petrusdondersschool-live-3e11a8fbab8d4b-5fd5829.divio …… · Web viewVoor: groep 3 38 Voor:...

1

Taalbeleidsplan2018-2022

Geschreven door Melissa Sewalt.

Inhoudsopgave: Basisinformatie: 4

Adresgegevens 4

Het schoolbestuur 4

Huidige situatie op de Petrus Dondersschool: 4

Taalonderwijs op de Petrus Dondersschool: 5

Verbetertraject. 5

De visie en missie van onze school 6

Leerlingpopulatie: 7

Leerkracht enquête en leerkrachtvariabelen: 8

Inventarisatie leerkrachtvariabelen A: algemene vaardigheden 8

Inventarisatie leerkrachtvariabelen B: taalonderwijs vaardigheden. 12

Inventarisatie leerkrachtvariabelen C: taalonderwijs kennis 16

Leerkrachtvariabelen onderdeel D: implementatie nieuwe methode (groep 4 t/m 8) 18

Data analyse: 22

Taal voor kleuters 22

Begrijpend lezen: 24

Begrijpend luisteren: 26

Spelling: 27

Werkwoordspelling: 30

Technisch lezen DMT: 32

Woordenschat: 34

Matrix materialen en methoden m.b.t. Taalonderwijs 36

Voor: kleutergroepen. 36

Voor: groep 3 38

Voor: groep 4 t/m 8 40

Overzicht alle actiepunten: 44

Prioritering actiepunten: 47

Hoge prioriteit (schooljaar 2018- 2019): 47

Gemiddelde prioriteit (schooljaar 2019-2020) 48

Lage prioriteit (schooljaar 2020-2021) 48

Plan van aanpak schooljaar 2018-2019: 49

Bijlages: 54

2

Basisinformatie: AdresgegevensDe Petrus Dondersschool is gelegen in de Haagse wijk Vrederust. Het adres van de school is:

Basisschool Petrus DondersAmbachtsgaarde 52542 ED Den HaagTel. 070-3671214

Het schoolbestuurDe Petrus Dondersschool maakt onderdeel uit van:

Laurentius StichtingBurgemeestersrand 592625 NV DelftTel. 015-2511440

Huidige situatie op de Petrus Dondersschool:De Petrus Dondersschool is een school in de wijk “Vrederust” in Den Haag. Er zitten ongeveer 250 leerlingen verdeeld over 11 groepen en vormt samen met de peuterspeelzaal “De Peutergaarde” een voor- en vroegschool. Op school werken ongeveer 25 collega’s die met elkaar een enthousiast en gedreven team vormen. De school hecht veel waarde aan een veilig schoolklimaat. Er wordt gebruik gemaakt van de sociaal- emotionele methode “De Vreedzame School”. De Petrus Donders neemt deel aan verbeteringstrajecten (VVE en LKP) vanuit de gemeente Den Haag.Daarnaast vormt de Petrus Dondersschool samen met de Erasmusschool een koppel als Brede Buurtschool. Wij werken op school met het LeerKansenProfiel waarin leerlingen zes uur per week extra, een divers aanbod aan vaardigheden krijgen aangeboden door vakleerkrachten. Deze vakken bestaan uit muziek, dans, drama, koken, creatief en wetenschap & techniek.

3

Taalonderwijs op de Petrus Dondersschool: De Nederlandse taal staat gedurende de gehele schoolperiode centraal. We beginnen hier al aan, wanneer de kinderen in de peuterspeelzaal komen. Zowel daar als in de kleutergroepen werken we door middel van het Voorschoolproject met “Piramide” aan de ontwikkeling van de taal. In groep 3 start het leesproces. We maken daarbij gebruik van de methode “Veilig Leren Lezen”. Na het aanvankelijke leesproces in groep 3 wordt in groep 4 verder gegaan met de methode “Taal Actief 4 ”. In het schooljaar 2017-2018 zijn we voor het eerst in de groepen 4 t/m 8 met deze methode gestart. Tijdens de lessen komen allerlei aspecten van de Nederlandse taal zoals taalbeschouwing, spreken en luisteren, schrijven en woordenschat aan de orde. Veel aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van de woordenschat en de spelling. Vanaf halverwege groep 6 wordt er ook extra aandacht besteed aan werkwoordspelling en in de groepen 7 en 8 aan Engels.

Bij Nederlandse taal hoort ook lezen. Hierbij maken we een onderscheid tussen technisch lezen en begrijpend / studerend lezen. Onder technisch lezen verstaan we, dat de kinderen leren vlot en melodieus te lezen. Hiervoor gebruiken we de methode Estafette en de RALFI methode. RALFI wordt ingezet in klassen waar het leesniveau zwak is. Voor begrijpend / studerend lezen maken we gebruik van de methode Nieuwsbegrip en het Cito hulpboek. Daarnaast werkt groep 5 tot en met 8 ook aan studievaardigheden met de methode Blits. Tijdens de lessen leren de kinderen manieren om teksten beter te leren begrijpen en manieren om te studeren.

Voor veel van onze leerlingen is de Nederlandse taal niet de moedertaal. Veelal spreken ze in hun thuissituatie een andere taal. Hierdoor blijven deze leerlingen vaak problemen ondervinden met de Nederlandse taal. Binnen onze school proberen we hieraan extra aandacht te besteden, in de groepen 1 t/m 4 wordt gewerkt met onderdelen van de methodiek Zien is Snappen, die werkt aan zinsbouw, vormleer en klankleer. Voor woordenschat werken we in groep 1 t/m 3, sinds halverwege het schooljaar 2016-2017, met de methode LOGO3000.

We hebben in de afgelopen jaren het onderwijs in de Nederlandse taal verder ontwikkeld. We besteden veel aandacht aan de ontwikkeling van de woordenschat, het begrijpend luisteren en technisch lezen.We hebben een taalcoördinator die tijd vrij geroosterd krijgt om te zorgen voor een goede doorgaande lijn en het borgen van de nieuwe ontwikkelingen. Vanaf het schooljaar2018-2019 zal er ook een leescoördinator worden aangesteld.

Verbetertraject.

In het schooljaar 2017-2018 zijn we begonnen met een verbetertraject ondersteunt door het HCO om het leren van de leerlingen zichtbaar te maken en het lerende kind centraal te stellen. In de klassen maken we dit zichtbaar met bijvoorbeeld de doelen van de dag en stellen we succescriteria op waar de leerlingen aan werken. Zo willen we de leerlingen ook eigenaar maken van hun eigen leerontwikkeling. Binnen dit traject richten we ons het eerste jaar op het taalonderwijs. Het plan van aanpak kunt u vinden in de bijlagen. Volgend schooljaar zullen we dit verder uit gaan diepen o.a. in de vorm van blokanalyses.

4

De visie en missie van onze schoolOp de Petrus Dondersschool mag je zijn wie je bent om te groeien in je talent!

Visie In een veilige leeromgeving willen we kinderen met plezier en met een actieve

betrokkenheid hun talenten en vaardigheden laten ontdekken en ontwikkelen Wij leren kinderen elkaar te accepteren, respecteren en te helpen ontwikkelen tot

zelfstandige wereldburgers

MissieIk zie op de PD leerlingen die:

- Met plezier naar school gaan- Actief betrokken zijn- Samenwerken- Zich veilig voelen- Gemotiveerd zijn- Een onderzoekende houding hebben- Kritisch denken en kijken- Vriendschappen kunnen sluiten- Conflicten kunnen oplossen

Ik zie op de PD leerkrachten die:- Plezier in hun werk hebben- Handelen in het belang van de leerlingen- Gebruik maken van coöperatieve werkvormen- Doelgericht in de klas werken- De leerstof in een betekenisvolle context zetten- Een open houding hebben voor inbreng van de kinderen- In staat zijn om op verschillende niveaus les te kunnen geven- Het voorbeeld geven en zijn- Hun kennis en ervaringen delen- Een onderzoekende houding hebben om zich te ontwikkelen- Aandacht geven aan de leerlingen, ouders en collega’s

Ik zie op de PD ouders die:- Hun kind met plezier naar school brengen- Interesse tonen in de ontwikkeling van hun kind- Vertrouwen hebben in de school- Zich begrepen en gehoord voelen- Meedenken met de school en actief betrokken zijn

Kernwaarden van de school:

- Plezier - Doelgericht- Groei - Enthousiasme- Betrokkenheid - Oplossingsgericht - Eigenaarschap - Veiligheid

5

Leerlingpopulatie:

De school staat in het multiculturele stadsdeel Escamp in de wijk Vrederust. Vroeger was deze wijk een krachtwijk met veel sociale woningen. Men is begonnen om in deze wijk meer koopwoningen aan te bieden om het sociaal-maatschappelijk niveau omhoog te halen. De school heeft een gemengd publiek. De meerderheid is van Marokkaanse of Turkse afkomst. Een ander groot gedeelte van de leerlingen is afkomstig uit Oost-Europa waaronder een groot aantal Polen en een kleiner aantal Bulgaren en Roemenen. Daarnaast hebben we natuurlijk ook nog Antilliaanse, Hindoestaanse en Nederlandse kinderen.

De meeste ouders hebben minimaal 2 jaar Voortgezet onderwijs gehad en eventueel een hogere opleiding genoten. Maar we hebben ook leerlingen op school met ouders die alleen basisonderwijs hebben gevolgd. Hierdoor hebben 17% van de leerlingen een leerlinggewicht van 1,2. Daarnaast heeft 7,6% een leerlinggewicht van 0,30.

Er wordt verwacht dat de populatie de komende jaren zal stijgen. Dit vanwege nieuwbouwwijken in de nabije omgeving van de school. Onze toeloop van kleuters is boven gemiddeld. Waardoor we elk jaar zeker met 3 kleuterklassen kunnen starten en na de kerstvakantie een instroomgroep.

In het schooljaar 2017-2018 hebben we op de Petrus Dondersschool 12 groepen met een totaal aantal leerlingen van ongeveer 260. De verdeling van de leerlingen over de groepen in het jaar 2017-2018 is als volgt:

Groep 1/2a: 22 leerlingen

Groep 1/2b: 22 leerlingen

Groep 1/2c: 24 leerlingen

Groep 1/2d: 23 leerlingen

Groep 3: 23 leerlingen

Groep 4a: 14 leerlingen

Groep 4b: 16 leerlingen


Groep 5/6: totaal 20 leerlingen waarvan groep 5: 14 en groep 6: 6



Groep 8: 28 leerlingen.

6

Leerkracht enquête en leerkrachtvariabelen:

In december 2017 is er onder alle 18 leerkrachten binnen ons team een enquête afgenomen. In deze enquête stonden vragen over vaardigheden in het algemeen, vaardigheden gericht op taalonderwijs en de kennis over het taalonderwijs. En voor de bovenbouw een apart onderdeel over de implementatie van de methode Taal actief 4.

Van de 18 leerkrachten hebben 16 leerkrachten de enquête ingevuld. De enquête is anoniem afgenomen. Binnen ons team werken twee leerkrachten die nog bezig zijn met de PABO.

Algemene conclusie:Het valt op dat er bij veel vragen voor een groot gedeelte +/- is ingevuld. Bij navraag binnen het team kwam naar voren dat +/- vooral is opgevat als gemiddeld. Het gaat goed, maar kan altijd beter. Sommige leerkrachten gaven aan +/- als “weet ik niet” geïnterpreteerd te hebben. Zie hieronder de resultaten van de enquête met de conclusies en actiepunten.

7

Inventarisatie leerkrachtvariabelen A: algemene vaardigheden.

8

Conclusie: De algemene vaardigheden worden over het algemeen voor een groot deel met +/- ingevuld. Het samenwerken in de klas wordt door 75% met een + ingevuld. Ook reflecteert iets meer dan 50% van de leerkrachten op hun eigen werk. Ongeveer 33% van de leerkrachten geven aan voldoende kennis te hebben van de toets middelen en registratiesystemen. Opvallend is dat bij 56% van de leerkrachten de organisatie in de groep als +/- wordt gewaardeerd. Bij navraag geven de leerkrachten aan dat de organisatie in de groep voldoende is, maar altijd nog beter kan. Het valt me daarnaast ook op dat er bij minder dan de helft in de groepen in kleine groepjes wordt gewerkt. Het geven en krijgen van feedback valt mij ook erg op. 31% van de leerkrachten geeft aan goed feedback te kunnen geven op het werk van de leerlingen. Daarnaast vragen 12,5% van de leerkrachten feedback aan de leerlingen terug. Bij navraag blijkt dat veel leerkrachten weten hoe ze feedback moeten geven, maar dat het nog niet structureel gebeurd. De +/- moet hier geïnterpreteerd worden als “gebeurt niet altijd”. De leerkrachten geven aan tegen tijdgebrek aan te lopen. 50% van de leerkrachten kunnen doelen formuleren op kindniveau. En ongeveer 70% van de leerkrachten kan het DIM goed toepassen in de lessen. In het verbetertraject waar we nu mee bezig zijn ligt de focus ook op het stellen van doelen op kindniveau en succescriteria. En het werken binnen het EDI model.

Actiepunt: - In een bouw of teamoverleg de roosters goed bekijken en kijken waar we tijdwinst

kunnen behalen, zodat feedback niet wordt ondergeschoven.

Actiepunten vanuit het verbetertraject: - Trainingen en workshops DIM en effectieve instructie voor het team, waarbij de

verbinding met het “lerende kind “ centraal staat met (eventuele) koppeling naar de NT2-didactiek.

- Onder leiding van de taalcoördinator de leertijd, het aanbod, het handelen van de leerkracht en organisatie in de klas goed afstemmen op het lerende kind d.m.v. observaties vanuit Instructional Leaders.

11

Inventarisatie leerkrachtvariabelen B: taalonderwijs vaardigheden.

12

Conclusies: Op veel vragen wordt met +/- geantwoord in deze categorie. Zie algemene conclusie. Het valt mij op dat 62,5% +/- heeft ingevuld op de vragen 14 en 16. Werken met groepsplannen zal de komende jaren ook gaan veranderen. Deze punten zullen worden opgepakt binnen ons verbetertraject. Op de vragen over aanvullende materialen voor zwakkere en sterkere leerlingen wordt door 31% van de leerkrachten onvoldoende ingevuld. Leerkrachten geven bij navraag op deze resultaten aan dat de meerderheid niet op de hoogte is van de aanwezige materialen op school. Kleuterleerkrachten vragen zich af of er ook extra materiaal voor de kleuters is, zowel voor de sterke als de zwakke leerlingen. Op vraag 18 wordt met 50% +/- ingevuld. En op vraag 19 door 33% +/- ingevuld. Ook de organisatie voor instructie voor zwakkere en sterkere leerlingen wordt voor een groot deel met onvoldoende/matig ingevuld. Bij navraag in het team blijkt dat leerkrachten aangeven dat moeilijk gedrag in de klas de resultaten in deze enquête kan beïnvloeden. Daarnaast geven ze aan dat het rooster erg vol zit, waardoor (extra) tijd voor instructie, zowel voor de sterkere als de zwakkere leerlingen niet altijd haalbaar is. Positief is dat door 70% van de leerkrachten de lesdoelen op kindniveau worden verduidelijkt bij aanvang van de lessen. Het evalueren van de lesdoelen is daarentegen door 69% als +/- ingevuld. Het maken van clusters van woordenschat is door een groot deel met +/- ingevuld. Dit kan komen doordat de leerkrachten daarvan pas kort geleden informatie over hebben gekregen. Vraag 28 over succescriteria wordt voor 1/3 ingevuld met n.v.t. Dit zijn de onderbouw leerkrachten die niet met Taal Actief 4 werken.

Actiepunten: - Inzicht krijgen in beschikbare (aanvullende) materialen voor zwakke en sterke

leerlingen die op school aanwezig zijn en dit delen in het team.- Bespreken hoe je je onderwijstijd effectief kan inrichten zodat er instructietijd vrij

komt voor zwakke en sterke leerlingen. - Woordenschatonderwijs en de koppeling naar andere zaakvakken borgen.

Actiepunten vanuit het verbetertraject: - Invoeren van een groepsoverzicht met didactisch werkplan.- Een studiemoment voor het team waarin vaardigheden centraal komen te staan wat

betreft differentiatie in leertijd om richting zelfsturende leerlingen te komen.- Inzet van Zien is Snappen en de stappen van de NT2-didactiek om het NT2-onderwijs te

versterken.

15

Inventarisatie leerkrachtvariabelen C: taalonderwijs kennis.

16

Conclusies: Opvallend in dit onderdeel is dat veel vragen met een hoog percentage – of +/- is ingevuld. 44% van de leerkrachten heeft de afgelopen 3 jaar een cursus gevolgd op het gebied van taal. 56% van de leerkrachten geeft aan voldoende kennis op het gebied van de verschillende taaldomeinen te hebben en 31% goed op de hoogte hiervan te zijn. 31% van de leerkrachten hebben geen kennis op het gebied van de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van lezen en taal. 44% van de leerkrachten hebben geen kennis over nieuwe inzichten en werkwijzen bij beginnende en gevorderde geletterdheid. Op alle vragen in dit onderdeel wordt voor een groot deel geantwoord met +/-. Leerkrachten geven bij navraag aan vooral op de hoogte te zijn van hun eigen bouw specifieke kennis. De meesten geven aan graag meer informatie te willen krijgen op het gebied van lezen en dyslexie. Het vergroten van de kennis is dus een groot aandachtspunt binnen ons team.

Actiepunten:- Vergroten van de kennis en nieuwe ontwikkelingen/inzichten op het gebied van taal

door middel van het delen van de kennis die het team in huis heeft en door middel van collegiale consultaties.

Leerkrachtvariabelen onderdeel D: implementatie nieuwe methode (groep 4 t/m 8)

18

Conclusie: 5 leerkrachten geven bij deze vragen n.v.t. aan. Dit zijn waarschijnlijk de onderbouw leerkrachten. De bovenbouw geeft aan dat het werken met de nieuwe methode voldoende tot goed gaat. Actiepunt: nieuwe methode implementeren, afspraken maken en borgen.

Overige vragen: 42. welke taalcursussen zijn er de afgelopen 3 jaar gevolgd:- Lees en schrijf je wijs groep 3- De bovenkamer.- Aanvankelijk en technisch lezen (groep 3)

43. Waarover zou je graag nog willen leren m.b.t. taal?- Inzichten en werkwijzen bij beginnende geletterdheid- Leesmotivatie vergroten bij kinderen met een laagleesniveau in de bovenbouw. - Wat voor extra materialen je kan inzetten voor taalzwakkere leerlingen.- Repertoire uitbreiden van werkvormen.- Hoe ik het beste kan modellen en welke manier ik het beste voor ieder kind in kan

zetten.- Meer informatie over spellingonderwijs- Taal bij NT2 leerlingen, specifiek bij kleuters.- Wat doe je bij kinderen die geen Nederlands spreken.- Nieuwsbegrip XL- Woordenschat - Dyslexie , leesbevordering en begrijpend lezen.- Passend werk bij niveauverschillen.

44. Waar loop je met de nieuwe taalmethode tegenaan?- De leerlingen hebben veel moeite met woordsoorten benoemen. Vaak is er per succescriteria maar 1 les. De les daarna heeft direct een ander doel. Het komt pas weer aan bod tijdens de toets. Als leerkracht moet je dus heel goed in de gaten houden om soms dingen nog eens te herhalen of nog eens te benoemen. De schrijf/spreek lessen redden de kinderen niet binnen de tijd. De toetsen zijn streng. - De leerlingen hebben veel moeite met de schrijflessen waarbij ze de schrijfhulp moeten invullen. Dit wordt vaak onvoldoende gemaakt. - Afmaakdag (herhaling) vind ik moeilijk om in te richten. Ik wil me meer gaan verdiepen in ontwerpen die ik kan gebruiken bij de invulling van de lessen. - Koppeling van de lessen met de opgestelde succescriteria.- Er zit een groot gat bij de kennis van de leerlingen omdat de moeilijkheidsgraad van deze methode hoger is. Ik vind de toetsen summier, er moeten 3 zinnen worden ingevuld om te checken of de leerlingen het beheersen. Ook vind ik de normering daarin niet helemaal eerlijk. Een hele zin fout rekenen als er 1 foutje in zit.- Ik ben niet toegekomen aan het inzetten van de plusboeken. - Het is erg wennen, vooral de administratie schijnt heel veel werk te zijn. Het geven van de lessen lukt, maar niet altijd binnen de gestelde tijd. De schrijfopdrachten zijn vaak ook nog erg lastig.

19

- Leerlingen vinden bepaalde onderdelen nog erg lastig. Hoe maak ik het inzichtelijk/ duidelijk voor de leerlingen.-Lessen in de combinatieklas nog lastig m.b.t. tijd en verlengde instructie. Leerlingen vinden de spreek-, schrijf- en luisterlessen lastig. De moeilijkheidsgraad van de lessen vanwege een gat aan kennis tussen oude en nieuwe methode.

Overige opmerkingen:- Ik vind een aantal vragen lastig te beantwoorden als het gaat om lesgeven in de

onderbouw.

- Ik merk dat het leesniveau in onze klas erg laag is. Veel kinderen lopen een jaar achter op Avi niveau. Hierdoor lopen ze ook bij andere vakken vaak vast. Taaltoets 1,2 en 3 zijn voorgelezen. Wat lees je wel voor en wat moeten ze echt zelf lezen? Zijn daar afspraken over?

- Nieuwe methode is een hele verbetering en geeft meer houvast in het geven van goed taalonderwijs.

- Ik zou graag in de middenbouw willen kijken hoe de werkvormen worden ingezet tijdens taal. En de transfer naar de andere vakken in de andere bouwen. Wij leggen de basis, maar ik moet eerlijk toegeven dat ik niet precies weet hoe het in de rest van de school verloopt qua taalonderwijs. Het zou mooi zijn als daar tijd voor kan worden vrijgemaakt/ ingeroosterd. Collegiale consultatie.

Actiepunten n.a.v. bovenstaande open vragen:- In het komende jaar tijd vrij maken in studiedagen of teambijeenkomsten voor

uitwisseling over materiaalgebruik, didactiek en toepassing van de methode.- Het houden van collegiale consultaties met betrekking tot werkvormen en inzet van

de methode. - Kennis in huis met elkaar delen. - Leerlijnen bekijken en vergelijken met de referentiekaders met als doel een eigen

leerlijn (aangepast op de doelgroep) te vormen.

20

Overzicht van alle actiepunten n.a.v. enquête:

- In een bouw of teamoverleg de roosters goed bekijken en kijken waar we tijdwinst kunnen behalen, zodat feedback niet wordt ondergeschoven.

- Inzicht krijgen over beschikbare (aanvullende) materialen voor zwakke en sterke leerlingen die op school aanwezig zijn en dit delen in het team. En afspraken maken over de inzet van deze materialen.

- Bespreken hoe je je onderwijstijd effectief kan inrichten zodat er instructietijd vrij komt voor zwakke en sterke leerlingen. Hier eventuele afspraken over vastleggen.

- Woordenschatonderwijs en de koppeling naar andere zaakvakken borgen. Afspraken maken en deze vastleggen. Tussentijds evalueren hoe de afspraken lopen.

- Vergroten van de kennis en nieuwe ontwikkelingen/inzichten op het gebied van taal door middel van het delen van de kennis die het team in huis heeft en door middel van collegiale consultaties.

- nieuwe methode implementeren, afspraken maken en borgen.- In het komende jaar tijd vrij maken in studiedagen of teambijeenkomsten voor


de methode. - Kennis in huis met elkaar delen. - Leerlijnen bekijken en vergelijken met de referentiekaders met als doel een eigen

leerlijn (aangepast op de doelgroep) te vormen.

Actiepunten gekoppeld aan het verbetertraject: - Trainingen en workshops DIM en effectieve instructie voor het team waarbij de

verbinding met het “lerende kind “ centraal staat met een eventuele koppeling naar de NT2-didactiek.

- Onder leiding van de taalcoördinator de leertijd, het aanbod, het handelen van de leerkracht en organisatie in de klas goed afstemmen op het lerende kind d.m.v. observaties vanuit Instructional Leaders.

- Invoeren van een groepsoverzicht met didactisch werkplan.- Een studiemoment voor het team waarin vaardigheden centraal komen te staan wat

betreft differentiatie in leertijd om richting zelfsturende leerlingen te komen.- Inzet van Zien is Snappen en de stappen van de NT2-didactiek om het NT2 onderwijs

te versterken.

21

Data analyse:Hieronder wordt een overzicht per leerjaar gegeven van de resultaten van M-toetsen van Cito uit het schooljaar 2017-2018. Deze overzichten worden vergeleken met de M-toetsen van de 2 jaren daarvoor. Vanuit de overzichten worden de opvallende zaken genoteerd met eventuele verklaringen en actiepunten. Voor dit plan is gekeken naar de volgende toetsen: Taal voor kleuters, begrijpend lezen, begrijpend luisteren, spelling, werkwoordspelling, DMT en woordenschat.

Taal voor kleuters:Deze toets wordt sinds dit schooljaar tijdens de M toetsmomenten alleen afgenomen in groep 2.

22

Wat valt op:46 % van de leerlingen haalt een niveau V score en 33 % van de leerlingen een niveau IV. 10 % een niveau III score. Deze percentages zijn hoger geworden ten opzicht van vorige schooljaren. Het percentage niveau I en II leerlingen is lager geworden ten opzichte van vorig schooljaar.

Verklaringen: De groepen 1 en 2 waren vorig schooljaar nog aparte groepen en sinds dit schooljaar weer gecombineerd. De klassen zijn groter ten opzichte van vorig schooljaar. Er komen steeds meer kinderen binnen met een zwakker taalniveau. De resultaten zijn niet interpretabel genoeg om met elkaar te vergelijken vanwege wisselende afspraken over deze toets door de jaren heen.

Actiepunten:- Duidelijkheid krijgen over de toetsafname door afspraken op papier te zetten.- Zorgen voor continuïteit.

23

Begrijpend lezen: De toetsen begrijpend lezen 3.0 zijn gefaseerd ingevoerd. Sinds het schooljaar 2016-2017 doet groep 4 niet meer mee met begrijpend lezen, maar maakt begrijpend luisteren.

24

Wat valt op?Opvallend is dat bij de groepen 5,7 en 8 er rond de 50 % of meer een niveau V score hebben. Groep 6 heeft een kleinere niveau V groep en een grotere niveau IV groep. Daarnaast zie je wel dat de groepen 5,7 en 8 een grotere niveau II of I groep heeft dan groep 6. Vooral groep 8 heeft een aanzienlijk grotere groep niveau I en II leerlingen. De huidige groep 7 scoorde in de jaren ervoor een klein percentage niveau I. Deze leerlingen zijn veranderd in een niveau II. Je ziet ook dat de niveau IV groep ten opzichte van vorig jaar kleiner is geworden en de niveau III groep groter. De niveau V groep is ook groter geworden. Door de jaren heen zien we in groep 8 niet veel verandering. De verdeling lijkt enigszins gelijk te blijven.

Als je dezelfde leerjaren door de jaren heen met elkaar vergelijkt valt op dat de groepen 5,6 en 8 vrijwel hetzelfde blijven scoren. Bij de groepen 7 zie je dat het leerjaar door de jaren heen een steeds grotere groep niveau V leerlingen krijgt. En dat niveau I en II groep kleiner wordt.

Verklaringen:De lage woordenschat bij een groot deel van onze leerlingen zorgt ervoor dat een tekst moeilijker te begrijpen is. Daarnaast is het technisch lezen in veel klassen zwak. Leerlingen hebben een NT2 achtergrond als ze bij ons op school instromen. De scores van groep 5 kunnen verklaard worden doordat de begrijpend lezen toets voor groep 5 voor het eerst is . Daarnaast ook omdat in de huidige groep 5 de nadruk op vooral technisch lezen ligt i.p.v. begrijpend lezen. De leerkrachten van groep 7 en 8 geven aan dat de leesteksten in Cito 2012 erg lang zijn en kinderen hierdoor zich minder kunnen concentreren op wat er in de tekst allemaal staat. We werken op school met de methode Nieuwsbegrip. In elke klas wordt alleen de basisles aangeboden en nog niet de andere tekstsoorten die wordt aangeboden in Nieuwsbegrip Zilver.

Actiepunten: - Uitleg door taalcoördinator aan het team over het belang van Nieuwsbegrip Zilver en

hoe je deze in de klas moet aanbieden en inzetten. - Nieuwsbegrip Zilver consequent inzetten en aanbieden.

25

- Inzetten op woordenschat bij de nieuwsbegrip lessen op schooltaal woorden. - Meer ruimte voor begrijpend lezen op het rooster. Nieuwsbegrip lessen in twee of

drie lessen aanbieden op het rooster. - Teamtraining krijgen in het vergroten van de leerkrachtvaardigheden op het gebied

van begrijpend lezen en didactiek.

Begrijpend luisteren:Sinds het jaar 2016-2017 wordt begrijpend luisteren afgenomen in de groepen 3 en 4.

Walt valt op?Door de jaren heen zie je dat de groep 3 in beide jaren een grote niveau V groep heeft. De huidige groep 4 scoorde een jaar hiervoor slechter dan dit jaar. De niveau V groep is geslonken van % naar %. De niveau III groep is groter geworden. Maar als je beide leerjaren van groep 4 met elkaar vergelijkt zie je dat de niveau I en II groep is geslonken en de niveau III groep groter is geworden.

26

Verklaringen:Sinds halverwege vorig schooljaar zijn we gestart met de begrijpend luister methode “Hoorspel”. Dit is vooral in de groepen 3 en 4 goed opgepakt. De kleuterklassen moeten er nog mee werken. Hierdoor ontbreekt er in groep 3 een basis. Daarnaast hebben de leerlingen vanwege hun NT2 achtergrond een lage woordenschat. In de toetsen wordt veel gebruik gemaakt van beeldspraak. We gebruiken de methode “Hoorspel”. Hierbij kun je de luisterteksten herhalen. De leerkracht van groep 3 geven aan dat cito begrijpend luisteren in deze groep de tekst niet nog een keer laat horen na het stellen van een vraag, terwijl dit bij cito groep 4 wel gebeurd. De leerkrachten geven daarnaast ook aan dat de toetsen op het bord steeds vastliepen.

Actiepunten:- Vanaf de kleuterklassen veel aandacht besteden aan kritisch en begrijpend luisteren

door middel van o.a. de methode “Hoorspel” vanaf groep 2 met aanpassingen naar de NT2-didactiek.

- Met de kleuterleerkrachten in gesprek hoe we de lessen “Hoorspel” in het rooster kunnen verwerken.

- Zowel in de kleuterklassen en in groep 3 en 4 spelenderwijs inzetten op begrijpend luisteren n.a.v. bijvoorbeeld prentenboeken, kringgesprekken, voorleesverhalen, jeugdjournaal.

Spelling:De toetsen van Spelling 3.0 worden gefaseerd ingevoerd. De 3 leerlingen van groep 7 zijn leerlingen die een OPP hebben worden niet meegenomen in deze analyse. In het schooljaar 2017-2018 zijn we gestart met een nieuwe methode.

27

Wat valt op:De huidige groep 3 heeft een grote groep III leerlingen en een evenredige verdeling niveau IV en V leerlingen. Door de jaren heen zien we het beeld in groep 3 veranderen. De groep wordt steeds sterker. De niveau IV en V groepen worden kleiner en de niveau III groep groter.

Groep 4 laat hetzelfde beeld zien, maar heeft wel een grotere niveau V groep. Ook bij dit leerjaar zien we door de jaren heen een verschuiving in de niveaus. De huidige groep 4 scoorde in het jaar 2016-2017 een hoger percentage niveau IV en V leerlingen dan dit jaar. De niveau III groep is groter geworden, maar er zijn geen niveau I leerlingen meer. Ondanks dat de niveau IV en V groep kleiner is geworden ten opzichte van vorig schooljaar blijft de niveau V groep met 45% een grote groep.

28

De huidige groep 5 is ten opzichte van vorig schooljaar vooruitgegaan. De niveau V groep is kleiner geworden en de niveau IV groter. De andere niveaus zijn enigszins gelijk gebleven. Groep 6 is enigszins gelijk gebleven. De niveau II groep is groter geworden t.o.v. de niveau I groep. Er is een hoog percentage niveau V leerlingen. Opvallend is dat vooral de groepen 7 en 8 een hoog percentage niveau I en II leerlingen hebben t.o.v. de andere groepen. Dit beeld is ook door de jaren heen zichtbaar in deze groepen. Ten opzichte van vorig schooljaar zie je dat de leerlingen van de huidige groep 7 vooral een grotere groep IV en I leerlingen heeft gekregen. De niveau III groep van 2016-2017 is kleiner geworden en dus meer verdeeld naar niveau II of IV. De verdeling in de verschillende niveaus is eerlijker t.o.v. vorig schooljaar. De huidige groep 8 is een zogenoemde kamelengroep geworden. Het heeft geen basisgroep. Maar een grote groep niveau I en niveau V leerlingen.

Verklaringen: De resultaten kunnen verschillen door de invoering van de nieuwe methode. Daarnaast is het technisch lezen in veel groepen zwak en dit is het fundament voor goed kunnen spellen. De huidige groep 5 is een zwakke groep. Deze leerlingen scoren over de gehele linie zwak en dus ook op dit onderdeel. De leerkrachten zijn bij deze groep begonnen bij de basis om de leerachterstanden in te halen met behulp van het HCO. Er is een twijfel over de leerbaarheid bij deze leerlingen. Alle leerkrachten geven aan dat de leerlingen vooral moeite hebben met het toepassen en onthouden van de regels. De leerlingen passen de laatst geleerde regels goed toe of juist op alle woorden. Regels die langer geleden aan bod zijn gekomen beklijven niet en worden niet toegepast. De leerkracht van groep 3 geeft aan dat er in Veilig Leren Lezen geen aanbod voor spelling wordt gegeven. De leerkracht past zelf een aanbod van spelling aan. Vanwege de achtergrond van onze leerlingen kan een verklaring ook zijn dat een aantal leerlingen de Nederlandse klanken misschien onvoldoende beheerst, waardoor de juiste klank-tekenkoppeling niet gemaakt kan worden.

Actiepunten:- Inzetten op technisch lezen ( zie actiepunten onder DMT)- Instructional leaders inzetten voor klassenconsultaties gericht op spellingdidactiek.- Kritisch kijken naar de spellingopdrachten in de methode en deze zo nodig

aanpassen. - Taalcoördinator gaat onderzoek doen naar app “ Kiene klanken” voor de onderbouw. - Borgen en verbeteren van het klankonderwijs voor groep 1 t/m 4.

29

Werkwoordspelling:Cito werkwoordspelling wordt alleen afgenomen in groep 8.

30

Wat valt op?In het huidige schooljaar scoort groep 8 vrij evenredig in alle niveaus, op niveau V na. Deze groep is groter dan de andere groepen. Daarnaast is er een hele kleine niveau I groep. Door de jaren heen zien we dat dit beeld een beetje wisselt. In het schooljaar 2016-2017 zien we een grotere groep niveau I leerlingen en een veel kleinere groep niveau V. De verdeling is daar bij elk niveau ongeveer 20% behalve bij de niveau IV. Het schooljaar 2015-2016 komt meer overeen met het huidige schooljaar. Alleen de niveau I groep was toen groter.

Verklaringen:Vanaf groep 7 en begin groep 8 wordt er vanuit de methode veel ingezet op werkwoordspelling. De groepen 7 en 8 zijn over het algemeen sterker in de technische vakken. De resultaten van de huidige groep 8 kunnen verklaard worden doordat er 13 leerlingen in de klas zitten die naar het VO gaan met leerwegondersteuning en 4 leerlingen praktijkonderwijs hebben.

Actiepunten:- Goede basis leggen vanuit de methode in groep 6.

31

Technisch lezen DMT:

32

Wat valt op:Alle groepen hebben een vrij grote groep niveau V leerlingen. Groep 3 heeft een grotere groep niveau IV leerlingen ten opzichte van de groepen 4 , 5 en 6. Ze hebben ook een vrij grote groep niveau I en II leerlingen. De huidige groep 4 heeft ook een grote groep niveau V leerlingen. De andere niveaus zijn wat evenrediger verdeeld. De huidige groep 5 valt op door zijn grote groep niveau V leerlingen van 53%. Dit beeld zien we bij deze klas in de jaren ervoor ook. Hoe hoger je in het leerjaar komt hoe groter de groep niveau I en II leerlingen wordt. Vooral bij de huidige groep 7 en 8 zie je dat de verhouding niveau I en II groter is dan de niveau IV en V leerlingen. De huidige groep 8 heeft daarentegen een kleine basisgroep en nauwelijks niveau IV leerlingen. Wat door de jaren heen opvalt is dat de niveau V groepen bij alle leerjaren steeds groter wordt.

Verklaringen:In de groepen 3 en 4 wordt in het rooster meer tijd ingezet op het technisch lezen dan in de bovenbouw. De huidige groep 5 is een zwakke groep. Deze leerlingen scoren over de gehele linie zwak en dus ook op dit onderdeel. De leerkrachten zetten in deze groep extra in op het technisch lezen om de achterstand te verkleinen. Leerkrachten geven aan dat een aantal leerlingen in de stress schieten zodra ze met tijd moeten lezen.

Actiepunten:- Alle klassen meer tijd inplannen op het rooster om het lezen te oefenen. Bijvoorbeeld

10 minuten per dag aan tempo en/of technisch lezen schoolbreed. - Meer observaties op het gebied van didactiek van het technisch leesonderwijs.- Onderzoeken welke methodetoetsen er beschikbaar zijn en deze evt. inzetten om de

voortgang nog beter in de gaten te houden.

33

- Tutorlezen / Leesmaatjes koppelen: betere lezers oefenen meerdere keren per week met zwakkere lezers hardop en op tempo.

- Opzetten van de methode “Bouw” in de groepen 2 t/m 4.- Avi toetsen afnemen bij de zwakke lezers om te zien hoe ze daarop scoren. - Starten met een leescoördinator op school. - RT lezen consequent inzetten door een vast iemand.- Ouders informeren over het belang van lezen en hoe ze thuis met hun kind kunnen

oefenen. - Klankonderwijs bij de kleuters verder borgen door afspraken te maken en vastleggen.

Zorgen voor een goede basis naar de groepen 3. - Inzetten op de klank-tekenkoppeling (in de kleutergroepen en groep 3).

Woordenschat:

34

Wat valt op?Alle groepen hebben 50% of meer leerlingen die een niveau V scoren. Dit beeld zien we door de jaren heen terug. De huidige groep 4 heeft de grootste groep niveau V leerlingen met 79%. Zij hebben geen leerlingen met een niveau I of II. Ten opzichte van vorig schooljaar is deze groep achteruitgegaan. De huidige groep 5 scoorde vorig schooljaar meer niveau V leerlingen dan dit schooljaar. De niveau IV groep is groter geworden. Bij de huidige groep 6 zien we dat de niveau III groep ten opzichte van vorig jaar groter is geworden. De niveau II groep daarentegen kleiner. De huidige groep 7 scoort 48% niveau V, maar heeft bij de andere niveaus een wat evenredigere verdeling in vergelijking met de andere groepen in dit jaar. In vergelijking met het jaar daarvoor scoort deze groep vrijwel hetzelfde.

Verklaringen:Onze leerlingen komen vanuit een NT2 achtergrond. De leerkracht van groep 3 geeft aan dat de woorden van de methode beter aansluiten bij de citotoets. De leerkrachten van groep 4 t/m 8 zeggen dat de methode niet aansluit bij de cito toets. Ook hier geldt dat het lage niveau van technisch lezen invloed heeft op de woordenschat van de leerlingen. Daarnaast geven leerkrachten aan dat ook de invloed van thuis belangrijk is. De meeste ouders hebben een laag opleidingsniveau. Daarnaast praten ouders te weinig met hun kinderen en ondernemen te weinig uitjes waardoor hun belevingswereld klein is en de taalontwikkeling achterblijft in zowel de moedertaal als in het Nederlands.

Actiepunten: - Begeleiding vanuit het HCO krijgen m.b.t. woordenschat.- Het borgen van de gemaakte afspraken over woordenschat op onze school.- Zaakvakken meer koppelen aan woordenschat.- Logo3000 in de groepen 1 t/m 3 borgen.- Ouders informeren over hoe je met de kinderen de woordenschat kan vergroten.

35

Matrix materialen en methoden m.b.t. TaalonderwijsVoor: kleutergroepen.

Woordenschat Taalbeschouwin

g, Stellen

Mondelinge

communicatie

Spelling Geletterdheid, Begrijpend lezen/

luisteren

Effectief

onderwijzen

Logo3000 +

zelfgemaakte

themawoorden (zie

bijlages + woordenlijst

piramide.

Ankerverhalen

Piramide

Interactief voorlezen

Liedjes en gedichten.

Klanklessen met Zien

Is Snappen.

Coöperatieve

werkvormen.

ontwikkelingsmateria

al

Piramide

“Wat zeg je?”

Stempelmatten

Hoorspel groep 2

vanaf tweede helft

schooljaar.

“Wat zeg je?”

Prentenboeken met

interactief voorlezen.

Zien is Snappen

platen Wie , doet,

wat, waar.

Signaleren en

analyseren

Logo 3000

computerprogramma

per naam met % goed.

Cito Taal voor kleuters

groep 2 M en E

Observaties

Coöperatieve

werkvormen.

ontwikkelingsmateria

al

Cito Taal voor kleuters

groep 2 afname M en E.

KIJK!

Cito Taal voor

kleuters groep 2

afname M en E.

KIJK!

36

afnamen.

Remediëring

Piramide

2x per week

tutoractiviteiten

Ontwikkelingsmate-

rialen op niveau

Gebruik maken van

Kleine kring.

Kleine kring Ontwikkelingsmate-

riaal op niveau.

Materiaal “wat zeg

je?” op niveau.

Verrijking

Kleine kring inzetten

Ontwikkelingsmate-

rialen op niveau

Kleine kring Ontwikkelingsmate-

riaal op niveau.

Materiaal “wat zeg

je?” op niveau.

Actiepunten:- Lijst maken met materialen die aanwezig zijn op het gebied van remediëring en verrijking voor de onderbouw.- Oriënteren op remediërend en uitdagen materiaal. - Observeren: Hoe verloopt de implementatie van LOGO3000 en de klanklessen.

37

Voor: groep 3

Woordenschat Taalbeschouwing,

Stellen

Mondelinge

communicatie

Spelling Geletterdheid,

Technisch lezen en

VTL

Begrijpend

lezen/ luisteren

Effectief

onderwijzen

Logo3000

Woordenschat

n.a.v.

ankerverhaal VLL

2e maanversie met

4-takt van

Verhallen.

Veilig leren lezen

2e maanversie.

VLL 2e maanversie +

spellingsbladen/dictee-

bladen van jufshanna.nl

VLL 2e maanversie. VLL 2e

maanversie +

Hoorspel.

Signaleren en

analyseren

Observaties door

leerkracht + Cito

woordenschat 3.0

M en E afname.

Methode gebonden toets

VLL + Cito spelling 3.0 M

en E afname.

Methode gebonden

toetsen na iedere

kern: veilig en vlot.

Na 3 kernen

herfstsignalering.

Na 6 kernen

wintersignalering.

Na 9 kernen

Methode

gebonden

toetsen + Cito

begrijpend

luisteren

38

lentesignalering.

DMT 2009 kaart 1

+2. M en E afname.

Remediëring

Computerprogramma VLL.

(lezen met zoem)

Hakstroken en

letterdozen.

2x per week RT

lezen voor de

zwakke lezers

(zittenblijvers) met

kans op dyslexie.

Een aantal kinderen

krijgt logopedie

extern.

Computer-

programma VLL.

(lezen met zoem)

Verrijking

Feestneus en

Humpie Dumpie

oude versie.

ringboekje.

Actiepunten:- Avi toetsen af gaan nemen in groep 3 voor duidelijker beeld leesniveau.

39

- Oriënteren op remediërend en uitdagend materiaal. - Onderzoeken of we de KIM- versie kunnen inzetten om een betere overgang in klank naar teken te krijgen.

Voor: groep 4 t/m 8

Woordenschat Taalbeschouwing,

Stellen

Mondelinge

communicatie

Spelling Geletterdheid,

Technisch lezen en

VTL

Begrijpend

lezen/ luisteren

Engels

Effectief

onderwijzen

Taal actief 4 +

woordenschat

extra

Clusters “Met

woorden in de

weer.”

4- takt van

Verhallen.

Digiwak *

Taal actief 4 +

oefenbladen Taal

actief 4.

Werkstuk schrijven

optioneel groep 7

en 8 met methode

“Expeditie

werkstuk”.

Taal actief 4

boekbespreking

lijn. (zie bijlage

1) groep 4 tot

en met 8.

Spreekbeurtlijn

(zie bijlage 2)

optioneel groep

7 en 8.

Taal actief 4 +

oefenbladen Taal

actief 4.

Estafette + extra

leestijd (avi-

boekje, ralfilezen)

Hoorspel in groep

4.

Nieuwsbegrip

Blits:

studievaardig-

heden vanaf

groep 5.

Samsam (wordt

sporadisch

gebruikt)

Hello world

40

Signaleren en

analyseren

Methode

gebonden toets

TA4

Cito

Woordenschat

2013 groep 4

t/m 8 M en E.

Taalbeschouwing

methodetoetsen.

Observatielijsten

lessen voor

stelopdrachten.

Beoordeling

werkstuk.

Observaties

lessen.

Beoordeling

n.a.v.

boekbespreking

en spreekbeurt

lijn.

Methode

gebonden toets:

woordendictee en

zinnendictee na elk

thema.

Werkwoordspellin

g vanaf groep 6.

Cito spelling 3.0

(t/m groep 6)

afname M en E.

Cito Spelling 2012

groep 7 en 8 M en

E afname.

Werkwoordspellin

g

2012 groep 7 en 8

E afname.

DMT 2009 kaart 1+

2+ 3

zwakke lezers met

IHP en RT worden

in november en

april/ mei getoetst

op Avi en DMT.

Bloktoets

Nieuwsbegrip +

Strategietoetsen Oktober, Maart, juni.

Cito begrijpend

luisteren 2011

groep 4 M en E

afname.

Cito begrijpend

lezen 3.0 tot en

met groep 6 M en

E afname.

Cito begrijpend

lezen groep 7 en

8 M afname.

Blits toetsen

Methode

gebonden

Toetsen.

41

Remediëring

Evt. bij uitval op

spellingscategorie

extra begeleiding

uit Map: “extra

spellingbegeleiding

” Behorende bij de

methode Taal

actief 4.

2 x per week RT

lezen voor de

zwakke lezers met

kans op dyslexie.

Flits op de

computer.

Verrijking

Taalmeesters (is

aanwezig maar

wordt in 1 klas

maar gebruikt)

Actiepunten:

Digiwak implementeren Cito 3.0 toetsen worden stapsgewijs ingevoerd. Avi toetsen terug halen? Nieuwsbegrip Zilver in elke klas op het rooster zetten. Lijst maken met materialen die we beschikbaar hebben op school. Oriënteren op extra materiaal zowel remediërend als verrijkend. Team inlichten welke materialen we op school hebben voor verrijking en remediering Zorgen dat Engels consequent gegeven wordt. Onderzoeken naar extra materiaal voor dit vak. Inzetten van materialen en boeken gericht op de moedertaal.

42

Overzicht alle actiepunten:Taal bij de kleutergroepen:

- Duidelijkheid krijgen over de toetsafname door afspraken op papier te zetten.- Zorgen voor continuïteit. - Lijst maken met materialen die aanwezig zijn op het gebied van remediëring en

verrijking voor de onderbouw.- Oriënteren op remediërend en uitdagen materiaal. - Observeren: Hoe verloopt de implementatie van LOGO3000 en de klanklessen. - Inzetten van materialen en boeken gericht op de moedertaal. - Structureel inzetten van ZIS en NT2-didactiek.

Begrijpend lezen:

- Uitleg door taalcoördinator aan het team over het belang van Nieuwsbegrip Zilver en hoe je deze in de klas moet aanbieden en inzetten.

- Nieuwsbegrip Zilver consequent inzetten en aanbieden. - Inzetten op woordenschat bij de nieuwsbegrip lessen op schooltaal woorden. - Meer ruimte voor begrijpend lezen op het rooster. Nieuwsbegrip lessen in twee of

drie lessen aanbieden op het rooster. - Teamtraining krijgen in het vergroten van de leerkrachtvaardigheden op het gebied

van begrijpend lezen en didactiek.

Begrijpend luisteren:

- Vanaf de kleuterklassen veel aandacht besteden aan kritisch en begrijpend luisteren door middel van o.a. de methode “Hoorspel” vanaf groep 2 met aanpassingen naar de NT2-didactiek.

- Met de kleuterleerkrachten in gesprek hoe we de lessen “Hoorspel” in het rooster kunnen verwerken.


Spelling:

- Inzetten op technisch lezen ( zie actiepunten onder DMT)- Instructional leaders inzetten voor klassenconsultaties gericht op spellingdidactiek.- Kritisch kijken naar de spellingopdrachten in de methode en deze zo nodig

aanpassen. - Taalcoördinator gaat onderzoek doen naar app “ Kiene klanken” voor de onderbouw. - Borgen en verbeteren van het klankonderwijs voor groep 1 t/m 4.

44

Technisch lezen: - Alle klassen meer tijd inplannen op het rooster om het lezen te oefenen. Bijvoorbeeld

10 minuten per dag aan tempo en/of technisch lezen schoolbreed. - Meer observaties op het gebied van didactiek van het technisch leesonderwijs.- Onderzoeken welke methodetoetsen er beschikbaar zijn en deze evt. inzetten om de

voortgang nog beter in de gaten te houden.- Tutorlezen / Leesmaatjes koppelen: betere lezers oefenen meerdere keren per week

met zwakkere lezers hardop en op tempo.- Opzetten van de methode “Bouw” in de groepen 2 t/m 4.- Avi toetsen afnemen bij de zwakke lezers om te zien hoe ze daarop scoren. - Starten met een leescoördinator op school. - RT lezen consequent inzetten door een vast iemand.- Ouders informeren over het belang van lezen en hoe ze thuis met hun kind kunnen



Woordenschat:

- Begeleiding vanuit het HCO krijgen m.b.t. woordenschat.- Het borgen van de gemaakte afspraken over woordenschat op onze school.- Zaakvakken meer koppelen aan woordenschat.- Logo3000 in de groepen 1 t/m 3 borgen.- Ouders informeren over hoe je met de kinderen de woordenschat kan vergroten.

Overige taalzaken:- In een bouw of teamoverleg de roosters goed bekijken en kijken waar we tijdwinst

kunnen behalen, zodat feedback niet wordt ondergeschoven.- Inzicht krijgen over beschikbare (aanvullende) materialen voor zwakke en sterke

leerlingen die op school aanwezig zijn en dit delen in het team.- Bespreken hoe je je onderwijstijd effectief kan inrichten zodat er instructietijd vrij

komt voor zwakke en sterke leerlingen.- Vergroten van de kennis en nieuwe ontwikkelingen/inzichten op het gebied van taal

door middel van het delen van de kennis die het team in huis heeft en door middel van collegiale consultaties.

- nieuwe methode implementeren, afspraken maken en borgen.- In het komende jaar tijd vrij maken in studiedagen of teambijeenkomsten voor


de methode. - Kennis in huis met elkaar delen. - Avi toetsen terug halen? - Lijst maken met materialen die we beschikbaar hebben op school. - Oriënteren op extra materiaal zowel remediërend als verrijkend.

45

- Team inlichten welke materialen we op school hebben voor verrijking en remediering- Zorgen dat Engels consequent gegeven wordt. Onderzoeken naar extra materiaal

voor dit vak.

Actiepunten gekoppeld aan het verbetertraject: - Trainingen en workshops DIM en effectieve instructie waarbij de verbinding met het

“lerende kind “ centraal staat. - Onder leiding van de taalcoördinator de leertijd, het aanbod, het handelen van de

leerkracht en organisatie in de klas goed afstemmen op het lerende kind d.m.v. observaties vanuit Instructional Leaders.

- Invoeren van een groepsoverzicht met didactisch werkplan.- Een studiemoment voor het team waarin vaardigheden centraal komen te staan wat

betreft differentiatie in leertijd om richting zelfsturende leerlingen te komen.- Inzet van Zien is Snappen om het NT2 onderwijs te versterken.

46

Prioritering actiepunten:

Hoge prioriteit (schooljaar 2018- 2019):

Technisch lezen:

- Alle klassen meer tijd inplannen op het rooster om het lezen te oefenen. Bijvoorbeeld 10 minuten per dag aan tempo en/of technisch lezen schoolbreed.

- Meer observaties op het gebied van didactiek van het technisch leesonderwijs.- Onderzoeken welke methodetoetsen er beschikbaar zijn en deze evt. inzetten om de

voortgang nog beter in de gaten te houden.- Tutorlezen / Leesmaatjes koppelen: betere lezers oefenen meerdere keren per week

met zwakkere lezers hardop en op tempo.- Opzetten van de methode “Bouw” in de groepen 2 t/m 4.- Starten met een leescoördinator op school. - Ouders informeren over het belang van lezen en hoe ze thuis met hun kind kunnen



Overige taalzaken:

- Inzicht krijgen over beschikbare (aanvullende) materialen voor zwakke en sterke leerlingen die op school aanwezig zijn en dit delen in het team.

- nieuwe taalmethode implementeren, afspraken maken en borgen.

Taal voor kleuters:

- Observeren: Hoe verloopt de implementatie van LOGO3000 en de klanklessen.- Duidelijkheid krijgen over de toetsafname door afspraken op papier te zetten.


- Vanaf de kleuterklassen veel aandacht besteden aan kritisch luisteren en begrijpend luisteren door middel van o.a. de methode “Hoorspel” met aanpassing naar de NT2-didactiek.

- Met de kleuterklassen in gesprek hoe we de lessen “Hoorspel” in het rooster kunnen verwerken.

47

Gemiddelde prioriteit (schooljaar 2019-2020)

Taal bij de kleutergroepen:

- Zorgen voor continuïteit.

Begrijpend lezen:

- Uitleg door taalcoördinator over belang van Nieuwsbegrip Zilver en hoe je deze in de klas moet aanbieden en inzetten.

- Nieuwsbegrip Zilver consequent inzetten en aanbieden. - Inzetten op woordenschat bij de nieuwsbegrip lessen. - Meer ruimte voor begrijpend lezen op het rooster. Nieuwsbegrip lessen in twee of

drie lessen aanbieden op het rooster. Les 1 vooral strategie voorspellen en woordenschat. Les 2 tekst nog eens lezen en opdrachten maken. Les 3 is de nieuwsbegrip Zilver les op de laptops.

- Training krijgen in het vergroten van de leerkrachtvaardigheden op het gebied van begrijpend lezen met Nieuwsbegrip.



Overige taalzaken:- In het komende jaar tijd vrij maken in studiedagen of teambijeenkomsten voor


de methode.

Woordenschat:

- Borgen van de gemaakte afspraken over woordenschat op onze school. - Borgen van logo3000 in de onderbouw.

Lage prioriteit (schooljaar 2020-2021)

- Inzetten op technisch lezen ( zie actiepunten technisch lezen)- Instructional leaders inzetten voor klassenconsultaties gericht op spellingdidactiek.- Kritisch kijken naar de spellingopdrachten in de methode en deze zo nodig

aanpassen. - Onderzoek doen naar app “ Kiene klanken” voor de onderbouw.

48

Plan van aanpak schooljaar 2018-2019:Doel Bevorderen van het technisch lezen op school en de

resultaten verhogen.

Beleidsverantwoordelijke/ Functie Melissa Sewalt (taalcoördinator)

Wat? Hoe? Wie? Wanneer? Aandacht voor …

Starten met Leescoördinator

Volgen van opleiding Nog onduidelijk. Gehele schooljaar2018-2019

Opstarten methode “Bouw” in de Groepen 2, 3 en 4

Taal coördinator“Bouw”coördinatorIb’er

September 2018

Het lezen in de klas frequenter oefenen.

Tijd inplannen op deLesroosters.bespreken en afspraken maken in de bouwvergaderingen.

Taal coördinatorBouwcoördinatorLeerkrachten 3 t/m 8.

Start vergadering schooljaar of bouwvergadering (laatste van schooljaar 2017-2018)

Elke dag 10 minuten leestijd in de klas.

Observaties gericht op de didactiek van het technisch lezen

Taalcoördinator en/of leescoördinator per kwartaal de klassen in bij de groepen 3 t/m 8.

LeescoördinatorTaal coördinator.

Oktober 2018November 2018Maart 2019Mei 2019

Leerkrachtvaardigheden en didactiek van het technisch lezen.

Onderzoeken van methodetoetsen binnen Estafette en

Via de leerkrachtassistent van Estafette en de uitgever

Taalcoördinator en/of Leescoördinator

Oktober 2018 Uitzoeken van de toets mogelijkheden en nadenken hoe deze in te kunnen zetten.

50

dit evt, delen binnen team en afspraken erover maken.

informatie inwinnen over methodetoetsen m.b.t. technisch lezen.

Werkgroep taal

Tutorlezen/ leesmaatjes koppelen vanuit verschillende klassen

Leerlingen van de bovenbouw die sterk zijn in lezen koppelen aan zwakke lezers

Groepsleerkracht enTaal coördinator(werkgroep taal)

Bouw vergadering September 2018

In te zetten tijdens 10 minuten leestijd per dag per klas.

Ouders informeren over het belang van lezen

Ouderbijeenkomst en/ of koffieochtend

GroepsleerkrachtenTaalcoördinator en/of leescoördinator.

Oktober/ november 2018

Doel Taalonderwijs binnen de school beter in kaart brengen door middel van afspraken te maken en te borgen.



Inzicht krijgen over materialen voor zwakke en sterke leerlingen

Inventariseren welke materialen aanwezig zijn op school en evt. uitbreiden door nieuwe materialen aan te schaffen

TaalcoördinatorWerkgroep taal

Januari 2019 Materialen op elk taalgebied van onderbouw tot bovenbouw voor zwakke en sterke leerlingen.

Taalmethode Taal Actief 4 borgen

Duidelijke afspraken over o.a. toetsafname en beoordelingen, inzet van de lessen en succescriteria

TaalcoördinatorLeerkrachten 4 t/m 8.

bouwvergaderingen

51

maken en deze vastleggen en evalueren.

Lesobservaties Klanklessen/ begr. Luisteren kleuterklassen

Taalcoördinator per kwartaal de klassen in bij de groepen 3 t/m 8.

Taalcoördinator september 2018december 2018februari 2019juni 2019

Doel Het begrijpend luisteren goed implementeren in de kleuterklassen en bevorderen van de resultaten.



Hoorspel in het rooster verwerken bij de kleuterklassen vanaf tweede helft schooljaar.

Overleg, afspraken maken en vastleggen en verwerken in het rooster.

TaalcoördinatorBouwcoördinatorLeerkrachten groep ½.

November 2018

Onderzoeken inzet Hoorspel met NT2-didactiek

Methode bekijken en aanpassen naar NT2 didactiek

TaalcoördinatorWerkgroep taalLeerkrachten gr 1/2

Oktober 2018 – januari 2018.

Doel Taalonderwijs koppelen met de doelen van het verbetertraject. (zie ook plan van aanpak verbetertraject opgesteld door ib’er)

52



Theorie over EDI vergroten en toepassing in de lessen

Studiedagen rondom EDIIn verbinding met het “lerende” kind.

Marjolein (ib)BOCOHCO Team

24 augustus 201817 september 201829 november 2018

Feedback geven en ontvangen.

taak-, proces-, zelfregulatie- feedback geven aan de leerlingen, en de leerlingen geven feedback aan de leerkracht.

Marjolein (ib)KarinDebby

Studiedagen:19 oktober 201829 november 2018. 22 februari 2019

Lesobservaties/ coaching Observeren vanuit de Instructional leaders.

Marjolein (ib) Taalcoördinator

Gedurende het schooljaar. EDI model in de taallessen en feedback geven.

Leerlingen leren werken met een portfolio op gebied van taal om inzicht te krijgen in eigen leren.

Afspraken maken over succescriteria en invulling van portfolio.

BOCOTaalcoördinatorTeam

Bouwvergaderingen, studiedag o.a. observeren bij andere school (29 november)

53

Bijlages: Bijlage 1: voorbeelden zelfgemaakte woordenschat platen bij piramide thema herfst.

55

het spinnenweb

de spin

het spinsel

56

harken

vegen

de harkhet gras de

bezem

de tegels

57

soorten paddenstoelen

de vliegenzwam

het eekhoorntjesbroo

d

het elfenbankje

de hoedde steel

58

de bosdieren

de mol de egel de eekhoorn

de uil

Bijlage 2:

Verwijzing naar plan van aanpak verbetertraject.

PDCA model en opgestelde doelen voor het behalen van de succescriteria Schooljaar 2018 - 2019

1. Door middel van het EDI-model zijn de leerlingen aan het leren en verzamelen daarbij bewijs en weten wat hun volgende leerstap is.

Voor de onderbouw: vanuit het groepsoverzicht komen tot beredeneerd aanbod voor in de kleine kring en de speelleeromgeving: alle kinderen zijn aan het leren!

Hoe Wat Wie Wanneer Aandacht voor

Presentatie theorie over EDI

Werkbijeenkomst

Theorie over de basis van EDI

Verder bouwen aan Kijkde succescriteria en het betekenisvolle aanbod

Karin en Debby

Brenda

Maandag 27 augustus op de studiedag

Het start-niveau van de leekrach-ten

De inzet van de materia-len

Het verza-melen van bewijs

Studiedag Aanleveren van foto’s lesobservaties , a.d.h.v. bewijsmateriaal je EDI niveau bepalen

Het team

Voor de studiedag van 17 september

Voorbereidingsmoment

Samen een les voorbereiden

Samen een thema voor-bereiden vanuit het groepsrapport en EF in de speelleeromgeving

Het team

Zie kijkplanning

Collegiale consultatie Een les bij elkaar bekijken

Een les bekijken en de speelleeromgeving vanuit de EF bril bekijken.

Het team

Zie bezoekplanning

Studiedag - Basistraining EDI- Verdiepingstraini

ng EDI

Verder bouwen een Kijk

Het team Gegeven door Karin en Debby

Studiedag 17 september

Bouwvergadering Afspraken maken over: - stoplichtgebruik - blokjes

BOCO en Marjolein

Bouwvergadering 13 september

59

- instructiegroepen Studiedag Terugkoppeling EDI en

feedbackKarin, Debby en Marjolein

29 november

Coaching Klassenbezoeken EDI Marjolein

Zie weekplanning IB

Studiedag Herhalen EDI. Karin en Debby

6 mei

Bouw Bouwvergadering Marjolein

Januari Maart

2: De leerkrachten kunnen taak-, proces-, zelfregulatie- feedback geven aan de leerlingen, en de leerlingen geven feedback aan de leerkracht.

Hoe Wat Wie Wanneer Aandacht voor

Studiedag Theorie over taak-, proces-, en zelfregulatie feedback

Karin en Debby

19 oktober Feedback geven aan leerlingen

Leerlingen geven feedback aan de leerkracht.

*Studiedag Terugkoppeling EDI en feedback

Karin, Debby en Marjolein

29 november

* Studiedag Schoolbezoeken EDI en feedback: ‘Hoe kan ik verder ontwikkelen?’

Het team 29 november

*Voorbereidingsmoment

Samen een les voorbereiden

Het team Zie kijkplanning

*Collegiale consultatie Een les bij elkaar bekijken

Het team Zie bezoekplanning

Coaching Klassenbezoeken EDI

Marjolein Zie weekplanning IB

Studiedag Herhalen feedback Karin en Debby

22 februari

60

petrusdondersschool-live-3e11a8fbab8d4b-5fd5829.divio …… · Web viewVoor: groep 3 38 Voor:...

Documents

Transcript of petrusdondersschool-live-3e11a8fbab8d4b-5fd5829.divio …… · Web viewVoor: groep 3 38 Voor:...