New prraduga.68edu.ruprraduga.68edu.ru/wp-content/uploads/2019/01/rab-program... · 2019. 1....

Содержание

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи1.1.2. Принципы и подходы1.1.3. Планируемые результаты.

2. Содержательный раздел.2.1. Описание образовательной деятельности.2.2. План (перспективный план).2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.2.4. Взаимодействие с родителями.

3. Организационный раздел.3.1. Психолого - педагогические условия.3.2. Организация предметно – развивающей среды.3.3. Режим и распорядок дня.

4. Литература.5. Приложение.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по развитию детей 2-3 лет разработана в соответствии с основной образовательной

программой дошкольного образования « Детского сада «Радуга», с учётом Федерального Государственного

Стандарта Дошкольного образования

Рабочая программа является нормативным документом, в котором представлены основные умения и навыки,подлежащие усвоению в процессе развития речи, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные длядетей первой младшей группы содержание, формы, методы и приёмы организации образовательного процесса.

Что включает в своёсодержание образовательнаяобласть «Речевое развитие»?

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цели и задачи.

Цель освоения программы: Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной

стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи: развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь способствовать развитию грамматического строя речи развивать произносительную сторону речи развивать диалогическую речь как способ коммуникации

Принципы и подходы.

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы

должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи

только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеютнепосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основнойформой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

Планируемые результаты.

- иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов);

- повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание;

- отвечать на понятный вопрос взрослого;

- поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает);

- сопровождать речью игровые и бытовые действия;

- слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

- пользоваться речью как средством общения со взрослыми и сверстниками.

Описание образовательной деятельности.

Задачи Содержание психолого-педагогической работы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

- способствовать развитию речи как средства общения; давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»);- предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем; рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); на картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. - добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие активной речи детей в различных видах деятельности и практическоеовладение нормами русской речи

Формирование словаря:- на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь;- развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»);

- обогащать словарь детей:- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; - глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); - прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький; - наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко);- способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи:- упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2- 4 слов);- способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;- формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи:- совершенствовать грамматическую структуру речи;- учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам; использовать в речи предлоги (в,на, у, за, под);- упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (Кто?, Что?, Где?) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурлысенька, куда пошла?»).

Связная речь:- помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложныевопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»);- поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта;- во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы; помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;- формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

План (перспективный план)

Тематическое планирование.

Сентябрь

1 -2 Адаптация.

3.Рассказывание сказки «Репка».

4.Поручения.

Октябрь

1.«Кто что делает?»

2.«Какой?».

3. Упражнения на звукоподражание.

4. «Водичка-водичка…»

Ноябрь.

1.»Спасаем мяч».

2. «Кто пришёл и кто ушёл…»

3. Рассказываем сказку «Курочка Ряба»

4. «Ветерок» (Подготовка к речевому дыханию.)

Декабрь.

1. Узнай и назови овощи.

2. «Вот и люди спят…» (Кто где спит.)

3. Транспорт.

Январь.

3. «Сделай то-то…»

4. «У Ляли болят зубы».

Февраль.

1. А.Барто. «Флажок».

2. Чтение рассказа «Кошка» Е. Чарушина.

3. Знакомство с комнатными растениями.

4. Чтение потешки «Пошёл котик на торжок».

Март.

1.»Кукла Катя идёт гулять».

2. «Что за форма (кубик, кирпичик, круг.)

3. «Отгадай и назови».

4.Д.\и: «Далеко или близко.»

Апрель.

1. Е. Чарушин. «Курочка».

2. Овощи и фрукты.

3. «Слушай меня, мой пёс.» Л.Н.Толстой.

4. «Высоко или низко».

Май.

2. «Чей голос?».

Неделя Тема Цели и задачи НОД в рамках Содержание НОД Формы Организация

Месяц приоритетной и интегративных

областей

развивающей среды

Сентябр

ь

1

3

4

Адаптация

«Рассказывание сказки

«Репка»

«Поручения»

П: Учить детей внимательно

слушать сказку, рассказывание

которой сопровождается показом

фигурок настольного театра.

Вызвать желание прослушать

сказку ещё раз.

К: Учимся общаться друг с другом.

П. Учить детей различать и

называть игрушки и их основные

качества (цвет, размер). Развивать

слуховое восприятие. Продолжать

знакомить детей с расположением

групповой комнаты, с

назначением вещей.

С.Приучать детей убирать игрушки

по своим местам.

П.: Учить детей, рассматривая

картинку, называть изображённые

на ней предметы и их качества.

Орг-я: Играем в театр.

Рассказывание сказки с

показом фигурок.

Физминутка.

Повторный пересказ с

помощью детей.

Игра: «Покажи сказку в

лицах»

Орг-я: «Путешествие по

группе»

Беседа об игрушках, их

названии и назначении.

«Поручения» детям и

исполнение..

Физкультминутка.

Игра: Найди место

каждому предмету»

Орг-я: «Рассматриваем

картинки»

Беседа с показом,

Пересказ с помощью

детей


Инсценирование

сказки.

Беседа.

Поручения детям.


Игра.

Фигурки для мини –

театра.

Маски для показа

сказки.

Игрушки и посуда для

чая разного цвета.

Предметные

картинки.

Октябрь

1

2

3

«Кто что делает.»

«Какой?»

«Упражнения на

звукоподражание».

Выполнять действия, которое они

видят на картинке.

К.: Развивать игровые навыки.

П.: Учить детей определять и

различать основные цвета

предметов: красный, зелёный,

жёлтый, синий.

Находим предметы одного цвета.

К.: Учимся выслушивать товарища

и говорить только после вопроса

воспитателя.

П.: Расширять словарный запас

детей новыми звуками и словами.

Различать на слух звучание

колокольчика, погремушки,

барабана.

К.Учимся правильно высказывать

свою просьбу и благодарить за

Беседа по картинкам..

Физкультурная пауза.

Игра: «Выполни

действие по картинке»

Орг-я: «Учимся называть

цвета»

Беседа с показом

предметов разного вида,

размера и цвета.


Игра: «Найди предметы

одного цвета»

Орг-я: «Слушаем и

повторяем»


игрушек и картинок и

«озвучивание» этих

предметов


Игра: «Угадай, что

звучит»

Беседа.

Физкультминутка

Игра.

Беседа.


Игра.

Беседа.


Пирамидки, кубики,

мячи одинаковые по

цвету.

Книга «Тесты для

детей»


картинки, игрушки:

паровозик,

погремушка,

колокольчик,

барабан..

Ноябрь

4

1

«Водичка – водичка»

«Спасаем мяч»

услугу..

П.: Знакомим детей с потешкой

«Водичка – водичка» .

Вызвать у детей радость от

слушания потешки.

К.: Общение с младшими на

примере общения с куклой.

П.: Опыт с предметами (тонут,

плавают) Учимся отвечать на

вопросы по содержанию картины.

Тренируемся читать стихотворение

вместе с воспитателем.

С.: Воспитывать бережное

отношение к игрушкам.

П.: Учить детей различать и

называть птиц, о которых

говорится в потешке «Наши уточки

Орг-я: Поможем кукле

Кате проснуться.

Беседа о пользе

умывания после сна,

используя слова

потешки.


Игра: «Умой куклу»

Орг-я:.»Спасаем мяч»

Беседа.


Игра: «Весёлый мячик».

Орг-я: «Кто самый

внимательный.»

Чтение потешки и

беседа по содержанию.

Игра.

Беседа.


Игра.

Беседа.


Кукла в кроватке,

полотенце для куклы,

тазик.

Игрушки: мяч,

машинка, матрёшка.

Тазик с водой.

2

3

Кто пришёл и кто

ушёл»

«Рассказывание сказки

«Курочка Ряба»

«Ветерок»

с утра…»

К.: Учиться определять птицу по

звукоподражанию.

П.: Познакомить детей со сказкой,

учить внимательно слушать

пересказ и добавлять нужные

слова.

К.: Формировать способность к

обобщению.

П.: Учить детей медленно

выдыхать воздух – подготовка для

развития речевого дыхания.

Уточнить и закрепить

представления о цвете предметов.

К.: Способствовать формированию

интонационной выразительности


Игра: «Назови птицу и

повтори как она

«говорит»»

Орг-я: «Играем в театр»


иллюстраций к сказке и

очерёдности появления

героев


Игра: «Кто что умеет»

Орг-я: «Умеете ли вы

дышать?»»

Беседа о правильном

дыхании во время

чтения стихотворения

или пересказа сказки.


Игра: «Ветер и ветерок»

Орг-я: «Знакомые

незнакомцы»

Игра.

Беседа и чтение

потешки.


Игра.

Беседа.


Игра.

Картинки с

изображением

животных.

Магнитная доска..

Иллюстрации к

сказке.

Картинки разных

животных.

Листочки из гербария,

палочки с

наклеенными

Декабрь

4

1

2

«Узнай и назови

овощи»

«Вот и люди спят..»

речи.

П.: Закрепить знание названий

овощей и для чего их используют.

Т.: Воспитываем уважение к труду

овощеводов и поваров.

П.: Чтение потешки «Вот и люди

спят..»

Закрепить названия животных.

Воспитывать любознательность,

интерес к познанию.

С.: Знакомим кто где спит и кому и

что для этого нужно. Постельное

бельё и названия предметов.

П.: Учить детей различать и

называть грузовой и легковой

автомобили, троллейбус, автобус.

Уметь назвать их части.


муляжей овощей и

настоящих овощей.


Игра: «Найди овощ по

названию»

Орг-я: «кто где спит»

Чтение потешки и

беседа.


Игра: «Уложи куклу и

разбуди её»

Орг-я: «Едем по городу»


иллюстраций.


Беседа.


Игра.

Беседа.


Игра.

Чтение потешки.

Беседа.

полосками бумаги,

воздушный шарик.

Муляжи, картинки и

овощи.

Кукла в кроватке.

Игрушки и картинки

животных.

Январь

3

3

«Транспорт»

«Сделай то-то.»

«Лошадка»

Воспитывать наблюдательность,

внимание.

С.: Правила поведения в

транспорте.

.П.: Учить детей дослушивать до

конца задание, осмысливать его и

выполнять соответствующие

действия.

Воспитывать любознательность.

К.: Воспитывать уважение друг к

другу.

П.: Учить детей сравнивать

предметы по величине, используя

в речи соответствующие

прилагательные.

К.: Учимся уступать друг другу.

П.: Познакомить детей со

стихотворением А.Барто, помочь

детям запомнить стихотворение и

учить рассказывать его вместе с

воспитателем.

Воспитывать любознательность,

Игра: «Назови и покажи

транспорт.»

Орг-я.: «Какие мы

послушные»

Беседа об умении

слушать и выполнять

задания взрослого.


Игра: «Повтори, не

ошибись.»

Орг-я: «У Ляли заболели

зубы»

Беседа о проблеме

куклы и помощи ей


Игра: «Игры с

матрёшками.»

Орг-я: «Читаем вместе»

Чтение стихотворения с

комментариями.


Игра .

Беседа.

Физкультминутка..

Игра.

Беседа.


Игра

Машинки и

предметные

картинки.

Кубики, матрёшки,

куклы в платьях

разного цвета.

Февраль

4

1

2

«У Ляли болят зубы»

«Флажок» А.Барто.

Чтение рассказа

«Кошка» Е.Чарушина.

интерес к чтению стихотворений.

К.: Учимся рассказывать стихи.

П.: Закрепление представлений о

животных (По рассказу «Кошка»)

Учимся передавать свои

наблюдения за домашними

животными.

К.: Учимся рассказывать .

П.: Воспитывать интерес к

наблюдениям , развивать

активность на занятиях.

Т.: Познакомиться с первичными

навыками ухода за растениями..

П.: Помочь детям понять

содержание потешки.

Развивать творческое

воображение.

К.: Формировать способность к


Игра: «Закончи стишок»

Орг-я: «В гостях у кошки»

Чтение рассказа

воспитателем, беседа по

содержанию.


Игра: «Догони кошечку

(игрушка)»

Орг-я: Поможем

цветочку подрасти.

Беседа с показом разных

комнатных цветов и

условиями их роста.


Игра: «Найди части у

цветка (Ствол, лист,

цветок.)»

Орг-я: «Идём за

покупками».

Чтение потешки.

Беседа.


Игра.

Чтение

стихотворения.

Беседа.


Игра.

Чтение рассказа.

Матрёшки, кукла с

повязкой на щеке,

домики и ёлочки

разной величины.

Сборник

стихотворений

Флажки..


картинки домашних

животных, игрушка-

кошка, фигурки

домашних животных.

3

4

Знакомство с

комнатными

растениями.

Чтение потешки

«Пошёл котик на

торжок»

Кукла Катя идёт гулять.

обобщению, стремление

отчётливо произносить слова.

П.: Продолжить знакомство с

названием одежды и её

назначением

Учить последовательности

одевания на прогулку..

Развитие мелкой моторики .

С.: Приучать детей к аккуратности

в одежде.

П.: .Учить детей различать и

называть знакомые им

геометрические формы (шарик,

кубик, кирпичик)

Развитие любознательности.

К.: Учимся общению друг с другом.

Беседа о покупках

котика.


Игра.: «Чего не любит

котик»

Орг-я: «Оденем куклу на

прогулку»


последовательности

одевания на прогулку

куклы и назначением

вещей.


Игра: «Одень куклу»

Орг-я: Какие формы мы

знаем?


различных деталей

строительного

конструктора,

определением названия

и цвета.


Игра: «Прокати шарик в

ворота»

Беседа..


Игра.

Беседа.


Игра.

Беседа.


Игра.

Иллюстрации

различных комнатных

растений, сами

растения.

Орудия труда для

ухода за комнатными

растениями.

.

Игрушка-котик.

Пирожок, булочка.

Картинки-шутки.

Кукла с комплектом

одежды для разных

времён года.

Март

1

2

3

«Что за форма?»

«Отгадай и назови»

П.: Знакомить детей с

назначением предметов,

активизировать в речи слова –

названия предметов

Развитие творческого

воображения.

С.: Учимся применять предметы

обихода по назначению.

П. Учить определять расстояние до

предмета и использовать

соответствующие слова..

К.: Укреплять артикуляционный и

голосовой аппарат детей.

П. Познакомить детей с рассказом

Е. Чарушина «Курочка».

Учить слушать художественное

произведение, рассматривать

рисунок.

Орг-я: «Что спряталось в

коробке?»

Беседа: Назови вещь и

определи , для чего она

предназначена.


Д\и: «Возьми предмет и

покажи, где его

используют»

Орг-я: «Учёная собачка»

Беседа о повадках собак,

командах для собачки,

звукоподражание им.


Д\и: «Далеко или

близко»

Орг-я: «Учимся слушать.

Чтение рассказа с

пересказом с участием

детей.

Беседа.


Игра.

Беседа.


Игра.

Беседа.

Предметы, имеющие

форму шара, кубика,

кирпичика.

Детали строительного

конструктора.

Игрушки : утюжок,

машинка.

Предметы: нитки,

щетки, пуговицы,

платочек, косынка..

Карточки с рисунками

животных

Апрель

4

1

Дид. Игра «Далеко -

близко»

«Курочка» Е.Чарушин

«Овощи и фрукты»

Развивать творческое

воображение, внимание, речь.

П. Закрепить умение детей

различать овощи и фрукты по

внешнему виду.

Учить соотносить предмет с его

изображением.

К.: Учимся выслушивать ответы

товарищей, не перебивая.

П. Познакомить детей с рассказом

Л. Н. Толстого.

Закрепление знания названий

животных и их детёнышей.

К. Учимся ласковому обращению.

П. Формировать у детей

пространственные представления

(высоко, низко) и использовать в

речи соответствующие слова.


Д\и «Мамы и малыши»

Орг-я: «Что растёт в

огороде и в саду»


овощей и фруктов на

подносе и на картинках.


Д\и «Кто говорит?»

Орг-я: «Поиграем с

Оленькой»

Чтение рассказа с

иллюстрированием

событий на магнитной

доске.


Д\и: «Как говорят

животные?»

Орг-я «Танцуем вместе с


Игра.

Беседа.


Игра.

Беседа.


Игра

Игрушка – собачка,

шляпа, картинки

разных пород собак.

Иллюстрации к

рассказу.

Игрушки: курочка с

цыплятами.

Овощи и фрукты на

подносе.

Карточки с


овощей и фруктов.

2

3

«Слушай меня, мой

пёс…» Л. Н. Толстой.

«Высоко, низко.»

К. Развивать коммуникативные

качества, логическое мышление,

речь.

П.: Учить детей различать на слух

звукоподражания и соотносить его

с нужным животным.

К.: Произносить правильно

звукоподражания.

Зайкой»

Чтение потешки

«Заинька, походи…»

Беседа о понятиях

«высоко, низко»


Д\и: «Что высоко, а что

низко?»

Орг-я «Учимся

определять, чей голос.»


картинок и выбором

животного по его

звукоподражанию.


Д\и: «Кто как говорит?»

Беседа.


Игра

Чтение с показом.


Игра

Картинки с


животных , героев

рассказа..

Игрушка-зайчик.

Маска зайца.

Игрушки,

поставленные высоко

и низко.

май

4

2

«Чей голос» Чтение потешки.

Беседа.


Игра.

Беседа.


Игра.

Игрушки и картинки

птиц и животных.

Взаимодействие взрослых с детьми.

Развитие речи детей раннего возраста осуществляется в процессе непосредственного общения со взрослым. Вот почему так важно сопровождать всю жизнь малышей речевыми обращениями к ним, короткими беседами, комментированием происходящего.

В данной возрастной группе проводятся познавательно-речевые мероприятия. Данные мероприятия проводятся в двух основных формах: в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности ребенка.

Совместная партнерская деятельность ребенка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый иребенок являются равноправными партнерами; педагог действует в жестком временном интервале, ребенок – в гибком; инициатором деятельности может быть как взрослый, так и ребенок.

Самостоятельная деятельность ребенка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый организует развивающую среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жестком временном интервале, ребенок – в гибком, инициатором деятельности является ребенок.

Взаимодействие с родителями.

Содержание работы с семьей по образовательной области

направленное на : «Развитие речи»

- информирование родителей о факторах, влияющих на развитие речи ребенка (спокойное общение, правильное,

корректное произношение слов, чтение детской литературы).

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми праздниках и других мероприятиях.

Психолого – педагогические условия.

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразныепоручения, которые дадут возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концутретьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала дляобщения детей друг с другом и воспитаем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. Наоснове расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указаниюпедагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь детей.Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?» и т.п.) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Где?»,«Когда» и т.п.)Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказыватьоб изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцевдраматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Организация предметно - развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциалапространства группы. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии сособенностями развития детей первой младшей группы, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда первой младшей группы содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Центр речевого развития

Дидактические наглядные материалы;предметные и сюжетные картинки и др.книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;«Чудесный мешочек» с различными предметами.Иллюстрации о семье, детях, животных и тд;Произведения программного содержания.

Режим и распорядок дня.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего

собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма

и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной

работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 1 младшей группы и способствует их гармоничному

развитию.

Режим дня.

Виды деятельности Время1. Прием детей, взаимодействие с родителями

воспитанников, совместная деятельность, игровая, трудовая, продуктивная. Общее утреннее

7.30 – 7.5020 мин.

приветствие.2. Совместная деятельность:

Развивающие познавательные и воспитывающие минуткиСюрпризный моментЯ самПальчиковые игры

7.50-8.00 7.50 -8.00 7.50-8.00

3. Оздоровительные процедуры:Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20.

4. Совместная деятельность:Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-8.50.

5. Самостоятельная игровая деятельность 8.50-9.006. Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.107. Самостоятельная игровая деятельность.

Индивидуальная работа.9.10-9.30

8. Совместная деятельность:Подготовка ко второму завтраку, завтрак.

9.30-9.50

9. Совместная деятельность: гигиенические процедуры,туалет.

9.50-10.00

10.Совместная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка.

10.00-11.25

11.Совместная деятельность. Туалет, гигиенические процедуры.

11.25-11.35

12.Совместная деятельность. Подготовка к обеду, обед. 11.35-12.0013.Совместная деятельность. Подготовка ко сну, сон. 12.00-15.0014.Совместная деятельность:

Гимнастика пробуждения.15.00-15.10

15.Развивающие познавательные и воспитывающие минутки:Пальчиковые игрыУчимся дружить

15.10-15.20 15.10-15.20

Литературные минуткиМинуты воспоминаний

15.10-15.20 15.10-15.20

16.Совместная деятельность: подготовка к полднику, полдник.

15.20-15.40

17.Самостоятельная игровая деятельность. 15.40-16.0018.Непосредственно-образовательная деятельность. 16.00-16.0919.Совместная деятельность: подготовка к прогулке,

прогулка.16.09-17.30

20.Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа, взаимодействие с родителями воспитанников, уход детей домой.

17.30-18.00

Литература.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа. Волгоград. Учитель. 2015Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.-сост. Е.В. полозова. Воронеж. ЧП Лакоценин С.С. 2007Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи, Фрукты и ягоды. Москва. Айрис-пресс. 2008М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Комплексные занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). СПб. Паритет. 2004

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. Сост. Е.С. Демина. Москва. ТЦ Сфера. 2008С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. Дети раннего возраста в детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2005Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Москва.Мозаика-Синтез. 2008В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва «Просвещение» 1988гПланирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет. Т.И Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова, С.Ю. Маслий, Е.В. Соловьева, Н.Ф. Тарловская, Е.Г. Хайлова, С.Г. Якобсон.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по

непрерывной непосредственно образовательной деятельности

по ознакомлению с художественной литературой

для детей 2-3 лет


Настоящая рабочая программа по развитию детей 1 мл. группы разработана в соответствии с основной

общеобразовательной программой дошкольного образования « Детского сада «Радуга», с учётом Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

На третьем году жизни детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обращениеребенка и взрослого; Совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного проведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В этом возрасте надо приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождатьчтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учитьслушать произведения без наглядного сопровождения.


Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;• развитие литературной речи;•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

- Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о добрых и злых героях;- Формировать интерес к положительным героям;- Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихов;- Развивать желание разговаривать о прочитанном;- Развивать желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к ним;- Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержании прочитанного (радоваться,

сопереживать героям).


Основополагающими принципами построения Программы являются:принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные

положения возрастной психологии и дошкольной педагогики;полноценное проживание ребенком этапа раннего детства , обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при

котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту иособенностям развития);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательныхотношений;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, прикотором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования;

принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решатьпоставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь кразумному «минимуму»;

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детейдошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеютнепосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственнообразовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольногообразования.


Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника(отнимает).Сопровождает речью игровые и бытовые действия.Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшиефразы.Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, особытии из личного опыта.Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).


«Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивнымиспособами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:развитие свободного общения со взрослыми и детьми;развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительнойстороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детскойдеятельности;практическое овладение воспитанниками нормами речи». Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.


Тематическое планирование на год.Всего:35 часов.

№п/п Тема Количество занятий1 Рассказ русской народной сказки "Колобок". 12 Чтение произведения С.Я.Маршака "Сказка о глупом мышонке". 13 Чтение рассказа Е. Чарушина "Кошка". 14 Рассказывание песенок-потешек "Наши уточки с утра", "Заяц Егорка". 15 Знакомство с русской народной сказкой "Козлятки и волки" (в обработки К.Д. Ушинского). 16 Знакомство с циклом стихотворений А. Барто "Игрушки". (Мишка, Зайка, Лошадка) 17 Рассказывание потешки "Пошел котик на тожок". 18 Чтение стихотворения К. Чуковского "Цыпленок". 19 Знакомство с русской народной сказкой "Репка". 110 Знакомство со стихотворением Э. Малковской "Мчится поезд". 111 Рассказ Л.Толстого "Собака". 112 Стихотворение из цикла "Игрушки" А. Барто: "Мячик", "Самолет", "Грузовик". 113 Знакомство с устным народным творчеством. Чтение песенки - потешки "Наша Маша маленька". 114 Знакомство с фольклором народов мира. "Котауси и Мауси" английская песенка в обработке К. Чуковского. 115 Чтение стихотворения Я. Акима "Елка наряжается". 116 Русская народная сказка "Снигурушка и лиса". 117 Рассказывание русской народной сказки "Курочка Ряба". 118 Знакомство с произведением А. Барто и П. Барто "Девочка -ревушка". 119 Знакомство с произведением К. Чуковского "Путаница". 120 Украинская народная сказка "Рукавичка" (в обработке Е. Благиной". 121 Знакомство со стихотворением С. Капутикяна "Маша обедает". 122 Знакомство с произведением В. Сутеева "Кто сказал "мяу"? 123 Чтение произведения К. Ушинского "Петушок с семьей". 124 Знакомство со стихотворением Я. Акина "Мама". 125 Рассказывание русской народной сказки "Маша и медведь". 126 Знакомство с русским фольклором. Потешка "солнышко, ведрышко..." 127 Знакомство со стихотворением М. Клоковой "Зима прошла". 128 Чтение стихотворения А.Барто "Ути-ути". 129 Л.Толстого "Три медведя" 1

30 Чтение стихотворения Е.Благининой "Аленушка". 131 В.Бианки "Лис и мышонок". 132 Чтение потешек "дождик, дождик, пуще...", "Радуга - дуга", "Травка - муравка". 133 Цикл стихотворений А.Барто "Игрушки", "Флажок", "Кораблик", "Барабан". 134 Русская народная сказка "Теремок" 135 Сказка К. Чуковского "Мойдодыр". 1

1 2 3 4 5 6 7 8

мес

яц

неде

ля

Тема Интеграцияобразовательных

областей.

Цели и задачинепосредственнообразовательнойдеятельности в

рамках

Содержаниенепосредственн

ообразовательной

деятельности

Формы работы Организацияразвивающей

среды(оборудование)

Планируемыйрезультат

сент

ябрь 1 Рассказ

русской народной сказки "Колобок".

П:развитие внимания;Б:соблюдать правила безопастности при занятии на стульях.

-Развивать внимание, память.-Учить детей слушать.-Воспитывать интерес к устному народному творчеству

Рассказывание сказки "Колобок" с использованием настольного театра.

Игровая, коммуникативная, познавательно - исследовательская, трудовая.

Книга со сказкой "Колобок" Настольный театр

П:развитие памяти;Б; умение правильно сидеть.

2 Чтение произведения С.Я. Маршака"Сказка о глупом мышонке".

С:учить детей убирать книги взятые на занятие.К: учить детей общению между собой.

-Продолжать развивать внимание.-Учить слушать стихотворную форму произведения.-Воспитывать интерес к стихотворным произведениям.

Чтение произведения С.Я. Маршака "Сказка о глупом мышонке". Рассматривание иллюстраций. Беседа по вопросам


Книга с иллюстрациями.

С:воспитывать интерес к нородному творчеству.

3 Чтение рассказа Е. Чарушина "Кошка".

П:развивать внимание,память.

-Расширять знания детей о домашних животных.-Учить слушать небольшое произведение.-Воспитывать любовь к животным.

Чтение рассказа Е. Чарушина "Кошка". Рассматривание иллюстраций.



С:развитие гибкости мышления,речь.

4 Рассказывание песенок-потешек "Наши уточкис утра", "Заяц Егорка".

К:учить уяснять смысла слов.Б:учить детей правильно и уситчиво сидеть на занятие.

-Развивать память, внимание.-Учить слушать произведения устного народного творчества.-Продолжать воспитывать любовь к художественномуслову.

Рассказывание песенок-потешек. Рассматривание иллюстраций.



К:уяснение смысла слов в песенке и потешки.

октя

брь 1 Знакомство с

русской народной сказкой "Козлятки и волк" (в обработке К.Д. Ушинского).

Б:знать эллиментарные правила поведения на занятие.К:развивать двигательную активность.

- Продолжать развивать внимание, усидчивость.-Учить правильнопроизносить слова коза, козлята, волк, избушка.-Воспитывать сочувствие к персонажам

Рассказывание сказки. Рассмотрение персонажей настольного театра.


Книга со сказкой. Настольный театр по сказке.

Б:умение слушать,и отвечать на поставленные вопросы воспитателя.

2 Знакомство с циклом стихотворений А. Барто "Игрушки". (Мишка, Зайка,Лошадка).

С:развивать гибкость мышления ,речь.П:создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов.

-Вызвать желаниевыразительно рассказывать знакомые стихотворения.-Учить детей договаривать слова, фразы стихотворений.-Формировать положительное отношение к поэзии.

Чтение стихотворений изцикла "Инрушки". Рассматривание игрушек. Беседа о любимой игрушке.


Книга для чтения. Инрушки (заяц, мишка, лошадка.)

П:умение понимать ребенком смысла простейших слов.

3 Рассказывание потешки "Пошел котик на торжок"

П:содействовать появлению способности выделять признаки слов.

-Продолжать знакомиться с жанром потешки.-Учить запоминать героев.-Воспитывать любовь к устному

Чтение (рассказывание) потешки. Рассматривание иллюстраций.



П:умение выделять признаки слов.

народному творчеству.

4 Чтение стихотворения К. Чуковского "Цыпленок".

С:развивать гибкость мышления.

-Продолжать знакомить со стихотворным жанром.-Учить подбиратьопределения к заданному слову, средства выражения в мимике, жестах, интонации.-Воспитывать любовь к животным.

Чтение стихотворения. Инсценировка произведения с помощью фанелеграфа.


Книга, фланелеграф с фигурками персонажей.

Б:знать эллиментарные правила поведения на занятиях.

нояб

рь

1 Знакомство с русской народной сказкой "Репка"

П:учить понимать смысл.К:учить слушать сказку.

-Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки.- Учить выделять и называть характерные признаки персонажей.-Воспитывать интонационную выразительность речи

Беседа :"Кто тянул репку?"


Настольный кукольный театр.

К:умение слушать сказку ,называть героев.С:уметь слушать .

2 Знакомство со стихотворениемЭ. Малковской "Мчится поезд"

К:умение уяснять смысл слов.

-Продолжать знакомить со стихотворной формой произведения.-Учить эмоционально воспринимать стихи.-Воспитывать положительное отношение к поэзии.

Чтение стихотворения. Рассматривание иллюстраций.



К:уметь называть и показывать что изображенно на иллюстрации.

3 Рассказ Л. Толстого "Собака"

П:учить выделять и называть характерные признаки персонажей.

-Знакомить с произведениями русских классиков.-Учить запоминать действия героев.-Воспитывать любовь к животным.

Чтение рассказа,рассматривание иллюстраций. Беседа: "Что произошло с собакой?".



П:умение выделять и называть характерные признаки персонажей.

4 Стихотворения из цикла

К:умение уяснять смысл

-Вызывать желание выразительно

Чтение стихотворений.

Игровая, коммуникативная,

Игрушки: мяч, самолет,

Б:безопасное использовани

"Игрушки" А. Барто: "Мячик","Самолет", "Грузовик".

слов, учить повторять знакомые рифмы.

рассказывать стихотворение.-Учить детей повторять знакомые рифмы.-Воспитывать любовь к иргушкам.

Рассматривание игрушек.

познавательно - исследовательская, трудовая.

грузовик. е игрушек.

дека

брь 1 Знакомство с

устным народным творчеством.Чтение песенки-потешки "Наша Маша маленька".

П:учить понимать смысл песенки-потешки.Б:знать эллиментарные правила поведения на занятиях.

-Продолжать знакомить с жанром пенеки-патешки.-Учить понимать смыслпроизведения.-Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Чтение песенки-потешки. Рассматриваниеиллюстраций.

Игровая, коммуникативная,познавательно - исследовательская, трудовая.


П:умение понимать смысл слов песенки-потешки.

2 Знакомство с фольклором народов мира. "Котауси и Мауси" английская песенкав К. Чуковского.

С:умение помогать убирать книги,игрушки.П:учить усидчивости.

-Развивать внимание, усидчивость.-Знакомить с произведенияминародов мира.-Воспитывать интерес к художественным произведениям.

Чтение произведение. Рассматриваниеиллюстраций.



С:развивать гибкость мышления,речь.

3 Чтение стихотворения Я. Акима "Елка наряжается".

Х:чтение стихотворения для эмоционального ощущения предстоящего праздника.

-Развивать понимание и эмоциональное ощущение предстоящего праздника.-Учить, вместе своспитателем, договаривать окончания слов.

Чтение стихотворение воспитателем. Рассматриваниеиллюстраций. Проговаривание стихотворения вместе с детьми.



Б:знать эллиментарные правила поведения на занятиях ,использовани е игрушек.

-Воспитывать эстетическое отношение к празднику.

4 Русская народная сказка "Снегурушка и лиса".

К:учить слушать сказку ,общению со взлослыми.

-Развивать эмоциональное восприятие содержания.-Учить представлять образы персонажей, обогащать речь.-Формировать интонационную выразительностьречи.

Инсценировка сказки с помощью настольного театра.Беседа по вопросам:1. Что сделала Снегурушка когда заблудилась?2. Кто хотел помочь Снегурушке?


Книга со сказкой, кукольный театр.

К:умение слушать сказку ,отвечать на вопросы взрослого.

янва

рь

3 Знакомство с произведением А. Барто и П. Барто "Девочка- ревушка".

С:развивать гибкость мышления,речь.

-Продолжать знакомить с произведениями Барто.-Учить детей Внимательно слушать произведения.-Воспитывать интерес к книгам.

Чтение произведения. Рассматривание иллюстраций.


Книга с произведением, иллюстрации.

С:развитие гибкости мышления,речь.

4 Знакомство с произведением К. Чуковского "Путаница".

П:создание ситуаций для понимания детьми;смысл протейших слов в новом произведении.

-Продолжать знакомить с произведениями К. Чуковского.-Учить детей внимательно слушать, отвечатьна вопросы.-Воспитывать любовь к животным.

Чтение произведения. Рассматривание иллюстраций. Беседа "Что сделали котят?".



П:умение понимать новые слова в произведении.

фев

раль

1 Украинская народная сказка "Рукавичка" (в обработке Е. Благииной).

Рассказывание сказки с помощью фланелегафа.


Книга со сказкой. Фланелеграф сфигурками сказочных героев.

2 Знакомство со стихотворением С.Капутикяна "Маша обедает".

-Уточнять представление детей одомашних животных.-Учить запоминать главных героев, оценивать их поступки.-Воспитывать любовь к животным.

Чтение произведения. Рассматривание иллюстраций. Беседа по вопросам: 1. "Кто пришел к Маше на обед?", 2. "За что Маша накормила пса?", 3. "За что Маша накормила кота?", 4. "За что накормила курочку?".


3 Знакомство с произведением В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?".

-Развивать внимание, уситчивость, память.-Учить внимательно слушать произведение, запоминать последовательность.-Воспитывать любовь к книгам.

Чтение произведения. Рассматривание иллюстраций.


4 Чтение произведения К. Ушинского

-Продолжать знакомство с произведениями разных жанров.-Учить эмоционально

Чтение произведения. Рассматривание

Игровая, коммуникативная,

"Петушок с семьей".

воспринимать произведение, представлять образы персонажей.-Воспитывать любовь к животным.

иллюстраций, игрушек (ретушок, курица, цыпленок).Беседа: "Какая у петушка семья?".

познавательно - исследовательская, трудовая.

мар

т

1 Знакомство стихотворением Я. Акима "Мама".

-Вызвать радостный эмоциональный настрой.-Пополнить словарный запас эмоционально-оценочной лексикой.-Помочь высказать свое отношение, любовь к маме.

Беседа по вопросам: -Скоро праздник мам!-Вы любите своих мам?-Как вы их называете?-Какие ваши мамы? (обратить внимание на фотографии). Как ребенок называет маму в стихотворении? Накануне занятия устроить выставку фотографий мам.


Произведение. Выставка фотографий мам.

2 Рассказывание русской народной сказки "Машаи медведь".

-Развивать эмоциональную восприимчивость к сказке.-учить воспроизводить слова и фразы текста в процессе театрализации.-воспитывать любовь к сказкам.

Рассказывание сказки с использованием настольного кукольного театра.


Произведение, настольный кукольный театр.

3 Знакомство с русским фольклором. Потешка "Солнышко, ведрышко..."

-Продолжать знакомство с жанром потешки.-Учить выразительному повтору за воспитателем слов потешки.-Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

1. Беседа: Пришла весна. Люди зовут солнышко, чтобы тепло наступило, трава и листочки зазеленили.2. Рассматривание сюжетной картинке о весне.3. Рассказывание потешки воспитателем.4. Хоровод (повтор потешки совместно с детьми)


Картинка с изображениемвесенней природы.

4 Знакомство состьихотворением М. Клоковой "Зима пришла".

-Продолжать знакомство со стихотворным жанром.-Учить эмоционально и выразительно воспринимать приметы весны.-Воспитывать любовь к природе.

1. Рассматривание иллюстрацийна тему "Ранняя весна".2. Наблюдение за природой из окна.3. Чтение стихотворения.


Иллюстрации на тему "Ранняя весна"

Апр

ель

1 Чтение стихотворения А. Барто "Ути-ути".

-Развивать внимание, память.-Учить внимательно слушать стихотворный текст.-Воспитывать интерес и любовь к домашним животным и птицам

1. Рассматривание картины из серии "Домашние животные" (Утка с утятами).2. Чтение стихотворения.3.Беседа по вопросам:-Что делают утка с утятами?-Как зовет утка своих утят?-Что делают утята?


Картинка из серии "Домашние животные" (Утка с утятами), произведение.

2 Л. Толстой "Три медведя".

-Продолжить знакомить с жанром сказки.-Учить запоминать последовательность действий в сказке.-Воспитывать любовь к природе.

Рассказывание сказки с помощью настольного кукольного театра.


Произведение, настольный кукольный театр.

3 Чтение стихотворения Е.Благининой "Аленушка".

-Развивать память, усидчивость.-Учить детей внимательно слушать литературное произведение.-Воспитывать интерес к различным видам литературных произведений.

1. Воспитатель вносит куклу в группу. Куклу зовут Аленушка.2. Чтение стихотворения Аленушка.3. Кукла устала, уложите ее спать.Д/и "Уложим куклу спать".


Произведение, кукла, кроватка с постельными принадлежностями.

4 В. Бианки "Лис имышонок".

-Развивать воображение детей.-Учить внимательно слушать произведения.-Воспитывать любовь к животным.

Чтение рассказа, рассматривание иллюстраций.


Иллюстрированное произведение.

Май

1 Чтение потешек "Дождик, дождик, пуще...","Радуга - дуга...","Травка - муравка".

-Продолжать знакомство с жанром потешки.-Учить детей договаривать слова.-Воспитывать любовь к природе, устному народному творчеству.

Чтение потешек¸ рассматривание иллюстраций.


Произведения, иллюстрации.

2 Цикл стихотворений А. Барто "Игрушки", "Кораблик", "Барабан".

-Продолжать знакомство с творчеством А. Барто.-Учить детей эмоциональновоспринимать стихотворную форму произведения.-Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Чтение стихотворения с последовательным рассматриванием игрушек.


Произведения, игрушки (флажок, кораблик, барабан).

3 Русская народная сказка "Теремок".

-Развивать эмоциональное отношение к героям.-Учить запоминать действующих лиц, последовательность действий.-Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Рассказывание сказки с использованием настольноготеатра.


Текст сказки, настольный театр.

4 Сказка К. Чуковского "Мойдодыр".

-Продолжать знакомство с творчеством К. Чуковского.-Учить осознавать тему поэтического произведения.-Воспитывать желание быть опрятным.

Чтение сказки. Рассматривание иллюстраций.


Текст произведения силлюстрациями.


В данной возрастной группе проводятся познавательно-речевые мероприятия. Данные мероприятия проводятся в двух основных формах: в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности ребенка.

Совместная партнерская деятельность ребенка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый иребенок являются равноправными партнерами; педагог действует в жестком временном интервале, ребенок – в гибком; инициатором деятельности может быть как взрослый, так и ребенок.

Самостоятельная деятельность ребенка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый организует развивающую среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жестком временном интервале, ребенок – в гибком, инициатором деятельности является ребенок.


- В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:- единый подход к процессу воспитания ребёнка;- открытость дошкольного учреждения для родителей;- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;- уважение и доброжелательность друг к другу;- дифференцированный подход к каждой семье;- равно ответственность родителей и педагогов.Формы работы с родителями:- проведение общих родительских собраний;- педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);

- совместные занятия, праздники, досуги.


Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадутвозможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь сталаполноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала дляобщения детей друг с другом и воспитаем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. Наоснове расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указаниюпедагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь детей.Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?» и т.п.) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Где?»,«Когда» и т.п.)Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказыватьоб изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцевдраматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.





Дидактические наглядные материалы;предметные и сюжетные картинки и др.книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;«Чудесный мешочек» с различными предметами.Иллюстрации о семье, детях, животных и тд;Произведения программного содержания.











развитию.

Режим дня.


воспитанников, совместная деятельность, игровая, трудовая, продуктивная. Общее утреннее приветствие.

7.30 – 7.5020 мин.

2. Совместная деятельность:Развивающие познавательные и воспитывающие минуткиСюрпризный моментЯ самПальчиковые игры

7.50-8.00 7.50 -8.00 7.50-8.00


8.10 – 8.20.


8.30-8.50.




9.30-9.50


9.50-10.00


10.00-11.25


11.25-11.35



15.Развивающие познавательные и воспитывающие минутки:Пальчиковые игрыУчимся дружитьЛитературные минуткиМинуты воспоминаний

15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20


15.20-15.40




17.30-18.00


1. Программа воспитания обучения в детском саду/ Под. Ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.:2004

2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: 2010.

3. Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа/ авт. – сост. О.П.Власенко, В.М. Мезенцева. Волгоград. 2011

4. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду 1 младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ 5. Лиштван З.В. Конструирование. Смоленск. 19816. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая

младшая группа/ авт. – сост. О.П.Власенко и др. Волгоград. 20117. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе. Практическое пособие для воспитателей и

методистов ДОУ. Воронеж. 20108. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О.

Смирнова. – М.: Просвещение 1991 9. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т.В.Галанова.- Ярославль: Академия развития, 200710.Методические рекомендации к Программе воспитания и обучении в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005

11.Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр/ И.Э.Томашпольская – СПб.: Смарт, 1996

12.Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагоговгрупп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве //Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004.

13.Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

14.Е.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» Москва «Просвещение» 1988.


непрерывной непосредственно образовательной деятельностипо музыке



Настоящая рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы. Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты,истины, самоценности дошкольного детства.Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей.Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологическихособенностей детей дошкольного возраста и включает в себя следующие разделы:- восприятие;- пение;- музыкально-ритмические движения.


Цель рабочей учебной программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детейдошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи: - формирование основ музыкальной культуры дошкольников; - формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; - обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Музыкальное занятие состоит из трех частей:1. Вводная часть.Музыкально-ритмические упражнения.Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут

использованы в плясках, танцах, хороводах.2. Основная часть.Слушание музыки.Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-

музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.Подпевание и пение.Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а

также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими

музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.3. Заключительная часть.Игра или пляска.







обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

принцип развивающего обучения,

принцип культуросообразности,

принцип преемственности ступеней образования,

принцип гуманно-личностного отношения к ребенку.


- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

- различать высоту звуков (высокий - низкий);- узнавать знакомые мелодии;- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой; - выполнять простейшие движения;


СлушаниеРазвивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшиетанцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесыразного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различатьзвуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

ПениеВызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразыв песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движенияРазвивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способностьвоспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,совершать повороты и т и т д.)Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичкалетает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу,врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

План (перспективный план).

Неделя

Тема Цели и задачи НОД в рамках приоритетной и интегративных областей

Содержание НОД Формы Организация развивающей среды

Планируемый рез-т в приор. и интегр. обл.

13

4

1

АдаптацияПесня «Наш котёнок» Муз. Г. Титчан. Сл.К.Тераян.Слушание: Й. Гайдн. Немецкий танец.

Песня Петушка. М. Рустамова. Сл.Л. Мироновой.Слушание: В.А.Моцарт Менуэт.

Песня Собачки. Муз .М.Рустамова. Сл. Л.Мироновой.Слушание:

П: Вызвать у детей интерес к музыке. Учить слушать музыку контрастного характера, спокойную, веселую, бодруюК: Учимся общаться друг сдругом.

П.: Учить детей различать тихое и громкое звучание музыки, отмечать хлопками изменение динамики.К.: Научиться имитировать«голос» Петушка.

П.: Учить детей слушать музыку контрастного характера. Приобщать

Орг-я: Знакомимсяс миром звуков.Слушание песни в записи.Проговаривание слов песни с воспитателемФизминутка.Повторное слушание и пение с помощью детей.Игра: «Котёнок играет»

Орг-я: «Весёлый петушок»Слушание песни.Пение песни с движениями.Физкультминутка.Слушание музыки В.А.Моцарта, с произвольными движениями.Игра: «Петушок и крочки»Орг-я: «В гости к собачке»Слушание песни в

Беседа о музыке и как её слушать.Слушание песни.Пение.Физкультминутка.Игра.

Слушание песни.Пение песни с движениями.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Слушание

Запись песни.Котёнок – игрушка.

Записи песни и музыки на аудиодисках.Игрушка – петушок.

Аудиозаписи песни и музыки.Игрушка-собачка.

Вызвать интерес к слушанию музыки.Учить детей общаться вежливо и по доброму между собой.

П.: Уметь различатьтихое и громкое звучание музыки, отмечать хлопками изменение динамики.К.: Имитировать крик петушка.

П.: Уметь слушать музыку и подпеватьпесне.К. Имитировать

2

3

4

Ф.Шуберт Немецкий танец

Укр. нар. песня «Осенью»Слушание: Р.Шуман Марш.

Песня Кошечки. Муз. М.Рустамова. сл. Л.Мироновой.Слушание: С.Прокофьев «Прогулка».

детей к подпеванию песни.К.: Научиться подражать собачке.

П.: Развивать умение подпевать взрослому повторяющиеся слоги. Учить выполнять простейшие движения по показу воспитателя.К. учиться отвечать на вопросы воспитателя .

П.: Учить детей слушать музыку разного характера: спокойную, весёлую, бодрую.Т.: Побуждать детей выполнять различные движения под музыку разного характера.

записи, с показом движений к песне.Повторное слушание с движениями.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Найди собачку по звуку».

Орг-я: Наблюдениеза погодой за окном»Беседа об осени, с показом репродукции картины.Слушание песни.Физкультминутка.Повторное слушание песни с движения ми.Слушание музыки с закрытыми глазами.Игра : «Собери листочки»

Орг-я: «В гости к Кошечке»Слушание песни с выполнением произвольных

песни.Повторное слушание с движениями.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Наблюдение.Беседа.Слушание песнии классической музыки.Физкультминутка.Игра.

Слушание песнии выполнение движений под музыку.Слушание с

Аудиозаписи песни и музыки.Репродукция картины Левитана «Осень».

Аудиозаписи песни и музыки.Игрушка – кошечка.

Аудиозаписи

голос собачки.

П.: Уметь подпевать повторяющиеся слова и слоги, выполнять простейшие движения.К.: Уметь отвечать на вопросы по картине.

П.: Уметь слушать музыку разного характера.Т.: Уметь выполнять движения под определённый ритм.

1

2

3

4

Рус.нар.песня «Петушок»Слушание: С.Прокофьев «Шествие кузнечиков»

«Утро» Муз. Г.Гриневича. Сл. С.Прокофьева.Слушание:Д.Шостакович. «Весёлая сказка»

«Петушки» Муз. В.Герчик. Сл. Н.Френкель.Слушание: Г.Свиридов. «Ласковая просьба»

П. .Учить выполнять простейшие танцевальные движения по показу воспитателя.К.: Учиться проговаривать слоги и слова песни.

П.: Учить слушать бодрую весёлую музыку, эмоционально откликатьсяна неё.К.: Учится петь несложныефразы.

П.: Учить детей ходить стайкой под музыку.С.: Учиться выполнять движения по команде.

движений под музыку.Повторное слушание с подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра:»Догони кошечку»

Орг-я.: «Встреча с Петушком»Слушание песни и показ движений к песне.Повторное слушание с движениями и подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Найди петушка».

Орг-я: «Пробуждение»Слушание песни.Повторное слушание с подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра:»Птички»

подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Слушание песни.Слушание и подпевание.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.


песни и музыки.Звучащая игрушка – петушок.

Аудиозаписи.Картинка «Утро».

Аудиозаписи песни и музыки.Игрушка-петушок.

Аудиозаписи песни и музыки.Кукла.

П.: Уметь выполнять простейшие танцевальные движения.К.: Уметь проговаривать слова песни (звукоподражания)

П.: Уметь слушать весёлую музыку.К.: Уметь петь несложные фразы.

П.:Уметь ходить стайкой под музыку.

1

2

3

«Баю – баю» Муз.М.Красева. Сл. М.Чарной.Слушание: М.Магиденко «Петушок проснулся».

Рус. нар. песня. «Солнышко»Слушание: А.Гречанинов «Моя лошадка»

«Пришла зима» Муз. М. Раухвергера. Сл. Т. Мираджи.Слушание: А. Гречанинов «Маленькая сказка»

П.: Учить слушать спокойную музыку, соответственно на неё реагировать.С.: Учиться баюкать куклу.

П.: Учиться танцевать знакомые пляски самостоятельно.К.: Учить рассказывать стишок «Лошадка»

П.: Учить детей слушать песню внимательно, понимать её содержание.К.: Учить, подпевая, проговаривать слова.

Орг-я: «Всреча с петушком»Слушание песни.Повторное слушание с подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Утренняя зарядка»Орг-я: «Кукла хочет спать»Слушание песни.Повторное слушание с подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Уложи куклу»Орг-я: «В гости к лошадке»Чтение стихотворения «Лошадка» А.Барто.Слушание песни.Повторное слушание с подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.




Аудиозаписи песни и музыки.Игрушка – лошадка.

Картины зимы.Аудиозаписи песни и музыки.

Аудиозаписи песни и музыки.Новогодние картины.Рукавичка.

С.: Уметь выполнять командывоспитателя.

П.: Уметь слушать спокойную музыку.С.: Уметь уложить куклу спать.

П.: Уметь танцеватьзнакомые пляски.К.: Знать стихотворение и читать его.

П.: Уметь слушать песню внимательно, понимать её содержание.К.: Уметь петь слова песни .

3

4

1

«Зайка» Муз. Г.Лобачёва Сл. Т.Бабаджан.Слушание: Л. Бетховен Немецкий танец.

«Птичка» Муз. М. Раухвергера. Сл. А.Барто.Слушание: А. Самонов «Курочка и петушок».

«Кот Васька» Муз. Г.Лобачёва Сл. Н.Френкеля.Слушание: М.Красев «Воробушки»

П.: Учить детей исполнять песню с движениями в хороводе.Т.: Учить ритмично двигаться в свободной пляске.

П.: Учить петь, двигаясь по кругу.К.: Побуждать детей к чтению стихотворений перед коллективом.

П.: Учить детей подпевать повторяющиеся фразы, подстраиваясь к голосу взрослого.Т.: Побуждать исполнять

Игра: «Мы лошадки»Орг-я: «Вот и зима»Беседа с наблюдением за изменением погодных условий с приходом зимы.Слушание песни.Повторное слушание с подпеванием.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра:»Поймай снежинку».Орг-я: «Скоро праздник»Беседа о предстоящем празднике Нового года.Слушание песни.Повторное слушание песни в хороводе.Физкультминутка.Слушание музыки в хороводе и исполняя произвольные движения.

Беседа с наблюдением.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Беседа.Слушание песни.Повторное слушание в хороводе.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Картинки и открытки с новогодней символикой.Аудиозаписи песни и музыки.

Аудиозаписи песни и музыки.Кот – игрушка.

Аудиозаписи песни и музыки.Игрушка – мишка.

П.: Уметь исполнять песню в хороводе.Т.: Уметь двигатьсяпод музыку.

П.: Уметь петь, двигаясь по кругу.К.: Уметь, не стесняясь рассказать стихотворение перед «зрителями».

П.: Уметь

2

3

4

1

«Спи, мой Мишка» Муз. Е. Тиличевой. Сл. Ю. Островского.Слушание: Г. Фрид. «Мишка».

«Песня козы» Муз. Р.Рустамова. Сл. Л. Мироновой.Слушание: Д. Львов – Компаниец. «Козлик»

«Колыбельная

пляски, передавая правильный ритм.

П. Учить передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки.С.: Учить детей ориентироваться в игровойситуации.

П.: Учить детей слушать песни и пьесы различного характера.Т. Побуждать детей двигаться ритмично по кругу, с окончанием на топающий шаг.

П.: Учить ритмично

Игра: «Рукавичка»Орг-я: «Готовимся к встрече с Дедом Морозом».Беседа о персонажах Новогодней сказки.Слушание песни.Повторное слушание, с движениями.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Расскажи стишок Деду Морозу».Орг-я: «Игры с котом Васькой»Слушание песни.Повторное слушание, с движениями.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Потанцуй с котом Васькой»Орг-я: «Колыбельная для мишки».Беседа об играх и игрушках.Слушание песни.

Беседа.Слушание песни.Повторное слушание в хороводе.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Слушание песни.Повторное слушание песни.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Беседа.Слушание песни.Повторное

Аудиозаписи песни и музыки.Книга со сказкой.Козлёнок – игрушка, колокольчик.

Игрушки: куклы,зайчики, мишки с одеждой.Аудиозаписи песни и музыки.

Аудиозаписи

подпевать повторяющиеся фразы, подстраиваясь к голосу взрослого.Т.: Исполнять пляски, передавая правильный ритм.

П.: Уметь передавать в движении бодрый испокойный характер музыки.С.: ориентироватьсяв игровой ситуации.

П.: Уметь слушать песни и пьесы различного характера.Т.: Уметь двигатьсяритмично по кругу, с окончанием на топающий шаг.

2

3

4

зайчонка» Муз. В.Карасевой. Сл. Н.Френкель.Слушание: А.Гедике. «Заинька»

«Плачет котик» Муз. М. Парцхаладзе. Сл. П. Синявского.Слушание: Р.Шуберт Вальс.

«Песня лягушки»Муз. Р. Рустамова. Сл. Л.Мироновой.Слушание: С.Прокофьев «Утро».

ходить и бегать под музыку, начиная движениес началом музыки и завершая с её окончанием.С.: Учиться одевать игрушку после пробуждения.

П.: Учить детей понимать грустный характер музыкии соответственно его воспринимать.С.: Учиться сопереживать неприятностям людей и живых существ.

П.: Учить передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки.К.: Учить детей подпевать , подстраиваясь к голосу взрослого.

Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки с произвольным движением.Игра: «Спой свою колыбельную».Орг-я: «В гости к сказке».Беседа по сказке «Волк и семеро козлят».Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки с произвольным движением.Игра: «Найди козлят»Орг-я: «Уложим и разбудим зайчика».Беседа о ласковом отношении мам к своим детям.Слушание песни.Повторное слушание с

слушание песни.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Беседа.Слушание песни.Повторное слушание песни.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Беседа.Слушание песни.Повторное слушание песни.

песни и музыки.Игрушка – котик.

Игрушка – лягушка, маски животных.Аудиозаписи песни и музыки.

Картины весенних пейзажей.Аудиозаписи песни и музыки.

Иллюстрации и

П.: Уметь ритмичноходить и бегать подмузыку, начиная движение с началоммузыки и завершая с её окончанием.С.: Уметь одеть игрушку после пробуждения

П.: Уметь пониматьгрустный характер музыки и соответственно его воспринимать. С.: Уметь сопереживать неприятностям людей и живых существ.

П.: Уметь

1

2

3

«Зима прошла» Муз. Н. Метлова. Сл. М. Клоковой.Слушание: В. Косецко «Дождик»

«Птичка» Укр. нар. песня. Сл.И.Плакиды.Слушание: Д. Львов – Компаниец. «Утята»

«Кукушка» Муз. Е. Тиличевой. Сл.Н. Найдёновой.Слушание: В.Солманов

П.: Учить ходить по кругу под музыку в парах.К.: Учить детей петь со взрослым, подражая звучанию голоса.

П.: Учить отмечать характер пляски хлопками и притопами, кружением, приседанием, движением в парах.К.: Учиться давать точные ответы на вопросы по содержанию картины.

П.: Учить детей петь протяжно, слаженно, вместе со взрослым, правильно интонируя

пением.Физкультминутка.Слушание музыки с произвольным движением.Игра: «Одень игрушку»Орг-я: «Что случилось с котиком».Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки с произвольным движением.Игра: «Развесели котика»Орг-я: «Послушаем, как поют лягушки».Беседа об обитателях пруда.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Звукоподражания

Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Слушание песни.Повторное слушание песни.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.

Беседа.Слушание песни.Повторное слушание песни.Физкультминутка.Слушание

фото танцевальных коллективов.Аудиозаписи песни и музыки.

Иллюстрации и фотографии птиц.Аудиозаписи песни и музыки, а также запись птичьих голосов.

Набор, для игры в городки.Иллюстрации крестьян в народных костюмах.Аудиозаписи песни и музыки.

передавать в движении бодрый испокойный характер музыки.К.: Уметь подпевать , подстраиваясь к голосу взрослого.

П.: Уметь ходить покругу под музыку в парах.К.: Уметь петь со взрослым, подражая звучаниюголоса.

П.: Уметь отмечать характер пляски хлопками и притопами, кружением, приседанием, движением в парах.

4

«Весной».

«Солнышко» Рус.нар. обр. М.Иорданского.Слушание: В. Витлин. «Капельки».

«Веснянка» Укр.нар.песня.Слушание: Н. Любарский «Дождик».

«Уточка» Муз. Т. Попатенко. Сл. И.Лешкевич.

простые мелодии.Т.: Учиться двигаться в хороводе, выполняя движения в соответствии ссодержанием текста.

П.: Учить передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки.Т.: Учиться выполнять движения, передавая характер произведения.

П.: Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, петь вместе, не спешить и не отставать.Т.: Учиться выполнять движения с предметами, двигаясь в такт мелодии.

».Орг-я: «Наступает весна».Беседа с показом картин о весне.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Дождик и солнышко»Орг-я: Учимся танцевать».Беседа о разнообразии танцев, с показом иллюстраций.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Ну-ка, повтори»Орг-я: «Поём с кукушкой».Беседа о перелётных птицах, с показом иллюстраций и

музыки.Игра.



Аудиозаписи песни и музыки. «Дождик» или ленточки.

Аудиозаписи песни и музыки для слушания и для игры.

Аудиозаписи песни и музыки.

К.: Уметь давать точные ответы на вопросы по содержанию картины.

П.: Уметь петь протяжно, слаженно, вместе совзрослым, правильно интонируя простые мелодии.Т.: Уметь двигатьсяв хороводе, выполняя движенияв соответствии с содержанием текста.

П.: Уметь передавать в движении бодрый испокойный характер музыки.Т.: Уметь выполнять движения, передавая характер

Слушание: С. Левидов «Колыбельная».

«Дождик» Рус.нар. Обр. Т Попатенко.Слушание: С. Левидов «Колыбельная»

«Петушок» Рус.нар.песня. Обр. М. Красева.Слушание: П.Савинцев. «Курочки»

П.: Учить детей слушать и распознавать разные контрастные по характеру произведения.К.: Учиться определять и называть характер мелодии (грустная, весёлая, плясовая, и т. д.. )

П.: Учиться петь песню дуэтом., прислушиваясь к голосу другого.К.: Учиться петь, чётко проговаривая слова.

П. Учимся петь хором, прислушиваясь к голосам соседей.Т.: Учимся ритмично ходить и бегать в парах

слушанием птичьих голосов.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра «Узнай птичку по голосу».Орг-я: «Встречаем весну песней и пляской»Беседа о русских народных песнях.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Городки».

Орг-я: «Танцы с дождём».Беседа о приметах весны. Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.

Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.


Беседа.Слушание песни.

Аудиозаписи песни и музыки.Записи песни хорового коллектива.

произведения.

П.: Уметь петь протяжно, выразительно простые песенки, петь вместе, не спешить и не отставать.Т.: Уметь выполнять движения с предметами, двигаясь в такт мелодии.

П.: Уметь слушать и распознавать разные контрастныепо характеру произведения.К.: Уметь определять и называть характер мелодии.

под музыку, выполняя несложные синхронные движения.

Игра:»Ручеёк»

Орг-я: «Слушаем иназываем характер мелодии».Беседа о разных видах музыки, и когда какая звучит.Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Определи, что можно сделать под эту музыку». Орг-я: «Поём дуэтом».Беседа о пении дуэтом. Слушание песни.Повторное слушание с пениемпо 2 человека.Физкультминутка.Слушание музыки. Игра: « Дождик и Солнышко». Орг-я: «Поём хором»Беседа: «Что такое

Повторное слушание песни.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.


Беседа.Слушание песни.Повторное слушание

П.: Уметь петь песню дуэтом., прислушиваясь к голосу другого.К.: Уметь петь, чётко проговаривая слова.

П.: Уметь петь хором, прислушиваясь к голосам соседей.Т.: Уметь ритмичноходить и бегать в парах под музыку, выполняя несложные синхронные движения.

хор»Слушание песни.Повторное слушание с пением.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра: «Потанцуем, как можем»

песни.Физкультминутка.Слушание музыки.Игра.



Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. На этом этапе закладываются фундаментальные человеческие способности. В сфере художественно – эстетического развития задачами педагогической работы является формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие.

Формируя музыкальное восприятие у детей раннего возраста, педагог знакомит их с произведениями, которые расширяют представления малышей об окружающем мире, обогащают их эмоциональный опыт. Дети от 2 до 3 лет отличаются повышенной впечатлительностью, внушаемостью. Сосредоточение короткое, внимание малого объема и непроизвольно. От эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на музыкальных занятиях. Важно не только заинтересовать и удерживать внимание малышей, но и помочь им усвоить новый материал, новые знания. Музыкальные занятия в данной возрастной группе будут интересны детям, если они проходят в игровой форме, а игра– универсальное средство всестороннего гармоничного развития ребенка и инструмент общения детей и взрослых, инструмент эмоционального взаимодействия.


Содержание работы с семьей по образовательной области

направленное на : «Музыкальное развитие»

- консультации, памятки для родителей, родительские собрания, фотовыставки;

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми праздниках и других мероприятиях.

Психолого – педагогические условия. К третьему году жизни накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнаватьхорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новымпроизведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способныслушать музыку непрерывно в течение 3—4 мин, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых действийпозволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло. Исследователи отмечают наличие у детейпредпосылок к творческим проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому. Чаще всего эти

проявления можно наблюдать в плясках и музыкальных играх, где дети самостоятельно используют знакомыедвижения. На третьем году жизни певческий голос ребенка начинает формироваться- певческого звучания еще нет, дыханиекороткое. Дети охотно подпевают окончания музыкальных фраз, интонируя отдельные звуки. Ставится задача развиватьи укреплять первоначальные певческие интонации. На третьем году жизни движения под музыку становятся более уверенными, однако недостаточно согласованными.В передаче общего характера движения еще нет умения одновременно с музыкой начинать и заканчивать движения,отмечать ритмическую пульсацию ходьбы и бега. Обучая детей согласованным движениям под музыку, педагог учитдвигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыкального произведения. Привлекает внимание детей ктому, что под одну музыку можно плясать, под другую ходить, давая им возможность самостоятельно это различать.При этом, исполняя марш и пляску, дети сами меняют характер движений. Детей приучают отмечать изменениемдвижений двухчастную форму пьесы, силу звучания (громко, тихо), продолжают развивать ритмичность в ходьбе и бегепод музыку. В игры и пляски включают умения двигаться по кругу, взявшись за руки, парами. Танцевальные движенияотражают одновременное хлопанье в ладоши и топанье ногами, покачивание с ноги на ногу, полуприседания. Дети знакомятся с музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое звучаниеколокольчика, металлофона, фортепиано), знать и различать звучание бубна и погремушки. В работе с малышамииспользуются музыкальные игрушки: дудочки, органчики, которые помогают заинтересовать детей, побуждают кактивности.


Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциалапространства группы. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии сособенностями развития детей первой младшей группы, охраны и укрепления их здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.


- Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (гармошки, пианино, лесенка). 2. Детские музыкальные инструменты ( барабан, погремушки, бубен.)3. «Поющие» игрушки. 4. Звучащие предметы-заместители. 5. Ложки, палочки, молоточки, кубики. 6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».











развитию.

Режим дня.

Виды деятельности Время

1. Прием детей, взаимодействие с родителями воспитанников, совместная деятельность, игровая, трудовая, продуктивная. Общее утреннее приветствие.

7.30 – 7.5020 мин.

2. Совместная деятельность:Развивающие познавательные и воспитывающие минуткиСюрпризный моментЯ самПальчиковые игры

7.50-8.00 7.50 -8.00 7.50-8.00


8.10 – 8.20.


8.30-8.50.




9.30-9.50


9.50-10.00


10.00-11.25

11.Совместная деятельность. Туалет, гигиенические 11.25-11.35

процедуры.12.Совместная деятельность. Подготовка к обеду, обед. 11.35-12.0013.Совместная деятельность. Подготовка ко сну, сон. 12.00-15.0014.Совместная деятельность:


15.Развивающие познавательные и воспитывающие минутки:Пальчиковые игрыУчимся дружитьЛитературные минуткиМинуты воспоминаний

15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20


15.20-15.40




17.30-18.00


1. Буренина А., Тютюнникова Т. Тутти. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальная палитра Санкт-Петербург, 2012.

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.3. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.4. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие длявоспитателя и музыкального

руководителя детского сада. – М.: Просвещение, 1995.5. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.

6. Каплунова И., Новоскольцева. Топ-топ, каблучок. Пособие для музыкального руководителя детских дошкольных учреждений. «Композитор», Санкт-Петербург, 2005.

7. Каплунова И., Новоскольцева. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. В 2-х частях. – Санкт-Петербург «Невская нота», 2013.

8. Каплунова И., Новоскольцева. Этот удивительный ритм. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. – Санкт-Петербург «Невская нота», 2013.

9. Каплунова И., Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением для всех возрастов детского сада. «Композитор», Санкт-Петербург 2008.

10.Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.11.Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург 2010.12.Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.13.Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие – Ростов н/Дону:

Феникс, 2008.14.Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.15.Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.16.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой17.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.18.Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! -

СПб., 2001.19.Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М.,

1986. Щербакова Н.А. Музыкальный сундучок: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений – М.:

Обруч, 2012.


непрерывной непосредственно образовательной деятельности

по лепке



Настоящая рабочая программа по развитию детей 1 мл. группы разработана в соответствии с основной

общеобразовательной программой дошкольного образования « Детского сада «Радуга», с внедрением

Федерального Государственного Стандарта Дошкольного образования в образовательный процесс ДОУ к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Рабочая программа является нормативным документом, в котором представлены основные умения и навыки,подлежащие усвоению в процессе развития речи, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные длядетей первой младшей группы содержание, формы, методы и приёмы организации образовательного процесса. Занятия лепкой, рисованием, конструированием - одни из самых больших удовольствий для ребенка. Во время лепкиразвивается мелкая моторика пальцев рук, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт - чувство пластики, формы и веса.


Цель данной программы:

-в продуктивных видах деятельности помогать ребенку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления.

-поддерживать интерес к художественному творчеству .

Задачи:• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка) ;• развитие детского творчества;• приобщение к изобразительному искусству.







обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей.


- уметь аккуратно пользоваться пластилином,-уметь отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .-уметь раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).-уметь класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.


Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцамиуглубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.


месяц Тема Интеграцияобразовательных областей.

Цели и задачинепосредствен

нойобразовательн

ойдеятельности

в рамкахприоритетныхинтегративных

областях.

Содержаниенепосредствен

нойобразовательн

ойдеятельности.

Форма работы. Организацияразвивающей

среды.

Планируемыйрезультат в

приоритетныхинтегративных

областях.

сентябрь 3. знакомство с пластилином.

Познание.Безопасность.

П:познакомитьдетей с пластилином, его свойствами,развивать интерес к процессу лепки.Б:учить аккуратно пользоваться пластилином.

1.Орг.момент2.Беседа.3.Физкультминутка.4.Подведение итогов.

Игровая. Коммуникативная. Индивидуальная.

Пластилин. Игрушки.

П:знать свойства пластилина(мягкий) Б: уметь аккуратно пользоваться пластилином.

4.Крошки для птички.

Социализация.Познание.Коммуникация.

С:создавать интерес у детей к процессу лепки.П:развивать умение отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска.К:учить выполнять движения вслед за воспитателем.

1.Орг.момент.2.И.У. Покормиптиц.3.Пальчиковаягимнастика.4.Подведение итогов.

Игровая.Индивидуальная.

Пластилин.Иллюстрации с птицами.

П:уметь отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска.К:уметь выполнять движения вслед за воспитателем.

октябрь 1.угостим кукол конфетами.


П:учить раскатывать

1..орг. момент2.Д.И. Угостим

Подгрупповая игра.

Пластилин.Куклы.

П:уметь раскатывать

Социализация. комочкиБ:учить аккуратно пользоваться пластилиномС:воспитыватьположительное, доброжелательное отношение к окружающим

кукол конфетами.3.Физкультминутка.4.Подведение итогов.

Коммуникативная.

комочкиБ:уметь аккуратно пользоваться пластилиномС:положительно, доброжелательно относиться к окружающим.

2.падают, падают листья.

Познание.Здоровье.

П:создание рельефных картин: отрывание кусочков пластилина желтого и красного цветов и примазывание к фону.З:развивать мелкую моторику.

1.Орг.момент.2.И.У.Падают, падают листья.3.Пальчиковаягимнастикаю4.Подведение итогов.

Индивидуальная.Коммуникативная.

Пластилин желтого и красного цвета.Изображение листочков на картоне.

П:уметь создавать рельефные картинкиЗ: развитие мелкой моторики.

3.маленькие змейки

Познание.Социализация.

П:учить детей раскатывать валик (колбаску) из пластилина на дощечке прямыми

1.Орг.момент2.И.У.Маленькие змейки3.Физкультминутка.4.Подведение итогов.

Игровая.Коммуникативная.

Пластилин.Дощечка деревянная.Иллюстрации.

П:уметь раскатывать валик.

движениями руки.С:воспитыватьотзывчивость и доброту.

4.орешки для белочки.


П:развивать у детей интерес к процессу лепки, раскатывать комочки в ладошках круговыми движениями.З:развивать мелкую моторику

1.Орг.момент.2.Д.И. Орешки для белочки.3.Физкультминутка.4.Подведение итогов.


Пластилин.Орешки лесные.Игрушка белочка.

П:уметь раскатывать комочки.З:развитие мелкой моторики.

ноябрь 1.пушистые тучки Социализация.Познание.

С:создание образа тучки пластическимисредствамиП:отрывание иотщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление его к фону.

1.Орг.момент.2.И.У.Пушистые тучки.3.Пальчиковаягимнастика.4.Подведение итогов.

Индивидуальная.Игровая.

Фон тучки.Пластилин.

С:уметь создавать образ тучки.П:уметь отрывать и отщипывать пластилин разного размера.

2.вот такие ножки усороконожки


П:продолжать учить детей раскатывать «колбаску»

1.Орг.момент.2.Д.И. У сороконожки ножки.

Групповая.Коммуникативная.

Иллюстрация сороконожки.Пластилин.

П:уметь раскатывать колбаску прямыми

прямыми движениями ладоней.С:создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве спедагогом; прикрепление ножек к туловищу, вылепленного воспитателем.

3. Пальчиковая гимнастика.4. Потешки.5. Подведениеитогов.

движениями ладоней.С:уметь создавать образ сороконожки в сотворчестве спедагогом.

3.Вот ежик — ни головы, ни ножек

Познание. П:моделирование образа ежика: дополнение «туловища» - формы, вылепленной воспитателем, иголками — спичками, зубочистками.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Физкультминутка.4.И.У. Колючийежик.5. Подведениеитогов.


Рисунок ежика.Пластилин.Спички.

П: уметь создавать образ ежика совместно с воспитателем.

4.Мяч для Тани. Познание.Социализация.

П:развивать умение скатывать шариз пластилина круговыми движениями ладоней.С:воспитывать

1.Орг.момент.2.Стихотворение Наша Таня громко плачет.3.Пальчиковаягимнастика.4.Д.И. Мяч дляТани.


Иллюстрации.Пластилин.Мяч.

П:уметь скатывать шар.

положительное отношение к процессу лепки.

5.Подведение итогов.

Декабрь 1.Витаминчики Познание.Социализация.

П:учить раскатывать комочки пластилина круговыми движениями рук.С:воспитыватьинтерес к процессу лепки.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Физкультминутка.4.И.У.Витаминчикидля зайчика.5. Подведениеитогов.

Подгрупповая.Коммуникативная.

Зайчик.Пластилин.

П:уметь раскатывать комочки пластилина круговыми движениями рук.

2.Лечим чашку Познание.Социализация.

П:продолжать учить раскатывать колбаску прямыми движениями рук.С:побуждать детей быть эмоционально отзывчивым начужую беду.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Пальчиковаягимнастика.4. Д.И. Лечим чашку.5.Подведение итогов.


Чашки.Пластилин.

П:уметь раскатывать колбаску прямыми движениями рук.С:уметь быть отзывчивым на чужую беду.

3.Нарядим нашу елочку.

Социализация.Познание.Безопасность.

С:вызвать у детей желаниенарядить елку к празднику.П:учить раскатывать

1.Орг.момент.2.Песня про елочку.3.Пальчиковаягимнастика.4.И.У.

Групповая.Коммуникативная.

Иллюстрации про новый год.Пластилин.

П:уметь раскатывать из цветного пластилина колечки.Б:уметь

из цветного пластилина и делать колечки, составлять из них гирлянду.Б: учить аккуратно пользоваться пластилином.

Нарядим нашуелочку.5. Подведениеитогов.

аккуратно пользоваться пластилином.

4.Вот такая елочка Социализация.Познание.

С:создание образа елочки в сотворчествес воспитателем.П:раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу.

1.Орг.момент.2.Беседа про Новый год.3.Физкультминутка.4. И.У. Моя елочка.5. Подведениеитогов.

Индивидуальная.Коммуникативная.

Пластилин зеленого цвета.Рисунок елочки.

П:уметь раскатывать жгутики из пластилина и прикреплять к стволу.

Январь 1.Каникулы.2.Каникулы.3. Снеговики играют в снежки.


П:раскатывание пластилина круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара.С:создание

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Физкультминутка.4.Д.И. Снеговики играют в снежки.5.Подведение


Иллюстрации.Пластилин.

П:уметь раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара.

коллективной композиции в сотворчестве своспитателем.

итогов. С:уметь создавать коллективную композицию.

4.Приглашаем в гости Мишку, Лисичку, Зайку.


П:учить детей лепить разныепо форме конфеты (круглые, длинные, приплюстнутые).С:воспитыватьдоброе отношение к животным.

1.Орг.момент.2.Д.И. Угощенья для Мишки, Лисички и Зайчика.3.Пальчиковаягимнастика.4.Подведение итогов.


Конфеты.Игрушки.Пластилин.

П:уметь лепить разныепо форме конфеты.

Февраль 1.Наши четвероногие друзья

Социализация.Познание.

С:воспитыватьу детей заботливое отношение к животным.Развивать сюжетно-ролевой замысел.П:учить детей самостоятельно лепить фигурки животных из шариков, плотно соединения их

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Пальчиковаягимнастика.4.И.У. Моизверюшки.5.Подведениеитогов.


Зверюшки игрушки.Пластилин.

П:уметь лепить животных из шариков.

между собой, дополняя их отличительными признаками(хвост, ушки).

2.Бублики - баранки


П:Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание их в кольцо, обыгрывание лепных изделий, нанизывание бубликов на связку-веревочку.Б: аккуратно пользоваться пластилином.

1.Орг.момент.2.Д.И. Выпекаем бублики.3.Физкультминутка.4.Подведение итогов.

Подгрупповая. Иллюстрации.Пластилин.

П:уметь раскатывать колбаски и замыкать их в кольцо.

3.Солнечные лучики.


П:побуждать детей создать образ солнца, продолжать учить лепить лучики (колбаски) путем прямого движения ладоней.С:воспитыватьдоброжелател

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Пальчиковаягинастика.4.И.У.Солнышко.5.Подведение итогов.


Иллюстрации солнечных деньков.Пластилин.

П:уметь лепить лучики.С:доброжелательно относиться к лепке.

ьное отношение к лепке.

4.Самолет. Познание.Социализация.

П: продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед-назад пластилиновые столбики, и соединять их.С:учить детей сопровождать слова стихотворениясоответствующими действиями.

1.Орг.момент.2.И.У.Самолет3.Физкультминутка.4.Чтение стишков.5.Подведение итогов.


Самолет.Пластилин.

П:уметь раскатывать на дощечке пластилиновые столбики и соединять их.С:уметь сопровождать слова стихотворениясоответствующими действиями.

Март 1.Неваляшка ПознаниеСоциализация

П:лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера.Деление пластилина на неравные части.С:развивать чувство формы и

1.Орг.момент.2.И.У. Неваляшка.3.Пальчиковаягимнастика.4.Подведение итогов.


Неваляшка.Пластилин.

П:уметь делить пластилин на нерваные части, уметь лепить фигурки, состоящие из двух частей одной формы, но разного размера.

пропорций.2.Любимой мамочке испеку я прянички


С:воспитыватьу детей любовь к мамеП:учить детей лепить самостоятельно разные фигурки.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Физкультминутка.4.И.У. Угощения для мамочки.5.Подведение итогов.

Подгрупповая Коммуникативная.

ИгрушкиПластилин.

П:уметь лепить разныефигурки.

3.Сосиски для щенка


П:учить детей лепить угощения для собачки путем прямого движения ладоней рук.С:воспитыватьдоброжелательное отношение к животным.Развивать интерес к процессу лепки.

1.Орг.момент.2.И.У.Соски для щенка.3.Пальчиковаягимнастика.4.Подведение итогов.


Собачка.Пластилин.

П:уметь лепить угощения для щенка.

4.В лесу расцвел подснежник!


П:продолжать учить детей наносить пластилин на картон пальчиками рук.

1.Орг.момент.2.Чтениепотешек.3.Физкультминутка.4.И.У.Подснежники.


Фон на картоне.Пластилин.

П:уметь наносить пластилин на картон.

З:развивать мелкую моторику рук.

5.Подведениеитогов.

Апрель. 1.Весна-красна пришла!


П:побуждать детей лепить травку путем раскатывания колбасок.С:воспитыватьинтерес к процессу лепки.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Физкультминутка.4.И.У. Зеленаятравка.5.Подведение итогов.



П:уметь лепить травку путем раскатывания колбасок.

2.Веселые воробушки — чив-чив-чив!


С:развивать наблюдательность в процессе ознакомления с окружающим.Воспитывать бережное отношение к живой природе.П:учить детей самостоятельно лепить птиц из частей или целого комка.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Пальчиковаягимнастика.4.И.У.Веселыеворобушки.5.Подведение итогов.

Подгрупповая. Иллюстрации.Пластилин.

П:уметь лепить птиц изчастей и целого комка.

3.Улитки Социализация.Познание.

С:вызвать интерес к процессу лепки.

1.Орг.момент.2.И.У.Улиточки3.Пальчиковаягимнастика.


Игрушка улитка.Пластилин.

П:уметь лепить путем сворачивания столбика и

П:учить лепитьулитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек.

4.Подведение итогов.

оттягивания головы и рожек улитку.

4.Вот какой у нас мостик!


П:моделирование мостика из3-4 бревнышек: раскатывание колбасок и соединение в соответствии собразом.С:создание композиции из ручейка и мостиков.

1.Орг.момент.2.Беседа.3.Физкультминутка.4.И.У.Перейти через мостик.5.Подведение итогов.

Подгрупповая.Игровая.Коммуникативная.


П:уметь раскатывать колбаски и соединять, чтобы получился мостик.С:уметь создавать композицию изручейка и мостика.


Лепка – это создание объемных или рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов – пластилина, теста, глины, снега и других. Так же лепка является одним из полезнейших занятий для детей. Лепка по своему характеру требует, с одной стороны, развитых ощущений и восприятий, а с другой – сама совершенствует эти ощущения и восприятия.

Лепка из пластилина – это лучшее средство для развития у детей не только мелкой моторики рук, но и воображения, изучения цветов, а так же их сочетаний.

На занятиях с детьми используются такие пластичные материала, как пластилин и тесто. Кроме того, материалом для лепки на прогулке зимой нам служит снег, летом – влажный песок.


Всем известно, что достижение положительных результатов по формированию навыков лепки у детей невозможно без участия родителей. Задача их заключается в создании в семье условий, благоприятных для развития у ребенка навыков лепки и в проведении целенаправленной и систематической работы. Поэтому проводятся консультации ( «Игры с пластилином», папки-передвижки). Выставки на лучшую поделку, индивидуальные беседы.


Предоставление в распоряжение детей разнообразных пластичных материалов, что позволяет им освоить их возможности и использовать при создании различных вылепленных изделий.

Положительная оценка и заинтересованное отношение взрослого к продукту детской деятельности.

Использование вопросов-указаний, которые активизируют память детей, восстанавливают в ней эмоциональные образы, связанные с содержанием создаваемых вылепленных изделий.


Центр творчества(лепка)

Выставочный подиум в приемной комнате,мольберт салфетки для рук;пластилиндоски для лепки;большие клеёнки для покрытия столов;











развитию.

Режим дня.


воспитанников, совместная деятельность, игровая, трудовая, продуктивная. Общее утреннее приветствие.

7.30 – 7.5020 мин.

2. Совместная деятельность:Развивающие познавательные и воспитывающие минутки

Сюрпризный моментЯ самПальчиковые игры

7.50-8.00 7.50 -8.00 7.50-8.00


8.10 – 8.20.


8.30-8.50.




9.30-9.50


9.50-10.00


10.00-11.25


11.25-11.35



15.Развивающие познавательные и воспитывающие минутки:Пальчиковые игрыУчимся дружить

15.10-15.20 15.10-15.20

Литературные минуткиМинуты воспоминаний

15.10-15.20 15.10-15.20


15.20-15.40




17.30-18.00


1. Программа воспитания обучения в детском саду/ Под. Ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.:2004

2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: 2010.

3. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду 1 младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ

4. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Перваямладшая группа/ авт. – сост. О.П.Власенко и др. Волгоград. 2011

5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе. Практическое пособие для воспитателей иметодистов ДОУ. Воронеж. 2010

6. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение 1991

7. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т.В.Галанова.- Ярославль: Академия развития, 20078. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучении в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005

9. Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр/ И.Э.Томашпольская – СПб.: Смарт, 1996

10.Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию ,лепке, аппликации в игре»11.Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада» М.2012г

Рабочая программа

по непрерывной непосредственно образовательной деятельности

(сенсорика, мир человека и природы)


1

1 Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Рабочая программа по реализации познавательного развития (окружающий мир, сенсорика) для детей группы 2-3 лет разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ ,,Радуга’’, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Образовательная деятельность в области «Познание» направлена на развитие детей 2-3 лет познавательных интересов и интеллектуальное развитие воспитанников ,интегрировано осуществляется в трех направлениях :познавательно-исследовательская и продуктивно (конструктивная ) деятельность ;формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира.

Образовательная область « Познание « предполагает формирование

познавательной и информационной компетенции и включает:

-усвоение существенных признаков лежащих в основе родовых обобщений;

-формирование обобщенных способов конструирования;

- развитие элементарной поисковой деятельности и экспериментирования;

- знания признаков и свойств растений животных и человека, как живых существ и их связь со средой обитания ,

потребности для роста и развития;

-умение пользоваться всеми способами сенсорного анализа предметов и

материалов для использования в разных видах детской деятельности;

-понимание простейших причинно-следственных связей между назначением

2

предметов их строением, материалами их которых они сделаны;

-освоение элементарных трудовых навыков;

-умение воспроизводить информацию из доступных источников (книги ,журналы, рассказы взрослых ,телевидение);

-установление связи между назначением предмета и действия с ними;

-представления связи между природными явлениями .

Образовательная область «Познание» интегрируется со следующими

образовательными областями:

«Физическая культура» - развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и

проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса.

«Здоровье» - формировать желание вести здоровый образ жизни, воспитывать бережное отношение к своему

телу ,своему здоровью

«Безопасность» -формирование умений понимать простейшие взаимосвязи в

природе, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в

природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса.

«Социализация» - формировать начальные представления о человеке, формирование гендерной , семейной ,

гражданской принадлежности,

патриотических чувств .

«Труд» - воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду

других людей и его результатам. Формирование первичных представлений о

3

труде взрослых и его роли в обществе.

«Коммуникация»- развитие свободного общения со взрослыми и детьми,

обогащение представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей

«Чтение художественной литературы» -Использование художественных

произведений для развития связной речи детей, формировать интерес к книгам.

«Музыка» -приобщение детей к народной и классической музыке

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Устав учреждения.

1.1.1Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ .

4

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи: Сенсорное воспитание.

Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Рабочая программа рассчитана на детей 2-3 лет, определяя для них содержание и организацию образовательного

процесса с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области «Познание».

В соответствии с программой «От рождения до школы», основываясь на

рекомендациях СанПиНа, в ясельной группе на ознакомление с окружающим и формирование элементарных

математических представлений, конструирование для детей 2-3 лет – 8занятий в месяц.

В планировании предоставлена НОД по:

-совершенствованию конструктивных умений

-ознакомление с предметами ближайшего окружения их назначением

-расширение представлений о растительном и животном мире

-расширение представлений о сезонных изменениях в природе

-формирование элементарных математических представлений

В работе с малышами эффективна НОД, которая или целиком проходит в

5

форме игры, или значительная часть которой посвящена игре. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность

процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности – речевой или

поведенческой (движения, действия и т.п.).

Для комплексного решения задач в области «Познание» предлагается комплекс разнообразных приемов: чередование

различных приемов обучения и, прежде всего, пояснений, указаний и показов (образца, способа действия) с игровыми

заданиями; сочетание хоровых ответов детей с индивидуальными; использование разнообразных демонстрационных

материалов (предметы, игрушки, картинки, фигурки настольного театра и т.п.); использование заданий, направленных

на то, чтобы дать детям возможность сменить позу, подвигаться; специальные задания, побуждающие ребенка принять

воображаемую ситуацию;

вопросы и задания, побуждающие детей к самостоятельным инициативным

высказываниям; задания, предполагающие ответ действием (найдите, покажите, выберите, принесите, сделайте то-то и

так-то).

Программа:

соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является

развитие ребенка;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

6

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми.

При составлении данной программы был учтен компонент ДОУ- компенсирующий. Также, в программу включен

национально-региональный 8компонент: знакомство с особенностями родного края (природа, животный мир).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Формирование программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированный подход.

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

7

2. Коммуникативно – познавательный подход.

Умственное воспитание в Программе организовано и обогащено современным развивающим содержанием. Оно

обеспечивает:

• формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

• развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам

обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);

• ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и назначением (одежда, обувь, посуда,

мебель и др.);

• формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в

семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат,

сестра и т. д.);

• формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа,

транспорт и

пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни.

8

http://pandia.ru/text/category/apteki/

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.Возрастные характеристики детей раннего дошкольного возраста

Физическое развитие. Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположенвыше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряютравновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не

упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее.Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные

движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.)– происходит медленнее.

Социально-личностное развитие. На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциацияпредставлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как кдействующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт ихарактеристик,—с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все детибезошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя нафотографии, знают, где их место за столом, какуюодежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия,поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправитьих, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.На третьем году дети обычно имеют отчетливоепредставление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять вниманиеформированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и

9

девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам —папой, дядей, шофером и т.п. Как правило,в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевойпринадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповомпомещении и на участке должны быть игрушки, как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый вправе играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобыстимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации. Социальные навыки в раннем возрастеформируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимогомалышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важнуючасть педагогического процесса.

Познавательно-речевое развитие. На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способыиспользования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этотпериод отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), атакже орудийным действиям - умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить ксебе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятиепредметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по словуребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разнойвеличины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Врешении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме,материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например,шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств, привлекает внимание детей,а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающихразвивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок

10

запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должнапроходить одновременно.

Художественно-эстетическое развитие. Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами,которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета,формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческойдеятельности; овладение «языком» творчеств. В этот период совершается качественное изменение в творческойдеятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует,лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это периодизображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное -выразить свое мироощущение, черезцвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации,выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

1.1.4.Планируемые результаты освоения детьми программы Целевые ориентиры: В раннем возрасте ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

11

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2 Содержательный раздел2.1.Описание образовательной деятельности .

Воспитательно-образовательный процесс включает в себя четыре формы работы с детьми: образовательнуюдеятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, познавательно-исследовательской, музыкальной, изобразительной, восприятия художественной литературы);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по осуществлению воспитательно -образовательного процесса.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношенияхобъектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

12

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планетеЗемля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

"Содержание „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Месяц Недел

яТема НОД Цели и задачи НОД в рамках приоритетной

и интегративных областейМатериалы

Сентябрь

1 – 2

3

Адаптация

«Моя группа» Познакомить детей с помещениями группы, определить для каких целей служит каждая комната. Приучать детей находить свои полотенце, горшочек, кроватку, шкафчик, место за столом.Учимся общаться друг с другом.

Показать детям игры и игрушки, место, где они должны находиться. Познакомить с оборудованием групповой комнаты. Рассказать о правилах безопасности

Маркированные для каждого ребёнка предметы

Игрушки и определённые места для их

13

Октябрь

4

1

2

«Каждой вещи своё место»

«Мой детский сад»

«Листопад» - наблюдение за листьями.»

«Встреча с игрушкой – подушкой». Постельное бельё.

пользования горкой и спортивными снарядами.

Познакомить детей с расположением группы в здании д\с. Ознакомиться с территорией д\с: участки, стадион, клумбы. Знакомимся с правилами безопасного пребывания на улице.

Наблюдать с детьми за изменениями в природе, видеть красоту окружающей среды. Сбор листьев для гербария.

Расширять словарный запас детей новыми словами: простынка, пододеяльник, наволочка, знакомство с правилами уборки постели. Закрепить знание названий постельных принадлежностей.

Повторить понятия «больше-меньше». Общение с младшими на примере общения с куклой.

Побуждать называть игрушки: машина, кукла, и т.д., показывать части игрушек (кабина, кузов). Воспитывать бережное отношение к предметам в группе и игрушкам. Приучение к порядку.

хранения.

Флажки для прохождения детей по территории.

Сборник стихотворений.

Листья.

Кукла, кукольные постельные принадлежности.

Куклы разные по величине, постельки

14

Ноябрь

3

4

1

2

Проблема: «Куклабез подушки»

«Игрушки» - название, части игрушек, звукоподражание.

«Собираемся гулять» Одежда.

«Весёлый паровозик»

Побуждать самостоятельно одеваться, правильно называть одежда.

Знакомить детей с различными видами транспорта и определять их предназначение. Познакомить с профессиями водителей: шофёр, крановщик и др.

Знакомить детей с частями машины. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Помогаем друг другу.

Знакомить детей с дикими животными: название, где живут. Воспитывать любознательность, интерес к познанию. Знакомим с повадками диких животных и учим осторожности .

Продолжать наблюдение за сезонными изменениями в природе. Воспитывать наблюдательность, любовь к природе.

Учить распознавать и называть деревья. Воспитывать любознательность. Ознакомить с правилами проведения во время проведения праздника.

Продолжать знакомство с традицией Новогоднего праздника – украшением ёлки

разного размера.

Игрушки: Куклы, посуда, машинки, пирамидка.

Кукла с комплектом одежды.

Машинки: легковая, пожарная, грузовик, экскаватор.

Грузовик из конструктора.

Игрушки: обезьяна, крокодил, бегемот, слон, лев, тигр, жираф.

15

Декабрь

3

4

1

2

Проблема: «Сломался грузовик»

«Путешествие игрушек» Дикие животные.

«Подружись со снежинкой»

Наблюдение за снегом.

Встреча с ёлкой и её друзьями (берёза, дуб, клён)

и зала. Изготовление украшений для ёлки.

Дать понятие жилья для куклы. Воспитывать любознательность, доброту,гостеприимность. На примере общения с куклой, учимся общаться друг с другом.

Закрепление представлений о животных (По сказке «Репка»). Расширить круг животных в сказке: Кто ещё мог жить в сказке? Приучаемся рассказывать сказку.

Воспитывать интерес к наблюдениям , развивать активность на занятиях. Правила безопасности на скользкой дороге.

Закрепление представлений о посуде.

Развивать творческое воображение. Приучаться накрывать стол к приёму гостей.

Продолжить знакомство с правилами этикета и сервировки стола. Развитие мелкой моторики . Приучать детей к

Иллюстрации с видами зимнего пейзажа. Снежки, заготовленные заранее.

Иллюстрации зимнего леса и картинки деревьев.

Ёлочка и украшения к ней.

Музыкальное оформление.

Новая кукла, посуда, столик.

Книга сказок

Магнитная доска и магниты- персонажи сказки.

16

Январь

Февраль

3

4

4

1

Проблема: В гостиЁлочка пришла.

Проблема игрушек: «Новая кукла – где ей жить?»

«Кто в тереме живёт» Животныев сказке.

Наблюдение: «Свойства снега»

Сосульки, снежинки, капель

аккуратности при уборке посуды.

Расширение знаний о животных и их действиях. Развитие любознательности. Общаеемся друг с другом.

Способствовать развитию исследовательской деятельности. Развитиетворческого воображения. Прививать осторожное отношение к незнакомым растениям.

Продолжаем изучать названия одежды. Стимулировать исследовательскую деятельность. Развивать творческое воображение, внимание, речь. Приучаемся складывать вещи аккуратно.

Дать понятие слова «причёска» Способствовать закреплению навыков аккуратности и опрятности.

Закрепление знания названий животных и их детёнышей.

Побуждать детей к ласковому обращению.

Изучение свойств воды и её состояния (Тёплая, холодная, горячая). Закрепление

Снежинки из бумаги. Снег в ведёрке. Одноразовые прозрачные стаканчики.

Столик для кукол. Игрушки-персонажи сказки. Посуда для кукол.

Посуда кукольная разного вида и размера. Столик. Куклы разной величины.

Иллюстрации дикой природы. Фильм.

Репродукции картин о весне и о зиме. Картинки весенних растений и сами растения.

Коробочки с одеждой. Кукла.

17

Март

2

3

4

1

«Жители теремка ждут гостей». Учимся накрывать на стол.

Проблемы игрушек: «Посуда заблудилась»

Кто и что умеет делать. Подражание действиям животных.

Наблюдение. Появление весенней растительности.

умения тщательно мыть руки после прогулки.

Формирование представления об овощах и фруктах. Развивать коммуникативные качества, логическое мышление, речь.

Формирование представления о рационе животных. Развитие творческого воображения. Повторяем правила поведения за столом. Знакомство с животными других климатических зон.

Правила поведения в зоопарке.

Формировать представление об игрушках для зимних и летних развлечений. Беседа опользе прогулок на свежем воздухе.

Предметы для причёски и куклы с причёскойи без.

Игрушки – животные. Карточки с рисунками животных

Посуда с водой.

Картинки с изображением водоёмов.

Столик, кукольная посуда, муляжи фруктов иовощей.

Фигурки животных. Карточки с изображением животных и их корма.

18

Апрель

2

3

4

1

Чудесный чемоданчик.

Проблема игрушек: «Кукла не хочет быть на празднике лохматой»

«Мамы и малыши»

Наблюдение. Эксперименты с водой

Картинки с изображением животных в зоопарке.

Снеговик с мешком. Иллюстрации картинок : Лыжи, коньки, санки. Картинки с изображением зимы, весны и лета.

19

май

2

3

4

2

«Как зайчик ёжика угощал»

«Проблема игрушек» Игрушка-зверушка хочет есть.

«Где обедал воробей?»

«Игрушки зимы и лета»

20

2.2 Календарно - тематическое планирование.

21

Формирование отношения к окружающему миру.

Месяц. Неделя

Темы занятий.

Итоговое мероприятие

Кол-во часов.

Сентябрь

Октябрь

1-2

3

4

1

2

3

4

1

Адаптация

Знакомство с группой( помещения и их назначения)

Знакомство с д/с.

‘’Листопад’’( наблюдение за листьями)

Встреча с игрушкой подушкой( постельное белье)

Проблема: кукла без подушки.

Игрушки ( название , части игрушек, звукоподражание)

Собираемся гулять. Наблюдение за

Экскурсия

Праздник осени.

2

2

2

2

2

2

2

22

Ноябрь

Декабрь

Январь

2

3

4

1

2

3

2

3

4

одеждой людей.

Весёлый паровозик ( транспорт)

Проблема: сломался грузовик ( виды машин, их части)

Путешествие игрушек: дикие животные( волк, медведь, лиса)

Наблюдение за снегом. Подружись со снежинкой.

Встреча с ёлкой и её друзьями( берёза, клен, дуб)

Проблема: в гости елочка пришла ( украшение зала и елки – традиция)

Наблюдение: ледяные кружева и узоры.

Проблема игрушек: Новая кукла

Кто в тереме живет? Животные в сказках

Выставка поделок- дорожные знаки.

Новогодний праздник.

Аппликация

2

2

2

2

2

1

1

2

23

Февраль

Март

Апрель

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

Наблюдение: свойства снега ( сосульки, снежинки, капель)Жители теремка ждут гостей ( посуда)

Проблема: Посуда заблудилась

Кто что умеет делать? Животные и их действия

Наблюдение: Появление первой растительности

Чудесный чемоданчик ( одежда)

Проблема: Кукла не хочет быть на празднике лохматой

Мамы и малыши ( животные и их детеныши)

Экспериментирование с водой- наблюдение за свойствами воды

Как зайчик ёжика угощал?( овощи и фрукты)

Проблема: игрушка – зверюшка хочет

.

Панно: домашние животныеПоздравляеммаму.

2

2

2

2

1,1

2

2

2

2

2

2

24

Май

3

4

2

есть.

Где обедал воробей?( Зоопарк)

Игры и игрушки зимы и лета Макет: аквариум

2

2

2

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей раннего возраста, воспитателю необходимо постоянно понимать и формулировать цель своих педагогических действий, соотнося их с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка с взрослым и окружающими и т.д.

Решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям.

Планируя свою работу, педагоги раннего возраста стремятся не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, нои к тому, чтобы каждому малышу в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего дня.

В процессе организации жизнедеятельности детей в течение последующего времени:

- установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;

25

- создание положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;

- создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у детей положительное отношение, принятие ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.

- создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе ДОУ;

- вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах.

- развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

- формировать у ребенка позитивный образ своего «я»;

- закреплять желание и готовность к совместной с взрослым деятельности;

- учить детей обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие,

- развивать у детей умения и навыки выразительно в действиях отражать свое эмоциональное состояния;

- содействовать оптимизации детско-родительских отношений, поддерживать доброе отношение к маме, папе, семейнымблизким и т.д.

Общаясь с малышами, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это помогает маленьким детям чувствовать себяв общении с взрослыми более уверенными.

Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он организует различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный опыт, умения совместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно и естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.

26

Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них бодрое, хорошее настроение. Когда педагог что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Когда же воспитатель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к занятию безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения воспитателя.

Особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.

2.4. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников:

Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п.3.2.8.):1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

27

Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.Родители могут выступать:в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности с детьми;в роли эксперта, консультанта или организатора;

Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.Гарантом эффективности работы с родителями являются:установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;системный характер работы.

Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания.Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:Создание единого образовательного пространства.Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений дополнительного образования.Формирование родительской ответственности.Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.

28

Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личностьребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;видят, как их ребенок общается с другими;начинают больше понимать в детском развитии;получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним;обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.

При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:понять, как родители мотивируют своих детей;увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми; получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство родителей вынуждено заниматься «поиском» средств существования, дети проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Но влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль.

Установление контакта с семьей

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного

29

учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Прежде всего, необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать "доверительно-деловым контактом". Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность данного этапа определяется тем, что в повседневном общении с детьми родители часто фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях. К этому добавляются и тревожные ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду. Поэтому первый этап может быть обозначен как этап "перестановки акцентов".

Второй этап - трансляция родителям знаний, которые могут найти применение в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, совместные со взрослым занятия, игры и т.п.).

В работе используются как традиционные методы и формы, так и творческие, придуманные воспитателями или подсказанные жизнью. Перечислим некоторые из них.

Общие собрания с показом видеозаписей деятельности детей.Групповые выставки "Дары осени", "Наши любимые игрушки", "Елочные украшения", "Добрые руки мам", "У истоков мастерства".Выставки детских работ .Летний конкурс "Мисс и мистер... года". Родители принимают участие в изготовлении костюмов.

30

"Мастерская добрых дел" объединяет всех членов семьи.

Третий этап - ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. В этом диалоге взрослых активная роль принадлежит родителям. Необходимо пояснить, почему данный этап является третьим, а не первым (что казалось бы более логичным). Только на основе достигнутого доверия в общении с воспитателем (в первые два этапа) у родителей возникает потребность рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка (его вкусах, поведении, привычках), причем не только положительных, но и отрицательных. Важно подчеркнуть: позиция воспитателя в диалогене "судейская", а партнерская, без нравоучений и наставлений (общение на равных).

Четвертый этап:Если на первом этапе внешней целью является "перестановка акцентов", а внутренней - установлениедоверительных отношений с родителями, на четвертом этапе внешняя и внутренняя цели совпадают: совместное исследование и формирование личности ребенка на основе перестройки стереотипов общения с ним. Девиз данного этапа "Давайте узнавать вместе".

Важнейшим результатом содержательного и эмоционально насыщенного общения воспитателя с семьей должна стать готовность родителей осуществить коррекцию собственных установок, транслируемых ребенку.

В детском саду ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоническое развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

3 Организационный отдел3.1 Психолого – педагогические условия.Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

31

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (не допустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:обеспечение эмоционального благополучия через:непосредственное общение с каждым ребенком;уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;поддержку индивидуальности и инициативы детей через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);установление правил взаимодействия в разных ситуациях:создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

32

развитие умения детей работать в группе сверстников;построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:создание условий для овладения культурными средствами деятельности;организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;оценку индивидуального развития детей.

Характер взаимодействия взрослых с детьми от 2 до 3 лет в соответствии с социальной ситуацией развития на данном возрастном этапе

№ п/п

Показатели, определяющие особенности взаимодействия взрослого с детьми

1. Сотрудники создают и поддерживают атмосферу доброжелательности и терпимости к процессам адаптации детей кусловиям детского сада

2. Взрослые уделяют постоянное внимание моментам поддержания порядка и чистоты в одежде и внешнем виде детей

3. Используют любой момент в организации жизнедеятельности детей для наполнения его речевым содержанием

4. Речь взрослых эмоциональна, наполнена яркими сравнениями и эпитетами

5. Сотрудники развивают в детях способность слушать и понимать речь, объясняя в доступной форме значения слов,обозначающих предметы и действия с ними

33

6. Активизируют действия детей с предметами, способствуя осмыслению ими мира вещей и предметов

7. Взрослые используют в работе с детьми моменты, постоянные по содержанию, времени и деятельности для познаниядетьми норм и правил социальной жизни (введение в жизнь традиций, связанных с организацией режимных моментов)

8. В общении с детьми взрослые используют диалоговую форму

9. Взрослый создает условия для предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций, определенных сложностямивозраста (кризис трех лет):- агрессии;- эгоцентризма;- упрямства.

10. Взрослый создает условия для формирования у детей самостоятельности при выполнении простейших действий посамообслуживанию (раздевании, мытье рук, принятии пищи)

11. Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который всегда включен в деятельность с детьми.

3.2 Организация предметно – развивающей среды.

Эмоционально - настраивающий компонент среды:

При обустройстве эмоционально-настраивающего компонента окружающей среды учитываются и следующие условия:Цветовое решение в группах раннего возраста спокойное для восприятия, но не однообразное.Педагоги заботятся об эстетике окружающей обстановки – в спальнях, в приёмной, при принятии пищи и т.д.Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитателипродумывают организацию жизни ребенка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугойкран в умывальной, разнообразны ли игрушки и т.д.

34

Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, предпочитают стабильность.Поэтому, педагоги планируют обстановку помещения группы или ее изменения до прихода детей в группу (заменаигровых зон – постепенная, с учетом возраста и интересов детей).В этом возрасте дети не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому,педагоги организовывают игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек, а также учесть возможностьорганизации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятияхребенка (большая мебель, удобный подход к игровому уголку). Все игрушки размещаются на открытых стеллажах.Педагоги стараются, чтобы материалы были яркими, красочными, привлекательными. Замена игрушек делаетсяпериодически. Выкладывают их не много, чтобы не затруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.Эмоционально-развивающая среда группы раннего возраста ДОУ в соответствии с задачами эмоционально-чувственного развития ребенка включает: Центр двигательной активности,центр «Песок-вода»,центр ИЗО-деятельности, Побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в совместной игреИгровые двигательные модули,игровая «жилая комната»,центр развивающих игрФормирование эмоционально-положительного отношения у ребенка к окружающим людям, предметам, обстановкеэлементы некоторых видов театра, центр «ряженья»Среда, организованная сообразно доминантам возрастного развития ребенка, помогает обеспечить полноценноеразвитие ребенка и создать эмоционально положительную атмосферу в группе.

Материалы, применяемые в ознакомление с окружающим миром и в конструировании с детьми 2-3 лет.

Учебно-наглядные пособия:

Демонстрационный материал:

35

-картинный материал по изучаемым темам;

-игрушки;

-муляжи фруктов, овощей, животных;

-предметные и тематические картинки;

-наглядно

-дидактические пособия;

-иллюстрации;

-игровые атрибуты;

Раздаточный материал:

-разнообразные игры на развитие мелкой моторики рук.

-конструктор деревянный строительный

-предметы для экспериментирования

(пробки, перья ,спилы деревьев, семена

бобов, фасоли ,гороха, песок вода и пищевые красители бумага разных сортов)

-шары разного размера

-кубы разного размера

-математические наборы

-однополосные и двух полосные карточки

-счетный материал

36

-геометрические фигуры

-ленточки , полоски разной длины и ширины.

3.3 Режим и распорядок дня.

Распорядок дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе); новых требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013); федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, «Мозаика - Синтез» 2010 год);

специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

времени года и др.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

37

продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа; продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий; при температуре воздуха ниже минус 15 градусов по С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается;

прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой; для детей от от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов; перед сном

не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры; во время сна детей в спальне присутствуют воспитатель (или его помощника);

для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (НОД) не превышает 10 мин; образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут); допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки;

с детьми второго и третьего года жизни НОД по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю; с детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале;

длительность НОД по физическому развитию детей второго года жизни 10 минут; третьего года жизни – 10 – 15 минут;

в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки;

перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

организуется в первую половину дня; для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств;

двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года;

в детском саду используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры.

38

- для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка;

в теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе;

закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;

для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья; при организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка;

в середине учебного года (в январе) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых НОД проводится только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные);

в летний период НОД проходит 1 раз в день (2-музыкальных, 3-физкультурных); для детей организуются спортивные праздники, экскурсии, театрализованные и музыкальные развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Распорядок дня для детей 3-го года жизни

Длительность (мин, час)

1.Прием детей 7.30-8.00

Утро радостных встреч

самостоятельная/ взаимодействие с родителями10 мин/10 мин

2. Утренняя гимнастика подготовка к гимнастике8.00-8.10

3. Завтрак подготовка к завтраку8.10-8. 40

39

4. Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.10

5. Самостоятельная деятельность детей 9.10-9.40

6.II- ой – завтрак 9.50- 10.00

7. Прогулка 10.00 – 11.00

8. Личная гигиена, подготовка к обеду 11.00- 11.20

9. Обед 11.50 – 12.10

10 Подготовка к сон часу.12.10 – 12.25

11. Сон 12.25 - 15.00

12. Полдник 15.25-15.45

13. НОД 16.00- 16.10

14. Самостоятельная деятельность (Прогулка в летнее время года, взаимодействие с родителями) 16.10 – 18.00

4. Литература

Методические пособия:

Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

40

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия:

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Книги для чтения

41

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Художественно-эстетическое развитие

Методические пособия

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

.

42

1 Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы МБДОУ ,, Радуга’’. Программа адресована

воспитанникам ясельной группы для детей 2- 3 лет, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного

образования.

В ряду всех познавательных процессов ощущение и восприятие занимают место первоисточника

информации в целостном процессе познания: на основе ощущений развивается восприятие, затем память, речь, а

восприятие является фундаментом для мышления.

Особенно это проявляется в дошкольный период, когда сенсорные процессы являются ведущими в ходе

знакомства ребенка с миром. Поэтому в школах раннего развития и в дошкольных учреждениях необходимо уделять

внимание развитию всех видов восприятия (слухового, тактильного, зрительного), поскольку отставание в сенсорном

развитии задерживает интеллектуальное развитие ребенка, что может оказаться невосполнимым на более поздних

этапах психического развития.

Виды восприятия определяются характером воспринимаемых свойств, предметов и явлений действительности.

Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт.

Различают следующие виды восприятия:

- восприятие формы – первый вид восприятия, доступный ребенку в раннем и младшем дошкольном возрасте от

рождения и до 3 лет, он учится различать предметы прежде всего по форме;

- восприятие цвета,

- восприятие величины – наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является

другой предмет;

- восприятие пространства – формируется на основе опыта через движение тела, конечностей, головы, глаз, к

которым присоединяются зрительные образы изменяющихся при движении предметов, их пропорций, положения;

формируется по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия);

- восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания

происходящий жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; совокупность

этих признаков закрепляется в таких понятиях: названиях времени суток, времени года, единиц измерения времени,

течения времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра).

- восприятие движений тела – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в

целостный динамичный образ;

- восприятие особых свойств предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов чувств:

зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и

разностороннее представление о любом предмете или явлении;

- восприятие целостных предметов – главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному

объединению информации от всех видов восприятия;

- восприятие сложных явлений действительности – осуществляется в согласованной работе с интеллектуальными

процессами мышления, речи, памяти и воображения.

Данная работа начинается в раннем возрасте вместе с развитием речи: взрослые обучают ребенка

восприятию изображений предметов на рисунках, затем восприятию иллюстраций, литературных произведений,

природы, отношений между людьми, восприятию действий и музыки.



• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

– образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;


1.1.1.Цели и задачи.

-Формирование у детей широкой ориентировки в предметном окружении не только ознакомление с цветом,

формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха.

- Выяснение смысла предметов и явлений, свойства и их качества.

- Учить детей выполнять простейшие действия с предметами.

1.1.2. Принципы и подходы.

Основные принципы формирования Программы:

•Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве

подходов к профилактике и коррекции психических нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к

профилактике и коррекции нарушений речии психических процессов, а также в понимании единства психического и

речевого развития, взаимосвязи сенсорного,

умственного и речевого развития.

•Принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в

организации

коррекционно-педагогического процесса.

•Поддержка разнообразия жизни

•Личностно-развивающий и гуманистический характер деятельности взрослых и детей;

•Поддержка инициативы детей;

•Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка

•Приобщение детей к социокультурным нормам и традициям семьи, общества и государства;

•Возрастная адекватность коррекционного образования;

•Формирование познавательных интересов детей в деятельности;

•Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию образовательной Программы

•культурно-исторический подход,

•системно-деятельностный,

•личностный,

•обоснование соотношение частей

В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие развитие личности,

мотивацию и способностей детей:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных детской жанров литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,

как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:

Занятия по формированию элементарных математических представлений у детей строится с учетом обще

дидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, связи с жизнью,

индивидуального подхода к детям и др.

1.1.3.Значиемые разработки и реализации программы характеристики, в том числе, характеристики

особенностей детей данного возраста.

Возрастные характеристики детей раннего дошкольного возраста

Физическое развитие. Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у нихрасположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстреетеряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не

упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развиваетсябыстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные

движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашоми т.д.) – происходит медленнее.

Социально-личностное развитие. На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливаядифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его ксебе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающейпостоянством черт и характеристик,—с другой.

Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все детибезошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя нафотографии, знают, где их место за столом, какуюодежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка

представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать егодействия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогаяисправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше

уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.На третьем году дети обычно имеют отчетливоепредставление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять вниманиеформированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и

девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам —папой, дядей, шофером и т.п. Как правило,в группах раннего возраста находятся преимущественно

игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевойпринадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки,

солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповомпомещении и на участке должны быть игрушки, как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки

могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый вправе играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом,

чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации. Социальные навыки в раннем возрастеформируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимогомалышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как

простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляютважную часть педагогического процесса.

Познавательно-речевое развитие. На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает

способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое местов этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками,вкладышами), а также орудийным действиям - умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой,чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игрес песком и снегом. В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей,совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала пообразцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становитсяболее точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных поцвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим(например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств, привлекаетвнимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речиокружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как

ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должнапроходить одновременно.

Художественно-эстетическое развитие. Происходят следующие изменения: овладение сенсорнымиэталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитиечувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержаниятворческой деятельности; овладение «языком» творчеств. В этот период совершается качественное изменение втворческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктовтворчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычносчитается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное -выразитьсвое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету,интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков идевочек.

В раннем возрасте (1 год -3 года)-предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и

действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность.

1.1.4. Планируемые результаты.

К концу года дети должны научиться: знать форму предметов, понятия больше и меньше, цвет предметов,

выполнять простейшие действия с предметами ( проталкивать, нанизывать, складывать, группировать).

2 Содержательный раздел.

2.1. Описание НОД.

Образовательная область «познавательное развитие» отражает два направления: формирование элементарных

математических представлений .

Формирование элементарных математических представлений представлено в двух вариантах. Оба варианта

соответствуют содержанию базовой программы, но, различны по оформлению. Методологической основой первого

варианта являются материалы .

Во втором варианте дано последовательное, примерное содержание образовательной деятельности по следующим

программным

вопросам:

-количество, величина, форма;

-ориентировка в пространстве;

-ориентировка во времени.

В этом варианте раскрыты вопросы целеполагания и постановки задач, направления деятельности,

формы работы, обозначены целевые ориентиры.

Педагог имеет право выбора и может использовать в своей практической деятельности любой вариант,

так как их содержательную основу, составляют единые требования Федерального Государственного образовательного

стандарта дошкольного образования, в образовательной области «Познавательное развитие».

Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строиться методика занятий с маленькими

детьми, является применение наглядности в сочетании со словом.

В раннем возрасте дети знакомятся с предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут

в руки, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, на занятиях используют приемы наглядности:

показывают предмет, дают потрогать, подействовать с предметом. В результате дети получают представление о

предметах и явлениях наглядным путем. Однако этого недостаточно для развития ребенка. Все что показывают ребенку

должно быть подкреплено словом.

Важно сочетать наглядные приемы с действиями самих детей. Необходимо управлять активностью

детей в соответствии с поставленной задачей.

У детей раннего возраста способность сосредоточиться, внимательно слушать только начинает еще

формироваться. В силу свойственной детям подвижности им трудно длительное время сидеть спокойно, не отвлекаясь,

всякое однообразие их утомляет. С этим необходимо считаться.

Таким образом, встает вопрос о длительности занятий. Она зависит от характера детской активности на

занятии и от эмоционального состояния детей. Если по ходу занятия они имеют возможность подвигаться, например,

встать со стульчика и принести требуемый предмет, занятие может, не утомляя детей, продолжаться 8-10 минут. Если

же дети находятся в относительной неподвижности, они быстро отвлекаются, перестают слушать и смотреть на то, что

им показывают. Слушание текста и рассматривание картинок, игрушек длится несколько минут, после чего меняется

характер деятельности детей: они играют с игрушками, которые им показывали, или воспроизводят игровые движения,

выполняемые воспитателем. В данном случае смена деятельности предупреждает утомление, и в тоже время решается

задача учить слушать и понимать текст, так как тематически обе части занятия связаны: дети видят игрушки, слушают о

них и действуют с ними.

Большая заинтересованность детей содержанием занятия, возникающие эмоции, которые в этом возрасте

выражаются обычно открыто, непосредственно, вызывают иногда необходимость продлить занятие на некоторое время.

Если воспитатель замечает появление у детей признаков утомления (снижается их активность, они становятся

вялыми, начинают отвлекаться, вертеться), занятие следует закончить и дать детям возможность свободно подвигаться,

поиграть.

Упражнения для сенсорного развития детей 2-3 лет.

1. Задания на выполнение предметных действий.

1.1 . Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета.

Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших

приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета, материалом служат однородные предметы двух

величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для выполняемых ими

действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

1.2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в

отверстие доски такого же цвета.

Цель обучения - выработка у детей умений соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов.

Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти

форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и деревянные столики с отверстиями.

Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.

2. Элементарные продуктивные действия.

2.1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель обучения - фиксировать внимание де6тей на том, что величина, форма, цвет могут быть признаком

разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при

воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми

используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной

величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2.2. Рисование красками.

Цель обучения - закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к

самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом

являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

По каждому из четырех типов заданий следует провести несколько занятий, в которых меняются условия

выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета,

поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаях и усложнить действие, необходимое для

образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.

В ходе обучения детей выполнения заданий используются названия величин, форм, цветов, но от детей не

требуется их повторение и активное воспроизведение.

Примерные занятия для детей 2-3 лет (один год обучения).

1. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы

Цель. Фиксировать внимание детей на величине предметов, формировать у них простейшие приемы установления

тождества и различия величины. Учить детей понимать слова такой, не такой, большой, маленький.

Материал. Деревянные круги, квадраты, прямоугольники, овалы и треугольники больших и маленьких размеров.

Каждому ребенку на занятии одновременно необходимы 5 больших и 5 маленьких предметов одной разновидности:

одинаковой формы, фактуры и цвета.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям 5 больших и 5 маленьких кругов и поясняет, что у него много разных

кружков. Показывает детям вначале большие, а затем маленькие круги, он поясняет, что предметы разной величины:

такие (большие) и такие (маленькие). Перемешав круги, объясняет, что их надо положить таким образом, чтобы в одной

стороне были большие, а в другой - маленькие предметы.

Воспитатель приглашает к своему столу кого-либо из детей, предлагает взять по 1 предмету разной величины и

положить на соответствующее место. Каждый раскладывает по 1 паре предметов разной величины в соответствии с

образцом (группой предметов такой же величины). Взрослый раздает индивидуальный материал для самостоятельного

выполнения задания. При этом разные дети получают для группировки предметы разной формы: одни сортируют по

величине круги, другие - квадраты, третьи - овалы, четвертые - треугольники, пятые - прямоугольники. Каждый

одновременно оперирует с 5 предметами одной и 5 предметами другой величины одинаковой формы.

Выполнив задание на группировку больших и маленьких кругов, ребенок может упражняться в группировке

других фигур. На одном занятии малыш может сгруппировать 2-3 разновидности больших и маленьких предметов.

В ходе занятия педагог оказывает индивидуальную помощь детям, испытывающим затруднения. Легкость

сенсорных задач для детей данного возраста относительна. Это объясняется разным уровнем подготовленности ребят,

пришедших из дома, незакончившейся адаптацией к новым условиям, отсутствие навыков организованного поведения

на занятиях.

В занятии принимают участие 8-10 детей. Занятие проводится 1 раз и длится 10-12 минут.

2. Раскладывание однородных предметов разной формы на две группы

Цель. Фиксировать внимание на форме предметов, формировать у детей простейшие приемы установления

тождества и различия формы однородных предметов, учить сопоставлять формы по образцу, ориентируясь на слова

такая, не такая, разные, одинаковые.

Материал. Деревянные круги, квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники одинакового размера, цвета,

фактуры. Каждому ребенку для занятия необходимо 5 предметов одной и 5 предметов другой формы.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям перемешанные произвольно 5 кругов и 5 квадратов. Обращается

внимание на тот факт, что предметы разной формы. Затем объясняют детям, что все их надо рассортировать, отложив

предметы одной формы в одну сторону, а другой формы - в другую. Воспитатель показывает детям кружок и говорит:

«Такие игрушки я буду класть в одну сторону, вот сюда». При показе квадрата следует пояснение: «А такие игрушки я

буду класть сюда, в другую сторону». Приглашая к своему столу по очереди всех малышей, воспитатель предоставляет

им возможность положить в соответствии с образцом по 2 предмета разной формы.

Затем раздает всем индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания. Различным детям

раздается для группировки разный материал. Сначала детям предлагают предметы резко различной формы. Одни

получают круги и квадраты, другие оперируют с квадратами и овалами, третьим предлагают овалы и треугольники. Тот,

кто выполнил задание, делает его повторно, но уже с предметами более близкой формы: кругами - овалами, квадратами -

прямоугольниками и т.п.

На данном занятии дети могут рассортировать предметы разнообразной формы 2-3 раза.

Занятие длится 10-12 минут, проводится с детьми 1 раз.

3. Размещение вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по величине.)

4. Размещение вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по форме.)

5. Раскладывание однородных предметов разного цвета на 2 группы. (Группировка по цвету.)

6. Размещение грибков 2 цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета. ( Соотнесение по цвету.)

7. Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по величине и по форме.)

8. Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по форме.)

9. Размещение грибков со сменой цветовых сочетаний при выборе 2 цветов из 4. ( Соотнесение по цвету.)

10. Рисование красками на темы «Огоньки ночью», «Листочки деревьев». (Изображение с помощью цвета свойств

предметов.)

11. Рисование красками на тему «Апельсин». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)

12. Выкладывание цветной мозаики на темы «Курочка с цыплятами», «Домики и флажки». (Обозначение с

помощью цвета свойств предметов.)

13. Выкладывание из цветной мозаики на темы «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами». (Обозначение с помощью

цвета признаков предметов.)

14. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)

15. Рисование красками по замыслу детей. (Изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов.)

Дидактические игры для сенсорного развития детей 2-3 лет.

Игра «Овощной магазин».

Дидактическая задача. Расширять представления о форме, величине, цвете; развивать навыки сравнения

предметов.

Игровая задача. Быть хорошими продавцами, правильно отобрать овощи для покупателей.

Игровое правило. Не ошибаться при сортировке товара, не сердить директора ежика.

Ход игры.

Воспитатель приглашает детей в новый овощной магазин. На прилавке много товара: свекла, картошка, морковь,

помидоры. Предлагает детям поработать в магазине продавцами. Директор магазина ежик приглашает продавцов и дает

им задание: разложить по корзинам так, чтобы покупатели могли быстро его купить: отобрать в корзины овощи круглой

формы. Если дети ошибаются, ежик сердито фыркает.

Вариант игры. Можно предложить детям развозить овощи с овощной базы на машинах по детским садам,

магазинам (отбирать овощи только красного цвета; упаковывать овощи большей и меньшей величины).

Игра «Строим дом».

Дидактическая задача. Развивать представления детей о форме, величине, цвете.

Игровая задача. Построить домики для собачки и кошки.

Игровое правило. Выбрать строительный материал, который понравится собачке и кошке.

Ход игры.

Воспитатель приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики,

и предлагает помощь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка - из кубиков. Надо ехать в магазин

строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают товар в машину и везут, потом

строят домики: из кирпичиков - собачке, из кубиков – кошке. Дети строят домики самостоятельно. Показывают собачке

и кошке их домики. Животные радуются и весело пляшут.

Вариант игры. Можно предложить детям строить домики из кубиков разного цвета: собачке - из красных, кошке -

из синих.

Игра «Разные кружки для зайца и лисы».

Дидактическая задача. Развивать представления детей о форме, величине, цвете.

Игровая задача. Отобрать коврики для зайца и лисы.

Игровое правило. Правильно отобрать коврики и погрузить на машины соответствующих цветов.

Ход игры.

Воспитатель приносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы, другой - для зайца. Звери делают в

домиках ремонт, купили мебель, а на пол решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать

коврики - лиса и заяц любят коврики, похожие на кружки. Воспитатель показывает коврики: зеленые и красные

( пластины из строительного набора или листочки цветной бумаги). Дети должны отобрать коврики и погрузить их на

машину, для лисы - красные кружки, для зайца - зеленые.

Вариант игры. Предложить детям отобрать коврики большие и маленькие одного цвета; разных цветов, разных

форм одного цвета.

Игра «Большие и маленькие мячики».

Дидактическая задача. Учить различать цвет и величину (большой - маленький);развивать чувство ритма;

ритмично проговаривать слова.

Игровая задача. Подобрать мячики для кукол.

Игровое правило. Правильно подобрать мячи по цвету и величине.

Ход игры.

Воспитатель дает рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины

(большие и маленькие). Показывает, как они ритмично подпрыгивают, и приговаривает:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель выносит две куклы - большую и маленькую - и говорит: «Большая кукла Оля ищет для себя мячик.

Маленькая кукла Ира тоже хочет поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать куклам мячи. Дети отбирают мячи

нужной величины (большой кукле - большой мячик, маленькой кукле - маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей

нужен мяч желтого цвета, как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик.

Воспитатель предлагает ребятам успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Также можно использовать следующие дидактические игры: «Подбери петушку перышки», «Подбери попугаю

колечко», «В гости приехали куклы», «Собери цветок, собери чашку», «Подбери пару» и многие другие.

2.2. Календарно – тематическое планирование

Месяц, Тема Интеграция Цели и Организация Кол – во часов.

неделя обр. областей задачи НОД развив-й среды

Сентябрь

3

4

Октябрь

1

«Чудесный мешочек»

«Волшебный коврик»

«Золушкины помощницы»

Т. Учимся собирать природный материал

С. Учимся аккуратности при работе с водой и песком.

С. Учимся основам сервировки стола.

П. Знакомимся с понятиями «больше-меньше, выше-ниже»

П. Знакомимся с количеством: много-мало, пустой-полный.

Учимся классифицировать предметы по назначению. Понятия: круглый,

Картинки листьев, деревьев.

Листья, шишки, ягоды.

Песочница или стол для песка и воды.

Ведёрки и совочки.

Формочки.

Столик, скатерть, кукольная посуда для чая.

Куклы и зверушки-игрушки

Столик с

2

2

2

2

3

4

«Скатерть-самобранка»

«Осенниелистья»

«Бабочки»

С.Повторяем правила поведения за столом.

. Учимся правильно называтьпредметы на картинках.

Т. Учимся подбирать рисунок для бабочки.

квадратный.

П. Знакомимся с величинами «больше – меньше»

П. Знакомимся с классификацией предметов по их признакам.

Знакомимся сразнообразием видов и форм

различной посудой.

Куклы и мягкие игрушки разные по величине.

Иллюстрациии репродукции картин ранней и поздней осени.

Засушенные и живые листья

Иллюстрациии репродукции картин летних пейзажей.

Картинки с изображением бабочек.

Матрёшка с двумя или с тремя

2

2

2

Ноябрь

1

2

3

«Разберём и соберём»

«Овощной магазин»

«Внесение дидактическихкниг.» Сказки с цикличным сюжетом.

К. Учимся играть в коллективе,уступая друг другу

К. Учимся общению «продавец – покупатель»

К. Учимся рассказывать сказки.

С. Учим детейубирать игрушки после игры.

бабочек.

Воспитываемумение видеть прекрасное в природе.

П. Учимся разбирать и правильно собирать матрёшку и пирамидки, соответственно размеру.

знакомимся справилами посещения магазина.

Воспитываемвежливость в обращении с

предметами.

Пирамидки разной величины.

«Прилавок магазина»

Муляжи овощей разных размеров и цвета.

Книги со сказками.

Дид. Игра «Перескажи сказку по картинкам»

Конструктор строительный.

Картинки заборов из разных сказок и фотографиизаборов парков и зданий.

Детский

2

2

2

4

Декабрь

1

2

«Строим заборчик из кубиков разной величины и формы

Геометрическая мозайка

( крупная)

геометрическая мозайк ( мелкая)

Развитие двигательной активности;

Поддерживать у детей познавательного отношения к окр. Предметам.

Развитие умения использования мелкого конструктора; Учитьгруппировать по форме.

продавцом.

Знакомимся споследовательным пересказом сказки.

Прививаем любовь к слушанию сказок.

П. Знакомим с чередованием предметов в определённой последовательности.

Учимся укладывать предметы отличающиеся по форме на две группы

Учимся раскладывать предметы по форме на 2 группы..

конструктор. Д. И. : построй домик.

Детский конструктор.

Толстая нить,бусинки, деревянные гирлянды.

Игрушки разной формы, сенс. Коробка.

Одноцветныепирамидки из 5 колец.

2

2

2

2

3

4

Январь

3

4

Последовательность ( гирлянды)

Волшебный мешочек.

Формирование сериации по размеру. Пирамидки.

Потешки:жили у бабуси…

Формирование последовательности; накопление сенсорно – двигательной активности.

Приучать детей класть игрушки на место; формировать умение сравнивать игрушки по размеру.

Учить детей элементарным правилам пользования конструктором.

Учить детей слушать потешки; понимать смысл слов обозначающих количество( много –

Учимся нанизывать бусы на ниточку.

Укрась волшебный ковер.

Собери пирамидку.

Слушать текст и разбирать слова.

Книга с потешками.

Толстая нить,дидактический материал.

Театр детский, пальчиковые игрушки

2

2

2

2

Февраль

1

2

3

4

Развитиемелкой моторики кисти рук ( шнурование, нанизывание, застегивание)

Пальчиковые игры. Зайцы и домики.

Внесениедидактических книг. Понятие – внутри.

Знакомст

мало)

Учить детей правильному застегиванию, шнурованию.

Развитие мелкой моторики рук в игре, накопление сенсорного опыта.

Создать ситуацию для понимания ребенком смысла понятия – внутри.

Содействовать появлению способности выделять признаки

Застегни кукле пуговицу на пальто, зашнуруй шнурок на ботинке.

Д. И. Театр.

Пальчиковая гимнастика, д. и. : собери матрешку.

Знакомство с предметами из металла. Д. И. Железный кубик.

Дид. Материал, матрешкииз 3 частей.

Набор конструктора из металла, деревянные кубики.

Кубики, иллюстрации.

Разрезные картинки. Иллюстрации

Кубики разных цветов.

2

2

2

2

Март

1

2

3

4

Апрель

1

во с предметамииз металла.

Поезд ( цвет, форма)

Сказки. Детское лото.

Поиск недостающего предмета ( анализ)

Мы матрешки

( величи

и свойства предметов.

Формироватьв окружающей обстановке находить ( один) – ( много), учить строить поезд из кубиков.

Учить сопоставлять одинаковые картинки.

Умение выполнять последовательно задачу, изучение цветов.

Развивать мышление, воображение, мелкую моторику рук.

Д. И. Постройка.

Д. И. Репка.

Составить цепочку.

Беседа , игра.

Д. И.

Мешочек, матрешки.

Игрушки, посуда, картинки с цветами.

Игрушки, кукольная посуда, картинки с цветами.

Игрушки , геометрические фигурки.

2

2

2

2

2

2

3

4

на)

Игрушки в магазине ( количество, форма, величина)

В гостях у поваренка( посуда).Величина, группировка, сравнение.

Геометрическое лото.( форма)

Что сначала – что потом.( порядок)

Изучение форм: круглый, квадратный),умениеопределять количество.

Формироватьпредставление о посуде.

Формироватьпредставления о геометрических формах( круглый, квадратный).

Формироватьпредставление о последовательности,развивать мышление, воображение, речь.

Путешествие в мир игрушек.

Д. И. : в гостяху поваренка.

Д. У. Построить дом.

И. У. Пирамидка.

Пирамидка.

2

2

.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей раннего возраста, воспитателю необходимо постоянно понимать и формулировать цель своих педагогических действий, соотнося их с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка с взрослым и окружающими и т.д.


Планируя свою работу, педагоги раннего возраста стремятся не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, но и к тому, чтобы каждому малышу в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего дня.









- закреплять желание и готовность к совместной с взрослым деятельности;



- содействовать оптимизации детско-родительских отношений, поддерживать доброе отношение к маме, папе, семейным близким и т.д.

Общаясь с малышами, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это помогает маленьким детям чувствовать себяв общении с взрослыми более уверенными.

Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он организует различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный опыт, умения совместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно и естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.



2.4. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников:

Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п.3.2.8.):

1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.

Родители могут выступать:в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности с детьми;в роли эксперта, консультанта или организатора;

Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно иуверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.

Гарантом эффективности работы с родителями являются:установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;системный характер работы.

Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально комфортных условийдля личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:Создание единого образовательного пространства.Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений дополнительного

образования.Формирование родительской ответственности.Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и социально –

средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.

Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;видят, как их ребенок общается с другими;начинают больше понимать в детском развитии;получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним;обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;

устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.

При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:понять, как родители мотивируют своих детей;увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми; получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного

учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство родителей вынуждено заниматься «поиском» средств существования, дети проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Но влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль.

Установление контакта с семьей

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Прежде всего, необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать "доверительно-деловым контактом". Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность данного этапа определяется тем, что в повседневном общении с детьми родители часто фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях. К этому добавляются и тревожные ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду. Поэтому первый этап может быть обозначен как этап "перестановки акцентов".

Второй зтап - трансляция родителям знаний, которые могут найти применение в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, совместные со взрослым занятия, игры и т.п.).

В работе используются как традиционные методы и формы, так и творческие, придуманные воспитателями или подсказанные жизнью. Перечислим некоторые из них.

Общие собрания с показом видеозаписей деятельности детей.Групповые выставки "Дары осени", "Наши любимые игрушки", "Елочные украшения", "Добрые руки мам", "У

истоков мастерства".Выставки детских работ .Летний конкурс "Мисс и мистер... года". Родители принимают участие в изготовлении костюмов."Мастерская добрых дел" объединяет всех членов семьи.

Третий этап - ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. В этом диалоге взрослых активная роль принадлежит родителям. Необходимо пояснить, почему данный этап является третьим, а не первым (что казалось бы более логичным). Только на основе достигнутого доверия в общении с воспитателем (в первые два этапа) у родителей возникает потребность рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка (его вкусах, поведении, привычках), причем не только положительных, но и отрицательных. Важно подчеркнуть: позиция воспитателя в диалогене "судейская", а партнерская, без нравоучений и наставлений (общение на равных).

Четвертый этап:Если на первом этапе внешней целью является "перестановка акцентов", а внутренней - установление доверительных отношений с родителями, на четвертом этапе внешняя и внутренняя цели совпадают:

совместное исследование и формирование личности ребенка на основе перестройки стереотипов общения с ним. Девиз данного этапа "Давайте узнавать вместе".

Важнейшим результатом содержательного и эмоционально насыщенного общения воспитателя с семьей должна стать готовность родителей осуществить коррекцию собственных установок, транслируемых ребенку.

В детском саду ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоническое развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

3 Организационный раздел3.1 Психолого – педагогические условия.Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические

условия:1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их

возрастным и индивидуальным особенностям (не допустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,

вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия через:непосредственное общение с каждым ребенком;уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;поддержку индивидуальности и инициативы детей через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);установление правил взаимодействия в разных ситуациях:создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся

у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского

творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;оценку индивидуального развития детей.


№

п/п

Показатели, определяющие особенности взаимодействия взрослого с детьми

1.

Сотрудники создают и поддерживают атмосферу доброжелательности и терпимости к процессам адаптации детей к условиямдетского сада

2.

Взрослые уделяют постоянное внимание моментам поддержания порядка и чистоты в одежде и внешнем виде детей

3.

Используют любой момент в организации жизнедеятельности детей для наполнения его речевым содержанием

4.

Речь взрослых эмоциональна, наполнена яркими сравнениями и эпитетами

5.

Сотрудники развивают в детях способность слушать и понимать речь, объясняя в доступной форме значения слов,обозначающих предметы и действия с ними

6.

Активизируют действия детей с предметами, способствуя осмыслению ими мира вещей и предметов

7.

Взрослые используют в работе с детьми моменты, постоянные по содержанию, времени и деятельности для познания детьминорм и правил социальной жизни (введение в жизнь традиций, связанных с организацией режимных моментов)

8.

В общении с детьми взрослые используют диалоговую форму

9.

Взрослый создает условия для предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций, определенных сложностями возраста(кризис трех лет):

- агрессии;- эгоцентризма;- упрямства.

1 Взрослый создает условия для формирования у детей самостоятельности при выполнении простейших действий посамообслуживанию (раздевании, мытье рук, принятии пищи)

1 Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который всегда включен в деятельность с детьми.


Эмоционально - настраивающий компонент среды:

При обустройстве эмоционально-настраивающего компонента окружающей среды учитываются и следующиеусловия:

Цветовое решение в группах раннего возраста спокойное для восприятия, но не однообразное.Педагоги заботятся об эстетике окружающей обстановки – в спальнях, в приёмной, при принятии пищи и т.д.Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитатели

продумывают организацию жизни ребенка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугойкран в умывальной, разнообразны ли игрушки и т.д.

Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, предпочитают стабильность.Поэтому, педагоги планируют обстановку помещения группы или ее изменения до прихода детей в группу (заменаигровых зон – постепенная, с учетом возраста и интересов детей).

В этом возрасте дети не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому,педагоги организовывают игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек, а также учесть возможностьорганизации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятияхребенка (большая мебель, удобный подход к игровому уголку). Все игрушки размещаются на открытых стеллажах.

Педагоги стараются, чтобы материалы были яркими, красочными, привлекательными. Замена игрушек делаетсяпериодически. Выкладывают их не много, чтобы не затруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.

Эмоционально-развивающая среда группы раннего возраста ДОУ в соответствии с задачами эмоционально-чувственного развития ребенка включает:

Центр двигательной активности,центр «Песок-вода»,центр ИЗО-деятельности, Побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в совместной игреИгровые двигательные модули,игровая «жилая комната»,центр развивающих игрФормирование эмоционально-положительного отношения у ребенка к окружающим людям, предметам,

обстановке элементы некоторых видов театра, центр «ряженья»Среда, организованная сообразно доминантам возрастного развития ребенка, помогает обеспечить полноценное

развитие ребенка и создать эмоционально положительную атмосферу в группе.Материалы, применяемые в НОД познании , сенсорики и в конструировании с детьми 2-3 лет.

Демонстрационный материал:

-картинный материал по изучаемым темам;

-игрушки;

-муляжи фруктов, овощей, животных;

-предметные и тематические картинки;

-наглядно

-дидактические пособия;

-иллюстрации;

-игровые атрибуты;

Раздаточный материал:

-разнообразные игры на развитие мелкой моторики рук.

-конструктор деревянный строительный

-предметы для экспериментирования

(пробки, перья ,спилы деревьев, семена

бобов, фасоли ,гороха, песок вода и пищевые красители бумага разных сортов)

-шары разного размера

-кубы разного размера

-математические наборы

-однополосные и двух полосные карточки

-счетный материал

-геометрические фигуры

-ленточки , полоски разной длины и ширины.



времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе);

новых требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013); федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;






прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой;

для детей от от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов; перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры; во время сна детей в спальне присутствуют воспитатель (или его помощника);





перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения

детей, организуется в первую половину дня; для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.


двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья,возраста детей и времени года;

















6.II- ой – завтрак 9.50- 10.00

7. Прогулка 10.00 – 11.00


9. Обед 11.50 – 12.10


11. Сон 12.25 - 15.00

12. Полдник 15.25-15.45

13. НОД 16.00- 16.10


4 Литература

1.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. -

Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с., ил.

2.Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для

воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2001. - 207с.: ил.

3.Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних

педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240с.

4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. Для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,

2011. - 160с.: ил.

5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2008. - 128с.

6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Под ред. С.Л.

Новоселовой. Изд. 3-е, испр. - М.: Просвещение, 1977. - 176с.

7. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов

ДОУ. Автор-составитель Е.Н. Панова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. - 79с.

8. Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). - М.: Линка-пресс, 2012. -

216с.

9. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. М.Ф. Шабаев, В.А.

Ротенберг, И.В. Чувашев и др.; Под ред. Л.В.Литвинова. - М.: Просвещение, 2009. - 352с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических

учебных заведений. - М.: Издат. Центр «Академия», 2004. - 416с.

11.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой.

- М.: Просвещение, 2012. - 128с., ил.

12. Морозова О.В., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: Сенсорного развития и воспитания. Дошкольное

воспитание. -2003. - №5, стр.54-55.

13.Основы дошкольной педагогики. Под ред. А.В. Запорожца, Г.А.Макаровой. - М.: Просвещение, 2010. - 272с.

14. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на восприятие цвета, формы и величины у детей

раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение,2006. - 112с.

15. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя

детского сада. - М.: Просвещение, 2003. - 96с., ил.

16.Развивающие игры с малышом до трех лет: Пособие для родителей и педагогов. Составитель Т.В. Галанова. -

Ярославль: Академия развития, 2004. - 240с., ил.

17. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. - М.:

Просвещение, 2012. - 96с.

18. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Под редакцией Н.Н. Поддьякова, В.Н.

Аванесовой. - М.: Просвещение, 2011. - 192с.

19. Упражнения с Монтессори - материалом. Школы для малышей. Дом Марии Монтессори. Под ред. Е.Хилтунен.

- Рига - Москва: Пед. Центр «Эксперемент», 2008. - 180с.: ил.

20. Урунтаева Г.В. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.:

Издат. Центр «Академия», 2006. - 336с.

Рабочая программа по

Непрерывной непосредственно образовательной деятельности

(художественное творчество)


1


1.1 Пояснительная записка.

Художественное творчество является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей младшего

Дошкольного возраста. В процессе продуктивной деятельности воспитывается интерес и различным видам искусства в

целом. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации активизирует познавательный интерес и способствует

эффективному развитию воображения и восприятия; образных представлений, мышления, памяти, ручной умелости.

Маленькому ребенку легче выразить свои впечатления с помощью изобразительной деятельности (объемное

изображение -в лепке, силуэтное –в аппликации, графическое –в рисовании). Он передает образы предметов с помощью

пластилина, цветной бумаги, красок. Эта НОД доставляют детям радость, создаёт положительный эмоциональный

настрой, способствует развитию творчества. В процессе художественной деятельности у детей развиваются

эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка младшего дошкольного

2

возраста формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается

способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть

внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Процесс обучения

изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого

взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности возможно

успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также

способность подчинять своё поведение элементарным правилам –как прообраз будущей саморегуляции,

самоуправления.

Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об

окружающем мире. НОД по изобразительной деятельности позволяет видеть взаимосвязь рисования, лепки, аппликации

со всеми сторонами воспитательной работы: чтением, рассказыванием, знакомством с окружающим миром, природой,

музыкальными и физкультурными занятиями и др.

Образовательная область «Художественное творчество» интегрируется со следующими образовательными областями:

«Физическая культура»- развитие мелкой моторики.

«Здоровье» - воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни.

3

«Коммуникация»- развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной

деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Познание»-сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере

изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений.

«Социализация»-формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности

к мировому сообществу.

«Музыка»-использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского

творчества, приобщение к различным видам искусства.

«Труд»-формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей и его результатам.

«Чтение художественной литературы»-использование художественных произведений для обогащения содержания

области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

«Безопасность»-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной

деятельности.

4

Рабочая программа составлена по художественному творчеству на основе программы,, Радуга’’. Программа адресована

воспитанникам ясельной группы для детей 2- 3 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю.



• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;


Программа направлена на формирование у детей навыков изобразительной деятельности, совершенствованиинаблюдательности, воспитание эстетического восприятия, художественного вкуса, развитие сенсорных способностей.

1.1.1. Цели и задачи.

Цель:

- Познакомить детей с изобразительным материалом ( красками и карандашами);

5

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении, через развитие продуктивной деятельности детей (лепка, рисование, аппликация).

Задачи:

- отразить и углубить представления детей, способствовать проявлению умственной речи и речевой активности;

- научить владеть элементарными изобразительными умениями и навыками;

–развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные труд);

–развитие детского творчества;

–приобщение к изобразительному искусству.

1.1.2.Принципы и подходы.

Рабочая программа рассчитана на детей 2-3 лет, определяя для них содержание и организацию образовательного

процесса с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по художественно-эстетическому направлению.

Система НОД построена с учётом принципов последовательности и системности в формировании знаний, умений и

навыков.

Используемые методы:

-позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

- дают возможность почувствовать разнообразие предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

6

-формируют эмоционально - положительное отношение к самому процессу изобразительной деятельности;

- способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных

способностей. В практической деятельности выделяют следующие методы и приемы:

-наглядные (рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ способов выполнения)

-словесный (беседа; рассказ, использование образцов педагога, художественное слово, пояснение, педагогическая

оценка);

-практические(упражнения, игровые методы)

-эмоциональный настрой

–использование музыкальных произведений

Все методы и приемы используются в комплексе.

Программа:

• соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста;

7

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями детей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

При составлении данной программы был учтен компонент ДОУ

-компенсирующий. Также, в программу включен национально-

региональный компонент: знакомство с особенностями родного края (природа, народные промыслы).

1.1.3.Значимые разработки и реализации программы характеристики, в том числе особенностей развития детей

данного возраста.

Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть

его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном беспредельном мире. Чем

8

раньше мы будем развивать эмоциональный и чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его

творчества

Организуя кружковую работу по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми

умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.

С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства

выразительности

Так как дети от 2 до 4 лет , только начинают знакомиться с нетрадиционным рисованием, то на занятиях их лучше

начинать знакомить с самыми простыми методиками: рисованием руками и штампованием.

Занятия по разработанным Т.С.Комаровой и Т.Г.Казаковой методикам явно недостаточно для выработки у детей

необходимых навыков и умений свободного рисования. Ведь не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-

то трудно выразить себя в линии. Это влечёт за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу

рисования и ведёт к детской неуверенности. Решить данную проблему помогают нетрадиционные способы рисования.

Ведь изначально рисовать, а на чём и чем, а уж фантазии у современных детей более чем достаточно.

Нетрадиционные техники рисования, как пальчиком, ладошкой, тычком (жёсткая кисть или ватная палочка), прижми и

отпечатай (поролон, крышки, пробки). Виды нетрадиционных техник рисования достаточно разнообразны, и в каждой

технике ребёнок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы

воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Например, если мы

9

возьмём рисование пальчиком или ладошкой - этот метод рисования помогает ребёнку почувствовать свободу

творчества, даёт взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. Рисуя пальцами или

ладошкой, ребёнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой,

водой.

А вот техника «Выдувание» - развивает фантазию детей, тренирует лёгкие, благотворно сказывается на развитии

плавности речевого дыхания, развивает нестандартное решение, будит воображение.

Техника «Прижми и отпечатай» - привлекает детей процессом печатания, угадывания того, что получится в результате

оттиска разнообразных материалов (пробки, поролон, пуговицы, банки с дном разного размера, крышки и т.д.)

Очень интересны и такие приёмы как рисование «Тычком» (жёсткая кисть, ватная палочка или рисование от пятна и

т.д.) Нетрадиционных техник рисования много, ведь рисовать можно чем угодно, лишь бы было воображение.

1.1.4. Планируемые результаты.

- Научить детей знать цвета ( красный, синий, жёлтый, зелёный, черный, белый).

Уметь правильно держать карандаш и кисточку, уметь пользоваться ими. Проводить линии, мазки, округлые ( линии)

формы, горизонтальные и вертикальные линии.

Значительное повышение уровня развития творческих способностей.

-Расширение и обогащение художественного опыта.

10

-Формирование умения взаимодействовать друг с другом.

-Овладение простейшими приемами рисования, развитие мелкой моторики пальцев рук.

2 Содержательный раздел.

2.1Описание образовательной деятельности.

Занятия по рисованию выполняются на листе формата ½ А4 (половина альбомного), если нет других указаний в тексте

занятия.

Во время занятий рисованием постоянно обращайте внимание на то, как ребенок держит карандаш и кисточку. При

работе красками учите его правильно набирать краску, не обмакивать кисточку слишком глубоко, промывать кисточку

перед тем, как набирать новую краску. Следите за правильным положением руки, объясните, что на кисточку не нужно

давить.

Месяц Неделя Тема Цели и задачи НОД в рамках приоритетной и интегративных областей

Материалы

Сентябрь 1 – 2

3

Адаптация

«Что за палочки такие?»

Вызвать у детей интерес к рисованию карандашами, выяснить, что они знают о том, как правильно

Бумага (1/2листовА4).

11

4

«Королева Кисточка рассказывает..»

пользоваться карандашами, какие цвета им известны.

Учить правильно и удобно держать карандаш в руке.

Учимся после занятия убирать предметы по своим местам.

Вызвать у детей интерес к рисованию красками.

Учить правильно держать кисть, обмакивать её в краску, снимать лишнюю краску, промывать кисть и осушать её. Рассказать о правилах безопасности пользования красками во время работы и после неё..

Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи на всей поверхности рисунка.

Воспитывать сочувствие к игровым персонажам, вызвать желание покормить их. Прививать любовь к животным на примере отношения к игровым персонажам.

Карандаши, игрушечный телефон.

Кисточка-королева в соответствующемвиде.

Кисточки для детей, гуашь, акварельные краски.

12

Октябрь 1

«Трава для зайчат»

Учить детей правильно работать с изоб.материалами, рисовать траву, равномерно закрашивая краской поверхность листа бумаги. Продолжать воспитывать доброе отношение к животным.

Учить изображать цветы способом примакивания на листе бумаги круглой формы.

Воспитывать интерес к рисованию красками. Учить самостоятельно, убирать своё рабочее место.

Учить рисовать траву короткими мазками, располагая их по всему листу. Воспитывать положительное отношение к зарядке, Осознание пользы для здоровья от физических упражнений.

Учить дорисовывать ритмом мазков изображение деревьев. Воспитывать бережное отношение к предметам в группе и игрушкам.

Картинки с изображением масляных красок, эмалей и т.д и объектов, где они применяются.

Бумага 1\2 от А4.

Подставки, баночки с водой, тряпочки для рук.

Карандаши.

Бумага 1\2 А4

Картинки или предметы пищи зайчат.

Зайчата-игрушки..

13

2

3

«Трава на лужайке»

Цветы осени»

учить рисовать концом кисти зёрна: пшено, семечки, просо.

Вызывать у детей сочувствие к животным и птицам.

К.: обогащать словарный запас за счет слов: зерна, пшено, семечки, просо.

Учить рисовать круги и полоски карандашом, ориентируясь на внешнюю опору, в виде круглого листа бумаги. Расширять словарный запас детей названиями посуды.

Учить рисовать в квадрате- ячейки круглые узоры. Расширять словарный запас детей словами «покупка, печенье, пирожные, конфеты и т.д.»

Гуашь зелёная.

Бумага 1\2 А4.

Предметные картинки.

Кисти, подставки для кистей, тряпочки, вода.

Иллюстрации цветочных клумб.Живые осенние цветы.

Краски акварельные,

14

Ноябрь

4

1

«Трава под лесенкой»

«Осенний листопад»

Учить детей круговыми движениями рисовать клубки ниток.

Учиться правильно, держать карандаш.

Прививать стремление к порядку в личных вещах.

Учить ритмично наносить мазки на бумагу контрастного цвета, обратить внимание на сочетание белого и синего цвета.

Воспитывать наблюдательность.

К.: Расширять словарный запас детей словами «снежок,снежинки, иней, сугроб и т.д.»

Учить делать примакивания в определенной последовательности, направлении.

Учить любоваться красотой своего рисунка, работать коллективно. Учиться работать коллективно.

Учить закрашивать готовое графическое изображение

кисти, бумага круглой формы.

Вода, тряпочки для рук.

Зайчата – игрушки.

Предметные картинки.

Гуашь зелёного цвета.

Бумага с нарисованной физкультурной лесенкой., кисти, вода, тряпочки для рук.

Два листа бумаги А3

15

2

«Рисуем для птичек»

«Тарелки и блюдца с

на бумаге карандашом.

Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать у детей отзывчивость, доброту.

Познакомить детей с новым способом изображения (тычком), учить рисовать предметы округлой формы тычком.Учить обсуждать готовые рисунки, воспитывать аккуратность.

Учить детей рисовать иголки на ветках, правильно держать карандаш. Напомнить детям об осторожном обращении с колючими растениями.

Учить сравнивать изображение по длине.

Закреплять навык рисования кистью.

Учить внимательно рассматривать иллюстрацию, отвечать на поставленные вопросы.

Учить детей ритмичными движениями украшать силуэтготовой формы, используя известные им приёмы рисования.

Кисти, гуашь красного, жёлтого, оранжевого цв. Тряпочки для рук. Листочки из гербария и нарисованные

листочки.

Бумага ½ А4.

Краски акварельные.

Кисти.

Зерна злаков.

Тряпочки для рук.

Бумажные птички.

Бумага в виде

16

3

4

полосками»

«Сушки и печенья для лесного магазина»

Т. Учиться подбирать различную цветовую гамму для украшения платка.

Учить рисовать круглую форму, ограничивая замкнутые линии движением руки.Развивать фантазию детей и умение пересказать сказку.

Познакомить с новым способом рисования – концом кисти, учить рисовать вертикальные линии.Учиться рисовать аккуратно, не пачкая руки и лист .

Учить закрашивать лист бумаги гуашью, используя вату или поролон. Учиться создавать снежинки разных форм.

Учить детей рисовать разные по длине линии (льдинки), продолжать учить передавать образы

кругов диаметром5-6 см для каждого ребенка.

Цветные карандаши.

Посуда для чаепития (игрушечная).

Иллюстрации бакалейного отдела магазина.

Предметные картинки с изображением различных видов печенья.Листы бумаги, разделенные на квадраты.

Краски, кисти.

17

Декабрь 1

2

«Разноцветные клубочки»

«Выпал первый снежок»

явлений природы. Разучить стих-е Е.Благининой «Летят последние снежинки.»

Учить рисовать сосульки способом примакивания, чередуя его с разными по длине линиями.Учиться аккуратности в работе.

Учить детей рисовать лучи солнца пальчиком, закреплять навык рисования круглых форм; учиться аккуратности при рисовании пальчиком.

Учить детей закрашивать части рисунка, не выходя за пределы контура. Придумать самостоятельно дизайн колеса.

Продолжать учить изображать предметы ритмом мазков. Воспитывать уважение к труду растениеводов

Бумага альбомного формата с наклеенными картинками котят.

Цветные карандаши.

Сюжетная картина.

Маски котят.

Иллюстрации на тему «Зима».

Снег в ведерке.

Белая гуашь.

Бумага синего цвета на каждого

18

Декабрь 3

4

«Снег идет» (Коллективная работа)

«Норка для мышонка.»

и садоводов.

Учиться рисовать пальчиком точки по всей поверхности рисунка. Учиться составлять композицию из нескольких рисунков.

Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы.Разучить стихотворение В.Антоновой «Шарики».

Учиться технике печатанья ладошкой. Учиться аккуратности при работе с пальчиковыми красками.

ребенка.

Кисти.

Иллюстрация зимнего пейзажа.

Бумага А3 Синегоцвета.

Кисти, гуашь белая.

Тряпочки для рук.

Снежинки из бумаги.

Бумага 1\2 А4 на каждого ребёнка.

Графические или чёрные

19

Январь 3

4

«Снежный ком»

«Веточка ели»

«Дорога для

карандаши.

Иллюстрация мышонка в норке.

Картинки зимних пейзажей и рисунок снеговика.

Бумага 1\2 А4, синего цвета, кисти, гуашь белая.


Картинки с изображением ели, сосны и других колючих растений.

Бумага 1\2 А4 длякаждого, зелёные карандаши.

20

Февраль.

1

2

автобуса»

«Платок для больной куклы»

Игрушечный автобус и гараж к нему.

Карта города из игры «Правила дорожного движения.

Бумага 1\2 А4 на каждого, кисти, гуашь серая.


Кукла в кроватке.

Листы квадратной формы с силуэтом узора.

Карандаши.

Платки с узорами.

21

3

4

«Колобок катиться по дорожке».

«Заборчик для петушка»

«Снежинки»

Книга со сказкой.

Мячик.

Бумага 1\2 А4, кисти, краски акварельные.


Книга со сказкой,иллюстрации.

Бумага 1\2 А4, кисти, краски.

Вода, тряпочка для рук.

22

Март 1

2

«Сосульки повисли с крыши»

Иллюстрации зимних пейзажей.

Запись вальса.

Бумага синего цвета на каждого ребёнка.

Кусочки поролона, гуашь белая, тряпочки для рук.

Иллюстрации весенних пейзажей.

Бумага с нарисованным краем крыши.

Голубая гуашь.

Картинки природы в разные

23

Апрель

3

4

1

«Сосульки капают»

«Солнышко». Рисование пальчиком.

«Колёса для машинки»

времена года.

Иллюстрации весны.

Металлофон.

Бумага, кисти, гуашь.

Бумага в четвертьальбомного листасерого и синего цвета, оранжевая краска, кисти,тряпочки для рук.

Машинки игрушечные, картинки с изображением

24

2

3

«Семена на тарелочке.»

«Божьи коровки на лужайке».

машин.

Листы бумаги с изображением машин без колёс.

Карандаши разного цвета.

Семена различных растений, бумага в виде кружочков.

Кисти, тряпочки для рук. Картинки растений.

Иллюстрация цветущего луга.

Картинки насекомых.

Вырезанные

25

Май

4

2

«Шарики воздушные».

«Травка зеленеет»

силуэты божьих коровок из красной бумаги.

Чёрная гуашь, тряпочки для рук.

Большой лист бумаги зелёного цвета.

Шарики 6-8шт.

Бумага альбомного формата.

Карандаши.

Большой лист бумаги.

Пальчиковая краска в блюдцах.

Вырезанные заранее цветы для

26

оформления рисунка.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей раннего возраста, воспитателю необходимо постоянно понимать и формулировать цель своих педагогических действий, соотнося их с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.


Планируя свою работу, педагоги раннего возраста стремятся не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, нои к тому, чтобы каждому малышу в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего дня.



27







- закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности;



- содействовать оптимизации детско-родительских отношений, поддерживать доброе отношение к маме, папе, семейнымблизким и т.д.

Общаясь с малышами, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это помогает маленьким детям чувствовать себяв общении со взрослыми более уверенными.

Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он организует различные ситуации, помогающие детям

28

освоить необходимый социальный опыт, умения совместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно и естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.



2.4. Взаимодействие с родителями.

29

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития

ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности

дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты,

оформление стендов, стенгазет и фоторепортажей.

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер- классов, тренингов. Совместная

деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к

участию в детской исследовательской и проектной.

Образовательная область «Художественное – эстетическое развитие» Изобразительная деятельность :

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с

возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в

художественном воспитании детей.

30

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению

творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),

творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы- вать

ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной

галереи, мастерских художников и скульпторов.

3. Организационный раздел.

3.1 Психолого – педагогические условия.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:

в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического

развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к

другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников

образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

31

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего

вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей

друг с другом в разных видах деятельности;

32

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного

возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

33

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том

числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского

творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку

индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного

вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно

с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

34

3.2 . Организация предметно – развивающей среды.

При обустройстве эмоционально-настраивающего компонента окружающей среды учитываются и следующие условия:Цветовое решение в группах раннего возраста спокойное для восприятия, но не однообразное.Педагоги заботятся об эстетике окружающей обстановки – в спальнях, в приёмной, при принятии пищи и т.д.Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитателипродумывают организацию жизни ребенка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугойкран в умывальной, разнообразны ли игрушки и т.д.Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, предпочитают стабильность.Поэтому, педагоги планируют обстановку помещения группы или ее изменения до прихода детей в группу (заменаигровых зон – постепенная, с учетом возраста и интересов детей).В этом возрасте дети не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому,педагоги организовывают игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек, а также учесть возможностьорганизации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятияхребенка (большая мебель, удобный подход к игровому уголку). Все игрушки размещаются на открытых стеллажах.Педагоги стараются, чтобы материалы были яркими, красочными, привлекательными. Замена игрушек делаетсяпериодически. Выкладывают их не много, чтобы не затруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.Эмоционально-развивающая среда группы раннего возраста ДОУ в соответствии с задачами эмоционально-чувственного развития ребенка включает: Центр двигательной активности,центр «Песок-вода»,центр ИЗО-деятельности, Побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в совместной игреИгровые двигательные модули,игровая «жилая комната»,центр развивающих игрФормирование эмоционально-положительного отношения у ребенка к окружающим людям, предметам, обстановкеэлементы некоторых видов театра, центр «ряженья»

35

Среда, организованная сообразно доминантам возрастного развития ребенка, помогает обеспечить полноценноеразвитие ребенка и создать эмоционально положительную атмосферу в группе. Центр искусства и театрализованной деятельности содержит материалы: - для изобразительной деятельности (порисованию, лепке, аппликации, альбомы с образцами рисунков, декоративно-прикладного искусства, книжки-раскраски,трафареты , изделия художественных промыслов, сменные вставки детских работ, совместных работ детей и родителей;- музыкальной деятельности (музыкальные центры, фонотека музыкальных произведений); - театрализованнойдеятельности (материалы о разных видах театра, атрибуты для игр- драматизаций, театрализованной деятельности(элементы костюмов), переносные ширмы, которые используются как для показа театрализованных представлений, таки для создания стены в уголке уединения, где ребенок может заняться любимым делом).









36












37














38




6.II- ой – завтрак 9.50- 10.00

7. Прогулка 10.00 – 11.00


9. Обед 11.50 – 12.10


11. Сон 12.25 - 15.00

12. Полдник 15.25-15.45

13. НОД 16.00- 16.10


39

4 Литература

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. – М.:

Просвещение, 1991.

3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» О.П. Власенко. – В.: изд. Учитель.

5 Кихтева Е.Ю. «Рисуют малыши» - М-С 2008 г.

6. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2014.

7.Цквитария Т.А. «Нетрадиционные техники рисования» - ООО «ТЦ Сфера»,2011 г.

40

Рабочая программа

по непрерывной непосредственно образовательной деятельности

(физическое развитие)



1.1Пояснительная записка

Общеизвестно, что основы здоровья человека закладываются в детстве,

поэтому сущность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ состоит в

том, чтобы для каждого ребёнка дошкольного возраста выбрать

подходящую форму двигательной активности.

«Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности» -в этом заключается

основная направленность

программы. Охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка его полноценное

физическое развитие являются неотъемлемой частью работы нашего дошкольного учреждения. Данная рабочая

программа реализует образовательную область«Физическое развитие» основной образовательной программы МБДОУ–

детского сада ,,Радуга’’.

Данная программа описывает педагогическую работу по образовательной области «Физическое развитие» для детей

дошкольного возраста (2–3 лет).

Реализация данной программы проводится в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов, и самостоятельной деятельности детей.

Рабочая программа по физическому развитию детей ясельной группы возрастом 2 – 3 года , разработана в соответствии

с основной общеобразовательной программой МБДОУ ,,Радуга’’, в соответствии с введением в действие ФГОС

дошкольного образования.

Рабочая программа по физической культуре составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами,

регламентирующими деятельность ДОУ:


• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

– образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;


1.1.1 Цели и задачи.

Цель программы:

Построение целостной системы с активным взаимодействием всех участников педагогического процесса,

обеспечивающей оптимальные условия для перехода на новый, более высокий уровень работы по физическому

развитию детей, формированию у них физических способностей и качеств с учетом их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и склонностей; обеспечивающей охрану и укрепление здоровья, формирование основ

здорового образа жизни.

Реализация данной цели связана с решением следующих задач:

- развитие физических качеств — скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей — овладение основными двигательными режимами (бег, ходьба,

прыжки, метание, лазанье);

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программа направлена на:

- реализацию принципа доступности, учитывая возрастные особенности воспитанников;

- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», реализуя принцип

систематичности и последовательности;

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования дошкольниками освоенных

знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,

самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы

Эффективность решения данных задач зависит от правильного подбора принципов, подходов, методов в воспитании иразвитии детей. Все поведение ребенка определяется не посредственными и широкими социальными мотивамиповедения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этотвозрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать нанего развивающее воздействие. Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения иинтересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенкаглавным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современнойпедагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. Наряду с общепедагогическими дидактическимипринципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются специальные, которые выражаютспецифические закономерности физического воспитания:

Принцип оздоровительной направленности, согласно которому инструктор по физической культуре несетответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательныйрежим, создать оптимальные условия для двигательной активности детей. Принцип разностороннего и гармоничногоразвития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально –нравственного и художественно – эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязифизической культуры с жизнью.

Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания детей вдетском саду и физкультурно –оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление

выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организацииразвивающего общения педагога с детьми и детей между собой.

Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведениязанятий по физическому развитию учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая для каждогооптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процесседвигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений.

Принципы постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построенияфизкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередования нагрузок и отдыха, лежащие в основе методикипостроения физкультурных занятий.

Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания,оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно–гигиенических навыков,развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится оказание необходимой помощи родителямвоспитанников, привлечение их к участию в совместных физкультурных мероприятиях –физкультурных досугах ипраздниках, походах. Кроме принципов, выделяются методы физического развития и воспитания. Традиционноразличаются три группы методов.

1.Наглядные методы, к которым относятся:

-имитация (подражание);-демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следуетпривлекать самих воспитанников;

-использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);

-использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают имуточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а такжеспособствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и

регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальныхспособностей.

2. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре упражнений, описания,объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы,рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое.

3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно – распределенное, совместно –последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение), повторение упражнений сизменениями и без, а также проведение их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, исоревновательной форме. Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания. Ксредствам физического развития и оздоровления детей относятся:

Гигиенические факторы(режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви,физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышаютэффективность воздействия физических упражнений на организм;

Естественные силы природы(солнце, воздух, вода), которые формируют положительную мотивацию детей косуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы и функциональные возможностиорганизма, увеличивает эффект закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организмребенка;

Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей вдвижении, способствуют формированию двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способностиоценивать качество выполняемых движений. Полноценное решение задач физического воспитания детей достигаетсятолько при комплексном применении всех средств и методов, а также -форм организации физкультурно –оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются:

-разные виды занятий по физической культуре;

-физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня;

-активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.);

-самостоятельная двигательная деятельность детей;

-занятия в семье.

Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре, утренней гимнастики,подвижных игр и физических упражнений во время прогулок, физкультминуток на занятиях с умственной нагрузкой,времени для самостоятельной двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создаетопределенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровьядетей. Поэтому, кроме рационального режима занятий, отдыха, питания и сна, каждое ДОУ составляет модельдвигательного режима, которая включает в себя всю динамическую деятельность детей как организованную, так и

самостоятельную.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том, числе, характеристикиособенностей развития детей раннего возраста.

Задачи и содержание работы по физическому развитию в группе обще развивающей направленности для детей 2-3 лет:

Третий год жизни – важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития замедляется, но организм в целомкрепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит сравнительно слабо, двигательныйопыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявлениянеустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребёнок ещё не умеет самостоятельно регулировать скорость, силу иамплитуду движений. Всё это необходимо учитывать при организации работы по физическому воспитанию.

Основной задачей обучения является формирование умения действовать совместно – на основе подражаниявоспитателю или в соответствии с его указаниями. В этой группе проводятся два занятия в неделю. Обучая детей

движениям, воспитатель показывает и объясняет их, а дети, подражая ему, выполняют. Упражнения проводятся восновном в игровой форме.

В ясельной группе детей строят в колонну по одному, в шеренгу, в круг, врассыпную – сначала подгруппами, потомвсей группой. Построение происходит с помощью воспитателя по зрительным ориентирам.

Обще развивающие упражнения дети могут выполнять стоя врассыпную или в кругу.

Основные движения:

1.Ходьба. В ясельной группе нужно учить детей ходить правильно, не наталкиваясь друг на друга, формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку.

2.Бег. На третьем году жизни ребёнка нужно учить бегать, сохраняя равновесие и заданное направление, не наталкиваясь на предметы.

3.Прыжки. В ясельной группе вводятся прыжки на двух ногах на месте, с продвижением, а так же в длину и высоту с места. Основное внимание должно быть направлено на обучение детей отталкиванию двумя ногами, мягкому приземлению на носки при прыжках вверх и в высоту с места.

4.Катание,бросание, ловля. Ребёнка учат брать мяч, держать его и переносить одной и двумя руками, скатывать, прокатывать, энергично отталкивать в заданном направлении.

5.Ползание и лазание. Сначала детей целесообразно учить ползанию на животе, постепенно переходя к ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони. Это упражнение проводится фронтально и сочетается с движениями на выпрямление туловища. Аналогично организуются упражнения в подлезании.

6.Упражнения в равновесии. Умение сохранять равновесие развивается у ребёнка в процессе выполнения всех физических упражнений, а так же специальных занятий. Воспитателю необходимо учитывать, что такие упражнения требуют от ребёнка концентрации внимания и преодоления чувства неуверенности, страха.

7. Подвижные игры. Роль ведущего берёт на себя воспитатель. По ходу игры он подсказывает детям их действия, подбадривает неуверенных, застенчивых. Малыши выполняют движения, подражая педагогу. Подвижную игру на занятии повторяют два-три раза.

Особенностью формирования у детей двигательных навыков на данном возрастном этапе является многократноеповторение одних и тех же движений.

С ясельной группы в режим дня включается утренняя гимнастика длительностью 4-5 минут. В содержание входятстроевые упражнения, ходьба, бег, подскоки, три-четыре обще развивающих упражнения, разученных на занятии.Важно, чтобы дети делали гимнастику с желанием, интересом, чтобы испытывали радость от движений. Недопустимопринуждать их заниматься утренней гимнастикой. Взрослый должен поддерживать двигательную активность детей,поощряя самостоятельное использование ими атрибутов для игр. Руководство самостоятельной двигательнойдеятельностью детей осуществляется с учётом их индивидуальных особенностей.

1.1.4.Планируемые результаты.Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств

ребенка (физических, интеллектуальных, личностных):

Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У

ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно

выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

Общие показатели физического развития.

Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

- Двигательные умения и навыки.

- Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

- Навыки здорового образа жизни.

По физическому развитию к концу года дети должны научиться:- он стремится осваивать различные виды движений: ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; - прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед ;- брать, держать, переносить, класть, бросать мяч;- ползать, подлезать под дугу, веревку, перелазить через бревно, лежащее на полу, ходить по наклонной доске, по гимнастической скамейки.- С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2 Содержательный раздел2.1.Описание образовательной деятельности .

Направление «Физическое развитие»Образовательная область «Здоровье».Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детейВ течении года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольногоучреждения, принимая во внимание пожелание родителей.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниФормировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки –смотреть, ушки –слышать, носик –нюхать, язычок –пробовать (определять) на вкус, руки –хватать, держать, трогать, ножки –стоять, прыгать, бегать, ходить, голова –думать, запоминать, туловище –наклоняться и поворачиваться в разные стороны.Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Развитие физических качествНакопление и обогащение двигательного опыта детейФормировать умение ходить и бегать, не наталкиваться друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать. Переносить, класть, бросать, катать).Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонаже (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.Основные движения.Ходьба. Ходьба подгруппами и всех группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течении 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30см; по гимнастической скамейке. Подлезание по воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Катание, бросание, метание.Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя или сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне ростаребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель -двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь веред; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см).

Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.Обще развивающие упражненияУпражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; Скрещивать их пред грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз -вверх.Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать аи опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держать за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).Подвижные игры.С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догони меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползи в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее».С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайкабеленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».На ориентировку пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

2.2 Календарно – тематическое планирование на год

Меццнеделя

ТЕМАЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НОД Материалы

Окт

ябрь

1 Ладушки-ладошки. Учить детей выполнять игровые действия по подражанию;Развивать двигательную активность.П/И :Доползи до погремушки;Дыхательное упражнение: ветерок.

Погремушка, Мяч.

2 Ладушки-ладошки. Учить детей выполнять игровые действия по подражанию;Развивать двигательную активность.Накопление опыта двигательной активности.П/и: Беги ко мне; дыхательное упражнение: Шар лопнул.

Погремушка, Мяч

3 Пальчик –мальчик. Учить детей выполнению игровых действий по подражанию: »Пальчик-мальчик», »Поймай бабочку».П/и: Птички летают стайкой; дыхательное упражнение: Подуем на бабочку.

Погремушка, Мяч ,бабочка.

4 Пальчик-мальчик. Учить детей выполнять игровое подражание: «Маленькие ножки шагают по дорожке.»П/и: Птички в гнездышках; дыхательное упражнеие: шар лопнул.

Канат,погремушка,мяч

1 «КТО Я?» .Куклы Даша и Кирюша

Учить детей выполнять игровое подражание: «Где же наши ручки; » Ходьба и бег к кукле,».

Канат,погремушка,

Ноя

брь П/и: Карусель; Дыхательное упражнение:

ветерок.мяч, кукла.


Учить детей выполнять игровое подражание: «Где же наши ручки», »Наша Даша маленькая».П/и: Поезд; Д/у: поезд.

Канат,погремушка,мяч, кукла.


Учить детей выполнять игровое подражание: «Где же наши ручки», »Наша Даша маленькая».П/и:Догонялки с куклами; Д/у: подуем на ладошки.

Канат,погремушка,мяч, кукла

4 КТО Я?» .Куклы Дашаи Кирюша

Учить детей выполнять игровое подражание: «Где же наши ручки», »Наша Даша маленькая».П/и: Карусель;Д/у: подуем на ленточку.

Погремушка,мяч, кукла, лента.

Декабрь

1 В гости к игрушкам. Учить выполнять игровые действия. Ходьба по дорожке ,прыжки на месте.П/и: Зайцы в огороде;Д/у: пёрышки.

Погремушка,мяч, кукла, лента

2 В гости к игрушкам. Учить выполнять игровые действия. Перешагивание.П/и: лиса и зайцы;Д/у: шар лопнул.


3 В гости к игрушкам. Перешагивание через веревочку, подлезание под шнур.П/и: Котята и щенята.Д/у: котята.


4 В гости к игрушкам. Учить выполнять игровые действия.Спрыгивание с куба, »Догони клубочек.П/и: Лохматый пес;Д/у: собачки.


Янв

арь

1

2

3

4 Учить детей выполнять игровые действия прыжки» поймай бабочку». Ходьба на носочках –«Идем за мышкой».П/и: лохматый пес;Д/у: собачка.Показ детям как летают мыльные пузыри.

Мыльные пузыри,бабочки.

Фев

раль

1 Мячики. Игровые действия с мячом.

Учить в игровой форме прокатывать мяч по дорожке.П/и: воробьишки и автомобиль;Д/у: ворона.

Погремушка,Мяч.

2 Стихотворение ,,мой веселый звонкий мяч’’

Учить в игровой форме прокатывать мяч по туннелю, пролезать через него, бег без мяча в прямом направлении.П/и: самолет;Д/у: подуем на шарик.

Мяч, туннель( мягкий)

3 Игровые действияс мячом. ,,Непослушные мячи’’

Учить детей в игровой форме перебрасывать мяч через верёвку, скатывать мяч с горки.П/и: поездж с мячами;Д/у: перышки.

Мяч, верёвка- канат, горка пластик.

4 Игровые действияс мячом. ,,Непослушные мячи.’’

Учить детей в игровой форме бросание мяча вертикальную цель, перебрасывание через верёвку, скатывание мяча с горки.П/и: автомобили и воробушек;Д/у: ветер.

мес

яцМ

арт 1

2 Стихотворение «Мой веселый звонкий мяч»

Учить в игровой форме прокатывать мяч по дорожке, туннелю.П/и: самолёты;Д/у: подуем на шарик.


3 Непослушные мячи. Учить в игровой форме прокатывать мяч по дорожке, туннелю. Погремушка,

Игровые действия с мячом.

П/ и: самолеты; Д/у:подуем на шарик. Мяч.

4 Непослушные мячи. Бег за мячами, бросание мяча . П/и: лошади;Д/у: самолеты.


Апр

ель 1 Прослушивание

чириканья воробьев.Учить детей выполнять игровые действия: прыжки с продвижением в перед.П/и: воробышки и автомобили;Д/у: ворона.


2 Учить детей выполнять игровые действия: прыжки с продвижением в перед.П/и: птички в гнездышках;Д/у: кошка.


3 Игрушка птичка. Учить детей выполнять игровые действия: прыжки с продвижением в перед.П/и: птички в гнездышках; Д/у: кошка.


4 Учить детей выполнять игровые действия: прыжки с продвижением вперед.П/и: самолеты;Д/у: шар лопнул.


2.3 Взаимодействие взрослых с детьми.

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива. Только совместными усилиямиможно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.

Взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателя.

Перед физкультурным занятием воспитатель прослеживает за спортивной одеждой детей и обувью (чешками), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках и во рту. Перестраивает детей по росту: от самого высокого ребенка до самого низкого. Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель умело должен применять на утренней гимнастике и в повседневной жизни детей. Воспитатель интегрирует

образовательную область «Физическая культура» по содержанию на занятиях по физической культуре и в повседневной жизни детей:

«Здоровье» — использование здоровье сберегающих технологий и специальных физических упражнений для укрепления органов и систем (дыхательная гимнастика и гимнастика для глаз), воздушное закаливание. «Социализация»— взаимодействие и помощь друг другу не только во время эстафет и спортивных мероприятий, а так же в быту детского сада; справедливая оценка результатов игр, соревнований и другой деятельности. «Безопасность» — формирование навыков безопасного поведения во время подвижных игр, при пользовании спортивным инвентарем, во время самостоятельной деятельности.

«Труд» — помощь в раздаче и уборке пособий, спортивного инвентаря, групповых игрушек и т.п.

«Познание» — активизация мышления детей, подвижные игры и упражнения, закрепляющие полученные знания.

2.3.1Взаимодействие инструктора по физической культуре и медицинского работника

Основными проблемами, требующими совместной деятельности прежде всего, являются:

1.Физическое состояние детей посещающих детский сад (в начале и в конце года, совместно с медицинской сестрой осуществляется мониторинг физической подготовленности детей);

2.Профилактика заболеваний ОДА, сердечнососудистой, дыхательной и других систем;

3.Способствуем предупреждению негативных влияний интенсивной образовательной деятельности

2.3.2.Взаимодействие инструктора по физической культуре и музыкального руководителя

Музыка воздействует:

1.на эмоции детей;

2.создает у них хорошее настроение;

3.помогает активировать умственную деятельность;

4.способствует увеличению моторной плотности занятия, его организации;

5.освобождает инструктора или воспитателя от подсчета;

6 привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике.

2.4 Взаимодействие с родителями

Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный.В этот период ребенок значительную часть проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипыповедения становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни. Вот почему именно в семьезакладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, кприроде.

Цель работы инструктора по физической культуре с родителями воспитанников — консультативная помощь вфизическом воспитании и развитии ребенка в семье, а так же коррекционная работа в домашних условиях с детьми сограниченными возможностями здоровья.

3Организационный раздел.

3.1 Психолого - педагогические условия.

Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:обеспечение эмоционального благополучия через:непосредственное общение с каждым ребенком;уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;поддержку индивидуальности и инициативы детей через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;развитие умения детей работать в группе сверстников;построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:создание условий для овладения культурными средствами деятельности;организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;оценку индивидуального развития детей.


№ п/п

Показатели, определяющие особенности взаимодействия взрослого сдетьми

1. Сотрудники создают и поддерживают атмосферудоброжелательности и терпимости к процессам адаптации детей кусловиям детского сада

2. Взрослые уделяют постоянное внимание моментам поддержанияпорядка и чистоты в одежде и внешнем виде детей

3. Используют любой момент в организации жизнедеятельности детейдля наполнения его речевым содержанием

4. Речь взрослых эмоциональна, наполнена яркими сравнениями иэпитетами

5. Сотрудники развивают в детях способность слушать и пониматьречь, объясняя в доступной форме значения слов, обозначающихпредметы и действия с ними

6. Активизируют действия детей с предметами, способствуяосмыслению ими мира вещей и предметов

7. Взрослые используют в работе с детьми моменты, постоянные посодержанию, времени и деятельности для познания детьми норм иправил социальной жизни (введение в жизнь традиций, связанных сорганизацией режимных моментов)

8. В общении с детьми взрослые используют диалоговую форму

9. Взрослый создает условия для предотвращения и преодоленияконфликтных ситуаций, определенных сложностями возраста(кризис трех лет):- агрессии;- эгоцентризма;- упрямства.

10. Взрослый создает условия для формирования у детейсамостоятельности при выполнении простейших действий посамообслуживанию (раздевании, мытье рук, принятии пищи)

11. Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, которыйвсегда включен в деятельность с детьми.


Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциалапространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения исовместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы; построена сучетом национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

Насыщенность - Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания,соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которыеобеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх исоревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности длядвижения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды взависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразно использовать различные составляющиепредметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видахдетской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает наличие различных пространств(для игры, конструирования, уединения и пр.), атакже разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную иисследовательскую активность детей.

Доступность предполагает доступность свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям понадежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в группах.

Центр «Спортивный уголок».

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности :

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия; для прыжков; для катания, бросания, ловли ; для ползания и лазания . А также атрибуты к подвижным и спортивным играм.

















6.II- ой – завтрак 9.50- 10.00

7. Прогулка 10.00 – 11.00


9. Обед 11.50 – 12.10


11. Сон 12.25 - 15.00

12. Полдник 15.25-15.45

13. НОД 16.00- 16.10


4 Литература.

Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам.

- Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СП6.: Речь,2007.

3. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. – М.: 5 за знание, 2005.

4. Инструктор по физкультуре дошкольного образовательного учреждения: Научно-практический журнал,2013.




8. Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий

и упражнений, спортивные игры: Методическое пособие – М.: Мозайка – Синтез, 2009.

9. Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6—7 лет: профилактика и лечение. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

10. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»,

2012.

11. Павлова М.А., М.В. ЛысогорскаяЗдоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ,

рекомендации, разработки занятий – Волгоград: Учитель, 2009.

12. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.

13. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез,

2012.

14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.

15. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.

16. Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет: Волгоград, Учитель, 2010.

17. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Москва, 2009.

18. Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

19. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.

20. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.- М.: Издательство ГНОМ и Д,2009.-128с

21. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.- М.: Издательство ГНОМ и Д,2009.

22. Борисова Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Волгоград: Панорама; Москва: Глобус,

2008.

23. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

24. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СП6.: Речь,2007.

25. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. – М.: 5 за знание, 2005.



5 Приложение 1

Зарядка вырабатывает у детей привычку каждый день по утрам выполнять физические упражнения. Со временем эта полезная привычка переходит в потребность, тем самым прививается культура здорового образа жизни у дошкольников.

Гимнастика проводится с детьми ежедневно в утренний отрезок времени, в течение 10 – 12 минут. Комплекс утренней гимнастики планируется на две недели и состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Как правило, вводная часть включает в себя различные виды ходьбы и бега (иногда несложные игровые задания). Это небольшая разминка.Основная часть – общеразвивающие упражнения с предметами (флажки, платочки, кегли, кубики, обручи, мячи и т.п.) Данные упражнения способствуют оздоровлению организма, развивают силу мышц, подвижность суставов, формируют правильную осанку и умение ориентироваться в пространстве. При выполнении гимнастических упражнений необходимо соблюдать и чередовать исходные положения (стоя, сидя, лежа на спине и животе), так как статическая поза отрицательно сказывается на осанке в целом и на формировании свода стопы ребенка.

В заключительной части утренней гимнастики проводится ходьба в умеренном темпе и игры малой подвижности для восстановления дыхания, включаются элементы здоровьесберегающих технологий, способствующие полноценному физическому развитию:

1. Упражнения на восстановление дыхания2. Пальчиковые гимнастики,3. Упражнения для глаз,4. Упражнения для профилактики плоскостопия, самомассаж и другие.

Утренняя гимнастика пройдет эффективней и увлекательней в сопровождении музыки. Музыка создает хорошее настроение и вызывает положительные эмоции, снижает психоэмоциональное напряжение.

Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и действовать в нем, получает огромный заряд бодрости, хорошее настроение на весь день.

Комплекс утренней гимнастики для детей младшего дошкольного возраста на стульчиках

I часть (стульчики расставлены по зрительным ориентирам заранее в центре спортивного зала)

Обычная ходьба в колонне, ходьба на носках, легкий бег (50-60 сек), бег со сменой направления, ходьба приставным шагом вперед (поочередно правой и левой ногой), бег в быстром темпе (15 – 20 сек), ходьба «змейкой» вокруг стульчиков.

II часть. Общеразвивающие упражнения на стульях

1. И.П. – сидя на стуле, ноги параллельно, руки опущены вниз.

Выполнение:

1 – Поднять руки в стороны.2 – Опустить вниз, вернуться в исходное положение.

Дозировка: 5 – 6 раз.

Темп: быстрый.

2. И.П. – сидя на стуле, одна нога выпрямлена вперед, другая под стулом.

Выполнение: (cмена положения ног)

1 – Левая нога выпрямлена вперед, правая – под стулом.2 – Правая нога выпрямлена вперед, левая – под стулом.


Темп: быстрый.

3. И.П. – сидя на стуле, ноги на ширине плеч, руки на поясе.


1 – Наклониться вправо.2 – Вернуться в исходное положение.3 – Наклониться влево.4 – Вернуться в исходное положение.

Дозировка: 6 раз.

Темп: средний.

4. И.П. – стоя на четвереньках, сиденье стула – под животом ребенка. Ребенок опирается на руки и на колени.


1 – Ребенок выпрямляет руки и ноги, удерживает себя на стуле 1 сек. (вдох)2 – Вернуться в И.П. (выдох)3 – Ребенок выпрямляет руки и ноги, удерживает себя на стуле 2 сек. (вдох)4 – Вернуться в И.П. (выдох)5 – Ребенок выпрямляет руки и ноги, удерживает себя на стуле 3 сек. (вдох)6 – Вернуться в И.П. (выдох)7 – Ребенок выпрямляет руки и ноги, удерживает себя на стуле 2 сек. (вдох)

8 – Вернуться в И.П. (выдох)9 – Ребенок выпрямляет руки и ноги, удерживает себя на стуле 1 сек. (вдох)10 – Вернуться в И.П. (выдох)


5. И.П. – стоя за стулом, ноги параллельно, руки на спинке стула.


1 – Присесть.2 – Встать, вернуться в исходное положение.



6. И.П. – сидя на стуле, сомкнутые ноги выпрямлены – находятся на полу, руки в упоре с боков сиденья стула.


1 – Поднять правую ногу вперед-вверх.2 – Опустить ногу, вернуться в исходное положение.3 – Поднять левую ногу вперед-вверх.4 – Опустить ногу, вернуться в исходное положение.

Дозировка: 6 раз.


7. И.П. – стоя около стула, ноги параллельно, руки на поясе.

Выполнение: прыжки на двух ногах вокруг стула в обе стороны, в чередовании с ходьбой.

Дозировка: 2 серии по 10 прыжков. Дети идут обычной ходьбой по залу друг за другом. Воспитатель предлагает детям помочь убрать стулья.Воспитатель оставляет 1 стул в центре зала для игрового задания «Кошка и птички».

8. Игровое задание «Кошка и птички». В центре зала на стульчике сидит кошка (роль кошки выполняет ребенок, на голове одета шапочка «кошки»). Птички летают вокруг кошки, помахивая крылышками (воспитатель регулирует умеренный темп). Воспитатель подает сигнал, кошка просыпается и ловит птичек, а те улетают на стульчики.

Дозировка: 2 раза.

Обычная ходьба по залу в колонне друг за другом.

I неделя:

а) Дыхательные упражнения «Воздушный шарик», «Насос»б) Гимнастика для ног «Медведь»

II неделя:

в) Массаж тела «Лягушата» г) Пальчиковая игра «Рисунок»

Комплекс утренней гимнастики для детей среднего дошкольного возраста

Воспитатель в группе загадывает загадку детям:

Зимой беленький,Летом серенький.Никого не обижает, Сам всех боится. (Зайчик)

Воспитатель: Правильно, это зайчишка. Он к нам в гости спешит и проведет с нами зарядку.

Появляется зайчик (игрушка «Би-ба-бо»). Дети в спортивной форме входят в физкультурный зал.

I часть.

Ходьба обычная в колонне, бег в прямом направлении и «змейкой», ходьба на носках, на пятках (в чередовании по 8 шагов), бег с остановкой по сигналу, ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук), бег с ускорением, ходьба с высоким подниманием колен, обычная ходьба.

II часть.

Общеразвивающие упражнения без предметов

«Зайка вырастет большой»1. И.П. – О.С., руки опущены.

Выполнение: 1 – поднять руки через стороны вверх, хорошо потянуться, поднявшись на носочки. Вдох.2 – Опуститься на всю ступню, руки опустить. Выдох. Выдыхая, произносить: «у – х – х – х – х».Дозировка: 6 раз.Темп: средний.Указание детям: «Сохраняйте устойчивое положение тела».

«Зайка тренирует лапки» И.П. – стоя, ноги на ширине плеч, руки внизВыполнение: 1 – Поворот вправо с отведением правой руки назад, посмотреть на отведенную руку.2 –вернуться в И.П.3 – Поворот влево с отведением левой руки назад, посмотреть на отведенную руку.4 – вернуться в И.П.Дозировка: по 3 раза в каждую сторону.Темп: среднийИндивидуальные указания.

«Зайка приветствует ребят» И.П. – стоя, ноги параллельно, руки за спину –ладонь на ладонь.

Выполнение:1 – Наклон вперед (руки остаются за спиной)2 – И.П.

Дозировка: 5 раза.Темп: средний

«Зайчишка тренирует лапки»

И.П. – сидя, руки в упоре сзади.1 – поднять прямые ноги вперед- вверх2 – развести ноги в стороны3 – соединить ноги вместе4 – вернуться в И.П.Дозировка: 5 раз Темп: медленный

«Зайчишка – спортсмен» И.П. – лежа на спине, руки вытянуты за головой.Выполнение: 1 – Поднять согнутую в колене правую ногу; хлопнуть в ладоши под ней.2 – И.П.3 – Поднять согнутую в колене левую ногу; хлопнуть в ладоши под ней.4 – И.П.Дозировка: по 3 раза каждой ногойТемп: среднийПоказ и объяснение воспитателя

«Зайка-прыгун» И.П. – ноги параллельно, руки на поясе.Выполнение: прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси вправо и влево в чередовании с ходьбой на месте.Дозировка: 2 серии по 10 прыжков.Дыхание произвольное.

Указание детям: «Прыгайте легко, высоко». Показ ребенка. Поощрения.

III заключительная часть

Ходьба по залу в колонне по одному.

Подвижная игра «Зайка серенький сидит»

Дети в центре площадки – они зайки. Воспитатель произносит стихи, а дети выполняют движения в соответствии с текстом:

Зайка беленький сидит Присаживаются в полуприсед

И ушами шевелит.Вот так, вот так!Он ушами шевелит.

Покачивают головой, держа вытянутые ладони (или указательные пальцы), прижатыми к ушам.

Зайке холодно стоять,Надо зайке поскакать.Скок-скок, скок-скок!Надо зайке поскакать.

Прыжки на двух ногах на месте.

Кто-то зайку испугал,Зайка – прыг и убежал.

Дети убегают в заранее отведенное место.

Дозировка: 2 – 3 раза.

Дыхательное упражнение «Волки» (по Б. Толкачеву)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто зайку напугал? Да, конечно, волк.

Дети, стоя, чуть прогнувшись в пояснице, слегка прижав полусогнутые руки к груди, на выдохе предельно долго тянут звук «у – у – у – у…» Обычная ходьба по залу.

Приложение 2

Карточка 1

«Ласковая киска»

Вводная часть

Ходьба обычная за воспитателем (20 секунд).

Бег обычный (20 секунд).

Ходьба со сменой направления (20 секунд).

Построение врассыпную.

Основная часть

Упражнение «Кошечка греется на солнышке»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены.

Наклонить голову к одному плечу.

Вернуться в исходную позицию.

Наклонить голову к другому плечу.


По 3 раза в каждую сторону. Темп медленный.

Указание: «Резких движений головой не делать».

Упражнение «Кошечка играет»

Исходная позиция: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, руки за спиной.

Наклониться вперед, положить голову на колени.


Повторить 3 раза. Темп медленный.

Показ и объяснение воспитателя.

Упражнение «Кошечка спряталась»

Исходная позиция: стоя, руки внизу.

Присесть, закрыть глаза руками.


Повторить 4 раза. Темп умеренный.


Упражнение «Кошечка радуется»


Подпрыгивание на месте.

Повторить 2 раза по 10 секунд.

Заключительная часть

Спокойная ходьба и медленный бег за кошечкой «стайкой» (1,5 минуты).

Дети вслед за кошкой возвращаются в группу.

Карточка 2

«Веселые гуси»


Ходьба стайкой (15 секунд).

Ходьба за воспитателем, руки вверх (15 секунд).

Бег врассыпную (15 секунд).



Упражнение «Гуси проснулись»

Исходная позиция: стоя, руки опущены.

Поднять руки через стороны, произнести: «Га-га!».


Повторить 5 раз. Темп медленный.

Упражнение «Гуси шипят»

Исходная позиция: стоя, руки за спиной.

Наклониться вперед, отвести руки назад, сказать: «Ш-ш-ш».



Упражнение «Спрятались гуси»


Присесть, руки положить на голову.




Упражнение «Радуются гуси»

Исходная позиция: стоя.

Подпрыгивание на месте.

Повторить 2 раза по 10 секунд.


Медленный бег за воспитателем «стайкой» (30 секунд).

Медленная ходьба за воспитателем (30 секунд).

Карточка 3

«Части тела»


Ходьба стайкой за воспитателем (20 секунд).

Бег стайкой за воспитателем (20 секунд).

Ходьба обычная (10 секунд).

Остановка. Построение врассыпную.


Упражнение «Покажи руки»


Руки вперед, выпрямить и сказать: «Вот!»


Повторить 5 раз. Темп умеренный.

Упражнение «Где колени»

Исходная позиция: стоя, ноги расставлены, руки за спину.

Наклониться вперед, ладони положить на колени, смотреть на колени, сказать: «Вот!»



Упражнение «Спрячь голову»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки на пояс.

Присесть, обхватить руками колени, голову положить на ноги.

Вернуться в исходное положение.


Показ и объяснения воспитателя.

Упражнение «Прыгают ножки»

Исходная позиция: стоя, руки произвольно.

Подпрыгивание на месте. Повторить 2 раза. Чередовать с ходьбой.

Указание: «Прыгать мягко».



Карточка 4

«Петя-петушок»



Бег врассыпную (20 секунд).

Ходьба врассыпную (20 секунд).



Упражнение «Петушок машет крыльями»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спину.

Руки в стороны, помахать всей рукой и кистью.



Указания: «Держите спину ровно»

Упражнение «Петушок пьет водичку»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе.

Наклониться.

Вернуться в исходную позицию. Высоко поднять голову.


Указание: «Хорошо выпрямить спину после наклона».

Упражнение «Петушок клюет зернышки»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу.

Присесть, постучать пальчиками по полу.



Упражнение «Петушок радуется»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе.

2-3 пружинки и 5-6 подпрыгиваний. Дыхание произвольное.

Повторить 2 раза, чередуя с ходьбой на месте.


Ходьба в колонне за воспитателем (30 секунд).

Карточка 5

«Серенький зайчишка»


Ходьба по залу друг за другом (15 секунд).

Ходьба на носочках (10 секунд).

Обычный бег (20 секунд).

Ходьба врассыпную (10 секунд).



Упражнение «Зайка греет лапки на солнышке»


Руки вперед, повернуть ладонями вверх-вниз, сказать: «Тепло». Вернуться в исходное положение.


Индивидуальные поощрения.

Упражнение «Зайка греет ушки»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спину.

Повернуть голову в сторону.


Повернуть голову в другую сторону.


Повторить по 2 раза в каждую сторону. Темп медленный.

Упражнение «Зайка прячет лапки»

Исходная позиция: стоя, руки в стороны.

Наклон вперед, ладони положить на живот, сказать: «Нет».



Индивидуальные указания и поощрения.

Упражнение «Зайка занимается спортом»

Исходная позиция: стоя, ноги вместе, руки опущены.

Бег на месте 8-12 секунд. Повторить 3 раза, чередуя с ходьбой на месте.

Поощрения.


Бег по залу.

New prraduga.68edu.ruprraduga.68edu.ru/wp-content/uploads/2019/01/rab-program... · 2019. 1....

Documents

Transcript of New prraduga.68edu.ruprraduga.68edu.ru/wp-content/uploads/2019/01/rab-program... · 2019. 1....