Redacción - pages.ei-ie.org · Redacción: Nancy Knickerbocker . n°22 Abril-Mayo 2007 7 Albania:...

Mundos de la Educación esta publicado por laInternacional de la Educación, Federación SindicalInternacional que representa a más de 30 millonesde docentes, profesores y trabajadores de la educa-ción, del preescolar al universitario, en más de 160países y territorios. Para saber más sobre la IE, visi-ten nuestra página web: www.ei-ie.org

Internacional de la Educación 5, bd du Roi Albert II1210 Bruselas, BélgicaTel. : + 32 2 224 0611Fax : + 32 2 224 0606Email : [email protected]

Editor responsable:Fred van Leeuwen, Secretario General Redacción:Nancy Knickerbocker

n°22Abril-Mayo 2007

7Albania: Los docentes dan una segunda oportunidad a losniños trabajadores

9Indonesia: Los estudiantes visitan las nue-vas escuelas de Aceh azotadaspor el Tsunami

10Reino Unido ¿Es la vida moderna tóxicapara los niños?

12Proceso de Bolonia La movilidad del personalacadémico y de los estudiantes

MUNDOS DELA EDUCACIÓN

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LOS DERECHOS DE LASMUJERES SON DERECHOSHUMANOS

Reportaje especial

Mujeres y niñas de todoel mundo llegaron aNueva York a finalesde febrero para hacer-

se oír en la 51ª sesión de laComisión de Condición Jurídicay Social de la Mujer de lasNaciones Unidas, la instituciónmundial clave en materia decreación de políticas.Todos los años, representantesde los Estados Miembros se reú-nen en la ONU, en Nueva York,con el objetivo de evaluar el pro-greso realizado en la Conven -ción para Eliminar Todas lasFormas de DiscriminaciónContra las Mujeres y otros ins-trumentos internacionales cla-ves. Las mujeres sindicalistas yotros defensores acuden paraayudar a instar a los países atrazar un rumbo futuro en elque el sueño de la igualdad degénero pueda hacerse realidad. El tema de la sesión de este añoera: “La eliminación de todas lasformas de discriminación y vio-lencia contra las niñas.” No cabeduda de que los docentes tie-nen mucho que decir sobre estacuestión. Jan Eastman, Secretaria GeneralAdjunta de la IE, participó en unevento llamado “Rompiendo el

Ciclo de Violencia Contra lasNiñas: Desde el Trabajo Infantilhasta la Educación”. “Un tema importante es el do-ble e incluso triple peligro quesufren las niñas. Trabajan largasy arduas horas junto a los niños,incluso en las formas más peli-grosas de trabajo infantil comoen la agricultura y en las minas,pero su día de trabajo no acabaahí. Las niñas continúan con lastareas domésticas en las fami-lias, por lo que su trabajo va másallá de sus labores en el campoo en las minas¨, mencionóEastman. ̈ Además las niñas es-tán incluso más expuestas a laexplotación, particularmente aviolaciones, violencia y explota-ción sexual. El VIH/SIDA que almismo tiempo afecta e infecta-ha llevado a que jóvenes muje-res se encuentren en el grupomás vulnerable.¨Eastman recordó a los partici-pantes que los niños y niñas tie-nen el derecho a una educaciónde calidad y que durante la in-fancia se debe ir a la escuela yno al trabajo. Declaró tambiénque: ¨La educación no es un ne-gocio, ni tampoco caridad. Es underecho, y es un derecho a unaeducación de calidad para to-dos, y no para unas clases de pri-

mera para algunos y unas clasesde segunda para otros.¨“La discriminación, violencia,trafico de niños y niñas, y traba-jo forzoso incluyendo la explo-tación sexual, particularmenteen relación a las niñas, no es untema que afecta únicamente apaíses en vías de desarrollo si noque también es preocupante enpaíses desarrollados. Los docen-tes y sus sindicatos juegan unrol central en la consecución dela igualdad de género, y por tan-to a una vida para todos los ni-ños y niñas que incluya unaeducación de calidad, dignidady esperanza para una vida ple-na, ¨dijo Eastman.Aunque la situación en generales terrible, Eastman apunta ha-cia el optimismo ya que existeun creciente consenso en todoel mundo en que el trabajo in-fantil debe ser eliminado.¨Juntos podemos marcar la di-ferencia.¨Marilies Rettig, presidenta delComité sobre la Situación de laMujer de la IE, también tomó lapalabra en una sesión organiza-da por la IE, la Internacional deServicios Públicos y la Confe -deración Sindical Internacional. “Es incomprensible que hoy to-

Los dere-chos de lasmujeres sonderechoshumanos¿Sabía que no fue hasta 1993cuando el Congreso Mundial so-bre Derechos Humanos acordópor primera vez que los derechosde las mujeres también son dere-chos humanos? Desde entoncesse ha logrado mucho, no cabe du-da, pero todavía queda muchopor mejorar para que millones demujeres y niñas de todo el mun-do sientan realmente que vivenen una sociedad igualitaria. La IE lleva todos los años nuestromensaje de igualdad de acceso auna educación pública de calidadante la Comisión sobre laSituación de la Mujer de lasNaciones Unidas. Trabajamos conotros miembros del movimientolaboral mundial con el objetivode convencer a los gobiernos deque ratifiquen y se comprometancon la aplicación de todos losconvenios de la OIT relevantespara las mujeres. Intentamosgarantizar que las voces de lasmujeres se escuchen en la plani-ficación y el desarrollo de laspolíticas de la ONU, y siempre in-sistimos en que se incluya a lossindicatos y otros representantesde la sociedad civil y ONGs.Después de todo, los sindicatosrepresentan al mayor número demujeres de todas las organiza-ciones del mundo. Como representantes de la IE,hacemos hincapié en el derechode las niñas y las mujeres a la ed-ucación, incluida una educaciónsobre salud sexual adecuada.También abogamos por un may-or reconocimiento de la apremi-ante situación de las mujeres queviven con el VIH y el SIDA. Nadie sabe la proporción exactade mujeres que forman parte dela mano de obra docente en todoel mundo. Pero lo que sí sabemoses que la mayoría de los docentesy trabajadores de la educaciónson mujeres, especialmente en laeducación de la primera infanciay la educación primaria, dondelos índices salariales y las condi-ciones laborales son muchas ve-ces inferiores a los de laeducación secundaria y superior.Mientras la feminización delcuerpo docente continúe, la IEtambién seguirá abogando porlos derechos de sus compañeras yestudiantes mujeres.

Fred van LeeuwenSecretario General

> Reportaje especial

2 • IE MUNDOS DE LA EDUCACION n°22 - 2007

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Mujeres sindicalistas

Foto en portada: Mujeres y niñas de Bangla Desh manifestándose en el Día Internacional de la Mujer

Mujeres sindicalistas tratan la estrategia de presión política.


hablan ante la ONUdavía haya más de 10 millones deniños en el mundo que no tienenacceso a la educación, dos terciosde los cuales son niñas que nun-ca han entrado en una escuela nien una clase, como hacen mis es-tudiantes”, dijo Rettig. Según ella la “educación es elúnico vehículo y el más impor-tante para permitir que las ni-ñas alcancen su potencial máxi-mo, que puedan empoderarsepara escapar de sus vidas dentrode la pobreza, la enfermedad y laviolencia”.Rettig dijo que desde que seproclamaron los objetivos deDakar se han hechos grandes

logros para mejorar el acceso delas niñas a la educación, pero to-davía quedan muchos obstácu-los y mucho por hacer.“¿Qué podemos hacer para en-frentarnos a tantos impedi-mentos, los sistémicos, los queestán tan arraigados en la cul-tura y la tradición, los que sonapoyados por las institucionesinternacionales de gobierno co-mo el Banco Mundial y el FMI?”Entre los pasos que Rettig pro-puso para poder progresar seencuentran:> Apoyar la reestructuración de

la ONU para responder de for-ma efectiva a los problemas

que afectan a las mujeres y lasniñas, y proporcionar los fon-dos, los recursos y los progra-mas necesarios.

> Maximizar las oportunidadesde colaboración entre gobier-nos, ONGs y el movimientosindical.

> Insistir en que se harán inves-tigaciones a escala internacio-nal, especialmente en el áreadel trabajo infantil oculto don-de tantas niñas son obligadasa ser empleadas domésticas,donde se trafica con ellas y ha-cen de ellas esclavas sexuales.

> Proporcionar el tan necesitadoapoyo económico a aquellos

países que intentan alcanzarlos objetivos de la EPT para to-dos los niños y en especial pa-ra las niñas.

> Organizar programas y planesde estudios que sean sensiblesal género.

> Eliminar las cuotas escolares.> Abordar el problema de la for-

mación de docentes, tanto enlo referente a la alarmante fal-ta de 15 millones de docentespara poder alcanzar la EPT co-mo en términos de una for-mación de calidad para ense-ñar sobre temas como la vio-lencia, el VIH/SIDA y la igual-dad de género.

Día Internacional de la MujerPor Daphne Davies

El Día Internacional de laMujer es la historia demujeres ordinarias quese convierten en forjado-

ras de la historia. Tiene sus raícesen la antigua Grecia, dondeLysistrata inició una huelga se-xual contra la guerra, harta ya deque su marido estuviera siempreen el frente, y siguió con la acti-vista Louise Michel, líder de laComuna de París en 1871, que seinterpuso ante los fusiles de lossoldados. Esta historia continúacon los millones de trabajadorasque luchan en la actualidad porsus derechos.El 8 de marzo de 1857, las obrerasde una fábrica textil neoyorquinase manifestaron para reclamarmejoras en sus condiciones labo-rales, una jornada de diez horas yacceso a sus derechos en igual-dad de condiciones con los hom-bres. Las mujeres constituyeronsu propio sindicato en marzo de1860.Medio siglo después, el 8 de mar-zo de 1908, 15.000 trabajadoras

de la costura de Nueva York recla-maron una ley que prohibiera eltrabajo infantil y estableciera elsufragio femenino.Dos años después se celebró laprimera conferencia internacio-nal de la mujer en Copenhague,en la que la socialista alemanaClara Zetkin propuso festejar el‘Día Internacional de la Mujer’para rendir homenaje a las muje-res trabajadoras. El canciller ale-mán la describió como “la brujamás peligrosa del Imperio”. Al año siguiente, más de un mi-llón de personas salieron a la ca-lle para celebrar el Día Inter na -cional de la Mujer en Austria,Dinamarca, Ale mania y Suiza.Hombres y mujeres participaronen concentraciones para exigir elderecho a voto de la mujer, el de-recho de la mujer a acceder a car-gos públicos, el derecho de la mu-jer a trabajar, el derecho de la mu-jer a la formación profesional y elfinal de la discriminación en eltrabajo.En vísperas de la Primera Guerra

Mundial, mujeres de todaEuropa y Rusia participa-ron en concentracionespacíficas el 8 de marzo de1913. En 1917, trabajadorastextiles rusas iniciaron re-almente la revolución. Apesar de la oposición de los res-ponsables políticos de entonces,estas mujeres se declararon enhuelga para demandar “pan ypaz”. Fue el último domingo defebrero, el 8 de marzo en el calen-dario gregoriano.Después de la revolución, la bol-chevique feminista AlexandraKollantai convenció a Lenin paraque declarara oficialmente festi-vo el 8 de marzo, pero tuvieronque pasar 50 años más para que,en 1965, esa fecha se convirtieraen un ‘día no laborable’ en laUnión Soviética.En China, las mujeres se manifes-taron el 8 de marzo de 1924,cuando el Congreso Nacional de-negó a las mujeres el derecho avoto.Posteriormente disminuyó la re-

levancia del 8 de marzo, pero serecuperó en la década de 1970con el movimiento de liberaciónde la mujer en Europa y en losEstados Unidos, y fue replantea-da como fecha festiva de las fe-ministas.La Confederación Internacionalde Organizaciones SindicalesLibres (CIOSL) y la Confe dera ciónMundial del Trabajo (CMT) cele-bran el Día Internacional de laMujer todos los años, y esto haabierto las puertas a la Campaña‘Sindicatos para mujeres, muje-res para sindicatos’ que pretendeaumentar la participación ensindicatos de mujeres, sobre todoentre las mujeres de las zonasfrancas de exportación (ZFE), laeconomía familiar, las trabajado-ras inmigrantes y las jóvenes.

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Éste era el mensaje decuatro mujeres, todas lí-deres de sindicatos afri-canos, durante una me-

sa redonda sobre la relevanciadel Día Internacional de laMujer. Era un domingo por latarde en el Cairo, en la vísperade la 6ª Conferencia Africanade la IE, cuando las cuatro mu-jeres concluyeron por unanimi-dad que a pesar de los impor-tantes cambios legales y socia-les que se han logrado, las mu-

jeres todavía tienen un grancamino por delante antes deque se consiga una verdaderaigualdad.“Hoy, nuestras hijas tienen igual-dad en la autoridad paren -Gantal”, decía Mariame Sakho, deSYPROS, Senegal. “Pero todavíano hay igualdad salarial debido alas leyes fiscales de mi país”. “En Zimbabwe, una docenteembarazada tuvo que resignara su actividad docente y, al vol-ver, tuvo que empezar su carre-

ra otra vez desde el principio”añadía Tendai Chikowore, presi-denta de ZIMTA, Zimbabwe.

“Gracias a la presión sindical lasleyes cambiaron para mejor” sos-tenía Helena Awurusa, de GNAT,Ghana. “Por fin las mujeres deGhana pueden tener control so-bre los recursos, lo que significaque pueden poseer propiedadesy que ya no dependen de sus ma-ridos. Así que, en lo que se refierea asuntos legales y financieros, síse ha progresado”.

“Nosotras, en Uganda, vemos elDía Internacional de la Mujercomo un día para reconocer lacontribución de las mujeres aldesarrollo de nuestro país y denuestro continente” añadíaMargaret Rwabushija, presiden-ta de UNATU, Uganda. “Pero to-davía no hemos llegado a losrincones más lejanos de nues-tros países. Todavía hay un grantrabajo de sensibilización por

hacer. En el Día Internacional dela Mujer, yo pienso sobre todoen las mujeres de las zonas ru-rales – las que están privadasdel progreso, las más vulnera-bles y las que no han recibidocasi o ninguna educación”.

Las cuatro mujeres confirman larelación directa entre el DIM y laeducación. “A través de la educa-ción las mujeres aprenden a au-toapreciarse. La educación nosólo ayuda a las mujeres a reali-zar progresos económicos, laeducación también es impor-tante para ganar autoconfian-za, para aprender a defender suspropios derechos” añadíaAwurusa. “Y nosotras somos elmodelo a seguir para todas lasniñas y las jóvenes de nuestropaís. Así que, en mi opinión, elDía Internacional de la Mujerestá muy centrado en las gene-raciones futuras”.

Las cuatro líderes señalan que

> Reportaje especial: los derechos de las mujeres


Líderes sindicales africanas reflexionan sobre el Día Internacional de la MujerPor Wouter van der Schaaf

“Muchos de los retos a los que nos enfrenta-mos hace 20 ó 30 años ya fueron tratados,pero nuestras hijas todavía tienen que librarnuevas batallas para conseguir una verdaderaigualdad de género. El Día Internacional de laMujer no ha perdido su sentido en absoluto.Al contrario, los sindicatos de docentes debe-mos extender el mensaje y llegar a todas lasmujeres, especialmente a las más vulnerablesde nuestro continente. ”

Éste era el lema de laNational Federation ofWomen Workers, funda-da en el Reino Unido en

1906. Su fundadora, MaryMcArthur, había nacido enGlasgow, la mayor ciudad in-dustrial de Escocia en aquel en-tonces.McArthur y muchas mujerescomo ella se esforzaron porcorregir grandes injusticiascomo las alarmantes condi-ciones laborales, los salariosdecadentes, la explotación, las

largas jornadas de trabajo ylas industrias de explotaciónlaboral. La NFWW sólo era unade las tantas organizacionessindicales que representabana las mujeres en Gran Bretaña,y sus hazañas se repiten en lahistoria de las mujeres de lossindicatos de todo el mundo.De hecho, hoy nos basamosen los grandes logros de mu-jeres sindicalistas como MaryMcArthur. Como antigua profesora dehistoria, conozco bien la impor-

tancia no sólo de recuperar elpasado de las mujeres, sinotambién de volver a evaluarlo.Su trabajo y sus contribucionesa la sociedad han sido dejadosde lado, subestimados o igno-rados demasiado a menudo alo largo de nuestra historia. El pan y las rosas se han con-vertido en símbolos icónicosdel sindicalismo femenino detodo el mundo y hoy son ele-mentos fundamentales en lascelebraciones anuales del DíaInternacional de la Mujer. Hay

mucho que celebrar, perotambién quedan muchas ba-tallas por librar para corregirlas injusticias todavía persis-tentes. Como docentes miembros dela Internacional de la Edu -cación deberíamos ser cons-cientes de la necesidad deeducar a las mujeres y las ni-ñas. Ésta es la herramienta deempoderamiento más efecti-va. Una de las sesiones de discu-sión del Congreso Mundial de

“Luchar, combatir, corregir las injusticias”

Las mujeres también luchan por el pan y las rosas Por Veronica Rankin


Mariame Sakho, SYPROS, Senegal

Tendai Chikowore, ZIMTA, Zimbabwe

Helena Awurusa, GNAT, Ghana

Margaret Rwabushija,UNATU, Uganda

este año en Berlín abordará lacuestión de la participaciónde las niñas en la educación. Elverdadero reto, sugiere, no essólo lograr que las niñas vayana la escuela, sino también quese queden en ellas. Las leyes ylas acciones que menospre-cian a las mujeres y las niñas eimpiden su acceso a la educa-ción también menosprecian yempobrecen la sociedad en laque viven.Hubo una época en Escocia y,de hecho, en la mayor parte deEuropa y América del Norte,en que se negaban las partesmás importantes del plan deestudios a las niñas o los ni-ños, reflejando así las anti-guas normas de la sociedadbasadas en el género. A las ni-ñas, por ejemplo, se les anima-

ba a aprender a ser buenasmadres y buenas amas de ca-sa, ya que estas capacidadesles procurarían una vida des-pués de educar a sus hijos. Alos niños, sin embargo, se lesanimaba a perseguir objetivosque les convirtieran en bue-nos cabezas de familia. Es fundamental contar con unplan de estudios que sea rele-vante y desafíe los estereoti-pos, que empodere a las niñasy les ofrezca la oportunidad decrecer y convertirse en muje-res seguras de sí mismas. Y pa-ra conseguirlo necesitamosdocentes que se comprome-tan con la igualdad de dere-chos, que conozcan bien la his-toria de las mujeres y que es-tén seguros de apoyar y ofre-cer un plan de estudios que

cumpla estas características.

Las mujeres han logrado laigualdad en muchos países, almenos en teoría, pero sin em-bargo todavía viven oprimidasdebido al acoso sexual, la vio-lencia y el abuso doméstico,tanto físico como mental. Losabusos vividos por las mujeresestán sustentados por la igno-rancia, la superstición y la cul-tura, por “normas” socialesque asumen la inferioridad delas mujeres.

El trabajo de la Internacionalde la Educación en los proyec-tos que dirige en todo el mun-do es demostrar que la educa-ción empodera a las mujeres ylas niñas. Estos proyectos ofre-cen pruebas claras de mujeresque están desafiando a la so-

ciedad e insistiendo en conse-guir un papel igual en ella. A lolargo de la historia encontra-mos numerosos ejemplos demujeres que se reúnen paradefender sus intereses y preve-nir la explotación. Todo ello porel bien social.

El Día Internacional de laMujer es un momento de re-flexión sobre la lucha de lasmujeres de todo el mundo porla igualdad y la justicia. Y tam-bién es un momento para re-cordar la importancia de laeducación en esta lucha.

Veronica Rankin es DelegadaNacional (Educación e Igual -dad) en el Educational Institu -te of Scotland y Presidenta delComité Paneuropeo de Muje -res de la IE.

sus sindicatos han progresadohacia la igualdad de género.Bien a través del sistema porcuotas, bien a través de otrasmedidas, los cuatro sindicatoshan mostrado un marcado in-cremento de mujeres en cargosde liderazgo. “No cabe duda deque esto es progreso”, decíaRwabushija, “porque coloca lacuestión de género en el centrodel orden del día”.Los cuatro sindicatos organizaneventos sobre el Día Inter -nacional de la Mujer en colabo-ración con ONGs o como partede campañas nacionales con elgobierno. Las mujeres están deacuerdo en que el impacto delDía Internacional de la Mujer esmayor al nivel local, y que no de-bería estar limitado a un sólodía. “Por eso en Senegal tene-mos una campaña de dos se-manas después del DIM”, decía

Sakho “para asegurarnos quellegamos a todos los rinconesdel país. De forma que, otra vez,los sindicatos de docentes de-sempeñan un papel único, yaque tenemos miembros hastaen el pueblo más pequeño”.

Las cuatro mujeres apoyan porcompleto el tema de la ONU pa-ra el Día Internacional de laMujer 2007: “Ending impunityon violence against women”(“Acabar con la impunidad de laviolencia contra las mujeres”).

En la opinión de Chikowore:“Ahora disponemos de una le-gislación sobre la violencia do-méstica. No cabe duda de queesto es progreso. Pero ya es horade que este tipo de legislaciónse haga cumplir – no sólo en mipaís, sino en todo el continenteafricano”.

“En Ghana, esta legislación lleva

en el Parlamento más de cincoaños, y el período se prolonga yse prolonga sin parar” confirma-ba Awurusa, quien dijo que laviolencia doméstica y la viola-ción conyugal son preocupacio-nes de mayor importancia.“Debemos sensibilizar y prote-ger a nuestras hijas. Y para elloes importante que tengan mo-delos a seguir en la escuela”.En Uganda, una ministra dio ungran paso adelante y habló enpúblico sobre sus luchas comovíctima de la violencia domésti-ca. “Aquello ayudó a que otrasmujeres de mi país dieran esepaso adelante” dijo Rwabushija.“Se trata de una cuestión delica-da, pero nosotros, como sindica-tos, debemos tomar la iniciativay participar en las campañas so-bre la violencia de género en lasescuelas. Nuestro código deconducta actual no trata esta

cuestión de forma adecuada,tenemos que cambiarlo”.Asimismo, Rwabushija añadióque no se puede subestimar larelación existente entre el logrode una Educación para Todos ylos objetivos del Día Inter na -cional de la Mujer. En los cuatropaíses, los sindicatos están orga-nizando campañas para asegu-rar no sólo que las niñas vayan ala escuela, sino que además sequeden en ella. “No deberíanconvertirse automáticamenteen las encargadas del hogarcuando los padres se ven afecta-dos por la pandemia del VIH” de-cía Chikowore. Cuatro mujeres – docentes, líde-res, madres, activistas – en mar-cha hacia la igualdad de géneroen África. Para ellas, el DíaInternacional de la Mujer es undía de reflexión pero, sobre todo,un día de acción.

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“¿Por qué no debe-ría Tony Blair hablarcon los niños?¡También son im-portantes!”

Esa fue la respuesta deVince Doherty, docentede la Langdon School enel R.U., a una pregunta de

un periodista sobre el papel delos alumnos en las campañas. Doherty, miembro muy antiguode la afiliada de la IE NASUWT,se unió junto a otros docentes yalumnos de 10 países distintospara desempeñar un papelcentral en el lanzamiento de lacampaña de la Semana deAcción Mundial durante un vis-toso acto celebrado en elParlamento Europeo.La Semana de Acción Mundialse celebra cada año a finales deabril con el fin de hacer presiónante los líderes del mundo paraque se comprometan y cum-plan sus compromisos de con-tribuir en los objetivos de unaEducación para Todos de aquí a2015. La semana no supone unacto de presión aislado, sinoque es más bien la culminaciónde todos los esfuerzos a favorde la educación que se hacen alo largo del año. Para lanzar la campaña de2007, un grupo motivado dealumnos, docentes, represen-tantes de organizaciones sindi-cales y ONGs se desplazaron aBruselas para hacerles pregun-tas a los Miembros del Parla -mento Europeo (MPE) sobre lagarantía del derecho de los ni-ños a la educación. Durante el acto, presidido por laeurodiputada y antigua docen-te Glenys Kinnock, alumnosprocedentes de Argentina,Senegal, el R.U., Irlanda, Alema -nia, los Países Bajos, Dinamarca,

España, Francia y Grecia insta-ron a sus representantes a quedefendieran los derechos a laeducación de los 80 millonesde niños y niñas que todavía notienen acceso a la escuela. Amparados por el eslogan“Derecho a la educación, aho-ra”, el grupo logró convencer alos MPE de la necesidad de ha-cer presión tanto ante laComisión Europea, en su cali-dad de donante clave de ayudasa la educación, como ante susadministraciones nacionalesen cuanto a la importancia deproporcionar fondos sustancia-les para lograr el objetivo de laEducación para Todos en 2015.El acto culminó con una cadenaen torno a la sala que unió aalumnos, docentes y MPE enuna fuerte muestra de solidari-dad por la causa de la educa-ción. La IE urge a sus afiliadas aque organicen actos similaresde “unión” a la campaña a nivellocal y nacional en sus respecti-vos países.

¡La Semana de AcciónMundial marca la dife-rencia!El año pasado los esfuerzos delos alumnos, los docentes y sussindicatos durante la Semanade Acción Mundial cosechó re-

sultados concretos a favor de laeducación pública en muchospaíses de todo el mundo. En Malawi, por ejemplo, el mi-nistro de Educación anuncióque a partir de mayo de 2006todas las escuelas de primariarecibirían 200 dólares america-nos al mes para los docentes yel material educativo. En Taiwan, la National Teachers’Association realizó una campa-ña durante 10 años para reducirel aforo de las clases. El año pa-sado, durante la Semana deAcción Mundial, el ministro deEducación taiwanés hizo final-mente la promesa de reducirlas clases de 40 a 35 alumnospara 2007 – un paso importan-te en pos de la mejora de laeducación.En otros lugares, las campañasde la Semana de AcciónMundial estuvieron más orien-tadas hacia la solidaridad inter-nacional. En muchos casos, es-tos esfuerzos lograron que los

gobiernos asignaran más ayu-da a la educación básica en lospaíses en desarrollo, así comootras medidas para conseguiruna Educación para Todos decalidad. En los Países Bajos, en donde elgobierno destina ya el 15% desu ayuda al desarrollo a la edu-cación, el ministro de Coope -ración al Desarrollo prometiópresionar a otros países paraque hicieran lo mismo. En España, los niños acompa-ñaron al Presidente delCongreso, Manual Marín, mien-tras firmaba una promesa deactuar para proporcionar a ca-da niño del mundo un docente. Finalmente en los EE.UU., elcongresista Spencer Bachusdestacó que a pesar de ser lamayor economía del mundo,EE.UU. no ha logrado nunca haaumentado la financiación pa-ra la EPT y prometió hacer todocuanto fuera posible para me-jorar esa situación.


Lanzamiento de la Semana de AcciónMundial en el Parlamento Europeo

> Campañas

Para conseguir más información sobre cómo participar en lacampaña, visiten la página Web de la IE sobre la Semana deAcción Mundial: www.ei-ie.org/globalactionweek O el sitio de la Campaña Mundial por la Educación:www.campaignforeducation.org/joinup/index.php. También pueden enviarnos un correo electrónico a: [email protected].

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Estudiantesexigiendoderecho a laeducación.

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Las fotografías son verdaderamente preo-cupantes: niños bus -can do entre la basura,

vendiendo baratijas, limpian-do lápidas en el cementerio.En una foto, un niño le pide unpoco de dinero a un señor quepasa en automóvil. Es tan pe-queño que apenas llega a laventanilla. “Miren, la tragedia del trabajoinfantil no sólo existe en Asiao en África. También existe enEuropa”, dice Stavri Liko,Secretario Ejecutivo de laTrade Union Federation ofEducation and Science deAlbania, y coordinador del pro-grama de prevención del tra-bajo infantil llevado a cabopor dos sindicatos de docen-tes, FSASH y SPASH.

Los sindicatos estiman que10.000 niños albanos traba-jan de vendedores por las ca-lles, 3.000 trabajan en la in-dustria informal de la cons-trucción y 4.000 se ven obli-gados a buscar entre la basu-ra. Liko es sensible ante esteproblema y está totalmenteentregado a la necesidad deencontrar soluciones.

“Cuando ves a los niños traba-jando por las calles de esa ma-nera, se te remueve algo pordentro” dice. Liko cree que esuna obligación de todos, co-mo seres humanos, preocu-parse por los niños a los quese les niega el acceso a la edu-cación y se les obliga a traba-jar – muchas veces en condi-ciones de explotación. Ade -más, mantener a los estudian-tes en la escuela y maximizarsu potencial de vida es un de-ber profesional de todos losdocentes.

Gracias al apoyo y la solidari-dad del sindicato docente ho-

landés AOb y el Netherlandslabour centre FNV, los docen-tes albanos han conseguidoelaborar un programa nuevopara prevenir y eliminar el tra-bajo infantil manteniendo alos niños en la escuela. A lolargo de los dos últimos años,los sindicatos albaneses hantrabajado en colaboración consus colegas de los Países Bajosy con la OIT - IPEC. Su lema es“Sin vuelta atrás” en el com-promiso de los sindicatos dedocentes en materia de traba-jo infantil.

De acuerdo con AndreDumont, Secretario Interna -cional de AOb, el programa deprevención del trabajo infantilha tenido un éxito considera-ble. Según él, una estrategiaclave es formar a los docentesde manera que puedan apo-yar a los niños que se encuen-tren en situación de riesgo deabandono escolar, y ayudarlosa intervenir con éxito en laprevención del abandono es-colar. Todo este trabajo se lle-va a cabo en el contexto de losobjetivos de la Educación paraTodos, añadió.

Hasta hoy participan 60 es-cuelas de cuatro distritos y1.000 docentes voluntarios,que colaboran en el programaademás de cumplir con susfunciones habituales en la es-cuela. Monitorean a los niñosque se ausentan, impartenclases informales para los ni-ños en sus casas, educan a lospadres sobre la importanciade llevarlos a la escuela, y cola-boran con los padres, madresy los miembros de la comuni-dad para convertir la escuelaen un lugar atractivo y consentido en la vida de los niñosmediante la apertura de clu-bes y añadiendo deportes.

También ofrecen un progra-ma llamado “Segunda Opor -tunidad” para niños que hansido trabajadores pero que de-searían volver a la escuela.Muchos adolescentes que nohan tenido acceso a la educa-ción se resisten a ir a la escue-la porque son mucho másmayores que sus compañerosde primaria. Pero gracias alprograma de una SegundaOportunidad, pueden seguirlos estudios primarios concompañeros de edades más

cercanas a las suyas.

La buena noticia es que hayalrededor de 1.400 estudian-tes que estaban trabajandoen las calles, en fábricas, comoempleados domésticos y demuchas otras maneras, que sehan reintegrado en la escuela.

Con el objetivo de destacar elproblema del trabajo infantilen Albania y la dedicación delos docentes para ayudar aprevenir el problema, la IE rea-lizó una exposición de foto-grafía en la feria de educaciónen Utrech. Las fotografías ga-naron el premio al proyectomás innovador.

Entre nuestros planes para elfuturo se encuentra trabajarno sólo con los sindicatos dedocentes, sino también conlos que representan a los tra-bajadores de la industria, laconstrucción, la producción dezapatos, la agricultura, – sec-tores donde trabaja un grannúmero de niños.

“Queremos instar a estos em-pleadores a que no contratenniños para que se queden enla escuela” dijo.

Los docentes dan una segunda oportunidada los niños trabajadores

> Trabajo infantil

Stavri Liko, Secretario Ejecutivo de la Federación sindical de la Educación y Ciencias de Albania, frente a laexposición de fotos sobre trabajo infantil.

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La última víctima es eldestacado maestro acti-vista Ahmed MohamedAli, quien el 24 de febrero

fue brutalmente asesinado porun desconocido hombre arma-do. Días después el Presidentedel SNUT Osman MahmoudAhmed condenó públicamenteel asesinato de Ali e instó a quelos responsables de los hechossean llevados ante la justicia.Desde entonces, repetidas ame-nazas de muerte le han obliga-do a permanecer escondido.

De acuerdo con los datos reco-gidos por el Somali NationalUnion of Teachers, al menos 16docentes y 24 estudiantes seencuentran entre las víctimasde la guerra entre la Unión deCortes Islámicas y el gobiernoprovisional, respaldado por lasfuerzas etíopes. Otros 12 docen-tes han perdido algún unmiembro de su familia, y al me-nos 46 docentes y estudianteshan resultado heridos con va-rios niveles de gravedad. SNUTha informado que las inunda-ciones en el sur de Somalia hancostado las vidas de 8 docentesy 15 estudiantes, y otros 18 do-centes han perdido familiares. “Es difícil realizar estadísticasprecisas de las víctimas y de losdaños porque las inundacioneshan interrumpido totalmente la

comunicación y todavía se si-gue luchando violentamente enalgunas partes del país”, dijoAhmed. “La mayoría de las es-cuelas de esas regiones (del sur)han quedado destruidas o gra-vemente dañadas, ya que la ma-yor parte de las escuelas de laspequeñas ciudades y pueblosestán construidas con paja y ba-rro”.Ahmed dijo que cientos de do-centes, estudiantes y sus fami-lias están entre las miles de per-sonas desplazadas internamen-te, obligadas a dejar sus casaspor las inundaciones y/o la gue-rra. Ahora están viviendo en re-fugios provisionales donde noestán protegidos de los elemen-tos naturales, y no hablemos delos proyectiles y las balas. Los ni-ños necesitan ayuda psicológicapara ayudarles a sobrellevar eltrauma, y los docentes necesi-tan más formación para afron-tar estos desafíos.“Lo más peligroso es que las es-cuelas están sirviendo de pues-tos de reclutamiento para laspartes en guerra donde piden alos estudiantes y los docentesque tomen parte en ella comoun “deber religioso o nacional”¨,dijo Ahmed. “SNUT está en con-tra de la politización de los niñosy los trabajadores de la educa-ción, y por supuesto de reclutarniños como soldados. Hemosexpresado nuestra postura so-bre estos temas en muchasocasiones, y siempre lo hare-mos”.A pesar de las grandes limita-ciones económicas, SNUT hatrabajado para ayudar a los do-centes afectados recogiendodonativos de otros docentes, deorganizaciones benéficas loca-les y de la gente en general. Los

miembros de SNUT distribuye-ron comida y mantas entre losdocentes y sus familias despla-zados a los campamentos.También ayudaron a organizarescuelas provisionales para quelos niños refugiados sigan consu educación. “En una sociedad donde la gue-rra, el hambre, la sequía y lasinundaciones forman parte dela dura realidad, los docentes lu-chan por aseverar el valor de laeducación”, dijo el Vicepre -sidente de SNUT, AbdurrahmanWarsameh. “Los desastres humanos o natu-rales han formado parte de susvidas desde el colapso del go-bierno nacional en 1991, peroahora que estas desgracias hanempeorado, los docentes soma-líes se han unido para ayudarsemutuamente compartiendosus pocos recursos”, dijoWarsameh. Muchos educado-res somalíes tienen que trabajargratuitamente “para educar asu comunidad a pesar de las di-ficultades y las privaciones que

trasladan a la educación a unsegundo plano para la gente, yaque tienen que luchar por susvidas”.La agitación social ha diezmadola educación pública enSomalia. Algunas escuelas sehan convertido en vertederos,mientras que otras han sido in-vadidas por ocupantes ilegales.Cerca del 80% de los niños so-malíes no van o no pueden ir ala escuela. Los representantes de SNUT hi-cieron un llamamiento a los do-centes del extranjero para queayuden a sus compañeros y alsistema escolar de Somalia me-diante ayuda humanitaria y ac-tividades de concienciación. LaInternacional de la Educaciónestá analizando las formas deproporcionar apoyo humanita-rio para los docentes y sus fami-lias más afectados por la guerray/o las inundaciones. La IE tam-bién está intentando ponerseen contacto con las pocas agen-cias internacionales de ayudaque todavía trabajan en el país.

> Derechos de los docentes y de los estudiantes


Los docentes y los estudiantes somalíes están sufriendo los efectos, no sólo de laguerra, sino también de los desastres naturales.

Estudiantes refugiados obligadosa utilizar tablas demadera en lugar decuadernos.

Presidente del SNUT, OsmanMahmoud Ahmed

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La guerra y las inundaciones sacuden las escuelas somalíes


> La IE en acción

Los autores formaron parte deun grupo de 12 estudiantes y 4docentes de Australia, Canadá,Japón, los Países Bajos y elReino Unido que reciente-mente participaron en unavisita del proyecto de recon-strucción de escuelas de la IEen Banda Aceh, Indonesia.

El grado de destrucciónque golpeó Banda Acehy los pueblos de los alre-dedores el 26 de

diciembre de 2004 fue abru -mador. En Aceh murieron almenos 220.000 personas, másde 20.000 eran niños. Apro -ximadamente 2.300 docentesresultaron muertos y 1.662 es-cuelas quedaron destruidasDespués del Tsunami, más demil organizaciones no guberna-mentales se establecieron enBanda Aceh, pero la mayoría deesas ONG se han marchado.Mientras la mira del mundo hacambiado de dirección, laInternacional de la Educacióncontinua comprometida enayudar a los niños y mejorar sueducación, algo de lo que todaslas organizaciones miembropueden estar orgullosas.La Internacional de la Educaciónestá construyendo 28 escuelasprimarias por un coste de150.000 dólares americanos ca-da una. En Banda Aceh se cons-truirán 15 escuelas, y 13 en otraszonas. Es alentador que el apoyode la IE sirva para tanto y ayudea tanta gente. Se estima que to-das las escuelas estarán termi-nadas para la primavera de2007. Las escuelas construidas por laIE han sido reconocidas comoun ejemplo a seguir para otrasorganizaciones. Son acogedoraspara los estudiantes. Cada unatiene seis clases, biblioteca, sala

de oración, sala de profesores yuna oficina para el director, y es-tán totalmente equipadas conmuebles y ordenadores. Todaslas escuelas están construidaspara que soportar terremotos. El objetivo de la IE de reconstruirlas escuelas primarias básicaspúblicas es un paso esencial ha-cia la Educación para Todos para2015. Gracias al mayor acceso alas escuelas primarias públicasestamos más cerca del compro-miso de proporcionar una edu-cación básica de calidad y gra-tuita para todos los niños. Las visitas a varias escuelas de laIE provocaron una enorme can-tidad de emociones. Uno no po-día evitar pensar en la tragediaque los niños habían sufrido.Las escuelas han cambiado, pe-ro las historias siguen siendo lasmismas. La población en edadescolar quedó asolada. Los ni-ños contaban historias conmo-vedoras sobre cómo vieron a fa-miliares arrastrados por el aguay familias enteras muertas. Lavisita de cada escuela demos-traba la fuerza del valor y la re-sistencia humana. El estímuloque los niños nos transmitieronno tenía medida. Ver a los niñossonriendo, riéndose y jugandojuntos fue a la vez edificante yun recordatorio del importantepapel que tiene la educación.Esos niños son la “nueva gene-ración” y nos traen una nuevaesperanza.Es muy gratificante ver el nú-mero de programas tan diver-sos y tan amplios que la IE estáimplementando, y el éxito queestán teniendo. Se ha completado una forma-ción para 1.001 docentes nuevos,una estrategia muy importantepara la provisión de una educa-ción básica de calidad. Sin em-

bargo, no cabe duda de que elgobierno debe incrementar lossalarios para poder atraer a másdocentes de calidad. El salariode algunos docentes es de undólar americano al día. También se han formado 338docentes sobre ayuda psicológi-ca para tratar el trauma que vi-ven algunos niños. Es una medi-da fundamental para propor-cionar apoyo, y permite a losprofesores identificar a los niñosque tienen algún tipo de trau-ma para que puedan ser remiti-dos para tratamiento. Al escu-char historias tan trágicas y mi-rar a los ojos de los niños y losdocentes, nos damos cuentaque no se puede infravalorar laimportancia de este programa. La IE también ha proporcionado4.000 becas a huérfanos y otrosniños muy afectados que, deotra forma, no podrían ir a la es-cuela.

Para nosotros, la visita de estu-diantes a las zonas afectadaspor el Tsunami ha sido una ex-periencia gratificante que a lavez nos ha hecho poner los piesen la tierra y que nos ha cam-biado la vida. El éxito del progra-ma se debe al duro trabajo y algran compromiso de JeromeFernandez, Coordinador de la IEen Aceh y su equipo de seis tra-bajadores, así como de AloysiusMatthews, Coordinador regio-nal de la IE en Asia Pacífico. A pe-sar de los enormes obstáculos,han logrado cosas extraordina-rias para los niños y los docentesde Aceh. Los relatos de la trage-dia personal vivirán con noso-tros para siempre, al igual quelas sonrisas y las carcajadas dela nueva generación y la nuevaesperanza de Aceh.Extracto de un informe de los es-tudiantes Phuoc Huynh, HueHuynh y su profesor GlennHokin, de Sidney, Australia.

Los estudiantes visitan lasnuevas escuelas de AcehPhuoc Huynh, Hue Huynh & Glenn Hokin

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Las hermanas Huynh con estudiantes en su nueva escuela.

El maestro Glenn Hokin con estudiantes.

> Análisis

El otoño pasado, un pro-minente diario londi-nense publicó una cartaabierta titulada La vida

moderna está provocando máscasos de depresión entre los ni-ños. La carta fue firmada pormás de 100 figuras públicas yprofesionales del campo deldesarrollo infantil y la educa-ción, incluido yo mismo. En dicha carta, manifestamosuna profunda preocupación acer-ca de la pérdida de la niñez en elmundo contemporáneo, y la ne-cesidad urgente de entablar unforo de diálogo público informa-do para determinar qué hacer alrespecto. Nos preocupa que elmodo de vida actual, sedentario,“virtual”, focalizado en la pantalla,esté afectando la conducta y lacapacidad de aprendizaje de unnúmero creciente de niños y ni-ñas en los países más ricos delplaneta.Uno de los más famosos firman-tes, la baronesa profesora SusanGreenfield, directora de la RoyalInstitution, estima que el estilo devida según el cual todo gira cadavez más en torno a la pequeñapantalla podría acarrear profun-dos daños a largo plazo, entre loscuales está la “pérdida posible deimaginación, la incapacidad demantener la atención durante unlargo lapso de tiempo, la tenden-cia a confundir los hechos con elconocimiento, y la homogeniza-ción de toda una generación dementes.” Teme que esos riesgos alos que los niños están expuestos“podrían de hecho modificar elfuncionamiento físico del cere-bro.”Mi colega Sue Palmer, dedicó tresaños a la investigación sobre lainfluencia de la cultura contem-poránea en el desarrollo del niño,

en especial, en su capacidad deaprender. Su libro, Niñez intoxica-da, aborda las siguientes proble-máticas:> ¿Cuáles son las causas del bro-

te actual de los trastornos delcomportamiento y del desa-rrollo, del mayor número dedepresiones infantiles y la in-satisfacción general entre losjóvenes?

> ¿Cuáles son los cambios que sehan dado en las vidas de los ni-ños durante los últimos 25años que podrían estar perju-dicando la cognición y el com-portamiento infantil, lo que di-ficulta la enseñanza de la lec-tura y escritura a los niños?

> ¿De qué manera las escuelas,los padres y la sociedad pue-den “desintoxicar” a la niñezactual?

En su estudio, Palmer descubrióque los niños menores de 10 añosson más propensos a distraerse ymás impulsivos que hace algu-nas décadas, lo que ocasionamúltiples problemas de disciplinaen la escuela. También observó unaumento espectacular de las “ne-cesidades educativas especiales.”Otro descubrimiento fue que latecnología está suplantando a labiología en muchas áreas. Los ni-ños necesitan pasar menos tiem-po en los mundos virtuales y mástiempo en el mundo real, co-miendo, jugando a juegos reales,interactuando con personas rea-les, en especial, con los adultosque son importantes en sus vi-das. De lo contrario, su desarrollointelectual, emocional y social severía perjudicado. Estudios re-cientes de la Universidad deLondres sugieren que, en lo querefiere al desarrollo cognitivo yconceptual, los niños de 11 añosde hoy registran un retraso de dos

o tres años con respecto a los ni-ños de la misma edad hace 15años.Nuestra carta abierta no preten-día ser alarmista, ni criticar deninguna manera a los docentes oa los niños: su finalidad no erabuscar a los culpables de la “into-xicación” infantil, sino suscitar unamplio debate público. En los últimos diez años hemosleído en la prensa educativa bas-tantes cartas de maestros y ma-estras que se expresaban acercade la “cultura de la auditoría” re-presentada por el número ince-sante de pruebas, exámenes y unaprendizaje excesivamente aca-démico. Esto, alegan, ha ido mi-nando poco a poco el entusiasmoinnato del niño por el aprendizajey, lo que es igualmente importan-te, el arte vivo y creativo de la en-señanza.Los riesgos que supone adoptarpolíticas educativas que no hacenprácticamente referencia algunaa la relación humana en el apren-dizaje son muy grandes. Nos es-tamos esforzando por invertir esatendencia, explicando el papel del“aprendizaje relacional” auténticocomo prerrequisito para toda ex-periencia de aprendizaje maduradesde el punto de vista emocio-nal y espiritual. Si nuestros hijosno logran crecer en un entornopropicio al aprendizaje, podríansurgir problemas de salud men-

tal y comportamental; este tipode afecciones, que está en au-mento, podrían generalizarse, ynuestros niños estarían mal equi-pados para hacer frente a la so-ciedad del futuro.Empezaremos facilitando la in-formación y el acceso a los nume-rosos estudios existentes sobrelos efectos “intoxicantes” de lacultura moderna en el desarrolloy aprendizaje infantil.Así, todos nosotros, que seamospadres, docentes, académicos, ac-tivistas, o políticos, podríamoscomprometernos a atenuar lospeores excesos de esa cultura. Silo hacemos, no sólo los niños cre-cerán con una visión positiva delmundo, sino que también los do-centes podrían volver a practicarel creativo arte de la enseñanza.

10 • IE MUNDOS DE LA EDUCACION N°22 - 2007

El Dr. Richard House es maes-tro de enseñanza elementalen la escuela Steiner deNorwich y catedrático princi-pal en el Centro de investiga-ción para la educación tera-péutica en la Universidad deRoehampton, Londres. Su cor-reo electrónico es [email protected]ón autorizada de laedición de diciembre de 2006de “The Teacher,” una revista deNUT de Inglaterra y Gales.

➔

Los estilos de vida actuales, caracterizados por el consumismo y la tecnología, ¿ponen en peligro el desarrollo saludable y la capacidad de aprender de losniños? ¿Podría el sistema educativo estar contribuyendo a la “intoxicación” dela niñez del siglo XXI?

¿Es la vida moderna tóxicapara los niños? Por el Dr. Richard House


> Derechos de los docentes

23-01 Maria Isabel Fuentes13-02 Eneida Josefa Quintero Epieyuu13-02 Arturo Santo Guzman23-02 Guillermo Zemanate Bermeo05-03 Luz Miriam Farias Rodríguez09 -03 William Rafael Ortiz Cardenas22-03 Norberto Castillo Romero28-03 Max Villagarcia30-03 Arcenio Peña31-03 Jhon Jairo Osorio08-03 Edgar de Jesús Rave Serna

11-04 Herminda Lozano Plata24-04 Alvaro Enrique Garnica Diaz02-06 Julio Enrique Vergara07-06 Mario de Jesús Giraldo Aristizabal04-07 Luis Hernando Chira06-07 Francisco Ernesto Garcia Mora10-07 Ivan Nañez Muñoz12-07 Helbert Orozco Pinzón17-07 Hernando Molina25-07 Maria Leticia Garces Franky27-07 Javier Pedroza de la Hoz

17-08 Fabio Martinez Rincón19-08 Berta Inés Agudelo Valencia05-09 Germán Eduardo Solano Andrade10-09 Afranio Martinez Rincón24-10 Ana Lucia Moreno Alvarez03 -11 Elías Perea Quejada16-11 Ramiro Rafael Romero Coba17-11 Esaú Gutierrez Galves18-11 Jorge Victor Padilla Babilonia18-11 Rodrigo de Jesús Rendón Galvis 02-12 Luís Nelsón Zapata Sepúlveda

Colombia: en memoriam

Miles de docentes han marchadopor las calles de Teherán para ma-nifestar su indignación y frustra-ción por los salarios escandalosa-mente bajos que reciben y la faltatotal de respeto de que son objetopor parte de las autoridades de laeducación. Los salarios de los do-centes en Irán están tan por deba-jo del umbral de pobreza, que mu-chos deben acumular dos o inclu-so tres empleos para poder man-

tener a sus familias.La respuesta del gobierno a la pro-testa de los docentes fue inme-diata y brutal, y se saldó con elarresto de hasta 1,000 maestros el14 de marzo. El diario TheGuardian informó: “En una opera-ción cuidadosamente coordinada,la policía antidisturbios se lanzósobre los manifestantes golpeán-dolos con porras cuando tratabande reunirse delante de las sede del

Parlamento iraní y el Ministerio deEducación. Embarcaron a gruposde docentes en furgonetas y ca-miones de la policía y los llevarona diferentes centros de detenciónen la capital, Teherán.”La IE escribió al presidente de Irán,Mahmoud Ahmadinejad, el 16 demarzo condenando la brutal re-presión y pidiendo la liberación in-mediata de los docentes. Se diomucha resonancia a la carta en los

medios de comunicación en el país. La IE y el Grupo de Trabajadores dela OIT se reunieron con la delega-ción de Irán ante el Consejo deAdministración de la OIT enGinebra el 21 de marzo, e instaronal gobierno iraní a entablar undiálogo social con los sindicatosde docentes. La IE seguirá muy decerca la evolución de los aconteci-mientos.

Irán: docentes víctimas de una brutal represión

Corea: violación de la libertad de expresión

A medida que la situación enZimbabwe se deteriora, los do-centes y sus sindicatos se preo-cupan por las creciontes viola-ciones de los derechos huma-nos y sindicales. Con una hipe-rinflación que ha alcanzado el1,600%, la tasa de desempleo

que supera el 80%, y una graveescasez de alimentos y combus-tible, la economía nacional seencuentra al borde del colapso yel descontento social no deja deaumentar. Los docentes, cuyos salarios es-tán muy por debajo del umbral

de pobreza, se aunaron a losmédicos del país en una huelgapara exigir un incremento sala-rial. Los estudiantes por su par-te, protestan por las exorbitan-tes matrículas escolares que de-ben pagar. Los sindicalistas y loslíderes de la oposición han sido

hostigados y encarcelados enuna operación represiva del go-bierno.La IE mantiene estrechos lazosde solidaridad con las organiza-ciones afiliadas en Zimba bweque se enfrentan a esas circuns-tancias sumamente difíciles.

Zimbabwe: la IE sigue con preocupación el grave deterioro dela situación en el país

Dos docentes coreanos podríanser condenados a la pena capitalpor descargar información deInternet acerca de Corea del nor-te.Choi Hwa-Seop y Kim Maeng-Gyu fueron arrestados el 18 deenero por violar la seguridad na-cional al descargar carteles nor-

coreanos e información acerca decuestiones políticas en Corea delnorte. La acusación de violaciónde la seguridad nacional puedeser castigada con la pena demuerte.Los dos docentes han recibidopremios por su contribución a laeducación para la paz, y su labor a

favor de la unificación de la edu-cación ha sido reconocida por elMinisterio de Educación y elMinisterio de Unificación.Los colegas docentes, miembrosdel Sindicato de docentes y traba-jadores de la educación de Corea,KTU o JeonGyoJo, se han mani-festado en apoyo de Choi y Kim.

La IE ha escrito al Presidente de laRepública de Corea instándole aque asegure que su gobierno res-pete el derecho fundamental a lalibertad de expresión consignadaen la Declaración Universal deDerechos Humanos, y libere a losdos docentes detenidos de inme-diato.

Según la Comisión colombiana de derechos humanos, 33 docentes sindicalistas fueron asesinadosen Colombia en 2006. La IE desea rendir homenaje a estos compañeros y compañeras recordandosus nombres, y se suma a la tristeza y dolor de sus compañeros y familiares.

En el marco de la colabo-ración existente entre laInternacional de laEducación y la Asocia -

ción Europea de Estudiantes(ESIB) y en estrecha coopera-ción con UCU, este seminario seorganizó con el objetivo de re-saltar la importancia del pasode “movilidad individual a mo-vilidad institucional”. Se reunieron en Londres paratratar las cuestiones de la movi-lidad del personal académico yde los estudiantes un total de185 participantes de 35 países, in-cluyendo sindicalistas, estudian-tes, representantes de institu-ciones, órganos gubernamenta-les e intergubernamentales.En su discurso, el SecretarioGeneral de la IE Fred vanLeeuwen, recordó a los/as par-ticipantes que la movilidad delpersonal académico y de losestudiantes es fundamentalpara la enseñanza superior yaque constituye “un instrumen-to para promover la coopera-ción tanto dentro de las disci-plinas como entre las mismasen el conjunto de los países eu-ropeos para contribuir al desa-rrollo personal y profesional delos docentes y de los estudian-tes, y para dar una auténticadimensión europea a la ense-ñanza superior”.Durante el seminario se pre-sentaron dos estudios sobremovilidad del personal acadé-mico y de los estudiantes porConor Cradden, investigadorindependiente, y Sanja Brus, deESIB, respectivamente. Ambosdemostraron que si la movili-dad entre estudiantes es infe-

rior a lo deseable, la movilidadentre personal académico paraperiodos de docencia en el ex-tranjero es probablemente in-cluso menor. En sus presenta-ciones, los investigadores hi-cieron hincapié en los principa-les obstáculos que frenan lamovilidad y plantearon solu-ciones posibles que fueron labase de la discusión en los cua-tro talleres que tuvieron lugarposteriormente.

Uno de los principales proble-mas identificado fue la falta dedatos sobre movilidad. ElGrupo de Trabajo nombradopor el Grupo de Seguimientode Bolonia para recabar datossobre movilidad del personalacadémico y de los estudiantesno había podido presentar da-

tos comparativos y fiables so-bre movilidad. Se consideróque había una doble razón pa-ra ello: faltan definiciones co-munes y la recogida de datos anivel nacional es escasa. Porotra parte, las principales razo-nes de la falta de progreso en elámbito de la movilidad son lassiguientes: la razón de la movi-lidad se ha descrito principal-mente desde una perspectiva

individual y, por lo tanto, la ma-yoría de las instituciones deeducación superior no la hanpercibido como una responsa-bilidad propia.El seminario produjo una seriede recomendaciones que tení-an el objetivo de proporcionarmovilidad e, igualmente impor-tante, asegurar que las cuestio-nes relativas al salario académi-co, a las condiciones y oportuni-

12 • IE MUNDOS DE LA EDUCACION N°22 - 2007

Sugestiones para el comunicado de LondresEstamos convencidos de que la movilidad mejorará la calidad de la enseñanza superior yque ha llegado el momento de hacer de la movilidad la cuestión clave del Proceso deBolonia. Por lo tanto, es necesario realizar un esfuerzo mucho mayor para construir estra-tegias coherentes, incluidos planes de acción a todos los niveles para proporcionar incenti-vos para una movilidad más equilibrada y para eliminar los obstáculos. Solicitamos alGrupo de Seguimiento de Bolonia que le dé máxima prioridad al trabajo sobre movilidad ya informar a los ministros en 2009

Solicitamos al Grupo de Seguimiento de Bolonia que invite a la Estructura Paneuropea dela IE y a ESIB, con la participación de otros socios relevantes, a desarrollar una estrategia eu-ropea sobre movilidad del personal docente y de los estudiantes para que se estudie en lapróxima reunión ministerial en 2009. La definición de datos apropiados en colaboracióncon los proveedores internacionales de datos debe considerarse una tarea prioritaria a laque supeditar el resto del trabajo. Realizar un balance de la situación en algunas áreas biendefinidas puede ser un instrumento potencial para apoyar este trabajo. Cualquier estrate-gia de este tipo requeriría la mayor implicación de todas las partes interesadas y a todoslos niveles adecuados, especialmente de las instituciones de enseñanza superior y de losministerios que se encargan de cuestiones ajenas a la enseñanza.

También hemos acordado, como una cuestión urgente, que la reglamentación sobre visa-dos, permisos de trabajo y condiciones sociales y financieras para la movilidad deben sertratadas por las autoridades nacionales con el objetivo de eliminar los obstáculos a la mo-vilidad del personal académico y de los estudiantes mucho antes de la reunión ministerialde 2009

Hacer de Bolonia una realidad: La IE orga-niza en Londres el Seminario Oficial delProceso de Bolonia sobre la movilidad delpersonal académico y de los estudiantes

> Educación superior

Por Monique Fouilhoux

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dades profesionales, que habí-an estado claramente ausentesdurante los primeros ocho añosde su historia, estuvieran reco-gidas adecuadamente en elmarco del Proceso de Bolonia.También se acordaron suges-tiones (Véase el cuadro en pági-na anterior) para el comunica-

do que deberán adoptar los mi-nistros en la próxima conferen-cia ministerial, que se celebraráen Londres en mayo.Todos los documentos relativosal seminario y el informe com-pleto están disponibles en ladirección http://www.ei-ie.org/highereducation/en/

La IE ha sido miembro consulti-vo del Proceso de Bolonia des-de 2005. Este seminario haofrecido una oportunidadesencial a la IE y a sus organi-zaciones afiliadas de hacer unacontribución constructiva alProceso. Demostró la centrali-dad de las preocupaciones del

personal académico para con-seguir los objetivos de Bolonia,probó la capacidad del movi-miento sindical de comprome-terse con estas difíciles cues-tiones y justificó la larga luchapara que se escuchase la voz delos sindicatos en el Proceso deBolonia.

Hace sesenta años suabuela rompió con elrol tradicional de ma-dre soltera trabajadora

en el sur de Irán. Una genera-ción más tarde, su madre en-contró el valor para abandonara su rico marido, trasladarse aEstados Unidos, trabajar enuna fábrica de conservas parasacar adelante a sus hijos ymatricularse en la escuela.No resulta sorprendente, portanto, que Mahnaz Afkhami sehaya inspirado en las vidas tanindependientes de su abuela ysu madre. En el ámbito profe-sional, una de las personas másinfluyentes en su vida fue laprimera Ministra de asuntos dela mujer en Irán, que creó uninstituto para niñas y comenzóa impartir clases de liderazgo. “Yo fui la segunda mujer minis-tro en Irán, por lo que seguí suspasos de muchas maneras”,afirmó Afkhami. “Mi trabajo haestado muy vinculado con laeducación como motor decambio partiendo de la idea deque las niñas, sobre todo, debentener acceso a diferentes ideas,conceptos y filosofías para quepuedan elegir cómo afrontarsus vidas.” Tras estudiar en Estados Uni -dos, Afkhami regresó a Irán pa-ra dar clases en la UniversidadNacional. Allí ocupó el cargo deresponsable del Departamento

de Literatura y creó laAsociación de estudiantes yprofesoras universitarias. Suobjetivo era “tender un puenteentre nuestras raíces culturalesy los nuevos conceptos de dere-chos humanos y justicia social”. El 8 de marzo, para celebrar elDía Internacional de la Mujer,Afkhami estará en WashingtonDC para transmitir el mensajede que “a pesar de la diversidadde circunstancias y contextosen los que trabajamos, tene-mos muchas cosas en común.Existen numerosas estrategiasque podemos compartir y la so-lidaridad es nuestro puntofuerte”.Afkhami presentará además“Against All Odds: WomenPartnering for Change in aTime of Crisis,” un documentalsobre la organización Women’sLearning Partnership que fun-dó ella misma en el año 2000.“Al principio vinimos con muje-res líderes de cinco países:Palestina, Marruecos, Jordania,Afganistán y Nigeria”, recuerda.En la actualidad trabajan con 18organizaciones independientesde Global South, para capacitara las mujeres de tal forma quepuedan transformar sus fami-lias, comunidades y sociedades.Women’s Learning Partnershiptrabaja actualmente en paísesde mayoría musulmana y enpaíses con distintas tradiciones

religiosas como Brasil oNicaragua.“Nuestro modo par-ticular de analizar el liderazgoresulta atractivo para las muje-res de diferentes contextos cul-turales y religiosos”, subrayaAfkhami.“Women’s [Learning] Partner -ship centró su atención en el li-derazgo participativo porqueexistía una necesidad evidentede formar a mujeres líderes, so-bre todo en la región de OrienteMedio y el norte de África”, ex-plica. “Llegamos a la conclusiónde que debemos crear planesde estudios y situaciones deaprendizaje concretas que ayu-den a las mujeres a aprovecharsus capacidades para el lideraz-go. Hasta que las mujeres no seden cuenta de que son agentesen sus propias vidas, realmente

es muy difícil que se puedanconseguir el resto de cambiospara la sociedad”. “Acabamos de poner en mar-

cha la Young Women’s LearningPartnership para promover laeducación y el desarrollo de unpensamiento crítico entre laschicas de 12 a 18 años”, añade.No obstante, no percibe este in-tercambio de experiencias y co-nocimientos como una especiede asesoramiento a las más jó-venes por parte de la genera-ción anterior, sino como un diá-logo y un aprendizaje mutuoentre generaciones.Cuando le preguntan cuál es elobstáculo más importante alque se enfrentan ella y su orga-nización, Afkhami responde sindudarlo. “Es el contexto culturalpatriarcal en el que casi todaslas organizaciones trabajan, elconcepto tradicional de las re-laciones humanas, que no sóloafectan a la situación de la mu-jer sino a la creación de socie-dades justas y democráticas”.Sobre todas las cosas, Afkhamiespera que “el camino de estemundo sea la resolución pacífi-ca del desacuerdo”.

Mahnaz Afkhami: Promover lecciones deliderazgo entre las mujeres Por Claude Carroué


Para saber más acerca de la labor de Afkhami con Women'sLearning Partnership, visite la página web www.learningpartnership.org/

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Mahnaz Afkhami

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LP

> Entrevista

“Aulas con profesores,clínicas con enfer-meras, agua corrien-te y servicios en

funcionamiento: para millo-nes de personas de los paísesen desarrollo estas cosas sonun sueño muy lejano. Y sinembargo, estos servicios pú-blicos básicos –salud, educa-ción, agua y saneamiento–son la clave para transformarla vida de las personas que vi-ven en la pobreza”.

Así empieza In the PublicInterest (De interés público),un nuevo informe ineludibleelaborado conjuntamente porOxfam International y WaterAid,ambas ONG situadas en el RU.El informe insta a los países ri-cos a que apoyen a los paísesen desarrollo mediante el in-cremento de la ayuda a largoplazo a fin de reforzar y mejo-

rar estos servicios públicosfundamentales.

Desgraciadamente, millonesde familias no tienen acceso ala educación pública, la sani-dad, el agua y el saneamiento.El informe declara que hoy:

> 4.000 niños morirán a cau-sa de la diarrea, una enfer-medad debida al agua enmal estado;

> 1.400 mujeres morirán inne-cesariamente durante elembarazo o el parto;

> 100 millones de niños, lamayoría niñas, no irán a laescuela.

Pero estas estadísticas tan de-salentadoras pueden cambiar.“El mundo tiene capacidadpara actuar”. Oxfam calculaque alcanzar los Objetivos deDesarrollo del Milenio relacio-

nados con la educación, lasanidad, el agua y el sanea-miento costaría 47.000 mi-llones de dólares al año.“Esta cifra se puede com-parar con el gasto militarmundial anual de 1 billónde dólares o con los 40.000millones de dólares que elmundo se gasta cada año encomida para mascotas”.

Los autores del informe obser-van mejoras cuando los go-biernos proporcionan servi-cios universales para las mu-jeres y las niñas, suprimen laobligación de pago por la sa-nidad y la educación, subven-cionan el agua y el sanea-miento, y amplían los servi-cios hasta las zonas rurales.

Cuando los gobiernos no lo-gran proporcionar tales servi-cios, las sociedades se venmarcadas por grandes desi-

gualdades, la discriminaciónde género, un bajo nivel edu-cativo e índices de mortalidadaltos. Y si bien los grupos de lasociedad civil pueden ayudara colocar algunas de estas pie-zas, la responsabilidad recaeclaramente sobre los gobier-nos.

“Si se rompe el estado, el mer-cado no resolverá el proble-ma” declara el informe.


> Publicaciones

Luchar contra la violencia a las niñas en la escuela

“El derecho de las niñasa la educación es unode los derechos másfundamentales de

todos, puesto que la educacióndesempeña un importante pa-pel permitiendo a las niñasasegurarse otros derechos. Sinembargo, este derecho se violasistemáticamente en más de70 países.

En el año 2000, países de todomundo se comprometieron aalcanzar la paridad de géneroen la educación para el año2005, y hasta ahora práctica-mente no se ha hecho ningúnprogreso, “deplora el último in-forme de ActionAid Inter natio -

nal titulado Making the grade: Amodel national policy for theprevention, management andelimination of violence againstgirls in school (Alcanzar el nivel:una política nacional modelopara la prevención, gestión y eli-minación de la violencia contralas niñas en la escuela).

Este informe dice: “Queda claroque si no se lucha contra la dis-criminación, el acoso y la vio-lencia en las escuelas, las niñasno podrán disfrutar del derechoa la educación que se les haprometido en tantas constitu-ciones nacionales y en tantostratados legales y declaracionesinternacionales.”

“La violencia contra las niñastiene impactos a corto y a largoplazo en las vidas de las niñasafectadas. A corto plazo, puedesignificar el fin de su escolariza-ción” y “esta situación de desi-gualdad de género y violenciaexacerba la vulnerabilidad delas mujeres frente al VIH y al SI-DA.”

La política modelo presentadaen el informe fue elaborada porexpertos en política educativa,por activistas de la sociedad ci-vil, sindicatos de docentes y ex-pertos en derechos de la mujerpara ayudar a los gobiernos dela SADC a desarrollar una políti-ca única integrada y completa

sobre violencia contra las niñas.

Dichos expertos recomiendan alos gobiernos “asegurarse deque las instituciones de forma-ción de docentes integren en sucurrículo, antes y durante el ser-vicio, la sensibilización sobre laviolencia contra las niñas. Y lossindicatos de docentes deberí-an “adoptar definiciones clarasde violencia contra las niñas enedad escolar, y del mismo mo-do, determinar las obligacionesy deberes de los docentes, laspautas para tratar los informessobre violencia y las pautas pa-ra hacer frente a los casos dedocentes acusados de cometeractos de violencia contra niñas”.

Si desea leer el informecompleto, visite:oxfam.org owateraid.org.uk

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De interés público: Educación, salud, agua ysaneamiento para todos

Fomentar la autonomía de las mujeres paraayudar a la infancia, afirma UNICEF

Erradicar la discrimi-nación de género y fo-mentar la autonomía delas mujeres tendrán un

profundo y positivo impacto enla supervivencia y el bienestarde los niños de acuerdo con uninforme completo, El estadomundial de la infancia 2007,publicado el mismo día queUNICEF conmemora su 60aniversario.La igualdad de genero generaun “doble dividendo” que bene-ficia tanto a las mujeres como alos niños y es central para lasalud y el desarrollo de las fa-milias, comunidades y naciones.“Si nos preocupa la salud y el bi-enestar de los niños hoy ymañana, debemos actuar ahoray garantizar que las mujeres ylas niñas tengan las mismasoportunidades de acceso a laeducación, de participar en elgobierno, lograr una autonomíaeconómica y ser protegidascontra la violencia y la discrimi-nación,” declaró la DirectoraEjecutiva de UNICEF Ann M.Veneman.El informe presenta siete medi-das de importancia decisivapara fomentar la igualdad degénero. Están relacionadas conla educación, la financiación, la

legislación, las cuotas legislati-vas, la promoción de la au-tonomía de la mujer por partede otras mujeres, la incorpo-ración de los hombres y losniños y una mejora en la investi-gación y la recopilación dedatos.Lamenta que, “a pesar de losconsiderables avances en la pro-moción de la autonomía de lamujer desde que la AsambleaGeneral de las Naciones Unidasaprobara en 1979 la Convenciónsobre la eliminación de todaslas formas de discriminacióncontra la mujer, la discrimi-nación por razones de génerosiga estando arraigada en todaslas regiones del mundo. Susefectos son evidentes en la pref-erencia por los hijos sobre las hi-jas, las escasas oportunidadesen la educación y en el trabajoque tienen las niñas y las mu-jeres, y la violencia de género,que se manifiesta en forma deviolencia física y sexual.” Otras formas menos evidentesde discriminación de género, co-mo la discriminación institu-cional y las tradiciones cultur-ales que perpetúan la exclusiónsocial y la discriminación degeneración en generación me-diante estereotipos de género,

pueden ser igualmente de-structivas. Los beneficios de la igualdad degénero van más allá de su im-pacto directo en los niños. El in-forme muestra cómo el fomen-to de la igualdad de género y dela autonomía de las mujeres –Objetivo de Desarrollo delMilenio 3 – impulsará todos los

demás objetivos, desde reducirla pobreza y el hambre hastasalvar las vidas de los niños yniñas, mejorar la salud de lasmadres, asegurar la educaciónuniversal, combatir el VIH/SIDA,la malaria y otras enfermedadesy asegurar la sostenibilidad delmedio ambiente.

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dario ABRIL 2007

01-03 > Conferencia anual de la Universidad del Trabajo

Mundial, Johannesburgo, Sudáfrica

23-29 > Semana de Acción Mundial, internacional

MAYO 200701 > Día Mundial del Trabajador/a, internacional

29 > Apertura de la 96esima sesión de la Conferencia de la OIT,

Ginebra, Suiza

JUNIO 200704-06 > Reunión sobre género e igualdad, Brasil

JULIO 200722-26 > Quinto Congreso Mundial de la IE, Berlín, Alemania

Redacción - pages.ei-ie.org · Redacción: Nancy Knickerbocker . n°22 Abril-Mayo 2007 7 Albania:...

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