Leefwereld van jongeren

Sanne Akkerman & Jan van Tartwijk

13 april

Agenda

1. Relatie jongere & school > interesse

2. Binnen & buitenschools leren > continuiteit

3. Systemen > een “eigen leefwereld”

Relatie van jongeren tot school

Betrokkenheid

Belangstelling

Actieve participatie

Motivatie

Interesse

School

Interesse in Onderwijs

School

Tertiair

onderwijs/

Werk

Transities:

- Kans om interesses te

consolideren

- ECHTER, blijkt moeilijk:

> Vooraf: twijfel of geen idee > 1 jaar: 33% valt uit/wisselt > Afronding: 35% heeft achteraf spijt

Positieve effecten op leren:

- Student betrokkenheid

- Waarde-toekenning aan taken

- Academische prestatie

- Tijdige afronding

- Expertise-ontwikkeling

- Zelfregulatie

Interesse

= Psychologische

toestand van willen bezig

zijn met bepaalde zaken

> Gericht op inhoud

> Nieuwsgierigheidsreactie

> Cognitie & motivatie & affect

Interesse-ontwikkeling

Soms is één gebeurtenis

een sleutel tot een nieuw

domein

De ontdekking van de aarde

(prof Peter Westbroek)

http://boeken.vpro.nl/televisie/boeken/2012/16-december.html [5:30]

http://boeken.vpro.nl/televisie/boeken/2012/16-december.htmlhttp://boeken.vpro.nl/televisie/boeken/2012/16-december.htmlhttp://boeken.vpro.nl/televisie/boeken/2012/16-december.html

Interesse-ontwikkeling

Maar meestal:

• “voeding” nodig vanuit

omgeving

• Gestage ontwikkeling

Situationeel >>>>>> Individueel

Steeds stabieler en specifieker,

m.n. tussen 15 – 20 jaar

Aandacht voor individuele interesse

Differentiatie

Adaptief onderwijs

Gepersonaliseerd leren

Wat wil/kun je? > portfolio

Plusprogramma’s

School

School

Vervolg-

onderwijs/

Beroepsleven

JCU

• Stimuleren van beta-interesse • Talentvolle studenten in 5-6 VWO • 2 dagen per week naar universiteit

Plusprogramma JCU

Anne Casper Lisa Lorette

BEFORE SELECTION

- High grades science subjects - High interest in biology

- High grades science subjects

- High interest in biology, chemistry

- High grades science subjects - High interest in biology, chemistry, mathematics, physics

- High grades science subjects - High interest in mathematics, economy

DURING JCU PROGRAMME

- High grades - Active participation - Interest in human body and health

- High grades - Active participation - Interest in celbiology

- High grades - Active

participation - High interest

in biology

- High grades - Active

participation - High interest

in economy

AFTER GRADUATION

- Nursery school (HBO)

- University bachelor Informatics

- Signed up for master digital forensics (HBO)

- University bachelor Medicine

- University bachelor Econometry

School Thuis/Familie

verbanden

Vrije tijd & hobby

verbanden

Peer groepen

Offline/online

Vervolg-

onderwijs/

Beroepsleven

0 18 36 monthsESM study

N=400W3 W4W1 W2

SD SD SD

IV IV IV

In-depth study N=40

W5 W6 W9 W10W7 W8 W11 W12

Jongeren volgen we 2 a 3 jaar lang:

- Onderwijstraject

- Interviews om terug en vooruit te kijken

- Smartphone applicatie inTin om interesses en gerelateerde gesprekken en activiteiten bij te houden

Friend of familySaskia

Church groupParson

Family of boyfriend

Mother, Father, Nick, Lieke, John,

Roos

Singingteacher

BoyfriendNick

FamilyParents, Aunt, Paul &

Rik (brothers), Lisa, Janneke & Laura

(sisters)

Junior College Group

Basketball

Singing

Reading

Music

Chatting

Holiday

Church/ God

TV/ Movies

Photography

Medicine

Secondary School friends

Kim, Jelle, Iris, Lotte, Wout, Daniëlle, Marieke

Nursery

Anne

Music

SoccerGaming

Gitar

Technology

BiotechnologyCelbiology

Computers

Youth fire brigade

Autosport

Judo

FamilyParents

Rita (sister) and Chris (brother)

SecondarySchool ‘AV’ friends

MelvinOletta, Kylian, Lara,

Peter

Junior College friends

Oletta, Annette, Susan, Peter

Judo friendsCor, Jonathan, Koen,

Tom, Thomas

Colleagues post office

John en Mark

AloneCasper

a)MEERDERE INTERESSES

b)MEERDERE OMGEVINGEN

c)WIKKEN EN WEGEN

TIJDENS KEUZES

Jeugd brandweer

Films

Muziek Autosport

Nieuws Judo

Technologie

Biologie

Gaming

Vrienden talent programma

School vrienden

Familie

Judo club

Biologie klas

Levenslang &

Levensbreed:

Consolidatie

Continuering

Perspectief van de jongere

Binnenschools en Buitenschools leren

School Thuis/Familie

verbanden

Vrije tijd & hobby

verbanden

Peer groepen

Offline/online

Samenwerking met andere instellingen

Ouderparticipatie

Vrije ruimte, maatschappelijke stage

Plusdocument

http://trendingdig.com/beta-wordpress/wp-content/uploads/2013/01/social-network-people-Monitiz.png

Binnenschools en Buitenschools leren: relatie doet er toe!!

Continuiteit

of

Discontinuiteit

Akkerman, S.F. & Bakker, A. (2011). Boundary crossing and boundary objects, Review of Educational Research, 81, 132-169.

Bronkhorst, L.H. & Akkerman, S.F. (2014, submitted). Continuities and discontinuities in learning across school and out-of-school contexts.

Leer- en ontwikkelproces is niet alleen plaats en tijdgebonden maar loopt mogelijk door:

1. Thuis bepaalde interesse en expertise ontwikkelen

en deze later op school verder uitbouwen 1. Inbrengen tijdens de les 2. Benutten bij opdrachten 3. Vrije ruimte (werkstukken) 4. Keuzes maken in die richting

2. Onderwerpen op school waar thuis mee aan de

slag wordt gegaan 1. Huiswerk 2. Museumbezoek 3. Bibliotheek

Continuiteit

1. Omgevingen zijn gescheiden-geisoleerd Andere manier van praten, denken, doen

2. Omgevingen zijn conflictueus

Over hetzelfde onderwerp of een bepaald principe wordt iets anders gezegd/gevonden

MOGELIJK GEVOLG: AFNEMENDE BETROKKENHEID UITVAL

Discontinuiteit

Student over school en thuiswereld: It’s really confusing. And some people that understand me, they say, “It’s really easy, what’s wrong with you? It’s easy.” But it’s hard, it’s hard. Probably it depends on what kind of background you have, too, cause if you have parents that been to college, they’ve been prepared, and they’re pretty much prepared-you pretty much have a better idea what’s going on, you like understand things better, cause you grew up in the kind of environment that, you know, they understand more. But if you have parents that dropped out and stuff like that, you know, it’s different, it’s harder. Cause you try to get help from them, you know, when you‘re doing your homework. They don‘t understand what you’re doing, they don‘t know. And it‘s hard, it’s harder.

(Phelan et al, 1990)

Voorbeeld discontinuiteit

Factoren van invloed op mate van (dis)continuiteit

Discontinuiteit:

• Sociale, culturele, epistemische, epistemologische, morele verschillen tussen omgevingen die ingrijpen op hetzelfde

= “grenservaring”

Continuiteit:

• Uitwisseling van spullen en middelen

• Interacties tussen betrokkenen (docenten, ouders)

• Eigen vermogen van leerling om te schakelen, vertalen of te integreren:

• “BOUNDARY CROSSING” COMPETENTIE

Docent VO biologie

`Elke keer als het profielwerkstuk eraan komt, reageert een deel van de leerlingen niet direct enthousiast. Ze zeggen dan vaak dat ze niet zouden weten waar hun werkstuk over zou moeten gaan. Op die manier reageerde ook eens een jongen uit mijn klas. Hij was ook verder nooit heel actief of geïnteresseerd met school bezig.

Ik ben toen een paar keer met deze jongen gaan praten en heb hem gevraagd wat hem zoal bezig hield buiten school. Daaruit bleek dat hij veel met gamen bezig was en vaak “World of Warcraft” speelde. Dit was een grote ergernis van zijn ouders, die deze bezigheid een verspilling van tijd vonden.

Ik probeerde hem uit te dagen om zijn werkstuk op het gamen te richten en daarover een vraag te verzinnen. Na een tijd kwam deze jongen met het idee om te gaan onderzoeken op welke historische oorlogen en oorlogsfiguren dit spel gebaseerd of geïnspireerd was.

Met die vraag is de jongen aan de slag gegaan. Hij besteedde tot verassing van zijn ouders opeens veel tijd in de bibliotheek en las van alles over de geschiedenis van de grote oorlogen. Het leverde een mooi werkstuk op waarvoor hij ook een tien heeft gekregen. Zijn ouders waren vooral ook erg trots.´

Leefwereld van jongeren

Theorie en verder …

Tweede helft college

Een kader

Vertaling naar voorbeelden

Dilemma

Kader interpersonal cognition

Zelf schema

Script

Ander schema

Feiten, herinneringen, algemene beschrijvingen,

beelden, emoties etc.

Typisch interactiepatroon tussen zelf en ander

Als-Dan verwachtingen

Attractor

Samen plezier

Gezellig

Ruzie

Baldwin & Dandeneau, 2005 Granic & Patterson, 2006

Samen plezier

Gezellig

Kader: interpersonal cognition

Zelf schema

Script

Feiten, herinneringen, algemene beschrijvingen,

beelden, emoties etc.

Ander schema

Typisch interactiepatroon tussen zelf en ander

Als-Dan verwachtingen

Ruzie

Baldwin & Dandeneau, 2005 Granic & Patterson, 2006 Claessens et al. 2014

Meerdere Zelfschemas

Child

Kader College Marjan Jongmans: Systemen in de zorg

Bronfenbrenner & Ceci, 1994

Script

Ander Schemas Ander

Schemas

Ander Schemas Ander

Schemas

Voorbeeld 1: Continuïtiet… Verschillende sociale systemen: Simon

Per systeem • Andere zelf-schema’s • Andere scripts en

attractoren

Voorbeeld 2: Discontinuïteit 1 Learning to labour: How working class kids get working class jobs Ethnografisch onderzoek in Midlands onder 12 “lads”

Willis, 1977 Vitaro et al. 2001

The teacher’s authority must be won and maintained on moral, not coercive grounds. There must be consent from the taught. .. teaching as a fair exchange – most basically of knowledge for respect, of guidance for control (Willis. P. 64)

The lads’ counter school culture

The difficult thing to explain about why working class kids get working class jobs is why they let themselves. (Willis: p1)

Joey works as a painter .. He regards that as real work, and school as some kind of enforced holiday. (Willis: p.39)

There is even a sense of superiority over the teachers. They do not know ‘the ways of the world’, because they have been in schools or colleges all of their lives – ‘What do they know telling us’. (Willis: p.39)

The rejection of school work by ‘the lads’ and the feeling that they know better is paralleled by a massive feeling on the shopfloor … that practice is more important than theory (Willis: p.56)

For the middle class, more aware of its position in a class society, .. theory is seen partly in its social guise of qualification as the power to move up the social scale. (Willis: p.57)

…they regard as poufs, because we go to grammar school. (Larry [conformist kid]: p.58)

The working class distrust and rejection of theory comes from a recognition of the hollowness of theory in its social guise. (Willis: p.57)

Voorbeeld 2: Discontinuïteit 1 Learning to labour: How working class kids get working class jobs Ethnografisch onderzoek in Midlands onder 12 “lads”

Willis, 1977

What gets me about teachers is when they try and embarrass you in class…In front of your mates (...) You do anything you can .. to, go against them. (Lad Spansky: p.78)

You see, we have very few sanctions and punishments we can apply (…) Like the football referees today. They are failing because they are reduced to the ultimate so quickly … the yellow card comes out first and once they have done that, they either send the player off or ignore everything else he does in the game. (Deputy Head: p.64)

Another main theme of shopfloor culture is the massive attempt to gain informal control of the work process. (Willis: p.53)

“Actually the foreman .. don’t run the place, the man run the place” (Lad’s father: p.53)

Counter school culture has many profound similarities with the culture its members are mostly destined for – shopfloor culture. (Willis: p.52)

To actually have to impose a punishment on a fifth year person … you try to avoid anything in as much to put them in the position. … I think you can make them see from there. … I say to these kids quite often ‘You get in my chair … now tell me, what you’re going to do about it?’ (Head: p.66)

Avoid attractor

Voorbeeld 3: Discontinuïteit 2 Lesgeven in de multiculturele klas

Den Brok, Hajer, Patist & Swachten, 2004 Hofstede & Hofstede, 2005 Komen & Weenink, 2005 Van Tartwijk, den Brok, Veldman & Wubbels, 2009

Flanders

Individualism

120

60

0

30

90

Turkey

Plotting National Cultures

Power Distance

120

60

0

30

90

Masucilinity- Femininity

120

60

0

30

90

Uncertainty Avoidance

120

60

0

30

90

Long –Short Term Orientation

120

60

0

30

90

Morocco

Turkey

Surinam Netherl.

Morocco Surinam

Austria

Malaysia

USA

Guatama

Flanders

Slovakia

Netherl.

Sweden

USA Netherl.

Flanders Turkey

Morocco

USA

Singapore

USA

Netherl.

Morocco

Turkey

Surinam Flanders

China

Pakistan

Netherl.

USA

Greece

Surinam

Hofstede & Hofstede, 2005

Systemen Tussen culturen: Discontinuïtiet 1

Bronfenbrenner & Ceci, 1994

In vergelijking met de lads: Parents ≠ Peers

../../Video Werk Jan/Niels Stensen/Interview Jaap-Belang groep.mp4

Strategieën van 12 ‘Expert’ leraren in multiculturele stadsscholen

Regie strategieën

Klaar zijn voor heftige Emoties 2(2)

Soms negeren 8(26)

Kleinst mogelijke maatregel 8(20)

Door humor correcties minder ‘zwaar’ 4(4)

Rationele argumenten ipv macht 6(13)

Positief reageren op terechte kritiek 2(3)

Controleren 5(12)

Aanpak aanpassen aan leerling 6(9)

Flexibel toepassen Regels 6(10)

Leerlingen regels ‘leren’ 5(7)

Duidelijke regels en procedures 11(48)

Bij de regels blijven 7(18) Waarschuwen

7(10)

Straffen 9(18)

Laten zien dat je het ziet 3(4)

Irritatie tonen 5(8)

Herinneren aan de regels 6(8)

Goede relaties creëren 3(5)

Samen met leerlingen regels opstellen 3(5)

Escalatie voorkomen12(68)

Duidelijk zijn 12(73)

Grenzen stellen 11(48)

Flexibel zijn 6(19)

Controleren 5(12)

Commitment creëren 5(10)

Van Tartwijk e.a. 2009

Scripts: In order to be successful, pupils must know the communication rules….when

where and how to communicate. Woolfolk, Hughes & Walkup 2013 p.227

Avoid attractor

../../Video Werk Jan/Niels Stensen/Jaap wekt slapende leerling.mp4../../Video Werk Jan/Niels Stensen/Orde mc Marco stuurt meisje naar andere plaats.mp4../../Video Werk Jan/Niels Stensen/Orde mc Monique - tas van de bank.mp4../../Video Werk Jan/Niels Stensen/Jaap vraagt leerling of bedoeling begrepen.mp4

Multicultural Colour blindness: Assimilatie

Dilemma:

Old views – that minority group members and immigrants should lose their cultural distinctiveness and assimilate

completely in the melting pot or be regarded as as culturally deficient –

are being replaced by new emphasis on multiculturalism, equal opportunity and the celebration of cultural diversity.

(Woolfolk, Hughes & Walkup 2013 p.227)

The Lads: Working class counter school culture

Veel Nederlandse leerlingen met allochtone ouders Tussen thuis-, straat- en schoolcultuur

Referenties deel 2

Banks, J. A., & McGee Banks, C. (2004). Handbook of research on multicultural education. San

Francisco: Jossey-Bass.

den Brok, P., Hajer, M., Patist, J., & Swachten, L. (2004). Leraar in een kleurrijke school: Keuzes en

overwegingen van docenten rond het lesgeven in een multiculturele school. Bussum: Coutinho.

Hofstede, G., & Hofstede, G. J. (2005). Cultures and organizations: Software of the mind (2 ed.). New

York: McGraw-Hill.

Komen, M., & Weenink, D. (2005). 'Opzouten' naar Marokko. Facta, 13(1), 10-18.

Vitaro, F., Larocque, D., Janosz, M., & Tremblay, R. E. (2001). Negative social experiences and

dropping out of school. Educational psychology, 21(4), 401-415.

van Tartwijk, J., den Brok, P., Veldman, I., & Wubbels, T. (2009). Teachers' practical knowledge about

classroom management in multicultural classrooms. Teaching and Teacher Education, 25(3), 453-460.

Willis, P. (1977). Learning to labour: How working class kids get working class jobs. Aldershot (UK):

Gower.

Woolfolk, A., Hughes, M., & Walkup, V. (2013). Psychology in education (2 ed.). Harlow, UK: Pearson.