WONLeergang

onderzoeksdidactiek

vierde bijeenkomst22 januari 2020

Jan VijfhuizenMonica Wijers

Onderzoek in de actualiteit

Millennials schrokken jaarlijks 1.500 euro buiten de deur opRemco Andersen, Volkskrant 13 januari 2020, 12:45

Nederlandse millennials geven gemiddeld maandelijks 125 euro uit aan eten en drinken buiten de deur (tegenover ruim 40 euro door babyboomers). Het maakt deel uit van hun levensstijl, zegt het Food Service Instituut Nederland (FSIN), dat hun voedselpatroon heeft onderzocht. Millennials eten veel onderweg en plannen nauwelijks hun avondmaaltijd.

Deze ‘streepjescode’ laat in één blik zien dat Nederland steeds heter wordt

Opwarwing van Nederland samengebald in een streepjescode. Links 1901, rechts 2019. Ieder streepje is een jaar. Beeld Karin van der Wiel/KNMI

programma

Agenda vierde keer

1. Activiteit n.a.v. Hoofdstuk 5 (Tessa Jeroen)2. Tussenstand3. Begeleiding van leerlingen bij hun onderzoek

– Filmpje– Scaffolding– Feedback

4. Feedback op eigen huiswerk5. Vooruitblik en huiswerk

Activiteit H51 Tessa, Jeroen

Tussenstand2

Koersvakgerichte onderzoeksdidactiek

• Altijd compleet onderzoek• Leerlijn in de breedte (latitudineel)

–binnen verschillende vakken –door vakdocent

• Ambacht centraal• Belang van fase 1: Onderzoeksontwerp• Leren door doen en reflectie daarop• Leerlijn in de lengte (longitudinaal)

–toenemende complexiteit

Tussenreflectie groep ZuidVorderingen….- Alles wordt minder abstract, ik krijg meer grip op de materie- Meer zicht in de vorm en complexiteit van het onderzoek doen in alles zit onderzoek en dit opent

mogelijkheden voor vragen die ll na laten denken- Ik kan gerichter vragen stellen en sturing geven- Ik heb meer inzicht in het leerling perspectief en kan hierdoor scherpere vragen stellen en kan hierdoor de

leerlingen beter begeleiden/ondersteunen- Ik weet nu hoe ik een leerlingen onderzoek structureel kan opstarten

Draai hand niet meer om voor ….- Nou…?? Heb nog steeds moeite met de uitvoeren van de opdrachten- Het nadenken over onderzoek doen / met de collega’s hierover in gesprek te gaan- Het opstellen van een onderzoeksplan- De theorie m.b.t. het onderzoeken- Ontwerpen onderzoeksvraagstructuur met passende deelvragen- Het inpassen van onderzoek in mijn eigen vak

Vraag me af …..- Hoe dit uit te voeren in de eigen lespraktijk zonder al teveel sturing- Hoe ik los van onderzoek doen leerlingen kan uitdagen door het stellen vd juiste vragen- Of een volledige afbakening middels het onderzoeksplan mogelijk is - Hoe ik de kennis kan implementeren in al mijn lessen en mijn collega’s kan enthousiasmeren- Hoe je de opdracht kunt beoordelen

Begeleiding 3

Docentrollen bij leren onderzoeken

Filmpje: Sam

Kijkvraag: Wat doet de docent?

Centrum voor Onderwijs en Leren

Scaffoldingtheorie

Centrum voor Onderwijs en Leren

Wat is scaffolding?

Hulp bieden aan leerlingen§ Op maat (adaptief) in ZPD § Afnemend (fading) met overdracht van

verantwoordelijkheid§ Variëren in:

• Mate van sturing/controle• Cognitieve complexiteit

Scaffolding: Model met 4 stappen

1. Diagnosestrategieën (waar staat de leerling?)

2. Diagnose check (klopt mijn beeld van waar de leerling staat?)

3. Geven van hulp (open vragen, feedback, instructie, etc.)

4. Begripscheck (is mijn hulp aangekomen?)

Meer weten

Bekijk het voorbeeldop de site

•https://www.leraar24.nl/scaffolding/

Hattie

Feedback geven

IndividueelWat van feedback werkt voor jou (als ontvanger) goed?Wat van feedback voor jou (als ontvanger) niet?

Noteer 1 van elk op het mini-whiteboard

GroepInventarisatie op flap

Niveaus van Feedback

Feedback kun je geven op:

Inhoud

- Je bent duidelijk en onderbouwt al je beweringen met bronnen

Proces (aanpak en modus)

- Je bent gestructureerd te werk gegaan door eerst bronnen te verzamelen en lezen(aanpak)

- Toen je even tegenslag had, heb je jezelf weer goed aan het werk gekregen

Vuistregels leerzame feedback

De feedbackgever…….1. Weet goed aan welke eisen een taak moet voldoen, zowel inhoudelijk

als onderzoekskundig, en geeft aandacht aan beide aspecten.2. Zorgt ervoor dat de feedback specifiek en doelgericht is3. Zorgt ervoor dat feedback leerling- en leeftijdsadequaat is4. Neemt de leerling als informatiebron serieus5. Vraagt leerling naar, en benoemt zelf voortgang (ook zijwegen) en

sterke kanten van de lerende die die voortgang bevorderden6. Onderzoekt samen met de leerlingen wat de volgende stap is en hoe

die eruit ziet7. Zorgt dat de feedback aansluit bij het niveau van de leerling, maar

hem/haar ook uitdaagt8. Weet dat (specifieke, realistische en oprechte) positieve feedback

motivatie en leerrendement bevordert en gedraagt zich daarnaar

Feedback op vraagstructuren

Oefening

Feedback op 3 vraagstructuren

1. Individueel: Beoordeel individueel de vraagstructuur die je hebt gekregen aan de hand van de criteria voor leerzame feedback.

2. Kleine groep: Bespreek jouw beoordeling met andere cursisten die dezelfde vraagstructuur hebben gekregen. Bedenk ook hoe je dit mondeling met ll gaat bespreken.

3. Plenair: wat heeft deze oefening je geleerd over het geven van feedback aan je leerlingen?

Perspectief zender-ontvanger

Ervaren lastigheden bij (schriftelijke) feedback

“Mijn leerlingen doen zo weinig met

mijn feedback.” “Leerlingen nemen al mijn feedback klakkeloos over.”

Is de feedback… begrijpelijk?… behapbaar?… acceptabel?

Is de norm bekend bij de leerling?

Feedback op presentatieoefening

Oefening met niveaus van feedback

https://www.youtube.com/v/tfi2zqxc2fw

Bekijk het filmpje en schrijf per niveau feedbackpunten op voor:

InhoudenProces (aanpak en modus)

“Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid.” Albert Einstein

Feedback op jullie huiswerk

Waar staan we? • Onderzoeksthema kiezen eigen vak & laagste klas

(bijeenkomst 1 & 2)Oefening: Zelf vraagstructuur uitwerken (bijeenkomst 1 & 2) met werkplan (bijeenkomst 2 & 3)

• Open onderzoekstaak voor leerlingen uitwerken met begeleidingsplan (bijeenkomst 3 & 4) en beoordelingsmodel(bijeenkomst 5)

• Onderzoekstaak laten uitvoeren door lln (die volledige cyclusdoorlopen) doorlopen en dit begeleiden (januari-maart)

• Werken aan product: verslag/presentatie (bijeenkomst 5&6)

Huiswerk was

1. H5 Eureka! (+ voorbereiding activiteit door Tessa en Jeroen)

2. Maken: een werkplan passend bij een vraagstructuur die de leerling zou kunnen bedenken in het kader van de opdracht.

3. Onderzoekstaak voor leerlingen opnieuw doordenken, licht toe:• Hoe je zorgt dat het een goed leeronderzoek voor

leerlingen wordt• Hoe complex je de onderzoekstaak wilt maken (gebruik

schema uit H3).• Wat je deels ‘weggeeft’ en wat je aan leerlingen zelf

overlaat (H5-sturing)

4. Tussenreflectie

Bevindingen huiswerk

• Er wordt nog steeds veel nagedacht over vraagstructuren, manieren om ze scherper te maken en

• Oriëntatiefase meestal behoorlijk concreet uitgewerkt.• Planning in de tijd (lessen) is bij bijna iedereen aanwezig.• Vooralsnog zijn de meeste werkplannen eerder een

lesplanning dan een taak gestuurd werkplan. (• Onderbouwing/toelichting op keuzes wat betreft sturing

en begeleiding (begeleidingsplan) is soms aanwezig maar niet overal even duidelijk:- Waar/hoe/wanneer in het leertraject (verschillende fasen) geef

je begeleiding en feedback geeft en hoe organiseer je dat? - Wat geef je weg (in elke fase) en wat doen de lln zelf?

• De (onderzoekskundige) doelen ontbreken of worden niet duidelijk aangegeven.

Aan de slag

Individueel• Bekijk de persoonlijke feedback• Kun je verder? Noteer vragen & knelpunten m.b.t. de vormgeving en uitvoering van het ll-onderzoek (ook n.a.v. vorige activiteiten)

In tweetallen• Wissel vragen en knelpunten kort uit, kun je elkaar helpen?

• Kies een focus: de kern van de problemen; het meest urgente probleem

inventarisatie• Bedenk tips of oplossingsrichtingen daarbij -> op flap

Vooruitblik

Eindopdracht leergang Onderzoeksdidactiek

Activiteit:•Kies een onderzoeksthema en een klas/groepje (bij voorkeur in de laagste klas waar je aan lesgeeft)

•Maak het onderzoeksthema je eigen door daarbinnen er zelf ten minste één vraagstructuur met bijpassend werkplan uit te werken

•Werk een open onderzoekstaak uit (omschrijving voor leerlingen) en een bijpassend begeleidingsplan (met voornemens over hoe je leerlingen aan het denken zet en hoe je het leerrendement en eindproduct beoordeelt)

•Begeleid de uitvoering van de onderzoekstaak, waarbij leerlingen een complete onderzoekscyclus doorlopen binnen het eigen vak

Looptijd uitvoering onderzoekstaak: januari - maart

Product (volgende keer meer details)VerslagPitch

Uitgangspunten voor een beoordelingsmodel

• Informatief voor de leerlingen• Werkbaar voor de docent• Flexibel: aan te passen aan complexiteit van de onderzoekstaak en de aard van het onderzoek• Relatie met ‘spelregels goed onderzoek• Afgeleid van eindexameneisen – teruggeredeneerdnaar behapbare complexiteit• Bevat een overall-criterium: de hechtheid van het bouwwerk, alle onderdelen moeten naadloos op elkaar aansluiten.

Thuiswerk voor 5e keer 10 Maart1. Lees hoofdstuk 6 uit Eureka! (over beoordelen).

2. Werk verder aan de eindopdracht ‘de onderzoekstaak voor leerlingen’ (en/of de uitvoering). Verwerk de feedback. Geef leerling materiaal plus toelichting en begeleidingsplan verder vorm.

3. Ontwerp een eigen beoordelingsmodel passend bij je onderzoeksopdracht. Of, pas een bestaand beoordelingsmodel aan na het lezen van Eureka!. Geef ook een toelichting!

4. Geef schriftelijke feedback op een stuk werk van een leerling. Of: maak een opname van een begeleidingsgesprek met een groepje leerlingen. Neem dit mee naar de bijeenkomst.

Uitwerking van 2 en 3 voor 24/02 opsturen aan Jan en Monica