BIODATA DIRI PELAJAR

Nama Pelajar : ALHA BINTI ZAINUDDIN

Kumpulan/ Unit : 8.03

Kad Pengenalan : 710101-10-6004

Tel : 019-2677529

Umur : 44 Tahun

Jantina : Perempuan.

Nama dan Alamat : Sek. Keb. Parit 6 Barat,

45300 Sg Besar ,Selangor.

Telefon Sekolah : 03-32243953

Warganegara : Malaysia

Taraf Perkahwinan : -

Nama Ibu ; Patmah Bt Hashim

Nama Bapa : Hj Zainuddin Bin Tahir

KANDUNGAN

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan.

1

3

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

2.2 Tinjauan

2.3 Analisis Tinjauan Masalah

2.4 Pemilihan Fokus Kajian/ Rasional

2.5 Kaedah pengajaran

6

8

1.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum

3.2 Objektif Khusus

3.3 Soalan Kajian

10

10

11

4.0 KUMPULAN SASARAN

14

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Perancangan Tindakan

5.2 Cara pengumpulan data

5.2.1 Pemerhatian

5.2.2 Analisis Dokumen

6.0 Cara Menganalisis Data

6.1 Pemerhatian

6.2 Temubual

6.3 Analisi Dokumen

6.4 Analisi Catatan Refleksi

7.0 Analisis Dan Interprestasi Data.

7.1 Pemerhatian

7.2 Temubual

7.3 Analisis Dokumen

7.4 Analisis Catatan refleksi

8.0 Rumusan/ RefleksiSelepas dapatan.

9.0 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

SENARAI RUJUKAN

LAMPIRAN

PENGGUNAAN KAEDAH SWAN MEMBANTU MURID MENULIS

SAMBUNGAN HURUF YA DALAM PERKATAAN JAWI.

1.0 PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN.

Jawi adalah merupakan satu bidang dalam mata pelajaran Pendidikan Islam yang

wajib dipelajari oleh setiap murid muslim di peringkat rendah . Namun adalah menjadi

masalah kepada murid dalam menguasai kemahiran penulisan dan pembacaan Jawi.

Murid lemah dan keliru dalam mengesan huruf-huruf yang bersambung dalam

membentuk perkataan. Oleh yang demikian, satu kajian telah dijalankan untuk

mengatasi masalah tersebut . Saya telah jalankan kajian ini kepada kumpulan sasaran

saya, iaitu murid tahun 2 Cemerlang seramai 6 orang lemah dalam Jawi  dan Al-

Quran.

Perkara ini amat membimbangkan saya sebagai guru kerana saya merasakan kaedah

pengajaran jawi sebelum ini kurang berkesan. Oleh itu saya telah membuat keputusan

untuk menjalankan kajian tindakan tentang satu kaedah baru lebih mudah dan menarik

untuk membantu murid dalam pelajaran jawi yakni bukan sahaja dari pembacaan malah

turut penulisan. Menurut Abd Halim Tamuri (2010). Kemahiran mengajar dalam proses

P&P mempunyai tiga komponen penting iaitu pendekatan,kaedah dan teknik. Oleh itu

seseorang guru yang ingin menguasai kemahiran mengajar perlulah menguasai ketiga-

tiga elemen tersebut.

Guru telah memfokuskan kajian kepada cara menulis sambungan huruf Ya. Berfokuskan

kepada masalah tersebut guru telah  menggunakan kaedah Swan sebagai satu formula .

Guru telah menjelaskan kepada murid bahawa apabila hendak menyambung  huruf ya

hendaklah ingat kaedah Swan.

Berdasarkan kepada formula tersebut, guru telah menjalankan aktiviti untuk

membolehkan murid menyambung huruf ya dan dapat mengatasi masalah penguasaan

Jawi..

Hasil dari aktiviti yang dijalankan, didapati ramai murid dapat menguasai kemahiran

Jawi. Mereka dapat menulis dan menyambung huruf ya dengan agak baik.Perbandingan

keputusan sebelum dan selepas aktiviti dijalankan amat memberansangkan.Seramai 18/

21 orang murid mempunyai peningkatan selepas ujian Pasca dijalankan.

Walaupun pelbagai cabaran telah dihadapi oleh guru untuk membolehkan murid

mengingat cara sambungan huruf Ya tetapi saya berasa cukup berpuas hati kerana

tindakan inovatif yang telah diambil oleh guru telah berjaya dengan peningkatan

pencapaian murid.

1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

.

Pelajaran Pendidikan Islam adalah merupakan salah satu matapelajaran yang wajib

dipelajari oleh setiap murid Muslim di peringkat sekolah rendah.Manakala Pelajaran

Jawi adalah salah satu bidang dalam Pendidikan Islam,malah buku teks juga ditulis

dengan tulisan jawi. Menyedari hakikat ini, semestinya setiap murid  perlu menguasai

pelajaran Jawi , iaitu mereka dapat membaca dan menulis Jawi dengan baik bermula dari

tahun satu lagi.Saya telah dipertanggungjawabkan untuk mengajar mata pelajaran

Pendidikan islam Tahun 2 Cemerlang dan sekaligus menjadi guru kelas tersebut .

Masa yang diberikan kepada saya adalah sebanyak 12 masa. Bagi Tahun 2 saya telah

mengajar keseluruhan bidang Pendidikan Islam sekaligus menjadi guru kelas mereka.

Sebelum saya memulakan pengajaran dan pembelajaran saya ke dalam kelas Tahun 2

saya berasa sangat terkejut kerana murid-murid sangat aktif dan suka bercakap sesama

mereka sewaktu guru sedang mengajar. Saya telah memerhatikan beberapa tingkah laku

murid-murid di dalam kelas Tahun 2 Cemerlang.. Tambahan pula kelas tersebut

terdapat murid lelaki seramai 21 orang mnakala murid perempuan seramai 6 orang.

Terdapat beberapa orang murid yang sangat nakal, murid yang suka mengadu, murid

yang suka membuat kerja sendiri dan murid-murid yang pendiam. Pelbagai karenah

murid-murid dalam kelas tersebut telah perhatikan .

saya kemudian mengajar pelajaran Jawi. Oleh itu, saya telah meminta mereka untuk

mengeluarkan buku tulis dan buku latihan untuk saya mengenalpasti apakah yang

telah dipelajari oleh mereka dan tahap penguasaan mereka dalam tulisan Jawi. Saya

dapati ramai dalam kalangan mereka mempunyai tulisan yang kemas dan cantik.

Walaubagaimanapun, terdapat juga beberapa orang murid yang didapati mempunyai

banyak kesalahan di dalam buku tulis mereka terutamanya dari segi penulisan Jawi.

Sewaktu pengajaran dan pembelajaran saya di bawah tajuk suku kata terbuka

dan tertutup, saya telah memerhatikan dan mengenalpasti masalah di mana mereka

tidak dapat menguasai huruf yang boleh disambung dan huruf yang tidak boleh

disambung. Saya menyedari perkara ini sewaktu saya mengedarkan lembaran kerja

dan meminta mereka untuk menyiapkan latihan tersebut secara individu. Apa yang

saya dapati terdapat beberapa orang murid yang dapat menulis dengan baik tetapi

terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat menulis dengan baik dimana mereka

menyalin semula suku kata yang saya berikan tanpa menyambung huruf-huruf

berkenaan. Semasa menyiapkan latihan yang diberi juga murid-murid sering

memanggil saya untuk bertanyakan huruf yang boleh disambung atau tidak. Saya

berasa agak bimbang dan risau dengan situasi ini. Hal ini sekiranya dibiarkan akan

berlarutan sehingga mereka naik ke Tahun 3 dan seterusnya dan akan melahirkan

murid-murid yang tidak tahu membaca Jawi.

Di dalam ujian bulanan pertama pada bulan March yang lalu juga didapati ramai murid

yang tidak dapat menjawab soalan menyambung huruf dengan betul. Masih ramai murid

yang menyalin semula kesemua huruf tanpa menyambung huruf-huruf jawi. Masih

ramai tidak pandai untuk menyambung huruf terutamanya huruf Ya dengan betul.

Kajian Zamferi (2009) juga mendapati ramai murid yang lemah dan kurang

memahami kaedah bagaimana untuk menyambung huruf-huruf Jawi yang diberikan,

sehinggakan mereka sering gagal untuk menulis perkataan yang tepat dan betul.

Walaupun murid dapat mengenal semua huruf Jawi, namun timbul pula masalah

mengenai bagaimana untuk menulis perkataan Jawi menggunakan huruf Jawi

tunggal.

Untuk sesi pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya, saya telah membuat keputusan

memberi lembaran latih tubi kepada semua murid. Hal ini bertujuan untuk mengetahui

sama ada masih terdapat murid yang berhadapan dengan masalah yang sama.

Walaubagaimanapun, masalah mula timbul apabila saya telah memilih beberapa orang

murid untuk menulis semula suku kata tersebut menjadi perkataan yang bermakna di

papan putih. Ada diantara mereka yang tidak dapat menyambung huruf jawi dengan

betul malah ada diantara mereka yang hanya menyalin semula suku kata tersebut tanpa

menyambung huruf Jawi. Oleh itu saya telah meminta mereka untuk menumpukan

perhatian di papan putih dan saya mula menulis dua huruf Jawi lalu saya bertanyakan

kepada mereka huruf boleh disambung dengan ya atau tidak? Ada diantara mereka yang

menjawab boleh disambung ada yang menjawab tidak boleh dan lebih menyedihkan ada

diantara mereka yang menjawab“…saya tak tahu ustazah”. Perkara ini sangat

mendukacitakan saya kerana sepatutnya kemahiran menyambung huruf perlu dikuasai

oleh mereka sejak dari Tahun 1 lagi. Saya berasa sangat sedih dan risau dengan prestasi

yang ditunjukkan oleh mereka. Hal ini kerana, adalah menjadi tanggungjawab saya

sebagai seorang guru Pendidikan Islam untuk menangani masalah keciciran Jawi ini

dengan lebih serius supaya masalah ini dapat ditangani dengan segera. Kemahiran Jawi

sangat berkait rapat dengan Al-Quran, sekiranya mereka tidak dapat membaca tulisan

jawi bagaimanakah nanti mereka akan membaca Al-Quran dengan betul. Dalam perkara

ini, Kang (1990) juga berpendapat : “Membaca Al-Quran tanpa dasar tulisan Jawi

samalah seperti si buta berjalan tanpa tongkat kerana dengan mempelajari huruf serta

dasar tulisan, seseorang boleh mengetahui sebutan Al-Quran dengan lebih mudah”.

Menurut Zulkifli (2003) pula, pendedahan Pendidikan Islam kepada setiap individu

Muslim perlu bermula sejak kecil lagi. Penekanan Pelajaran Jawi wajar dilakukan ketika

mereka mula mengenal huruf. Pembinaan strategi dan kaedah pengajaran dan

pembelajaran Jawi amat penting bagi mencapai matlamat yang telah disasarkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kerisauan saya tidak terhenti begitu saja. Saya telah berbincang bersama-sama dengan

guru pembimbing saya di sekolah dan guru pensyarah pembimbing saya berkaitan

masalah yang dihadapi oleh murid ini. Setelah berbincang beberapa perkara saya telah

mengambil keputusan untuk membuat satu kaedah yang dapat membantu murid

menyambung huruf Jawi bagi membentuk perkataan. Kaedah tersebut dinamakan

sebagai kaedah swan.

Saya beranggapan bahawa masalah ini perlu diatasi dengan segera supaya murid tidak

akan terus ketinggalan dan tercicir dalam mata pelajaran ini Kaedah Swan ini akan

dapat membantu murid untuk menyambung huruf ya dengan betul. Dalam pelajaran jawi

yang di ajar oleh saya bagi murid Tahun 2 ini saya dapati ramai daripada mereka kurang

mahir dalam menyambung huruf tunggal jawi dengan betul.Pengajaran dan

pembelajaran melalui penerangan melalui buku teks kurang berkesan kerana murid tidak

menguasai kemahiran mengeja ejaan jawi. Melalui dari kelemahan tersebut, saya cuba

melakukan perubahan untuk memberi kefahaman terhadap mereka tentang cara

menyambung huruf ya dengan betul.

Masalah ini mungkin wujud walaupun mereka mahir dalam mengenal huruf tunggal

Jawi mahupun huruf-huruf Hijaiyyah ( al-Quran ). Keadaan ini akan menyebabkan

mereka sukar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran dan mengikuti pengajaran di

dalam bilik darjah serta bermasalah untuk  menduduki peperiksaan dan ujian secara

bertulis.

Masalah kurangnya penguasaan jawi di kalangan murid adalah berpunca dari kurangnya

penekanan dan kesedaran daripada pihak penjaga . Ibubapa dan penjaga kurang 

menghiraukan anak-anak sekiranya mereka gagal dalam mata pelajaran Pendidikan

Islam dan Jawi.Keadaan ini menyebabkan murid kurang memberi penekanan kepada

Jawi.

Selain itu, sikap murid sendiri yang kurang berminat dengan matapelajaran Jawi dan

Pendidikan Islam. Keadaan ini berlaku kerana mereka menganggap bahawa pelajaran

berkenaan tidak dinilai dalam peperiksaan dan mereka mengambil sikap sambil lewa

dalam mengikuti pelajaran tersebut.Justeru, saya telah mencuba mencari jalan

penyelesaian demi memantapkan penguasaan jawi di kalangan mereka, sekaligus

menjadikan mereka murid yang pintar dan cekap Jawi.

Melalui penelitian dan bacaan sumber - sumber di laman sesawang dan

perpustakaan serta perbincangan yang telah dilaksanakan saya mendapati bahawa

terdapat pelbagai cara yang boleh diaplikasikan kepada murid-murid yang ,mengalami

masalah menulis secara mekanis. Oleh demikian terdapat peluang yang cerah bagi saya

membantu murid-murid ini memperbaiki penulisan mereka dengan pengaplikasian

langkah yang betul serta sistematik di dalam kajian tindakan.

Pengumpulan data awal merupakan bahan bukti yang terpenting yang dapat

membantu saya untuk mengatur langkah-langkah yang sesuai bagi memperbaiki tulisan

murid-murid tersebut. Sebuah pemerhatian terhadap tingkah laku murid telah

dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Setiap kali

latihan diberikan saya akan mengutip buku tulisan mereka bagi melakukan semakan

untuk tujuan pengumpulan bukti. Hasil penulisan mereka merupakan bahan penting

untuk melakukan perbandingan sebelum, semasa dan selepas kajian tindakan dijalankan.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan.

Melalui kaedah yang telah dijalankan telah dapat membantu meningkatkan serta

menambahkan keyakinan murid untuk mengingat isi pelajaran yang telah dijalankan.

Kaedah ini juga telah menambah baikan amalan guru dalam pengajaran dan

pembelajaran.

2.0 FOKUS KAJIAN/ISU KEPRIHATINAN

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN

Fokus kajian saya adalah lebih tertumpu kepada untuk membantu guru membaiki

amalan pengajarannya kepada satu kaedah yang lebih baik yang dapat meningkatkan

kemahiran murid dalam menyambung huruf Jawi tunggal.

2.1 Isu Keprihatinan

Berdasarkan refleksi yang telah saya nyatakan, saya dapat membuat kesimpulan dan

mengenalpasti bahawa masalah utama yang dihadapi oleh muridmurid saya ialah

masalah penguasaaan kemahiran menyambung huruf Jawi tunggal terutamanya huruf

Ya. Saya dapati murid-murid saya seringkali melakukan kesilapan yang sama apabila

saya meminta mereka untuk menyiapkan lembaran kerja yang diberikan. Hal ini

kerana mereka tidak dapat membezakan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh

disambung semasa membuat latihan lembaran kerja. Saya merasakan bahawa mereka

kurang didedahkan dengan kaedah yang khusus untuk menyambung huruf ya dan juga

strategi pengajaran guru yang kurang berkesan menyebabkan mereka tidak dapat

menyambung huruf Jawi tunggal dengan betul.

Dengan rasa penuh tanggungjawab saya berasa saya perlu membuat sesuatu untuk

menangani masalah ini daripada terus berlanjutan. Sebagai seorang guru, kita

sseharusnya peka dengan masalah yang dialami oleh murid-murid terutamanya di

dalam bilik darjah dan memberikan sepenuh komitmen untuk membantu muridmurid.

Sekiranya masalah tersebut dibiar berlarutan tanpa tindakan yang khusus dikuatiri

murid-murid akan sentiasa mengulangi kesalahan mereka yang sama dan akan tercicir

dalam Pelajaran Jawi. Kebolehan membaca dan menulis Jawi amat penting di dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam tidak kira sama ada di sekolah rendah

mahupun di sekolah menengah. Hal ini kerana, hampir keseluruhan bahan pembelajaran

yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam menggunakan

tulisan Jawi. Sekiranya murid tidak dapat menguasai tulisan jawi dengan sebaiknya,

maka mereka akan sentiasa ketinggalan dan terus tercicir berbanding murid-murid yang

tahu menulis Jawi terutama apabila mereka menjejakkan kaki ke sekolah menengah

kelak. Ishak dan Hassan (1994) menyatakan bahawa kelemahan pelajar-pelajar sekolah

menengah dalam menguasai kemahiran Jawi mempunyai kaitan langsung dengan

keupayaan mereka pada peringkat sekolah rendah. Sekiranya dari peringkat sekolah

rendah lagi mereka tidak menunjukkan minat dalam bidang Jawi dikhuatiri masalah ini

akan terbawa-bawa sehingga ke peringkat sekolah menengah nanti.Manakala

Muhammad (1992) pula menyatakan bahawa murid-murid yang tidak dapat menguasai

kemahiran membaca dan menulis Jawi akan semakin ketinggalan dalam mata pelajaran

Pendidikan Islam apabila bahan bantu belajar yang digunakan oleh guru ditulis dengan

menggunakan tulisan Jawi. Hal ini kerana tulisan Jawi merupakan kemahiran asas yang

penting bagi murid-murid beragamaI islam dalam mempelajari bidang-bidang lain yang

terdapat di dalam Pendidikan Islam seperti Ulum Syariah, Adab Islamiah, Jawi serta

Tilawah al-Quran.Justeru, kelemahan ini perlu diatasi dengan segera oleh guru dengan

menggunakan kemahiran mereka yang tersendiri supaya murid yang lemah ini dapat

dibantu dan seterusnya dapat meningkatkan prestasi mereka di dalam pembelajaran.

Sehubungan dengan itu, saya juga perlu meningkatkan kualiti pengajaran saya dan

mempelbagaikan kaedah pengajaran saya supaya dapat membantu murid-murid di dalam

menyambung huruf Jawi tunggal.

2.2 Isu Kajian

Kajian Tindakan yang dilaksanakan ini berfokuskan kepada kemahiran

menyambung huruf ya bagi murid tahun dua. Kajian ini dilaksanakan bagi membantu

golongan murid yang lemah dalam penguasaan menyambung huruf ya. Kaedah swan ini

tertumpu bagi memperbaiki kelemahan murid murid tahun dua yang mengalami

masalah dalam menyambung huruf ya dengan betul

Semasa sessi pengajaran murid-murid tahun dua yang lepas, saya telah

berbincang dengan guru JQaf yang turut serta mengajar kelas yang sama berhubung

gaya pembelajaran mereka yang mempengaruhi kemajuan pembelajaran. Hasil daripada

perbincangan tersebut didapati murid lemah dalam mencantum dan menyambung huruf

terutamanya huruf ya. Saya cuba membuat persediaan sebaik mungkin untuk membantu

mengatasi masalah tersebut. Semua persediaan dilakukan dengan memberikan fokus

kepada penguasaan kemahiran menyambung huruf ya. Daripada hasil pemantauan yang

dijalankan saya mendapati sebahagian daripada murid-murid tidak cekap membunyikan

dan menyebut sukukata terbuka dengan betul serta gagal menyiapkan latihan yang

diberikan dalam tempoh masa yang telah ditetapkan.

Selepas proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan saya dapati bahawa

murid-murid tidak dapat menyebut,dan membunyikan sukukataa terbuka dengan baik .

Kelemahan yang dinyatakan tersebut merupakan punca utama mereka tidak boleh

membaca dan menguasai jawi dengan baik. Murid juga masih lemah dalam

menyambungkan huruf menjadi sukukata terbuka. Di sini saya dapat membuat

kesimpulan bahawa murid-murid tahun1 Kristal mengalami pelbagai masalah

pembelajaran. Walau bagaimanapun, isu yang dititikberatkan oleh saya dalam kajian ini

ialah penguasaan dalam menyambung dan membunyikan huruf vokul alf,wau dan ya.

.    Kajian ini adalah menjurus kepada kaedah menyambung huruf-huruf jawi dan al-Quran

di kalangan murid.  disebabkan murid-murid saya adalah terdiri daripada murid-murid

tahun satu yang kebanyakannya tidak dapat menyambung huruf-huruf dan

membunyikan sukukata terbuka dengan betul.Melalui kajian yang dijalankan ini telah

dapat menambahkan kemahiran serta kefahaman murid tentang cara menyambung dan

membunyikan sukukata terbuka dengan betul . Murid saya kurang mahir tentang cara

untuk menyambung huruf ya menyebabkan mereka sukar untuk mengeja dalam

perkataan jawi ketika pengajaran dan pembelajaran.   Aktiviti yang dijalankan dapat

menambahkan pencapaian kumpulan sasaran dalam ujian yang telah dijalankan.

2.2 Tinjauan Masalah

Tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti dibuat bertujuan untuk memahami dengan

lebih mendalam masalah tersebut serta mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-

murid seterusnya dapat membantu guru untuk menambahbaik amalan. Beberapa cara

pengumpulan data telah dipilih bagi mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid

tahun dua. Langkah pertama yang telah saya lakukan dalam meninjau permasalahan ini

dengan mengedarkan lembaran kerja sebagai latih tubi. Mereka diminta menjawab

sendiri soalan-soalan yang diberikan dan saya telah meminta mereka untuk berlaku jujur

sekiranya mereka tidak dapat menjawab soalan tersebut. Saya dapati sebilangan murid

mempunyai masalah dalam menyambung huruf jawi tunggal terutamanya huruf ya.

Melalui pemerhatian yang telah saya lakukan keatas mereka murid-murid yang

mempunyai masalah dalam menyambung huruf jawi tunggal ini ialah murid-murid yang

berada di kedudukan paling belakang. Mereka sering melihat jawapan yang dibuat oleh

rakan ebelah mereka.

Oleh itu, saya juga telah menjalankan temubual bersama guru Pemulahan Jawi.(JQAF)

yang mengajar kelas tersebut bagi mendapatkan maklumat yang lebih lanjut

berkaitan tahap penguasaan kemahiran menyambung huruf Jawi tunggal dalam

kalangan murid dan juga untuk mengetahui latar belakang murid. Selain itu juga,

untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat saya juga telah menganalisis

dokumen mereka seperti buku aktiviti, kertas ujian dan juga lembaran latih tubi. Saya

telah menjalankan analisis dokumen terlebih dahulu. Antara dokumen yang dianalisis

bagi kajian ini ialah keputusan ujian bulanan pertama,, buku tulis,lembaran kerja serta

buku kerja murid. Analisis dokumen yang dijalankan berfokuskan kepada penguasaan

murid dalam menyambung huruf terutamanya huruf ya dengan betul. Kajian tindakan

yang dijalankan ini berdasarkankan kepada Model Kemmis dan McTaggart)

berpandukan rajah 1 di bawah :

Rajah 1: Model Kemmis dan McTaggart

Selepas mengenal pasti masalah murid tidak dapat membaca sukukata terbuka

dan ayat mudah sebagai punca utama, pada langkah berikutnya pengkaji melaksanakan

perancangan awal dengan memaparkan kad imbasan yang mengandungi sukukata

terbuka kepada responden sebagai ujian lisan. Guru juga mempamirkan beberapa

sukukata di hadapan kelas dan murid cuba membunyikan sukukata tersebut. Aktiviti

yang dijalankan ke atas murid tersebut bagi mengesan dan mengenal pasti masalah yang

dihadapi oleh murid berdasarkan fokus kajian yang ditetapkan. Alat kajian yang

digunakan bagi merancang teknik yang bersesuaian dengan murid ialah menerusi

pemerhatian dan analisis dokumen.

Ujian lisan tersebut dijalankan oleh saya bagi mengenal pasti murid yang

bermasalah dalam mengenal,mengecam dan menyebut sukukata terbuka dengan betul.

Ujian ini dijalankan kepada semua murid tahun 1 Kristal sebelum saya menjalankan

kaedah Sifir Jawi kepada murid yang bermasalah. Menerusi langkah ini juga, saya dapat

mengesan kelemahan murid murid berdasarkan ujian lisan yang telah dijalankan.

Ujian lisan ini dijalankan sebelum responden didedahkan dengan kaedah Sifir

Jawi yang telah dirancang oleh saya. Bagi pelaksanaan ujian ini, saya telah

mempamirkan beberapa kad imbasan kepada murid supaya dapat menyebut dan

membunyikan sukukata terbuka tersebut dengan betul. Guru cuba membimbing murid

menyebut sukukata tersebut.

Masalah murid dapat dikenalpasti melalui beberapa kaedah:

Soal jawab di dalam bilik darjah telah banyak membantu guru dalam mengesan

murid lemah dalam penguasaan jawi.

Pemerhatian dari buku latihan dan buku aktiviti murid telah menampakkan

mereka lemah Jawi.

Pertandingan membaca perkataan dan ayat pendek Jawi di dalam bilik darjah.

Kegagalan murid membaca dengan lancar juga telah menguatkan lagi bukti

lemahnya murid dengan Jawi.

Markah Ujian bulanan juga telah menunjukkan kelemahan murid daalam

menguasai pelajaran jawi.

Rekod prestasi Tasmik Alquran juga membantu guru mengesan kelemahan

murid kerana murid tidak dapat menguasai huruf-huruf hijaiyah dengan baik.

2.2 Kebolehtadbiran.

Kaedah Swan ini sesuai dengan semua murid yang mempunyai masalah dalam

menyambung huruf ya dengan betul.. Ianya juga sesuai digunakan oleh pelajar

Tahun 1, Tahun 2 hingga Tahun 6. Murid boleh menggunakannya tanpa bimbingan

guru setelah mendengar penerangan guru dan memahami contoh yang diberikan.Kos

yang tidak perlu mahal dan menjimatkan Selain itu,proses untuk menyediakan

bahan ini tidak terlalu rumit dan bahan yang digunakan mudah di dapati.

2.2.2 Kepentingan

kemahiran menyambung huruf jawi tunggal dengan yang betul akan meningkatkan

kualiti dan kemahiran menguasai tulisan Jawi dengan baik. Berdasarkan kepentingan

ini, saya perlu menambah baik amalan PdP saya agar jurang pencapaian kemahiran

yang telah saya kenal pasti ini dapat dikurangkan.

2.2.3 Kebolehgunaan

Menggunakan kaedah Swan ini akan dapat membantu murid untuk menyambung

huruf ya sekaligus murid dapat mengetahui dengan lebih jelas cara menyambung

huruf ya dengan betul..Guru juga dpt menambahbaik amalannya dalam

menyampaikan kemahiran ini. Kaedah ini akan membolehkan murid Tahun dua

menyambung huruf ya dengan dengan betul.

2.3 Kebolehkawalan

Pengajaran dan pembelajaran berbantukan Kaedah swan ini mudah

dikawal oleh guru terrsebut sewaktu membuat latihan lembaran kerja. Oleh itu,

tingkah laku kurang berdisiplin murid dapat dikawal dan dikurangkan sewaktu

menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan murid lebih dapat

menumpukan perhatian yang sepenuhnya di dalam pengajaran dan pembelajaran

yang dijalankan oleh guru.

Murid dari kelas tahun dual sebagai peserta kajian dalam penyelidikan tindakan ini.

Keempat-empat peserta mengalami masalah yang sama iaitu kekeliruan dalam

penentuan nama dan bunyi huruf. Kawalan juga merujuk kepada isu yang dikaji di

bawah bidang kuasa guru iaitu tidak dapat menyambung huruf ya dengan betul

2.4 Kolaboratif

Isu dapat ditangani secara bersama-sama contohnya selain menjalankan

ujian/pemerhatian /temubual dengan murid (sasaran), juga dapat menemubual guru

yang terlibat secara langsung dengan sasaran. Guru juga telah menemubual guru Jqaf

untuk mendapatkan maklumat dengan lebih jelas.

2.5 Kerelevanan (sesuai)

Kajian yang dijalankan bersesuaian dengan isikandungan KSSR Pendidikan Islam

Tahun 1. Ianya merangkumi keperluan di dalam kandungan kurikulum dan menepati

dengan keperluan semasa Kementerian Pendidikan Malaysia. Ia juga akan dapat

memenuhi keperluan sekolah dengan membantu mengatasi keciciran dalam

menguasai tulisan Jawi bermula dari Tahun Satu. Ia juga merangkumi Bidang /

Subjek yang di ajar bagi pelajaran Pendidikan Islam yang menekankan kepada

penguasaan Jawi.

3. OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum:

Antara objektif kajian ini dijalankan ialah untuk :

3.1.1 Membantu murid meningkatkan kemahiran menyambung huruf ya dengan betul

menggunakan kaedah swan.

3.1.2 Mengubah amalan guru dalam membantu murid menyambung huruf ya

dengan menggunakan kaedah swan.

3.2 Soalan Kajian

3.2.1 Bagaimanakah penggunaan kaedah swan berwarna dapat membantu murid

meningkatkan kemahiran menyambung huruf ya tunggal dengan betul?

3.2.2 Bagaimanakah penggunaan kaedah swan Berwarna dapat meningkatkan

amalan sedia ada guru di dalam pengajaran dan pembelajaran membantu

murid meningkatkan kemahiran menyambung huruf ya tunggal?

4. KUMPULAN SASAR

Kajian yang dijalankan ini melibatkan empat orang responden dari kelas Tahun 2

Cemerlang di Sekolah Kebangsaan Parit 6 Barat Selangor. Kumpulan sasaran terdiri

daripada seorang murid perempuan dan tiga orang murid lelaki. Saya telah mengambil

keputusan untuk menjalankan kajian ke atas empat orang murid tersebut kerana mereka

berada di aras yang lemah di dalam pengajaran dan pembelajaran Jawi dan juga

keputusan ujian bulanan. Hal ini kerana julat markah mereka adalah antara 30 hingga 40

markah sahaja berbanding rakan-rakan mereka yang lain.Responden yang dipilih ini

berada di kelas yang agak corot. Walaupun kelas ini agak lemah namun terdapat juga

beberapa orang murid yang lain yang boleh menulis Jawi dengan betul. Kesemua

mereka terpilih untuk menjadi responden bagi membantu guru memperbaiki strategi

pengajaran dan membantu murid menguasai kemahiran jawi sepenuhnya.

4.1 Pemilihan responden.

Keempat-empat responden ini telah dipilih berdasarkan pemerhatian saya sewaktu

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di kelas tersebut dan juga terhadap

penilaian-penilaian seperti lembaran latih tubi, ujian bulanan dan sebagainya yang

dijalankan ke atas mereka. Pemilihan responden ini juga dilakukan adalah berdasarkan

cadangan daripada guru Pendidikan Islam yang mengajar di kelas berkenaan. Pemilihan

responden yang tepat dapat membantu hasil kajian dan seterusnya memberi impak yang

positif kepada keputusan kajian.

Jadual 1 : Kumpulan Sasaran

Kelas Tahun 2

Bilangan murid 4 Orang

Jantina 1 orang lelaki dan 3 orang perempuan

Masalah Tidak dapat menyambung huruf jawi tunggal

dengan betul

Prestasi akademik - - Kesemua mereka dapat mengeja dan membaca

perkataan dan suku kata jawi dengan betul dan

lancar. Masalah utama yang dikenalpasti ialah

masalah menyambung semula huruf tunggal atau

suku kata dan tidak dapat membezakan huruf

yang boleh disambung dan tidak boleh

disambung sewaktu menjalankan aktiviti latih

tubi.

Keputusan ujian juga menunjukkan mereka

berada di tahap yang lemah dimana markah yang

diperolehiadalah antara 30 hingga 40 markah.

Ciri-ciri lain

.

R1 – Lebih pasif di dalam kelas.

R2 – Seorang yang terlalu aktif dan sering ke

tandas.

R3 – Kurang melibatkan diri dalam aktiviti

pembelajaran dan kerap mendiamkan diri apabila

ditanya.

R4 – Rajin tetapi lambat dalam membuat kerja.

Graf 1

Responden yang terlibat mengikut kumpulan murid

Murid Lemah Sederhana Baik Jumlah

21 orang 6 orang 9 orang 6 orang 21 orang

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Prosedur Tindakan

Perancangan yang rapi telah saya lakukan sebelum,semasaa dan selepas kajian

tindakan ini dilaksanakan. Di dalam kajian yang dijalankan, saya telah menggunakan

Model Kajian Tindakan Kemmis dan Mc Taggart. Model ini terdiri daripada empat

peringkat iaitu merancang, bertindak, melaksana tindakan dan memerhati serta

membuat reflek yang dijalankan secara berturutan. Berikut merupakan langkah-

langkah yang terdapat di dalam Model Kemmis dan McTaggart :

Tinjauan Awal

Merancang Tindakan

Melaksana Tindakan dan Memerhati

Mereflek

Rajah 1 : Model Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart (1998)

Proses kajian tindakan Kemmis dan McTaggart bermula dengan guru menjalankan

refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani.

Kemudian guru itu menyediakan satu perancangan yang sesuai untuk mengatasi masalah

yang dihadapi oleh murid. Seterusnya guru melaksanakan perancangan yang telah

dihasilkan dan dalam proses pelaksanaannya guru perlulah memerhati kemajuan

tindakan yang dijalankan itu. Berpandukan Model Kemmis Mc Taggart ini saya telah

menjalankan kajian saya ini berdasarkan empat langkah tersebut.

5.1.1 Membuat tinjauan awal / mereflek.

Sewaktu membuat tinjaun awal di kelas Tahun 2 saya telah mengenalpasti beberapa

orang murid yang tidak dapat menyambung huruf-huruf Jawi tunggal dengan betul

melalui beberapa aktiviti yang telah dijalankan. Setelah mengenal pasti murid-murid

tersebut saya telah mencari satu jalan atau strategi yang sesuai untuk saya gunakan

bagi mengatasi masalah murid yang tidak dapat menyambung huruf ya tunggal

dengan betul. Saya telah berbincang dengan guru dan pensyarah saya serta berkongsi

idea bersama dengan rakan-rakan saya yang lain bagi mendapatkan satu strategi yang

sesuai untuk dijalankan ke atas murid sasaran saya.Saya juga telah membuat tinjauan

dan membaca beberapa kajian-kajian yang lalu yang telah dibuat oleh pelajar-pelajar

lain melalui pembacaan di perpustakaan bagi mendapatkan gambaran sebelum saya

merancang tindakan yang sewajarnya.Saya juga telah menjalankan tinjauan dengan

melihat lembaran kerja yang telah diberikan kepada mereka setiap kali tamat sesi

pengajaran dan pembelajaran. Bagi memastikan kajian ini berjalan seperti yang telah

dirancang satu jadual perancangan telah dibina seperti dibawah :

Jadual 2 : Jadual Perancangan Tindakan

BULAN

2014 2015

PELAKSANAAN

J

U

N

J

U

L

O

G

O

S

S

E

P

O

K

T

N

O

V

D

I

S

J

A

N

F

E

B

M

A

C

A

P

R

1. Mengenal pasti masalah

Pemerhatian di sekolah semasa

P&P.

2. Pengumpulan data tinjauan

awal

3. Menentukan objektif kajian dan

persoalan kajian.

4. Merancang tindakan dan cara

untuk mengumpul data.

5. Menulis proposal kajian

6. Menyediakan bahan-bahan

yang berkaitan.

7. Melaksanakan tindakan.

8. Menganalisis hasil tindakan.

9. Membuat refleksi.

10. Menulis laporan kajian tindakan

12. Membentang dapatan kajian

tindakan

13. Penjilidan laporan

5.1.2 Merancang tindakan

Setelah membuat beberapa tinjauan awal, saya telah mengambil keputusan untuk

membuat satu inovasi berkaitan dengan kemahiran menyambung huruf Ya tunggal.

Idea ini diperolehi selepas saya membuat perbincangan bersama dengan guru

pembimbing dan pensyarah pembimbing saya. Saya dapati murid juga tidak dapat

menjawab soalan menyambung huruf ya di dalam soalan ujian bulan pertama yang telah

dijalankan.Bagi mengatasi masalah ini saya telah membuat satu inovasi di dalam

pengajaran dan pembelajaran Jawi yang dinamakan kaedah Swan Berwarna. Menurut

Siti Fatimah (2006), yang menyatakan bahawa tahap penguasaan tulisan Jawi dalam

kalangan murid-murid tahap satu di salah sebuah sekolah rendah pula didapati masih

pada tahap amat rendah. Dapatan kajian beliau juga menjelaskan kelemahan murid dari

segi menulis Jawi adalah lebih ketara jika dibandingkan dengan kemahiran bacaan

murid. Oleh itu saya merasakan bahawa satu langkah berkesan perlu diambil agar murid

dapat menguasai kemahiran menulis Jawi dan seterusnya dapat membantu murid

menguasai kemahiran menyambung huruf Jawi tunggal dengan betul.Perancangan yang

teliti dan sistematik perlu dibuat untuk memastikan masalah murid menyambung huruf

ya tunggal dapat diatasi.

Untuk mengatasi Objektif kajian ini,saya akan menggunakan kaedah Swan berwarna

bagi membantu murid menyambung huruf ya melalui langkah-langkah seperti berikut :

Kaedah /

Teknik

Penggunaan Kaedah Swan Berwarna Membantu Murid Meningkatkan

Kemahiran Menulis dan Menyambung Huruf Ya membentuk Perkataan.

Langkah 1 Memperkenalkan Kaedah Swan . .Saya telah memperkenalkan

huruf ya kepada murid-murid . Setelah memperkenalkan huruf

ya tunggal kepada mereka dengan menyamakan bentuk huruf

ya dengan bentuk swan.

Langkah 2

Langkah 3

5.4.2 Kos Kajian

Saya akan menyediakan anggaran kos kajian dengan terperinci seperti yang

ditunjukkan dalam Jadual Kos Kajian berikut:

Jadual 2 : Kos Kajian

BIL JENIS BAHAN KUANTITI x HARGA SEUNIT JUMLAH KOS

1. Kertas A4 1 x RM 10.00 RM 10.00

2. Printer Cartridge 1 x RM 65.00 RM 65.00

3. Alat tulis -

Pen Marker(white

board)

5 x RM 3.50 RM 17.50

4. Mounting Board 2 x RM 5.00 RM 10.00

5. Kertas Stiker berwarna 3 x Rm 8.00 RM 24.00

6.. Fotostat bahan 12 x 0.10 RM 1.20

JUMLAH RM 127.70

.

    6.0 Perancangan cara pengumpulan data.

6.1) Pemerhatian.

Instrument pengumpulan data secara pemerhatian agak popular dalam kalangan para penyelidikan dan ia merupakan proses pengumpulan data yang berbentuk kualitatif. Teknik pemerhatian telah digunakan bagi tujuan melihat peningkatan respon pelajar dalam kaedah Swan ini. Aktiviti pemerhatian ini berdasarkan penglibatan yang aktif terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran. Menurut Rosinah (2011) pemerhatian digunakan untuk merekod tingkah laku dan interaksi murid dalam kajian yang dijalankanm .Ianya merupakan instrument pertama yang saya gunakan untuk menjawab soalan kajian ini iaitu adakah kaedah Swan ini dapat meningkatkan penguasaan kemahiran menyambung huruf ya dengan baik dikalangan murid Tahun 2 dan adakah penggunaan kaedah Swan ini membantu meningkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-guru Pendidikan islam.

Pemerhatian dilakukan sebanyak dua fasa iaitu sebelum dan semasa kajian dilakukan. Sebelum kajian dijalankan pemerhatian dilakukan bagi mengenal pasti masalah utama yang timbul dari dalam diri murid tersebut. Pada fasa kedua pula,pemerhatian dilakukan terhadap hasil kerja responden dan juga motivasi mereka dalam menyempurnakan tugasan yang diberikan.

Saya telah membuat pemerhatian terhadap murid saya sewaktu aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pelajaran Jawi.Melalui pemerhatian yang telah saya jalankan saya telah mendapati bahawa murid-murid saya kurang memberikan tumpuan terhadap isi pelajaran. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam Tahun 2,saya telah melakukan pemerhatian tentang cara penulisan sambungan huruf ya dalam Jawi yang dilakukan oleh 4 orang peserta kajian yang difokuskan iaitu Murid 1 Murid 2, Murid 3, Murid 4 melalui latihan individu dalam kelas.,

6.2 ) Analisis Dokumen

Selain daripada itu, saya juga memperoleh data melalui analisis dokumen dengan meneliti hasil penulisan murid sepanjang tempoh kajian dilaksanakan. Hasil kerja penulisan yang diberikan kepada murid akan dikutip, disemak dan dianalis setiap kali tamat suatu sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jawi. Dokumen tersebut disemakk dengan menggunakan borang penyemakan tulisan dengan memerhati cara bentuk tulisan responden dan kemudiannya data tersebut direkodkan dalam jadual.

Dapatan analisis data tersebut kemudiannya dipersembahkan dalam bentuk graf bar. Dapatan tersebut dijadikan sebagai pedoman bagi menilai sejauh mana keberkesanan teknik kaedah Swan idalam memperbaiki kemahiran menulis huruf ya murid-murid tahun 2 Cemerlang. Melalui analisis ini juga saya dapat membandingkan gred pencapaian sebelum dan selepas mengaplikasikan teknik Menulis Kemas (MK) dijalankan selama empat minggu di sekolah.

6.3) Temu bual

1.2 Perancangan Cara menganalisis Data

5.4 PERANCANGAN PERLAKSANAAN TINDAKAN

5.4.1 Carta Gantt Perlaksanaan Kajian Tindakan

PELAKSANAAN BULAN

2014 2015

J

U

N

J

U

L

O

G

O

S

S

E

P

O

K

T

N

O

V

D

I

S

J

A

N

F

E

B

M

A

C

A

P

R

1. Mengenal pasti masalah

Pemerhatian di sekolah

semasa P&P.

2. Pengumpulan data tinjauan

awal

3. Menentukan objektif kajian dan

persoalan kajian.

4. Merancang tindakan dan cara

untuk mengumpul data.

5. Menulis proposal kajian

6. Menyediakan bahan-bahan

yang berkaitan.

7. Melaksanakan tindakan.

8. Menganalisis hasil tindakan.

9. Membuat refleksi.

10. Menulis laporan kajian tindakan

12. Membentang dapatan kajian

tindakan

0

5.4.2 Kos Kajian

Saya akan menyediakan anggaran kos kajian dengan terperinci seperti yang

ditunjukkan dalam Jadual Kos Kajian berikut:

Jadual 2 : Kos Kajian

BIL JENIS BAHAN KUANTITI x HARGA

SEUNIT

JUMLAH KOS

1. Kertas A4 1 x RM 10.00 RM 10.00

2. Printer Cartridge 1 x RM 65.00 RM 65.00

3. Alat tulis -

Pen Marker(white

board)

5 x RM 3.50 RM 17.50

4. Fotostat bahan 12 x 0.10 RM 1.20

JUMLAH RM 93.70

1.3

Aktiviti 1:Menyebut Huruf :

Guru telah menunjukkan kad huruf setiap huruf-huruf yang tidak bersambung .Guru

telah menyuruh murid menyebut huruf dengan mengikut sebutan guru mengikut

kumpulan setiap kumpulan berulang kali. Guru juga  telah meminta beberapa orang

murid mengetuai murid -murid yang lain untuk menyebut huruf demi huruf yang

1

ditunjukkan secara bergilir.Di samping itu, beberapa orang murid telah dipilih untuk

mempamerkan kad huruf ,manakala murid-murid yang lain akan menyebut huruf-huruf

yang dipamerkan berulang kali.Guru juga menerangkan bahawa huruf-huruf yang

disebutkan itu adalah merupakan huruf yang bersambung dengan huruf lf,Wau dan Ya

Guru menunjukkan kad huruf untuk disebut oleh murid

Murid-murid menyebut huruf و ا

secara   ي bergilir-gilir.dan membunyikan huruf yang bersambung dengan huruf

alif,wau dan ya.

Pemerhatian Aktiviti 1:

Murid-murid memberi respon yang sangat baik untuk menjadi ketua semasa menyebut

huruf-huruf. Mereka aktif mengangkat tangan untuk  mengambil bahagian sebagai ketua

gambar

2

dalam menyebut huruf yang dipamerkan.Manakala murid lain turut menyebut huruf-

huruf yang disebut oleh ketua dengan baik.

Refleksi Aktiviti 1:

Semua murid dapat menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan dengan baik.Guru dapati

kaedah ini amat menyeronokkan murid dan berkesan.

Aktiviti 2:        Menghafal Formula : Sifir Jawi

Guru telah menyebut  secara berintonasi, seolah-olah membaca satu ayat. Guru juga

menerangkan maksud dan pengertian huruf yang bersambung Alif,wau dan Ya.Guru

telah meminta setiap murid menghafal formula secara berintonasi.Setelah murid

bersedia ,mereka diuji untuk menyebut formula seorang demi seorang berdasarkan kotak

sifir Jawi..

gambar

3

Pemerhatian Aktiviti 2:

Murid-murid bersungguh-sungguh menghafal  Kotak Ajaib Sifir Jawi  secara

berintonasi. Guru memilih seorang murid ke hadapan kelas untuk menyebut huruf yang

akan disambungkan dengan huruf alif ,wau dan ya Murid lain akan menyambungkan

huruf tersebut dengan huruf alif,wau dan ya serta membunyikannya secara beramai-

ramai .Mereka begitu teruja dengan aktiviti ini.Keadaan agak riuh. Dengan mudah

mereka telah dapat mengingat formula ini.

Refleksi Aktiviti 2:

Seramai 18 orang murid dapat menghafal sifir Jawi ini dengan baik dalam masa 10

minit sahaja,manakala seorang murid yang terdiri dari murid LINUS telah mencuba

sedaya upaya untuk menyebut formula, namun ia perlu dibantu oleh guru untuk

menyebut 

4

Guru sedang membimbing seorang murid untuk menyebut Sifir Jawi

Aktiviti 3:        Penilaian / Ujian bertulis

Guru telah mengedarkan soalan bertulis yang mengandungi sepuluh soalan subjektif

kepada 21 orang murid responden. Mereka dikehendaki menyambung huruf-huruf

tunggal supaya menjadi perkataan yang ditulis dengan betul. Soalan bertulis itu pernah

dijawab oleh mereka sebelum diperkenalkan formula ini.

Rujuk lampiran 1.

5

 

Guru sedang mengedarkan lembaran latihan untuk dijawab oleh murid

6

 

Murid-murid sedang tekun menjawab latihan yang diberi

Pemerhatian Aktiviti 3:

Beberapa orang murid tersenyum melihat kertas soalan yang diberi kerana soalan itu

pernah dijawab oleh mereka. Namun pada murid yang sederhana dan lemah, mereka

tidak menyedari bahawa soalan tersebut pernah dijawab oleh mereka. Pada

keseluruhannya murid sangat tekun menjawab soalan-soalan yang diberi.Terdapat juga

murid yang cuba untuk bertanya dan berbincang sesama mereka tentang soalan yang

diberi.

Refleksi  Aktiviti 3:

Keseluruhan murid mempunyai kemajuan .Murid berasa bangga dengan penguasaan

yang diperolehi.Seramai 18 daripada 21 orang murid telah menunjukkan perubahan

7

berbanding sebelum didedahkan dengan sifir jawi. Sebelum ini mereka agak keliru dan

sukar memahami kaedah membunyikan sukukata terbuka.

Graf 3 menunjukkan murid yang mempunyai peningkatan dan tiada peningkatan

5.4 Penilaian

Berdasarkan maklumat ujian pra dan ujian pasca, didapati kajian tindakan yang

dijalankan ini telah memberikan impak yang agak baik dalam membantu murid-murid

8

meningkatkan penguasaan penulisan dan pembacaan jawi. Hasil dapatan daripada kajian

tindakan ini telah menunjukkan peningkatan murid-murid dalam ujian PKBS 2.

Berikut adalah pencapaian dalam ujian sebelum dan selepas pendedahan.

BIL NAMA MARKAH

SEBELUM

MARKAH

SELEPAS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

·     

5.5Refleksi Kajian

9

Hasil daripada kajian yang telah dijalankan , guru mendapati bahawa formula Sifir Jawi

telah berjaya membantu meningkatkan keupayaan  murid dalam kemahiran membaca

dan menulis Jawi . Saya berasa puas hati apabila usaha yang saya jalankan membuahkan

hasil 100% terhadap sasaran saya. Murid juga telah cekap membaca dan menulis jawi

ketika pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

6. Cadangan untuk kajian seterusnya

Berdasarkan pencapaian murid setelah diperkenalkan formula DAVA RAWAT A2Z

kepada responden begitu memberangsangkan, saya telah berbincang dengan guru-guru

Pendidikan Agama Islam di sekolah saya untuk mengkaji pula bagaimana cara yang

sesuai untuk menjadikan murid lancar membaca Jawi. Kami akan  merancang apakah

pendekatan yang harus kami lakukan untuk mencapai matlamat tersebut.

7. Rujukan

10

Zarina Binti Mahyuddin,Rasimah Binti Idrus,(2005).Pelajaran Jawi Tahun 2,DBP,Kuala

Lumpur.

Matlob,(2003),Modul Cekap Jawi :Pandai Jawi Pandai Khat,Penerbitan Matlob,Kuala

Lumpur.

Buku Tinta Dikara Masalah Pengajaran dan Pembelajaran oleh Jabatan Pelajaran Kedah

dan Majlis Guru Cemerlang Kedah,Kedah.

http://abidah9116.blogspot.com/2011/11/isu-pelajaran-jawi-dan-permasalahannya.html

o Pre test jawi.

11

Pencapaian pelajar lemah dalam:

menyambung huruf

menulis perkataan dalam tulisan jawi.

o Buku latihan.

Sewaktu menyemak buku pelajar didapati

Terdapat pelajar yang lansung tidak menulis suku kata jawi.

Ada pelajar yang tidak menulis dengan cara yang betul.

Ada pelajar yang tidak menulis suku kata itu sehingga lengkap.

Ada pelajar yang menulis sehingga tidak dapat mengenal pasti

kalimah apa yang telah ditulis.

10.

o Bacaan spontan dalam kelas.

Kebanyakan pelajar tidak boleh menyebut dan membaca teks

yang diberikan.

o Sikap dan minat

Pelajar tidak minat untuk mempelajari jawi.

Pelajar berpendapat jawi sukar untuk dipelajari.

o Peranan ibu bapa

Kesedaran ibu bapa membantu anak menguasai jawi sangat

kurang

Tidak pernah dihantar belajar ke sekolah agama oleh ibu bapa.

11.    

12.    

13.    

12

14.

o Kaedah flash card/ carta

Guru menunjukkan flash card/ carta yang mana mempunyai

tulisan jawi yang sangat jelas dan menarik.

Selepas itu guru akan menyebut satu persatu dan diikuti oleh

pelajar.

o 2. Kaedah tekap

guru akan mengedarkan suku kata tertutup yang

mempunyai menyuruh pelajar untuk menekap tulisan

guru itu.

Guru akan memegang tangan murid untuk menekap

tulisan jawi. Dengan cara betul.

15.

o 3. Tunjuk cara

Guru akan mengajar pelajar menulis jawi dengan cara yang betul

di udara.

Guru akan menyuruh pelajar mengangkat tangan sehingga paras

bahu dan menggunakan jari telunjuk menulis huruf tersebut di

udara.

o 4. Rakan bantu rakan (R&R)

Pelajar yang mempunyai penguasaan jawi yang lebih baik dilantik

menjadi ketua.

13

Ketua yang dilantik akan ditugaskan untuk memastikan arahan

yang disampaikan oleh guru difahami dan dikuasai oleh anak

buahnya.

16.   BIL. AKTIVITI TEMPOH PERLAKSANAAN CATATAN 1. Mengenal

pasti masalah dan mengumpul data awal. 18 Julai 2011 2. Merancang Tindakan

25 Julai 2011 3. Menulis proposal kajian 29 Julai 2011 4. Melaksanakan

tindakan (aktiviti 1) 1 Ogos 2011 5. Membincangkan masalah yang timbul dalam

tindakan aktiviti 1 12 Ogos 2011 6. Melaksanakan tindakan (aktiviti 2 & 3) 15

Ogos 2011 7. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan aktiviti 2 &

3 5 September 2011 8. Melaksanakan tindakan (aktiviti 4) 12 September 2011 9.

Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan aktiviti 4 30 September

2011 10. Ujian untuk mengesan pencapaian 6 Oktober 2011 11. Refleksi Kajian

14 Oktober 2011 12. Menulis Laporan Kajian 17 Oktober 2011 13.

Pembentangan Dapatan Kajian 31 Oktober 2011

17.   BIL. JENIS BAHAN KUANTITI X HARGA SEUNIT JUMLAH 1. Kertas

A4 5 x RM 8.00 RM 40.00 2. Printer Cartridge 1 x RM 85.00 RM 85.00 3.

Fotostat Bahan RM 50.00 4. Buku Catatan Guru 1 x RM 2.00 RM 2.00 5. Carta

Jawi 1 x RM 5.00 RM 5.00 6. Flash Card 1 x RM 8.00 RM 8.00 7. Alat tulis dan

Marker Pen RM 10.00 JUMLAH RM 200.00

.3 SOALAN KAJIAN

Borang Pemerhatian Pengajaran Guru Lampiran A

Nama Guru :

14

Tarikh :

Masa :

Kelas :

Bil Perkara Ya Tidak Ulasan

1. Guru memperkenalkan keluarga

huruf Alif,wau dan ya kepada

murid dengan menggunakan kad

imbasan.

/

2. Guru mengaplikasikan teknik sifir

jawi dalam pengajaran secara

berperingkat.

/

3. Guru membimbing murid semasa

kemahiran membaca menggunakan

kotak sifir jawi dalam pengajaran .

/

4. Guru menggunakan bahan bantu

mengajar dan latihan yang sesuai

serta mencukupi.

/

5. Guru mengadakan aktiviti latih tubi

yang berterusan kepada murid bagi

mencapai objektif yang telah

ditetapkan.

/

6. Guru mencapai objektif

pengajarannya dalam masa yang

/

15

telah ditetapkan.

Borang Pemerhatian Pembelajaran Murid Lampiran B

Kelas :

Bilangan Murid :

Tarikh :

Masa :

Bil Perkara Ya Tidak Ulasan

1. Murid mengikuti pelajaran dengan

baik dan mudah memahami huruf

vokul yang diperkenalkan.

/

2. Murid diperkenalkan dengan

aplikasi tenik menyambung dan

membunyikan sukukata terbuka

dalam pembelajaran yang

/

16

terancang.

3. Murid dibimbing sepenuhnya

semasa membaca sukukata

terbuka berpandukan carta petak

sifir jawi.

/

4. Bahan bantu mengajar dan latihan

yang diberikan menarik minat

murid terhadap pembelajaran.

/

5. Murid dapat membaca dan

menyebut sukukata terbuka

dengan baik dalam masa yang

ditetapkan.

/

17

BORA NG REKOD TEMUBUAL LAMPIRAN C

Nama Responden : _______________________

Tarikh : __________________

Soalan;

1. Adakah kamu minat untuk belajar pelajaran Jawi?

______________________________________________________

2. Mengapakah kamu minat/tidak minat terhadap pelajaran yang ustazah

sampaikan?

________________________________________________________________.

3. ADakah kamu dapat menumpukan perhatian terhadap pelajaran yang ustazah

sampaikan?

________________________________________________________________.

4. Adakah kamu merasakan membaca dan menulis jawi itu susah?mengapa?

________________________________________________________________.

5. Adakah kamu ingin menjadi seorang yang pandainmembaca dan menulis jawi?

Mengapa?

________________________________________________________________

18