khb-school-44.rukhb-school-44.ru/2020/aoop_ooo.doc · Web view5.6. Ожидаемые...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44

1


Содержание:

Раздел I. Паспорт Программы……………………………………… 2 - 5

Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ. ……………………………………. 5 - 8

Раздел III. Характеристика образовательного пространства МБОУ СОШ № 44……………………………………………………………………………..8 - 20

2.1. Общие сведения о школе и контингенте учащихся. 2.2. Адресаты адаптированной образовательной программы в МБОУ СОШ 2.3. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса обучающихся с ОВЗ. 2.4. Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих

потребности детей с ОВЗ.

Раздел IV. Особенности образовательного процесса учебных планов для обучающихся с ОВЗ. ………………………………………………………….20 - 27

Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса. ………………………………………………..27 - 42

5.1. Организация работы программы 5.2. Задачи практической реализации адаптированной образовательной

программы. 5.3. Средства реализации программы работы с детьми, имеющими особые

образовательные потребности. 5.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы 5.5. Организация социально-психологического сопровождения обучающихся

с ОВЗ в школе. 5.6. Ожидаемые результаты и диагностика освоения образовательной

программы. 5.7. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы. ………………………………………………..42 - 47

Раздел VII. Материально-технические условия и информационное обеспечение реализации адаптированной образовательной программы..47 - 49

Раздел I. Паспорт Программы2


Наименование Программы

Адаптированная основная образовательная программа (далее - АООП) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья основной школы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы

Основания для разработки Программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»

Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. №792-р «Об утверждении государственной программы РФ "Развитие образования" на 2013-2020 г.г.)

Программа развития школы на 2019- 2024 ученый год. Нормативно-правовые акты МБОУ СОШ № 44. Базисный учебный план специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VII вида, утвержденным приказом МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (для -АООП ;

СанПиН 2.4.2.3286-15 Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26).

Заказчик Программы

Управляющий совет, администрация МБОУ СОШ № 44

Координатор Программы

Администрация МБОУСОШ № 44

Основной разработчик Программы

Администрация МБОУ СОШ № 44, педагогический коллектив, служба сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе

Исполнители Программы

Директор, администрация, педагогический коллектив, служба сопровождения УВП, родители

Стратегическая цель Программы

Обеспечение в школе адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного потенциала детей с особыми

3


образовательными потребностями, трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи Программы Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения. Сроки реализации Программы

2019-2020 учебный год.

Основные направления реализации программы

Обеспечение в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ академического образования, умений и навыков, компетенций, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве;

Диагностический мониторинг актуального статуса школьников с ОВЗ и соответствующих ему потребностей ближайшего развития;

Минимизация имеющихся психолого-педагогических отклонений, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования ОП;

Социальная адаптация учеников, сообразная возможностям жизненной успешности;

Формирование у школьников с ОВЗ начальных навыков в рамках профессионального самоопределения

Формирование у школьников толерантного отношения к людям, имеющим особенности связанные с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения ими опыта сотрудничества, проявления доброжелательности, сопереживания, взаимопомощи;

Повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.

Консультирование родителей по вопросам индивидуального развития детей с ОВЗ.

4


Участие в ПМПК. Источники финансирования Программы

Муниципальный бюджет, средства образовательного организации

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эф-фективности

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы: - увеличение количества детей, переведённых в общеобразовательные классы; - подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VII вида.

Увеличение числа педагогических работников, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 50%.

Обеспечение предметов адаптированной основной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%

Принципы реализации Программы

Своевременность диагностики образовательных потребностей ребёнка Соответствие коррекционно-развивающей работы наиболее актуальным на данном возрастном этапе компонентам психолого-педагогического статуса, сообразность применяемых педагогических технологий особенностям здоровья обучающихся Преемственность в работе с 5 по 9 класс Комплексная помощь детям с трудностями в развитии и обучении Подбор кадров для работы с группами педагогической заботы (выделение из массы учителей педагогов, тяготеющих по своим личностным качествам к работе с проблемным контингентом) Поиск наиболее эффективных педагогических и воспитательных технологий, форм организации образовательного процесса для выполнения целей программы.Регулярный мониторинг

Система Управление реализацией адаптированной основной

5


организации контроля исполнения Программы

образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ.

Ценностные ориентиры адаптированной образовательной программы МБОУ СОШ на 2019-2020 учебный год определяются вектором развития Российского образования, содержащимся в стратегических документах Министерства Образования и науки последних лет. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 –ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг., новые ФГОС ориентируют школу на предоставление равных возможностей получения образования для всех категорий обучающихся, обеспечение необходимых материально-технических и психолого-педагогических условий для детей с ОВЗ. Новая государственная образовательная политика имеет в своей основе научные теории Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина. Это обусловливает обновление педагогической парадигмы в русле поиска оптимальных условий развития ребёнка с любыми образовательными потребностями, особое внимание уделяется поддержке компенсаторных возможностей ребёнка с дефицитарным развитием, раскрытию его резервов, формированию адаптационного потенциала и жизненной компетентности.

Совершенствование методов работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, рассматривается Программой Развития школы как обязательный компонент достижения высокого качества образования. В школе накапливается опыт работы с детьми, имеющими трудности в развитии. Большую часть контингента таких детей составляет группа, которую определяют как «дети с ЗПР». В настоящий момент устоявшегося мнения о причинах задерживающегося развития в литературе нет. Однако, большинство авторов подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории. Трудности в обучении и развитии могут иметь дети с ослабленным здоровьем, леворукие дети, дети-инвалиды, дети с задержкой психического развития. Одним из направлений работы школы является успешная социализация и обучение детей с особыми образовательными потребностями.

6


Новая программа развития школы «Школа в системе институциональных взаимодействий» МБОУ СОШ № 44, сроки реализации которой с 2019 по 2024г., определяет основные ценностно-смысловые, целевые и содержательные приоритеты развития, задает направления эффективной реализации муниципального задания на оказание муниципальных услуг Учреждением в соответствии с предусмотренной Уставом школы основной деятельностью. В ходе реализации Программы развития «Школа в системе институциональных взаимодействий» коллектив планирует:

- обеспечить успешную социализацию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сориентировать подростков на формирование собственной положительной нравственной оценки своей личности и выбору ими индивидуальных профессиональных траекторий в соответствии с потребностями рынка труда Дальневосточного региона;

- развить стремление обучающихся к самовоспитанию и физическому совершенству через занятия традиционным русским видом спортивной борьбы – САМБО, являющейся основой становления общегосударственного патриотизма.

Осознав реалии современной действительности, коллектив школы определил для себя особую миссию: обеспечение качественного образования, позволяющего выпускникам осознать, развить и реализовать свои личностные способности, успешно адаптироваться в социуме и профессиональной жизни, стать активным гражданином и патриотом своей страны.

Цель Программы: Обеспечение доступной среды для качественного и конкурентоспособного образования для всех категорий обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи:- Обеспечение качественного развития профессиональной компетентности

педагогического коллектива с учетом требований к образованию и обучению, установленных профессиональным стандартом.

- Достижение высоких личностных, метапредметных и предметных результатов всех категорий обучающихся школы в соответствии с требованиями ФГОС.

- Повышение уровня удовлетворенности образованием всех участников образовательного процесса за счёт улучшения условий материально-технического, программно-информационного и цифрового обеспечения школы.

- Внедрение в содержание образования новых форм и методов, способствующих выявлению и реализации потенциальных способностей талантливых и одаренных детей.

7


- Увеличение количества обучающихся, занятых спортивной борьбой «САМБО» в урочное и внеурочное время.

- Расширение институциональных взаимосвязей с партнерами школы в рамках предпрофильной и профильной подготовки для успешного профессионального самоопределения обучающихся.

Цель адаптированной основной образовательной программы - обеспечение в школе адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного потенциала детей с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи программы: Обеспечение реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение

бесплатного образования, специальных психолого-педагогических и материально-технических условий, необходимых для поддержки образовательных потребностей детей с ОВЗ;

Диагностический мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ, диапазона необходимого социально-психологичского сопровождения.

Организация качественной коррекционно–развивающей работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии для формирования необходимых жизненных компетенций;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Социально-психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с нестандартными образовательными потребностями;

Расширение социального партнерства школы и учреждений города и региона для обеспечения потребностей детей с ОВЗ.

Направления реализации программы: Обеспечение необходимых условий образовательного процесса для детей

с ОВЗ: Обеспечение в школе условий, необходимых для получения

обучающимися с ОВЗ академического образования, умений и навыков, компетенций, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве;

Повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ;

8


Консультирование родителей по вопросам индивидуального развития детей с ОВЗ;

Работа школьной службы сопровождения в городской ПМПК;Индивидуализация обучения и развития детей с ОВЗ: Диагностический мониторинг актуального статуса школьников с ОВЗ и

соответствующих ему потребностей ближайшего развития; Минимизация имеющихся психолого-педагогических отклонений,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования ОП;

Социальная адаптация учеников, сообразная возможностям жизненной успешности;

Формирование у школьников с ОВЗ начальных навыков в рамках профессионального самоопределения;

Внедрение принципов инклюзивного образования в школьную практику Формирование у школьников толерантного отношения к людям,

имеющим особенности связанные с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения ими опыта сотрудничества, проявления доброжелательности, сопереживания, взаимопомощи, развитие эмпатии.

Раздел III. Характеристика образовательного пространства МБОУ СОШ № 44

2.1. Общие сведения о школе и контингенте учащихся.

Название образовательного учреждения (по уставу)


Тип и вид ОУ Средняя общеобразовательная школа Организационно-правовая форма

МБОУ СОШ является юридическим лицом и имеет право на ведение уставной финансово-хозяйственной деятельности

Учредитель Управление образования администрации города Хабаровска

Год основания 1987 год Юридический адрес 680054, г. Хабаровск, ул. Трехгорная, д. 80 «а».

Подразделение ДС «Амурский» расположено по адресу:680054, г. Хабаровск, ул. Санаторная, д. 17а.

Контактные телефоны (4212) 73-11-36, (4212) 74-37-90;9


Факс (4212) 73-11-36, (4212) 74-37-90;e-mail школы [email protected] Адрес сайта сайт: http://khb-school-44. ruФамилия, имя, отчество руководителя

Директор школы Кондратьева Оксана Леонидовна

Свидетельство о государственной регистрации (номер, дата выдачи)

Серия, номер бланка: 27А01 0000611Срок действия: 12.02.2016 до 14.04.2026 Регистрационный номер свидетельства: 806

Лицензия Серия, номер: 27Л01 № 0000146 Срок действия: 20.11.2012 г. года бессрочно Регистрационный номер: 1315

Сведения об обучающихся

В 2019-2020 учебном году на II уровне (по ОО -1) обучается 668 обучающихся из них 310 (46.4%) мальчиков и 358 (53.6%) девочек в общеобразовательных классах. Школа вот уже несколько лет сохраняет и увеличивает численность своих учащихся, отсева не происходит. В текущем учебном году функционируют 25 классов, из них 1 класс с ограниченными возможностями здоровья (7.1), в котором обучается 13 детей, из них две девочки, 16 обучающихся обучаются инклюзивно, 9 детей – инвалидов (II-III уровни), семь обучающихся осваивают программу в классной форме, двое – обучение на дому по состоянию здоровья. Из девяти детей – инвалидов один является обучающимся с ОВЗ (9Д класс), восемь детей-инвалидов обучаются в общеобразовательных классах по основной образовательной программе ООО и СОО, в том числе по программе профильного обучения (11А)

2.2. Адресаты адаптированной образовательной программы в МБОУ СОШ Адаптированная основная образовательная программа предназначена для

организации образовательного процесса в классах педагогической заботы (VII вид), детей с признаками задержки психического развития, обучающихся в отдельном классе, детей- инвалидов, получающих образование, как в классе, так и на дому. В школе действует правило контролируемого хранения индивидуальной информации о здоровье и психологических исследованиях школьников. В адаптированной программе приводятся обобщённые данные о детях с ОВЗ, необходимые для обеспечения специальных условий обучения.

Общая характеристика контингента учащихся с ОВЗ

Класс Заключение ПМПК Инвалиды Форма Особенности в 10


обучения обучении

9Д Задержка психического развития

соматическое

классная

на дому

Общеобразовательная школа общего назначения (в малых группах при соблюдении специального режима учебного процесса).Рекомендован индивидуальный режим обучения, сопровождение психолога.

2.3. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.

С 1 сентября 2019 года учебный процесс в классе с ОВЗ осуществляют 10 педагогов, внеурочную деятельность – 3 педагога и педагог - психолог, заведующая библиотекой, контроль осуществляет администрация школы – пять человек.

Большинство педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, не имеют специальной подготовки. Специальная методическая поддержка их работы осуществляется службой сопровождения школы.

Служба сопровождения школы включает в себя педагога-психолога (Короткова Виктория Анатольевна - первая категория), социального педагога (Мельник Галина Константиновна – высшая квалификационная категория), логопеда (Трофимова Елена Ивановна), заместителя директора по УВР (Гаврикова Антонина Васильевна – высшая квалификационная категория)

Учитывая, что в настоящий момент повышение квалификации педагогов, работающих с детьми, нуждающимися в особой педагогической заботе, осуществляется в основном путём самообразования, перспектива школы – расширить возможности педагогов к обучению по специальным программам повышения квалификации.

11


Перспективный планаттестации педагогических работников, осуществляющие образовательную деятельность в

классах с ОВЗ, на квалификационную категорию2019-2024гг

№Ф.И.О. должность предмет образов

аниегодпоследнейаттестации

Категория

2019 2020 2021 2022 2023 2024

перв

ая

высш

ая

перв

ая

высш

ая

перв

ая

высш

ая

перв

ая

высш

ая

перв

ая

высш

ая

перв

ая

высш

ая

Администрация школы1. Кондратьева

Оксана Леонидовнадиректоручитель

история, общество

высшее Р: 05.12.2015У: 23.04.2019

в

в

+

+

2. Хворова Ирина Анатольевна

зам. дир. по УВРучитель

ОБЖ, биология

высшее Р: 05.12.2015У: 23.12.2014

в

в+

+

3. Беляева Юлия Анатольевна

зам. дир. по ВРучитель

рус.яз/лит-ра

высшее Р: 05.12.2015 У: нет

в +

4. Гаврикова Антонина Васильевна


биология высшее Р: 05.12.2015 в +

5. Санина Алёна Владимировна

учитель музыка высшее Р: 04.05.2018У: 22.12.2015

в

в+

+

Учителя и другая категория сотрудников школы, обеспечивающие образовательную деятельность

6. Дорин Юрий Леонидович

ПДО теннис Среднее професс

Дата заключения

Нет

12


иональное

договора - 01.09.2017г.

7. Данилова Надежда Сергеевна

учитель математики

высшее 27.11.2015 1 +

8. Шендерович Надежда Ивановна

зав. библ. зав. библиот.

высшее -

9. Кириченко Светлана Владленовна

учитель география высшее 27.10.2015 в +

10.Козел Вера Тимофеевна

учитель ИЗО, черчение

высшее 29.09.2015 в +

11.Короткова Виктория Анатольевна

педагог педагог - психолог

высшее 28.08.2018 1 +

12.Кравцова Валентина Петровна

учитель ин. яз высшее 23.12.2015 соотв

13.Козлова Елена Дмитриевна

учитель химия высшее 22.12.2015 1 +

14.Литвинчук Галина Александровна

учитель математика

высшее 30.10.2017 1 +

15.Мельник Галина Константиновна

соц. пед. основы делового общения

высшее 23.04.2019 в +

16.Мельникова Татьяна Юрьевна

учитель история, общество

высшее 24.12.2018 соотв +

17.Семенчева Валентина Алексеевна

учитель биология высшее 28.04.2017 в +

18.Соколов Николай Петрович

учитель физическая

высшее 27.11.2015 в +

13


культура19.Сурчалов Михаил

Александровичучитель физическ

ая культура (самбо)

высшее Дата заключения договора -

01.09.2018г.

нет

20.Трофимова Елена Ивановна

Воспитатель

ГПД высшее 15.02.2018. соот

21.Чемлева Екатерина Викторовна

учитель рус.яз/лит-ра

высшее 22.12.2015 1 +

22.Чуркин Константин Николаевич

учитель ИЗО+ ПДО

высшее 10.11.2014 соотв

Перспективный планкурсовой подготовки педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность

в классах с ОВЗ, на 2019-2022гг

№ Ф.И.О. должность предмет образование Год прохожде-ния последнихкурсов

категория

2019 2020 2021 2022

Администрация школы

1.Кондратьева Оксана Леонидовна

директоручитель


высшее (Р) 19.11.2018- 14.12.2018(У) 21.03.2016- 31.03.2016

в

в +

+

2. Хворова Ирина Анатольевна


ОБЖ, биология высшее (Р) 19.11.2018- 14.12.2018(У) 19.12.2017

в

в +

+

14


21.12.20173. Беляева Юлия

Анатольевназам. дир. по ВРучитель

рус. язык, литература

высшее (Р) 19.11.2018- 14.12.2018(У) нет

в

+

+

4. Гаврикова Антонина Васильевна


биология высшее (Р) 19.11.2018- 14.12.2018

в +

5. Санина Алёна Владимировна учитель

музыка высшее (Р) 19.11.2018- 14.12.2018(У) 22.01.2018- 03.02.2018

в

в

+

+

Учителя и другая категория сотрудников школы, обеспечивающие образовательную деятельность6. Данилова Надежда

Сергеевнаучитель математики высшее 05.11.2018

26.11.20181 +

7. Давыдова Мария Михайловна

ПДО театр высшее 10.02.2017 - 22.02.2017

соотв +

8. Дорин Юрий Леонидович

ПДО теннис Среднее професс.

нет нет

9. Шендерович Надежда Ивановна

зав.библ. зав.библиот. высшее 11.04.2016 – 22.04.2016

+

10. Кириченко Светлана Владленовна учитель

география высшее 26.03.2018-28.03.2018

в +

11.Козел Вера Тимофеевна учитель

ИЗО, черчение высшее 29.12.2015-30.03.2016

в +

12. Короткова Виктория Анатольевна педагог

педагог - психолог

высшее 24.10.201603.11.2016

1 +

13. Козлова Елена Дмитриевна учитель

химия высшее 20.03.2017 - 01.04.2017

1 +

14. Литвинчук Галина Александровна

учитель математика высшее 02.08.2017-30.08.2017

1 +

15


15. Мельник Галина Константиновна соц. пед.

основы делового общения

высшее 19.11.2018- 14.12.2018

в +

16. Мельникова Татьяна Юрьевна учитель


высшее 27.06.2016- 06.07.2016

соотв +

17. Семенчева Валентина Алексеевна учитель

биология высшее 20.08.2018 – 03.09.2018

в +

18. Соколов Николай Петрович учитель

физическая культура

высшее 19.02.2018г. - 02.03.2018г.

в +

19. Сурчалов Михаил Александрович учитель

физическая культура

высшее 01.08.2016 –11.08.2016

нет +

20. Трофимова Ирина Николаевна

учитель рус. язык, литература

высшее 04.02.2018 – 14.02.2018

в +

21. Трофимова Елена Ивановна воспитатель

ГПД высшее 09.11.2015 – 19.11.2015

соотв +

22. Чемлева Екатерина Викторовна

учитель рус.яз, лит-ра высшее 22.01.2018- 12.02.2018

1 +

23. Чуркин Константин Николаевич

ПДОИЗО + ФГОС

высшее 02.04.2015. – 15.04.2015 соотв

+

16


Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие, санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека с читальным залом, кабинет информатики.

Условия для создания безбарьерной среды в школе имеются, детей-инвалидов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (колясочники) нет.

Все учащиеся с ОВЗ обеспечены учебниками на 100%. Для детей с задержкой психического развития создаются специальные

условия, соответствующие их образовательным потребностям. Ввиду того, что для основной школы не существует утверждённых Министерством образования и науки РФ специальных программ коррекционно-развивающего обучения, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методические комплексы массовой школы. Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составлены на основе основной образовательной программы основного общего образования и соответствуют всем требованиям. Рабочие программы дисциплин для таких классов адаптированы к индивидуальным потребностям детей по планированию учебного материала, требованиям к контрольным работам. В обучении используется индивидуальный подход и специальные педагогические технологии.

При работе с классами используется программно – методическое обеспечение Перечень УМК , реализуемые в классе с ОВЗ в 2019 – 2020 учебном году

№ п/п

Предмет учебного плана

Учебник

1. Русский язык Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, Русский язык.9 класс. Издательство «Просвещение» , с 2010 г.

2 Литература С.А. Зинин, Сахаров В.И. , Чалмаев В.А. Литература в 2-х частях 9 класс. – М.: «Русское слово»

3 Алгебра Ю.Н. Макарычев./ Под ред. С.А. Теляковского. Алгебра. 9 класс. М.: Просвещение

4 Геометрия Л.С. Атанасян. Геометрия 7-9 класс. АО «Издательство Просвещение»

5 Английский язык Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. 9 класс. – М.: «Просвещение»

17


6 История Н.В. Загладин, Всеобщая история. История нового времени 9 класс. Русское словоН. В. Загладин, С. Т. Минаков «История России XX век». Москва. «Русское слово». 2014г.

7 Обществознание Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая «Обществознание» 9 класс. Москва. «Просвещение» 2017.

8 Введение в экономику

Крючкова П. В.Экономика. Основы потребительских знаний. 9 класс. Учебник. М.: Вита-Пресс,

9 География Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В. и др. География России: хозяйство и географические районы. М. Дрофа

10. Биология А.А. Каменский, Е.А.Криксунов, Пасечник В.В. «Введение в общую биологию и экологию». 9 кл. М.: «Дрофа»,

11 Физика Пёрышкин А.В., Физика.– М.: «Дрофа»,12. Химия Габриелян О.С. Химия.– М.: «Дрофа»,13. Информатика и

ИКТН.Д. Угринович. Информатика и ИКТ,БИНОМ: Лаборатория знаний.

14. ЭК Черчение Степакова В.В Черчение М., Просвещение15. ЭК15. Физическая

культураФизическая культура. /А.П. Матвеев. – М.: Просвещение

2.4. Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности детей с ОВЗ.

Тенденцией современного образования является формирование широких связей с микросоциумом, расширение образовательного пространства, социального партнёрства и сетевого взаимодействия в интересах полноценного развития школьников. Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми возможностями, предоставляемыми школьникам школой.

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение

18


школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

Основным направлением дополнительного образования в школе является коррекция личностных качеств обучающихся. Специфика дополнительного образования в школе определяется материальным и кадровым потенциалом, особенностями воспитательной системы и традициями школы.

Дополнительное образование в школе ведется бесплатно для всех желающих, по следующим направлениям:

Художественно-эстетическое направлениеПсихокоррекционное направлениеФизкультурно-оздоровительное направлениеКраеведческое направлениеДополнительным образованием и внеурочной деятельностью в той или иной

степени охвачены все обучающихся. Обязательным для всех учащихся является участие в традиционных школьных

праздниках и тематических мероприятиях: «Школа моя, твоя и наша, «Праздник встречи Нового года», «День Учителя», «День народного единства», «День Победы», «Международный женский день», «Последний звонок», Месячник военно-патриотического воспитания обучающихся и др.

Занятия в кружках, спортивных секциях – это занятия по интересам, по выбору школьника.

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Специальные потребности школьников с ОВЗ обеспечиваются с помощью: специалистов комитета по социальным вопросам администрации г.

Хабаровска по управлению Краснофлотским районом, сектора по работе с детьми, молодёжью и семьями комитета администрации г. Хабаровска по управлению Краснофлотским районом, ДН ОП № 8 УМВД России по г. Хабаровску инспекция по делам несовершеннолетних, центра «Контакт», КГОУ ЦППРиК (А.Г.Петрынин), отделом опеки и попечительства по г. Хабаровску;

19


учреждений дополнительного образования ДТДи М, Центр ДТ»Радуга талантов»;

Хабаровского краевого музея им. Н.И. Гродекова; КГБУЗ «Детская поликлиника № 3», КГБУЗ «Городская клиническая

поликлиника №10; учреждений среднего профессионального образования: «Хабаровский

технический колледж», «Хабаровский машиностроительный техникум», «Хабаровский автодорожный техникум» и другие.

Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с ОВЗ проводится совместно со специалистами служб городской системы профилактики. Социальный педагог участвует в работе совещаний при директоре, педсоветов, заседаний рабочих групп и заседаний КДН Краснофлотского района, Советах по профилактике предупреждения правонарушений, информирует классных руководителей, родителей, обучающихся о содержании нормативных документов, касающихся области защиты прав детей, ведёт просветительскую работа среди обучающихся.

Раздел IV. Особенности образовательного процесса и учебных планов для обучающихся с ОВЗ.

Образовательный процесс строится по пятидневной рабочей неделе (всего 34(35). Текущий учебный год начался 02.09.2019. Окончание учебного года для обучающихся 5-8,10 классов 30 мая 2019 года, 9 классов – 22 мая. Начало занятий в 8.30. Продолжительность урока в классах 40 минут с обязательным включением в структуру урока физкультминуток, с использованием здоровьесберегающих педагогических технологий. Для обучающихся классов с ОВЗ пятидневная учебная неделя. Ежедневное количество, продолжительность и последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания учащихся. Учебные занятия в одну смену. Субботнее расписание предусматривает индивидуально – групповые занятия. Данный режим работы школы обеспечивает выполнение федерального и компонента образовательного учреждения учебного плана в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане в условиях информатизации общества, создавая условия для самовыражения и самоопределения школьников.

Форма образования: очная, индивидуальное обучение на дому по состоянию здоровья.

Для обучающихся с ОВЗ в школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно-урочная система, индивидуальные и групповые занятия, внеурочные виды деятельности (кружки, спортивные секции),

20


элективные курсы (9 класс). При необходимости организуется домашнее обучение. Предусмотрены индивидуальные беседы социальным педагогом, педагогом-психологом. Регулярно проводятся медицинские осмотры, беседы по профилактике зависимого поведения, развития навыков здорового образа жизни на уроках и классных часах с приглашением специалистов, а также «Дни здоровья», спортивные соревнования. В летний период в школе организовывается летний оздоровительный лагерь. Питание организовано на базе школьной столовой.

На II уровне обучения основное внимание уделяется активному формированию личности ученика. Этому способствуют представленные в учебном плане образовательные области, благодаря которым обеспечивается расширение возможностей для самосовершенствования обучающихся, приобретения самостоятельных навыков ориентации в жизни. Акцент делается на формирование максимальной вариативной образовательной среды в области филологии (русский язык), математики, естествознания, предпрофильной подготовки в 9 классе.

Пояснительная запискак учебному плану, реализующей АООП

для детей с ОВЗ (VII вид) на 2019-2020 учебный годУчебный план для учащихся, обучающихся в отдельном классе с ОВЗ

осуществляется по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования и составлен на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений от 10.04.2002 года № 29/ 2065-п., утвержденного приказом Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» и санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения обучающихся с ОВЗ (СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ), которые вступили в законную силу с 1 сентября 2016 г.

Учебный план основного общего образования (нормативный срок освоения - 5 лет) для детей с задержкой психического развития предусматривает:

- создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;

- овладение знаниями в объеме, определенном едиными требованиями обязательного минимума содержания основного общего образования для общеобразовательных организаций Российской Федерации;

- коррекция недостатков в развитии, индивидуальная и групповая работа, направленная на преодоление трудностей обучающихся в овладении отдельными предметами, проблем в общении.

21


Учащиеся проходят полный объем программы общеобразовательной школы по адаптированным общеобразовательным программам, коррекционно-развивающей направленности для детей с ЗПР.

Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.

Обучение ведется в щадящем режиме, а именно: традиционные образовательные программы скорректированы учителями-предметниками, рассмотрены на заседаниях ПО, согласованы с заместителем директора, утверждены директором школы.

Школьный компонент реализуется через коррекционно-развивающую, адаптационную область, где особое внимание уделяется коррекции и формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. В неё включена система коррекционных занятий с учащимися.

Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования и рассчитан на продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Продолжительность урока составляет 40 минут.

По окончании 9-летнего обучения выдается аттестат об основном общем образовании после прохождения ГИА. По заявлению родителей (законных представителей) обучающийся вправе пройти ГИА в форме ГВЭ или ОГЭ.

Эффективность обучения детей с ЗПР обеспечена адекватными условиями: корректировкой учебной программы, коррекционными приемами и методами обучения и воспитания. Однако успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в 5 класс и при обучении в 5-9 классах. Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем содержания курсов – представляет большие трудности для детей с ЗПР, которые отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, пространственной ориентации и другими особенностями, что влияет на успешность обучения и воспитания.

На 2019-2020 учебный год в основной общей школе укомплектовано: один отдельный класс с ОВЗ, в котором обучаются дети с задержкой психического развития, имеющие заключение ПМПК.

Учебный план обеспечивает единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками ОО необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования. Обучение детей в классах с ограниченными возможностями здоровья на II уровне

22


осуществляется таким образом, что общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся соответствует максимально допустимому количеству часов с учетом пяти- и шестидневной учебной недели. Для учащихся II уровня максимальная нагрузка составляет в 9Д классе - 36 часов при продолжительности урока 40 минут, перемены – по 10 минут, две большие перемены по 20 минут. Начало занятий в 8.30. Аттестация учащихся проходит по четвертям.

Базисный учебный план 9 класса для обучающихся с ОВЗ предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» ориентированы на овладение учащимися функциональной языковой грамотностью, основами литературоведения и на обеспечение подготовки учащихся к обязательной итоговой аттестации (сочинение или изложение с элементами сочинения). Итоги ежегодной школьной диагностики по русскому языку показывают, что обучающиеся все еще с трудом усваивают учебную программу по русскому языку в силу специфики возможностей здоровья, и особенно в области грамотности письма. С целью повышения результативности освоения обязательной программы, а также развития и углубления знаний учеников во всех классах за счет часов школьного компонента увеличено количество часов на русский язык и литературу. Общая цель литературного образования – приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной культуры, развитие способности к эстетическому восприятию искусства, оценки явлений литературы, формирование гуманных потребностей. Особое значение придается урокам литературы в деле формирования у учащихся опыта общения, основанного на гуманистических принципах.

Объем учебного времени для изучения предмета «Английский язык», достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне и изучается в объёме 2 часа в неделю согласно Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. К ведущим общеучебным целям программы по иностранному языку относятся:

• развитие речевых умений (аудирование, чтение и письмо), • формирование умений иноязычной коммуникации, • гуманитарное и гуманистическое развитие личности ученика, расширение

эрудиции учащихся, общего кругозора.23


Количество часов, отводимое на предмет «Математика» соответствует норме: алгебра и геометрия. Данный предмет ориентирован на подготовку учащихся к обязательной государственной итоговой аттестации и успешное дальнейшее обучение в образовательных организациях. По математике обязательные итоговые письменные контрольные работы три раза в год: сентябрь – входная контрольная работа, декабрь – полугодовая контрольная работа, май – итоговая контрольная работа.

Учебный предмет «История» изучается в объёме 2 часа в неделю, курс «Обществознание» 1 час в неделю. Этот курс формирует у обучающихся нравственные качества и правовые нормы жизни.

Учебный предмет «География» 2 часа в неделю предполагает изучение физической и экономической географии.

Учебный предмет «Биология» 2 часа в неделю предполагает изучение закономерностей общей биологии.

Учебный предмет «Химия» предполагает изучение неорганической химии 2 часа в неделю.

Учебный предмет «Физика» изучается 2 часа в неделю из часов федерального компонента, согласно Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и ориентирован в большей степени на изучение раздела «Механика».

Всё обучение в 9 классе имеет коррекционно-развивающий характер. Учебный предмет «Физическая культура» ориентирован на выполнение

спортивных нормативов, кроме того, в содержание программы включен материал по теории физической культуры, а также мотивационные уроки, направленные на формирование здорового образа жизни у школьников. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312» в учебном плане сохранено количество часов по предмету «Физическая культура» в объёме 3 часа в неделю.

В 9-м классе часы трудового обучения распределены на часы профориентационной направленности «Психология и выбор профессии» и элективные курсы «Черчение» и «Этика»

Обучение в основной школе имеет коррекционно-развивающий характер. Индивидуально - групповые занятия (далее - ИГЗ) по 4 часа в неделю дополняют эту коррекционную развивающую работу, будучи направленными на преодоление

24


некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся. Эти часы ИГЗ не выводят недельную нагрузку учащихся за максимально допустимые нормы. Поэтому перегрузки в учебных занятиях обучающихся нет. Занятия по ИГЗ ведутся индивидуально или в маленьких группах по 2-3 человека, укомплектованных на основе сходства корректируемых недостатков по предметам: математика, русский язык, химия, английский язык Продолжительность индивидуально-коррекционного занятия для ученика 15-20 минут. Оценивание для ИГЗ используется учителем по его усмотрению. Занятия проводятся в субботу. Для обучения детей по АООП используются учебники общеобразовательной школы, которые наиболее соответствуют данной программе и представлены в Федеральном перечне учебников.

Система аттестации достижений учащихся – промежуточная, по четвертям, в форме контрольных работ, выведения среднеарифметической оценки на основе текущих отметок, отметок за четверть, годовых и итоговых. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Уставом школы, локальным актом.

Учебный план классов с ОВЗ соответствует нормативно-правовым документам.Учебный план на 2019- 2020

9 Д классУчебные предметы Количество часов в неделю

9ДРусский язык 4Литература 2Иностранный язык (английский язык) 2Математика (Модуль «Алгебра» и модуль

«Геометрия»)5

Информатика и ИКТ 1История 2Обществознание 1Введение в экономику 1География 2Биология 2Физика 2Химия 2Физическая культура 3Предпрофильная

подготовкаПрофориентационно – ориентационные курсы

1

Предметные курсы по выбору (элективные курсы) 2Обязательная нагрузка обучающихся 32Обязательные индивидуальные и групповые

коррекционные занятия4

Максимальная допустимая недельная нагрузка 36

25


обучающегося

Для обучающихся на дому составлены индивидуальные расписания с учётом пожеланий учащихся и их родителей, предусмотрены следующие учебные планы:Основными нормативными документами, регламентирующими обучение на дому по состоянию здоровья, осуществляемое в школе являются: Федеральный закон “Об образовании в РФ”,

Формы и сроки проведения промежуточной аттестации

Предмет Форма проведения СрокиРусский язык, литература Репетиционная

экзаменационная работа в форме ГВЭ (изложение)

13.04- 17.04.20

Английский язык Комплексная работа 14.05-19.05Математика Репетиционная

экзаменационная работа в форме ГВЭ

20.04.-24.04.20

Информатика Контрольная работа 11.05. – 15.05.20История, обществознание Тестирование 13.05.-20.05.20

География Контрольный тест 18.05-20.05.20Биология Презентации 10.05 – 15.05.20

Химия Контрольный тест 14.05. – 18.05

Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса. Организация действий по адаптированной образовательной программе опирается на положение о том, что главной целью образовательного процесса для детей с ОВЗ в адаптивной школе является не только получение ими качественного образования, но и максимальное социальное включение, интеграция в окружающий мир, развитие жизненной компетенции.5.1. Организация работы программы

Направление деятельности

Школа 2 уровняПредпрофильная подготовка,

профессиональное ориентированиеУчебная деятельность Специальная конфигурация учебного плана

Дополнительные занятия со специалистами 26


Профориентационная работа Уроки с компьютерной поддержкой Интегрированные уроки Консультации для родителей

Внеклассная работа Кружки на базе школы Спортивные секции на базе школы и вне школы Творческие объединения Внеклассные занятия Экскурсии на предприятия города и средние

специальные образовательные учреждения Беседы с инспектором ОППН при активном участии

социального педагога школы Посещение мероприятий Внеурочная деятельность

Школьный ПМПк Мониторинг развития ребенка Составление индивидуальных образовательных

маршрутов в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, профилактика перегрузок и срывов

Консультирование по вопросам индивидуального подхода к обучению и воспитанию обучающихся

Принципы работы:Своевременность диагностики образовательных потребностей ребёнка. Соответствие коррекционно-развивающей работы наиболее актуальным на

данном возрастном этапе компонентам психолого-педагогического статуса. Преемственность в работе специалистов и служб от первой ступени до

выпускного класса Комплексная помощь детям с трудностями в развитии и обучении.Подбор кадров для работы с группами педагогической заботы (выделение из

массы учителей педагогов, тяготеющих по своим личностным качествам к работе с проблемным контингентом).

Поиск наиболее эффективных педагогических и воспитательных технологий, форм организации образовательного процесса для выполнения целей программы Регулярный мониторинг «зоны ближайшего развития» для профилактики торможения возможного развития ребенка.

27


Индивидуализация обучения – всесторонний учёт потребностей школьников с ОВЗ, формирование на этой основе личных планов образования и сопровождения их развития.

Деятельностный подход – построение обучения с учётом темпа «вызревания» психологических новообразований и ведущих по возрасту видов деятельности, ориентация на практику, на применение знаний в жизненных ситуациях.

Интеграция школьников с ОВЗ в общую жизнь школы, применение основных принципов инклюзивного образования.

Сотрудничество – построение отношений участников образовательного процесса на основе взаимного уважения, доверия, заинтересованного взаимодействия в интересах развития ребёнка.5.2. Задачи практической реализации адаптированной основной образовательной программы.

Ученики Педагоги Родители Внешкольная социокультурная

среда

28


Груп

па

обу

чаю

щих

ся

Обеспечение возможностей для сообразного физическим и психологическим возможностям развития адаптационного ресурса детей, имеющих особые образовательные потребности (классы ЗПР, учащиеся с ослабленным здоровьем, инвалиды и т.п.).

Популяризация психологических знаний в педагогической среде. Обеспечение условий для специальной подготовки учителей, работающих в группах детей с трудностями в обучении, имеющих особые педагогические потребности. Особое внимание профилактике профессионального сгорания.

Информирование родителей о пределах возможностей, соответствующих развитию ребенка. Формирование у родителей понимания сущности проблем ребенка, принятия его с его особенностями, создание мотивации к сотрудничеству со специалистами. Консультирование и обучение их первичным педагогическим навыкам, необходимым для воспитания ребенка с проблемами в развитии.

Сотрудничество с городской ПМПК, и другими службами города для обеспечения своевременной квалифицированной помощи детям этой группы. Совершенствование механизмов преемственности. Привлечение кадров вне школы для расширения возможностей развития детей из групп обучающихся

5.3. Средства реализации программы работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

II уровеньобучения

Основные задачи Средства реализации

Интеллектуальная компетенция

Педагогическая поддержка достигнутых учебных результатов. Помощь в преодолении учебных затруднений. Освоение учащимися навыков работы на компьютере.

Поддержка учебных достижений на I ступни обучения. Работа школьной ПМПК. Дополнительно к основному курсу образовательной программы часы по математике и русскому языку. Коррекционные занятия.

Личностная Развитие навыков адекватной Коррекция поведенческих 29


компетенция оценки своих ресурсов. Помощь в осознании ребенком, необходимости труда, тренировки навыков для достижения хороших результатов в учении.

проблем специалистами службы сопровождения (психолог). Помощь в профессиональном самоопределении – диагностика, информирование, экскурсии.

Эмоциональная компетенция

Сопровождение устойчивого эмоционального развития ребенка с трудностями. Развитие позитивного отношения к себе и своему будущему.

Коррекция эмоциональных проблем специалистами службы сопровождения (психолог, социальный педагог) Педагогическая стратегия на уроках, обеспечивающая поддержку эмоциональной стабильности (личностно-ориентированные технологии обучения).

Телесная компетенция

Сопровождение физического развития ребенка. Забота о чередовании интеллектуальной и физической деятельности с целью психо-эмоциональной разгрузки, снятия мышечного напряжения.

Занятия в специальной медицинской группе по физкультуре. Занятия в тренажерном зале, бассейне. Программа «Наш путь к Здоровью»

Социальная компетенция

Полноценное включение детей с трудностями в обучении в жизнь школы, межвозрастное и межгрупповое общение. Цель – формирование необходимых коммуникативных навыков, коррекция самооценки, Я-концепции.

Полноценное включение детей этой группы в жизнь школы. Программа «Досуг».

Творческая компетенция

Развитие навыков художественного самовыражения как средства адаптации в последующей жизни.

Участие детей этой группы в творческих объединениях школы. Акцент на творческом расширении через кружки курса «Технологии».

Компетенция Добротворчества

Поддержка проявления духовной культуры детьми с ограниченными возможностями, обеспечение условий для формирования у них чувства «человеческой»

По планам работы программы «Контакт».

30


полноценности в способностях делать добро людям.

5.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Педагогические технологии и проекты в

рамках учебной деятельности

Технологии и проекты во внеурочной деятельности

Технологии и проекты смежных дисциплин и

организаций вне школы (социальные,

психологические, дефектологические,

валеологические, медицинские юридические

и пр.)- Технологии в рамках программы коррекционного обучения школы 7 вида (на основе преемственности со школой 1 ступени) - Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной ситуации - методы аффективной педагогики: похвала, одобрение, доброжелательное выслушивание, положительное оценивание, поощрение выбранного направления деятельности - методы домашнего и дистанционного обучения

- технологии народной педагогики (народные игры, сказки, песни, загадки, пословицы, рукоделие)

- Психолого-педагогический проект сопровождение - технология деятельности школьной ПМПК

5.5. Организация социально-психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе. Методический инструментарий сопровождения обучения и развития школьников с ОВЗ представлен на схеме.

31

Педагог - психолог Социальный педагог


Психолого-педагогическое сопровождение адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ

Под процессом сопровождения подразумевается обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (педагог - психолог, социальный педагог), работающих в системе образования.

Цель: формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного обучения детей в школе. Главным принципом является выявление «зоны ближайшего развития» ребенка с ОВЗ и обеспечение возможностей своевременного перехода в общеобразовательный класс.

Основные задачи психологической работы: 1. Компенсация нарушенных психических функций. 2. Снятие (ликвидация) разного рода психо- и патопсихологической

симптоматики. 3. Формирование психологических особенностей, способствующих успешности

социальной адаптации ребенка.

32

Ученик

Учителя образовательной

программы

Узкие медицинские специалисты

Искусство

Родители (социально – бытовые

условия)

Классные руководители

Физическая культураВнеклассные кружки и внеурочная деятельность


4. Психологическое обеспечение возможности адекватно возможного профессионального самоопределения.

5. Психологическое обеспечение оптимальной позиции ребенка в отношении других реабилитационных мероприятий (медицинских, социальных, педагогических и т.п.).

6. Формирование средовых условий, в т.ч. внутрисемейных, стимулирующих психическое развитие ребенка.

Конечная цель психологической работы: 1. Развитие способностей адекватного поведения. 2. Развитие способностей общения с окружающими. 3. Развитие способностей самообслуживания. 4. Уменьшение (ликвидация) ограничений к получению образования. 5. Уменьшение (ликвидация) ограничений в профессиональном

самоопределении. 6. Уменьшение (ликвидация) ограничений к интеграции в общество. Основные виды деятельности: 1. Психодиагностика 2. Консультирование. 3. Психокоррекция. 4. Диспетчерская деятельность. Алгоритм индивидуального сопровождения: Сбор данных об учащихся Первичное диагностическое обследование специалистами школы Анализ полученных сведений Проведение педсовета в форме психолого-медико – педагогического

консилиума Составление программы сопровождения специалистами школы Просвещение родителей учащихся Реализация программы сопровождения Мониторинг динамических изменений Сравнительный анализ результатов обследования Проведение повторного педсовета в форме психолого-медико –

педагогического консилиума Корректировка программы сопровождения Организация деятельности ПМПК МБОУ СОШ Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в школе

регламентируется положением о ПМПК МБОУ СОШ № 44. Психолого-педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках

33


которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого обучающегося в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медицинский работник и психолог, разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития. Благодаря консилиуму психолог получает возможность передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе непосредственно тем взрослым, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним.

Психолого-педагогический консилиум позволяет построить взаимоотношения психолога и педагогов на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности и организовать целостное сопровождение школьников в процессе всего обучения, задействовав профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, имеющих отношение к эффективности этого процесса: их педагогов, родителей, психологов, школьных медиков и др.

В содержании и формах организации консилиума реализуются важнейшие теоретические основы парадигмы сопровождения. А именно:

• его участниками являются основные субъекты учебно-воспитательного процесса в школе (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник) и обмен информацией между ними позволяет получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;

• в процессе равноправного сотрудничества на консилиуме разрабатывается общая стратегия сопровождения каждого ученика в основных сферах его школьной жизнедеятельности: предметном обучении и общении, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и др.;

• реализация решений консилиума позволяет школьному психологу достичь основной цели своей практической деятельности — создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников;

• организация консилиума и реализация его решений требует «подключения» практически всех перечисленных выше видов практической деятельности школьного психолога.

Основные этапы : 1-й этап — постановка проблемы. Отправными точками для организации

консилиума могут служить две распространенные школьные ситуации: - запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем

обучения или поведения, иногда — психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация),

34


- запланированное обследование школьников определенной параллели по программе диагностического минимума (вторая ситуация). И в том, и в другом случае речь идет именно о постановке проблемы.

2-й этап — уточнение проблемы — начинается именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как ее проведению предшествовала серьезная аналитическая работа психолога, в преобладающем большинстве случаев нет необходимости проводить общее углубленное обследование психических особенностей ребенка, а можно ограничиться реализацией определенной психодиагностической схемы.

Помимо собственно индивидуальной диагностической работы с ребенком, на этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза.

Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке (условно говоря, «сборка» статуса) осуществляется на консилиуме, который находится на стыке второго и третьего этапа.

Напомним, что в ходе консилиума решаются основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2 задача). Решение первой задачи относится ко второму этапу работы.

3-й этап — решение проблемы. В рамках данного этапа разворачивается работа психолого-педагогического консилиума (решение второй задачи), и деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений.

На консилиуме формируется определенное представление об актуальном состоянии ребенка и перспективах его ближайшего развития, разрабатываются конкретные шаги и методы сопровождения школьника на данном этапе обучения. Определяются также конкретные задачи каждого субъекта сопровождения по отношению к данному ребенку или данной ученической группе, школьной параллели.

Организация и проведение психолого-педагогического консилиума. Обязательными участниками консилиума являются психолог, социальный

педагог, заместитель директора по УВР и классные руководители (приглашённые). На консилиум приглашаются медицинские работники школы (врач или медсестра). Педагоги-предметники не входят в число участников. Необходимая информация от них поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога, а итоги консилиума с соответствующими рекомендациями обсуждаются с ними

35


завучем, в ходе обязательных консультаций, и психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

1. Психолог приносит на консилиум результаты своей диагностической деятельности — наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования самих школьников. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребенке или его семье, во-первых, облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых, формулируется доступным и понятным педагогу и медику языком. Формой предоставлений психологических данных на консилиум является приложение к протоколу психологического обследования, заполняемого психологом накануне консилиума. В самом протоколе фиксируются результаты всех обследований и в первичной числовой форме, и в виде некоторого качественного уровневого показателя. В целом вся информация, которую готовит к консилиуму психолог, может быть разделена на две группы: информация о конкретных школьниках и обобщенная информация по классу или параллели. Информация по классам представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме.

2. Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и классов в целом. Предоставляемая информация должна касаться, во-первых, трудностей, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт его обучения, общения и самочувствия. Характеристика школьника складывается из следующих показателей:

Качественные характеристики учебной деятельности: • трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий; • трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах

на уроке, особенности ответов у доски; • трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий

и рутинной трудоемкой работы; • трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или

повторения пройденного; • виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности; • предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей. Количественные показатели учебной деятельности: • успеваемость по основным предметам; • предполагаемые причины низкой или не ровной успеваемости.

36


Показатели поведения и общения в учебных ситуациях: • описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и

заинтересованности; • описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых

правил; • индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения

с педагогами и сверстниками. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях: • описание «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке; • описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные

трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.). Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических

характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога.

3. Медицинский работник предоставляет необходимую информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума: • соответствие физического развития возрастным нормам; • состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; • переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя

физкультуры). Факторы риска нарушения развития: • наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на

развитии ребенка; • факторы риска по основным функциональным системам, наличие

хронических заболеваний. Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно: 1). Психолог обрабатывает данные психологического минимума и углубленной

диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в Целом. В его задачи входит также определить, каких учеников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, а какие дети, являясь психологически благополучными, не станут предметом отдельного обсуждения на консилиуме (либо для разработки их сопровождения нужно немного времени).

2). Классный руководитель собирает и обрабатывает информацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения.

37


3). Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме.

4). Педагог и медик также каждый по своей информации выделяет детей, нуждающихся в серьезном обсуждении на консилиуме.

5). Участвующий в работе консилиума завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение. И разрабатывает схему проведения консилиумов. В функции завуча на этапе подготовки может входить также и подготовка необходимой документации — бланков протоколов консилиума.

6). Социальный педагог. Социальный педагог берёт на себя организационной обязанности, связанные с консилиумом, а также помочь классным руководителям в реализации их направлений решения консилиума. Социальный педагог может профессионально осуществить те решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьей.

Порядок обсуждения: 1. Информационный обмен между его участниками. 2. Разработка стратегии сопровождения данного ученика. Прежде всего,

участники оговаривают содержание сопровождающей работы: какого рода помощь требуется школьнику, каким конкретным содержанием желательно наполнить развивающую работу с ним, какие его особенности должны быть обязательно учтены в процессе обучения и общения.

3. Распределение ролей и функций, привлечение специалистов и городских служб.

Консилиум завершается распределением обязанностей между участниками консилиума по ведению сопровождающей и консультативной работы, с указанием примерных сроков выполнения.

5.6. Ожидаемые результаты и диагностика освоения образовательной программы.

Ожидаемые результаты освоения адаптированной программы описаны в соответствии с образом выпускника

Показатели результативности

Конечный результат

Интеллектуальная компетенция

Текущий контроль. Итоговая аттестация. Комплексный мониторинг успешности в учебной и

Сформированность познавательного мотива. Усвоение базового уровня

38


внеучебной деятельности. Диагностика уровня интеллектуального развития специалистами службы сопровождения.

школьной программы. Минимизация восприятия, внимания, памяти. Повышение динамики умственной работоспособности.

Личностная компетенция

Диагностика развития волевых компонентов специалистами службы сопровождения. Наблюдение и педагогическая диагностика, осуществляемые классным руководителем.

Сформированность волевого потенциала: -устойчивое произвольное внимания; -планирование и анализ своей деятельности; -контроль и самоконтроль.

Эмоциональная компетенция

Диагностика развития эмоциональных компонентов специалистами службы сопровождения. Наблюдение, осуществляемое классным руководителем.

Сформированность позитивного отношения к себе, своему будущему. Эмоциональные реакции адекватны. Сформированность навыков эмоционального самоконтроля, самоуправления.

Телесная компетенция

Медосмотр. Анализ медицинских карт школьной медсестрой. Динамические наблюдения и диагностика показателей здоровья. Наблюдение и педагогическая диагностика, осуществляемые педагогами дополнительного образования.

Динамическое улучшение самочувствия детей. Снижение количества соматических заболеваний, улучшение показателей здоровья. Снижение показателей тревоги и агрессивности, показателей физического напряжения. Сбалансированность психических функций. Сформированность первичных навыков релаксации и, как следствие, значительное снижение утомляемости, повышения работоспособности учащихся.

Социальная Наблюдение и педагогическая Сформированность

39


компетенция диагностика, осуществляемые педагогами ДО. Показатель активного включения учащихся в разновозрастную деятельность. Диагностика показателей социальной компетенции специалистами службы сопровождения.

необходимых коммуникативных навыков.Повышение уровня социальной адаптивности, самооценки, «Я-концепции».

Творческая компетенция

Показатель активного включения учащихся в общую жизнь школы. Диагностика уровня креативности специалистами службы сопровождения.

Сформированность навыков самовыражения. Сформированность речевых навыков через коммуникацию во внеучебной деятельности.

Компетенция Добротворчества

Показатель активного включения учащихся в социальную деятельность. Педагогическая диагностика уровня воспитанности.

Сформированность чувства «человеческой» полноценности в способностях делать добро людям. Повышение уровня воспитанности и духовной культуры детей.

5.7. Система аттестации обучающихся с ОВЗ. В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ.

Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются: мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной

части учебного плана; административные контрольные работы инвариантной части учебного

плана; мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам

вариативной части учебного плана; мониторинг уровня развития учащихся;

40


Проведение Государственной итоговой аттестации для 9 классов в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 7 ноября 2018 № 189/1513, подразумевает возможность аттестации в форме ОГЭ и (или) ГВЭ (письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов) для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, участников ГИА – детей – инвалидов ГИА по их желанию проводится только по обязательным учебным предметам. Для участников ГИА с ОВЗ (при предъявлении копии рекомендации ПМПК), для участников ГИА- детей-инвалидов (при предъявлении справки, подтверждающей инвалидность) учредители обеспечивают увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1.5 часа, увеличение итогового собеседования по русскому языку на 30 минут, организацию питания и перерывов. По результатам ГИА обучающимся выдаётся Аттестат об основном общем образовании.

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.

Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на системе управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. Методический совет школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Система контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым образованию школьников с особыми педагогическими потребностями и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи контроля: осуществлять контроль достижения учащимся уровня обученности в

соответствии с требованиями образовательных программ;

41


осуществлять контроль обеспечения содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль выполнения программ инвариантной части учебного плана;

осуществлять контроль выполнения программ вариативной части учебного плана;

предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

осуществлять контроль качества преподавания, методического уровня и повышения квалификации педагогов;

осуществлять контроль организации преемственности в преподавании и обучении между I, II уровнями обучения;

осуществлять контроль соблюдения санитарно – гигиенических требований к образовательной деятельности.

Реализация мероприятий по осуществлению системы контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимый в рамках контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Контроль образовательной деятельности осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль качества преподавания. выполнение учебных программ; эффективность урока; методический уровень учитель, рост профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с детьми; соответствие преподавания Программе развития школы; выполнение санитарно – гигиенических требований. 2. Контроль качества обучения. уровень знаний, умений и навыков учащихся; достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного познания учащихся; 3. Контроль ведения школьной документации. ведение электронных журналов; ведение ученических тетрадей;

42


оформление личных дел учащихся; ведение журналов ИГЗ.План работы контроля согласуется с приоритетными направлениями работы

школы. Формирование системы контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план контроля является самостоятельным документом школы.

Мониторинг образовательного процесса.

Критерии и компоненты

образовательного мониторинга

Показатели критериев

Периодичность контроля

Объект изучения

Ответственный

Качество образования.

Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, тесты и др.)

1 раз в четверть Знания, умения

Учитель, рук. ПО

УчительЗаместитель директора по УВР

Состояние здоровья учащихся

Физическое развитие учащихся Соматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к

В течение года Обучающиеся

МедсестраУчитель физкультуры

Психолог Заместитель директора по УВР

Социальный

43


обучению в школе, уровень школьной тревожности).

педагог

Уровень воспитанности учащихся

Сформированность интегративных качеств личности.Количество учащихся, состоящих на учете в КДН.Выявление учащихся группы риска.

Сентябрь, апрель

2 раза в год

1 раз в четверть

Обучающиеся

Классный руководительЗаместитель директора по ВРСоциальный педагог

Социальное положение учащихся

Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса).

Сентябрь Обучающиеся

Классный руководитель

Степень социализации и трудовой адаптации

Данные социометрии, Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах

Два раза в год

1 раз в год

Классный руководительЗаместитель директора по ВР

Модель выпускника школы Выпускник основной общей школы – это социально адаптированный человек,

соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными

44


для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.

1. Воспитанник школы:- уровень образовательных способностей, успеваемость;- участие в коллективных, творческих делах школы;- внешние показатели поведения. - сформированность психических процессов.2. Семьянин:- социальный статус семьи;- психофизическое здоровье.3. Член сообщества:- участие в досуговой деятельности;- характер межличностных отношений в коллективе.4. Гражданин:- сформированность правосознания;- сформированность человеческих качеств личности - профессиональная ориентация;- участие в самоуправлении.5. Индивидуальность:- направленность и особенности личности;- гражданская позиция;- способность интегрироваться в различные социальные сферы.

Модель выпускника (схема)

45


VII. Материально-технические условия и информационное обеспечение реализации адаптированной образовательной программы

Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации адаптированной основной образовательной программы, имеет необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаёт соответствующую образовательную и социальную среду.

В соответствии с требованиями в школе оборудованы:• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами для учителей

– 36; • 2 компьютерных кабинета, 2 кабинета технологии;

• кабинеты для занятий музыкой - 1, хореографией - 1 и изобразительным искусством - 1;

• кабинеты логопеда -1, психолога -1, социального педагога -1;• библиотека, оборудованная читальным залом и книгохранилищем,

обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой; • актовый зал;

46


• спортивные залы - 2, зал самбо, тренажёрный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;

• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещение для медицинского персонала - 2; • административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• гардеробами – 2; санузлами – 12; кабинетом психоэмоциональной разгрузки (сенсорная комната).Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для

реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.

Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП основного общего образования в школе создана информационная среда, которая включает:

- программное обеспечение Microsoft Office Word 2007, 2010; Microsoft Windows ХР,7;

- возможности классов ИКТ, оснащенного современным компьютерным оборудованием, связанным локальной сетью; доступ к проводной сети Интернет в любом помещении школы;

- локальную сеть школы, объединенную в систему для обмена данными;- сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию;- электронный журнал;- сайт образовательной организации http://khb-school-44.ru/Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную

интеграцию обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

47

http://khb-school-44.ru/


Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:- сайт http://www.nsc.1september.ru;- сайт «Государственные стандарты общего образования»http://www. standart.edu.ru;- портал «О детстве» https://www.o-detstve.ru;- сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУhttp://www.inclusive-edu.ru/;- портал «Особое детство» https: //www.osoboedetstvo. ru;- сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей

https://mersibo.ruС учетом задач образовательной организации, реализация АООП ООО

обучающихся с ОВЗ (ЗПР) позволяет в основном решить вопросы формирования единого образовательного пространства в школе, повысить качество учебно-воспитательного и коррекционного процесса по социально-психологической реабилитации и интеграции в общество детей с ОВЗ. Результатом реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- учитывающей специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- способствующей достижению целей общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

48

khb-school-44.rukhb-school-44.ru/2020/aoop_ooo.doc · Web view5.6. Ожидаемые...

Documents

Transcript of khb-school-44.rukhb-school-44.ru/2020/aoop_ooo.doc · Web view5.6. Ожидаемые...