La biologie6e année

La b

iolo

gie

6e année

La biologie

Science – la biologie

6e année

Grande Idée : Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes

internes qui leur permettent de survivre, de se reproduire et d’interagir avec

leur environnement.

(Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Debra Lovett, Kim Marks et Joan Pearce, SD71)

Cette trousse est basée sur les systèmes d’organes des êtres humains, et suggère des idées et

méthodes pour inclure:

Aboriginal Principles of Learning / Aboriginal Word Views

Assessment for learning framework

Des ressources pour développer les connaissances antérieures

Des guides d’apprentissage

Des expériences et activités avec les matériaux nécessaires

Des enquêtes

Des leçons et des fiches reproductibles

Des listes des autres ressources disponibles

Assessment for Learning

Des suggestions pour inclure des stratégies d’évaluation formative:

Quand on pose beaucoup de questions, nos élèves deviennent curieux et ce sont eux qui font le travail. Ils s’impliquent plus. Se poser des questions aide à transformer l’engagement d’apprentissage passif à un engagement actif. On suggère de poser beaucoup de questions à propos du contenu.

Les profs peuvent se servir des guides d’apprentissage pour cibler les objectifs d’apprentissage avec les énoncés, « Je peux », en demandant aux élèves de s’évaluer et de montrer leurs évidences de l’apprentissage aux autres.

La co-construction des connaissances est un processus continu et diffus d’apprentissage qui s’exerce à l’école comme à l’extérieur de l’école. Ce n’est pas une activité reléguée pour des occasions ou des matières précises.

L’enseignant pousse les élèves à s’engager dans cette démarche en leur proposant des questions ouvertes, par exemple « Qu’avez-vous remarqué/lu/observé qui pourrait nous aider à comprendre notre question? »

Les élèves tentent d’ajuster leurs hypothèses et leurs idées en fonction de nouvelles sources d’information. Les enseignants les encouragent en leur soumettant des questions comme « De quelle façon ces renseignements appuient-ils votre hypothèse? Avez-vous modifié ou complété votre hypothèse? »

Des suggestions pour engager et motiver nos étudiants dans une enquête scientifique:

Comment est-ce que chacun de nos systèmes soit le système nerveux, le système reproducteur, le système hormonal et le système urinaire fonctionnent?

Comment est-ce que ces systèmes fonctionnent ensemble pour que nous puissions survivre et interagir avec mon environnement?

Le contenue essential, un déclencheur, une question de découverte, la situation authentique, la voix

et le choix, la révision et la réflexion, une enquête, les compétences essentielles

é

Des suggestions pour inclure les principes d’apprentissage des peuples autochtones:

The following link provides many ideas in English that may be used within the FI setting (*fais référence au livret, au lien et aussi

à l’information au dessous).

http://www.umanitoba.ca/outreach/crystal/YukonResources/Human%20Body%20Systems%20for%20Students.pdf

Centre for Youth, Research, Science Teaching and Learning University of Manitoba Social Sciences and Humanities Research Council

November 2012

« soutient ultimement le bien-être de l’individu, de la famille, de la communauté… »

La santé pourrait être ciblée par rapport des thèmes autochtones.

“est holistique”, “est relationnel”

Les relations et les connexions entre nos systèmes d’ organes pourraient être ciblés.

Domaine d’apprentissage : SCIENCES 6e année

GRANDES IDÉES

Les organismes multicellulaires possèdent

des systèmes internes qui leur permettent

de survivre, de se reproduire et d’interagir

avec leur environnement.

Les matériaux de tous les

jours sont souvent

des mélanges.

Les trois lois du mouvement de

Newton décrivent la relation

entre la force et le mouvement.

Notre système solaire fait partie

de la Voie lactée, qui est une

galaxie parmi des milliards

d’autres dans l’Univers.

Normes d’apprentissage

Compétences disciplinaires Contenu

L’élève sera capable d’/de :

Poser des questions et faire des prédictions

Faire preuve d’une curiosité soutenue sur un sujet scientifique ou un problème qui revêt un intérêt personnel

Faire des observations dans des contextes familiers ou non

Relever les questions à poser ou les problèmes à résoudre par l’investigation scientifique

Faire des prédictions sur les résultats de sa recherche

Planifier et exécuter

Avec du soutien, planifier une recherche appropriée pour répondre aux questions ou résoudre les problèmes relevés

Déterminer la variable qui doit être modifiée et mesurée pour mener une expérience objective

Choisir les données appropriées à recueillir pour répondre à une question

Observer, mesurer et consigner des données, en utilisant des outils appropriés, y compris les technologies numériques

Utiliser l’équipement et les matériaux de manière sécuritaire, en en reconnaissant les risques potentiels

Traiter et analyser des données et de l’information

Découvrir son environnement immédiat et l’interpréter

Reconnaître les perspectives et les connaissances des peuples autochtones comme des sources d'information

L’élève connaîtra :

Les structures et les fonctions de base des systèmes du corps :

— système urinaire — système reproducteur — système hormonal — système nerveux

Les mélanges hétérogènes

Les mélanges :

— séparés en utilisant une différence dans les propriétés des constituants du mélange

— connaissances des peuples autochtones de la région sur les méthodes de séparation et d'extraction

Les trois lois du mouvement de Newton

Les effets des forces équilibrées et non équilibrées dans les activités physiques quotidiennes

La force de gravité

L’échelle, la structure et l’âge de l’Univers

La position, le mouvement et les composants de notre système solaire dans notre galaxie

Domaine d’apprentissage : SCIENCES 6e année

Normes d’apprentissage (suite)

Compétences disciplinaires Contenu

Élaborer et utiliser une variété de méthodes, notamment des tableaux, des graphiques et des technologies numériques, selon les besoins, pour représenter des régularités ou des relations dans les données

Relever les régularités et les relations dans les données

Comparer les données et les prédictions, et élaborer des explications pour les résultats obtenus

Faire preuve d’ouverture envers les idées nouvelles et envisager plusieurs solutions

Évaluer

Évaluer l’objectivité de ses recherches

Relever les sources d’erreur possibles

Suggérer des améliorations à ses méthodes de recherche

Relever certains a priori dans les sources secondaires

Démontrer une compréhension et une appréciation des données

Relever certaines des conséquences sociales, éthiques et environnementales des résultats de ses propres recherches et des recherches des autres

Appliquer et innover

Contribuer au bien-être de soi, des autres et de sa communauté par des approches personnelles ou collaboratives

Concevoir des projets en collaboration

Transférer et appliquer l’apprentissage à de nouvelles situations

Concevoir et présenter des idées nouvelles ou perfectionnées dans le cadre d’une résolution de problème

Communiquer

Communiquer des idées, des explications et des processus de diverses façons

Exprimer et approfondir ses expériences personnelles, collectives ou autres sur le lieu

SCIENCES

Grandes idées – Approfondissements 6e année

Exemples de questions pour appuyer les réflexions des élèves :

Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes internes qui leur permettent de survivre, de se reproduire et d’interagir avec leur environnement.

En quoi les systèmes internes sont-ils essentiels à la survie?

De quoi les systèmes de ton corps ont-ils besoin pour assurer ta survie?

Comment les systèmes de ton corps interagissent-ils entre eux?

Les matériaux de tous les jours sont souvent des mélanges.

Qu'est-ce qu'un mélange hétérogène?

Comment les mélanges peuvent-ils être séparés?

Les trois lois du mouvement de Newton décrivent la relation entre la force et le mouvement.

Quelle est la différence entre un mouvement provoqué par des forces équilibrées et un mouvement provoqué par des forces non équilibrées?

Observes-tu des forces équilibrées et des forces non équilibrées dans ton quotidien et dans tes activités?

Notre système solaire fait partie de la Voie lactée, qui est une galaxie parmi des milliards d’autres dans l’Univers.

Quelles sont les relations entre la Terre et le reste de l’Univers?

Qu'est-ce qu'un environnement extrême?

Quels environnements extrêmes y a-t-il sur la Terre ou dans notre galaxie?

SCIENCES

Compétences disciplinaires – Approfondissements 6e année

Poser des questions et faire des prédictions : un changement survient lorsqu'un facteur vient modifier la forme, la nature, le contenu ou l’évolution future. Par exemple, la troisième loi de Newton, selon laquelle à toute force s'oppose toujours une force égale de sens opposé, décrit les effets de la poussée et de la traction.

Questions clés sur les changements :

— Comment notre système solaire a-t-il changé au fil du temps? — Comment l'exploration des environnements extrêmes sur la Terre et dans l'espace a-t-elle changé au cours de la dernière décennie?

Sources secondaires : les sources secondaires de données peuvent être des comptes rendus anthropologiques, des témoignages contemporains des peuples autochtones de la Colombie-Britannique, des médias d'information, des archives, des journaux, etc.

Lieu : tout environnement, localité ou contexte avec lesquels interagit une personne pour apprendre, se créer des souvenirs, réfléchir sur l’histoire, faire des liens avec la culture et définir une identité. Le lien entre la personne et le lieu est fondamental dans l'interprétation du monde des peuples autochtones.

Questions clés sur le lieu :

— En quoi le lieu influence-t-il ta capacité à planifier et à mener une recherche? — Comment ta compréhension d'un lieu influence-t-elle ta façon de recueillir et d'évaluer des données? — Comment les expériences et les histoires basées sur le lieu des autres influencent-elles ta façon de communiquer tes résultats et d'autres informations? — Les méthodes d’acquisition du savoir font référence aux diverses croyances sur la nature des connaissances que possèdent les personnes. Elles

peuvent être autochtones, liées au sexe, spécifiques à un domaine ou à une discipline, culturelles, intégrées, intuitives, etc. Quels sont les liens entre les méthodes d’acquisition du savoir et le lieu?

Student Name ____________________________ Learning Map- Grade Science

Big Idea : ________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________ (Understand)

Criteria for Successful Learner Traits/ Core Competencies

Students Reflections:

I can

I can

Criteria for Curricular Competency (Do) DS GS I Evidence: Teacher (initials)

I can

I can

I can

I can

Criteria: Science Content (Know) DS GS I Evidence: Teacher (initials)

I can

I can

I can

Student Voice:

The Successful Learner Trait that I used the most was _________________________________ when

I_______________________________________________________________________________________________.

To improve an inquiry project next time, I will __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Teacher Feedback :

DS GS I Teacher

With Direct Support

With Guided Support

Independently Teacher initials for

verification

Write the date accomplished:

Criteria- Teacher and student assessment

Legend

* Student assessment

√ Teacher assessment

Nom de l’étudiant(e) ________________________________ Guide d’apprentissage 6e –Science

Grande Idée:___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________(Comprendre)

Les énoncés : Compétences disciplinaires (Faire)

SC PA A Évidence: PROF (initiales)

Je peux

Je peux

Je peux

Je peux

La voix de l’étudiant :

Commentaire du professeur :

SC PA A PROF:

Soutien constant

Un peu d’aide

Autonome Initiales pour la

verification

Les énoncés : Contenu (Savoir) SC PA A Évidence: PROF (initiales)

Je peux

Je peux

Je peux

Indicateurs- évaluation du professeur et de l’étudiant

Compétences essentielles (collaboration, communication créative, pensée critique, résolution de problèmes,

responsabilité)

Je peux

Légende: * de l’étudiant

√ du professeur

è Suggested Web Pages- en français: (Please check out Learn 71 for active links.)

*Salmon heart still beats after removal for hours (strength of muscle)

https://www.youtube.com/watch?v=ZE8NtYW7_WE

*Dictionnaire anatomique et visuel sur le corps humain

http://ikonet.com/fr/sante/corpshumainvirtuel/corpshumainvirtuel.php

*Dictionnaire visuel

http://www.infovisual.info/03/pano_fr.html

*Images, affiches

http://www.bing.com/search?q=corps+humain&src=IE-TopResult&FORM=IETR02&conversationid=

*Les informations et vidéos courts sur les organes et systèmes

http://www.corpshumain.ca/index.php

*Vidéo – faits en général – comment le corps est incroyable (preview first)

https://www.youtube.com/results?search_query=incroyable+corps+humain

*Étiqueter les parties du corps- vocabulaire – plus facile

http://www.maisondequartier.com/pedagogie/corps_voca/p_voca_corps.php?lang=en

*Des informations sur les sens et les parties du corps

http://soutien67.free.fr/svt/homme/corps/corps%20humain.htm#signet025

*encyclopédie

https://fr.vikidia.org/wiki/Corps_humain

Infos sur le système hormonal

http://www.ikonet.com/fr/ledictionnairevisuel/static/qc/les_hormones

Infos sur le système nerveux

https://fr.khanacademy.org/science/biology/human-biology/neuron-nervous-system/v/anatomy-

of-a-neuron

http://kezako.unisciel.fr/category/episodes-video-de-la-serie/#kezako-comment-le-cerveau-

fonctionne-t-il

Infos sur le système reproducteur (preview first)

http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/s1303.aspx#a1

https://fr.vikidia.org/wiki/Appareil_reproducteur_(corps_humain)

L’anatomie du système urinaire

http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/s1280.aspx

Video du système urinaire (1min.30sec.)

https://www.youtube.com/watch?v=cRFjnokwF48

L’anatomie du système hormonal

L’anatomie du système nerveux

L’anatomie du système reproducteur

L’anatomie du système urinaire

Hands-On Activity or Experiment Suggestions:

Tester ton temps de réaction (Le corps humain, Eureka, Scholastic – pg. 29)

Analyser un publicité (Le corps humain, Eureka, Scholastic – pg. 34)

Créer un guide de santé (Le corps humain, Eureka, Scholastic – pp.38-43)

Fabriquer un modèle pour montrer comment se transmet un signal (Le corps en action, Pan Canadien

Sciences, Scholastic – pg. 46)

Tester ton temps de réaction - (Le corps en action, Pan Canadien Sciences, Scholastic – pg. 52)

Suivre la trace des déchets produits par les systèmes (Pg. 34, Le corps en action; Place aux Sciences,

Scholastic)

Créer un jeu pour montrer le corps en action (Le corps en action, Pan Canadien Sciences, Scholastic – pg.

58 à 63)

Comparer – trouver des similarités et les différences entre les parties du corps des organismes en

utilisant des cartes, des rayon-x

A suggested Lesson Sequence:

Students will focus on understanding, doing and knowing about the functions of the human

body organs and systems in the students’ everyday world.

Introduction to the Human Body:

Discussion of interconnectedness and how the body systems work together to function optimally and for humans to survive within our environment.

Students might trace the body systems on paper and explain what they know before starting the unit.

A class discussion about any illnesses, injuries that students, or their families have experienced and how this impacted the proper functioning of an organ or body system to stress the interconnectedness and health of our body functions might also be a good introduction. (Be careful of sensitive issues and feelings.)

Introduction of the Human Body Organs and Systems:

Students participate in several activities to learn about the parts of each system (digestive, excretory, respiratory, circulatory).

Introduction of how the Human Body Systems Function together:

Students participate in several activities to learn about how our systems function together to ensure human body health within our environment.

Introduction to how we can ensure the maintenance of our healthy body systems:

Students participate in several activities to maintain a healthy lifestyle and maintain our human body systems.

Compare how human bodies are similar and different to other organisms

Use the provided specimens, or plucks from butchers to compare and contrast various organisms’ systems with ours. Venn diagrams are included at the end of the unit for this purpose.

*Provide a choice of activities to students as they work through these concepts, lessons and unit.

Black Line Masters:

Les diagrammes Venn - comparer

Mes pensées scientifiques

Ma toile d’idées….

Je sais, je me demande, j’apprends…

Turn it into a question/Poser des questions

Vocabulaire scientifique

ABC Brainstorm

Venn Diagram Activity

-Students complete initial research on a human body system, or part, as a whole class, in small groups, or individually.

All types of resources can be used for this reasearch. The LRC has skeleton kits that can be signed out.

-Use Images, or other evidence (e.g. pig pluck from a butcher, salmon parts etc.) from other multicellular organisms to

compare with the understandings from the human body.

-Students use a Venn diagram(s) to list differences (unconnected circles) and similarities (connected components of

circles) to record their observations and data.

Student Name ___sample student__________ Learning Map- Grade 6 Science

Big Idea:__ Multicellular organisms rely on internal systems to survive, reproduce, and interact with their

environment. (Understand)

Criteria for Successful Learner Traits/ Core Competencies

Students Reflections:

I can be strategic in organizing neat, well-classified Venn Diagrams.

I was neat and kept my diagrams in my notebook.

I can be thoughtful in applying what I know about human bones to other organisms’ skeletons.

I observed very carefully and used more detail than other people.

Criteria for Curricular Competency (Do) DS GS I Evidence: Teacher (initials)

I can make observations. * √ notes

I can compare and develop explanations .

√ * Class discussion

I can record data using Venn diagrams. *√ All my venn diagrams

I can transfer and apply learning to a new situation.

*√ Skit-I included about similar mammal systems

Criteria: Science Content (Know) DS GS I Evidence: Teacher (initials)

I can explain the function of each organism’s skeletal system.

*√ Unit test

I can identify the structures of each organism’s system.

*√ Venn diagram

Student Voice:

The Successful Learner Trait that I used the most was ___Strategic_______ when I_created neat, organized Venns.

They make sense to me____.

To improve an inquiry project next time, I will __incldue how the functions are the same or different because I forgot to do that.__

Teacher Feedback:

Sample student demonstrates an understanding of how Venn diagram can be used to compare skeletal structures and he explained how these animals look the same and differently according to their skeletal structure. Sample student will continue with another Venn diagram to compare how these skeletal systems would be similar or different.

DS GS I Teacher

With Direct Support

With Guided Support

Independently Teacher initials for

verification

Write the date accomplished:

Criteria- Teacher and student assessment Legend

* Student assessment

√ Teacher assessment

Nom:____________________________

Mes pensées scientifiques sur: _____________________

Utilise les mots ou les dessins pour expliquer tes pensées.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Les rectangles de recherche

Par: ________________ Date: _______________

Je crois que je sais que…. Images

Les mots à propros de ce sujet Faits

ma toile d’idées

Par: __________________________

Mon Sujet_________________

Je SaiS Je sais ___ à propos

de___...

Je Me DeManDe Je me demande si ___?

J’apprenDS Je veux apprendre….

Mon Nom___________________________

Turn It Into a Question

Beginning with a question gives students a purpose for reading. Have students

work with a partner or in a small group. Ask them to look at the picture on a page

and talk about the questions they have based on the pictures. Next, have

students read the subtitle for the page and turn it into a question and record on

the following BLM. For pages in which the subtitle is already in the form of a

question, have students think of additional questions.

Students then read to find answers.

Young children often find one or two facts they find interesting and ignore the

rest. While doing this strategy, students will have decided a purpose for reading

and will be engaged in determining importance. Quite likely, they will still require

assistance to dig deeper for information, but linking questioning with reading will

provide a gentle nudge.

Poser des questions!

Nom______________________ Le sujet de mes questions est:

______________________________________________

Change un sous-titre / une photo à une question. Écris ta /tes

question(s) ci-dessous.

Maintenant, lis le texte pour découvrir tes réponses.

Mes découvertes:

Vocabulaire scientifique

Pendant ta lecture scientifique, écris un minimum de quatre mots scientifiques. Explique et dessine une

représentation, ou une définition des mots.

Mot#1 Mot#2

Mot#3 Mot#4

Quel mot, parmi ceux que tu as choisi, t’a aidé à mieux comprendre? Comment et pourquoi ?

Explique ta réponse.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

ABC Brainstorm

from Making Words Their Own:

Building Foundations for Powerful Vocabularies

by Linda G. Allen & LeAnn Nickelsen

What do your students already know about canoes, Mounties, Loonies, an Olympic torch, the

Bluenose, totem poles or igloos? Some may have a lot of background knowledge while others may

know very little. But how do you know before handing a book to a student that they lack

information or have lots of background knowledge and could be a mentor to others? ABC

brainstorm is a great type of formative assessment to use at the beginning as a pre-assessment

and can be repeated mid-cycle to see if content-specific vocabulary has increased.

ABC Brainstorm accomplishes two important goals. First, it gives students a global

understanding of the types of words they associate with a topic. If they have wide

background knowledge of the topic, you’ll see that they’ve listed a variety of words

related to the content. Students with little prior knowledge will have fewer words

recorded on the organizer, and these will be more general.

The second goal is that it activates prior knowledge. When students process what they

think they know about a topic, share the information, and debrief with the class, they

bring to the frontal lobes of the brains information that will be the pegs for new learning.

Do this activity two weeks prior to the start of a new unit, and students will be

subconsciously making connections before you even start to teach content! (Allen &

Nickelsen p 12)

An example the beginning of an ABC Brainstorm can be found on the next page, followed by a

blank student version.

Un RemUe-méninges abc

par:_____________Sujet:__________________________

Remplis autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des autres

mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.

An electronic copy of this teacher guide can be found on Learn71 athttps://portal.sd71.bc.ca/group/wyhzgr4/Pages/default.aspx

Contributors: Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Doug David, Kara Dawson, Colleen Devlin, Allan Douglas, Gerald Fussell, Nora Harwijne, Sarah Heselgrave, Debra Lovett, Kim Marks, Gail Martingale, Dale Mellish, Heather Mercier, Jane Rondow, Teri Ingram, Debbie Nelson, Joan Pearce, Stewart Savard, Laura Street, Lynn Swi�, Carol Walters.

School District No. 71 (Comox Valley) grants permission for teachers to use these resources for educational purposes.

Published April 2017