Leerroutes rekenen - Cito
55
Leerroutes rekenen Passende perspectieven in de praktijk van het po en s(b)o
Transcript of Leerroutes rekenen - Cito
Leerroutes rekenenLeerroutes rekenen Passende perspectieven in de
praktijk van het po en s(b)o
Inhoud
• Uitgangspunten Passende Perspectieven Rekenen
• Leerroutes in de school: hoe ziet dat eruit? • Toetsing en evaluatie • Vragen
Wie zitten er in de zaal?
Referentieniveaus
Doelgroepenmodel
• Op basis van de ijsbergmetafoor (handelingsmodel) • Selectie doelen in plaats van achterstand als
uitgangspunt • Functionaliteit voor doelgroep en aansluiting VO
Modellen Protocol ERWD
(wisbordjes). Doel en de voorkeursstrategie of procedure expliciet maken! • Rekeninhoudelijke feedback met gebruik van de rekenwoorden. • Samen inoefenen: voordoen, samen doen, zelf doen. Doelgerichte evaluatie met de belangrijkste bevindingen. • Kleine stapjes en veel herhalen (kansen buiten de rekenles).
Modellen Protocol ERWD
Overzichten van leerroutes
Methode als basis: • Methode volgen (klassiek: basis, intensief en verdieping) • Methode volgen en keuzes maken (minimumlijn methode +
extra schrappen op basis van leerroute + extra verrijken van de begripsvormingsfase)
Methode als bron: • Temporiseren, schrappen en aanvullen (bijv. praktisch
rekenen, Rekenboog, Speciaal Rekenen en software) Leerdoelen als uitgangspunt: • Leerroutes en doelen als uitgangspunt (leerstof selecteren
bij de doelen)
• Bovenbouw – Splitsing in meer theoretisch en praktisch aanbod – Temporiseren en intensiveren – Leerstof verschuiven: verhoudingen en verbanden
Organisatie in de klas
• Groepsoverstijgend of in de eigen groep rekenen? • Instructiegroepen op basis van:
- rekenniveau (huidige rekenniveau) - leerroute (doelen en tempo) - leeftijd (inhoudelijke differentiatie)
• Overwegingen: - Visie: wat vinden wij goed rekenonderwijs? - Populatie - Bouw - Ruimte om uit te wisselen - Kennis en vaardigheden van de leerkrachten
Curriculair spinnenweb (Van den Akker)
Bouwstenen invoering
Gestructureerde implementatie en borging van een duidelijk plan: • Visie op rekenonderwijs • Kennis en vaardigheden rond rekendidactiek en
leerlijnen • Rekenvaardigheid en ontwikkeling van de leerlingen in
kaart (leerroute, doelen, aanbod en evaluatie) • Afgestemde effectieve instructie en
klassenmanagement • Uitdagende rijke leeromgeving • Sturen op schoolontwikkeling
Rekenvaardigheid en ontwikkeling in beeld
Uitgangspunt: evalueren om van te leren Verschillende bronnen: • Observatie tijdens les (praktisch rekenen en
wisbordjes) • Gemaakte werk • Methodegebonden toetsen (op onderdelen) • Diagnostisch gesprek • Rekenwerkgesprek • Cito LVS
Doelen van toetsing: - Aanbod voor de leerling - Algemene vaardigheid, vergelijking Volgsysteem PO (LVS): - De leerling scoort steeds maar weer laag - De score is niet informatief
Toetsing bij Passende Perspectieven
Onderzoek naar de mogelijkheden van • Leerdoelgericht toetsen • Inzet van instrument Keuzewijzer • Volgsysteem PO van Cito: huidig en
toekomstig
Mogelijkheden
• In ontwikkeling (prototype) • Digitaal systeem • Korte toets (7 vragen) per leerdoel • Eigen leerlijn samen te stellen
Leerdoelgericht toetsen
Leerdoelgericht toetsen
• Welke informatie levert het op? - Op leerdoelniveau of leerling een doel
beheerst - Hoeveel leerdoelen vanuit een domein in die jaargroep beheerst worden
• Instrument om leerlingen te plaatsen in een leerroute
• Advies over welke LVS-toets af te nemen • Inzicht in welke inhoud in welke toets wordt
bevraagd • Via: https://cito.nl/kennis-en-
Keuzewijzer (2)
Mogelijkheden volgsysteem PO
• Op welk niveau functioneert de leerling? • Heeft de leerling voldoende bijgeleerd?
Functioneringsniveau = de score van een gemiddelde leerling op een bepaald afnamemoment
Functioneringsniveau
• Herhaalde toetsing
Toetsen op maat
Welke toets: Kies een toets die niet meer dan 1 jaar van het functioneringsniveau af ligt
Toetsen op maat
Twee vaardigheidsniveaus (I-V). • Van de afgenomen, lagere toets (toets E6 - IV) • Van het huidige toetsmoment (E7: V-)
Toetsen op maat
Doorgaande lijn
Nieuw: • Kortere basistoets (streven max. 2 delen, max. 60 opgaven) • Keuze uit drie toetsen per jaar (papier of digitaal adaptief): B, M en
E • Flexibele afnamemomenten • Functioneringsniveaus ook in de reguliere rapportages • Focus op groei, ook in de reguliere rapportages • Verdiepende fase voor leerlingen van wie je meer informatie wilt
(diagnostisch gesprek) • Signaal bij achterstand of voorsprong > 1 jaar en te weinig groei • Vanaf groep 6 referentieniveau • Vanaf groep 7 uitstroomprofiel
LVS 4.0 In ontwikkeling (2020)
Toetsing bij Passende Perspectieven
• Terug naar de doelen van toetsing: - Algemene vaardigheid - Aanbod voor in de klas • Combinatie:
– Volgsysteem toetsen omwille van vergelijking met leeftijdsgenoten en referentieniveaus
– Leerdoelgericht toetsen t.b.v. informatie over aanbod
Vragen of opmerkingen?
Referentieniveaus
Werkwijzen
Methodegebruik
Bouwstenen invoering
Dianummer 30
Dianummer 37
Leerdoelgericht toetsen
Mogelijkheden Keuzewijzer
Keuzewijzer (2)
Keuzewijzer (3)
Dianummer 42
Dianummer 43
Toetsing bij Passende Perspectieven
Inhoud
• Uitgangspunten Passende Perspectieven Rekenen
• Leerroutes in de school: hoe ziet dat eruit? • Toetsing en evaluatie • Vragen
Wie zitten er in de zaal?
Referentieniveaus
Doelgroepenmodel
• Op basis van de ijsbergmetafoor (handelingsmodel) • Selectie doelen in plaats van achterstand als
uitgangspunt • Functionaliteit voor doelgroep en aansluiting VO
Modellen Protocol ERWD
(wisbordjes). Doel en de voorkeursstrategie of procedure expliciet maken! • Rekeninhoudelijke feedback met gebruik van de rekenwoorden. • Samen inoefenen: voordoen, samen doen, zelf doen. Doelgerichte evaluatie met de belangrijkste bevindingen. • Kleine stapjes en veel herhalen (kansen buiten de rekenles).
Modellen Protocol ERWD
Overzichten van leerroutes
Methode als basis: • Methode volgen (klassiek: basis, intensief en verdieping) • Methode volgen en keuzes maken (minimumlijn methode +
extra schrappen op basis van leerroute + extra verrijken van de begripsvormingsfase)
Methode als bron: • Temporiseren, schrappen en aanvullen (bijv. praktisch
rekenen, Rekenboog, Speciaal Rekenen en software) Leerdoelen als uitgangspunt: • Leerroutes en doelen als uitgangspunt (leerstof selecteren
bij de doelen)
• Bovenbouw – Splitsing in meer theoretisch en praktisch aanbod – Temporiseren en intensiveren – Leerstof verschuiven: verhoudingen en verbanden
Organisatie in de klas
• Groepsoverstijgend of in de eigen groep rekenen? • Instructiegroepen op basis van:
- rekenniveau (huidige rekenniveau) - leerroute (doelen en tempo) - leeftijd (inhoudelijke differentiatie)
• Overwegingen: - Visie: wat vinden wij goed rekenonderwijs? - Populatie - Bouw - Ruimte om uit te wisselen - Kennis en vaardigheden van de leerkrachten
Curriculair spinnenweb (Van den Akker)
Bouwstenen invoering
Gestructureerde implementatie en borging van een duidelijk plan: • Visie op rekenonderwijs • Kennis en vaardigheden rond rekendidactiek en
leerlijnen • Rekenvaardigheid en ontwikkeling van de leerlingen in
kaart (leerroute, doelen, aanbod en evaluatie) • Afgestemde effectieve instructie en
klassenmanagement • Uitdagende rijke leeromgeving • Sturen op schoolontwikkeling
Rekenvaardigheid en ontwikkeling in beeld
Uitgangspunt: evalueren om van te leren Verschillende bronnen: • Observatie tijdens les (praktisch rekenen en
wisbordjes) • Gemaakte werk • Methodegebonden toetsen (op onderdelen) • Diagnostisch gesprek • Rekenwerkgesprek • Cito LVS
Doelen van toetsing: - Aanbod voor de leerling - Algemene vaardigheid, vergelijking Volgsysteem PO (LVS): - De leerling scoort steeds maar weer laag - De score is niet informatief
Toetsing bij Passende Perspectieven
Onderzoek naar de mogelijkheden van • Leerdoelgericht toetsen • Inzet van instrument Keuzewijzer • Volgsysteem PO van Cito: huidig en
toekomstig
Mogelijkheden
• In ontwikkeling (prototype) • Digitaal systeem • Korte toets (7 vragen) per leerdoel • Eigen leerlijn samen te stellen
Leerdoelgericht toetsen
Leerdoelgericht toetsen
• Welke informatie levert het op? - Op leerdoelniveau of leerling een doel
beheerst - Hoeveel leerdoelen vanuit een domein in die jaargroep beheerst worden
• Instrument om leerlingen te plaatsen in een leerroute
• Advies over welke LVS-toets af te nemen • Inzicht in welke inhoud in welke toets wordt
bevraagd • Via: https://cito.nl/kennis-en-
Keuzewijzer (2)
Mogelijkheden volgsysteem PO
• Op welk niveau functioneert de leerling? • Heeft de leerling voldoende bijgeleerd?
Functioneringsniveau = de score van een gemiddelde leerling op een bepaald afnamemoment
Functioneringsniveau
• Herhaalde toetsing
Toetsen op maat
Welke toets: Kies een toets die niet meer dan 1 jaar van het functioneringsniveau af ligt
Toetsen op maat
Twee vaardigheidsniveaus (I-V). • Van de afgenomen, lagere toets (toets E6 - IV) • Van het huidige toetsmoment (E7: V-)
Toetsen op maat
Doorgaande lijn
Nieuw: • Kortere basistoets (streven max. 2 delen, max. 60 opgaven) • Keuze uit drie toetsen per jaar (papier of digitaal adaptief): B, M en
E • Flexibele afnamemomenten • Functioneringsniveaus ook in de reguliere rapportages • Focus op groei, ook in de reguliere rapportages • Verdiepende fase voor leerlingen van wie je meer informatie wilt
(diagnostisch gesprek) • Signaal bij achterstand of voorsprong > 1 jaar en te weinig groei • Vanaf groep 6 referentieniveau • Vanaf groep 7 uitstroomprofiel
LVS 4.0 In ontwikkeling (2020)
Toetsing bij Passende Perspectieven
• Terug naar de doelen van toetsing: - Algemene vaardigheid - Aanbod voor in de klas • Combinatie:
– Volgsysteem toetsen omwille van vergelijking met leeftijdsgenoten en referentieniveaus
– Leerdoelgericht toetsen t.b.v. informatie over aanbod
Vragen of opmerkingen?
Referentieniveaus
Werkwijzen
Methodegebruik
Bouwstenen invoering
Dianummer 30
Dianummer 37
Leerdoelgericht toetsen
Mogelijkheden Keuzewijzer
Keuzewijzer (2)
Keuzewijzer (3)
Dianummer 42
Dianummer 43
Toetsing bij Passende Perspectieven
