medios internet FINAL

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UNIDAD DIDÁCTICA “El papel de los medios de comunicación en la construcción de

ciudadanía” Autora : Ar ián G. Faure

Página

BLOQUE 1: INFORMACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: • RESUMEN 3

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: • FUNDAMENTACIÓN 4

• JUSTIFICACIÓN 4

• OBJETIVOS 4

• RECURSOS 5

• METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES 6

• TEMPORALIZACIÓN 9

BLOQUE 3: RELACIÓN CON LA LEGISLACIÓN VIGENTE • COMPETENCIAS BÁSICAS 10

• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO EDUCATIVO: INFORMÁTICA

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• RELACIÓN CON LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Y OTRAS

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BLOQUE 4: EVALUACIÓN Y ANEXOS • EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE 15

• ANEXOS 17


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BLOQUE 1: Información básica de la Unidad Didáctica.

RESUMEN

El artículo El papel de los medios de comunicación en la construcción de ciudadanía, entorno al que gira la unidad didáctica planteada, presenta al alumnado una panorámica del funcionamiento de los medios de comunicación en el mundo global actual. Analiza el poder de éstos en la actualidad como elemento educativo, el papel de Internet en la comunicación y la educación, los intentos de control de la comunicación por parte de la gran política y las empresas transnacionales, hasta aproximarse levemente a las alternativas comunicativas existentes hoy en día. Título: El papel de los medios de comunicación en la construcción de ciudadanía Autor: Carlos Molina, miembro de la Unidad de Difusión del Centro de Investigación sobre Inversión y Comercio (CEICOM) y de la Comisión de Comunicaciones del Movimiento por la Democracia Participativa de El Salvador (MDP) y docente de tecnologías Web en la Universidad Luterana Salvadoreña (ULS). Medio de publicación: Edición digital del número 46 la Revista Pueblos: http://www.revistapueblos.org/spip.php?article2175. Año: 2011 País: España


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Bloque 2: Desarrollo de la Unidad Didáctica.

FUNDAMENTACIÓN

La unidad didáctica planteada está destinada fundamentalmente a alumnado de 4º ESO para realizarse en una clase de alrededor de 25 alumnos y alumnas. Es posible realizarla con la participación de todo tipo de alumnado (de diferentes nacionalidades, Alumnado con Necesidad Específica de apoyo Educativo-ACNEAES, etc.) y se adapta de forma natural a las características –tanto por la edad como por el desarrollo de capacidades- de estudiantes en el segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Los temas planteados por el artículo resultan idóneos para ser trabajados en la asignatura de informática tanto por las actividades planteadas como por los objetivos de la asignatura establecidos en el Decreto 69/2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

JUSTIFICACIÓN

En plena sociedad de la información, el gran bombardeo de datos no significa, sin embargo, que estemos en la sociedad del conocimiento. Tal y como cita el artículo que trabajaremos, sólo en Internet “La cantidad de información disponible en el mundo es gigantesca, la relación de información generada es igual a 45 gigabytes por habitantes del planeta (…)”. Además de ser una cantidad de información inmanejable, poca es fiable, rigurosa y verídica. La mayor parte son informaciones relacionadas con la sociedad del consumismo en la que actualmente vivimos en lugar de informaciones acerca de hechos relevantes desde el punto de vista del enriquecimiento humano, cultural, de la defensa de los derechos humanos, o simplemente del ocio saludable. La juventud de hoy ha de manejarse con esta realidad, pero, ¿les estamos dotando de las claves suficientes para que sepan y sean capaces de emplear las herramientas comunicativas que tienen al alcance de su mano? O, por el contrario, ¿les estamos dejando desnudos ante una realidad de mayor magnitud de la que incluso la gran mayoría de las personas adultas somos capaces de imaginar? El mundo de la comunicación se ha transformado radicalmente en unos pocos años, principalmente debido a Internet y a las tecnologías inalámbricas, por lo que se hace imprescindible analizar, conocer e investigar su funcionamiento en la actualidad para poder manejarlas y enfrentarse a ellas, lo que incluye, por supuesto, sacar beneficio de las mismas, y no al contrario. Parece que las empresas del ámbito de la comunicación y de Internet están ganando la delantera tanto a los gobiernos como al ámbito educativo a la hora de establecer las reglas del juego. Pero es un juego de crucial importancia y el ámbito educativo tiene el deber de sobreponerse a la realidad, afrontarla y la mejor manera es haciendo partícipe de ello al alumnado. Es necesario un debate abierto, sincero y sin tabúes sobre lo que es Internet, y lo que es la comunicación a día de hoy. La unidad didáctica que aquí se presenta permite esbozar el análisis de crítico de los medios de comunicación de masas, realizar un acercamiento a Internet como plataforma alternativa de información y, todo ello, introduciendo la perspectiva de género o mainstreaming.

OBJETIVOS

Tanto el artículo presentado como las actividades planteadas cubren un amplio número de los objetivos generales de etapa recogidos en el decreto 69/2007 de 28 de mayo, por el que se estable y ordena el currículo de la educación secundaría obligatoria en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


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Los objetivos específicos que satisface esta unidad didáctica se encuentran recogidos en la legislación educativa vigente (artículo 4 del decreto de la Educación Secundaria Obligatoria de CLM), principalmente los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

RECURSOS

Los recursos necesarios para poner en práctica esta unidad didáctica son disponer de ordenadores para cada dos alumnos y alumnas. Mater ia l audiovisual:

JIMÉNEZ, DIEGO: El maltrato sutil. Web: http://lasoledaddepeter.blogspot.com/2011/07/maltrato-sutil.html Mater ia l b ibl iográf ico:

REVISTA PUEBLOS, Asociación Paz con Dignidad. COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA: Decreto 69/2007, por el que se establece y ordena el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Recursos en Internet: Artículo: El papel de los medios de comunicación en la construcción de ciudadanía

(http://www.revistapueblos.org/spip.php?article2175) . Mujeres y Hombres en España, 2010

(http://www.ine.es/ss/Satellite?L=0&c=INEPublicacion_C&cid=1259924822888&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout) .

Observatorio de la imagen de las mujeres (http://www.inmujer.es/ss/Satellite?c=Page&cid=1264005600756&language=cas_ES&pagename=InstitutoMujer%2FPage%2FIMUJ_Generico) .

Internet World Stats: estadísticas sobre Internet (http://www.internetworldstats.com/)


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METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

Las líneas metodológicas planteadas serán fundamentalmente el análisis de las características de la información disponible en Internet a través de diferentes fuentes, realizando un análisis crítico de las mismas. Las actividades combinan la observación, análisis y reflexión individuales con la puesta en común de las mismas y el debate. ACTIVIDADES Primera sesión. Tras una breve introducción por parte del profesorado sobre lo que consistirá la actividad, se le pedirá al alumnado que lea, por parejas, el artículo adjunto en el anexo. Se le indicará que debe señalar todas aquellas palabras o expresiones que no entiendan. El alumnado tendrá 20 minutos como máximo para leer el artículo. El profesorado pedirá al alumnado que se fije bien en dónde aparece la publicidad en todas las páginas que se van a visitar, y qué tipo de publicidad es. Actividad de comprensión de la lectura y manejo y conocimiento de las herramientas de búsqueda en Internet: A continuación se pedirá al alumnado que diga las palabras, términos y expresiones que no han entendido. El profesorado preguntará a la clase si alguien puede responder. En caso de que sea correcta la definición dada por el compañero o compañera se pasará a la siguiente palabra. Si la definición no es correcta, o nadie conoce el significado, se realizará una búsqueda del mismo en Internet mediante el buscador Google. Se observará qué páginas son las que aparecen en las primeras posiciones de la búsqueda. Finalmente se buscarán en la RAE o en el Diccionario Panhispánico de Dudas. El profesorado podrá hacer notar que los motores de búsqueda en línea están diseñados de forma que necesitan la colaboración activa, aunque no necesariamente consciente, de la persona usuaria. La googlearquía (jerarquía en Google) se configura de forma que mientras la persona consume información, determina la accesibilidad y el dominio de esa fuente para otras usuarias, en un efecto dominó. Por ejemplo, la búsqueda de temas africanos utiliza pocas fuentes africanas entre los primeros resultados. Se puede preguntar al alumnado porqué razón ocurre esto. Orientación para el profesorado: la tasa de penetración de Internet en África es apenas del 1%, es decir, los y las habitantes de África ni siquiera tienen la oportunidad de realizar búsquedas en Google para conocer la información sobre su propio país o continente y, tampoco, para crear dichas fuentes de información de modo que difícilmente aparecerán entre los resultados populares de Google. Sugerencias de elementos del texto sobre los que analizar su significado recabando la información de Internet a través de diferentes fuentes:

• Poder fáctico • Cuarto Poder • Sociedad de Mercado • Colombia: Se pedirá que busquen la palabra en la sección de Google noticias. El profesorado

preguntará: ¿De qué temas tratan principalmente las noticias sobre Colombia? ¿Os parece que son realmente representativas de lo que es el país? ¿Qué os parece que es”noticia” para los medios?

Orientación para el profesorado: Los medios de comunicación y plataformas que alcanzan a gran cantidad de personas (mass media e Internet) se han trivializado en la actualidad tanto, debido a los intereses comerciales, actualmente son más bien medios de entretenimiento que medios que satisfacen el derecho a la información. Suelen ofrecer una visión del mundo estereotipada, empobreciendo grandemente el nivel cultural de la población. La guerra por la audiencia y la cobertura lleva a los medios a querer transmitir cada vez más cosas en


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menos tiempo en las denominadas "cápsulas informativas", que deben ser atractivas para la audiencia. Esto impide conocer las realidades de las que se habla y se recurre a simplificaciones y prejuicios, a estereotipos, para construir dichas realidades. Las imágenes así construidas de los países periféricos son un compendio de parcialidades.

A continuación, y a modo de debate semiguiado por el profesorado, se plantearán al alumnado las siguientes preguntas:

• ¿Podéis citar ejemplos de nuevas tecnologías? ¿sabéis lo que son? • Seguro que habéis oído hablar de Internet 2.0. ¿Sabéis lo que es? • Ahora que ya conocemos el significado de Cuarto Poder, ¿podéis decirme para qué debería servir el

Cuarto Poder? ¿Creéis que debería tener alguna función social?

Orientación para el profesorado: El escenario de la comunicación se ha alterado drásticamente en poco tiempo, principalmente, a la evolución tecnológica. Sin embargo, este desarrollo se ha dado sin ir acompañado de avances proporcionales en materia de legislación sobre preservación de los derechos humanos, preservación de las identidades culturales, y la igualdad entre mujeres y hombres. Aunque actualmente se trata de una industria gigantesca con ramificaciones internacionales, aún hoy en día la mayor parte de la población está todavía lejos de compartir el auge de la comunicación. Todo lo que comunica educa hasta tal punto que disputa ese terreno con el ámbito de la enseñanza. La comunicación puede desarrollar o subdesarrollar a las personas y las sociedades. A continuación se trabajará la vulneración de los derechos de la mujer en los medios de comunicación y en Internet. Se le pedirá al alumnado que busque en Internet “ciudadano”. Se analizará cómo es, desde el estatus de ciudadanía, de ciudadanos y ciudadanas, de donde nacen los derechos de los seres humanos. A continuación se buscará “ciudadana”. Se analizará cómo apenas aparece la palabra “ciudadana” como adjetivo para la mujer visibilizando cómo el lenguaje sexista excluye a la mujer como sujeto portador de derechos. Se resaltará la importancia de emplear el lenguaje no sexista y de hablar de ciudadanos y ciudadanas. Además, se hablará de cómo actualmente tanto en Internet como en los medios de comunicación tradicionales la publicidad está cada vez más presente. Se relacionará esto con que en la sociedad actual se está dejando de considerar a las personas como ciudadanos y ciudadanas, portadoras de derechos, para considerarlas meros consumidores y consumidoras. Nota para el profesorado: al final de la segunda sesión se hilará con esta idea para, tras haber trabajado toda la unidad didáctica, el alumnado pueda observar que los medios de comunicación entretienen más que informan, vulnerando el derecho a la información de todas las personas]. Se seguirá pidiendo al alumnado que se continúe fijando en lo que se le solicitó anteriormente de que se fijen en dónde aparece la publicidad en todas las páginas que se visitan y qué tipo de publicidad es. Se buscará en Google: “Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana”. Se pedirá al alumnado que lean el artículo que aparece en primer lugar de los resultados. Se analizará cómo existiendo esta importante entrada en la Wikipedia, no aparece cuando buscamos “ciudadana” en Google. Se volverá al concepto de Googlearquía y cómo los resultados que aparecen están directamente determinados por los conceptos más buscados, que reflejan que el ideario colectivo de la sociedad es machista. A continuación, se irá a la Web del Instituto Nacional de Estadística (www.ine.es), sección “productos y servicios” > “Publicaciones” > “Sociedad” (Catálogo de publicaciones) > “Mujeres y hombres en España” > “5. Empleo del tiempo, conciliación trabajo y familia” > “5.7. Tiempo dedicado a actividades de ocio, a vida social y diversión, a deportes y actividades al aire libre”. Se dedicarán unos minutos a observar las estadísticas. Se podrá comprobar cómo, en términos generales, las mujeres dedican menos tiempo a su ocio y tiempo libre y personal. Se le podrá preguntar al alumnado a qué se debe eso.


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Orientación para el profesorado: la explicación sociológica a este hecho es que la mujer aún se sigue encargando de las tareas del hogar y del cuidado de familiares, junto a su trabajo remunerado, mientras que los hombres continúan sin conciliar por lo que disponen de más tiempo personal que las mujeres. Se relacionará con el concepto de ciudadana, cómo este tipo de datos visibilizan que la mujer aún no puede ejercer plenamente sus derechos de ciudadanía al no disponer de tiempo para ello; por ejemplo, para la participación social y política, o para la formación o para su salud mediante la realización de deporte. A continuación, se visitará la página del Instituto de la Mujer: www.inmujer.es > Informes anuales > Informe 2008. Se leerá junto con el alumnado a partir de la página 8 y hasta la página 16. El profesor resaltará cómo conociendo bien los recursos existentes en Internet es posible obtener información útil para conocer el mundo en el que vivimos. Sin embargo, este tipo de recursos no son tan publicitados como aquéllos de contenido comercial. Segunda sesión. El profesorado realizará al alumnado las siguientes preguntas:

• ¿Para qué empleáis Internet? • ¿Sabéis lo que son las redes sociales? • ¿Utilizáis alguna? ¿cuáles? • ¿Para qué creéis que sirven?

El profesorado explicará que, aunque permiten mantener el contacto con gente alejada geográficamente, por ejemplo, también son un almacén gigantesco de preferencias personales. Se les pedirá que entren en sus respectivas redes sociales y que observen la publicidad que les aparece. ¿Es la misma para todos y todas? Se les pedirá que nombren lo que les aparece y que detecten las diferencias. El profesorado les realizará las siguientes preguntas: ¿Hay diferencias entre la publicidad que aparece a los chicos y la que aparece a las chicas? ¿Por qué está personalizada esta publicidad? ¿Cómo consiguen hacerlo? ¿Sabéis quién está detrás de las redes sociales? Se puede realzar un pequeño ejercicio de investigación pidiéndoles que averigüen esto realizando búsquedas por Internet. El profesorado podrá comentar que los espacios sociales en la red se han multiplicado en contenido y disparado en número: MySpace, Facebook, espacios sociales de realidad virtual: Second Life, donde los residentes han reproducido algunas de las características de nuestra sociedad, entre ellas, muchas de las más sórdidas, como las agresiones y las violaciones. A continuación el profesorado les preguntará si leen noticias en Internet y que mencionen los medios en los que lo hacen. El profesorado a continuación podrá explicar que existen otros medios de informarse más independientes que los grandes medios de comunicación. Ejemplos que se pueden citar:

• Twitter: se explicará el funcionamiento de Twitter: es una red social basada en el microblogging, que permite mandar mensajes cortos (máximo de 140 caracteres) llamados tweets. Las personas usuarias pueden seguir los tweets de otras personas. La información puede proceder de cualquier fuente pero a través de los hastags se puede conocer la popularidad de determinados temas, por ejemplo. Esta popularidad refleja el grado de interés de las personas por determinados temas.

• RSS: se explicará el funcionamiento de las sindicaciones: Feeds, o sindicaciones, son sistemas para recibir actualizaciones de distintas fuentes a las que se está sindicada. Normalmente aparecen con el símbolo RSS. Esto permite recibir en el correo electrónico o en nuestro blog las actualizaciones de distintas fuentes de información que consideramos fiables.

• Blogs: Son medios de comunicación creados por personas usuarias de Internet. Éstos enlazan y, a su vez son enlazados a otros blogs o a otras fuentes de información. Permiten rastrear sobre un determinado tema. Cada vez más los grandes periódicos alojan blogs en sus ediciones digitales. Los blogs constituyen en muchos casos fuentes de información bastante fiables que sirven para contrastar la información que se encuentra en otros medios. En cualquier caso, es una de las formas mediante las


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cuales la gente puede participar más activamente en crear información. Internet 2.0 es eso, romper con le viejo modelo unidireccional para que la ciudadanía pueda participar.

• Periodismo humano: se entrará en la Web de este medio de comunicación y se observará tanto su funcionamiento como sus contenidos.

• Cuarto Poder: ídem. • Desinformémonos: ídem

Con estos ejemplos el alumnado podrá comprobar que las vías para obtener información mediante Internet son infinitas y que es posible obtener una información ajena a las influencias e intereses empresariales de los grandes medios de comunicación. Nota para el profesorado: se podrá explicar al alumnado que las empresas globales, o transnacionales, de comunicación, dependen de su capacidad para conectar con el sector publicitario. Sólo en 2007, las empresas (incluyendo las gubernamentales) gastaron 466.000 millones de dólares en publicidad. Las corporaciones multimedia están entre los mayores compradores de publicidad: Time Warner, Disney, Microsoft, etc. El sector de la publicidad también se ha ido concentrando cada vez más: la mayoría de las grandes agencias son propiedad de uno de los cuatro grandes holdings de comunicación: WPP Group, Interpublic Group of Companies, Publicis Groupe y Omnicom Group. En 2007, NewsCorp firmó un contrato de 900 millones de dólares con Google para que apareciera publicidad personalizada de sus empresas de Internet. Bajo la propiedad de NewsCorp, MySpace ha desarrollado un sistema hiperpersonalizado de publicidad basado en las búsquedas que la persona usuaria haya realizado. Internet corre el riesgo de pasar de ser innovación cultural a consumismo comercial. El alejamiento de la influencia de las corporaciones y la publicidad permitirá obtener información más cercana a la realidad y menos influida por los intereses comerciales y la manipulación de las personas que utilizan Internet. Finalmente, se les pedirá que expongan en qué fuentes se han encontrado con publicidad, y con qué tipo de publicidad en cada una de ellas. El profesorado les preguntará: ¿Por qué creéis que aparece ahí ese contenido publicitario? ¿Qué buscan esas empresas? ¿Nos tratan esos medios de comunicación en Internet como ciudadanos y ciudadanas? ¿Cómo os gustaría que fuera Internet?

TEMPORALIZACIÓN

La unidad didáctica está diseñada para ser trabajada en dos sesiones de 50 minutos cada una. En la primera sesión se leerá el artículo que se adjunta y se realizarán actividades posteriores a la lectura del mismo. En la segunda sesión se realizarán el resto de las actividades planificadas. La lectura del artículo podrá llevar un máximo de 20 minutos.


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BLOQUE 3: Relación con la legislación vigente.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Decreto 69/2007 de 28 de mayo, las competencias básicas se plantean como el “conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social”. A través de esta unidad didáctica, intentaremos abarcar varias de las nueve competencias propuestas en el currículo de secundaria de Castilla-La Mancha trabajando tanto conocimientos como destrezas y actitudes. Señalar también que las competencias no son un concepto estanco, es decir, asociadas únicamente a una materia y viceversa. Todo lo contrario, es necesario entender que cada una de las asignaturas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias asignaturas. Una vez decidido desde qué áreas se va a trabajar los contenidos de la película, es de nuevo necesario un esfuerzo de reflexión y planificación para tener claro qué competencias se pretenden trabajar y cómo. Para ello, se decidirán qué indicadores de cada una de ellas serán los aspectos a fijar como objetivo, lo que nos dará una visión, clara, realista, concisa y práctica de lo que estamos consiguiendo a través de nuestra actuación educativa. Las competencias que el alumnado puede adquirir a través de esta unidad didáctica son: Competencia en comunicación lingüística. “La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita” utilizando “las destrezas lingüísticas para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo, utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo”. Las actividades propuestas requieren la exposición al grupo de ideas por parte del alumno o alumna lo que requiere, en primer lugar, esfuerzo para ordenar, estructurar ideas, escoger cómo comunicarlas y, por último, comunicarlas. Posteriormente, deberán establecer un diálogo con sus compañeros y compañeras. Indicadores para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia:

• Capacidad de expresión oral. • Capacidad de escucha. • Capacidad del alumnado para integrar y asimilar conceptos e ideas.

Tratamiento de la información y competencia digital. “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodifícación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico.”


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Las actividades de esta unidad didáctica se basan en la búsqueda de información en Internet, análisis de diferentes fuentes y contenidos, análisis del empleo de las imágenes con el fin de facilitar al alumnado una utilización crítica y beneficiosa para él o ella de la ingente cantidad de información disponible en la red. Indicadores para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia:

• Capacidad para emplear distintas fuentes de información en Internet. Competencia social y ciudadana. “Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia.” Es la competencia más estrechamente vinculada a esta unidad didáctica. Todas y cada una de las ideas desglosadas en la descripción de esta competencia están en consonancia con la finalidad de estas unidades didácticas y con las líneas de trabajo de la Asociación “Paz con dignidad”. No deja de estar latente en toda la actividad la importancia de que el alumnado asuma su papel de ciudadano y ciudadana, el cual tiene el deber de participar activamente en la sociedad que le rodea a partir de la reflexión crítica de las informaciones que le llegan, desde el respeto, la empatía, la cooperación y el diálogo. Indicadores para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia:

• Capacidad de elaboración de propuestas constructivas por parte del alumnado.

Competencia cultural y artística. “Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualízar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural.” El alumnado participante en las actividades planteadas en esta unidad didáctica podrá confrontar cómo mediante el sistema de consumo actual las culturas y expresiones artísticas se encuentran amenazadas por los sistemas de producción y comunicación globales. Se promoverá la identificación de estas situaciones y se animará al alumnado a la preservación de los sistemas de comunicación y culturales locales siempre y cuando sean sostenibles y respeten los derechos humanos de la ciudadanía. Indicadores para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia:

• Interés del alumnado por los medios de comunicación alternativos como medios de transformación social.

Autonomía e iniciativa personal. “Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de


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riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. El alumnado de secundaria obligatoria será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos; reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.” A través de la observación y experimentación individuales, el alumnado desarrollará su capacidad de toma de iniciativa, organización, planificación, y reflexión ante las mismas. A través del trabajo en grupo, trabajaremos las habilidades sociales, mostrándoles como para la superación de cualquier obstáculo el trabajo, la reflexión, la creación colectiva generan sinergias que permiten ir más allá que el trabajo individual o unilateral. Indicadores para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia:

• Capacidad del alumnado de participar a partir de sus reflexiones individuales.

Competencia emocional. “La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece. El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva.” Esta unidad nos permitirá trabajar en el desarrollo de esta competencia, específica de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. El trabajo en grupo y la naturaleza de este tipo de actividades puede suponer un reto para gran parte de nuestro alumnado sobre todo por la necesidad de hablar en público (tanto en pequeños grupos como delante de toda la clase) por lo que aprovecharemos esta oportunidad para afianzar su autoestima y las relaciones positivas entre los miembros del grupo. Además, en esta unidad didáctica se trabajan cuestiones que afectan de forma directa a todos y todas, como es el elevado consumo de recursos que requiere nuestro nivel de vida y, a nivel individual, la corresponsabilidad que hemos de tener en ello. Esto supone una implicación emocional al alumnado con el que tema que se está trabajando. Además, se tratarán temas que afectan de forma directa sobre la autoestima de los y las adolescentes: imagen, cuerpo, marcas, etc., interaccionado con la realización de una actividad física y el reconocimiento del propio cuerpo como medio para la transformación de la sociedad. Será inevitable que en el desarrollo de estas actividades el alumnado adolescente se enfrente a sus estereotipos, miedos, etc. Indicadores para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia:

• Se evaluará la capacidad del alumnado de sustraerse de sus intereses personales en pro del bienestar colectivo, desde la autoestima, empatía y asertividad.

RELACIÓN CON EL CURRICULO EDUCATIVO: INFORMÁTICA

Esta unidad didáctica se ha diseñado para ser trabajada principalmente en la asignatura de informática. El objetivo específico de esta unidad didáctica es el manejo por parte del alumnado de información que sólo se encuentra en Internet mediante el análisis de distintas fuentes y el manejo de las técnicas de búsqueda y selección de información.


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Tal y como cita el Decreto 69/2007, “Los cambios tecnológicos producidos a finales del siglo XX convierten a la sociedad del siglo XXI en la sociedad de la información y la comunicación. El desconocimiento de las herramientas informáticas da lugar a un nuevo y más grave analfabetismo y a la indefensión ante su uso cada vez más frecuente en las tareas cotidianas y frente a la multiplicación de la información en un mundo cada vez más globalizado. El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta de aprendizaje se incorpora desde la educación infantil, pero requiere un cierto nivel de profundización en la Educación secundaria obligatoria que vaya más allá de la mera alfabetización digital.” “Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, pero especialmente se identifica con la referida al "tratamiento de la información y competencia digital" tanto en la toma de decisiones que su uso conlleva en el acceso y la producción del conocimiento, como en el desarrollo de una actitud crítica ante su uso para que el alumnado distinga en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder, así, obrar en consecuencia.” “Las tecnologías de la información y la comunicación se convierten en herramientas funcionales en todas las materias del currículo porque desarrollan la competencia de aprender a aprender y potencian la autonomía e iniciativa personal. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la producción de conocimiento. Desde su valor instrumental contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística como la competencia matemática, o la competencia en el conocimiento e interacción con el medio como la competencia cultural y artística. Por último, desarrolla la competencia social y ciudadana, ampliando las perspectivas de comunicación y permitiendo la creación y participación en redes sociales cada vez más amplias, tanto en el acceso a diferentes servicios como en el intercambio con personas de diferentes lugares, lenguas y culturas.” Las actividades planteadas encajan, principalmente en los bloques 2 "Construcción del lenguaje multimedia", que incluye el manejo de las herramientas multimedia, el tratamiento de imagen, el vídeo y el sonido en la publicación y la difusión de contenidos en la Web, además del diseño de presentaciones; 3°, "Intemet y redes sociales", que profundiza en el uso de Internet en el acceso a distintos servicios.

RELACIÓN CON LA DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS Y OTRAS

Los contenidos de esta unidad didáctica, así como los del resto de unidades que componen este material, están estrechamente ligados con aquellos articulados en la Declaración de los Derechos Humanos de la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobada el 10 de diciembre de 1948, pidiendo además a todos los países miembros que el texto fuera “distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundad en la condición política de los países o de los territorios”. Teniendo en cuenta los objetivos que nos hemos planteado con esta unidad didáctica, los artículos más relevantes de esta declaración son: Artículo 1. “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”. Se trabajará la relación existente entre el mantenimiento de nuestro nivel de vida y la vulneración de Derechos Humanos en los países en desarrollo. Artículo 4. “Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas”. Se trabajará las repercusiones que el desarrollo de países del norte e intereses


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de empresas tienen en los Derechos Humanos de las personas que habitan en la mayoría de los países del planeta. Artículo 8. “Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.” Se trabajará cómo no se da igual audiencia a empresas a ciudadanía ante las instituciones administrativas y jurídicas. Artículo 19. “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.” Se trabajará el derecho de la ciudadanía a reivindicarse. Artículo 21. “Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Se trabajará el derecho de la ciudadanía a esta participación, pero cómo mediante los medios de comunicación e intereses privados se trata de modificar este comportamiento. Artículo 28. “Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. “ Se trabajará cómo no existe este orden internacional. Artículo 29. “Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.” Por otra parte, el artículo 10 de la Declaración de los Derechos del Niño reconoce que: "Los niños tienen derecho a la información adecuada"; y, el artículo 12, señala que: "Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de su cultura". Por su parte, el artículo 20 de la Constitución Española, indica: "Se reconoce y protege el derecho a comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades; La Ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España; Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las Leyes que lo desarrollan y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia." Finalmente, el artículo 3º de la vigente Ley General de Publicidad, declara que: "Se consideran ilícitos los anuncios que presentan a las mujeres de forma vejatoria, bien utilizando particular y directamente su cuerpo o partes del mismo como mero objeto desvinculado del producto que se pretende promocionar, bien su imagen asociada a comportamientos estereotipados que vulneren los fundamentos de nuestro ordenamiento”. En la realización de todas las actividades se prestará especial atención a la igualdad entre alumnas y alumnos, sin generar ninguna desigualdad entre los sexos ni realizar apreciaciones discriminatorias sobre la realización de la actividades por parte de unas y otros, teniendo especial cuidado en emplear lenguaje no sexista.


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BLOQUE 4: Evaluación y anexos

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La forma de evaluar el desarrollo de esta unidad didáctica en el aula será mediante las siguientes preguntas que el profesorado responderá tanto para el grupo en general como para la evaluación a cada alumno y alumna. Evaluación al alumnado en general: La selección de este artículo, desde el punto de vista pedagógico, es: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto El diseño pedagógico de las actividades es: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto El alumnado ha comprendido el objetivo de la actividad: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto El alumnado ha comprendido las actividades: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto El alumnado ha participado activamente en el desarrollo de las actividades: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Esta actividad es útil para la educación de derechos humanos en informática: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto La actividad encaja en el proyecto educativo del centro: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Se ha respetado la igualdad de género en el desarrollo de la actividad: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Se ha respetado la diversidad curricular en el desarrollo de la actividad: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto ¿Han surgido conflictos durante el desarrollo de la actividad?: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto ¿Se han respetado las discrepancias?: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto ¿Se han resuelto los conflictos desde la empatía, la comprensión, el diálogo, el respeto?: □ Correcta □ Regular □ Incorrecto ¿La actividad ha suscitado interés entre el alumnado? □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Evaluación por alumno/a: Capacidad de expresión oral □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Capacidad de escucha □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Capacidad del alumnado para integrar y asimilar conceptos e ideas □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Capacidad para emplear distintas fuentes de información en Internet. □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Capacidad de elaboración de propuestas constructivas □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Interés del alumnado por los medios de comunicación alternativos como medios de transformación social. □ Correcta □ Regular □ Incorrecto Capacidad del alumnado de participar a partir de sus reflexiones individuales. □ Correcta □ Regular □ Incorrecto


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Capacidad del alumnado de sustraerse de sus intereses personales en pro del bienestar colectivo, desde la autoestima, empatía y asertividad. □ Correcta □ Regular □ Incorrecto


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ANEXOS

Artículo: “El papel de los medios de comunicación en la construcción de ciudadanía” Los mass media [1], luego de la instauración de la era neoliberal, se han erigido como un poder en las sociedades; no aparecen como un poder formal, pero sí ejercen un poder fáctico. Han sido uno de los instrumentos de difusión de la ideología del sistema y de la alienación de la ciudadanía. Ahora, con las nuevas tecnologías, el contexto y el uso están cambiando.

Los tres poderes del Estado y su independencia, que Rousseau, Montesquieu, Locke y Hamilton plantearon como la base del funcionamiento de la mayoría de sociedades contemporáneas, han sido doblegados por las grandes cantidades de dinero que se trasladan de país en país, de región en región y de continente en continente. Así, los Estados o los gobiernos no son los beneficiarios de tales movimientos, sino las corporaciones transnacionales, lo que constituye el poder financiero que, echando mano del poder militar y el mediático, domina la aldea global.

Los medios de comunicación aparecen en el ideario democrático como el cuarto poder, pero no para servir a los tres poderes formalmente institucionalizados en los Estados, sino como un contrapoder, un poder controlador que, ejercido desde la ciudadanía, pueda hacer de contrapeso a los abusos y desviaciones.

El poder mediático como poder de facto

El poder mediático está constituido actualmente, sin embargo, por gigantescos consorcios transnacionales que han convertido a las comunicaciones en una industria. Esta participa del festín neoliberal acumulando capital y constituyendo un aliado fundamental para el avance de


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tal ideología. Transcurridos treinta años, aparece como una cultura que rige las relaciones de los seres humanos en la sociedad de mercado.

Hay tres casos que pueden ejemplarizar las relaciones entre los diferentes poderes. En Italia, Silvio Berlusconi es uno de los empresarios más ricos del país según la revista Forbes; en 2009 contaba con una fortuna de 6 500 millones de dólares y controlaba un tercio de la industria editorial en Italia. En Chile, Sebastián Piñera ostenta una fortuna calculada en 2.200 millones de dólares y hasta mediados de 2010 controlaba Chilevisión [2], la segunda estación de televisión con más audiencia del país suramericano. El tercer ejemplo lo ubicamos en México, con el ultra millonario Carlos Slim, que, también según Forbes, es el hombre más rico del mundo, con una fortuna calculada en 53.500 millones de dólares. Slim es el principal socio del Grupo Carso, que tiene entre sus negocios a Telmex (más del 90 por ciento del mercado mejicano de telefonía fija), a France Telecom y a SBC Comunicaciones.

En el caso de los dos primeros empresarios, el poder financiero y el mediático les ha servido para controlar el poder político, y ahora están dirigiendo los destinos de ambos países. Carlos Slim, por su parte, no necesita del poder político formal para controlar las riendas de un país que se bate en una grave crisis institucional.

El poder mediático que educa a la ciudadanía

Los medios de comunicación son los encargados en el actual contexto de promover el consumo y de alienar las mentes de las y los ciudadanos, a tal grado de impulsar sistemáticamente la negación del papel del ser humano en la sociedad. Fijan así en sus mentes el consumo y la explotación de los recursos naturales como fin último de la existencia.

De esta manera, lejos de ser un instrumento para el fomento de las responsabilidades que implica la ciudadanía, los medios desempeñan un papel ambivalente, transgrediendo incluso las funciones del Estado al asumir el papel de educador de las y los ciudadanos. Los mass media representan un aparato ideológico con doble función: educan a la sociedad y difunden la ideología imperante.

En la actualidad no es el sistema educativo el que forma a las y los ciudadanos, sino los medios de comunicación, promoviendo sistemáticamente los valores del mercado. No es casual entonces que la violencia estructural que ha brotado en países como El Salvador, Guatemala, Honduras, México o Colombia haya provocado que se hayan vuelto iconos; hecho este que cada vez más atañe también a otros países, latinoamericanos y de otros continentes.

Latinoamérica es, recordemos, el subcontinente donde se realizan los primeros ensayos y se implementa ferozmente la ideología neoliberal. Tres décadas después de su exitosa aplicación las consecuencias brotan en sociedades que están al borde de convertirse en estados fallidos. Este proceso ha supuesto, por un lado, que la violencia del mercado haya sido convertida en un valor; y, por otro, que los medios de comunicación tengan una cuota fundamental en la promoción deliberada de mensajes constantes que afirman y reafirman que la única posibilidad de vivir en la sociedad es la lucha por vivir mejor aun a costa de empobrecer sistemáticamente a las mayorías. Tal es la situación, en la que además, en la actualidad, se han multiplicado las herramientas, con la entrada en escena de las nuevas tecnologías.


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Los medios electrónicos como herramientas de construcción de ciudadanía

Internet ha dado un giro trascendental a las formas de conceptualizar la comunicación y difusión de los mensajes hacia la ciudadanía. Se ha constituido como un medio que enfrenta el monopolio de los medios tradicionales (radio, televisión y prensa escrita), que han encontrado en Internet un dique que opone resistencia a las agendas mediáticas instauradas por los grandes consorcios ligados al poder financiero y militar. De ahí el gran énfasis de los gobiernos en tratar de regularlo y controlarlo.

En la imagen 1 podemos visualizar el crecimiento de los sitios Web en el mundo, alcanzando los 86 millones de sitios activos y cerca de 3 000 millones los construidos desde 2005. La cantidad de información disponible en el mundo es gigantesca, la relación de información generada es igual a 45 gigabytes [3] por habitantes del planeta (lo que equivalen a 45 billones de bytes por persona, según un artículo publicado en la Revista Alambre [4]). Blog Pulse contabiliza 126 millones de blogs activos en el mundo hasta abril de 2010, mientras que Wikipedia alcanzó ya los 2.505.445 artículos.

Internet se va posicionando como un medio de comunicación poderoso y se va popularizando cada vez más (ver imagen 2). El 28,7 por ciento de la población mundial usa Internet, cerca de 2 000 millones de ciudadanos y ciudadanas [5].


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Esta realidad ineludible, y muchas veces dura, para los medios tradicionales está trastocando las relaciones de poder en torno al manejo mediático de la realidad, cercenando la manipulación de la voluntad de la ciudadanía. Emerge entonces la necesidad de ofrecer mayor interacción entre el medio y las y los ciudadanos, que son los receptores del mensaje, algo que los medios tradicionales no quieren permitir. La ventaja de Internet es que no es fácilmente controlable por consorcios mediáticos y que tampoco es fácil tejer una orientación ideológica concreta. De esta forma, los medios electrónicos que funcionan vía Internet tienen una orientación mayormente democrática; sin soslayar que hay una brecha digital muy amplia aún y que sólo son ciertos sectores de las sociedades los que tienen posibilidad de acceder a este medio.

Sin embargo, las perspectivas de crecimiento y de penetración de Internet en los diversos estratos sociales avanzan rápidamente. Se calcula que en la próxima década el acceso a este medio logrará llegar a pequeños sectores excluidos y podrá accederse a la televisión ya digitalizada de esta manera. Por ello, es necesario enfilar las luchas para declarar la red de redes como un bien común y elevar el acceso a Internet como un derecho ciudadano.

La electrónica desarrolla continuamente aparatos innovadores dirigidos a la red de redes. Se prevé que los sintonizadores de televisión y otros aparatos tengan la capacidad de conectarse a canales digitales de televisión y radio en Internet, lo que sin duda trastrocará drásticamente la relación actual en el uso de las tecnologías convencionales. De ese modo, el centro del qué hacer será permitir que la ciudadanía tenga la posibilidad de participar e interaccionar con otras personas del planeta, con ciudadanas y ciudadanos del mundo, debatiendo acerca de los problemas que les aquejan y reclamando sus derechos. Esto, entonces, podría constituirse en un instrumento de liberación.

Analizar fríamente lo acontecido recientemente en Egipto es vital para comprender que se puede hacer ciudadanía desde el uso coherente de la tecnología. Un pueblo abatido por más de 30 años de tiranía se libera del dictador utilizando un medio electrónico para denunciar las atrocidades y convocar a los ciudadanos a movilizarse; colocando al país en el camino de la democratización. Es una lección que debemos aprender y escudriñar a fondo para sacar las


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conclusiones pertinentes, replantear el uso de la tecnología e insertarla en una nueva dinámica que sirva para democratizar nuestras sociedades.

El poder mediático ya no es total

Recientemente, la secretaria de Estado de Estados Unidos, Hillary Clinton, reconocía en un discurso que ofrecía en el Congreso de su país que el imperio estadounidense ya no monopoliza la información a nivel planetario. “Estamos en la guerra de la información y la perdemos. Al Jazeera gana; los chinos también crearon una red global de televisión que difunde en diferentes idiomas; los rusos crearon un canal en inglés. Lo vi en diferentes países y esto es bastante edificante. Mientras tanto nuestra influencia se reduce”, expresaba Hillary Clinton [6] (que olvidaba mencionar la cadena venezolana Telesur en América).

El mundo multipolar afecta drásticamente a las relaciones de poder a nivel global. El poder mediático se ve alterado por esas nuevas relaciones y el dominio del imperio estadounidense se resiente, algo que, en principio, aparece como algo beneficioso porque trastoca el monopolio en la difusión de la información a nivel planetario, especialmente en los medios convencionales. Clinton lo sabe muy bien; como sabe que los medios de comunicación tradicionales no son suficientes a la hora de divulgar la ideología del imperio, tanto más cuanto a nivel mundial se mira a la sociedad estadounidense con un cierto rechazo.

Clinton también acepta que en otros momentos el poder mediático ha jugado un papel fundamental en las luchas por hegemonizar el planeta. “En los años de la Guerra Fría hicimos un gran trabajo en la propaganda americana. Sin embargo, después de la caída del Muro de Berlín nos dijimos: está bien, ya lo tenemos todo hecho. Ahora pagamos un alto precio por ello” [7]. Según sus argumentos, la perdida de monopolio se debe a la falta de empeño en controlar los medios de comunicación, negando que la sociedad exige cambios radicales en la forma de vivir. Además, ignora que el modelo de sociedad estadounidense, propagandizado hasta el hastío, ya no es el paradigma de los países periféricos y que las relaciones de intromisión, ocupación, invasión e imposición de sus intereses choca con la dignidad de los países.

Existe la necesidad de que los medios de comunicación emerjan con un nuevo papel, y la sociedad presiona para ello. Si los medios no quieren perder credibilidad frente a la opinión pública, deberán someterse cada vez más al escrutinio público e idear nuevas formas de participación.

Hay datos que ilustran esta realidad, también en Estados Unidos. La credibilidad de los medios de comunicación tradicionales cae vertiginosamente, en especial la de los diarios; mientras que la de Internet crece a muy buen ritmo, posicionándose como el segundo medio de comunicación en la Unión Americana y con perspectivas de igualarse con la televisión, según datos del Pew Research Center.

Los datos de la Asociación de la Prensa y el Centro de Investigaciones Sociológicas de España muestran también que la credibilidad de los medios de comunicación llega a niveles mínimos. En Estados Unidos consiguen en conjunto alcanzar el 29 por ciento, según datos de 2010. En España sólo el 32 por ciento cree que la televisión divulga información creíble y el


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29,9 por ciento que lo hacen los diarios. Los medios de comunicación que tienen sus sitios en Internet aparecen pésimamente evaluados, según datos de 2008 [8].

Ante la perdida de confianza, las y los ciudadanos optan por contrastar información, buscar y así crearse su propio juicio. Es un nivel superior en la construcción de ciudadanía. Por supuesto que es un proceso, que hay muchos retos por sortear y que se necesita avanzar mucho más rápido, pero el rumbo se va encontrando. Tal vez sea una postura extremadamente optimista, pero 2010 y este inicio de 2011 han dado luces de que la radicalidad en la lucha será mayor debido, entre otros motivos, a que la crisis capitalista acelera tal situación.

La construcción de propuestas y alternativas

No hay duda de que los medios de comunicación son instrumentos ideológicos de cada Estado, y en este sentido es importante definir con suma claridad que la lucha debe estar encaminada a construir Estados participativos, en los que los medios deben crear esa relación directa con la ciudadanía.

En la relativamente reciente historia de Internet diversas denuncias y campañas internacionales han tenido su grado de permeabilidad a nivel global. Cabe recordar, por ejemplo, las relativas a las invasiones de Iraq y de Afganistán, los hechos del 11-S, el caso Wikileaks y otras ligadas a la perversión de elecciones, campañas ambientales, etcétera, iniciadas precisamente desde medios electrónicos. Incluso los cercos mediáticos impuestos en el golpe de Estado en Honduras y en la intentona de golpe de Estado en Ecuador han sido rotos de alguna forma por el uso adecuado de herramientas electrónicas. La culminación se ha vivido este año con el uso de las redes sociales para convocar al derrocamiento de Hosni Mubarak: jóvenes y clases medias han encontrado en esa tecnología la posibilidad de reclamar sus derechos (y vigilan ahora que el nuevo Gobierno no sea igual o peor que el derrocado).

Los medios electrónicos juegan pues un papel trascendental en las diversas sociedades para su avance democrático. Es hora de construir alternativas que permitan utilizar estas herramientas en la construcción de una sociedad cada vez más comprometida con la justicia, con la equidad y con el fomento de la participación ciudadana en la toma de decisiones.

Construir una agenda de promoción de los derechos universales, crear redes de denuncias ante la explotación indiscriminada de los recursos naturales, utilizar y construir redes sociales para fiscalizar los poderes reales y fácticos... Son recursos que se deben usar. Apoderarse de Internet para construir ciudadanía no es una tarea que debamos comenzar, pues ya estamos inmersos en ella, sino en la que hemos de profundizar; y llegar a la globalización convertida en una revolución tecnológica que trastoque las relaciones de poder existentes. La construcción de una sociedad global basada en el vivir bien no sólo la encontramos en la epistemología que viene desde el sur de América, sino que coincide también con los vínculos éticos y ontológicos del mundo antiguo; y es posiblemente la alternativa al capitalismo. Ahí trabajamos.

Carlos Molina forma parte de la Unidad de Difusión del Centro de Investigación sobre Inversión y Comercio (CEICOM), es miembro de la Comisión de Comunicaciones del


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Movimiento por la Democracia Participativa de El Salvador (MDP) y docente de tecnologías web en la Universidad Luterana Salvadoreña (ULS).

Fotografía de María José Comendeiro. Imagen 1. Fuente: Necraft.com. Imagen 2. Uso del Internet en el mundo hasta agosto de 2010. Elaboración propia con datos de internetworldstats.com.

Este artículo ha sido publicado en el nº 46 de la Revista Pueblos, segundo trimestre de 2011.

Notas

[1] Término en inglés para medios de comunicación, empleado regularmente para referirse al conglomerado de medios.

[2] “Time Warner se adueña de Chilevisión anunciando mudanza”. En América Economía , 07/10/2010. Ver www.americaeconomia. com.

[3] El término gigabyte (GB) se emplea en informática para representar billones de caracteres escritos digitalmente.

[4] Artículo publicado por Laura Siri. Véase en: /www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=14.

[5] Datos según el sitio web Estadísticas Mundiales de Internet . Datos hasta junio de 2010. http://www.internetworldstats. com/stats.htm.

[6] La dominación política del imperio en todas sus aristas se va reduciendo, también en el plano mediático. “Hillary Clinton: ‘EE UU pierde la guerra de la información”. Nota del portal en castellano de la cadena rusa RT, 03/03/2011. Ver en: http://actualidad.rt.com/actualidad/ee_uu/issue_21263.html.

[7] Ibid.

[8] “La credibilidad de los medios de comunicación, en entredicho”. Blobedia , 07/12/2010. Ver: http://sv.globedia.com/ credibilidad-medios-comunicacion-entredicho.

Asimismo, pueden consultarse los documentos disponibles en el apartado “Recursos” del CD donde se encuentra la unidad didáctica.

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