Hogeschool Kind en Educatie

OG

P 3 ‘GR

OEP’

OGP 3 ‘Groep’ is het thema van de derde OGP-opdracht van de propedeutische fase. In deze OGP gaat het er om dat je meer zicht krijgt op het functioneren van je stagegroep. Je staat stil bij de vraag wat je als leerkracht kunt doen om groepsverhoudingen en groepsprocessen in kaart te brengen en hoe je een groep kinderen positief kunt beïnvloeden. Ook ga je aan de slag met de vraag hoe kennisontwikkeling bij een groep kinderen verloopt én hoe je daarop kunt aansluiten in je onderwijs. Om je een idee te geven van de thema’s die we in deze periode oppakken vind je hieronder een aantal vragen die je na de afsluiting van de periode grotendeels kunt beantwoorden:

1. Hoe verlopen groepsprocessen? Hoe kun je het pedagogisch klimaat in de klas ondersteunen en beïnvloeden?

2. Wat is samenwerkend leren? Wat is de invloed van samenwerkend leren op het pedagogisch klimaat en de groep? Hoe kun je samenwerkend leren stimuleren?

3. Hoe kun je in de toepassing van de verschillende didactische modellen en instructietheorieën zo goed mogelijk aansluiten bij de groep?

4. Hoe kun je in de verschillende vakken zo goed mogelijk aansluiten bij (verschillen in} kennisontwikkeling en het leren van kinderen in een groep?

5. Wat is er nodig om klassenmanagement goed vorm te geven? Hoe kun je dat toepassen bij verschillende vakken?

Doelen Aan het einde van dit kwartaal heb je actieve kennis van groepen, groepsprocessen en mogelijkheden voor beïnvloeding ervan. Daarnaast ben je in staat om je onderwijs in de verschillende vakgebieden af te stemmen op specifieke pedagogische- en vakgerelateerde kenmerken van jouw (stage-)groep. Bovenstaande doelen zijn vertaald naar beoordelingscriteria die aan de basis liggen van de uiteindelijke beoordeling van OGP3. Hieronder vind je een opsomming van die criteria: A.1 Bespreken van en omgaan met regels 2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgeving De student maakt zichtbaar welke regels er in de groep gelden en toont aan dat hij de regels kan hanteren ten behoeve van het realiseren van een fysiek en sociaal-emotionele veilige leeromgeving. A.3 Leiding geven aan het groepsproces 1.1 Zicht op groepjes leerlingen 1.3 effectieve leraarcommunicatie

De student toont aan dat hij samenwerkend/coöperatief leren tijdens de onderwijsactiviteiten bevordert en laat expliciet zien dat hij kinderen aanspreekt op gedrag, hen positief stimuleert en zicht houdt op alle groepjes leerlingen. A.4 Interactie aangaan met de groep 3.12 feedback aan leerlingen De student toont aan dat hij vanuit een onderzoekende houding gesprekken voert met de leerlingen door actief te luisteren. De student evalueert de onderwijsactiviteiten met kinderen en hij geeft feedback aan leerlingen op het samenwerkingsproces en/of op de gestelde leerdoelen (proces-en product). B.1 Leerdoelen stellen 3.4 passende leerinhouden vanuit leerlijnen 3.11 leerprocessen observeren en registreren De student kiest in zijn lesontwerp voor passende leerdoelen (proces-en product) die aansluiten bij leerlijnen en het bestaande onderwijsprogramma van de stagegroep. Voor elk, aan dit OGP deelnemend, vak wordt tenminste één les ontworpen én uitgevoerd.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen 3.6 werkvormen en groeperingsvormen 4.5 leeromgeving inrichten De student toont in het ontwerp aan dat hij coöperatieve werkvormen hanteert. De student maakt zichtbaar dat hij voor aanvang van de lesactiviteiten benodigde materialen en leermiddelen klaar zet. B.3 Leeractiviteiten begeleiden 2.6 samenwerking, zelfredzaamheid De student toont aan dat hij in staat is om in de lesuitvoering coöperatieve werkvormen te hanteren. De student toont aan dat hij leerlingen hulp biedt bij het leerproces, rekening houdend met de kenmerken van de groep. Hij bevordert de samenwerking tussen leerlingen en de redzaamheid van individuele leerlingen.

De opdracht

Je maakt individueel een interactief blog waarin je allerlei ervaringen, bevindingen en (tussentijdse) producten met betrekking tot het werken in je stagegroep verwerkt. De bijdragen die je plaatst op je blog hebben betrekking op:

- het in beeld brengen van je eigen stagegroep; - het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van vakspecifieke lessen, afgestemd op specifieke

groeps(-dynamische) kenmerken van je stagegroep; - het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van vakspecifieke lessen, afgestemd op de

vakspecifieke beginsituatie van de kinderen uit je stagegroep; - het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van lessen met als doel het samenwerkend leren

van kinderen te bevorderen; - het analyseren van je eigen ontwikkeling in de richting van de leerkracht die je wilt worden

(met name op het niveau van pedagogisch én didactisch handelen) - het reflecteren op je ervaringen op de werkplek en op de opleiding;

Je kunt in het blog gebruik maken van woord, beeld en geluid. Aan het einde van de periode omvat het blog tenminste de volgende bijdragen: Onderdeel 1: Groep

• Een typering van jouw groep op een aantal kenmerken. Deze kenmerken worden in het aanbod van PPO besproken en toegelicht.

• Een kritische analyse waarin de typische kenmerken van jouw groep worden omgezet naar condities voor de lessen die je voor joúw groep ontwerpt (zie aanbod PPO).

Onderdeel 2: Didactisch handelen

• Zelf ontworpen of bewust aangepaste lesontwerpen met een (vakspecieke) verantwoording . Voor elk van de, aan dit OGP deelnemende, vakken laat je met behulp van tenminste één lesontwerp zien dat je in staat bent krachtige, rijke leersituaties te creëren. In de lesontwerpen en de toelichting daarop wordt zichtbaar dat je rekening houdt met de eigen specifieke kenmerken van de groep. ‘Rekening houden met de eigen specifieke kenmerken van de groep’ houdt in dat je goed zicht hebt op de groep: niet alleen pedagogisch (bijvoorbeeld gedrag, groepsverhoudingen en groepsdynamiek) maar ook didactisch (vakspecifieke beginsituatie gekoppeld aan kennis van leerlijnen). Let op: in tenminste drie van bovengenoemde lesontwerpen probeer je bewust en doelgericht om het pedagogisch klimaat en het samenwerkend leren van de kinderen in de klas te bevorderen.

Onderdeel 3: Reflectie en ontwikkeling

• Omdat je het blog kunt beschouwen als een soort digitaal logboek is het de bedoeling dat je in het blog (tenminste) wekelijks je ervaringen en voortgang kenbaar maakt. In de meeste gevallen zal het dan gaan om plaatsing van producten die je gaandeweg het traject realiseert (zie stappenplan)

• Feedback van medestudenten uit je leergroep: • tenminste één medestudent geeft uiterlijk in de week van 2 maart feedback op de

(inhoudelijke) kwaliteit van de typering van je groep; • tenminste één medestudent geeft uiterlijk in de week van 23 maart feedback op

tenminste één lesontwerp (inclusief veratnwoording) • tenminste één (andere) medestudent geeft uiterlijk in de week van 23 maart feedback

op tenminste één ander lesontwerp (inclusief verantwoording); • tenminste één (weer andere) medestudent geeft uiterlijk in de week van 23 maart

feedback op tenminste één les(ontwerp) (inclusief verantwoording) waarin je het pedagogisch klimaat en het samenwerkend leren in de klas stimuleert.

• Feedback van je werkplekbegeleider op de uitvoering van de lessen die je in het kader van dit OGP hebt ontworpen.

• (Verslaglegging van) tussentijdse en eindfeedback van domeinexperts op één of meer lesontwerpen, inclusief verantwoording.

• Een kritische reflectie waarin je uitgaande van de doelen van de periode stil staat bij de vraag hoe de activiteiten die je in periode 3 hebt uitgevoerd bijdragen aan je groei naar goed leraarschap. De koppeling theorie/ praktijk is een belangrijk criterium bij de beoordeling van de kwaliteit van je reflectie

Stappenplan Om uiteindelijk tot een mooi resultaat te komen zijn er een aantal activiteiten die je (deels individueel en deels in je groep) gaat ondernemen. Deze stappen zijn uitgeschreven in een stappenplan. Het advies is om dit stappenplan te volgen. Je weet dan zeker dat je niets vergeet.

Stap 1 (individueel) Oriëntatie 9 feb – 13 feb

a. Maak een mindmap met betrekking tot groepen, groepsdynamiek en groepsprocessen en de mogelijkheden die je als leerkracht hebt om groepsprocessen te beïnvloeden. In deze mindmap benoem je wat je, bij de start van de periode, al weet als het gaat om deze thema’s. In de mindmap verwerk je ook aspecten die je hebt waargenomen in de openingsfilm.

b. Vorm je eerste ideeën met betrekking tot het opzetten van een eigen blog.

Technische / inhoudelijke ondersteuning daarbij krijg je bij de opstart van de periode. Bespreek de ideeën die je hebt met groepsgenoten en bepaal, mede op basis van het bekijken van een aantal weblogs, hoe je wilt dat je blog er in structuur en opmaak uit komt te zien.

c. Vraag tijdens de eerste ASV-les feedback aan je klassendocent over je ideeën met betrekking

tot voorgenomen structuur en opmaak van je blog.

d. Maak individueel je eigen weblog aan. Dit weblog werk je vanaf dit moment (tenminste) wekelijks bij!!!!!

Stap 2 (hoofdzakelijk) groep Gezamenlijke mindmap 9 feb – 13 feb

a. Deel in je teamworkgroep je mindmap met betrekking tot groepen, groepsdynamiek en groepsprocessen en de mogelijkheid die je als leerkracht hebt om groepsprocessen te beïnvloeden.

b. Maak de gezamenlijke mindmap op basis van bijdragen van de individuele groepsleden.

c. Plaats deze (voorlopige) mindmap op je eigen weblog. Stap 3 (individueel) 9 feb – 17 apr Bestudeer de theorie die aan periode 3 is gekoppeld, volg lessen en maak opdrachten om je zo goed mogelijk inhoudelijk te laten inspireren. Zet ook een ‘OGP-bril’ op als je naar de stage gaat. Parallel aan deze stap ga je aan de slag met stap 4 t/m stap 10 Stap 4 (hoofdzakelijk) individueel Typering groep 9 feb – 6 mrt

a. Typeer je eigen groep zo treffend mogelijk. Wat betreft opzet van en specifieke aandachtspunten bij de typering van je stagegroep krijg je ondersteuning tijdens de eerste PPO lessen.

b. Vraag tenminste aan één van je medestudenten om op je weblog te reageren op je bijdrage waarin je de eigen groep zo treffend mogelijk typeert. Stel op basis van deze feedback je aanvankelijke typering bij. Plaats de bijgestelde typering van je stagegroep op het weblog

Stap 5 (hoofdzakelijk) individueel Betekenis typering groep 2mrt – 13 mrt

a. Schrijf een kritische analyse waarin je stil staat bij de vraag op welke wijze specifieke (gedragsmatige en groepsdynamische) kenmerken van jouw groep (zie stap 4) van belang zijn bij hierna te maken keuzes als het gaat om het ontwerpen van lessen. De aansturing voor deze stap krijg je in de PPO lessen. Vraag vervolgens aan tenminste één van je medestudenten om op je weblog te reageren op je kritische analyse. Stel op basis van de gegeven feedback je aanvankelijke analyse bij.

b. Vraag feedback aan de domeinexpert PPO (zie bijlage 1). Plaats deze feedback op je weblog.

c. Stel de kritische analyse bij op basis van de feedback van de domeinexpert PPO en plaats de uiteindelijke analyse je weblog.

Stap 6 (hoofdzakelijk) individueel Afgestemde lesontwerpen 9 mrt – 27 mrt

• Maak voor alle, aan dit OGP deelnemende, vakken tenminste één lesontwerp, inclusief verantwoording. In elk van de lesontwerpen en (vooral ook) in de verantwoording laat je zien dat je:

• kennis over de kinderen (pedagogisch en vakdidactisch) expliciet verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie in je groep;

• in de formulering van de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houdt met de specifieke vakdidactiek van het betreffende basisschoolvak. Zichtbaar wordt ook dat je (enige) kennis hebt van leerlijnen;

• werk- en groeperingvormen afstemt op je groep (zie kritische analyse in stap 5) én op vakdidactiek;

• deze werk- en groeperingsvormen bewust inzet om je lesdoelen te behalen; • bewust met de kinderen terugblikt op het behalen van de lesdoelen. De keuze voor

vormen die je t.b.v. de terugblik gebruikt wordt mede bepaald door de kritische analyse (stap 5) en de specifieke vakdidactiek van het betreffende basisschoolvak.

Let op: voor tenminste drie van de lesontwerpen geldt dat samenwerkend leren in het lesontwerp dient te worden geïntegreerd.

• Plaats elk van de gemaakte lesontwerpen, inclusief toelichting, op je weblog. Vraag aan medestudenten op je weblog te reageren op je ontworpen lessen en de toelichting daarop. Medestudenten gebruiken in hun feedback het correctiemodel dat ook door vakdocenten wordt gehanteerd (zie bijlage 2). Pas je lesontwerpen en de toelichting aan op basis van de gegeven feedback. Plaats deze aanpassing op je blog

Stap 7 (individueel) Uitvoering van lessen 23 mrt – 20 apr

a. Tijdens de verschillende vaklessen maak je, samen met de betreffende domeinexpert een

keuze voor de bespreking van lesontwerpen (inclusief verantwoording) die in de les klassikaal worden besproken. Er is tijdens één les immers niet de tijd om de lesontwerpen van iedere student te reageren. De klassikale feedback (zie bijlage 2) op deze lesontwerpen plaats je op je weblog

b. Pas je eigen lesontwerpen en toelichting aan op basis van de tussentijdse klassikale bespreking van betrokken vakdocenten in de klas en plaats de definitieve versies van je lesontwerpen op je weblog

c. Voer de lessen, die je in het kader van deze OGP hebt ontworpen, uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les(sen) Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op (de lesontwerpen en) de uitvoering van de lessen. Indien gewenst kan je werkplekbegeleider hierbij gebruik maken van bijlage 3. Plaats je reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog.

Stap 8 (individueel) Sterkte- zwakte analyse 13 apr – 20 apr

a. Maak op grond van elk van de lesontwerpen (inclusief verantwoording), de lesuitvoering, je eigen reflectie op betreffende les én de feedback van de werkplekbegeleider op betreffende les een gerichte sterkte-/zwakte analyse. Plaats de analyses voor elk van de vakken op je weblog.

b. Samen met een toegewezen domeinexpert kijk je naar dit onderdeel van je weblog. Op grond van een gesprek hierover met deze domeinexpert krijg je een terugkoppeling (zie bijlage 4)

c. Plaats de feedback van de domeinexpert op je weblog.

Stap 9 individueel Kritische reflectie 13 apr – 20 apr

a. Maak, individueel, een kritische reflectie waarin je, uitgaande van de doelen van de periode, stil staat bij de vraag hoe de activiteiten die je in deze periode hebt uitgevoerd bijdragen aan je groei naar goed leraarschap. Vraag vervolgens aan je SLB om bij voorkeur in je blog te reageren op je kritische analyse. Stel op basis van de reflectie van je SLB je reflectie bij.

b. Plaats de reflectie op je weblog.

Stap 10 individueel Link weblog- n@tschool 13.apr – 20 apr

a. Check je eigen weblog/ blog op toegankelijkheid, transparantie en taalgebruik! Laat ook een ander met je meekijken. Pas aan wat beter kan!

b. Plaats je weblog op n@tschool en koppel de link van het aan het portfolio-overzicht OGP3.

Uiterste datum en tijd hiervoor (zowel voor voltijdse als voor deeltijdse studenten) is maandag 20 april om 12.00u.

3.Toetsing van de opdracht Wat wordt er getoetst?

• Realisatie van doelen van deze periode. Zie bijlage 5. Hoe wordt er getoetst? In het kort komt het er op neer dat je:

1. vóór de start van de toetsweek het weblog gereed maakt voor beoordeling en de link van je weblog uiterlijk maandag 20 april om 12.00u koppelt aan je portfolio-overzicht van OGP3.

2. weblog wordt bekeken door de klassendocent én een uitvoerende domeinexpert. In de beoordeling van het weblog wordt (een digitale versie van) het beoordelingsformulier gebruikt dat is terug te vinden in de bijlage 5.

3. een definitieve beoordeling ontvangt van je klassendocent. De klassendocent vult het uiteindelijke beoordelingsformulier digitaal in.

4. Beoordeling van de opdracht De klassendocent stelt, op basis van het voorgaande, de eindbeoordeling vast. De eindbeoordeling wordt uitgedrukt in ‘onvoldoende’, ‘voldoende’ of ‘goed’. Indien je aan alle eisen hebt voldaan kun je een eindbeoordeling ‘voldoende’ verwachten. Je ontvangt de beoordeling ‘goed’ als je daarnaast voldoet aan tenminste één criterium van complexiteit (zie hieronder) én voldoet aan het criterium voor zelfstandigheid. Complexiteit (min. 1 van 2): - De student brengt differentiatie aan in de omschrijving van de beginsituatie en de procesdoelen

én vertaalt dit naar een gedifferentieerd onderwijsaanbod. - De student past theorieën over groepsvorming en groepsdynamica toe in de verantwoording van

de gekozen coöperatieve werkvormen. Zelfstandigheid: - De student zoekt, aanvullend op het aangereikte instrumentarium, op eigen initiatief naar andere

instrumenten om de klas nog scherper in beeld te brengen. Hij hanteert deze instrumenten en kiest vervolgens voor passende interventie/activiteit om de sfeer te bevorderen.

De klassendocent kent bij een score ‘voldoende’ of ‘goed’ 8 ECTS toe.

Herkansing van de opdracht Bij een onvoldoende beoordeling van de OGP opdracht is er een mogelijkheid voor een herkansing. Indien daarvan sprake is wordt in het digitale beoordelingsformulier concreet aangegeven welke standaarden er niet zichtbaar waren in jouw product. Eventueel kun je zelf vragen om een mondelinge toelichting op deze richtlijnen. 7. Domeinen met leerarrangementen PPO Rekenen/ wiskunde Taal KO – BVO KO – muziek OJW – geschiedenis OJW – Nao OJW - Levensbeschouwing Generiek ICT (ondersteunend) 8. ASV CE1 Samenwerking (Belbin) Feedback geven POPs Wanneer welke inhoud aan bod komt, verneem je van de ASV-docent. 9. Domeinbeschrijving Zie bijlage 6 en de deelnemende leerarrangementen in N@tschool.

Bijlage 1 Tussentijdse feed-forward kritische analyse (PPO-docent - stap 5-)

Naam student:

Domeinexpert PPO:

Groep:

Datum feed-forward:

Ja Nee Alle groepsaspecten (zie kijkwijzer “typering van je groep” PPO) krijgen aandacht in de kritische analyse.

Van minimaal 3 van de onderscheiden aspecten van groepstypering is in de verantwoording zichtbaar wat de betekenis ervan is voor het lesontwerp.

De kijkwijzer “typering van je groep” is ingevuld en als bijlage toegevoegd aan de kritische analyse

De uitwerking van de kritische reflectie is doordacht; Er is een verband gelegd tussen de in kaart gebrachte groepsaspecten, de typering v.d. groep en een koppeling naar de lesvoorbereiding.

Taalgebruik is correct.

Minimaal 400 woorden maximaal 500 woorden.

Bronvermelding volgens APA-richtlijnen

Ontwikkelingsgerichte feedback:

Handtekening domeinexpert:____________________________________________________________________

Bijlage 2 Feed-forward op lesontwerp en toelichting (domeinexperts – stap -)

Vak:__________________________________Vakdocent:_____________________________

Naam student:_________________________________________________________________

Groep:____________________ Datum feed-forward:_____________________

Aanwezig Aanpassing noodzakelijk

Kennis over (kinderen in) de groep is nadrukkelijk verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie van de groep, zowel in pedagogische zin (gedrag, groepsverhoudingen, groepsdynamiek) als in didactische zin (vakspecifieke beginsituatie).

De lesdoelen zijn afgestemd op de beginsituatie. In de formulering ervan wordt zichtbaar dat kennis van vakdidactiek en leerlijnen op een logische manier is verwerkt.

Werk- en groeperingsvormen zijn afgestemd op specifieke kenmerken van de groep én op specifieke kenmerken van vakdidactiek.

Werk- en groeperingsvormen zijn functioneel ondersteunend bij het behalen van de lesdoelen.

Samenwerkend leren krijgt logisch plek in het lesontwerp.*

De proces- en productdoelen worden expliciet geëvalueerd met de kinderen.

De werkvormen die worden gehanteerd bij evaluatie zijn passend bij vakdidactiek en sluiten aan op specifieke kenmerken van de groep

In de toelichting op/ de verantwoording van het lesontwerp wordt zichtbaar dat lesinhouden van het domein (literatuur/ aanbod) aan de basis liggen van betreffend lesontwerp

*Van belang bij tenminste 3 lesontwerpen

Opmerkingen

Bijlage 3 Feedback op lesuitvoering –werkplekbegeleider-

Naam student:_______________________________________________________________

Naam werkplekbegeleider:_____________________________________________________

Les – vakgebied:___________________________ Datum uitvoering les__________________

- /+- / + Eventuele opmerkingen De student heeft de beginsituatie en de lesdoelen in zijn lesvoorbereiding specifiek en concreet geformuleerd.

De student heeft voor aanvang van een onderwijsactiviteit benodigde leermiddelen en materialen klaar gezet

De student laat zien dat hij de regels die gelden in de klas goed kan hanteren

De student heeft een goed overzicht over de (groepjes) leerlingen

De student spreekt kinderen aan op gedrag en stimuleert hen positief

De student biedt hulp bij het leerproces van kinderen en laat hierbij zien dat hij actief kan luisteren

De student hanteert coöperatieve werkvormen* *niet bij elke les noodzakelijk

De student bevordert de samenwerking tussen leerlingen en de redzaamheid van individuele leerlingen.

De student evalueert de onderwijsactiviteit tegen het licht van de geformuleerde lesdoelen en geeft, indien van toepassing, feedback op het samenwerkingsproces.

Handtekening werkplekbegeleider:

Bijlage 4 Feedback op lesuitontwerp/ - uitvoering/ terugkoppeling/ sterkte-zwakte analyse (vakdocenten -stap 8-)

Vak:________________________________________Vakdocent_____________________

Naam student:______________________________________________________________

Groep:____________________ Datum feedback:_______________

- / +- / + incl toelichting B.1 Leerdoelen stellen 3.4 passende leerinhouden vanuit leerlijnen 3.11 leerprocessen observeren en registreren

de student kiest in zijn lesontwerp voor passende leerdoelen (proces-en product) die 1. aansluiten bij leerlijnen, én 2. aansluiten het bestaande onderwijsprogramma van de stagegroep

B.3 Leeractiviteiten begeleiden samenwerking, zelfredzaamheid

de student toont aan dat hij leerlingen 1. hulp biedt bij het leerproces, 2. rekening houdend met de kenmerken van de groep. de student laat ook zien dat hij 3. de samenwerking tussen leerlingen bevordert* en 4. de redzaamheid van individuele leerlingen bevordert.

A.3 Leiding geven aan het groepsproces 1.1 Zicht op groepjes leerlingen 1.3 effectieve leraarcommunicatie

de student toont aan dat hij 1. samenwerkend/coöperatief leren tijdens de onderwijsactiviteiten bevordert* en dat hij 2. kinderen aanspreekt op gedrag, hen positief stimuleert en zicht houdt op alle groepjes leerlingen.

A.4 Interactie aangaan met de groep 3.12 feedback aan

leerlingen

de student 1. evalueert de onderwijsactiviteiten met kinderen en 2. geeft feedback aan leerlingen op het samenwerkingsproces en/of op de gestelde leerdoelen (proces-en product).

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen 3.6 werkvormen en groeperingsvormen 4.6 leeromgeving

inrichten

de student maakt zichtbaar dat hij voor aanvang van de lesactiviteiten benodigde materialen en leermiddelen klaar zet.

*Niet zichtbaar in elke les. Van belang in tenminste 3 lessen

Ontwikkelingsgerichte feedback docent Sterkte/ zwakte analyse is voldaan * Bijstelling sterkte/zwakte analyse is noodzakelijk* *Geef aan wat van toepassing is

Naam vakdocent:_________________________________________ Handtekening:_______________________

Bijlage 5 Eindbeoordeling OGP3 Naam student:______________________________________________________________ Eindbeoordeling OGP3 Goed* Voldoende Onvoldoende *zie criteria complexiteit (1 van 2) en zelfstandigheid - / +- / + A.1 Bespreken van en omgaan met regels 2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgeving

de student maakt zichtbaar welke regels er in de groep gelden en toont aan dat hij de regels kan hanteren ten behoeve van het realiseren van een fysiek en sociaal-emotionele veilige leeromgeving.

A.3 Leiding geven aan het groepsproces 1.1 Zicht op groepjes leerlingen 1.3 effectieve leraarcommunicatie

de student toont aan dat hij samenwerkend/coöperatief leren tijdens de onderwijsactiviteiten bevordert en laat expliciet zien dat hij kinderen aanspreekt op gedrag, hen positief stimuleert en zicht houdt op alle groepjes leerlingen.

A.4 Interactie aangaan met de groep 3.13 feedback aan leerlingen

de student toont aan dat hij vanuit een onderzoekende houding gesprekken voert met de leerlingen door actief te luisteren.

de student evalueert de onderwijsactiviteiten met kinderen en hij geeft feedback aan leerlingen op het samenwerkingsproces en/of op de gestelde leerdoelen (proces-en product).

B.1 Leerdoelen stellen 3.4 passende leerinhouden vanuit leerlijnen 3.11 leerprocessen observeren en registreren

de student kiest in zijn lesontwerp voor passende leerdoelen (proces-en product) die aansluiten bij leerlijnen (3.4) en het bestaande onderwijsprogramma van de stagegroep.

Bij de keuze voor de lesontwerpen en lesinhouden zijn alle aan de aan de OGP deelnemende vakken betrokken.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen 3.6 werkvormen en groeperingsvormen 4.7 leeromgeving inrichten

de student toont in het ontwerp aan dat hij coöperatieve werkvormen hanteert.

de student maakt zichtbaar dat hij voor aanvang van de lesactiviteiten benodigde materialen en leermiddelen klaar zet.

B.3 Leeractiviteiten begeleiden samenwerking, zelfredzaamheid

de student toont aan dat hij in staat is om in de lesuitvoering coöperatieve werkvormen te hanteren.

de student toont aan dat hij leerlingen hulp biedt bij het leerproces, rekening houdend met de kenmerken van de groep. Hij bevordert de samenwerking tussen leerlingen en de redzaamheid van individuele leerlingen.

Bijlage 6 Domeinbeschrijvingen OGP3

1. Taal 2. Rekenen en wiskunde 3. Kunstzinnige oriëntatie – beeldende vorming 4. Kunstzinnige oriëntatie – muziek 5. Oriëntatie op jezelf en de wereld - geschiedenis 6. Oriëntatie op jezelf en de wereld - natuur en techniek 7. Levensbeschouwing 8. Pedagogiek, Psychologie en Onderwijskunde

1. Taal

Stap 6

a. Maak voor spellen en voor stellen een lesontwerp, inclusief toelichting. In de lesontwerpen en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

• kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

• in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houden met didactiek spellen of stellen

• benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategieën en vaardigheden. • benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet. • verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen

voor taal te behalen. • benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerpen van stellen en spellen, inclusief toelichting, op je weblog. c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de

toelichting daarop.

d. Pas je lesontwerpen voor taal op basis van de gegeven reacties aan.

Stap 7

a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog

b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

c. Voer één van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering ervan.

Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .

Stap 8

a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.

b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal:

a. Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? b. Waar zou je een volgende keer anders aan – of oppakken?

c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

2. Rekenen en Wiskunde

Voor Rekenen-wiskunde staat de didactiek van realistisch rekenen centraal. Deze didactiek wordt ook reconstructiedidactiek genoemd. De uitgangspunten hiervan zijn:

• Construeren en concretiseren • Niveaus en modellen (model) • Reflectie en eigen productie • Structuren en verstrengelen • Sociale context en interactie

Het sluit aan bij de ijsbergmetafoor en is een verdere verdieping.

Het uitgangspunt sociale context en interactie is geschikt om te koppelen aan het samenwerkend leren (zie stap 6).

In het lesontwerp en uitvoering hiervan staan minimaal twee van de hierboven genoemde uitgangspunten centraal en sluiten aan bij de doelstellingen van het didactisch handelen van de algemene opdracht

Het domein wat dit kwartaal centraal staat als voorbereiding op de fasekennistoets en de voorbereidende landelijke toets is meten en meetkunde. Je lesopzet en uitvoering hebben dan ook betrekking op dit domein.

Je volgt verder de stappen 6, 7 en 8 van de algemene opdracht OGP 3 om het product voor rekenen neer te zetten.

Stap 6

• Maak voor rekenen-wiskunde tenminste één lesontwerp, inclusief toelichting. In de lesontwerpen en de toelichting er op laat je zien dat je:

• kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

• in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houdt met realistisch rekenen • werk- en groeperingvormen afstemt op je groep (zie kritische analyse in stap 5) en

bewust inzet om je lesdoelen voor rekenen te behalen. • bewust met de kinderen terugblikt op het behalen van de lesdoelen. De keuze voor

vormen die t.b.v de terugblik worden gebruikt is mede bepaald door de kritische analyse in stap 5.

• Daarnaast geldt dat je bij de lesontwerpen van tenminste 3 vakgebieden samenwerkend (of beter nog: coöperatief) leren in het lesontwerp integreert. Voor rekenen gebruik je hiervoor uitgangspunt vijf van realistisch rekenen: Sociale context en interactie.

• Plaats je lesontwerp van rekenen, inclusief toelichting, op je weblog.

• Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en de toelichting daarop.

• Pas je lesontwerp voor rekenen op basis van de gegeven reacties aan.

Stap 7

d. Leg het verbeterde lesontwerp voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog

e. Pas het lesontwerp en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog

f. Voer de les uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les

Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en de uitvoering ervan. Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog

Stap 8 a. Bespreek het lesontwerp van rekenen en -uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal: - Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? - Waar zou je een volgende keer anders aan – of oppakken? c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog

Verplicht

1. Je volgt de stappen 6-7-8 van de algemene OGP opdracht. 2. Je laat in je lesontwerp, de uitvoering van de les en de reflectie zien dat je gebruik hebt

gemaakt van twee uitgangspunten van de reconstructie didactiek.. 3. Je laat in je lesontwerp, uitvoering van de les en de reflectie zien dat je gebruik hebt gemaakt

didactiek van meten en meetkunde.

Keuze

Je laat voor samenwerkend leren zien hoe je omgaat met het uitgangspunt sociale context en interactie

3. Kunstzinnige oriëntatie – beeldende vorming

Stap 6

a. Maak een lesontwerp, inclusief toelichting. In dit lesontwerp moeten vakdidactische principes verwerkt zijn . Overduidelijk moet zichtbaar zijn dat je de lesinhoud van dit kwartaal tot je hebt genomen. In je lesontwerp en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

• kennis over de kinderen (oa. gedrag / niveau en vakspecifieke situatie) expliciet verwerken in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

• Er is gebruik gemaakt van het basisplan en het procesfasen formulier voor beeldend vormgeven .

• in de lesdoelen en de opbouw van je les is rekening gehouden met de procesgerichte didactiek en leerlijnen.

• benoem en verantwoord de keuze van de instructie, vaardigheden en of technieken. • verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen te

behalen, met daarbij specifieke aandacht voor samenwerkend leren. • benoem en verantwoord de keuze van de activiteit die je inzet. • benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerp, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen les en op de toelichting daarop.

d. Pas je lesontwerp op basis van de gegeven reacties aan.

Stap 7

a. Leg het verbeterde lesontwerp voor aan je vakdocent en vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog

b. Pas het lesontwerp en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

c. Voer één van de ontworpen lessen voor dit OGP uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les. Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering ervan. Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .

Stap 8

a. Bespreek het lesontwerp en de uitvoering met de betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.

b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal: -Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? - Waar zou je een volgende keer anders aan – of oppakken?

c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

Stage: zie punt 3 bij stap 7.

Aanbevolen literatuur beeldende vorming voor de uitvoering van het OGP

• Onna, J. van, & Jacobse, A (2008) Laat maar zien, een didactische handleiding voor beeldend

onderwijs. Groningen: Wolters-Noordhoff • http://www.laatmaarzien.com/

4. Kunstzinnige oriëntatie – muziek

Stap 6

a. Maak een lesontwerp, inclusief toelichting (gebruik model didactische analyse van Van Gelder). In dit lesontwerp moeten vakdidactische principes verwerkt zijn . Overduidelijk moet de zichtbaar zijn dat je de lesinhoud van dit kwartaal tot je hebt genomen. In de lesontwerp en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

• kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

• Houd in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening met de uitgangspunten van moderne didactiek en vakinhoud (o.m. het KVB-model en de daaraan verbonden domeinen: zingen, spelen, luisteren, bewegen en lezen en noteren). Bij het samenstellen van de les maak je gebruik van gangbare muziekmethodes, bronnenboeken en liedbundels (Eigen-wijs). Bij de formulering van persoonlijke leerdoelen heb je aandacht voor ontwikkeling van vakspecifieke kennis en vaardigheden

• benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategieën en vaardigheden. • benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet. • verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen voor

muziek te behalen. • benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerp, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de

toelichting daarop.

d. Pas je lesontwerpen op basis van de gegeven reacties aan.

Stap 7

a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog

b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog.

Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog. c. Voer de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde lessen.

Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering ervan. (Als de les niet kan worden uitgevoerd, verantwoordt de student zich hierover in een korte verklaring. De mentor neemt hiervan kennis en signeert de verklaring.

Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .

Stap 8

a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.

b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal:

• Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? • Waar zou je een volgende keer anders aan – of oppakken? c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

Aanvullende literatuur voor de opdracht: Vrolijk, R. (2009). Nieuw Geluid (1e druk). Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers Haverkort, F., Lei, R. van der, Noordam, L. (2009). Eigen-wijs, Liedbundel voor kinderen van 4-12 jaar (2e druk), Stichting Muzikale Vorming

Frowijn, R., Riksen, E, (2014). De Pyramide. Muziekwijzer voor primair onderwijs. Houten: Gehrels Muziekeducatie

Evelein, F. (2007). Coöperatief leren in muziek. Baarn: HBuitgevers

Haverkort, F., Lei, R. van der, Noordam, L. (2007). Moet je doen – Muziek. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff

5. Oriëntatie op jezelf en de wereld – geschiedenis

Stap 6

a. Maak voor geschiedenis minstens een lesontwerp, inclusief toelichting. In de lesontwerpen en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

• kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

• in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houden met didactiek van goed geschiedenisonderwijs.

• benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategieën en vaardigheden.

• benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet. • verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen

voor taal te behalen. • benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerpen, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de

toelichting daarop.

d. Pas je lesontwerpen voor geschiedenis op basis van de gegeven reacties aan.

Stap 7 a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse)

feedback. Plaats deze feedback op je weblog

b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

c. Voer één van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering ervan.

Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .

Stap 8

a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.

b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal: - Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? - Waar zou je een volgende keer anders aan – of oppakken? c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

6. Oriëntatie op jezelf en de wereld – natuur en techniek

Stap 6 a. Maak een lesontwerp, inclusief toelichting. In dit lesontwerp moeten vakdidactische principes verwerkt zijn . Overduidelijk moet de zichtbaar zijn dat je de lesinhoud van dit kwartaal tot je hebt genomen. In de lesontwerp en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

• kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

• in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houden met didactiek spellen of stellen • benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategieën en vaardigheden. • benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet. • verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen voor taal te

behalen. • benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. . Plaats je lesontwerp, inclusief toelichting, op je weblog. c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de toelichting daarop. d. Pas je lesontwerpen op basis van de gegeven reacties aan. Stap 7 a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog. b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog. c. Voer één van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les. Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering ervan. Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog . Stap 8 a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog. b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal:

• Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? • Waar zou je een volgende keer anders aan – of oppakken?

c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

7. Levensbeschouwing

Individueel

De uitgangspunten van de OGP opdracht, sociale context en interactie, zijn geschikt om te koppelen aan het samenwerkend leren binnen het domein levensbeschouwing. Je volgt verder de aangegeven stappen van de algemene opdracht OGP 3 om het product voor levensbeschouwing neer te zetten.

Stap 6

a. Maak 1) voor een levensbeschouwelijk gesprek én 2) voor een filosofisch gesprek tenminste één lesontwerp, inclusief toelichting.

• In de lesontwerpen en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen. • Je hebt kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerkt in de omschrijving van

de beginsituatie in je groep. • Je houdt in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening met levensbeschouwelijke

didactiek. • Je benoemt en verantwoordt de keuze van de instructie, strategieën en vaardigheden. • Je benoemt en verantwoordt de keuze van de activiteiten die je inzet. • Je verantwoordt de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen voor

levensbeschouwing te behalen. • Je benoemt en verantwoordt de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerpen inclusief toelichting, op je weblog. c. Vraag aan medestudenten in je weblog feedback op je ontworpen lessen en de toelichting

daarop. d. Pas je lesontwerpen op basis van de gegeven feedback aan.

Stap 7

a. Vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog. b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken

domeinexpert en plaats de definitieve versies op je weblog. c. Voer de lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde lessen. d. Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op de lesontwerpen en de uitvoering.

Stap 8

a. Bespreek de lesontwerpen van het levensbeschouwelijk en filosofisch gesprek en de uitvoering met betrokken domeinexpert. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.

b. Schrijf een korte reflectie van het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen centraal: - Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek? - Wat zou je een volgende keer anders doen? c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog

Groepsopdracht : niet van toepassing

Stage De student leert omgaan met een groep. Zij/hij ontwerpt en begeleidt een les Levensbeschouwelijke Vorming en leert omgaan met verschillen. Ondersteunende literatuur Schouten, H. (2012). De vijf religies van de wereld. Kampen: Kok ten Have Al het materiaal dat je hebt ontwikkeld c.q. gebruikt voor levensbeschouwing plaats je aan het eind in je eigen map levensbeschouwing in N@tschool.

8. Pedagogiek, Psychologie en Onderwijskunde

Voor PPO gaan we aan de slag met kennis van groepen, groepsprocessen en mogelijkheden voor beïnvloeding ervan. Daarnaast ben je in staat om je onderwijs in de verschillende vakgebieden af te stemmen op specifieke kenmerken van jouw (stage-)groep ( pedagogische en vakspecifieke beginsituatie).

PPO heeft een duidelijke relatie met de andere domeinen. Bij PPO ga je je groep in beeld brengen, zodat je vervolgens zo gepast mogelijk vanuit elk domein lesontwerpen kunt ontwikkelen. Ook gaan we in de lessen werkvormen ervaren die je vervolgens in de eigen praktijk in kunt zetten.

Output in producten:

A. Typering van je groep (individueel!) B. Een kritische analyse (individueel)

Om bovenstaande producten te bereiken volgen we onderstaande stappen uit de ogp3-opdracht: A. Typering van je groep (individueel!)

Stap 4 (hoofdzakelijk) individueel 9 feb – 6 mrt

c. Typeer je eigen groep zo treffend mogelijk. Wat betreft opzet van en specifieke aandachtspunten bij de typering van je stagegroep krijg je ondersteuning tijdens de eerste PPO lessen.

d. Vraag aan tenminste één van je medestudenten op je weblog te reageren op jouw bijdrage waarin je de eigen groep zo treffend mogelijk typeert. Stel op basis van deze feedback je aanvankelijke typering bij. Plaats de bijgestelde typering van je stagegroep op het weblog

B. Een kritische analyse (individueel)

Stap 5 (hoofdzakelijk) individueel 2mrt – 13 mrt

d. Schrijf een kritische analyse waarbij je stil staat bij de vraag op welke wijze specifieke (gedragsmatige en groepsdynamische) kenmerken van jouw groep (zie stap 4) van belang zijn bij hierna te maken keuzes als het gaat om het ontwerpen van lessen. De aansturing voor deze stap krijg je in de PPO lessen. Vraag vervolgens aan tenminste één van je medestudenten op je weblog te reageren op je kritische analyse. Stel op basis van de gegeven feedback je aanvankelijke analyse bij.

e. Vraag feedback aan de domeinexpert PPO (zie bijlage 1). Plaats deze feedback op je weblog.

f. Stel de kritische analyse bij op basis van de feedback van de domeinexpert PPO en plaats de uiteindelijke analyse je weblog.

Laat deze kritische analyse je leidraad zijn bij het ontwerpen van de lessen voor de verschillende domeinen.

Bijlage 7 Literatuur Fasekennistoets OGP3

Taal Paus, H. e.a. (2014). Portaal. Bussum: Coutinho. (hoofdstuk 6, pag. 274-336). Rekenen Oonk, O., e.a, Rekenen-wiskunde in de praktijk, Kerninzichten. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Hoofdstuk: 9-10-11 Kunstzinnige oriëntatie – beeldende vorming Schasfoort, B. (2012). Beeldonderwijs en didactiek (4e druk). Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Hoofdstuk 4.1-4.2-4.3-4.4: Doelen en doelstellingen (pp. 87-98) Hoofdstuk 5.1 t/m 5.7: Het lesmodel (pp. 113-131) Kunstzinnige oriëntatie - muziek Lei, R. van der, Noorda, L., Haverkort, F. (2010). Muziek Meester (3e druk). Baarn/Utrecht/Zutphen: ThiemeMeulenhoff hoofdstuk 1 Muziek op de basisschool blz. 14 t/m 24 hoofdstuk 2 Zingen blz. 33 t/m 40 en blz. 47 hoofdstuk 3 Luisteren blz. 65 t/m 74 en blz. 76 t/m 79 hoofdstuk 4 Muziek maken 89 t/m 96 en 99 t/m 102 en 114 t/m 116 Oriëntatie op Jezelf en de Wereld – natuur en techniek Vaan, de E. en Marell, J. (2012). Praktische didactiek voor natuuronderwijs. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk: 9.1, 9.3 t/m 9.5, 10.1 en 10.2, 12 (+ figuur 20.1 op pagina 350 /351), 13.1, 20.4 Oriëntatie op Jezelf en de Wereld – geschiedenis Kooij, C. van der, (2013). Geschiedenis & Samenleving. Tweede druk Groningen : Noordhoff Uitgevers. H 14 Levensbeschouwing Schepper, J. de (2004). Levensbeschouwing ontwikkelen. Hilversum: Kwintessens. Pp.35-51, 177-193, 219-236

Pedagogiek Psychologie en Onderwijskunde

Luijtjes, M. , Zeeuw-Jans, I. de (2013). Ontwikkeling in de groep. Bussum: Couthino. 1.1 wat is een groep? H2 vorming: kinderen komen bij elkaar 5.1.1 samenwerken H7 rollen in de groep 8.4 online groepen Brouwers, H. (2010). Kiezen voor het jonge kind. Bussum: Coutinho. 2.3.3 sociale ontwikkeling 3. belang van spel 8.4 vaste en wisselende hoeken (materialen) 5.5 pedagogische kwaliteiten 9.1 dagritme 9.3 afspraken, regels en routines

Hendriksen, J., & Dijkstra, H. (2011). Het verhaal van het kind. Thieme Meulenhoff. 7.4 Bronfenbrenner 8.7 sociale ontwikkeling Voorbeelden van kinderen binnen elk kwartaal te gebruiken Veen, T. van de , Wal, van der, J. (2012). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen: Noordhoff. H 6 Constructivistische opvattingen