INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR

“DR. MIGUEL CAMPERO”

La Rioja y Avda. Roca – S. M. de Tucumán – 4000 - Tel: 4241240 Ministerio de Educación

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Curso: cuarto año

Año lectivo: 2020

Espacio Curricular: Integración e inclusión Educativa

Asignación horaria: 2 horas cátedras semanales. Cursado anual

Profesora: María Victoria González Hernández

INTEGRACION E INCLUSION EDUCATIVA

1- Fundamentación

La temática de la Inclusión educativa es fundamental dentro de la formación docente inicial para garantizar el derecho a la educación, la “Educación para Todos” proclamada en Jomtien en 1990.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define la inclusión como “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los/as estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje” (UNESCO, 2005:12). La inclusión representa el enfoque filosófico, social, político, económico y pedagógico a partir del cual se desarrolla la política educativa y constituye el principio que garantiza el acceso a una educación de calidad a todas las personas, a lo largo de su vida, atendiendo las particularidades de cada caso.

Booth y Ainscow (2000) en “index for inclusion” establecen una guía de análisis de los avances en la concreción de la educación inclusiva a través de tres ejes que coexisten y son interdependientes: la política, las culturas y las prácticas inclusivas.

Según Arnaiz Sánchez (2003) La educación inclusiva es una cuestión de derechos humanos, porque no se puede excluir a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o diferencia de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría étnica; y es

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también una cuestión de actitud, un sistema de valores o creencias, no solo una acción o un conjunto de acciones.

Entre los documentos actuales emitidos a partir de acuerdos internacionales en relación a la implementación de la misma, se destacan:

“Metas 2021 la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) reúne en 2008 a los ministros de educación en El Salvador y plantean 11 metas vinculadas a la educación y las mismas se presentan en un documento publicado en 2010.

“Educación 2030”: El Foro Mundial de Educación (2015), realizado en Incheon (Corea del Sur) establece 17 objetivos para el desarrollo sostenible/sustentable; en el “objetivo 4” de “Educación de calidad” se establece un marco de acción para “Garantizar una educación e inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (ONU, 2015)

En tal sentido implica poder eliminar las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de muchos niños, jóvenes y adultos, con el fin de que las diferencias culturales, socioeconómicas, individuales, de género, no se conviertan en desigualdades educativas y, por esa vía, en desigualdades sociales. Así la educación inclusiva centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje para que todos los alumnos participen y se benefician de una educación de calidad.

En cuanto a la Inclusión Educativa de estudiantes con discapacidad el Marco legal actual parte de la “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad” (nueva York, 2006) que Argentina asume como Ley n| 26378 en el año 2008. La Ley Federal de Educación (Nº 24.195) definió un marco conceptual y pedagógico de educación especial y la resolución del CFE N° 155/11 y CFE n° 311/16 dan cuenta de sus líneas da acción. A nivel provincial se cuenta con la Ley Provincial de Educación Nº 8391 (2010), la Ley n° 7857 de Integración Escolar (2006) y los “Lineamientos Organizativos y Curriculares de la Modalidad Educación Especial” Resolución Nº 657/5 (MEd) Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán (2010), y dentro del mismo la construcción del nuevo anexo VIII referido al Servicio de Inclusión Escolar de Estudiantes con discapacidad (2019)

En Educación Especial se utilizan frecuentemente los conceptos de integración e inclusión como equivalentes, aunque no lo son. Una escuela es inclusiva cuando tiene un proyecto de atención a la diversidad, de incluir a todos, a partir del respeto por las diferencias. Es importante distinguir los periodos en la educación especial (médico, psicométrico, dinámico), las etapas (de

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los inicios, de la institucionalización, de las escuelas especiales, de las escuelas integradoras, de la educación inclusiva) y los Paradigmas (déficit, integración, inclusión). Reconocer el concepto de discapacidad que sustenta cada paradigma. Conocer el marco legal actual: Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad; resolución del CFE N° 155 y resolución del CFE N° 311/16, nuevo anexo VII de los lineamientos organizativos y curriculares de la modalidad de educación especial en la provincia de Tucumán. Profundizar sobre conceptos que fundamentan la educación inclusiva en el cuidado de la trayectoria escolar de los estudiantes con discapacidad: El enfoque funcional y ecológico; Modelo social de la discapacidad; Planificación Centrada en la Personas (PCP), Proyecto de vida independiente y Calidad de Vida; Autodeterminación; Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y estilos de aprendizaje; Barreras al aprendizaje y a la participación; Sistema de apoyos. Entender la transversalidad de la modalidad, la necesidad de un abordaje integral e interdisciplinario y el principio de corresponsabilidad.

2- Objetivos- Reflexionar sobre elementos conceptuales que permitan

identificar al fenómeno educativo como un derecho en una práctica compleja, social, cultural e históricamente determinada.

- Visualizar las diferencias que nos individualizan a cada uno, incluyendo la diversidad lingüística y cultural, como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje.

- Abordar la educación inclusiva desde la política, la práctica y la cultura inclusiva.

- Distinguir los grupos vulnerables y sus estrategias de abordaje - Indagar sobre líneas de acción para prevenir bulling y

favorecer la convivencia escolar en un clima de respeto por las diferencias.

- Reconocer las representaciones sociales vinculadas al concepto de discapacidad en la historia y en la actualidad

- Conocer los debates en cuanto a la inclusión, las barreras al aprendizaje y la participación, Diseño Universal de Aprendizaje DUA, accesibilidad, y sistemas de apoyo

- Identificar la dinámica del servicio de inclusión escolar de estudiantes con discapacidad y la corresponsabilidad con los equipos interdisciplinarios

- Valorar la importancia del posicionamiento ético en la propuesta curricular que reconoce la diversidad y promueve la educación inclusiva.

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Capacidades Dominar los saberes a enseñar y Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes: Profundizar sobre situaciones problemáticas de grupos vulnerables y posibles líneas de acción acorde a la edad y contexto. Apropiarse de los nuevos lineamientos de la educación inclusiva

Dirigir la enseñanza y gestionar la clase. Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar. Intervenir en el escenario institucional y comunitario: diseñar y desarrollar propuestas para trabajar los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) en un clima colaborativo e inclusivo

Comprometerse con el propio proceso formativo: comprender lal importancia de la construcción del rol de docente inclusivo desde su dimensión pedagógica, ética y política.

3- Contenidos

UNIDAD 1: Derecho a la educación. Educación inclusiva y grupos vulnerablesLa educación como una práctica social ligada al contexto histórico y cultural en el que se inscribe. Características, fundamentos. La educación como un derecho. La educación inclusiva, marco legal y epistemológico. Dimensión política, práctica y cultural de la educación inclusiva. Grupos vulnerables y estrategias de abordaje. Diversidad como oportunidad para enriquecer el aprendizaje. La sociedad del NOA. La construcción social de la identidad. La problemática de la educación en contextos socio-culturales lingüísticos diversos.

UNIDAD 2: Historia de la educación especial y Marco Legal de la Educación especial. Educación Inclusiva de estudiantes con discapacidadRecorrido histórico de la educación especial. Los periodos en la educación especial (médico, psicométrico, dinámico), las etapas (de los inicios, de la institucionalización, de las escuelas especiales, de las escuelas integradoras, de la educación inclusiva) y los Paradigmas (déficit, integración, inclusión).

Marco legal actual: Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad; resolución del CFE N° 155 y resolución del CFE N° 311/16. “Lineamientos Organizativos y Curriculares de la Modalidad Educación Especial” Resolución Nº 657/5 (MEd) Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán (2010), y dentro del mismo la construcción del nuevo anexo VIII referido al Servicio de Inclusión Escolar de Estudiantes con discapacidad (2019). Opciones organizativas de la Modalidad

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La modalidad de educación especial transversal en el Sistema Educativo y el principio de corresponsabilidad. La Inclusión desde: “espacios compartidos”, “experiencias educativas”, y el “servicio de inclusión escolar de estudiantes con discapacidad”; dinámica del servicio, roles y funciones, importancia de un abordaje integral e interdisciplinario. Trayectorias educativas de los estudiantes con discapacidad.

Marco epistemológico y conceptual que fundamenta la educación inclusiva en el cuidado de la trayectoria escolar de los estudiantes con discapacidad: El enfoque funcional y ecológico; Modelo social de la discapacidad; Planificación Centrada en la Personas (PCP), Proyecto de vida independiente y Calidad de Vida; Autodeterminación; Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y estilos de aprendizaje; Barreras al aprendizaje y a la participación; Sistema de apoyos.

UNIDAD 3: Educación inclusiva y grupos vulnerablesEducación y grupos vulnerables por condiciones socioeconómicas. Educación y exclusión social. Violencia escolar, bullying y método KiVa. Educación y problemas de aprendizaje

Educación y malestar docente (síndrome de burnout). Educación Inclusiva y DUA. Educación Inclusiva y AEC (Acuerdos Escolares de Convivencia). Clima escolar

Modalidades del sistema de impronta inclusiva: Educación domiciliaria y hospitalaria. Educación rural. En contextos de privación de la libertad. Educación intercultural bilingüe Educación de adultos (alfabetización de adultos y educación popular). Educación especial

Educación Inclusiva de estudiantes con discapacidad y de estudiantes con Altas Capacidades

4- Estrategias didácticasPara favorecer el proceso de aprendizaje comprensivo se procurará trabajar con principios de Taller para fortalecer el trabajo en grupo para la comprensión de la lectura del material bibliográfico, la producción cooperativa de conceptualizaciones, así como también la generación de espacios para el intercambio entre los grupos a través de diferentes técnicas como plenarios, debates, dramatizaciones, etc.

- Clases teórico- prácticas, interactivas con actividades individuales y grupales

- Comprensión y producción de textos académicos con lectura y análisis de bibliografía (textos, artículos de actualidad, historietas, etc) y la construcción de esquemas, informes con el análisis de

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viñetas y videos – Debate. Socialización oral y escrita de producciones individuales y colectivas

- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): se abordará las problemáticas de la educación especial, como así también estrategias y líneas de acción para promover la educación inclusiva. Se podrá realizar estudios d caos y socialización de experiencias acorde a la temática.

RECURSOS DIDACTICOS: Impreso: Programa del espacio curricular. Bibliografía de la materia. Bibliografía online. Foros. Páginas de debate, etc . Audiovisual: proyector, pc. Pizarrón, guía de preguntas, análisis de casos, socialización de experiencias,

5- Evaluación: RÉGIMEN DE APROBACIÓN: este espacio curricular es

anual y de carácter regular. Se alcanza la regularidad con el 80% de Trabajos Prácticos aprobados, 2 exámenes parciales aprobados con un mínimo de 6 (seis) de nota (con la posibilidad de recuperar cada uno), y un 75% de asistencia.

CRITERIOS DE EVALUACION: Pertinencia de las respuestas respecto a las consignas - Coherencia argumentativa y claridad expresiva - Profundidad en el análisis, la comprensión y reflexión en la interrelación teoría/practica - Evidencia de consulta al material recomendado.

MODALIDAD Y TIPOS DE EVALUACIÓN: Evaluación formativa continua y permanente durante el desarrollo de las unidades. Elaboración de trabajos prácticos individuales y grupales. Análisis documental. Instrumentos de evaluación: Dos exámenes parciales y un examen final. Primer parcial referido al marco teórico; el segundo de profundización de una temática y elaboración de una propuesta para socializar al grupo clase y organizar un porfolio del grupo clase.

6- Bibliografía y otras fuentes de información: AINSCOW, M., BLACK HAWKINS, K, BOOTH, T. y otros.

(2000). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Index for inclusión). Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. © Copyright CSIE Ltd 2000 ISBN 1 872001 82 3

AINSCOW, M.. (2003) El desarrollo de escuelas inclusivas. Cap 17, pág. 320, en Marchesi, Arturo, Hernández Gil, Carlos (Coords) El Fracaso Escolar. Una perspectiva internacional. Alianza ensayo.

ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (2003). Educación inclusiva. una escuela para todos. Aljibe. España.

BOOTH, T., AINSCOW, M. (2002). Index for inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO. CSIE.

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BROGNA,P. https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/5/2468/11.pdf

CARVAJAL, J. (2015) www.elijeeducar.cl CASA,V , LOFEUDO, S (2010) Trayectorias escolares e

inclusión de niños y jóvenes con discapacidad, en CÉSAR, S.; GROSSO, L.; LIMERES, N.; TOMÉ, J.M.(2017). El

desafío de la diversidad. Bonum. COMITÉ SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD DE NACIONES UNIDAS - Observación general núm. 4 (2016) sobre el derecho a la educación inclusiva

DEL TORTO, D. “Pedagogía y discapacidad. Puentes para una educación Especial” 2015 Lugar Editorial. Argentina.

PANTANO, Liliana (1993) La Discapacidad como Problema Social. Un Enfoque Sociológico: Reflexiones y Propuestas, Editorial EUDEBA Colección TEMAS

PINEAU, Pablo (2008), La Educación como derecho. SKLIAR, C. y DUCHATZKY, S. (2000), “La diversidad bajo

sospecha. Reflexiones sobre los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas”, en Cuadernos de Pedagogía, V. 7 Nº 1, Rosario.

SKLIAR, Carlos (2007), “La pretensión de la diversidad o la diversidad pretenciosa” I Jornadas Nacionales de Investigación Educativa. Mendoza

TERIGI, F (2007). Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. III Foro Latinoamericano de Educación de Jóvenes y docentes en el mundo hoy. Buenos Aires: Santillana.

Documentos “Convención sobre los derechos de las personas con

discapacidad” Nueva York el 13 de diciembre de 2006, a la que Argentina se adhiere en 2008 mediante la Ley 26378

LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL RESOLUCIÓN CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN Nº

155/11 RESOLUCIÓN CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN Nº

311/16 LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN Nº 8391 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE

TUCUMÁN (2010). Lineamientos Organizativos y Curriculares de la Modalidad Educación Especial. Resolución Nº 657/5 (MEd). Nuevo Anexo VIII “Servicio de Inclusión escolar de Estudiantes con discapacidad” 2019

OFICINA DEL ALTO COMISIONADO PARA LOS DDHH DE NACIONES UNIDAS - Estudio Temático sobre el Derecho a la Educación de las Personas con Discapacidad (2011)

“Metas 2021 la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” y “Educación 2030”: El Foro Mundial de Educación (2015), Incheon (Corea del Sur))

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Educación y grupos vulnerables por condiciones socioeconómicas

BOLTON, P. Y EQUIPO. (2006). Educación y vulnerabilidades. Ed. Stella Celadec. Capítulos: capítulo 1 “una pincelada sobre la situación del contexto y de la escuela hoy”; capitulo 7 “¿escuelas pobres-pobres contenidos?”

Educación y exclusión social

TENTI FANFANI, E. (2006) “La educación como cuestión social” Losada. Buenos Aires. Capítulos: capítulo 5 “Exclusión social con escolarización masiva. Algunos dilemas de política”. Introducción: “mirar la escuela desde afuera”

Educación y violencia escolar

OSORIO, Fernando ( ) “violencia en las escuelas”, capitulo 1 “¡Violencia escolar o violencia en las escuelas?; y la Guía de orientación al docente (UNESCO)

Educación ante el bullying

UNICEF (2015) Unicef Protocolo de actuación en situaciones de bullying

Método KiVa. El programa anti-acoso escolar finlandés KiVa

Educación y problemas de aprendizaje

FEJERMAN, Natalio ( )“Dislexia, Disfunción cerebral mínima y trastornos de la atención con hiperactividad “

Educación y malestar docente (síndrome de burnout)

AYUSO MARENTE, José Antonio ( ) Profesión docente y estrés laboral: una aproximación a los conceptos de Estrés Laboral y Burnout

Educación Inclusiva y DUA

PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES© 2009 by CAST. All rights reserved. APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author.file:///C:/Users/Usuario/Downloads/UDL_Guidelines_v1.0-Organizer_espanol%20(1).pdfPAUTAS SOBRE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) Versión 2.0 Síntesis file:///C:/Users/Usuario/Downloads/dua_pautas_cuadro_sintesis%20(1).pdf

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Educación Inclusiva y AEC (Acuerdos Escolares de Convivencia)

Acuerdos Escolares de Convivencia: Resoluciones del CFE nº 217/14, nº 226/14 y nº 239/14

Educación domiciliaria y hospitalaria. Educación rural. Educación en contextos de privación de la libertad. Educación intercultural bilingüe Educación de adultos (alfabetización de adultos y educación popular). Educación especial

Educación Inclusiva de estudiantes con discapacidad. El contexto familiar y escolar de personas con discapacidad

Discapacidad Intelectual: VERDUGO ALONSO, Miguel Ángel ( 2011). “Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual

Discapacidad Auditiva: GONZÁLEZ HERNÁNDEZ, María Victoria (2016) “Experiencias bilingües con la comunidad sorda. Integración y Alfabetización”. Editorial Antigua.

Discapacidad visual: FLORES, Javier Hernando (2013) “adaptaciones curriculares para la enseñanza de alumnos ciegos…aportes de un profesor de inglés ciego” Debates pedagógicos. Revista del departamento de Ciencias de la Educación y del Instituto de investigaciones en Ciencias de la Educación UNT

Discapacidad motora: ESTERKIND DE CHEIN, A. Documento de Cátedra. (2001). “La discapacidad motora. Etiologías, clasificación y conceptualizaciones”.

Estudiantes con TEA: CEREROLS ( ) “Descubrir el Asperger. Una amplia visión de este trastorno aún poco conocido escrita desde la experiencia personal” . RUGERI y VALDEZ (2011). El Autismo. Buenos Aires: Paidós

“Consideraciones generales para la inclusión de personas con discapacidad en la Universidad” Área de Accesibilidad FCE-UNLP – CUD –UNLP (2013)

El contexto familiar y escolar de personas con discapacidad

NUÑEZ, Blanca (2008) “Familia y discapacidad. De la vida cotidiana a la teoría”

Educación Inclusiva de personas con Altas Capacidades

GERSON, Karen y CARRACEDO, Sandra (2007) “Niños con Altas Capacidades a la luz de las múltiples inteligencias” . Editorial Lumen

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