PENGEMBANGAN ASSESSMENT TES HIGHER ORDER THINKING …lib.unnes.ac.id/40981/1/tesis full.pdf · 2....

PENGEMBANGAN ASSESSMENT TES HIGHER ORDER

THINKING SKILLS (HOTS) PESERTA DIDIK PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII

BERBASIS MODEL RASCH

TESIS

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Magister Pendidikan

Oleh

Resvia Subay

0106518052

PROGRAM STUDI PENELITIAN DAN EVALUASI PENDIDIKAN

PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2020

iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Moto :

“Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

maka Kualitas Pendidikan Akan Meningkat”

Persembahan :

Penulis mempersembahkan karya tesis ini kepada :

1. Almamater Pascasarjana Universitas Negeri Semarang 2. Keluarga Tercinta

v

PRAKATA

Puji dan syukur kehadirat Allah Bapa yang Maha Kuasa, karena atas segala

rahmat dan kasih-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis yang berjudul

“Pengembangan Assessment Tes Higher Order Thinking Skills (HOTS) Peserta

Didik pada Pembelajaran Matematika Kelas VII Berbasis Model Rasch”. Tesis ini

disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister Pendidikan pada

Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri

Semarang.

Penelitian ini terselesaikan berkat bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu,

peneliti mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada

pihak-pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penelitian ini. Ucapan terima

kasih pertama peneliti sampaikan kepada Pembimbing : Prof. Dr. Kartono, M.Si

(Pembimbing I) dan Dr. Sulhadi, M.Si (Pembimbing II) yang telah mendampingi

dengan memberikan arahan dan masukan dalam penyusunan tesis.

Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak yang telah

membantu selama proses penyelesaian studi, diantaranya:

1. Direksi Pascasarjana UNNES, yang telah memberikan kesempatan serta arahan

selama pendidikan, penelitian, dan penulisan tesis.

2. Kordinator Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.

3. Bapak dan Ibu dosen Pascasarjana UNNES, yang telah memberikan bimbingan

dan ilmu kepada peneliti selama menempuh pendidikan.

vi

4. Kepala Sekolah dan Guru SMP PL Domenico Savio Semarang yang telah

memberikan ijin penelitian dan membantu jalannya proses pengambilan data

penelitian.

5. Keluarga tercinta atas cinta dan kasih sayang, bantuan dan doa yang selalu

mengiringi peneliti dalam menyelesaikan pendidikan.

Peneliti menyadari bahwa pada penulisan tesis ini masih terdapat kekurangan

baik isi maupun tulisan. Oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak yang

bersifat membangun sangat diharapkan. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan

memberikan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Semarang, 27 Agustus 2020

Resvia Subay

vii

ABSTRAK

Subay, Resvia. 2020. “Pengembangan Assessment Tes Higher Order Thinking

Skills (HOTS) Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika Kelas VII

Berbasis Model Rasch”.Tesis. Program Studi Penelitian dan Evaluasi

Pendidikan. Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Prof.

Dr. Kartono, M.Si., Pembimbing II Dr. Sulhadi, M.Si.

Kata Kunci : Assessment Tes, HOTS, Matematika, Rasch

Penekanan kurikulum 2013 yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi namun

kesediaan soal HOTS pada buku pelajaran matematika memiliki persentase rendah.

Berdasarkan hasil survey TIMSS menyebutkan bahwa salah satu faktor penyebab

kemampuan berpikir anak Indonesia secara ilmiah masih rendah dikarenakan

kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal HOTS. Sementara assessment tes

yang didesain khusus untuk melatih HOTS peserta didik belum tersedia dan

kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan assessment tes HOTS.

Penelitian ini bertujuan menghasilkan assessment tes HOTS peserta didik

pada pembelajaran matematika kelas VII yang valid dan memiliki karakteristik

yang baik. Assessment tes yang dikembangkan dianalisis validitas internal

menggunakan Aiken, Reliabilitas menggunakan Ebel, dan analisis menggunakan

model Rasch untuk mengetahui validitas eksternal, fungsi informasi, tingkat

kesukaran, estimasi kesalahan pengukuran, dan estimasi parameter kemampuan.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian pengembangan yang

dikemukakan oleh Djemari Mardapi (2016), kemudian dimodifikasi menjadi 11

langkah dengan menambahkan analisis kebutuhan dan uji one to one. Assessment

tes ditelaah oleh 3 ahli, uji one to one diikuti 10 responden, uji coba tes diikuti 39

responden, dan tes diikuti 153 responden. Pengumpulan data dilakukan

menggunakan teknik wawancara, kuisioner, dan pemberian soal tes sehingga data

yang dianalisis adalah data kualitatif dan kuantitatif.

Pengembangan assessment tes HOTS peserta didik menghasilkan soal

matematika berbentuk soal uraian. Hasil uji validitas internal memiliki nilai

masing-masing ≥ 0,67, menunjukkan assessment tes layak digunakan untuk mengukur HOTS peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII.

Reliabilitas antar rater memiliki nilai 0,96 menunjukkan para ahli sepakat bahwa

assessment tes yang dikembangkan dapat dipercaya jika digunakan untuk

mengukur HOTS peserta didik.

Uji one to one terhadap 10 butir soal menunjukkan tingkat keterbacaan

assessment sebesar 87%, dengan mempertimbangkan waktu pengerjaan maka

viii

digunakan 8 butir soal untuk uji coba tes dan tes. Analisis menggunakan model

Rasch pada data uji coba tes dan tes.

Pada uji coba tes, asumsi unidimensi terpenuhi, validitas eksternal

menunjukkan 8 butir soal memenuhi kriteria. Reliabilitas dianalisis dengan

mengamati grafik informasi, dimana puncak grafik mendekati nilai 0 nilai item

reliability 0,95 dan person reliability 0,61, Separation item 6 dan separation respon

2. Soal tes 75% berada pada kriteria sulit dan nilai mean SE yaitu 0,13. Terdapat 1

responden yang tidak sesuai dan 72% responden pada kriteria sedang.

Pada tahap tes, uji asumsi unidimensi terpenuhi, 8 butir soal memenuhi

kriteria. Puncak grafik mendekati nilai 0, nilai item reliability 0,97 dan person

reliability 0,65. Separation item 8, dan separation respon 2, soal tes 50% berada

pada kriteria sulit, dan nilai mean SE yaitu 0,07. Terdapat 5 responden tidak sesuai

dan 69% responden pada kriteria sedang.

Assessment tes yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru untuk menilai

dan melatih kemampuan HOTS peserta didik pada pembelajaran matematika kelas

VII, dapat juga dijadikan tambahan bank soal dan buku panduan yang dapat

digunakan untuk mengembangkan assessment tes HOTS.

ix

ABSTRACT

Subay, Resvia. 2020. “The Development of Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Test Assessment of Learners in Mathematics Learning of Seventh Graders

Based on Rasch Model.” Thesis. Journal of Education Evaluation and

Research Postgraduate School. Universitas Negeri Semarang. Advisor I Prof.

Dr. Kartono, M.Si., Advisor II Dr. Sulhadi, M.Si.

Keywords: Test Assessment, HOTS, Mathematics, Rasch

The emphasis of the 2013 curriculum is high order thinking skills. However,

the provision of HOTS questions in mathematics books still has low percentages.

Based on the survey results of TIMSS, one of the influential factors of more

inadequate scientific thinking skills of Indonesia's learners was having less training

to complete HOTS questions. On the other hand, the test's design had the purpose

to train learners’ HOTS is not available. The teacher skills to develop HOTS test

assessments are also low.

This research aims to create a valid HOTS test assessment with excellent

characteristics for seventh graders in learning mathematics. The current developed

assessment was analyzed in terms of its internal validity by using Aiken. The

reliability was examined by using Ebel. The analysis was done using a Model to

find out the external validity, levels of difficulties, information function,

measurement, and estimated parameters of the skills.

This research used a research and development study, as proposed by Djemari

Mardapi (2016). It was then modified into 11 stages by adding the analysis of the

necessity and one to one test. Three experts reviewed the test assessment. Ten

respondents followed the one to one test. On the other hand, thirty-nine respondents

followed the trial run test. Then, the test was followed by 135 respondents. The data

collections were done by interview technique, questionnaire, and test question

provision. Thus, the analyzed data were qualitative and quantitative.

The HOTS test assessment development for the learners resulted in essay-

typed mathematics questions. The internal validity had each score ≥ 0,67. It showed that the test was reliable to apply to measure the HOTS of the learners in

learning mathematics in seventh grade. The inter-rater reliability had a score of 0.9.

It showed that the experts agreed that the developed assessment could be trusted to

measure the learners’ HOTS.

The one to one test of 10 question items showed the assessment readability

with a percentage of 87%. By considering the time allotment, then 8 question items

were tested in the trial run stage. The analysis used the Rasch model on the trial run

test data and test.

x

In trial run test data, the unidimensional assumption was met. The external

validity showed 8 question items met the criteria. The reliability was analyzed by

observing the information graphic in which the peak of the graphic reached the

score 0, item reliability score was 0.95, and person reliability score 0.61, separation

item score 6, and separation response score 2. 75% of test questions were at

categorized difficult, and the score of mean SE was 0.13. A respondent was found

not consistent, while 60% were categorized as a moderate criterion.

In the test stage, the unidimensional assumption test was met. 8 question items

met the criteria. The graphic peak reaches 0, the reliability item score 0.97, and the

Pearson reliability score 0.65. The separation item score was 8, and the separation

response score was 2. They showed that 50% of the test questions were in the

difficult category. Then the SE mean score is 0.07. Five respondents were found

not in line, while 60% were categorized as a moderate criterion.

The developed test assessment could be used by teachers to assess HOTS of

the learners during learning mathematics in the seventh grade. It could also be used

as complementary for their question bank and products such as textbook as their

references to develop HOTS test assessment.

xi

DAFTAR ISI

Halaman

PENGESAHAN UJIAN TESIS ...................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................................... iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

PRAKATA ...................................................................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................. 11

1.3 Cakupan Masalah ...................................................................................... 11

1.4 Rumusan Masalah ..................................................................................... 12

1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 13

1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 14

1.6.1 Manfaat Teoritis ........................................................................... 14

1.6.2 Manfaat Praktis ............................................................................ 15

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .................................................. 15

1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................ 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORITIS, DAN KERANGKA

BERPIKIR

2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................... 18

2.2 Kerangka Teoritis ...................................................................................... 27

2.2.1 Instrumen Assessment .................................................................. 28

2.2.1.1 Tes .................................................................................... 30

2.2.1.2 Tes Essay .......................................................................... 32

xii

2.2.2 Rubrik Penilaian ........................................................................... 36

2.2.3 Higher Order Thinking Skills (HOTS) ......................................... 41

2.2.3.1 Dimensi Proses Berpikir Tingkat Tinggi .......................... 45

2.2.3.2 Dimensi Pengetahuan Tingkat Tinggi .............................. 53

2.2.4 Tinjauan Materi pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VII ...... 56

2.2.5 Analisis Model Rasch ................................................................... 57

2.2.5.1 Validitas ............................................................................ 58

2.2.5.2 Reliabilitas ........................................................................ 65

2.2.5.3 Uji Asumsi Unidimensi .................................................... 66

2.2.5.4 Kaliberasi .......................................................................... 70

2.2.6 Model Penskoran .......................................................................... 80

2.2.7 Model Pengembangan .................................................................. 84

2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 87

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ....................................................................................... 91

3.2 Prosedur Penelitian .................................................................................... 91

3.2.1 Melakukan Analisis Kebutuhan ................................................... 92

3.2.2 Menyusun Spesifikasi Tes ............................................................ 92

3.2.2.1 Menentukan Tujuan Tes ................................................... 93

3.2.2.2 Menyusun Kisi-kisi .......................................................... 93

3.2.2.3 Menentukan Bentuk Tes ................................................... 93

3.2.2.4 Menentukan Panjang Tes ................................................. 94

3.2.3 Menulis Soal Tes .......................................................................... 94

3.2.4 Menelaah Soal Tes dan Memperbaiki Soal Tes ........................... 95

3.2.5 Uji One To One ............................................................................ 95

3.2.6 Melakukan Uji Coba Tes .............................................................. 96

3.2.7 Menganalisis Butir Tes ................................................................. 96

3.2.8 Memperbaiki Tes .......................................................................... 96

3.2.9 Merakit Tes .................................................................................. 97

3.2.10 Melaksanakan Tes ........................................................................ 97

3.2.11 Menafsirkan Hasil Tes ................................................................. 98

xiii

3.3 Sumber Data atau Subjek Penelitian ......................................................... 98

3.4 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ................................................ 99

3.5 Uji Validitas, Reliabilitas dan Kaliberasi .................................................. 100

3.5.1 Uji Validitas ................................................................................. 100

3.5.1.1 Uji Validitas Internal ........................................................ 100

3.5.1.2 Uji Validitas Eksternal ..................................................... 101

3.5.2 Reliabilitas Internal ...................................................................... 101

3.5.3 Uji Asumsi Unidimensi ................................................................ 102

3.5.4 Kaliberasi ..................................................................................... 102

3.5.4.1 Nilai Fungsi Informasi ...................................................... 103

3.5.4.2 Tingkat Kesulitan Butir .................................................... 103

3.5.4.3 Estimasi Kesalahan Pengukuran ...................................... 104

3.5.4.4 Estimasi Parameter Kemampuan ...................................... 104

3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................. 105

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Bentuk Pengembangan Assessment Tes HOTS Peserta Didik Pada

Pembelajaran Matematika Kelas VII ......................................................... 107

4.2 Analisis Kebutuhan ................................................................................... 107

4.3 Menyusun Spesifikasi Tes ........................................................................ 108

4.4 Menentukan Bentuk Tes ........................................................................... 110

4.5 Menentukan Panjang Tes .......................................................................... 111

4.6 Menulis Soal Tes ....................................................................................... 111

4.7 Menelaah Soal Tes .................................................................................... 111

4.7.1 Validitas Internal .......................................................................... 115

4.7.2 Reliabilitas ................................................................................... 116

4.8 Uji One To One ......................................................................................... 118

4.9 Uji Coba Tes ............................................................................................. 129

4.9.1 Uji Asumsi Unidimensi ................................................................ 129

4.9.2 Validitas Ekstenal ......................................................................... 131

4.9.3 Kaliberasi ..................................................................................... 132

4.9.3.1 Nilai Fungsi Informasi ...................................................... 132

xiv

4.9.3.2 Tingkat Kesulitan Butir .................................................... 135

4.9.3.3 Estimasi Kesalahan Pengukuran ...................................... 137

4.9.3.4 Estimasi Parameter Kemampuan ...................................... 138

4.10 Tes .......................................................................................................... 143

4.10.1 Uji Asumsi Unidimensi ............................................................. 143

4.10.2 Validitas Eksternal ..................................................................... 145

4.10.3 Kaliberasi ................................................................................... 147

4.10.3.1 Nilai Fungsi Informasi ............................................ 147

4.10.3.2 Tingkat Kesulitan Butir ........................................... 149

4.10.3.3 Estimasi Kesalahan Pengukuran ............................. 152

4.10.3.4 Estimasi Parameter Kemampuan ............................ 153

4.11 Menafsirkan Hasil Tes ........................................................................... 158

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ................................................................................................... 159

5.2 Saran .......................................................................................................... 163

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 164

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Contoh Pedoman Penskoran ........................................................... 40

Tabel 2.2 Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Kategori Pengetahuan ........ 44

Tabel 2.3 Dimensi Proses Berpikir dalam Pembelajaran ................................. 45

Tabel 2.4 Rincian Taksonomi .......................................................................... 46

Tabel 2.5 Kriteria Validitas Aiken ................................................................... 63

Tabel 2.6 Kriteria Reliabiltas Antar Rater ....................................................... 66

Tebel 3.1 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ....................................... 100

Tabel 4.1 Data Validator .................................................................................. 111

Tabel 4.2 Contoh Perbaikan Indikator Soal ..................................................... 112

Tabel 4.3 Perbaikan Butir Soal Nomor 1 ......................................................... 113

Tabel 4.4 Perbaikan Butir Soal Nomor 2 ........................................................ 113



Tabel 4.7 Perbaikan Butir Soal Nomor 10 ...................................................... 115

Tabel 4.8 Uji Two Way Anova ........................................................................ 117

Tabel 4.9 Saran Validator ................................................................................ 118

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Keterbacaan Assessment Tes ................................. 120

Tabel 4.11 Revisi Butir Soal Nomor 3 ............................................................... 124





Tabel 4.16 Panjang Tes pada Uji One To One................................................... 128

Tabel 4.17 Standar Residual Varians Uji Coba Tes ........................................... 130

Tabel 4.18 Penerimaan Butir Fit ........................................................................ 131

Tabel 4.19 Summary Statistik Uji Coba Tes ...................................................... 133

Tabel 4.20 Kriteria Separation ........................................................................... 134

Tabel 4.21 Tingkat Kesulitan Butir .................................................................... 135

xvi

Tabel 4.22 Kriteria Tingkat Kesulitan Butir ...................................................... 136

Tabel 4.23 Pengelompokkan Tingkat Kesulitan Butir ....................................... 136

Tabel 4.24 Kriteria Ketelitian Butir ................................................................... 137

Tabel 4.25 Kriteria Kemampuan Responden ..................................................... 142

Tabel 4.26 Sebaran Abilitas Person ................................................................... 142

Tabel 4.27 Perubahan Urutan Butir Soal ........................................................... 143

Tabel 4.28 Standar Residual Varians Tes .......................................................... 144

Tabel 4.29 Penerimaan Butir Fit ........................................................................ 145

Tabel 4.30 Summary Statistik Tes ..................................................................... 148

Tabel 4.31 Tingkat Kesulitan Butir .................................................................... 149

Tabel 4.32 Perubahan Tingkat Kesulitan Butir .................................................. 151

Tabel 4.33 Pengelompokan Tingkat Kesulitan Butir ......................................... 152

Tabel 4.34 Nilai SE masing-masing Butir ......................................................... 153

Tabel 4.35 Responden Tidak Memenuhi Kriteria Person Fit ............................ 154

Tabel 4.36 Sebaran Abilitas Person ................................................................... 157

xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kombinasi Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses

Kognitif ........................................................................................ 44

Gambar 2.2 Grafik Fungsi Informasi pengukuran ........................................... 71

Gambar 2.3 Pengukuran Menghasilkan Informasi yang Tinggi pada

Individu dengan Abilitas yang Rendah ........................................ 71

Gambar 2.4 Pengukuran Menghasilkan Informasi yang Tinggi pada

Individu dengan Abilitas yang Tinggi ......................................... 71

Gambar 2.5 Dua Puncak Informasi Optimal .................................................... 72

Gambar 2.6 Kurva Karakteristik Butir untuk 1𝑝𝑖 ............................................ 76

Gambar 2.7 Nilai Informasi Butir dan Kesalahan Standar Pengukuran

Suatu Butir dengan Parameter 𝑎 = 2, 𝑏 = 0,5 dan 𝑐 = 0,1 ....... 78

Gambar 2.8 Kerangka Berpikir ........................................................................ 90

Gambar 4.1 Grafik Fungsi Informasi Uji Coba Tes ......................................... 132

Gambar 4.2 Grafik Fungsi Informasi Tes ........................................................ 147

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kisi-Kisi dan Proporsi Butir Soal ................................................ 177

Lampiran 2 Soal Tes HOTS dan Pedoman Penskoran.................................... 181

Lampiran 3 Lembar Penilaian Ahli ................................................................. 193

Lampiran 4 Hasil Analisis Telaah Ahli ........................................................... 196

Lampiran 5 Surat Edaran Nomor B/1738/UN37/TU/2020 ............................. 197

Lampiran 6 Kisi-kisi, Proporsi Butir, Soal tes HOTS, dan Pedoman

Penskoran untuk Uji One To one................................................ 199

Lampiran 7 Rekapan Pengisian Angket Keterbacaan

Assessment Tes ........................................................................ 212

Lampiran 8 Salah Satu Bentuk Pengisian Angket Keterbacaan

Assessment Tes .......................................................................... 213

Lampiran 9 Kisi-kisi, Proporsi Butir, Soal Tes dan Pedoman Penskoran

untuk Uji Coba Tes ..................................................................... 214

Lampiran 10 Item Fit Uji Coba Tes ................................................................ 226

Lampiran 11 Summary Statistik Uji Coba Tes ................................................. 227

Lampiran 12 Person Misfit Uji Coba Tes ......................................................... 228

Lampiran 13 Scalogram Uji Coba Tes ............................................................. 229

Lampiran 14 Person Measure Uji Coba Tes .................................................... 230

Lampiran 15 Kisi-kisi, Proporsi Butir, Soal Tes, dan Pedoman Penskoran

Tes untuk Tes ............................................................................. 231

Lampiran 16 Item Fit Tes .................................................................................. 243

Lampiran 17 Summary Statistik Tes ................................................................. 244

Lampiran 18 Person Misfit Tes ......................................................................... 245

Lampiran 19 Scalogram Tes ............................................................................. 247

Lampiran 20 Person Measure Tes ...................................................................... 249

Lampiran 21 Kisi-kisi, Proporsi Butir, Soal Tes, dan Pedoman

Penskoran Tes .............................................................................. 252

Lampiran 22 Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 264

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Abad ke-21 ditandai sebagai abad keterbukaan atau abad globalisasi, artinya

kehidupan manusia pada abad ke-21 mengalami perubahan-perubahan yang

fundamental yang berbeda dengan tata kehidupan pada abad sebelumnya. Abad ke-

21 adalah abad yang meminta kualitas dalam segala usaha dan hasil kerja manusia,

yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga yang dikelola secara profesional sehingga

membuahkan hasil unggulan (Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. , 2016

:263).

Mukhadis (2013:115) dalam Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A

(2016:264) mengemukakan bahwa abad ke-21 juga dikenal dengan masa

pengetahuan (knowledge age), dalam era ini semua alternatif upaya pemenuhan

kebutuhan hidup dalam berbagai konteks lebih berbasis pengetahuan. Salah satunya

yaitu upaya pemenuhan kebutuhan bidang pendidikan berbasis pengetahuan

(knowledge based education).

Perubahan kurikulum dalam sistem pendidikan di Indonesia dilaksanakan

dengan tujuan menghasilkan sumber daya manusia yang produktif menghadapi

perkembangan global diberbagai bidang maka dalam kurun waktu 17 tahun

kurikulum pendidikan yang digunakan di Indonesia telah mengalami 4 kali

perubahan, mulai dari diterapkannya kurikulum berbasis kompetensi pada tahun

2004, kurikulum KTSP pada tahun 2006, kurikulum 2013 pada tahun 2013 dan

1

2

kurikulum terbaru yaitu kurikulum nasional yang telah diperkenalkan dan mulai

diterapkan pada tahun 2016 (Fitriani, D., Suryana, Y., & Hamdu, G., 2018:88),

selanjutnya Mukminan (2015:3) dalam Kodriana, W., Mulyana, E. H., & Nugraha,

A (2017:62) menjelaskan bahwa urgensi dilakukannya pengembangan kurikulum

pendidikan di Indonesia adalah untuk menghasilkan lulusan yang memiliki:

kemampuan berpikir tingkat tinggi, berkepribadian Indonesia, menjunjung tinggi

budaya bangsa, memiliki kemampuan sosial budaya, dan memiliki kesadaran

global”. Fitriani, D., Suryana, Y., & Hamdu, G (2018:88) menjelaskan juga bahwa

salah satu karakteristik lulusan yang diharapkan terbentuk adalah kemampuan

berpikir tingkat tinggi. Rahmah, A. N., & Muharni, L. P. J (2019:1) mengemukakan

bahwa kurikulum 2013 menekankan pentingnya siswa memiliki keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS), sehingga buku pada kurikulum 2013 harus memuat

soal yang dapat melatih kemampuan HOTS.

Menurut Lewy, L., Zulkardi, Z., & Aisyah, N (2009:15) yang merupakan

dasar dari berpikir tingkat tinggi yaitu taksonomi Bloom. Pemikiran ini didasarkan

bahwa beberapa jenis pembelajaran memerlukan proses kognisi yang lebih daripada

yang lain, tetapi memiliki manfaat-manfaat lebih umum. Anderson, W. L, &

Krathwohl, R. D (2017:6) mengemukakan bahwa taksonomi Bloom hanya

mempunyai satu dimensi, sedangkan taksonomi revisi memiliki dua dimensi, yaitu

proses kognitif dan pengetahuan. Dimensi proses kognitif terdiri dari enam kategori

yaitu: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan

mencipta. Dimensi pengetahuan terdiri dari empat kategori yaitu faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif.

3

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R dalam Ariyana Y., Pudjiastuti A.

Bestary R., & Zamroni (2019:10) juga menjelaskan bahwa mengkategorikan

HOTS yang lebih modern tidak lagi hanya melibatkan satu dimensi saja (dimensi

proses kognitif), tetapi HOTS merupakan irisan antara tiga komponen dimensi

proses kognitif teratas (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) dan tiga

komponen dimensi pengetahuan tertinggi (konseptual, prosedural, dan

metakognitif).

Pada era informasi global seperti sekarang ini, semua pihak memungkinkan

mendapatkan informasi secara melimpah, cepat, dan mudah dari berbagai sumber

dan dari berbagai penjuru dunia. Untuk itu, manusia dituntut memiliki kemampuan

dalam memperoleh, memilih, mengelola, dan menindaklanjuti informasi untuk

dimanfaatkan dalam kehidupan yang dinamis, sarat tantangan, dan penuh

kompetisi, ini semua menuntut setiap orang untuk memiliki kemampuan berpikir

kritis, kreatif, logis, dan sistematis, kemampuan tersebut dapat dikembangkan

melalui kegiatan pembelajaran matematika karena tujuan pembelajaran matematika

di sekolah (Herman, T. 2007:47).

Masalah matematika diberikan kepada siswa untuk melatih diri dalam

menggunakan kemampuan berpikir, serta untuk mengetahui posisi tingkat berpikir

yang dimiliki masing-masing siswa, akan tetapi pemecahan masalah matematika

sangat dipengaruhi oleh tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa.

Kemampuan berpikir merupakan kemampuan memproses informasi secara mental

atau kognitif yang dimulai dari tingkat rendah hingga tingkat tinggi. Setiap siswa

diarahkan untuk memiliki kemampuan berpikir hingga tingkat tertinggi sehingga

4

berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking) merupakan tujuan akhir dalam

meningkatkan kemampuan berpikir. Untuk itu, diperlukan informasi tingkat

kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki oleh masing–masing siswa

sebagai langkah awal dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir

(Purbaningrum, K. A. 2017).

Assessment dilakukan sebagai upaya untuk mengukur tingkat ketercapaian

indikator pembelajaran dan mengumpulkan informasi perkembangan belajar siswa

pada berbagai aspek. Aspek yang diukur meliputi aspek kognitif, psikomotorik, dan

afektif yang ditunjukkan dengan adanya perubahan paradigma berpikir siswa, baik

secara individu maupun kelompok (Astuti, W. P., Prasetyo, A. P. B., & Rahayu, E.

S. 2012:40). Budiman, A., & Jailani, J (2014:142) mengemukakan bahwa bentuk

instrumen assessment terdiri dari tes dan non tes. Menurut Docktor dan Heller

(2009) dalam Amalia, N. F., & Susilaningsih, E (2014:1381) instrumen penilaian

merupakan bagian integral dari suatu proses penilaian dalam pembelajaran.

Penilaian berperan sebagai program penilaian proses, kemajuan belajar, dan hasil

belajar siswa.

Penilaian diperlukan untuk memantau proses kemajuan dan hasil belajar

peserta didik yang berkesinambungan. Penilaian adalah proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.

Penilaian bertujuan untuk (1) memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan

belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan, (2)

menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran, dan

5

(3) menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran

tertentu (Permendikbud RI Nomor 23 Tahun 2016).

Istiyono, E., Mardapi, D., & Suparno, S (2014:3) mengemukakan bahwa

penilaian dapat dilakukan secara lisan ataupun tertulis. Penilaian secara tertulis

dilakukan dengan tes tertulis. Suhaesti J., Undang R., & Ismu W (2017:59)

berpendapat bahwa melakukan penilaian merupakan salah satu cara agar dapat

mengetahui apakah keterampilan berpikir tingkat tinggi telah dimiliki siswa, selain

itu penilaian yang berupa tes dapat digunakan untuk melatih kemampuan berpikir

siswa dan memiliki pengaruh dalam menentukan keterampilan pikir siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Rofiqoh, A (2014) menunjukkan bahwa: 1)

Komposisi dimensi proses kognitif soal uji kompetensi pada pokok bahasan

transformasi, statistika, dan peluang dalam buku siswa pelajaran matematika SMP

kelas VII kurikulum 2013 adalah 0% mengingat (C1), 34% memahami (C2), 61%

mengaplikasikan (C3), 5% menganalisis (C4), 0% mengevaluasi (C5), dan 0%

mencipta (C6). 2). Komposisi dimensi pengetahuan soal uji kompetensi pada pokok

bahasan transformasi, statistika, dan peluang dalam buku siswa pelajaran

matematika SMP kelas VII kurikulum 2013 adalah 39% pengetahuan konseptual,

61% pengetahuan prosedural, 0% pengetahuan faktual, dan 0% pengetahuan

metakognitif.

Penelitian lainnya dilakukan oleh Imanuddin, T. N. F (2015:61) memiliki

kesimpulan bahwa buku siswa matematika SMP/MTs kelas VII kurikulum 2013

terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) pada tahun 2014

(Edisi Revisi) semester 1 terdiri dari 74 pertanyaan yang dapat diklasifikasikan.

6

Dari 74 pertanyaan ini, terdapat persentase pertanyaan tingkat kognitif yaitu 8,17%

C1; 63,26% C2; 23,13% C3; 2,72% C4; 2,72% C5; dan 0% C6. Buku siswa

matematika SMP/MTs kelas VII kurikulum 2013 terbitan Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan (Kemdikbud) pada tahun 2014 (Edisi Revisi) semester 2 terdiri

dari 35 pertanyaan yang dapat diklasifikasikan dengan persentase pertanyaan

tingkat kognitif yaitu 5,72% C1; 28,56% C2; 37,14% C3; 17,14% C4; 8,58% C5 ;

dan 2,86% C6.

Rufiana, I. S (2016:21) mengatakan bahwa soal-soal yang ada pada buku

siswa kurikulum 2013 kelas VII untuk mata pelajaran matematika sebagian besar

adalah soal pemahaman yaitu sebanyak 68,01%, proporsi soal penyajian dan

penafsiran (23,67%) lebih besar jika dibandingkan soal penalaran dan pembuktian

(1,45%), persentase yang kecil pada soal bentuk penalaran dan pembuktian

menyebabkan siswa tidak terbiasa untuk menyelesaikan soal-soal dalam bentuk ini.

Rahmah, A. N., & Muharni, L. P. J (2019:1) melakukan Penelitian yang

bertujuan untuk mendeskripsikan soal yang ada pada buku matematika kelas VII

berdasarkan aspek kognitif agar mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti

dimana objek penelitian adalah soal latihan pada buku matematika kelas VII

semester I bab persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, hasil penelitian

diperoleh informasi bahwa persentase soal untuk masing-masing tingkat kognitif

adalah C2 (31,70%), C3 (56,09%), C4 (12,19%), C5 (0,0%), dan C6 (0,0%)

sehingga disarankan soal yang ada pada buku harus diperbaiki agar dapat

meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, sehingga tercapainya

kompetensi dasar dan kompetensi inti. Hal tersebut diperkuat dengan hasil

7

penelitian yang dilakukan oleh Rofiqoh, A (2014), Imanuddin, T. N. F (2015:61),

Rufiana, I. S (2016:21), dan Rahmah, A. N., & Muharni, L. P. J (2019:1) yang dapat

disimpulkan bahwa soal yang mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi

memiliki persentase yang sangat rendah.

Tandilling, E (2012) menambahkan bahwa cara guru mengajukan pertanyaan

atau memberikan latihan soal dikelas yang kurang bervariasi menyebabkan siswa

mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika. Lebih lanjut Sukriadi,

Kartono, & Wiyanto (2015:141) mengemukakan bahwa seharusnya proses belajar

matematika merupakan proses pembelajaran yang aktif, seperti menyelidiki,

menjustifikasi, mengeksplorasi, menggambar, mengkonstruksi, menggunakan,

menerangkan, mengembangkan, dan membuktikan yang berlangsung dengan cara

sosial interaktif dan reflektif.

Budiman, A., & Jailani, J (2014:142) mengemukakan bahwa masalah yang

dihadapi oleh guru adalah kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen

assessment HOTS masih kurang selain itu belum tersedianya instrumen assessment

yang didesain khusus untuk melatih HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi

peserta didik. Lebih lanjut diungkapkan bahwa permasalahan, yang terjadi di

sekolah, soal-soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan yang kurang

melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, kemampuan berpikir

anak Indonesia secara ilmiah dianggap masih rendah dilihat dari hasil survei TIMSS

salah satu faktor penyebabnya antara lain karena peserta didik di Indonesia kurang

terlatih dalam menyelesaikan soal-soal yang mengukur HOTS, dan masalah yang

dihadapi oleh guru adalah kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen

8

assessment HOTS masih kurang dan belum tersedianya instrumen assessment yang

didesain khusus untuk melatih HOTS, sehingga perlu dikembangkan instrumen

assessment HOTS.

Pulungan, D. A (2014:75) menambahkan bahwa terdapat ketidaksesuaian

antara tuntutan kompetensi matematika dengan ketersediaan alat ukurnya berupa

instrumen tes. Guru selama ini melakukan proses penilaian hanya sebatas

menggambarkan aspek penguasaan pembelajaran dan materi tertentu. Lebih lanjut

Budiman, A., & Jailani, J (2014:141) menambahkan bahwa jenis pertanyaan yang

diberikan oleh guru sangat berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan

berpikir siswa. Keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat diasah dengan pertanyaan

yang memicu peserta didik untuk berpikir analisis, evaluasi, dan kreatif.

Pada studi pendahuluan yang telah dilakukan melalui wawancara kepada dua

orang guru matematika kelas VII SMP PL Domenico Savio Semarang, informasi

yang diperoleh, yaitu soal-soal latihan yang diberikan kepada siswa bersumber dari

buku matematika utama yaitu buku matematika kelas VII kurikulum 2013 revisi

2016, yang dikeluarkan oleh Kemendikbud, berdasarkan informasi yang diperoleh

yaitu terdapat beberapa kekurangan pada buku tersebut salah satunya yaitu terdapat

kesalahan-kesalahan pada soal, sehingga guru matematika menambahkan sumber

lainnya untuk memberikan soal latihan kepada siswa, dengan menggunakan buku

matematika penerbit Kanisius dan menggunakan kumpulan-kumpulan soal yang

dimiliki oleh guru. Sementara untuk sumber lain yang khusus berisi soal-soal

HOTS, tidak dimiliki oleh guru ataupun sekolah. Informasi lain yang diperoleh

yaitu guru sebenarnya telah mendapat informasi tentang gambaran soal HOTS,

9

akan tetapi belum pernah mengikuti pelatihan terkait pembuatan soal HOTS, selain

itu belum memiliki panduan pembuatan soal HOTS.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada mata pelajaran matematika memiliki

peranan yang sangat penting bagi kehidupan para siswa dalam menghadapi abad -

21, untuk mengetahui apakah siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi

diperlukan assessment untuk mengetahuinya, assessment yang telah diuraikan

sebelumnya salah satunya dapat berupa tes. Retnawati H (2005) dalam Safaruddin,

S., Anisa, A., & Saleh, A. F (2018:39) berpendapat bahwa tes merupakan salah

satu cara paling mudah dan murah yang bisa dilakukan untuk memotret kemajuan

belajar peserta tes dalam ranah kognitif. Oleh karena itu, keberadaan perangkat tes

yang berkualitas merupakan suatu keniscayaan sehingga kemampuan kognitif

peserta tes dapat diungkapkan.

Wirda, M. A., Berutu, N., Rahmad, R., & Rohani, R (2017:103) mengemukan

bahwa dari bentuk-bentuk tes terdapat suatu jenis tes yang telah distandarisasi yaitu

jenis tes telah diuji validitas dan reliabilitas nya secara ketat serta telah diuji

kelayakan penggunaannya secara praktis. Selain itu Puspendik Balitbang

Depdiknas (2007) dalam Wardhani, D. F., & Putra, A. P (2016:76) mengemukakan

bahwa tes standar adalah tes dimana soal-soalnya telah melalui proses analisis baik

secara kualitatif maupun kuantitatif. Nisrokha (2020:21) manambahkan bahwa tes

standar memenuhi syarat sebagai tes yang baik yaitu syarat validitas, reliabilitas,

dan objektivitas, tes standar juga dapat digunakan pada waktu yang relatif lama dan

dapat diterapkan pada beberapa obyek mencakup wilayah yang luas, disamping itu

tes standar telah diklasifikasikan sesuai dengan tingkat usia dan kelasnya.

10

Retnawati, H (2011) mengemukakan bahwa pada pelaksanaan tes berbentuk

uraian, penskoran umumnya dilakukan secara parsial berdasarkan langkah-langkah

yang harus ditempuh untuk menjawab benar suatu butir soal. Penskoran dilakukan

dengan perlangkah dan skor perbutir diperoleh peserta didapati dengan menjumlah

skor siswa tiap langkah, dan kemampuan diestimasi dengan skor mentah. Akan

tetapi model penskoran seperti tersebut belum tentu tepat, karena tingkat kesulitan

tiap langkah tidak diperhitungkan, sehingga perlu pendekatan alternatif dan

pendekatan alternatif yang dapat digunakan yaitu pendekatan teori respons butir

untuk penskoran politomus. Sarjono, S (2015:114) mengemukakan bahwa

Penskoran PCM merupakan salah satu model penskoran politomus, dengan

menghasilkan jumlah kategori lebih dari dua dan setiap item dapat memiliki jumlah

kategori respon yang berbeda-beda.

Berdasarkan uraian di atas, maka assesment tes HOTS untuk menilai

keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada mata pelajaran matematika

kelas VII yang telah terstandar perlu dikembangkan. Meskipun telah tersedia soal

HOTS pada buku siswa yang disediakan oleh pemerintah untuk menguji

keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, namun jumlah soal HOTS

memiliki persentase yang rendah dan kurang proporsional jika melihat tuntutan

kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi.

Sehingga pada penelitian ini akan dikembangkan assessment tes HOTS peserta

didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis model Rasch, dengan

dikembangkannya assessment tes HOTS peserta didik pada pembelajaran

matematika kelas VII berbasis model Rasch harapannya dapat menambah jumlah

11

bank soal yang dapat digunakan untuk menilai dan melatih HOTS peserta didik

pada pembelajaran matematika kelas VII dan buku panduan yang dihasilkan dapat

dijadikan patokan oleh guru untuk menyusun soal-soal HOTS.

1.2 Identifikasi Masalah

1. Penekanan kurikulum 2013 sendiri adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi

akan tetapi persentase soal kemampuan berpikir tingkat tinggi yang tersedia pada

buku matematika memiliki persentase yang rendah.

2. Kemampuan berpikir anak Indonesia secara ilmiah dianggap masih rendah

ditunjukkan dengan hasil survei TIMSS, dimana salah satu faktor penyebabnya

yaitu peserta didik di Indonesia kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal

yang mengukur HOTS.

3. Belum tersedianya assessment tes yang didesain khusus untuk melatih HOTS

peserta didik.

4. Kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen assessment tes HOTS

masih kurang.

1.3 Cakupan Masalah

Assessment tes matematika yang dikembangkan pada penelitian ini

diperuntukkan kepada peserta didik kelas VII pada mata pelajaran matematika

dengan memuat materi yang terdapat pada semester ganjil, dimana assessment tes

yang dikembangkan dengan melihat KD yang sesuai dengan kriteria HOTS.

12

Assessment tes yang dikembangkan dianalisis validitas internal dan

reliabilitas berdasarkan penilaian yang diberikan oleh expert judgment, pada uji one

to one dianalisis keterbacaan instrumen assessment tes dan estimasi waktu

pengerjaan assessment tes HOTS yang dikembangkan, sementara data yang

diperoleh pada saat uji coba tes dan tes akan dianalisis validitas eksternal, nilai

fungsi informasi, tingkat kesulitan, estimasi kesalahan pengukuran, dan estimasi

parameter kemampuan menggunakan model Rasch.

Adapun hasil penelitian ini berupa assessment tes HOTS peserta didik pada

pembelajaran matematika kelas VII yang memenuhi karakteristik penelitian.

Produk yang dihasilkan pada penelitian ini, berupa assessment tes HOTS peserta

didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis model Rasch yang

terangkum pada buku panduan yang terdiri atas kisi-kisi assessment tes, proporsi

butir tes, soal tes, dan pedoman penskoran.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka rumusan masalah

pada penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana validitas assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis model Rasch

yang dikembangkan?

2. Bagaimana reliabilitas assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)


yang dikembangkan?

13

3. Bagaimana nilai fungsi informasi assessment tes Higher Order Thinking Skilss

(HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis model

Rasch yang dikembangkan?

4. Bagaimana tingkat kesulitan assessment tes Higher Order Thinking Skilss


Rasch yang dikembangkan?

5. Bagaimana estimasi kesalahan pengukuran assessment tes Higher Order

Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII

berbasis model Rasch yang dikembangkan?

6. Bagaimana estimasi parameter kemampuan berdasarkan assessment tes Higher

Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika

kelas VII berbasis model Rasch yang dikembangkan?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian sebagai berikut:

1. Menganalisis validitas assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)


yang dikembangkan.

2. Menganalisis reliabilitas assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)


yang dikembangkan.

14

3. Menganalisis nilai fungsi informasi assessment tes Higher Order Thinking

Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis

model Rasch yang dikembangkan.

4. Menganalisis tingkat kesulitan assessment tes Higher Order Thinking Skilss


Rasch yang dikembangkan.

5. Menganalisis estimasi kesalahan pengukuran assessment tes Higher Order

Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII

berbasis model Rasch yang dikembangkan.

6. Menganalisis estimasi parameter kemampuan berdasarkan assessment tes

Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran

matematika kelas VII berbasis model Rasch yang dikembangkan.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan harapannya dapat memberikan manfaat kepada

dunia pendidikan baik manfaat secara teoritis maupun manfaat praktis. Adapun

manfaat teoritis dan manfaat praktis dari penelitian ini sebagai berikut.

1.6.1 Manfaat Teoritis

Penelitian yang dilakukan memberikan manfaat teoritis berbentuk tesis yang

berisi tentang pengembangan assessment tes Higher Order Thinking Skills (HOTS)

berbentuk soal uraian yang dapat menilai Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

15

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII di semester ganjil berbasis

model Rasch.

1.6.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian yang dilakukan yaitu:

1. Assessment tes yang dikembangkan dapat digunakan untuk menilai kemampuan

Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran

matematika kelas VII.

2. Assessmen tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada

pembelajaran matematika kelas VII yang dikembangkan dapat menjadi

tambahan bank soal disekolah untuk melatih keterampilan berpikir tingkat

tinggi.

3. Assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada

pembelajaran matematika kelas VII yang dikembangkan dapat dijadikan sebagai

panduan oleh guru mengembangkan instrumen assessment tes pada materi lain.

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan pada penelitian ini berupa assessment tes Higher

Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika kelas

VII berbentuk soal uraian yang dianalisis menggunakan model Rasch. Assesment

tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS) yang dikembangkan mengacu pada

taksonomi Bloom domain proses kognitif dan domain pengetahuan. Domain proses

kognitif terdiri dari menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, sementara domain

16

pengetahuan terdiri dari konseptual, prosedural, dan metakognitif. Assessment tes

yang dikembangkan berdasarkan KD yang memenuhi kriteria HOTS pada mata

pelajaran matematika kelas VII dengan materi yang termuat pada semester ganjil.

Produk yang dihasilkan pada penelitian ini berbentuk buku panduan.

1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Asumsi pada penelitian ini yaitu melalui pengembangan assessment tes

Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada pembelajaran matematika

kelas VII berbasis model Rasch yang dikembangkan, guru dapat

mengimplementasikan assessment tes yang dikembangkan kepada peserta didik

untuk menilai dan melatih kemampuan Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII. Adapun tahap-tahap

penyusunan instrumen assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII menggunakan model

pengembangan Djemari Mardapi (2016:95-113) yang dimodifikasi. Analisis data

pada penelitian menggunakan model Rasch. Harapannya assesment tes matematika

kelas VII berdasarkan Higher Order Thinking Skilss (HOTS) yang dikembangkan

dapat dijadikan acuan oleh guru untuk mengembangkan instrumen assessment tes

Higher Order Thinking Skilss (HOTS) pada materi lainnya.

Pengembangan assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta

didik pada pembelajaran matematika kelas VII yang dikembangkan memiliki

keterbatasan pada produk yang dihasilkan, yaitu :

17

1. Assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada

pembelajaran matematika kelas VII yang dikembangkan diperuntukkan kepada

peserta didik kelas VII pada semester ganjil.

2. Aassessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS) peserta didik pada

pembelajaran matematika yang dikembangkan berbentuk soal uraian.

3. Uji one to one, uji coba tes dan tes dilaksanakan pada satu sekolah.

4. Uji coba dibatasi pada uji one to one, uji coba tes dan tes.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORITIS, DAN KERANGKA

BERPIKIR

2.1 Kajian Pustaka

Penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk

baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada yang dapat dipertanggung

jawabkan. Produk yang dihasilkan tidak harus berbentuk benda perangkat keras

(hardware) namun juga dapat berupa benda yang tidak kasat mata atau perangkat.

Produk yang dihasilkan pada dunia pendidikan dapat berupa model pembelajaran,

multimedia pembelajaran atau perangkat pembelajaran, seperti RPP, buku, LKS,

soal-soal dan lain-lain atau bisa juga penerapan teori pembelajaran dengan

menggabungkan pengembangan perangkat pembelajaran (Munawaroh, I. 2015:1-

2).

Beberapa penelitian pengembangan pada bidang matematika yang berkaitan

dengan Higher Order Thinking Skilss (HOTS) telah dilakukan sebelumnya pada

bidang pendidikan diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anisah, A., &

Lastuti, S (2018) melakukan penelitian dengan mengembangkan bahan ajar

berbasis Higher Order Thinking Skilss (HOTS) untuk meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah matematis mahasiswa semester II prodi PGSD yang

mengambil matakuliah matematika, menggunakan prosedur ADDIE. Tujuan dari

pengembangan yang dilakukan yaitu, untuk menghasilkan bahan ajar matematika

berbasis higher order thinking bagi mahasiswa semester II prodi PGSD pada mata

18

19

kuliah matematika I yang memenuhi kriteria valid dan efektif. Bahan ajar yang

dimaksud berupa materi ajar (modul) berbasis higher order thinking serta soal

evaluasi untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa.

Ahmad, S., Prahmana, R. C. I., Kenedi, A. K., Helsa, Y., Arianil, Y., & Zainil,

M (2017:1) melakukan penelitian yang bertujuan mengembangkan instrumen

standar untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa PGSD

pada pembelajaran Matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah

penelitian pengembangan terdiri dari delapan langkah. Instrumen yang digunakan

pada penelitian ini yaitu lembar validasi, observasi pelaksanaan, dan kuesioner.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen tersebut valid dan layak

berdasarkan telaah oleh pakar lebih lanjut soal essay yang diuji pada siswa PGSD

memberi informasi bahwa 60% siswa PGSD memiliki keterampilan berpikir

dengan kategorisasi rendah.

Widana, I. W., Parwata, I. M. Y., Parmithi, N. N., Jayantika, I. G. A. T.,

Sukendra, K., & Sumandya, I. W (2018) melakukan penelitian tentang penilaian

keterampilan berpikir tingkat tinggi terhadap pemikiran kritis pada pelajaran

matematika, penilaian yang dilakukan bertujuan menganalisis efektifitas berpikir

tingkat tinggi penilaian keterampilan (HOTS) terhadap keterampilan berpikir kritis

siswa SMA pada pelajaran matematika. Subjek pada penelitian yang dilakukan

yaitu siswa kelas XII-IPA, SMA Negeri 8 Denpasar, tahun akademik 2017/2018.

Pemilihan sampel menggunakan teknik random sampling dimana dua kelas yang

dipilih secara acak XII MIPA-4 dipilih 38 siswa sebagai kelas eksperimen diberikan

perlakuan dalam bentuk pembelajaran menggunakan Higher Order Thinking Skilss

20

(HOTS) dan XII MIPA-6 sebagai kontrol 37 siswa diberi pembelajaran

menggunakan penilaian LOTS. Desain penelitian yang digunakan adalah post-test

only control group design. Data dianalisis menggunakan ANOVA satu arah atau

sering disebut uji-F menggunakan program SPSS 22.0. Hasil analisis pada

penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa penilaian HOTS bisa meningkatkan

keterampilan berpikir kritis siswa dalam pelajaran matematika secara efektif.

Pengembangan soal tes berbasis Higher Order Thinking Skilss (HOTS) juga

dilakukan oleh Lestari, A., Saepulrohman, A., & Hamdu, G (2016) tujuan dari

pengembangan yang dilakukan yaitu untuk mengembangkan soal tes berbasis

HOTS yang dikemukakan oleh Bloom revisi C4 (menganalisis), C5 (mengevaluai),

C6 (mencipta). Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode DBR

(Desigen-Based-Research) yang dikemukakan oleh Reeves. Hasil uji coba I pada

penelitian yang dilakukan dilihat dari validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran dan pengecoh terdapat 5 soal yang harus diperbaiki, selanjutnya

dilakukan revisi II dan dilakukan uji coba II dengan hasil produk berupa 10 butir

soal pilihan ganda dan 13 soal essay yang dikembangkan valid, praktis, dan layak.

Ernawati, E (2016) melakukan pengembangan perangkat pembelajaran

matematika berbasis openended approach untuk mengembangkan Higher Order

Thinking Skilss (HOTS) siswa SMA. Model pengembangan yang digunakan adalah

model Borg & Gall. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN

1 Barabai, SMAN 2 Barabai, dan SMAN 8 Barabai. Penelitian yang dilakukan

menghasilkan perangkat pembelajaran matematika berupa RPP dan PKS dengan

kriteria valid, praktis, dan efektif dalam mengembangkan keterampilan berpikir

21

tingkat tinggi pada siswa, serta TKK (essay dan pilihan ganda) yang telah

memenuhi kriteria valid, praktis, dan reliabel.

Sagala, P. N., & Andriani, A (2019) juga melakukan penelitian

pengembangan yang dilaksanakan di jurusan pendidikan matematika, Universitas

Negeri Medan, penelitian bertujuan untuk menghasilkan instrumen penilaian

matematika dalam bentuk pertanyaan Higher Order Thinking Skilss (HOTS),

penelitian ini mencoba untuk membedakan antara tiga jenis pertanyaan, yaitu

LOCQ, IOCQ dan HOCQ dalam ranah taksonomi Bloom tentang mata pelajaran

teori probabilitas. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian dan

pengembangan mengacu pada desain pengembangan Tessmer yang terdiri dari 2

fase yaitu evaluasi pendahuluan dan formatif. Teknik analisis data menggunakan

deskriptif kuantitatif dalam menganalisis soal-soal mata pelajaran teori probabilitas

di semester ganjil pada tahun akademik 2018/2019. Analisis dilakukan untuk

mengetahui validitas, kepraktisan, keefektifan pertanyaan dan juga tingkat

keteraturan berpikir keterampilan siswa.

Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Arifin, Z., & Retnawati, H (2017)

dengan melakukan analisis istrumen pengukur Higher Order Thinking Skills

(HOTS) matematika siswa SMA. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan

menghasilkan instrumen pengukur HOTS matematika siswa SMA yang valid,

reliabel, tingkat kesukaran sedang, dan daya pembeda yang baik. Uji coba

instrumen dilakukan di kelas X pada tiga SMA kota Yogyakarta dengan

keseluruhan subjek uji coba sebanyak 169 siswa. Instrumen pengumpulan data

berupa lembar soal uraian, pilihan ganda dan jawaban singkat . Teknik analisis data

22

yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi, validitas konstruk,

reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, kefektifan pengecoh atau distraktor,

dan kemampuan Higher Order Thinking Skilss (HOTS) matematika siswa.

Selain melakukan pengembangan butir tentunya butir yang dikembangkan

dianalisis. Analisis dapat dilakukan menggunakan teori klasik dan teori modern

atau yang dikenal dengan teori respon butir (IRT). Analisis butir pada penelitian ini

menggunakan teori modern, dimana teori modern sendiri, terdiri dari 1PL, 2PL, dan

3PL, untuk 1PL dikenal dengan Rasch model. Analisis butir soal menggunakan

item respon butir dalam pengembangan butir soal sebelumnya pernah dilakukan

oleh Ridlo (2012) dengan menggunakan program Parscale untuk mengembangkan

soal dengan berdasarkan GRM dan GPCM, sementara Hayati & Mardapi (2014)

menggunakan model 2 parameter logistik, analisis dilakukan dengan program Bilog

MG, dan Putri, F. S., Istiyono, E., & Nurcahyanto, E (2016), dan Ofianto, O., &

Basri, W (2016) menggunakan program software Quest untuk melakukan analisis

model Rasch pada butir yang dikembangkan.

Adapun penelitian pengembangan yang dilakukan menggunakan Rasch

model, dilakukan sebelumnya oleh Erfianti, L., Istiyono, E., & Kuswanto, H (2019),

juga melakukan penelitian pengembangan yang dilaksanakan di SMAN 1 Depok,

Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, pada semester genap tahun

akademik 2017/2018, penelitian menggunakan model pengembangan 4-D, yang

bertujuan untuk mengembangkan instrumen tes lup untuk mengukur kemampuan

berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran fisika. Pada penelitian hasil uji

coba dianalisis menggunakan SPSS untuk menemukan statistik deskriptif

23

sedangkan analisis item dianalisis menggunakan program Quest untuk menentukan

profil kemampuan siswa.

Hasil validasi instrumen tes yang dilakukan oleh Erfianti, L., Istiyono, E., &

Kuswanto, H (2019), menunjukkan tes yang disusun valid dengan rata-rata 0,89

dengan kategori sangat tinggi. Kualitas item dalam IRT ditentukan oleh kesesuaian

item dengan model Rasch dan indeks tingkat kesulitan item. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa nilai goodness of fit semua item berada di antara dua garis

batas, yaitu 0,79-1,13. Selain kecocokannya dengan model, hal lain yaitu tingkat

kesukaran butir. Item dikatakan baik jika indeks kesulitan lebih dari -2,0 atau

kurang dari 2,0. Berdasarkan perhitungan besarnya tingkat kesulitan 10 item

tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi dikembangkan pada kisaran -1,29

hingga 1,35. Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dapat dilihat dari hasil nilai

ujian. Dari hasil yang diperoleh dari 64 siswa ada 9 siswa dengan keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS), 11 siswa dalam keterampilan berpikir tingkat

menengah (MOTS) dan 44 siswa dalam keterampilan berpikir tingkat rendah

(LOTS).

Penelitian ini menggunakan model Rasch untuk menganalisis butir, dimana

penelitian pengembangan yang menggunakan model Rasch, sebelumnya pada

pembelajaran matematika, dilakukan oleh Khumaeroh, S. U., Susongko, P., &

Rokhman, M. S (2017) yaitu tentang penyusunan skala sikap peserta didik terhadap

matematika dengan penerapan model Rasch dengan studi pengembangan pada

pembelajaran matematika di SMA Negeri 1 Bojong tahun ajaran 2016/2017 yang

bertujuan untuk menyusun tes sikap peserta didik terhadap matematika yang

24

terstandar dan membuktikan validitas tes sikap peserta didik terhadap matematika

dengan penerapan model Rasch dilihat dari aspek isi, aspek substantif, aspek

struktural, aspek eksternal, dan aspek konsekuensial. Model pengembangan yang

digunakan yaitu model Plomp yang telah dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan

peneliti. Teknik analisis secara kuantitatif menggunakan R Programming version

3.1.2 packages eRm dan SPSS 17.0 untuk menguji validitas instrumen dengan

penerapan model Rasch.

Febrian, F., & Fera, M (2019) melakukan penelitian tentang kualitas

perangkat dan keterampilan mengajar mahasiswa pendidikan matematika pada

mata kuliah micro teaching menggunakan analisis model Rasch. Penelitian

dilakukan untuk menganalisis kualitas perangkat dan keterampilan mengajar

dengan menggunakan analisis model Rasch dengan software ministep. Analisis

yang dilakukan adalah person measure, item measure, dan person map item.

Berdasarkan hasil analisis perangkat melalui pendekatan person measure, item

measure, dan persebaran person-map diperoleh bahwa kualitas rata-rata perangkat

pembelajaran disusun oleh mahasiswa berada di atas rata-rata taraf kualitas standar

perangkat. Terdapat 71% dari total mahasiswa yang memiliki kualitas setiap item

pada perangkat di atas rata-rata standar. Sedangkan berdasarkan hasil analisis pada

aspek mengajar melalui pendekatan person measure, item measure, dan persebaran

person map, diperoleh bahwa kualitas rata-rata mengajar mahasiswa lebih tinggi

dari rata-rata taraf kualitas mengajar standar. Terdapat sekitar 46,4% dari total

mahasiswa yang memiliki kualitas mengajar setiap itemnya berada di atas kualitas

rata-rata.

25

Isgiyanto, A (2013) sebelumnya melakukan penelitian tentang perbandingan

penyekoran model Rasch dan model partial credit pada matematika. Penelitian

yang dilakukan menggunakan metode pendekatan retrofitting dengan menganalisis

butir soal dan data respons butir pada UN Matematika. Subjek penelitian adalah

peserta UN matematika SMP tahun pelajaran 2007/2008 di wilayah kabupaten

Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Objek yang dipilih adalah 40 butir soal dan

1016 respons butir peserta UN matematika. Sampel diambil secara simple random

sampling diperoleh 12 sekolah atau 1016 peserta. Penelitian bertujuan untuk

menentukan atribut butir soal; kemampuan peserta menjawab butir soal,

penyekoran model Rasch dan partial credit, serta nilai fungsi informasi model

Rasch, dan partial credit tes matematika. Data berupa butir soal UN matematika

dianalisis untuk mendapatkan rubrik penyekoran dimana peserta memilih option

yang benar diberi skor maksimum (skor 3). Pada tiga option yang salah (distraktor)

dikategorikan menurut bobot kesalahannya menjadi kategori ringan (skor 2),

kategori sedang (skor 1), dan kategori berat (skor 0).

Hamdi, S., Suganda, I. A., & Hayati, N (2018) juga melakukan penelitian

yang bertujuan untuk menghasilkan instrumen tes keterampilan berpikir tingkat

tinggi (HOTS) berbentuk pilihan ganda yang valid dan reliabel dengan

menggunakan budaya lokal Lombok sebagai konteks dalam materi pelajaran

matematika SMP. Uji coba lapangan terhadap 75 siswa kelas VIII. Analisis data

pada penelitian ini menggunakan teori tes klasik. Adapun penelitian ini

menyarankan agar penelitian lebih lanjut dilakukan dengan menganalisis item tes

menggunakan IRT sebagai metode yang lebih modern, dengan menggunakan IRT

26

akan dapat membandingkan tingkat kesulitan item dan kemampuan peserta ujian di

seluruh waktu dan lokasi.

Suryapuspitarini, B. K., Wardono, W., & Kartono, K (2018), melakukan

analisis soal-soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada

kurikulum 2013 untuk mendukung kemampuan literasi siswa, penelitian dilakukan

dengan tujuan mengkaji soal-soal matematika tipe Higher Order Thinking Skills

(HOTS) pada kurikulum 2013 untuk mendukung kemampuan literasi. Penelitian

yang dilakukan mengemukakan bahwa soal-soal tipe HOTS yang membutuhkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat melatih siswa berpikir dalam level

analisis, evaluasi dan mengkreasi sehingga soal-soal tersebut harus semakin

dikembangkan dalam kurikulum 2013 agar dapat mendukung peningkatan

kemampuan literasi. Program winsteps dapat digunakan untuk menganalisis model

Rasch, seperti yang dilakukan oleh Soeharto, S., & Rosmaiyadi, R (2018),

Rochman, S., & Hartoyo, Z (2018), dan Adzhar, H., Karim, A. A., & Sahrin, M. U

(2017).

Merujuk pada beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya,

pengembangan instrumen assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika yang berfokus pada bentuk soal uraian

relatif sedikit dikembangkan, sementara pengembangan assessment tes Higher

Order Thinking Skilss (HOTS) matematika yang dikembangkan umumnya memuat

satu dimensi yaitu dimensi proses berpikir, dengan demikian belum banyak

penelitian pengembangan assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis model Rasch yang

27

memuat dimensi proses berpikir dan dimensi pengetahuan sehingga pada penelitian

ini akan mengembangan assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII pada semester ganjil yang

memuat dimensi proses berpikir dan dimensi pengetahuan. Penelitian yang

dilakukan tentunya tidak hanya berhenti pada tahap pengembangan, akan tetapi

sampai pada tahap analisis butir soal. Analisis butir soal pada penelitian ini

menggunakan model Rasch dengan bantuan program winsteps version 3.73.

Penelitian ini menggunakan program winsteps version 3.73 karena program

komputer khusus untuk analisis pemodelan Rasch yang dapat bekerja dibawah

sistem microsoft windows yang dibuat John Linacre, dimana program winsteps

memiliki perbedaan dengan minstep, dimana minstep merupakan versi terbatas dari

winstep.

2.2 Kerangka Teoritis

Pada pengembangan assessment tes Higher Order Thinking Skilss (HOTS)

peserta didik pada pembelajaran matematika kelas VII berbasis model Rasch maka

sebelumnya perlu diketahui bahwa terdapat empat komponen yang saling memiliki

keterkaitan dan merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan, yaitu tes,

pengukuran, penilaian dan evaluasi. Menurut Iskandar, A (2016:66) Penilaian

adalah upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan

yang telah ditetapkan. Ada dua istilah terkait dengan konsep penilaian (assessment),

yaitu pengukuran (measurement) dan evaluasi (evaluation). Pengukuran adalah

proses penetapan angka terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu. Sedangkan

28

evaluasi adalah penilaian yang sistematik tentang manfaat suatu objek atau

pengambilan keputusan akhir. Akan tetapi informasi dari proses pengukuran,

penilaian, dan evaluasi tidak bisa terjadi jika tidak menggunakan sebuah instrumen

seperti instrumen tes maupun non tes.

Pada bagian ini akan diuraikan tentang instrumen assessment, rubrik

penilaian, Higher Order Thinking Skills (HOTS), tinjauan materi pada mata

pelajaran matematika kelas VII, analisis model Rasch, model penskoran, dan model

pengembangan, masing-masing dapat diuraikan sebagai berikut.

2.2.1 Instrumen Assessment

Clements, and Cord (2016) dalam Fadillah, A., Slamet, A., & Haryani, S

(2019:174) mengemukakan bahwa assessment merupakan komponen penting pada

pembelajaran dan berperan sebagai alat untuk mengetahui hasil pembelajaran.

Assessment diperlukan pada setiap pembelajaran dengan tujuan agar dapat

mengukur apakah suatu tujuan pembelajaran telah tercapai atau tidak. Salah satu

cara untuk mengontrol kualitas pendidikan yaitu dengan melakukan suatu

penilaian. Soleh, A., Khumaedi, M., & Pramono, S. E (2017:72) mengemukakan

bahwa penilaian merupakan suatu proses yang sistematis dan berkesinambungan,

dimana akhir dari proses penilaian yaitu pengambilan keputusan tentang proses dan

hasil belajar. Lebih lanjut Kartono, K., & Rusilowati, A (2019:85) mengemukakan

bahwa penilaian dapat memberikan feedback yang berguna kepada guru dan siswa,

hasil penilaian yang diperoleh tentunya dapat memberikan motivasi kepada siswa

agar lebih dapat meningkatkan prestasi selain itu lewat hasil penilaian juga siswa

29

akan cenderung mengarahkan kegiatan dan perilaku belajar mereka kepada aspek

penilaian guru, dengan demikian maka diperlukan instrumen assessment yang tepat

dan benar.

Tujuan pembelajaran dapat diketahui ketercapaiannya melalui evaluasi

pembelajaran. Assesment yang dikatakan telah sesuai dengan kurikulum 2013

adalah assesment yang memiliki kemampuan untuk menilai pembelajaran dengan

menyeluruh (Baehaki, F., Kadaritna, N., & Rosilawati, I., 2014:3). Assessment

tertulis merupakan salah satu jenis assessment yang paling sering digunakan

(Arivina, A. N., Masrukan, M., & Prabowo, A., 2017). Lebih lanjut Aminah, N

(2017) mengemukakan bahwa indikator penentu untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dan kegagalan siswa dan guru dalam proses pembelajaran yaitu

assessment.

Aiken (1997:1) dalam Mugiarso, H., Sutoyo, A., & Setyowani, N (2016)

mengemukakan bahwa berbagai instrumen yang biasanya digunakan dalam

melakukan assessment pada umumnya dapat dibagi menjadi dua, yaitu tes dan non-

tes, pernyataan tersebut diperkuat dengan pendapat Budiman, A., & Jailani, J

(2014:142) yang menyatakan bahwa bentuk instrumen assessment terdiri dari

instrumen tes dan non tes. Menurut Winarno, W., Muhtadi, Y., & Aldiya, M. A

(2019:46) pada dasarnya instrumen penelitian terdiri dari dua jenis yaitu tes dan

non tes, adapun contoh dari instrumen tes yaitu untuk hasil belajar, tes kecerdasan,

atau tes bakat. Sementara contoh dari instrumen non tes yaitu pedoman wawancara,

angket, pedoman observasi, check list, skala penilaian (rating scale), dan lain

30

sebagainya. Pada penelitian ini akan mengembangkan instrumen assessment yang

berbentuk tes.

2.2.1.1 Tes

Tes adalah metode yang dilakukan untuk kegiatan pengukuran dan penilaian

bidang pendidikan berbentuk pemberian serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-

pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-perintah yang harus dikerjakan oleh

pihak yang dikenai tes, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengukuran

maka akan dihasilkan nilai yang menunjukkan prestasi atau tingkah laku dari pihak

yang dikenai tes (Sudijono A, 2008:67). Arikunto S (2010:193) juga

mengemukakan bahwa tes adalah alat atau serangkaian pertanyaan yang digunakan

untuk mengukur keterampilan, kemampuan, bakat serta untuk mengetahui tingkat

intelegensi yang dimiliki oleh seseorang atau kelompok.

Definisi tentang tes juga dikemukakan oleh Allen dan Yen dalam Supratiknya

(2014:49) mendefinisikan tes “ a device for abtaining a sample of an individual’s

behavior” dengan kata lain tes adalah sebuah alat atau perangkat yang digunakan

untuk mendapatkan sampel perilaku individu. Sementara Wulan, A. R., (2007:3)

mendefinisikan tes sebagai sekumpulan soal yang diberikan kepada siswa untuk

dikerjakan, dimana setiap soal yang diberikan kepada siswa mengarahkan siswa

pada sebuah tugas serta menyediakan kondisi kepada siswa untuk menanggapi soal

tersebut. Berdasarkan definisi-definisi tes diatas dapat disimpulkan bahwa tes

merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang kompetensi

baik kompetensi individu maupun kelompok.

31

Sudijono A (2008:67) mengemukakan bahwa secara umum terdapat dua

macam fungsi tes yaitu : 1. Sebagai alat pengukur tingkat perkembangan atau

kemajuan yang dicapai peserta didik setelah menempuh proses belajar mengajar

dalam kurun waktu tertentu. 2. Tes juga berfungsi sebagai alat pengukur

keberhasilan program pengajaran, hal ini disebabkan melalui tes yang dilakukan

maka dapat diketahui seberapa jauh ketercapaian dari sebuah program pengajaran

yang telah ditentukan pencapaiannya. Lebih lanjut Sudijono A (2008:74-75)

mengemukakan juga bahwa jika dilihat dari segi banyaknya orang yang mengikuti

tes maka tes dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu tes individual dan tes

kelompok. Tes individual adalah tes dimana pelaksana tes atau pembuat tes hanya

berhadapan dengan satu orang peserta (orang yang dikenai tes) saja, sementara tes

kelompok adalah tes dimana pelaksana tes atau pembuat tes berhadapan dengan

lebih dari satu orang peserta (yang dikenai tes), dari segi waktu yang disediakan tes

dapat dibedakan menjadi dua yaitu power test dan speed test. Power test yaitu waktu

yang disediakan kepada peserta tes (orang yang dikenai tes) untuk menyelesaikan

tes tidak dibatasi sementara untuk speed test berlaku sebaliknya yaitu waktu yang

disediakan kepada peserta tes (orang yang dikenai tes) untuk menyelesaikan tes

dibatasi.

Dari segi respon peserta tes dapat dibedakan menjadi dua kelompok yaitu

verbal test dan non verbal, dimana verbal test merupakan suatu tes yang meminta

jawaban tertuang dalam bentuk kata-kata atau kalimat baik secara lisan maupun

tertulis, sementara non verbal meminta jawaban dari peserta tes bukan berupa kata-

kata atau kalimat, melainkan berupa tindakan atau tingkah laku dengan kata lain

32

non verbal test menghendaki respon dari peserta atau yang dikenai tes berupa

perbuatan atau gerakan tertentu selanjutnya dari segi cara mengajukan pertanyaan

dan memberi jawaban dapat dibedakan menjadi dua kelompok yaitu tes tertulis dan

tes lisan (Sudijono A ,2008:74-75).

Tes tertulis merupakan jenis tes dimana pemberi tes atau pembuat soal

memberikan butir-butir pertanyaan secara tertulis dan yang dikenai tes (peserta tes)

memberikan jawabannya juga berbentuk tulisan sementara tes lisan adalah

pemberian tes oleh pelaksana tes (pembuat soal) diberikan secara lisan dan yang

dikenai tes (peserta tes) juga memberikan jawabannya dalam bentuk lisan (Sudijono

A, 2008:74-75), lebih lanjut Arikunto dalam Sudaryono, G. M., & Rahayu, W

(2013:63-64) pun mengemukakan bahwa pada umumnya tes ditunjukkan untuk

mengukur dimensi perilaku manusia, seperti dimensi kognitif, dimensi sikap, dan

dimensi psikomotor.

2.2.1.2 Tes Essay

Tes bentuk essay merupakan jenis tes kemajuan belajar yang menuntut

jawaban yang bersifat pembahasan dan uraian kata-kata. Adapun kata-kata seperti:

uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan sebagainya

yang mendahului pertanyaan merupakan kata-kata penciri dari tes yang berbentuk

uraian (Sudaryono, G. M., & Rahayu, W, 2013: 64).

Menurut Nurgiyantoro (2001:71) dalam Rahmawati, L. E., Hasanah, S. K., &

Sulistyowati, A. D (2016:242) tes uraian disebut juga dengan tes essay yaitu suatu

bentuk pertanyaan yang menuntut jawaban yang berbentuk uraian dengan

menggunakan bahasanya sendiri. Lebih lanjut dikemukakan juga bahwa soal

33

bentuk uraian adalah bentuk soal yang menuntut peserta didik untuk

mengorganisasikan gagasan-gagasan atau hal-hal yang telah dipelajarinya. Adapun

jawabannya dikemukakan dalam bentuk uraian tertulis (Puspendik, 2017:34).

Umumnya jumlah soal bentuk essay tidak banyak, dimana hanya berjumlah

5-10 butir soal dengan estimasi waktu sekitar 90-120 menit. Sehingga tes essay

dapat dikatakan sebagai tes yang menuntut siswa untuk dapat mengingat-ingat,

mengenal kembali dan menekankan siswa memiliki daya kreatifitas yang tinggi

(Sudaryono, G. M., & Rahayu, W., 2013: 64).

Sudijono A (2008:99-101) menjelaskan bahwa tes essay merupakan salah

satu jenis tes hasil belajar yang memiliki empat karakter yaitu : 1) pertanyaan atau

perintah pada tes essay menghendaki jawaban berupa uraian kalimat yang

umumnya cukup panjang. 2) bentuk-bentuk pertanyaan atau perintah dari tes essay

menuntut peserta tes (yang dikenai tes) memberikan jawaban yang berbentuk

penjelasan, komentar, penafsiran, membendakan, membandingkan, dan lain

sebagainya. 3) soal essay memiliki jumlah butir yang umumnya terbatas yaitu

berkisar antara lima sampai dengan sepuluh butir. 4) butir soal essay diawali dengan

kata jelaskan, terangkan, uraikan, mengapa, bagaimana, atau menggunakan kata

lainnya yang serupa dengan kata-kata yang telah dikemukakan.

Sudijono A (2008:99-101) menjelaskan juga bahwa tes essay dapat dibedakan

menjadi dua golongan yaitu tes uraian yang berbentuk bebas dan tes uraian

berbentuk terbatas. Pada tes uraian berbentuk terbuka jawaban yang diharapkan

bersumber dari peserta tes (yang dikenai tes) hal ini berarti peserta tes memiliki

kebebasan yang seluas-luasnya dalam merumuskan, mengorganisasikan dan

34

menyajikan jawaban dengan bentuk uraian, sedangkan tes uraian bentuk terbatas

jawaban yang diharapkan dari peserta tes (yang dikenai tes) merupakan jawaban

yang sifatnya lebih dibatasi (lebih terarah).

Berdasarkan penskorannya soal bentuk uraian diklasifikasikan menjadi dua

yaitu uraian objektif dan uraian nonobjektif. Soal bentuk uraian objektif adalah

rumusan soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan

pengertian atau konsep tertentu sehingga penskorannya dapat dilakukan secara

objektif. Sementara soal bentuk uraian nonobjektif adalah rumusan soal yang

menuntut sehimpunan jawaban berupa pengertian atau konsep menurut pendapat

masing-masing peserta didik sehingga penskorannya sukar dilakukan secara

objektif (penskorannya dapat mengandung unsur subjektivitas) (Puspendik,

2017:34).

Tes hasil belajar yang berbentuk uraian merupakan sebuah alat yang tepat jika

dipergunakan apabila pembuat soal yang berprofesi sebagai guru, dosen, panitia

ujian, dan lain-lain) dengan tujuan ingin mengungkapkan daya ingat dan

pemahaman peserta tes (yang dikenai tes) selain itu apabila pembuat soal

menghendaki untuk dapat mengungkapkan kemampuan peserta tes dalam

memahami berbagai konsep dan pengaplikasiannya (Sudijono A , 2008:99-101).

Kelebihan tes uraian diungkapkan Stankous

PENGEMBANGAN ASSESSMENT TES HIGHER ORDER THINKING …lib.unnes.ac.id/40981/1/tesis full.pdf · 2....

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN ASSESSMENT TES HIGHER ORDER THINKING …lib.unnes.ac.id/40981/1/tesis full.pdf · 2....