MentorenvormingBachelor Kleuteronderwijs

Opleidingsfase 3 (OF3)12 februari 2019

AGENDA

DEEL 1: ALGEMEEN

Algemene afspraken en verwachtingen (praktijkwijzer)

DEEL 2: HOE ZIET HET 3DE JAAR (OPLEIDINGSFASE 3= OF 3) ERUIT?

DEEL 3: STAGE-OPZET EN VERWACHTINGEN VAN OF 3

PAUZE

DEEL 4: BEGELEIDING EN BEOORDELING

Begeleidings- en beoordelingstraject / Formulieren

SPECIFIEKE VRAGEN

DEEL 1 : Algemeen

Documenten voor mentoren praktijkwebsite:

https://www.ucll.be/samenwerken/stages/stage-brabant-bako-balo/......

Kalender

Praktijkwijzer: algemene stage-informatie m.b.t. regelgeving, afspraken,….

Praktijkkompas

Concrete informatie i.v.m stage-opdrachten en taken, voorbereidingswerk,…

Stagebrieven

Voorbereidingsformulieren, formulieren praktijkverslagen, ….

INHOUDSTAFEL PRAKTIJKWIJZER1. Visie op leraarschap

2. Competentieprofiel (beheersingsniveaus per opleidingsfase)

3. Samen onderwijs ontwikkelen

Co-school

los-meewerkende stageschool

4. Contactpersonen voor de reguliere opleiding

5. Basisterminologie

6. Praktijkopbouw

7. Algemene verwachtingen en afspraken

Toekennen en zoeken van stageplaatsen

Geneeskundige verplichtingen ter bescherming van stagiaires lerarenopleiding

Verzekering

Verplichte aanwezigheid

Inhalen van stage

Stopzetten van stage

Communicatie en omgangsvormen

8. Verwachtingen en afspraken ivm stage

9. Begeleiden en beoordelen

CONTACTPERSONEN

Diest Heverlee

opleidingsverantwoordelijke BaKO(Diest-Heverlee-Hasselt)• marierose.polling@ucll.be

Opleidingsverantwoordelijke BAKO(Heverlee-Diest-Hasselt) els.bertrands@ucll.be

Praktijk en groeilabo-coördinatoren: • els.bogaert@ucll.be• nele.vanhemel@ucll.be• elke.martens@ucll.be

Praktijk en groeilabo-coördinatoren: • helene.stragier@ucll.be• nele.vanuytven@ucll.be• chris.mazarese@ucll.be• bob.declercq@ucll.be

Administratie : bieke.stals@ucll.be

Administratie : chantal.sodermans@ucll.be

DEEL 2 : Hoe ziet OF 3 eruit?

Van 3 naar 1 (Stage 1e lj)

Verkenningsdagen eerste leerjaar:

Donderdag 27 september 2018Maandag 8 oktober 2018Dinsdag 9 oktober 2018Woensdag 10 oktober 2018

Tijdens de verkenningsdagen kunnen de studenten een eerste contact hebben met de aanpak van de leerkracht en tevens aan een aantal observatieopdrachten invulling geven. Bovendien zal de student – in onderlinge afspraak – een beperkt aantal lessen zelfstandig geven. Aan het eind van deze verkenningsdagen vragen wij aan de klasmentor een syntheseverslag in te vullen.

PeuterVerkenningsdagen

Je observeert de kinderen en de klaswerking. Je voert overleg met de klasmentor activiteiten uit. Je voert opdrachten uit en neemt de taak van klasassistent op.

Donderdag 29 november 2018Dinsdag 4 december 2018 Donderdag 13 december 2018Maandag 7 januari 2019Dinsdag 8 januari 2019Woensdag 9 januari 2019

Actieve stage:

Van donderdag 10 januari 2019 tot woensdag 16 januari 2019neemt de student de klas over en neemt hij alle taken van de klasleerkracht op.

Zoom in en zoom out: samengevat

• Zoom in Luik A: actieve stage

Luik B: mesoniveau, inzetdagen

• Zoom out Luik A: onderzoek: keuzetrajecten

Luik B: keuzes ter verbreding van je eigen profiel

Luik C: groeilabo

Zoom in – 17 SP

Praktijk op klas- en schoolniveau

LUIK A: 12 SP: 5 weken stage in de klas: • 1 week in semester 1

• 4 weken in semester 2 - waarvan 3 weken aansluitend – zelf te plannen in overleg met stageschool

LUIK B: 5 SP: Werken op schoolniveau• Inzetdagen: 9 inzetdagen (= 63 uren) waarvan één voor mentorenvorming (in de eigen

school of erbuiten)

• Activiteiten op mesoniveau

Zoom in – Zoom out

Semester 2 – te spreiden over 17 weken - 4 weken stage id klas (waarvan 3 weken aansluitend: zelf in te

plannen tussen maandag 11 februari 2019 t.e.m. vrijdag 10 mei 2019

- Overige 13 weken zijn - 2 weken zoom out in het werkverld

- 2 weken zoom out thuiswerk

- 6 weken voorbereidingstijd voor zoom in, zoom out, groeilabo…

- 3 weken ‘vakantie’

Zoom in

Praktijk op schoolniveauInzetdagen

• Co-scholen die zich engageren, kunnen beroep doen op hun studenten voor hulp en ondersteuning Sportdag, grootouderfeest, Sintfeest, …

Exploraties, schoolreis,…

Weekend: Schoolfeest,…

• 8 inzetdagen en 1 mentorenvorming (= 63 uren prestatie)

• Idem in BaLO

Inzetdagen: participatief of actief

MOGELIJKE INVULLING VAN DE INZETDAGEN

• Participatieve taken: ONDERSTEUNT de student: kunnen bijvoorbeeld zijn het bijwonen van vergaderingen, deelnemen aan oudercontacten, praktische ondersteuning bieden op een info-avond,...

• Bij actieve taken hier TREKT de student (i.s.m. het schoolteam): draagt de student een (groot) stuk verantwoordelijkheid in de voorbereiding en/of uitvoering van activiteiten op schoolniveau. Het kan om individuele taken gaan of om een gedeelde verantwoordelijkheid met een werkgroep, een medestudent, een mentor,…

InzetdagenMOGELIJKE INVULLING VAN DE INZETDAGEN:

• Vb. het programma van een sportdag voorbereiden en uitvoeren, hierover communiceren met het team enz.

• Vb. een poppenspel voor alle kleuterklassen voorbereiden en uitvoeren

• Maximum 50% van de voorziene dagen mag naar voorbereidend werk gaan. Dus minstens 50% van de tijd gaat naar het actief uitvoeren van taken.

Inzetdagen

Afspraken i.v.m. de planning van het takenpakket

• De student plant de taken met de mentor(en) via het planningsdocument OF 3 (zie Toledo). De invulling en verwachtingen moeten voor de 3 partijen (student, stageschool, STC'er) vooraf duidelijk zijn.

• De student werkt ongeveer 9 (inzet)dagen (ongeveer 63u) aan de mesotaken. Hierin zit de voorbereidingstijd én de tijd die besteed wordt aan het uitvoeren van de taken.

InzetdagenAfspraken i.v.m. de planning van het takenpakket en voorbereidingswerk

• Van de 9 inzetdagen mag de stageschool 3 dagen invullen naar eigen noden en voorkeur / de overige 6 inzetdagen worden door de student, in overleg met de stageschool en de STC'er. Deze 6 inzetdagen mogen niet worden ingevuld d.m.v. vervangingen en toezichten.

• Voor actieve mesotaken maakt de student een voorbereiding.

• Voor participerende mesotaken kan de mentor of directie vragen om een verslag te maken van de bijgewoonde activiteit (vb. verslag van een teamvergadering,…)

Inzetdagen

Wat kan de student zelf voorstellen aan de school:

• Enquête opstellen en afnemen i.f.v. veiligheid in en rond de school, i.f.v. gezonde voeding…. Onderwerp zou ik samen met directie bepalen

• Zelf een aanbod doen: poppenspel spelen over de klassen heen

• Uitstap organiseren over de klassen heen

• Speelplaats onder de loep nemen en hier spelsuggesties doen en uitvoeren

• Iets rond duurzaamheid?

• Zelf een onderwerp brengen op een personeelsvergadering

DEEL 3: STAGE-OPZET EN VERWACHTINGEN

PRAKTIJKKOMPAS

• Bevat informatie voor studenten, mentoren en lectoren over de organisatie en de inhoud van zoom in (verkenningsdagen en actieve stage).

• Inhoud van het praktijkkompas

VISIE OP PRAKTIJK• Inleiding

• Praktijklijn 3BAKO

• Competentieprofiel opleidingsfase

• Accenten Zoom in

PLANNING

AFSPRAKEN

OPDRACHTEN EN GROEIKANSEN• Verkenningsdagen

• Praktijk op klasniveau

• Praktijk op schoolniveau

Raadpleegbaar• in de praktijkmap van de student• in mapje mentorenvorming• op website

VISIE OP PRAKTIJK

VISIE OP PRAKTIJK

• De student beheerst de skills om een gepaste organisatie, planning, begeleidingsstijl te realiseren i.f.v. de dynamiek van de klasgroep

• Van een student in fase 3 wordt verwacht dat deze zelfstandig de taken van de klasmentor overneemt, inclusief de administratieve taken (agenda, aanwezigheden,…) en schoolbrede taken (toezichten, bijwonen van vergaderingen, oudercontacten,…).

• De student brengt kinderen tot fundamenteel leren door onderbouwde, krachtige leeromgevingen te ontwerpen . De student maakt in functie van de klasgroep doordachte keuzes in kindgericht, betekenisvol, geïntegreerd aanbod

• De student kan op een zinvolle en verantwoorde wijze werken met en zonder thema’s. Meer informatie hierover vind je terug in de ‘handleiding planning’ op Toledo 'Aan de slag met doelen –lesvoorbereiding – planning'.

• In één van de groeilabosessie informeren we de studenten over het werken het werken zonder thema.

• De student kan brede zorg en specifieke zorg waarmaken, bieden, en eventueel in overleg met interne en externe partners

• De student kan de principes van UDL toepassen en inspelen op kleuters met specifieke zorgvragen

• Voor het toepassen van differentiatie verwijzen we naar de kennis en inzichten die voordien in verschillende opo’s aan bod kwamen.

• Van de derdejaarsstudent verwachten we dat deze wat het bieden van gepaste zorg betreft kan ‘instappen’ in het gangbare zorgbeleid van de school en de taken van de mentor op dat vlak kan opvolgen en overnemen:

= Fase 0: brede basiszorg bieden

= Fase 1: verhoogde zorg bieden in de klas

De student streeft naar authentiek zijn, waarbij er overeenstemming is tussen wie hij is en wat hij doet. De student profileert zich en gebruikt eigen sterkten om

anderen te inspireren (talentgerichtheid)

• De student is partner in een team, partner van ouders/opvoeders,

• De student is lid van brede school/cultuurparticipant / een onderwijsorganisatie

OPDRACHTEN EN GROEIKANSEN

Opdrachten en groeikansen p.6

• Alle informatie met betrekking tot doelen formuleren, lesvoorbereidingen maken en planningen maken vindt de student terug op de toledo ‘Aan de slag met doelen, lesvoorbereiding en planning’.

• Als student in fase 3 ben je vrij in het bepalen of je al dan niet werkt

met/zonder belangstellingscentra voor zoom in. Uiteraard gaan we ervan uit dat je voor je definitieve keuze overleg pleegt met je

mentor, rekening houdt met de kansen om de bovenstaande accenten aan

bod te laten komen en met de eigenheid van je kleutergroep.

Opdrachten en groeikansen p.6

De student kan op een zinvolle en verantwoorde wijze werken met en zonder thema’s. met/zonder belangstellingscentra.

Hoe kunnen studenten dit zichtbaar maken? Wat zit er minimum in de praktijkmap?

Observatiegegevens van kleuters en klas- en schoolomgeving

Webschema

Bronnenlijst

Weekschema

Agenda geïntegreerd met reflecties of reflecties per dag afzonderlijk

Lesvoorbereidingen en/of hoekenfiches

Opdrachten en groeikansen p.7

• In fase 3 moet (maar mag wel!) niet meer elke activiteit uitgebreid schriftelijk voorbereid worden op de standaard-voorbereidingsformulieren.

• Per dag maak je wel nog minimum 2 voorbereidingen (BA of KA) met oog voor differentiatie. Zorg voor afwisseling in de aard van de voorbereidingen.

• Elke activiteit (met bijbehorende doelen, beknopt verloop, materialen en reflectie) is wel minimaal terug te vinden in het agenda (indien mogelijk het format van het agenda van de mentor). Uiteraard wordt wel elke activiteit door de student, op een eigen manier (fiche, …) vooraf voorbereid.

Opdrachten en groeikansen p.8

• Je bent in staat om het leerlingvolgsysteemvan je mentor bij te houden. Acties te ondernemen op niveau 0 van het zorgcontinuüm en je doet de eerste stappen om interventies te doen op niveau 1. M.a.w. je

bouwt systematisch differentiatie in in je activiteiten.

Je noteert welke differentiatie voorziet in het agenda en/of op je voorbereidingsformulieren.

• Weekplanningen bezorg je ten laatste een week voor de stage (of volgens afspraak met de STC’er) via mail aan je STC'er.

Godsdienstige activiteiten in een Katholieke school• Onze studenten hebben de nodige achtergrond om

godsdienst te begeleiden als ze voor het keuzevak RKG kiezen.

• Het is belangrijk dat je als school je verwachtingen hieromtrent duidelijk kenbaar maakt.

• Studenten die geen RKG als keuzevak gekozen hebben, lopen stage buiten het Katholiek onderwijs.

Gebruiken onze studenten leerplannen?

• De studenten gebruiken het leerplan van het betrokken onderwijsnet. Katholiek Onderwijs: ZILL

• Vanaf nu starten we hiermee reeds in OF1.

• We verwachten dat studenten in OF3 daar geen problemen mee hebben.

Stellingen… Hoe denk jij hierover?

Tijdens de verkenningsdagen zag ik mijn student werken aan zijn werkpunten, nieuwe dingen uitproberen, kleuters observeren!

Paars: Mijn student was voor meer dan 50 procent actief bezig met de kleuters

Geel: Ik zag mijn student vooral observeren. Hij/zij hielp me vooral bij de overgangsmomenten.

Groen: Ik heb tijdens de verkenningsdagen heel wat kunnen bijleren van mijn student

Oranje: Mijn student speelde vooral mee in de hoeken en begeleidde af en toe een activiteit (onthaal, verhaal,…)

Tijdens de stage in november zag ik mijn student functioneren zoals ik van een 3e jaars verwacht

Paars: Mijn student was degelijk voorbereid en kon de nodige inhoudelijke diepgang bieden. Het klasmanagement verliep vlot.

Geel: Ik maak me zorgen over de stage die komt, mijn student moet nog veel groeien op vlak van klasmanagement.

Groen: Mijn student had in november ook al oog voor verhoogde zorg

Oranje: Ik zie mijn student graag nog groeien op vlak van inhoudelijk diepgang en toch efficiënt voorbereiden

Een student heeft in zijn ogen een aantrekkelijke activiteit gevonden op pinterest…

Paars: Super! Ik vind pinterest zelf fantastisch!

Geel: Ik vraag meteen naar het doel van deze activiteit.

Groen: Ik beloon de student voor zijn ondernemingszin, maar moedig de student aan om ook eens in andere bronnen te kijken.

Oranje: Pinterest? Dat ken ik niet!

Ik vind het goed dat studenten maar beknopt de activiteiten moeten uitschrijven

Paars: Ik heb liever dat de student een volwaardige lesvoorbereiding maakt, dan kan ik zien wat ze gaat doen.

Geel: Het is een goede voorbereiding op de realiteit van de job. Eenmaal aan de slag kan je dit niet volhouden

Groen: Ik vind dat studenten dan zeer oppervlakkig werken, de studenten missen kansen om ontwikkelingsgerichte impulsen te geven.

Oranje: ik kijk niet naar de lesvoorbereidingen. Dit is de taak van de hogeschool.

De student is afwezig geweest en vertelt me dat hij niet moet inhalen…

Paars: In onze tijd was het toch anders hoor… ik vraag naar de stagedocumenten van de student en check of dit wel degelijk klopt.

Geel: Dat zijn onvoorziene omstandigheden… De student zal zijn verantwoordelijkheid wel opnemen.

Groen: Ik heb niet eens een doktersattest ontvangen? Ik confronteer de student hiermee.

Oranje: Ik toon begrip voor de student, maar wil toch het fijne er van weten.

‘ Mag ik een foto nemen van jouw feedback?’

Paars: Oei, liever niet. Ik schrijf die feedback op voor mezelf, maar ik denk niet dat het de bedoeling is dat jij dit overneemt.

Geel: In functie van je eigen leerproces is het beter dat je dit zelf noteert, nadien wil ik het gerust nalezen om te kijken of je het juist interpreteert.

Groen: ja, geen enkel probleem

Oranje: ik noteer geen feedback. We bespreken dit mondeling en dan kan je hiervan nota nemen.

De student heeft zich al goed geïntegreerd in het schoolteam

• Paars: ik zie nog heel wat groeikansen. Mijn student is nu te timide en neemt geen initiatief om contact te leggen. Ze blijft voornamelijk in haar klas zitten

• Geel: ik sta te kijken hoe goed ze contact legt met collega’s en actief meedenkt en meewerkt aan de schoolactiviteiten

• Groen: bij ons op school hebben we het liever dat de student zich bescheiden opstelt. Ze maakt ten slotte geen deel uit van het team en ze bij een aantal aspecten van de schoolwerking heeft ze geen zaken.

• Oranje: we vinden het heel fijn, maar willen dat de student de deontologisch en professioneel omgaat met wat ze hoort en ziet op de school.

Nog vragen, bedenkingen?

DEEL 4: BEGELEIDING EN BEOORDELING

BEGELEIDEN EN BEOORDELEN VAN

PRAKTIJK: PRINCIPES

• Holistisch kijken naar de student

• Zelfsturing van de student

• Growth mindset: geloof in groei van de student, stimuleren van deze groei

• Waarderend begeleiden en coachen

RAAMKADER COMPETENTIEPROFIEL= basis voor beoordeling

voor kinderen en jongeren

met hun hele zijn

met kennis van zaken

samen

algemeen

• ingedeeld volgens visietekst LERAARS BEWEGEN• groeiende leerlijn doorheen opleiding, per opleidingsfase: andere invulling

Benodigde competenties om in de 4 andere velden te kunnen

ontwikkelen

Praktijk ZOOM IN – sem 5 - nov

in de praktijk

• Begeleiden (tijdens verkenningsdagen en actieve stage) mentor geeft elke dag feedback, student noteert deze feedback in zijn

feedbackschrift.

lector gaat coachend op bezoek tijdens actieve stage (geen praktijkverslag) Student noteert de feedback in zijn feedbackschrift.

• Stand van zaken mentor vult een praktijkverslag in op einde van de actieve stage van

november.

Praktijk ZOOM IN – sem 6

In de praktijk

• Mentor geeft elke dag feedback, student noteert deze feedback in zijn feedbackschrift.

• Lector gaat op beoordelend bezoek (1 of 2 bezoeken)

Voorafgaand aan het driehoeksgeprek

• Student werkt zijn groeikompas af ter voorbereiding van driehoekgesprek en dient in afspraak met de STC’er zijn groeikompas enkele dagen voor het driehoeksgesprek in.

• Mentor maakt praktijkverslag ter voorbereiding van driehoekgesprek

• ST’er bereidt driehoeksgesprek voor a.d.h.v. beoordelingsformulieren van eigen bezoek en van collega en het groeikompas van student via een synthesedocument

Praktijk ZOOM IN – sem 6

Tijdens het driehoeksgeprek

• Student heeft bewijslast mee (praktijkmap met ook de gegevens van inzetdagen)

• Mentor zorgt voor kopie van zijn praktijkverslag

• STC’er vult synthesedocument in

Na het driehoeksgesprek

• STC finaliseert na driehoeksgesprek het synthesedocument

Eindoordeel

• De studentencoach vormt zich een oordeel: Op basis van het beeld dat hij zich heeft gevormd van de student doorheen het jaar

Op basis van het driehoeksgesprek.

De STC oordeelt over de mate waarin de student het beheersingsniveau heeft aangetoond.

• Dit oordeel wordt besproken binnen de community van studentencoaches en ter validering voorgelegd aan de praktijkevaluatie.

• Het eindcijfer wordt tijdens deze praktijkevaluatie definitief vastgelegd. Indien de student niet geslaagd is, ontvangt hij een praktijkrapport met de nodige toelichting.

Groeikompas vs praktijkverslagGROEIKOMPAS OF 3

bachelor kleuteronderwijs

□ vestiging Diest - Weerstandsplein 2 - 3290 Diest tel. 016 375 400 - dlo.diest@ucll.be □

vestiging Heverlee – Hertogstraat 178 - 3001 Leuven tel. 016 375 600 - dlo.heverlee@ucll.be

naam student

kleuteronderwijzer

studentencoach leeftijd kleuters

aantal kleuters

Een groeikompas is bedoeld om actief te werken aan competenties. In een groeikompas staat altijd 'Wie je bent', 'Wat je kan' en 'Wat je wil'. Het groeikompas bevat informatie over waar je vindt dat je nu staat en waar je naartoe wilt groeien. Een goed groeikompas is motiverend en zorgt ervoor dat je een duidelijk perspectief krijgt. In groeilabo OF 3 vertrekken we vanuit jullie standpunt als laatstejaars. Waar willen jullie naartoe? Hoe denken jullie dat te bereiken? Wat of wie kan jullie eventueel helpen bij het bereiken van deze doelen? Wat zijn mogelijke belemmeringen? Per competentieveld maak je gebruik van onderstaande vragen om je doelen te omschrijven, je ontwikkeling in kaart te brengen en je acties te plannen.

1. Wie ben je? Wat kan je?

Wat zijn je sterkten? Wat zijn je kwaliteiten? Noteer deze in het groen. Wat zijn je valkuilen? Wat zijn je uitdagingen? Noteer deze in het blauw.

Dit kunnen we zien als een samenvatting wie je NU bent, met je sterke punten en mogelijke verbeterpunten.

2. Wat wil je?

Wat wil je bereiken binnen dit competentieveld? Stel je doelen per competentieveld. Probeer dit zo concreet mogelijk te formuleren. Maak een

onderscheid tussen korte termijn doelen en lange termijn doelen.

3. Hoe ga je jezelf verder ontwikkelen i.f.v. je doelen?

Welke acties ga je ondernemen om je kwaliteiten in te zetten? Welke acties ga je ondernemen om je werkpunten aan te pakken? Ga je hulp vragen van andere mensen? Welke bronnen ga je raadplegen?

4. Bepaal de tijdsindeling

Wanneer wil je je doel hebben bereikt (op welke datum)?

5. Ben ik goed op weg?

Heb ik mijn doel bereikt? Hoe kunnen we zien dat je aan dit doel gewerkt hebt? Concretiseer Waarom heb je je doel niet bereikt?

6. Eindbalans ter voorbereiding van het driehoeksgesprek

Beschrijf na je laatste week praktijk zoom in je sterktes en uitdagingen per competentieveld. Waarin ben je het afgelopen jaar gegroeid? Waar ben je trots op? Waarin zie je in de toekomst nog uitdagingen liggen als startende leraar? Hoe wil je hiermee aan de slag

gaan?

PRAKTIJKVERSLAG MENTOR

bachelor kleuteronderwijs

□ vestiging Diest - Weerstandsplein 2 - 3290 Diest tel. 016 375 400 - dlo.diest@ucll.be

□

vestiging Heverlee – Hertogstraat 178 - 3001 Leuven tel. 016 375 600 - dlo.heverlee@ucll.be

Data stageperiode school

naam student

klas lerarenopleiding kleuteronderwijzer

Studentencoach leeftijd kleuters

Bezoekende lector aantal kleuters

Richtlijnen A.d.h.v. dit formulier geef je feedback over het functioneren van de student doorheen de huidige stageperiode. Per competentieveld vul je in wat er goed loopt en welke werkpunten een student nog heeft (feedback). Verder geef je aan hoe de student verder kan evolueren en aan zijn werkpunten kan werken (feedforward). Om te weten welk niveau verwacht wordt, kijk je naar de geformuleerde beheersingsniveaus die per competentieveld beschreven worden. OF 1 = opleidingsfase 1 OF 2 = opleidingsfase 2 OF 3 = opleidingsfase 3

GLOBAAL BEELD Sterke punten Werkpunten

OPMERKINGEN

H a n d t e k e n i n g e n d a t u m m e n t o r

PRAKTIJKVERSLAG MENTOR

Feedup (= wat zijn de criteria?):Per OF in tabel

Feedback (= terugblik):Wat heb je gedaan en was goed of minder goed?

Feedforward (=vooruitblik)- Wat kan je doen om verder te groeien in je

kwaliteiten?- Wat kan je doen om aan je werkpunten te werken

opdat je de criteria haalt?

TERUGBLIK PRINCIPES

holistisch kijken • competentieprofiel

zelfsturing van de student student • noteert zelf de feedback in schrift• is verantwoordelijk voor het aanleveren van het

groeiverslag• student heeft inspraak in het kiezen van opdrachten,

werkpunten en acties• Kan zichzelf verantwoorden tijdens het

verantwoordingsgesprek

growth mindset • feedup (beheersingsniveaus)• feedback (terugblik)• feedforward (vooruitblik)

• Waardering en verantwoording waarderend coachen