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LA C O M U N I C A C I Ó N Y L A E X P R E S I Ó N E S T É T I C A

E N L A E S C U E L A P R I M A R I A

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MÉXICO 2000

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santillán NietoSecretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo García Guerra Director de Planeación: Abraham Sánchez ContrerasDirector de Servicios Jurídicos: Juan Acuña GuzmánDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigación: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez MerloDirectora de Difusión Cultural y Extensión Universitaria: Valentina Cantón ArjonaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodríguez CastroCoediciones: Angélica Sánchez Cabrera

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeñaCoordinadora de la serie LE: Xóchitl Leticia Moreno Fernández

© Derechos reservados por la UPN

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica NacionalCarretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de PadiernaDelegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federal

Primera edición, 2000Primera reimpresión, 2001

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseño: Angel Valtierra Matus; formación: Luis ValdésImpreso y hecho en MéxicoIlustración de la portada: Óleo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edición por cortesía del autor.

LC5309 Ramírez Silva, AlonsoU 5 9 La comunicación y la expresión estética en la escuela primaria: guía del estudiante / Alonso C63 R a m í rez Silva; colab. Laura Elena Ortiz Camargo. - - México: UPN, 2000.2000 49 p.GE Licenciatura en educación

1. COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN. 2. EXPRESIÓN A RT Í S T I C A

ÍNDICE

PROGRAMA INDICATIVO

Presentación

Estructura del curso

DESARROLLO DE LA GUÍA

UNIDAD I.LA PRÁCTICA DOCENTE EN MEDIO DE LOS MEDIOS

UNIDAD II.COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN ESTÉTICA

UNIDAD III.DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN ESTÉTICA

ANEXOS

No. 1. Las seis funciones de la comunicación según Roman Jakobson

No. 2. Los códigos de la comunicación estética

No. 3. Muestras de comunicación masiva y de objetos estéticos

No. 4. Glosario

BIBLIOGRAFÍA

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P R E S E N TA C I Ó N

De acuerdo con el plan de estudios de la Licenciatura en Educación, este curso se ubica en la Línea de

Educación Primaria.

Los asuntos centrales a estudiar con diferentes énfasis, en las tres unidades que conforman el curso son:

A) Los procesos de comunicación que tienen lugar en el plano amplio de las relaciones sociales,

en particular la comunicación masiva;

B) Los procesos de comunicación que tienen presencia en la dimensión más restringida de las re-

laciones interpersonales; en particular, la comunicación vinculada con la práctica docente;

C) Las diferentes formas de expresión estética y artística en relación con determinadas re l a c i o n e s

histórico-sociales, y

D) Las relaciones entre la comunicación, la educación estética y la enseñanza de los contenidos del

p rograma escolar.

Las actividades y contenidos de la primera unidad están dirigidos a que analice algunos ejemplos de la

comunicación y del arte de masas; también a que reflexione sobre la comunicación en la que participa

usted y sus alumnos en el salón de clase.

Por medio del estudio de esta unidad, en primer término, obtendrá conocimientos que le permitan

replantear los procesos de comunicación en los que se sustentan las relaciones entre sus alumnos y

usted en el salón de clase. ¿Qué funciones de la comunicación caracterizan la práctica docente? ¿Cómo

se relaciona la comunicación con la enseñanza de los contenidos escolares? y ¿De qué manera se puede

f a v o recer la expresión de los alumnos en las relaciones interpersonales?

Estas son algunas de las principales cuestiones que le proponemos para pensar su práctica docente.

En segundo término, el análisis de la comunicación masiva le permitirá posteriormente, diseñar activi-

dades para promover la participación de sus alumnos, es decir, para que ellos realicen análisis críticos de

sus propias pre f e rencias y consumos de productos estéticos y de mensajes masivos.

En la segunda unidad el interés está dirigido a que participe en situaciones estéticas y en experiencias

con diferentes manifestaciones de la creación artística. Así mismo, se pretende que proponga actividades

para la participación de los alumnos en algunas esferas del universo estético.

PROGRAMA INDICATIVO

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En términos generales los contenidos y las actividades se re f i e ren a la definición del objeto de estudio de

la estética, a la búsqueda de alternativas a las relaciones que los alumnos establecen con la comunicación

masiva y las expresiones estéticas, a la comprensión de las condiciones sociales e históricas de la cre a c i ó n

artística y a que sustente la importancia y formule los propósitos de la educación estética para la escue-

la primaria. ¿Por qué los alumnos pre f i e ren ciertos programas de televisión?, ¿Qué es la estética?, ¿Có-

mo participamos en el universo estético?, ¿Qué elementos de análisis podemos proponer a los alumnos

para que aprendan a leer imágenes?, ¿Cuál es la importancia social del arte? y ¿Para qué "sirve" el arte

al hombre? Estas son las principales interrogantes que le proponemos a lo largo de la segunda unidad,

para que fundamente la importancia de la educación estética.

El problema general que le planteamos en la tercera unidad, es el siguiente: ¿Cuál es el estado actual de

la educación estética y cómo integrarla sustantivamente en su práctica docente?

Los contenidos y actividades de esta unidad le permitirán contar con algunas soluciones viables a este

p roblema, como son: a) la formulación de estrategias tanto para favorecer la expresión artística, como

para promover la participación de los alumnos en situaciones estéticas y b) la elaboración de un plan de

trabajo en el que establezcan las relaciones posibles entre la educación estética y la enseñanza de los di-

f e rentes contenidos del programa escolar, así como el lugar que ocupan las actividades y los pro p ó s i t o s

p a r t i c u l a res de la educación estética.

Las unidades del curso están organizadas, en primer lugar, para que usted como pro f e s o r-alumno lleve

a cabo actividades en relación con los procesos de comunicación y de expresión estética; en segundo lu-

g a r, para que proponga y lleve a la práctica actividades que promuevan la participación de sus alumnos

en estos dos ámbitos.

O t ro elemento importante considerado en la organización tienen que ver con el estudio, en primer tér-

mino, de los procesos de comunicación y de expresión estética que tienen existencia fuera de la escuela

y, en segundo término, con la búsqueda de alternativas para la integración de la educación estética en la

práctica docente, en las condiciones concretas del salón de clase y la institución escolar.

Las relaciones entre este curso y otros que constituyen el plan de estudios de la Licenciatura en Educa-

ción son las siguientes:

• Con el curso "Planificación, comunicación y evaluación", en cuanto a los elementos que pro p o r-

ciona para el desarrollo de las actividades de las unidades II y III principalmente, y que tienen que

ver con el diseño y evaluación de estrategias de educación estética. Asimismo, el estudio de los

medios de comunicación con fines didácticos completa los conocimientos del pro f e s o r-alumno so-

b re los asuntos relacionados con los procesos de comunicación.

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COMUNICACIÓN

• Con los cursos: "Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar" y "El aprendizaje de la

lengua en la escuela" la relación se da en términos complementarios, ya que el estudio de cómo

a p rende el niño la lengua y la lecto-escritura, se vincula con el conocimiento del proceso de desa-

r rollo de las capacidades perceptuales y de expresión estética que se estudian en este curso.

• Con los cursos "Expresión literaria" y "Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua

en el aula". Se presenta en el sentido de que ambos cursos y el presente hacen un planteamiento

metodológico, con diferentes puntos de conexión, para la enseñanza de diferentes aspectos del do-

minio de los lenguajes (lectura y escritura de la lengua, pero también lectura de otros códigos y ex-

p resión estética) y de diversas formas de relación (expresión y apreciación) en las artes.

En los Anexos le presentamos ejemplos de mensajes masivos, ilustraciones de productos estéticos y de

obras de arte; un glosario de términos sobre comunicación y diferentes recursos para que usted re a l i c e

la "lectura " de ciertas imágenes, oriente su atención hacia significados "ocultos" de algunos tipos de men-

sajes, participe en situaciones estéticas y relacione determinados temas con muestras de manifestaciones

del arte, entre muchas otras actividades a realizar para los propósitos del curso y a elegir de acuerdo con

su propia iniciativa e intere s e s .

En todo caso, los Anexos son un apoyo a la reflexión y al análisis que usted realice sobre los ámbitos de

la comunicación y la expresión estética que forman parte del mundo que le rodea, como un medio enca-

minado a enriquecer su práctica docente.

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GUÍA DEL ESTUDIANTE

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COMUNICACIÓN

ESTRUCTURA DEL CURSO

PROPÓSITO GENERALQue el profesor-alumno analice críticamente los procesos de comunicación y expresión y formule es-trategias que favorezcan el desarrollo de la sensibilidad y de las capacidades de expresión creadorade sus alumnos.

UNIDAD ILA PRÁCTICA DOCENTE EN MEDIO DE LOS MEDIOS

PROPÓSITOEl profesor-alumno analizará críticamente los procesos de comunicación masiva y escolar; así como,reflexionará sobre el impacto que tienen estos procesos sobre su práctica docente y formulará unplanteamiento alternativo a la comunicación presente en el aula.

Tema 1. Dos dimensiones de la comunicaciónTema 2. Forma y color de la comunicación masivaTema 3. Shh, no hablen. Silencios, voces y murmullos en el salón de clase

Bibliografía

WILLIANS, Raymond. "Historia". En: Los medios de la comunicación social. Barcelona, Ed. Península,1971, pp. 21-34.

GONZALEZ, Jorge. "El proceso de la comunicación en una sociedad subdesarrollada y dependien-te". En: Dominación cultural. México, Editora Integrada Latinoamérica, 1980, pp. 19-27.

RICCI, Pio E. Y Bruna Zani. "Funciones de la comunicación". En: La comunicación como proceso social.México. Ed. Grijalbo-CNCA. 1990, pp. 55-73

MATTELART, Armand. "El autoritarismos de la comunicación", En: La comunicación masiva en el pro -ceso de liberación. Buenos Aires, Ed. Siglo XXI, 1973, pp. 71-82.

PRIETO, Daniel. "El pseudoarte o las culturas de masas", "Contra la Universalidad de las formas", y"Los buscadores de sensaciones" En: Estética. México, ANUIES,1977, pp. 71-81.

CHARLES, C. Mercedes. "Comunicación y procesos educativos". En: Revista tecnología y comunicacióneducativas, No. 17. México, ILCE, marzo 1991, pp. 17-23.

UNIDAD II. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN ESTÉTICA

PROPÓSITOEl profesor–alumno formulará los propósitos e identificará los conceptos y líneamientos metodológi-cos que fundamentan el desarrollo de estrategias de educación estética.

Tema 1. El mundo percibido por los sentidos estéticosTema 2. La participación de los alumnos en el universo estéticoTema 3. Algunas vías de acceso a los terrenos del arte

Bibliografía

SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. "El objeto de la estética", "La situación estética. El objeto" y "La situa-

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ción estética. El sujeto". En: Invitación a la estética. México. Ed. Grijalbo. 1992, pp. 47-57 y 105-142.

______"Prolegómenos a una teoría de la educación estética". En: Revista Educación No. 41, México CO-NALTE, julio-septiembre 1982, pp. 22-35.

PRIETO, Daniel. "Imagen y educación". En: Vida cotidiana o diseño y comunicación. México, UAM 1978,pp. 96-113.

FISCHER, Ernest. "El contenido y la forma". En: La necesidad del arte. Barcelona, Ed. Península. 1978,pp. 137-270.

SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. "El dilema arte de minorías o arte de masas", "El arte verdaderamen-te popular", "Arte culto individual y profesional y arte colectivo y popular" y "La división so-cial del trabajo artístico y el desenvolvimiento de la personalidad". En: Las ideas estéticas deMarx. Ed. ERA, 1976, pp. 236-282.

UNIDAD III. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN ESTÉTICA

PROPÓSITOEl profesor-alumno formulará diferentes estrategias para el desarrollo de la apreciación y la expre-sión estéticas de sus alumnos de manera integrada con los programas escolares.

Tema 1. La expresión artística en el salón de clasesTema 2. La educación estética y los programas escolares

Bibliografía

CRUZ, G. Guadalupe y Omar Chanona B. "Cratividad y aprendizaje". En: Revista Educación No. 41.México, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 263-270.

GOJMAN, Millán Sonia. "La importancia de la educación artística en el niño". En: Revista Educación.No. 41. México, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 258-260.

SEFCHOVICH, Galia y Gilda Waisburd. "La expresión en todas sus manifestaciones", "¿Cuáles sonlas técnicas básicas y con qué criterios se habrán de introducir?", "Programación de las activi-dades plásticas", "Ayudas colaterales que ofrece el taller de plástica en la escuela", "Dibujo li-bre", "Pintura", "Pintura de dedos", "Modelado", "Recorte y pegado" y "Un modelo para elabo-rar un programa de creatividad en la escuela". En: Hacia una pedagogía de la creatividad. México,Ed. Trillas, 1987, pp. 15-19, 42-47, 61-78 y 83-107.

PÉREZ, Guerrero Alicia. "El desarrollo de la sensibilidad". En: Revista Educación No. 41. México, CO-NALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 309-323.

FRANCONETI, Ma. Teresa. "El cuerpo, un lugar en el mundo". En: Revista Educación No. 41. México,CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp.164-174.

SACO, Nestor. "La expresión dramática infantil". En: Revista Educación No. 41. México, CONALTE,julio-septiembre, 1982, pp. 227-243.

CORONA, Sarah. "Introducción", "Matemáticas", "Ciencias Naturales" y "Ciencias Sociales". En: Nosólo para envolver sirve el periódico. Su uso didáctico. México, Ed. JUS, s/f, pp. 7-10 y 49-73.

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PROPÓSITO

El profesor-alumno analizará críticamente losprocesos de comunicación masiva y escolar; asi-mismo, reflexionará sobre el impacto que tienenestos procesos en su práctica docente y formula-rá un planteamiento alternativo a la comunica-ción presente en el aula.

EVALUACIÓN

Productos sugeridos:

Actividad previa

Elaboración de un escrito que dé cuenta del aná-lisis de algunos mensajes de la comunicaciónmasiva.

Actividades de desarrollo

Trabajos escritos acerca de:

1.- Algunas explicaciones re l a c i o n a d a scon la comunicación masiva y la comuni-cación interpersonal.

2.- El análisis de ejemplos de la comunica-ción masiva con base en un guión previa-mente elaborado, de acuerdo con elemen-tos aportados por los textos y la propiainiciativa del profesor–alumno.

3.- Un esquema conceptual de los proce-sos de comunicación masiva

4.- Los procesos de comunicación obser-vados en el aula.

5.- Un esquema conceptual de los proce-sos de comunicación presentes en el aula,en las relaciones entre alumnos y entreprofesor y alumnos.

Actividad final

Formulación de algunas ideas sobre la impor-tancia de la comunicación masiva en la forma-ción de los alumnos y planteamiento de alterna-tivas a desarrollar durante el curso, relacionadascon los procesos de comunicación que tienen lu-gar en el salón de clase.

PRESENTACIÓN

"Entérese sin tener la vista fija" es una frase quequizá le sea familiar. Durante años fue utilizadapor un locutor de radio para invitarnos a escu-char las noticias. Nos sugería que podíamos in-formarnos acerca de "lo que sucede en México yen el mundo" sin que tuviéramos que suspendernuestras actividades.

La invitación resultaba un tanto inútil, porqueen realidad nos enteramos de todas maneras, sintener la vista fija, sin tener el oído fijo e inclusosin que tengamos un interés particular sobre de-terminadas informaciones de lo que ocurre en"México y en el mundo".

Porque "el universo de las comunicaciones de

UNIDAD I. LA PRÁCTICA DOCENTE

EN MEDIO DE LOS MEDIOS

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COMUNICACIÓN

masas –reconozcámoslo o no- es nuestro univer-so" (Umberto Eco, 1973). Resulta prácticamenteimposible no enterarnos de asuntos tan disím-bolos como la muerte de un político importante,la crisis económica, el vestido que estreno unaartista de televisión en su fiesta de cumpleañosy el nombre del disco que grabó la cantante demoda, entre otros.

La televisión, la radio y la prensa transmiten to-do el tiempo imágenes, sonidos e informaciones:mensajes dirigidos a grandes grupos sociales.

Ante los procesos de comunicación masiva noscomportamos y adoptamos actitudes diversas,en ocasiones somos receptores pasivos que con-sumimos casi con obsesión los mensajes e imá-genes de la televisión, por ejemplo. En otras, a lavez que elegimos y buscamos ciertas informa-ciones, nos mantenemos indiferentes o manifes-tamos abierto rechazo a los mensajes que trans-miten determinados medios.

También somos sujetos participantes de los pro-cesos de comunicación que se desarrollan en elplano de las relaciones interpersonales. Todossabemos que la práctica docente está constituidapor un conjunto de relaciones de comunicaciónentre diferentes sujetos; específicamente entremaestro y alumno, y alumnos entre sí en el con-texto del salón y la institución escolar.

Es por este motivo, que la presente unidad estádirigida a que usted reflexione sobre los proce-sos de comunicación que tienen lugar en el do-ble plano de las relaciones sociales, en especialde la comunicación masiva, y de las relacionesinterpersonales, específicamente la comunica-ción que sustenta las relaciones entre usted y losalumnos en el salón de clase.

Para el estudio de la unidad le proponemos trestemas. El primero trata sobre algunas concepcio-nes que dan cuenta de las principales caracterís-ticas y funciones de la comunicación masiva yde los procesos de comunicación interpersonal.

El segundo tema aporta elementos para que us-ted realice análisis críticos de algunos mensajesde la comunicación masiva.

Por último, el tercer tema está encaminado a que

reflexione sobre el binomio educación-comuni-cación, a que analice y proponga alternativas alos procesos de comunicación que sustentan supráctica docente en las condiciones concretas delsalón de clase.

ACTIVIDAD PREVIA

En esta primera actividad del curso le propone-mos realizar una aproximación a los análisis quese pueden hacer de los mensajes de la comunica-ción masiva.

Para tal aproximación le sugerimos:

a) Elaborar un album con imágenes difundidaspor los medios de comunicación que le seanatractivas y elegir una que le haya re s u l t a d orelevante con el propósito de hacer el análisis dela misma. También puede usted escoger uno omás mensajes que sean de su particular interésentre los ejemplos de comunicación masiva delAnexo 3.

b) Realizar el análisis de acuerdo con las si-guientes pautas:

• Consigne los datos de identificación delmensaje elegido. Por ejemplo, señale si setrata de una fotografía, de un programade televisión o de radio, de una viñeta ode un artículo de periódico: el nombre dela empresa que producen el mensaje o lafuente de donde lo tomó (La Jornada,Agencia de Noticias Notimex, Editorialvid, Tele-Guía, entre otros); el nombre delprograma, de la serie, del noticiario, de lapelícula, si es el caso, y la fecha.• Identifique y describa las características

formales del mensaje, es decir, la forma encomo se presenta. Para ser transmitidot odo mensaje requiere de una forma codi-ficada, por ejemplo, los códigos que seemplean en las fotonovelas son el icónico(fotografías) y el lingüístico (palabras, fra-ses, exclamaciones y diálogos). En el men-saje que elija identifique y describa lasc aracterísticas del código icónico (imáge-nes, formas de las líneas, color y tamañode las palabras escritas, lo que se dice ycómo se dice).

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• Explique en que consiste el mensaje, quecontenidos y significados le transmite, re-lacione la información transmitida direc-tamente con aquella que es sugerida porlos diferentes elementos que componen elmensaje. Por ejemplo, un anuncio de tele-visión nos da cuenta de las bondades deun líquido limpiador, pero a la vez nos su-giere que las esposas que lo usan tendráncontentos a sus maridos y se mantendránjóvenes y arregladas. (En el Anexo 4 en-contrará un glosario en el que proporcio-namos definiciones de algunos términoscomo "código" y "mensaje").• Exprese las impresiones que le produjoel mensaje. Para esto trate de relacionarlos resultados obtenidos en las tareas ante-riores con su propio marco de conoci-mientos, experiencias, actitudes y valores.El caso es que explique por que un mensa-je le parece interesante, atractivo, manipu-lador, sugerente, aburrido, en fin, si legustó, si es malo, si está de acuerdo o me-rece su rechazo.

Para realizar la actividad es suficiente observaruna fotografía, leer una nota periodística, escu-char una noticia, ver el capítulo de una telenove-la o toda una película.

c) Elabore un escrito en base en las pautas ante-riores.

Tema 1.Dos dimensiones de la comunicación

En el presente tema le proponemos el estudio delos procesos de comunicación que se realizan endos dimensiones: en las relaciones entre sujetossociales (clases, sectores o instituciones sociales)y en las relaciones interpersonales.

El objetivo es que formule explicaciones sobreambas dimensiones, para posteriormente, anali-zar de manera específica la comunicación masi-va, la comunicación que se lleva a cabo vincula-da con su práctica docente en el salón de clasesy las formas como se relacionan una con la otra.

Los conceptos que nos permitirán comprendercada dimensión corresponden a enfoques que

desde nuestro punto de vista son complementa-rios. Entre los conceptos encontrará diferencias,sin embargo más importante será que usted for-mule explicaciones complementarias en las queincluya las diferentes aportaciones de los dosenfoques.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividad 1

Con base en la lectura de los textos "Historia","El proceso de la comunicación en una sociedadsubdesarrollada y dependiente" y "Las funcio-nes de la comunicación" exprese en un escrito eldesarrollo de las cuestiones siguientes:

• Las relaciones entre formación social yprocesos de comunicación.• Los cambios de los procesos de comuni-cación relacionados con el desarrollo delos medios de comunicación social.• Los elementos que intervienen en la co-municación social y en la comunicacióninterpersonal, las formas como se relacio-nan estos elementos y las funciones quetienen. Consulte también una síntesis delas funciones de la comunicación de R. Ja-kobson en el Anexo 1.

A manera de conclusión del escrito, formule unaexplicación general de comunicación; identifi-que las diferencias entre los conceptos, la mane-ra en como se complementan y las posibilidadesde aplicación de algunos de ellos en ambas di-mensiones de la comunicación.

Tema 2.Forma y color de la comunicación masiva

Los estudios sobre los medios de comunicaciónmasiva han generado un conjunto de conoci-mientos parciales y conclusiones de validezmuy relativa. En cambio han sido múltiples loscuestionamientos surgidos de diferentes posi-ciones conceptuales y metodológicas.

Por un lado, ciertas explicaciones han sobre v a l o-rado el poder de los medios de comunicación ma-siva, por el otro, algunos datos indican que su in-

fluencia pueda ser subestimada. Para unos losmedios han provocado una mutación en la mane-ra en como los seres humanos percibimos el mun-do. Para otro, a pesar del acceso masivo a las ex-p resiones artísticas que hacen posibles los me-dios, continúa vigente la contradicción entre elarte culto y elitista y el pseudoarte para las masas.

El mismo concepto de comunicación masiva escuestionado. Principalmente se cuestiona quelos integrantes de una sociedad conformen unamasa inerte sin capacidades reflexivas y críticasque pueden ser integrados a la cultura dominan-te que difunden los medios de comunicación.

No obstante que los resultados sean contradicto-rios y que compartamos el sentido a la noción decomunicación de masas, es necesario reconocerque los medios tienen objetivamente un caráctermasivo en tanto se refiere a los procesos de pro-ducción y distribución de los mensajes como,por lo menos en términos cuantitativos en losprocesos de consumo de los diferentes sectoressociales.

El análisis de algunos ejemplos de la comunica-ción masiva que le proponemos en este tema,tiene por objeto, precisamente, que usted expre-se sus capacidades reflexivas y criticas; queidentifique como intervienen diferentes elemen-tos, en especial el estético, en la conformación delos mensajes de la comunicación masiva presen-tes en la vida cotidiana.

Las cuestiones estéticas serán tratadas amplia-mente en la siguiente Unidad, sin embargo, laimportancia de los elementos estéticos en la co-municación masiva hacen necesario que seanobjetos de reflexión y análisis.


Analice por lo menos una lámina del Anexo 1 oescoja uno o más mensajes que le sean de parti-cular interés. Para realizar la actividad puede,inclusive, utilizar los mismos ejemplos de men-sajes de la actividad previa.

Actividad 2

De acuerdo con los textos "El autoritarismo de la

comunicación" y "El pseudoarte y la cultura demasas ", "Contra la universalidad de las formas"y "Los buscadores de sensaciones" elabore unguión con aquellas aportaciones que consideremás apropiadas para analizar el (los) mensaje (s)elegido (s).

Actividad 3

a) Realice el análisis de los mensajes elegidoscon base en el guión. Asimismo incluya las ex-plicaciones que formuló en la actividad 1.

b) Exprese en un escrito los resultados del análi-sis ¿son diferentes a los del análisis de la activi-dad previa?

A manera de conclusión explique como se rela-cionan la comunicación masiva y los elementosestéticos en los ejemplos.

Actividad 4

Elabore un esquema conceptual del ejemplo decomunicación masiva que realizó.

Tema 3.Shh, no hablen. Silencios, voces y murmullos en el salón de clase

La comunicación en al aula nos remite, de mane-ra directa e inmediata, a una imagen que nos esfamiliar a quienes como maestros o como alum-nos hemos pasado parte de nuestra vida en laescuela primaria.

Algunos rasgos característicos de esta imagenlos podemos identificar en el breve registro si-guiente:

(...) (media hora antes del recreo)

Maestro (M): El común denominador se obtienemultiplicando los números de bajo de estas rayi-tas. En este caso el tres por el seis nos da...

El maestro dirige la vista hacia el grupo.

Alumnos (As): ¡DIEZ Y OCHO!

M: Ese número lo ponemos debajo de la raya

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COMUNICACIÓN

grande, después del igual (señala en el pizarrón ycontinúa la enseñanza de los números racionales).

Se oye un murmullo. Juan y Pedro platican en laparte posterior del salón y varios de sus compa-ñeros voltean a verlos.

M: S H H no hablen (dice mientras levanta el gisdel pizarrón, pero sin voltear al grupo. Todos losalumnos guardan silencio y ven al frente)

En estos momentos llega un alumno de otro gru-po.

Visitante: Maestro, que dice la maestra del cuar-to grado que si va un momentito.

M: Copien todo lo que está en el pizarrón, ahoravengo.

Antes de que se aleje los alumnos se paran, seempujan, gritan y platican en voz alta.

El maestro regresa de inmediato.

M: Ya los escuché, parece mentira que no pue-dan mantener la disciplina (dice enojado y convoz muy fuerte para hacerse oir).

Los alumnos se han quedado paralizados. Porunos momentos ni se mueven, ni hablan.

Suena la campana.

M: Váyanse, después del recreo hablamos.

As: Entre murmullos salen del salón. Una vezafuera corren, brincan, bromean, gritan y platican.

El registro es muy reducido y, por tanto, la ima-gen muy esquemática. Sin embargo, tal vez ten-ga el mérito de evidenciar algunas característi-cas de la participación del maestro y de losalumnos en la comunicación. Por ejemplo, po-dría usted señalar ¿cómo se comunican losalumnos con el maestro?, ¿cómo se comunicanlos alumnos entre sí?, ¿para qué emplea el maes-tro el lenguaje verbal?, y ¿cómo se comunicanlos alumnos fuera del salón o cuando no está elmaestro?

El propósito de este tema es que profundice el

análisis de la comunicación en la que participanusted y sus alumnos, que explique en qué con-sisten esas participaciones, qué funciones de lacomunicación se cumplen en el salón de clases yen la escuela, y cómo se relaciona la comunica-ción con la enseñanza de los contenidos escola-res, entre otros asuntos que consideramos im-portantes. El caso es que usted formule explica-ciones sobre su práctica docente vinculada conlos procesos de comunicación para plantear al-ternativas a la participación de usted y susalumnos en estos procesos.


Actividad 5

Realice un acercamiento al análisis de los pro c e-sos de comunicación relacionados con su prácticadocente y que tienen lugar en el salón de clase yen la escuela.

a) Con base en las actividades que desarrolló enel primer tema de esta Unidad, elabore un guiónpara la observación de su práctica docente rela-cionado con la comunicación. En el guión le pro-ponemos:

• Identificar los elementos básicos de lacomunicación: emisor, receptor y mensajede acuerdo con las participaciones de us-ted y sus alumnos y con el plan de trabajode las diferentes situaciones de la jornadaescolar (la hora de español, la del trabajoen grupos, la de recreo, entre otras);• establecer las funciones de la comunica-ción que se cumplen en las diferentes si-tuaciones; • reconocer los diferentes lenguajes de co-municación entre usted y los alumnos yde los alumnos entre sí (empleo de la co-municación verbal, gestual, kinética);• relacionar las funciones de comunica-ción como un medio para identificar lacongruencia entre el modo como se comu-nican usted y sus alumnos y las finalida-des que se cumplen.

Actividad 6

Observe su práctica docente por lo menos du-

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rante un día de acuerdo con el guión elaborado.

Registre en el diario de campo las observacionesrealizadas sin interrumpir la dinámica comúnde su práctica docente. Elabore un código que lepermita hacer anotaciones con rapidez y, poste-riormente, reconstruya ampliamente las obser-vaciones.

Analice la información obtenida. Nosotros le su-gerimos los siguientes elementos de análisis: ca-racterísticas de las participaciones (de quiénes yen qué proporción), funciones que se realizan ylas que no se cumplen, relaciones entre funcio-nes y lenguajes empleados ( cuál es la intenciónque se cumple realmente).

Elabore un esquema conceptual de los procesosde comunicación analizados y formule conclu-siones. Plantee y sustente las afirmaciones quese pueden hacer con base en los datos y las ex-plicaciones que formuló en el primer tema.

Actividad 7

Complemente el análisis de las relaciones entrecomunicación y práctica docente que realizó enla actividad anterior.

Con base en el texto "Comunicación y procesoseducativos" desarrolle en un escrito las siguien-tes cuestiones:

• ¿En qué consisten los lenguajes: escolar,magisterial, de los alumnos y de los textosy materiales auxiliares?• ¿Cómo se relacionan la comunicación y

los modelos tradicional y activo de ense-ñanza?• ¿Por qué es importante considerar los

conocimientos que los alumnos han ad-quirido fuera de la escuela, en la familia yen la comunidad?• ¿Cómo se relacionan los medios masi-

vos de comunicación con la educación ycómo se pueden utilizar en la enseñanza?

De las respuestas que desarrolló para las ante-riores cuestiones elija aquellas que tengan rela-ción directa con el análisis y las conclusiones de

la actividad anterior. Probablemente no hizoninguna observación de los conocimientos quetienen los niños acerca de las telenovelas, porejemplo. pero sí es posible que los datos sean re-lacionados con uno o ambos modelos de ense-ñanza. En todo caso, es necesario que consultesus registros, el análisis y las conclusiones parauna mejor integración de las explicaciones queha elaborado.

ACTIVIDAD FINAL

Planee los cambios que considere importante in-troducir en su práctica docente relacionada conlos procesos de comunicación.

De acuerdo con los conocimientos obtenidos eneste tema formule planteamientos alternativospara la participación de usted y sus alumnos enla comunicación que llevan a cabo en el salón declase y en la escuela. Entre los planteamientos adesarrollar le proponemos los siguientes:

• Participación de los alumnos y comuni-cación entre ellos;• participación del maestro;• funciones de la comunicación;• lenguajes de la comunicación;• relaciones comunicación-enseñanza;• relaciones medios masivos de comuni-cación-enseñanza.

Para el último punto considere también las acti-vidades que realizó en el segundo tema princi-palmente.

En las siguientes unidades le proponemos estu-diar otros temas importantes de la comunica-ción y diferentes opciones encaminadas a favo-recer el desarrollo de la sensibilidad y de la ex-presión estética de los alumnos.

En adelante procure llevar a la práctica los cam-bios planteados; no importa si aún son limita-dos. Revise el programa, los libros de texto, lasguías del maestro y los productos de este tema eintroduzca en la práctica docente alternativas alas relaciones de comunicación entre los alum-nos y entre ellos y usted.

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COMUNICACIÓN

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UNIDAD IICOMUNICACIÓN

Y EDUCACIÓN ESTÉTICA

PROPÓSITO

El profesor-alumno formulará los propósitos eidentificará los conceptos y lineamientos meto-dológicos que fundamentan el desarrollo dee strategias de educación estética.

EVALUACIÓN


Actividad previa

Reporte de una indagación relacionada con laspreferencias y consumo de diferentes productosestéticos de los alumnos.

Actividad de desarrollo

Elaboración de escritos sobre:

1. Algunas explicaciones acerca del objetode estudio de la estética y de los propósi-tos y áreas de la educación estética.

2. Planeación y desarrollo de actividadesde reconocimiento y crítica de contenidosestéticos presentes en la comunicaciónmasiva.

3. Resultados de análisis y experienciasde apreciación de diferentes pro d u c t o se stéticos.

Actividad final

Definición de los propósitos y explicación de losconceptos y lineamientos metodológicos quefundamentan el diseño de estrategias de educa-ción estética a desarrollar en la escuela primaria

PRESENTACIÓN

Los medios de comunicación electrónicos hanhecho que nos enteremos con rapidez de aconte-cimientos que ocurren en lugares muy lejanos.

En vivo y a todo color conocimos los detalles dela guerra entre diversos grupos de lo que fue Yu-goeslavia, los preparativos de la visita del Papaa cierto lugar y los problemas legales a los que sehan enfrentado integrantes del medio del espec-táculo por cometer algún delito, por mencionarsólo algunos ejemplos del tipo de mensajes quenos llegan al momento.

Sin embargo, la oportunidad de ciertas noticiasno es suficiente para satisfacer muchas de nues-tras necesidades de información. Por ejemplo,sabemos poco acerca de cómo se toman las deci-siones de política económica, de cómo algunosfuncionarios han formado su patrimonio, de laexistencia de determinados movimientos socia-les y de sus demandas, entre otros asuntos.

A pesar de la proliferación de canales, aún parael tele-adicto que ha contratado la televisión porcable o que ha accedido al núcleo de suscripto-

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COMUNICACIÓN

res de canales por renta, pasan horas intermina-bles sin que "haya nada que ver".

Vivimos en la era de las comunicaciones por sa-télite (satelitales es el término de moda) y en elplano de las relaciones interpersonales, se da elcaso, no sabemos el nombre del compañeromaestro de recién ingreso a la escuela o, inclusi-ve, del que ya lleva varios años.

En ocasiones, los medios de comunicación ofre-cen información que nos interesa. En otras, labúsqueda resulta difícil o de plano infructuosa.Por lo general, con la comunicación masivamantenemos una relación de consumo pasivode mensajes estéticos que otros elaboran, mien-tras no reconocemos ni ponemos en juego nues-tras propias formas de expresión creadora.

En contraste con lo anterior, muchos de los obje-tos y de las personas que nos rodean, de las ex-presiones y formas de pensar de nuestros alum-nos son potencialmente significativas y, en cam-bio, pasan desapercibidas, no son motivo de re-flexión.

En la presente unidad le proponemos el estudiode la estética como una clave que le permiteidentificar y analizar diferentes procesos y pro-ductos propios de la expresión de las capacida-des creadoras de sus alumnos, en particular, ydel hombre, en general.

En los dibujos animados y en las revistas de su-perhéroes, a propósito de mensajes de la comu-nicación masiva, los contenidos estéticos consti-tuyen parte fundamental. Pero también los en-contramos en los lugares públicos, en la natura-leza, en el salón de clases, en los dibujos y pro-ducciones escritas de los alumnos y, desde lue-go, en las diferentes expresiones artísticas.

Todos estos objetos, contenidos y procesos noscomunican algo que es necesario atender e inter-pretar para relacionarnos estéticamente y ver deotro modo el mundo que nos rodea.

La unidad está constituida por tres temas. En elprimero, el asunto central a tratar son diferentesexplicaciones acerca de lo estético.

En el segundo, le proponemos algunos elemen-

tos que le permitan realizar con sus alumnos ac-tividades de apreciación crítica de los conteni-dos estéticos presentes en los medios de comu-nicación masiva.

Por último, el tercer tema se refiere a la cuestiónde la expresión artística, es decir, a la esfera pre-dominante de lo estético en relación con la prác-tica docente y con una educación basada en eldesarrollo de las capacidades creadoras de losalumnos.

Que usted identifique y establezca relaciones es-téticas con los procesos y productos de la activi-dad humana, que se aproxime a los terrenos delarte y formule significados de diferentes objetosestéticos. Estas son actividades que tienen comopropósito, que cuente con diferentes elementospara fundamentar estrategias de educación es-tética.

ACTIVIDAD PREVIA

Esta actividad consiste en que realice un acerca-miento a las preferencias de medios de comuni-cación y de productos estéticos que tienen susalumnos.

Para esta aproximación le sugerimos elaborar yaplicar un cuestionario de acuerdo con los si-guientes lineamientos:

a) Formule preguntas que le permitan obtenerinformación sobre los diferentes asuntos:

• Preferencias por uno o más medios decomunicación masiva (televisión, radio ehistorietas, pero también cine y teatro);• preferencias por determinado tipo demensajes (dibujos animados, deportes,música, tele o radionovelas);• medios de comunicación que producenlos mensajes preferidos (estación y pro-grama de radio, canal y programa de tele-visión, tipo y nombre de la revista, nom-bre de la o las películas, entre otros);• frecuencia y tiempo dedicado a los dife-rentes medios de comunicación;• explicación del por qué de sus preferen-cias.

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GUÍADEL ESTUDIANTE

den hacer con base en la información ob-tenida y el análisis realizado.

Tema 1.El mundo percibido por los sentidos estéticos

Si bien en éste y los siguientes temas hacemosun desplazamiento del estudio de la comunica-ción al de asuntos relacionados con la estética, setrata sólo de una cuestión de énfasis, ya que enla realidad ambos conjuntos de procesos (los decomunicación y los estéticos) se interrelacionane implican mutuamente.

En la unidad anterior, ya hemos visto que uncontenido fundamental de los mensajes de la co-municación masiva lo constituyen difere n t e selementos estéticos, pero además, podemosidentificar formas de expresión, actos y produc-tos que llamamos estéticos en el plano de la co-municación interpersonal, específicamente enaquélla en que intervienen elementos de la ima-ginación, de la percepción y de la sensibilidadtanto de un emisor como de un receptor.

La función estética de la comunicación tiene quever con el mensaje, con su forma o significante ysu contenido y significado. También con las rela-ciones entre el mensaje de quien lo elabora, esdecir, un emisor que realiza la función expresivay entre quien lo recibe, o sea un receptor queparticipa de función conativa.

En el presente tema nuestra atención estará cen-trada en estas tres funciones de la comunicación,principalmente. Sin embargo, el énfasis se haceen el enfoque de la estética en tanto que losasuntos que le proponemos estudiar correspon-den a este campo de conocimiento.


Actividad 1

Con base en la lectura de los textos "El objeto dela estética", "La situación estética. El objeto" y"La situación estética, El sujeto", formule expli-caciones acerca de los procesos, de los productosy del tipo de relaciones que establece el hombrecon el mundo.

b) Incluya otras preguntas que considere impor-tantes, algunas de ellas pueden surgir de las plá-ticas informales de sus alumnos.

c) Aplique el cuestionario de manera simultáneaa todo el grupo en un tiempo no mayor de 30minutos dentro de la jornada escolar. Algunaspreguntas pueden ser de opción múltiple y otrasabiertas. La cuestión es que el cuestionario pue-da ser resuelto con facilidad, que permita el in-tercambio de ideas y que la aplicación no llevemucho tiempo.

d) Recabe la información y sistematice los datos.Por ejemplo, clasifique los resultados de acuer-do con la pregunta correspondiente y expréselosde manera resumida por medio de porcentajes yde proposiciones cualitativas.

e) Analice la información, es decir, identifiquesemejanzas, diferencias, contradicciones, datoscomplementarios y correlaciones entre los resul-tados.

f) Formule interrogantes no resueltas e hipótesisa poner a prueba con base en el análisis de la in-formación.

g) Realice una entrevista colectiva e informalcon base en las interrogantes e hipótesis surgi-das de los análisis. El propósito es que, por me-dio de una plática, profundice en algunos intere-ses, consumos, preferencias y actitudes de losalumnos, que explore las posibles relaciones conotros ámbitos de la expresión estética (visitas amuseos, apreciación de artesanía, asistencia aconciertos, entre otros).

h) Elabore un trabajo escrito con los siguientesapartados:

• Descripción y presentación del cuestio-nario;• descripción de la sesión de aplicación(tiempo, dificultades, frecuencia de los in-tercambios, actitud de los alumnos);• resumen de los resultados obtenidos; • análisis de la información;• descripción de la entrevista, de las pre-guntas hechas a los alumnos y de las hipó-tesis que guiaron la obtención de datos;• conclusiones, qué afirmaciones se pue-

Por medio de un escrito exprese estas explicacio-nes y destaque en ellas las siguientes cuestiones:

• Las diferencias y relaciones entre la be-lleza, el arte y la estética,• las características y elementos de la si-tuación estética, • las propiedades del objeto estético,• las relaciones necesarias a satisfacer porel sujeto de la relación estética.

Actividad 2

Viva una experiencia de apropiación sensibledel mundo que lo rodea con base en los conoci-mientos que obtuvo en la actividad anterior.

• Elija y defina por lo menos dos situacionese stéticas que correspondan al contexto escolar oextraescolar en el que se desenvuelve cotidiana-mente.

• Participe de las situaciones definidas porm edio de la percepción y la reflexión de los ob-jetos estéticos. Las situaciones y los objetos pue-den ser muy variados, como: la fruta en unpuesto del mercado, en un frutero en la mesa deun comedor, el arreglo personal de un alumno oel vestido típico de la región, un automóvil delaño en la cochera de una residencia, o los mura-les del palacio de gobierno, son, entre otro sm uchos, ejemplos posibles de objetos y situacio-nes estéticas.

También puede usted acudir a las láminas delAnexo 3 para establecer una relación con dife-rentes contenidos estéticos.

Actividad 3

Escriba un breve reporte acerca de sus experien-cias estéticas.

Desarrolle las siguientes cuestiones, entre otrasque usted considere importantes:

• Descripción de las situaciones en queparticipó y de los objetos de la relación es-tética.• Identificación de los contenidos estéti-cos.• Explicación de los contenidos no estéti-

cos que integran los objetos.• Análisis de los significados que tienenlos objetos para usted. ¿cómo se integranlos contenidos estéticos y extraestéticos enlas significación de los objetos?• Contrastación entre las situaciones y losobjetos y • Valoración de las experiencias de acuer-do con cada situación y con los diferentesobjetos.

Tema 2.La participación de los alumnos en el universo estético

Un cuento para empezar:

CASI UNA CATÁSTROFE

Ernesto –un caricaturesco vampiro de orejas y colmi -llos grandes y de ojos redondos y expresivos- subióaquel día por la escalera de caracol del castillo feudalque habitaba. Una vez que llegó a la azotea sacó unglobo azul del bolsillo de su pantalón, lo estiró conambas manos y comenzó a inflarlo.

Aspiraba larga y lentamente el aire a través de losabiertos orificios de su nariz, después soplaba con fuer -za en el interior del globo. Conforme y soplaba y sopla -ba, el globo crecía, hasta que creció más que su cuerpoy empezaron a elevarse.

Ernesto quedó colgado, con los brazos estirados suje -taba con una mano el globo y con la otra una canas -ta que aún tocaba el suelo.

Con gran habilidad, ya en el aire, ató la boquilla delglobo al asa de la cesta. Ahora tenía un nuevo mediode transporte y se disponía a disfrutar del viaje.

De pie, agarrado del borde miraba abajo al paisaje, elcaserío, las montañas, los valles y los ríos. Había go -zado algunos minutos de vuelo, cuando oyó el zum -bido de una abeja que volaba con el aguijón dirigidoal globo y con la clara intención de poncharlo refleja -da en sus ojos.

Ernesto primero intentó desesperadamente pro t e g e rsu artefacto con el cuerpo: puso la espalda pegada alglobo y se colocó frente a la abeja con los brazos ylas piernas abiertos en un intento que pare c í a

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COMUNICACIÓN

i n útil por cubrirlo.

La abeja tomó distancia para encajar con mayorfuerza el aguijón en el globo o... ¡en Ernesto! si nose quitaba a tiempo. Pero en ese instante recordó quellevaba un arma con qué defenderse.

Del fondo de la canasta sacó una bomba con insecti -cida y pronto envolvió a la abeja en una nube de sus -tancia mortal. La abeja logró ponerse a salvo y en vezde intentar un nuevo ataque se alejó maldiciendo altiempo que se limpiaba con las patas.

La calma regresaba y la nave ganaba altura. Ernestose encontraba en plena contemplación de extensasáreas de tierra, su vista abarcaba hasta horizontes le -janísimos; pero ya no podía distinguir los detallesmás cercanos, las montañas se aplanaban, los pobla -dos, las tierras de cultivo y los mares formaban piezasirregulares de un rompecabezas de colores y texturasuniformes.

En esas estaba cuando algo venía, otra vez, a inte -rrumpir la tranquilidad del viaje: un conjunto deaves de cuerpos largos y picos agudos volaba con ra -pidez en dirección al globo, a la canasta y al viajero.En cuestión de segundos Ernesto pasó de la relajaciónal estado de alerta. El temor hizo que sus ojos, que es -taban casi cerrados, se abrieran desmesuradamente .

Los pájaros se acercaban y Ernesto no dejaba de mo -verse, extendía los brazos, saltaba y calculaba cualespodrían dar en el blanco. Como no lograba ahuyen -tarlos, ya se veía caer en el abismo gritando “¡Ayyy!”con todas sus fuerzas.

Pero ninguna de las previsiones de Ernesto fue nece -saria. Los pájaros pasaron de largo sin siquiera rozarla nave. Se dirigían con un vuelo, sin desviaciones, aun objetivo preciso que estaba fijo en su mirada. Enrealidad, la nave nunca se atravesó en su camino. Elmiedo había confundido a Ernesto; sintió la amenazay el peligro donde no los había.

Recuperada la tranquilidad, Ernesto podía admirar,de nueva cuenta, el panorama. La nave volaba tanalto que desde la tierra hacia rato no se veía, se ha -bía perdido en el espacio. En cambio él contemplaba,ahora, el mundo completo. A la vista estaba la tierratoda, tan enorme y sin embargo tan pequeña; veíamaravillado la redondez de su forma, sus difere n t e stonos de azul que se mezclaban con los del gris y los

del blanco, la tenue niebla que la envolvía y la hacíabrillar en el infinito.

La penumbra, el silencio absoluto y la tierra ante susojos le producían un enorme placer.

No supo cuanto duró esa experiencia de gran satisfac -ción espiritual en la soledad del espacio; el caso esque, pasado ese tiempo, tuvo que ponerse en guardiaante la proximidad del pi, pi, pi..., la luces intemiten -tes y la sombra que proyectaba un satélite artificial,que cumplía la misión de recibir y transmitir señalesde un punto a otro de la tierra.

Pensó que mejor sería darse por vencido, ¿qué podíahacer contra una máquina insensible a los insectici -das y que no se espantaba con los manotazos que lelanzaba?

La máquina pareció percatarse de las dudas de Ernes -to y entonces avanzó con mayor decisión. El pi, pipi..., se hizo más rápido, la luces más intensas y lasantenas se alargaron amenazantes .

Ya las antenas iban derecho al globo cuando Ernestosacó fuerzas de flaqueza, sujetó una de ellas y logróarrancarla. Entonces, la antena fue una espada en supuño y como buen mosquetero picó aquí y allá hastadesarmar al enemigo.

Ernesto ganó la batalla al asestar un golpe mortalen el centro del satélite que se desplomó en el vacío.O rgulloso de su triunfo, tiró por la borda la espadavencedora. Pero tan pronto la lanzó tuvo un presen -timiento aterrador.

Temeroso de haber provocado una posible catástrofe,colocó la barba sobre la orilla y, con el cuerpo encogi -do, observó como la espada caía rápidamente con lapunta afilada en dirección a la tierra.

Se sintió profundamente arrepentido de su impulsotriunfal, del descuido con que había tirado el arma.P e ro la espada ya había hecho contacto y el globot erráqueo se desinflaba lenta e irremediablemente.

Ernesto sintió una enorme angustia y de sus ojos bro -taron lágrimas.

Fue tanta la angustia que lo embargó, tan grande latristeza que le produjo ver destruido el planeta que ....se despertó.

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Entonces comprendió que había tenido un sueño fas -cinante combinado con una pesadilla terrible.

Como –por fortuna– aún era de día, se acomodó,c erró su ataúd y con una sonrisa en los labios, volvióa dormir.1

Con la historia de "Ernesto el vampiro" preten-demos mostrar que aún en los medios de comu-nicación masiva es posible encontrar expresio-nes estéticas de alta calidad.

No se trata de entonces de descalificar a la te-levisión e impedir que los alumnos la vean.Tampoco hay que espantarse por que algunosniños canten las canciones de los grupos dem o d a .

En vez de negar las posibilidades de los mediosde comunicación y tratar de prohibir que losalumnos consuman determinados mensajes, leproponemos que explore con ellos diferentes al-ternativas no solo en la televisión, la radio y laprensa.

Como hemos visto en el tema anterior, tambiénla vida cotidiana, la naturaleza, los lugares pú-blicos, la música viva al aire libre o en la sala deconciertos, los museos y los espectáculos dedanza pueden ser entre muchas otras, situacio-nes para el empleo de los sentidos, para la cap-tación sensible del mundo, para el aprendizaje yla reflexión; es decir, pueden constituir situacio-nes estéticas que permitan a los alumnos perci-bir de otra manera las cosas.

Este es el sentido del presente tema y de las ac-tividades que a continuación le proponemos,ayudar a sus alumnos para participar en situa-ciones en las cuales reconozcan (o en su casoidentifiquen cómo se niegan) sus propias capaci-dades creadoras y objetos que por sus propiascualidades estéticas estimulen su imaginación yamplíen sus conocimientos.


Actividad 4

Identifique con base en la lectura de los textos:"Prolegómenos a una teoría de la educación es-tética" e "Imagen y educación" las ideas centra-les y lineamientos metodológicos para funda-mentar y diseñar estrategias que favorezcan re-laciones de carácter estéticos entre los alumnos ydiferentes objetos.

De acuerdo con los textos a continuación le pro-ponemos algunas de las principales cuestiones adesarrollar por medio de un escrito:

• Los propósitos de la educación estéticaen relación con sus diferentes esferas ycon el empleo de imágenes,• la situación que impera en la educaciónestética y que justifica la introducción dedeterminados campos,• los lineamientos metodológicos quepueden emplearse en relación con los pro-pósitos de la educación estética.

Actividad 5

Realice un trabajo de integración entre los prin-cipios y lineamientos identificados en la activi-dad anterior por un lado, y los que estudio en elsegundo y el tercer temas de la primera unidad.En especial, remítase a los resultados que obtu-vo en la actividad 3 de la Unidad anterior.

Actividad 6

Sustente y diseñe una estrategia de participa-ción de sus alumnos en la situación estética.

Con base en los trabajos de la actividades pre-vias, dos, tres y la anterior de esta unidad, con-sidere los siguientes elementos para sustentar ydiseñar su estrategia:

• Elija dos situaciones para que sus alum-nos se relacionen con ciertos productos es-téticos de acuerdo con las preferenciasidentificadas en la actividad previa. Pro-cure que las situaciones elegidas sean con-trastantes, una que, sea de la preferenciade los alumnos, otra que según los datos

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COMUNICACIÓN

1. Alonso Ramírez Silva. Versión escrita de una historiadel programa de dibujos animados “Ernesto el vampiro”que se transmite por el Canal 11 dentro de la barra infan-til “Ventana de colores”, México, 1995.

parezcan no interesarles o haya pasadodesapercibida. Algunas opciones son losmismos productos que consumen losalumnos, otras pueden buscarlas en losprogramas de radio y televisión, en graba-ciones y en los puestos de revistas y perió-dicos, por ejemplo. Vea usted si el cuentocon que empezamos este tema y las lámi-nas del Anexo 1 pueden ser también op-ciones válidas.• Defina ambas situaciones en términosde la actividad 2 de la presente Unidad.• Participe en las situaciones definidas deacuerdo con los lineamientos que obtuvoen la actividad anterior.• Sustente y establezca los pasos metodo-lógicos de la estrategia que empleará parala participación de sus alumnos de acuer-do con las situaciones elegidas y el trabajode integración que realizó en la actividad5 de esta Unidad.

Actividad 7

Ponga en práctica y evalúe la estrategia elabora-da. Para esto le sugerimos:

• Favorezca la libre expresión de losalumnos;• participe con comentarios y preguntasque contribuyan a qué los alumnos anali-cen, confronten, perciban elementos igno-rados, reconozcan contradicciones y expli-quen maneras de superarlas; imaginenotras situaciones y encuentren satisfacciónante la expresión de ciertas formas decreación;• anote en su diario de campo los resulta-dos más importantes de las experienciasrealizadas;• analice la información obtenida y for-mule conclusiones acerca del valor, los al-cances y limitaciones de la estrategia em-pleada.

Tema 3.Algunas vías de acceso a los terrenos del arte

Podemos manifestar nuestras capacidades crea-doras como hemos visto, en muy diferente ám-bitos de la actividad humana.

En muchos de estos ámbitos, la expresión denuestras capacidades creadoras se vincula estre-chamente con determinadas finalidades. Lacreación involucrada en la investigación científi-ca se relaciona directamente con una finalidadcognitiva; la que conlleva la elaboración de cier-tos mensajes publicitarios tiene que ver con fina-lidades comerciales principalmente y la necesariapara la fabricación de un automóvil con unapráctica utilitaria.

La música y la pintura por ejemplo no están diri-gidas, como la ciencia, a crear conocimientos so-b re la naturaleza o la realidad social. Ta m p o c oorientan sobre los productos que debemos consu-mir ni satisface nuestra necesidad práctica de tras-ladarnos como lo hacen los medio de transporte.

La importancia del arte radica en que sus dife-rentes formas de expresión constituyen terrenosen los cuales se manifiestan con mayor plenitudnuestras capacidades creadoras.

Los contenidos y las actividades del presente te-ma están encaminadas a que usted ingrese y ha-ga un recorrido por la manifestaciones del arte,es decir, por algunas obra que han sido produci-das con el fin de expresar creativamente, pormedio de la imaginación, la sensibilidad y el co-nocimiento del mundo que nos rodea.

La cuestión es que descubra la importancia derelacionarnos a través del arte con la realidad yque con base en ello contribuya a que sus alum-nos desarrollen estas formas de relación.


Actividad 8

Establezca una relación estética con, por lo me-nos, una forma de expresión artística.

Con base en la lectura de los textos, "El dilemaarte de minorías o arte de masas", "El arte verda-deramente popular" y "Arte culto individual yprofesional, y arte colectivo y popular", elija unaobra de arte y elabore un guión de análisis. Elguión tiene por objeto destacar los posibles ele-mentos de la obra elegida en los cuales centrar laatención.

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Lea una obra literaria, asista a un concierto o es-cuche una grabación, observe una pieza de arteprehispánico o la arquitectura de una iglesia desu localidad, vea una película o una representa-ción de teatro, entre muchos otros ejemplos aelegir; aprecie y analice sus cualidades estéticasde acuerdo con un guión previamente elaboradoy disfrute su experiencia vivida en relación conla obra que eligió.

Actividad 9

Elabore un reporte de sus experiencias de acuer-do con el guión y, si es necesario, consulte denueva cuenta los textos. Nosotros le propone-mos incluir el desarrollo de los siguientes ele-mentos:

• El contexto sociocultural en que se pro-dujo la obra;

• los posibles fines con que se produjo ylos fines que cumple en la actualidad;• el carácter elitista o masivo de la obra;• la manera con que se relaciona conteni-do y forma;los contenidos populares;

• la manera de producción individual ocolectiva de la obra; y• las cualidades y significados estéticos.

ACTIVIDAD FINAL

Fundamente la importancia y formule los pro-pósitos de la educación estética en general, yartística, en particular, con base en la lecturadel texto "La división social del trabajo artísticoy desenvolvimiento de la personalidad" y enlos productos de las actividades 5 y 9 de estau n i d a d .

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COMUNICACIÓN

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PROPÓSITO

El profesor-alumno formulará diferentes estra-tegias para el desarrollo de la apreciación expre-sión estética de sus alumnos de manera integra-da con la programas escolares.

EVALUACIÓN


Actividad previa

Elaboración de un trabajo en el cual se establez-can las relaciones entre diferentes elementos es-téticos y determinados contenidos del programaescolar.

Actividades de desarrollo

Elaboración de escritos acerca de:

1. Las ideas fundamentales y lineamientosmetodológicos que sustentan el diseño deestrategias para el desarrollo de diferen-tes formas de expresión artística.2. La planeación y desarrollo de activida-des de expresión artística.3. Los resultados y el análisis de experien-cias desarrolladas con los alumnos en elcampo de la expresión artística y de lasposibles formas de articulación con loscontenidos escolares.

Actividad final

Elaboración de un plan de enseñanza de los co-nocimientos escolares en el que se integren sus-tancialmente los contenidos de aprendizaje rela-cionados con la educación estética.

PRESENTACIÓN

En la presente unidad le proponemos desarro-llar diferentes estrategias para la incorporaciónsustantiva en su prácticas docente de activida-des de educación estética.

Los propósitos que se persiguen en las activida-des de educación estética son similares a los quenos proponemos cuando enseñamos los conteni-dos escolares de las diferentes asignaturas.

Por un lado basamos la enseñanza de la mate-mática, por ejemplo, en los conocimientos quelos alumnos tienen, elegimos los contenidos co-rrespondientes del programa escolar, definimosciertos propósitos y creamos estrategias que per-mitan a los niños construir nuevos conocimien-tos matemáticos.

En la puesta en práctica de estrategias de ense-ñanza favorecemos la interacción con los objetosy el diálogo entre iguales y tratamos de hacersignificativo el aprendizaje al contribuir a quelos alumnos establezcan relaciones entre los co-nocimientos adquiridos en la vida cotidiana ylos contenidos formales de la matemática, y en-tre éstos con los contenidos de otras asignaturas.

UNIDAD III.DISEÑO DE ESTRATEGIAS

PARA LA EDUCACIÓN ESTÉTICA

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COMUNICACIÓN

Por otro lado, si reconocemos el valor del desa-rrollo integral del educando, y si la enseñanzaestá encaminada a esta propósito, además depromover el proceso de construcción de conoci-mientos, procuramos el aprendizaje de determi-nadas actitudes y habilidades relacionadas conesos conocimientos.

El asunto es que introduzcamos en nuestra prác-tica docente actividades de expresión artística,de análisis y de captación sensibles de objetosestéticos de manera articulada a la enseñanza delos diferentes contenidos del programa escolar.También que reconozcamos a la educación esté-tica como un medio valioso y con propósitospropios para el desarrollo de las capacidadescreadoras de los alumnos en las que ponen enjuego conocimientos, experiencias, imaginación,sensibilidad y habilidades.

Que el alumno construya múltiples relacionesentre los conocimientos de las diferentes asigna-turas para una mejor comprensión de la realidady que desarrolle plenamente las capacidadespropias del ser humano, son también propósitosde la educación estética.

Esta última unidad está conformada por dos te-mas. En el primero le proponemos el desarrollode actividades relacionadas con algunas formasde expresión artística. El propósito es que ustedcree condiciones que permitan a sus alumnosexpresar libremente sus ideas, la manera comoven el mundo, tal vez sus conflictos personalesy, desde luego, que contribuyan a reafirmar suscapacidades de crear.

Los contenidos y las actividades del segundo te-ma tienen por objeto que usted elabore un plande trabajo que le permita, más allá de este curso,relacionar a la educación estética con su prácti-ca docente de tal manera que ésta forme partesustantiva de su quehacer cotidiano.

En última instancia ésta ha sido la intención delcurso: promover la introducción de cambios ensu práctica docente por medio de la reflexión ypuesta en práctica de diferentes explicaciones yprincipios metodológicos acerca de dos ámbi-tos estrechamente relacionados con el que ha-cer docente, la comunicación y la expresión es-t é t i c a .

ACTIVIDAD PREVIA

En esta actividad le proponemos realizar unaevaluación de lugar que ocupa la educación es-tética en su práctica docente.

A continuación le presentamos un cuestionarioque usted podrá resolver de acuerdo con su ex-periencia docente, es decir, remitiéndose al tra-bajo que realiza con los niños durante la jornadaescolar diaria.

Responda por escrito las siguientes cuestiones:

• ¿Cuánto tiempo dedica a actividades deexpresión y apreciación estética a la sema-na?• ¿Cuánto tiempo dedica a la semana a laenseñanza de los contenidos escolares delas otras asignaturas?• Con base en su experiencia, ¿Cómo harelacionado la expresión artística con laenseñanza de otras asignaturas?• ¿Cómo ha relacionado las preferencias yconsumos estéticos y artísticos de susalumnos con la enseñanza y las experien-cias de aprendizaje que usted promueveen el salón de clases y en la escuela?• De acuerdo con las respuestas que hadado a las preguntas anteriores, ¿Cuálconsidera que ha sido la importancia queha otorgado a la educación artística?

Formule las conclusiones que pueden despren-derse de las respuestas que dio al cuestionario.Específicamente, establezca cómo ha propiciadola educación estética y qué importancia le haatribuido para el logro de los propósitos de laeducación primaria.

Tema 1.La expresión artística en el salón de clases

La publicidad nos persuade para que pense-mos que sólo algunas personas pueden ser ge-nios capaces de crear obras de arte. Los artistas–se dice- tienen el "don" de la cre a c i ó n .

La genialidad se nos presenta como una cuali-dad innata que se tiene o no se tiene. No hay po-siciones intermedias; quienes nacieron genios

manifestarán su capacidad creadora tarde otemprano (Mozart era un genio de la música ¡alos cuatro años!), quienes carecemos de ella esta-mos imposibilitados de por vida para el queha-cer artístico.

Algunas evidencias están en nuestra contra. Porejemplo, no sabemos ni cuantas cuerdas tiene unviolín, tampoco en que consiste la serigrafía; condificultad nos atrevemos a hacer un dibujomientras dura una junta de trabajo, y ni hablarde los problemas que tenemos para escribir unpoema que invariablemente va a para al cesto dela basura.

Por otra parte, es cierto, existen obras de artecon un alto valor estético que dan cuenta de laelevada capacidad creadora de ciertos artistas.

A pesar de estas evidencias nosotros nos resisti-mos a pensar que la capacidad de expresión ar-tística es, por su naturaleza, exclusiva de unoscuantos. En la unidad anterior ya veíamos queesta división entre artistas y no artistas tiene quever con determinadas condiciones históricas ysociales, con el modo de producción capitalista ycon la división social del trabajo.

A nuestro favor también cuentan las diferentesformas de expresión que observamos en los ni-ños. En ellos no encontramos muchas de las in-hibiciones que tenemos los adultos. A diferenciade nosotros, generalmente están dispuestos amanipular objetos y expresar con ellos y con supropio cuerpo sus intereses, sentimientos, habi-lidades y conocimientos.

Los niños crean con la plastilina, la arcilla, lasacuarelas, los dedos, el papel; inventan tonadasy ritmos, simulan con su cuerpo situaciones ypersonajes, bailan, representan animales y fenó-menos naturales; en fin, no temen a la "hojablanca", ni a "ensuciarse", ni a desentonar paraexpresarse libremente; tampoco existe el "ridícu-lo" para expresarse con el cuerpo, como en ladanza.

El propósito de este tema es que usted fomenteestas formas de expresión de sus alumnos; quecree condiciones que les permitan realizar pro-ducciones en las que vean confirmadas sus ca-pacidades de creación. Probablemente en el fu-

turo tendrán mayores posibilidades de expre-sión artística si en la escuela primaria, han ad-quirido las bases y la seguridad.


Actividad 1

Identifique las ideas fundamentales y los linea-mientos metodológicos que sustentan el diseñode estrategias para promover las diferentes for-mas de expresión artística de sus alumnos.

-Con base en la lectura de los textos: "La expre-sión en todas sus manifestaciones", "Creatividady aprendizaje", "La importancia de la educaciónartística en el niño", "El proceso de desarrollo delarte en el niño" y "El desarrollo de la sensibili-dad" explique, por medio de un escrito, los prin-cipales sustentos de la expresión artística.

Los planteamientos que le proponemos desarro-llar son:

• La importancia de las diferentes formasde expresión y de la comunicación para eldesarrollo de la creatividad y la personali-dad del educando;• la relación entre los procesos de creativi-dad y de aprendizaje;• las características y capacidades del serhumano y, en especial, del niño en rela-ción con la educación artística;• los principios metodológicos en los quese basa el diseño de estrategias para la ex-presión artística.

Actividad 2

Planee y lleve a la práctica una estrategia parapromover la expresión artística de sus alumnos.

Realice una lectura general de los textos que se re-f i e ren a diferentes formas de expresión artística yque corresponden a este tema de la antología bá-s i c a .

Elija y planee una estrategia para el desarrollo dela expresión artística de acuerdo con los elemen-tos planteados en la lectura correspondiente y lascaracterísticas e intereses de sus alumnos.

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GUÍADEL ESTUDIANTE

Planee una actividad que dé cuenta del análisisde los diferentes textos y que coadyuve en el de-sarrollo de la expresión artística de los alumnosde acuerdo con sus características e intereses. Enel plan, establezca entre otros que considere im-portantes, los siguientes elementos:

• Propósitos,• secuencia de actividades,• organización del grupo,• tiempo y condiciones en las que partici-pan los alumnos y usted,• materiales y• evaluación.

Para los fines de este tema le sugerimos queplanee la aplicación de la estrategia duranteuna semana. Usted establezca la duración y laf recuencia de las sesiones (una hora, los cincodías de la semana, dos horas a la semana, cadat e rcer día, entre otras posibilidades) de acuer-do con los propósitos, características didácti-cas de la estrategia y los intereses de los alum-n o s .

Actividad 3

Ponga en práctica y evalué la estrategia parapropiciar la expresión artística de sus alumnos.

Registre en su diario de campo al finalizar cadasesión, los resultados que hayan parecido másrelevantes, también escriba comentarios queposteriormente, le permitan establecer determi-nadas conclusiones.

Organice la información obtenida a lo largo detoda la fase de aplicación de la estrategia y a ma-nera de conclusión formule juicios de valor acerca de las experiencias que tuvieron usted ysus alumnos. Por ejemplo en relación con:

• Los propósitos;• el interés y la participación de los alum-nos;• lo apropiado de las actividades, los ma-teriales y el tiempo;• las dificultades.

Tema 2.La educación estética y los programas escolares

¿Qué le parece una canción de Cri-Cri como in-troducción a un tema de ciencias naturales? Amanera de ejemplo le presentamos un fragmen-to del "Chorrito" para iniciar el tema "El ciclo delagua":

La gota de agua, que de la nubecomo regalo para la floren vapor se desvanece,cuando la calienta el sol,y nuevamente al cielo subehasta la nube que la soltó,la gotita sube y baja, baja y subeal compás de esta canción.

También se puede establecer relación entre lasideas que expresan los alumnos por medio delos dibujos y los contenidos de aprendizaje delas diferentes asignaturas del programa escolar.

La experimentación con diferentes materialespara la expresión plástica, la de expresión corpo-ral y dramática, la danza, la música y los consu-mos estéticos provenientes de la comunicaciónmasiva son aspectos de educación estética quepueden relacionarse de diferentes maneras conla enseñanza de los contenidos del pro g r a m ae scolar.

A veces pueden ser actividades antecedentesque cumplen con la función de motivar; otraspermiten conocer las ideas previas de los alum-nos con las cuales articularán significativamentelos nuevos contenidos; durante el proceso deaprendizaje favorecerán la construcción de dife-rentes relaciones y significados y, contribuirán aque los niños reafirmen sus capacidades creado-ras.

No siempre es posible, ni necesario, relacionar laeducación estética con los contenidos de apren-dizaje de otras asignaturas.

Tal vez podría iniciar un día de labores con unbuen "Danzón" de Acerina, con el "Bolero" deRavel o con el "Huapango" de Pablo Moncayo,entre muchísimos otros ejemplos de música aelegir. Probablemente sea muy difícil relacionarestas piezas con los contenidos escolares. A cam-

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COMUNICACIÓN

bio, sus alumnos y usted podrían comenzar lasclases con un buen estado de ánimo.

Que los alumnos oigan diferentes géneros musi-cales mientras se encaminan al salón de clases odurante determinados tiempos de la jornadae scolar persigue, al menos, un propósito especi-fico: sensibilizar y educar al oído, aunque alprincipio haya un poco de desconcierto entreellos o manifiesten cierta indiferencia.

La cuestión no es establecer relaciones forzadasentre las actividades de educación estética y loscontenidos y actividades de aprendizaje de lasdiferentes asignaturas del programa escolar. Ela-borar una maqueta sobre la Guerra de indepen-dencia resulta muy complicado, aún para noso-tros, y no necesariamente es un medio apropia-do para que el alumno comprenda mejor estaetapa de la historia de México.

En este último tema le proponemos elaborar unplan de trabajo en el que establezca relacionessignificativas entre actividades de apreciación yexpresión estética y los diferentes contenidosque constituyen el programa escolar.

Finalmente éste es uno de los principales propó-sitos del curso: que promueva y ubique en sujusta dimensión a la educación estética en lapractica docente cotidiana.


Elabore el plan de trabajo de una semana para laenseñanza de los diferentes contenidos del pro-grama escolar. En el plan especifique los propó-sitos y las actividades de educación estética quepropondrá a sus alumnos.

Actividad 4

Analice el programa escolar, así como los docu-mentos (libros de texto, guías del maestro, entreotros) que comunmente emplea para la planea-ción y establezca posibles relaciones entre activi-dades de educación estética y actividades deaprendizaje de los contenidos de las diferentesasignaturas.

Elija y formule relaciones entre las actividades

que realizó en el segundo tema de la unidadanterior y el primer tema de esta unidad, con lae nseñanza de los contenidos del programa.

Escoja entre los fundamentos y lineamientosmetodológicos que se presentan en los textos deeste tema, aquellos que considere apropiadospara sustentar y elaborar estrategias de ense-ñanza de los contenidos de programa.

Diseñe estrategias a llevar a cabo con los alum-nos para los propósitos específicos de la educa-ción estética.

Actividad 5

Con base en la actividad anterior elabore unplan de trabajo a desarrollar durante una semana.

Actividad 6

Compare el plan de trabajo con las respuestasque expresó en el cuestionario de la actividadprevia. Evalúe los conocimientos que adquirióen esta unidad por medio de una explicaciónamplia de las diferencias entre el lugar que teniala educación estética en su práctica docente y laforma como propone sea integrada en el plan detrabajo.

ACTIVIDAD FINAL

Para esta actividad le presentamos tres opcio-nes:

a) Con base en las pruebas que le propusi-mos en la actividad tres de esta unidad,lleve a la práctica y evalúe el plan de tra-bajo durante una semana.

b) Exprese por escrito una evaluación ge-neral del curso. Formule juicios de valoracerca de los propósitos, los textos, las ac-tividades, y del proceso de aprendizajeque ha sugerido.

c) Participe sólo o con sus alumnos de unaexperiencia estética, de preferencia con al-guna manifestación del arte, y exprese li-bremente los resultados y característicasde esa participación.

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Elija una (o más) de estas posibilidades y com-parta con el asesor las ideas, impresiones yemociones que produjo el desarrollo de la acti-v i d a d .

Así termina el curso, sólo esperamos haber lo-grado compartir con usted diversos intereses re-lacionados con el cultivo de los fértiles camposde la comunicación y de la educación estética.

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COMUNICACIÓN

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ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN

6Código

2 4 3Emisor Mensaje Receptor

5Canal

1Referente

ANEXO 1

LAS SEIS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN,SEGÚN ROMAN JAKOBSON

En la lingüística y en la teoría de la comunica-ción contemporáneas, los aportes de RomanJ acobson, recientemente fallecido, son de primerorden. E n t re esos aportes, uno de los más difun-didos es su modelo de seis funciones del lenguajey de la comunicación.

Por la utilidad que reviste este tema en nuestraasignatura, ofrecemos aquí una síntesis de la ex-posición del autor. (Si desea profundizar al res-pecto, consulte en particular el ensayo “Lingüís-tica y poética”, en: Jakobson, R. Ensayos de Lin -güística General, Seix Barral, Barcelona, 1975).

Según Jakobson, seis son los elementos funda-mentales del proceso de la comunicación, y a ca-da uno de ellos corresponde una función especí-fica. En un mensaje dado pueden coexistir variasfunciones, si bien, según este modelo, una deellas domina, de acuerdo con el sentido del men-saje.

Los ejemplos con que ilustramos cada una de lasfunciones deben entenderse como casos típicosen los que domina la función ejemplificada, pe-ro no debe olvidarse que pueden estar presentesotras funciones.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

6Metalingüística

2 4 3Emotiva Poética Conativa

5Fática

1Referencial

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COMUNICACIÓN

1. Función referencial. Es la base de toda comu-nicación y por tanto su función primaria. El len-guaje y los sistemas de signos sirven ante todopara referir, para designar objetos o entes de larealidad.

La función referencial define las relaciones entreel mensaje y el objeto al que alude ese mensaje.

Ejemplos: las definiciones de los diccionarios; lasnoticias periodísticas, cuando son objetivas; to-da información verdadera, es decir, observabley verificable.

2. Función emotiva o expresiva. Corresponde aaquellos elementos del mensaje que hacen resal-tar al emisor como tal y muestran rasgos de suser personal. Define las relaciones entre el men-saje y el emisor.

F recuentemente, cuando nos comunicamos,e x p resamos nuestra actitud con respecto al re-f e rente u objeto de que hablamos. Los signosde esa actitud, sean verbales, gestuales o denaturaleza, están determinados por nuestrasubjetividad o emotividad.

Ejemplos: un insulto, una burla, una súplica, unpiropo; los sentimientos que se expresan en uncuento de Poe o en un cuadro de Goya; las emo-ciones que suscita una canción, una película, etc.

3. Función conativa o conminativa. Define lasrelaciones entre el mensaje y el receptor o des-tinatario. Corresponde a aquellos mensajes oelementos del mensaje que tienden a obteneruna reacción por parte del re c e p t o r, es decir, loconminan a realizar una determinada acción oa tomar una cierta actitud.

La conminación puede dirigirse a la inteligenciay/o a la afectividad del re c e p t o r. Por ejemplo,los códigos de la señalización caminera (semá-f o ros, flechas, etc.) tienden a organizar racional-mente el tránsito de vehículos y peatones. Encambio, los anuncios publicitarios atacan priori-tariamente la sensibilidad del receptor; en ellosla función re f e rencial y la racionalidad suelenser mínimas.

O t ros ejemplos: la propaganda política, los sermo-nes religiosos, las órdenes militares, los pro g r a-

mas operativos, los consejos o re c o m e n d a c i o n e s .

4. La función poética o estética. Define las rela-ciones del mensaje consigo mismo, es decir, secentra en la estructura misma del mensaje, y suimpacto proviene del equilibrio entre la forma(el significante) y el contenido (el significado).En ninguna otra función importa tanto comoaquí la elaboración formal del mensaje.

Ejemplos: un poema, una pintura, una estatua,una obra musical, el cine, las tiras cómicas, lasfotonovelas.

5. La función fática. Define las relaciones entreel mensaje y el canal. Tiene por objeto afirmar,mantener, detener o verificar la comunicación.Los signos fáticos sirven para establecer, prolon-gar o interrumpir la comunicación, para verifi-car si el circuito funciona, para atraer la atencióndel interlocutor o asegurarse de que no decaiga.

Ejemplos: "Aló", "¿quién habla?", "pongan aten-ción"; los ritos religiosos (en que más que el con-tenido de la comunicación importa el hecho mis-mo de estar en comunicación); las conversacionesa m o rosas; ciertos discursos o arengas; las fiestasf a m i l i a res o entre compañeros de trabajo.

La comunicación fática resulta absurda paraquien no es miembro del grupo o comunidad. Elreferente del mensaje fático es la propia comuni-cación, o sea el mantenimiento del canal.

6. La función metalingüística. Define las rela-ciones entre el mensaje y el código. Tiene por ob-jeto aclarar el sentido de los signos que corren elriesgo de no ser comprendidos por el receptor.

S i e m p re que preguntamos o explicamos acerc adel sentido o intención de una palabra, una fraseo un mensaje cualquiera, estamos en la funciónmetalingüística.

La función metalingüística se da tanto en la co-municación cotidiana como en el discursoc i e n t í f i c o .

Ejemplos: "¿En qué sentido emplea usted el tér-mino ‘estético’?"; "En este caso, ‘código’ quieredecir un cuerpo de leyes y no un sistema de sig-nos"; "No sé qué entiendes por ‘democracia’".

GENERO ESTETICO

Artes Visuales

• Pintura• Escultura• Arquitectura• Dibujo• Artesanías

Música

Del espectáculo

• Danza

• Teatro

• Cine

De relato gráfico

• Fotonovelas• Tiras cómicas

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ANEXO 2

LOS CÓDIGOS DE LA COMUNICACIÓN ESTÉTICA

CODIGOS FUNDAMENTALES

ICONICO: sus unidades corresponden a la percepción visual y sus conjuntos "represen-tan" la realidad por analogía.

MUSICAL: sus elementos básicos son la melodía, la armonía, el ritmo y el contrapunto.

KINETICO: sus unidades son los movimientos corporales (coreografía).ICONICO: comprende, en este caso, la escenografíaMUSICAL: sus elementos son los dichos, pero aquí en función de lo kinético.

KINETICO: movimientos, acción.ICONICO: escenografía, utilería.LINGUISTICO (Literario): el diálogo.

Los mismos elementos del teatro, más:PROXEMICO: manejo de cámara (ángulos, movimientos, planos).MUSICAL

ICONICO: las fotografías y los pictogramas (monitos) respectivamente.LINGUISTICO: el diálogo.

ESQUEMA GENERAL DE LA COMUNICACIÓN ESTÉTICA

REFERENTE: El contexto (La realidad natural o social)

MARCO DE REFERENCIAS CÓDIGOS MARCO DE REFERENCIAS DELEMISOR DELRECEPTOR

• imágenes sensoriales • lingüístico (literario)• conceptos, juicios •icónico (visual) • imágenes sensoriales• prejuicios, ideologías • musical• conocimientos técnicos • kinético (movimiento) • conceptos, juicios, etc.• Conocimientos científicos

EMISOR CODIFICA MENSAJE DECODIFICA RECEPTOR

(artista, artesano (producto (lector, oyente,técnico elaborador) estético) espectador)

RETROALIMENTACIÓN CANALES RETROALIMENTACIÓN

Decodifica mensajes Naturales Codifica mensajesconsecuentes (aire, luz, tacto) consecuentes

(recibe premios, críticas y artificiales (aprueba, critica,rechazos, censura, etc.) (papel, otros materiales rechaza, propone,

artefactos, ondas difunde)electromagnéticas, etc.)

RUIDO O INTERFERENCIA

RETROALIMENTACIÓN

REFERENTE: El contexto (La realidad natural o social)

Nota: Debe entenderse que el presente modelo es uno entre muchos que pueden elaborarse para interpretar el pro-ceso de la comunicación estética.

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COMUNICACIÓN

ANEXO 3

MUESTRAS DE LA COMUNICACIÓN MASIVA

Y DE OBJETOS ESTÉTICOS

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Lámina 1. Sección Sociales, Reforma, México,viernes 17 de marzo de 1995.

Lámina 2.Composición de textos de La Jornada yTele-Guía, México, febrero de 1995.

Lámina 4. Comercial de Corona, en: Revista Vuelo,Mexicana de Aviación, México, enero de 1995.

Lámina 3. “Los colores unidos de Benetton”(foto archivo, Reforma, México, febrero de 1995).

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COMUNICACIÓN

Lámina 5. Dos postales: Mural de Rufino Tamayo, México,Sanborn’s y Estudio de Amelia Peláez, La Habana.

39


Lámina 6. Dos postales: “Cabeza de Venado” Santa María del Tule,Oaxaca, y Tulúm, Quintana Roo.

40

COMUNICACIÓN

Lámina 7. Dos postales: Chac Mool, Museo de Antropología y Palacio deBellas Artes, México, D. F.

41


Lámina 8. Dos postales: Niños chamulas de los Altos de Chiapas e indí-genas de la Sierra del Nayar, Nayarit, México.

42

COMUNICACIÓN

Lámina 9. Dos postales de murales de Fernando Castro Pacheco en elPalacio de Gobierno, Mérida, Yucatán, México.

43


Lámina 10. Picasso, Pablo, “Mujer planchando”, París,1904.

1. EXPRESION

Una palabra, una frase. / Manifestación de sen-timientos individuales o grupales. / Propiedadde la producción estética.

Función expresiva o emotiva. Una de las seisfunciones de la comunicación, según Roman Ja-cobson. Es la función que pone el mensaje en re-lación con el emisor, es decir, lo correspondienteen el mensaje a la manifestación de quien emite,a su subjetividad. La función expresiva apunta auna expresión directa de la actitud del hablanteante aquello de lo que está hablando. (Cfr. Ja-kobson, Roman. Ensayos de Lingüística Gene-ral, Seix Barral, Barcelona, 1975)

2. COMUNICACIÓN(Del latín "communicare": poner en común).

Relación entre emisores y receptores a través deun código común y en relación a un objeto.

La comunicación es estudiada en nuestro tiem-po multidisciplinariamente, como "eslabón delas posibilidades interactivas del hombre" (Cfr.Katz, Chaim, et al. Diccionario de la comunica-ción. Nueva Imagen, México, 1981).

Comunicación social. Toda forma de relación so-cial en que participen conscientemente indivi-duos o grupos.

Sistema de comunicación. Todo sistema de inter-cambio de información, conocimientos y expe-riencias entre humanos, que posee código pro-pio (ej. la gramática de una lengua) y repertoriopropio de unidades de significación (ej. el dic-cionario de la lengua).

Medios de comunicación en masa. Todo sistemade comunicación que alcanza a una amplia fran-ja poblacional. "Son las diversas formas indus-trializadas de producir información y entreteni-miento en la sociedad de consumo". (Katz, op.cit. pp. 105-110). Son típicos de las sociedades dela era industrial. Constituyen nuevos lenguajes

y esquemas perceptivos que amplían el campointelectual humano. La posesión de los mediosde información está estrechamente ligada a laposesión de los medios de producción.

3. SEMIOTICA O SEMIOLOGIA(Del gr. "semeion": signo o señal).

Ciencia de los signos y de los sistemas de signos.Dos fueron sus fundadores: el filósofo y lógiconorteamericano Charles S. Pierce (1839-1914) yel lingüísta ginebrino Ferdinand de Saussure(1857-1913). Hacia el mismo período, aunquepor separado y desde prácticas científicas dife-rentes, ambos sentaron las bases de esta nuevaciencia, cuyo desarrollo, aún incipiente, ha sidonotable sobre todo durante la segunda mitad denuestro siglo.

Saussure predijo así el surgimiento de la Semió-tica o Semiología: La lengua es un sistema designos que expresan ideas y, por tanto, compara-ble a la escritura, al alfabeto de los sordomudos,los ritos simbólicos, las formas de cortesía, lasseñales militares, etc. Es posible concebir así unaciencia que estudie la vida de los signos en el se-no de la vida social; tal ciencia formaría parte dela psicología social y, por consiguiente, de la psi-cología general. La llamaremos semilogía (delgriego ‘semeion’, ‘signo’)."

4. SIGNO

Unidad de todo sistema de comunicación huma-na. / Noción básica de toda ciencia del lenguaje.

Desde el punto de vista de la lingüística y de lasemiótica, el signo es la relación entre el signifi-cante y el significado.

El significante es la parte del signo que se hacesensible; en ese sentido es un concepto próximoal de "expresión". El significado es la parte delsigno que se da en la mente o en la concienciadel usuario, la parte inteligible; en este sentidoes un concepto próximo al de "contenido". Elsignificante se exterioriza, se hace presente; el

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ANEXO 4

GLOSARIO

significado se interioriza, se mantiene ausente.Ambos existen sólo en relación el uno con elotro.

De acuerdo con la teoría saussuriana, en la len-gua el significante es la imagen acústica y el sig-nificado, el concepto. El signo lingüístico es larelación de ambos.

5. EMISOR

Es la persona o el ente que organiza (codifica) elmensaje y lo envía, a través de un canal, a un re-ceptor. También se le llama locutor o destinador.

6. CANAL

Es el soporte físico necesario a la transmisión delos mensajes, el eslabón entre el emisor y el re-ceptor. (En la comunicación humana puede con-siderarse como canal no sólo el medio físico sinotambién la conexión psicológica entre emisor yreceptor).

El funcionamiento del canal es tanto más perfec-to cuanto más elimina el ruido o interferencia.Existen canales naturales (como el aire para lacomunicación auditiva y la luz para la comuni-cación visual) y canales artificiales o construidosmediante una tecnología.

7. CÓDIGO

Cuerpo de leyes o de reglas dispuestas sistemá-ticamente. / Sistema de obligaciones.

Conjunto de elementos pertinentes sobre loscuales se forma un sistema combinándolos se-gún reglas prefijadas. Los elementos pertinentesde un código se llaman signos. Código y signoson realidades interrelacionadas.

Los códigos verbales o extraverbales, lingüísti-cos o semiológicos, complejos o simples, son elconjunto de reglas dispuestas para la comunica-ción general (código verbal y en menor medida,gestual) o específica (señales de tránsito, telegrá-ficas, etc.)

Codificación. Acto de cifrar y organizar las uni-dades del mensaje. / Puesta de condiciones pa-ra que un mensaje sea transmitido.

Decodificación. "Traducción" de la versión codi-ficada. / Aplicación del código del receptor almensaje, para descifrarlo.

8. MENSAJE

Forma cifrada o codificada de lo que se intentatransmitir. "La información total comunicadacuando un enunciado se emplea en circunstan-cias determinadas". (Cfr. Todorov, Svetan. Dic-cionario enciclopédico de las ciencias del len-guaje, Buenos Aires, XXI, 1974, p. 44).

En un sentido más amplio, "mensaje es sinóni-mo de contenido, o sea, lo que está dicho en untexto, en un discurso". (Katz, op. cit., p. 349).

9. RECEPTOR

Es la persona o el ente que recibe (decodifica) elmensaje a través de un canal. Opera inversa-mente en relación con el emisor: reconstruye elmensaje a partir de las unidades significantesrecibidas. También se le llama alocutario o desti-natario.

10. RUIDO O INTERFERENCIA

Todo aquello que perturba un proceso de comu-nicación. El ruido existe cuando la transmisióndel mensaje no se realiza con fidelidad. Afecta alcanal.

En la comunicación humana el ruido o las inter-ferencias están siempre presentes, en menor omayor medida, y tanto pueden ser físicos (o ma-teriales) como psíquicos (o cognitivos).

11. RETROALIMENTACION

Reacción o respuesta del receptor al emisor. Lospapeles se invierten: el receptor pasa a ser emi-sor y viceversa, así se cumple el circuito de lac o m u n i c a c i ó n .

Cuando se trata de comunicación entre máqui-nas, la retroalimentación o feedback es la técnicade control que compara a cada instante el resul-tado del proceso con un patrón establecido. S ihay desviaciones (error), el sistema contro l a-dor actúa en el sentido de restablecer el patrónd e s e a d o .

45


12. REFERENTE

El objeto, material o cognitivo, del cual se hablao acerca del cual se construye el mensaje.

La realidad extralingüística a la que se refiere lacomunicación lingüística. / Los objetos designa-dos por una expresión.

Función referencial. Entre las seis funciones dela comunicación, propuestas por R. Jakobson, esla fundamental, la que sirve de sostén a las otrascinco. Pone el mensaje en relación con el mundo,con el contexto, es decir, con el contenido objeti-vo de que se habla.

Marco de referencias. Conjunto de datos o cono-cimientos que una persona o un grupo tienen ya

sea acerca de un objeto específico, ya sea, en ge-neral, como saber propio.

13. DISCURSO

Serie de palabras y frases empleadas para mani-festar lo que se piensa o se siente. / "Oración,palabra o conjunto de palabras con que se expre-sa un concepto cabal". (Diccionario de la RealAcademia Española de la Lengua, 1970). / Fra-seología, modos de construcción del mensajepropios de cada ente social, institución, discipli -na o área del saber.

Cada región producida cognoscitivamente tieneuna elaboración discursiva. Por ejemplo, a cadaformación ideológica corresponde una forma-ción discursiva.

46

COMUNICACIÓN

47

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

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COMUNICACIÓN

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COMPLEMENTARIA

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PARTICIPARON EN LAELABORACIÓN DE ESTA GUÍADEL ESTUDIANTE:

AUTOR: ALONSO RAMÍREZ SILVA• Unidad AjuscoCOLABORADORA: LAURAELENAORTIZ CAMARGO •Unidad Ajusco

ASESORA: SILVIAROJAS DUMONT

México D.F., JULIO DE 1995

EN LAREVISIÓN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN MARZO DE 2000ADÁN CORONALÓPEZ • Unidad UPN 143, Autlán, Jalisco

ARACELI FERNÁNDEZ MARTÍNEZ • Unidad UPN 099, Poniente, Distrito FederalALONSO RAMÍREZ SILVA• Unidad Ajusco

COORDINADORADE LALICENCIARTURAEN EDUCACIÓNXÓCHITLLETICIAMORENO FERNÁNDEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICANACIONAL

MARZO DE 2000

Esta guía del estudiante del cursoLa comunicación y la expresión estética en la escuela primaria

se terminó de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de 2000en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calz. de san Lorenzo 244; 09830, México, D. F.Se tiraron 3,000 ejemplares.

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