Hoofdstuk 5 Mentoring (UHasselt) - KU Leuven · 2010. 12. 10. · Hoofdstuk 5 Mentoring (UHasselt)...
37
Hoofdstuk 5 Mentoring (UHasselt) Instrument 1: Checklists voor het opstarten van een mentoringprogramma Instrument 2: Inhoudelijke ‘records’ bij mentoring Instrument 3: Evaluatie door mentees Instrument 4: Evaluatie door mentoren
Transcript of Hoofdstuk 5 Mentoring (UHasselt) - KU Leuven · 2010. 12. 10. · Hoofdstuk 5 Mentoring (UHasselt)...
Hoofdstuk 5
Mentoring
(UHasselt)
Instrument 1: Checklists voor het opstarten van een mentoringprogramma
Instrument 2: Inhoudelijke ‘records’ bij mentoring
Instrument 3: Evaluatie door mentees
Instrument 4: Evaluatie door mentoren
Instrument 1: Checklists voor het opstarten van een mentoringprogramma
De volgende bladzijden bevatten een checklist voor elk onderdeel van het mentoringproces.
Elke checklist is gebaseerd op good practices uit de literatuur, ervaringen met mentoring in
het SOFIA-programma en bovenal de ervaringen van de mentors en mentees van de
pilootprojecten aan de UHasselt en de K.U.Leuven.
Zoals elk ander bedrijf zijn universiteiten gericht op efficiëntie en resultaten. Een
mentorprogramma starten enkel en alleen omdat dit een goed initiatief is, is geen garantie
voor het engagement van het bedrijf of van de deelnemers. Betrokkenheid van de top is
nodig om er zeker van te zijn dat alle deelnemers en invloedrijke mensen begrijpen wat een
mentoringprogramma is en wat de voordelen zijn die het moet opleveren, zowel voor het
bedrijf als voor individuen. Een duidelijke intentieverklaring en procesbeschrijving zijn nodig
opdat mentors en mentees hun verwachtingen op een lijn kunnen brengen binnen de
specifieke context van het bedrijf en hun functie.
De volgende checklists vormen een handleiding voor dit engagement. Ze zijn natuurlijk
bedoeld als basis. Verdere training en onderzoek naar mentoring binnen de academische
wereld zullen bijkomende informatie en inzichten opleveren voor elke
universiteit/organisatie in het bijzonder.
1. Oriëntatie en ondersteuning
Resultaat:
Antwoord op de vraag: beginnen we met mentoring?
Checklist met vragen:
Oriëntatie op het thema mentoring
Wat verstaan we onder mentoring in deze organisatie?
Kan mentoring bijdragen tot een organisatorisch doel?
Sluit mentoring aan bij de visie van ons bedrijf m.b.t. de bedrijfscultuur, people
management, loopbaanontwikkeling?
SWOT-analyse van mentoring binnen de eigen context
Steun creëren/afdwingen
Steunt het (top)management het idee van mentoring?
Is er steun van de collega’s?
Zijn mensen bereid zich concreet te engageren?
Kan mentoring ingebed worden in de organisatie? Waar wordt over deze materie beslist en
wie neemt de beslissingen?
Wat is nodig om het proces te bevorderen (uren, budget, opvolging) en hoe kan dit geregeld
worden?
Tips:
UHasselt 1 Mentoring
- Bereid de oriëntatie goed voor. Maak een conceptrapport. Bespreek dit met
sleutelfiguren en met de juiste commissies/werkgroepen.
- Sluit aan bij lopende projecten/acties binnen de organisatie (als deel van een
diversiteitsplan, onderwijsplan…)
- Begin met een pilootproject en kies een ontwikkelingsmodel. Gebruik de pilootenquête
om de gekozen aanpak bij te schaven. Betrek de mensen van de pilootfase bij dit proces.
- Werk aan de zichtbaarheid van de resultaten. Succes werkt aanstekelijk en is de basis
voor verankering/uitbreiding.
2. Stappenplan
Resultaat:
Een methode, met een visie, waarden, strategische en operationele doelstellingen,
overeenkomsten, acties en een tijdschema.
Checklist met vragen:
- Wat is de reden/het doel van mentoring? Wat willen we bereiken?
- Wat zijn onze waarden?
- Met welk mentoringschema werken we?
- Wie verzorgt de interne coördinatie van het project? Wat verwachten we van de
coördinatie? Wie volgt het project op? Wie is contactpersoon voor wie en waarvoor?
- Wie bepaalt de criteria voor sleutelprocessen zoals selectie, aanwerving, training,
matching?
- Wie zijn de interne/externe experten die ons kunnen steunen?
- Wanneer plannen we activiteiten en hoe vaak? Hoe organiseren we de activiteiten
binnen het tijdschema?
- Wie evalueert de mentoring? Hoe evalueren we? Hoe brengen we wijzigingen aan?
Tips:
- Begint met duidelijke doelstellingen voor je project. Duidelijke doelstellingen zijn de
basis van alle initiatieven en beslissingen die genomen moeten worden.
- Gebruik een strategische planning, van visie, waarden en strategische doelstellingen tot
operationele doelstellingen (SMART-principe)
- Bespreek het plan met alle betrokkenen. Probeer hun engagement te verzekeren.
- Sluit overeenkomsten en leg verantwoordelijkheden vast (wie, wat, wanneer)
3. Doelgroep, selectie, matching en training
Resultaat:
Een lijst met gematchte duo’s van mentors en mentees die bereid zijn het programma te
starten.
Checklist met vragen:
Doelgroep
UHasselt 2 Mentoring
- Welke criteria beschrijven de doelgroep van mentees? Bereiken we met deze criteria de
mentees tot wie we ons richten?
- Op basis van welke criteria selecteren we de mentors?
- Gemengde (m/v) mentoring of niet? Op basis van welke argumenten maken we een
selectie?
- Vakgroepoverschrijdende mentoring of niet? Op basis van welke argumenten?
Selectie
- Hoe benaderen we de mentors en mentees?
- Hoe rekruteren en motiveren we actief?
- Welke informatie voorzien we in deze fase?
- Hoe motiveren we de mentees om deel te nemen?
Matching
- Wie doet de matching? Op basis van welke criteria?
- Hoe houden we rekening met de voorkeur van de mentee?
- Hoe weten we of het klikt tussen mentor en mentee?
Training
- Wat is het doel van de training voor de mentee? Voor de mentor?
- Geven we trainingen aan mentors en mentees samen of voorzien we aparte sessies?
- Wie is de trainer?
- Voorzien we alleen bij de start van het programma een training of ook in de loop van het
project? Intervisie?
Tips:
- Betrek voormalige mentees bij de rekrutering van nieuwe kandidaten
- Benader de mentees en bovenal de mentors persoonlijk en zo actief mogelijk
- Zorg voor een voldoende grote pool van mentors zodat er ruimte keuzemogelijkheden
zijn
- Zorg voor een gepaste afstand tussen mentor en mentee (niet te klein om spanningen
tijdens het leerproces te vermijden; niet te groot om de herkenbaarheid te verzekeren)
- Vraag mentees naar hun verwachtingen om een specifieke match mogelijk te maken
- Zorg dat mentees en mentors goed voorbereid zijn. Training is essentieel.
- Moedig mentees aan de relatie actief te sturen
4. Implementatie en voortdurende ondersteuning
Resultaat:
Er is een structuur voor mentoring. Structuur en proces ondersteunen elkaar.
Checklist met vragen:
- Wie is verantwoordelijk voor welke taken?
UHasselt 3 Mentoring
- Is er een goed evenwicht tussen het procesmanagement en het zelfmanagement van de
betrokkenen?
- Wie is de interne en externe contactpersoon?
- Besteden we ook aandacht aan networking? Zo ja, hoe?
- Hoe wordt het structureel overleg tussen de betrokken partijen georganiseerd?
- Hoe wordt voor zichtbaarheid gezorgd?
- Kunnen we ervaringen uitwisselen met andere mentoringprogramma’s? Experten?
Tips:
- Duid een interne coördinator aan en baken de taken van de coördinator af
- Omschrijf de samenwerking van de coördinator met de betrokken partijen (mentors,
mentees, trainer, management van de organisatie, werkgroep, sleutelfiguren)
- Doe aan networking en vergaar kennis op het vlak van mentoring (intervisie)
- Vestig de aandacht op mentoring aan de hand van artikels, informatie op de websites,
interne mededelingen
5. Meting en evaluatie
Resultaat:
Voortdurende verbetering van het mentoringprogramma
Checklist met vragen:
- Hoe evalueren we alle stappen in het programma?
- Wie is verantwoordelijk voor de evaluatie?
- Verloopt een deel van de evaluatie extern?
- Hebben we evaluatieformulieren nodig? Wie zorgt hiervoor?
- Wie is verantwoordelijk voor de aanpassingen aan het programma?
Tips:
- Bepaal hoe het programma geëvalueerd wordt en link de evaluatie aan de doelstellingen
en de methode.
- Gebruik verschillende vormen van evaluatie; formeel en informeel, met
evaluatieformulieren en –gesprekken.
- Waak over het vertrouwelijke karakter van mentoring (inhoud en relatie).
- Geef feedback over de resultaten van de evaluatie aan de betrokken partijen.
- Maak duidelijk wat op basis van de evaluatie aangepast wordt aan het programma,
waarom en wie hiervoor zal zorgen
UHasselt 4 Mentoring
Instrument 2: Inhoudelijke ‘records’ bij mentoring1
MENTORING
Inhoud
1. ‘Mentoring als ontwikkelingsinstrument binnen de universiteit’
Algemene informatie om te bezorgen aan potentiële mentoren/mentees.
2. ‘Overzicht mentoring traject’
De achtereenvolgende sleutelprocessen van het traject worden kort toegelicht.
3. ‘Kennismaken’
Voorafgaand hebben kandidaat mentor en mentee vrijblijvend een kennismakingsgesprek.
Hierna beslissen zij om al dan niet ‘als duo’ te starten. Dit document is een leidraad voor dit
gesprek.
4. ‘Mentortraining’
Handvaten voor de reflectie door mentoren over de doelstellingen van een mentorproject
voor jonge vrouwelijke wetenschappers. Bevat ook een aantal concrete ‘tips voor mentoren’.
5. ‘Mijn ontwikkelingsplan’
Uitleg over het trainingsprogramma voor mentees om zich voor te bereiden op de
gesprekken met hun mentor. De voorbereiding gebeurt door een reflectie in drie stappen;
‘Mijn drijfveren’ (met bijlagen waarde- en levenssfeer kaarten)
‘Mijn context’ (met bijlage levenssfeerkaarten)
‘Mijn doelstellingen’
6. ‘Een contract’
Formele overeenkomst te ondertekenen door mentor en mentee bij de start van hun traject.
7. ‘Een mentoring gesprek’
Achtergrondinformatie voor mentor en mentee over het ‘hoe’ van een mentoring gesprek.
Het is geen informeel praatje maar is doelgericht en volgt een bepaalde structuur.
8. ‘De kunst van het vragen stellen’
Achtergrondinformatie voor mentoren over de kunst van ‘het vragen stellen’, de
basiscompetentie van een coach.
9. ‘Evaluatie door mentees’
10. ‘Evaluatie door mentoren’
1 Het grafische ontwerp waarin de diverse instrumenten op de volgende bladzijden zijn gegoten, zijn overgenomen en
vertaald uit de Equality Guide, alwaar de oorspronkelijke ontwerpen van de hand zijn van Design DLC ∞.
UHasselt 5 Mentoring
ME
NT
OR
ING
ALS
ON
TW
IKK
ELI
NG
SIN
ST
RU
ME
NT
BIN
NE
N D
E U
NIV
ER
SIT
EIT
Me
nto
rin
g i
n e
en
org
an
isa
tie
is
ee
n s
pe
cifi
ek
e r
ela
tie
tu
sse
n t
we
e
ind
ivid
ue
n,
ge
ba
see
rd o
p e
en
ge
me
en
sch
ap
pe
lijk
ve
rla
ng
en
om
te o
ntw
ikk
ele
n i
n d
e r
ich
tin
g v
an
ee
n o
rga
nis
ati
ed
oe
l.
Me
nto
rin
g o
nd
ers
teu
nt
en
sti
mu
lee
rt h
et
lere
n
en
on
twik
ke
len
bin
ne
n e
en
org
an
isa
tie
;
• I
s e
en
in
stru
me
nt
tot
me
er
div
ers
ite
it i
n d
e
org
an
isa
tie
; (o
nd
ers
teu
ne
n i
n f
un
ctie
va
n
do
org
roe
i)
• I
s e
en
mid
de
l to
t a
an
pa
ssin
g v
an
de
org
an
isa
tie
cult
uu
r (l
ere
nd
e o
rga
nis
ati
e,
carr
ière
pla
nn
ing
, d
ive
rsit
eit
)
ME
NT
OR
… k
en
t d
e o
rga
nis
ati
ed
oe
len
en
be
slis
sin
gs
pro
cess
en
;
… s
taa
t p
osi
tie
f te
ge
no
ve
r co
nti
nu
e
pro
fess
ion
ele
on
twik
ke
lin
g;
… s
taa
t o
pe
n v
oo
r p
ers
oo
nlijk
e s
up
erv
isie
.
… i
s g
eri
cht
op
he
t le
erd
oe
l e
n d
e
on
twik
ke
lin
g v
an
de
me
nte
e.
… e
rke
nt
de
gre
nze
n v
an
eig
en
ke
nn
is e
n
ve
ran
two
ord
eli
jkh
eid
en
ka
n in
die
n n
od
ig
do
orv
erw
ijze
n;
… v
erm
ijd
t a
lle
be
lan
ge
nco
nfl
icte
n
ME
NT
EE
… h
ee
ft a
mb
itie
bin
ne
n d
e o
rga
nis
ati
e e
n
be
sch
ikt
ove
r p
ers
oo
nli
jke
mo
ge
lijk
he
de
n o
m d
ie w
aa
r te
ma
ke
n;
… n
ee
mt
init
iati
ef
en
stu
urt
de
me
nto
rin
gre
lati
ein
fu
nct
ie v
an
ha
ar
lee
rdo
el;
… l
eg
t h
et
resu
lta
at
va
n d
e e
ige
n
on
twik
ke
lin
g b
ij z
ich
zelf
en
nie
t b
ij d
e
me
nto
r
De
me
nto
r vo
or
dit
pro
ject
Is g
ee
n h
iëra
rch
isch
e o
ve
rste
va
n d
e m
en
tee
;
he
eft
al
jare
n e
rva
rin
g i
n h
et
ZA
Pk
ad
er;
is e
en
le
idin
gg
ev
en
de
en
be
sch
ikt
ove
r
de
no
dig
e c
om
mu
nic
at
iev
e k
wa
lite
ite
n.
De
me
nte
e v
oo
r d
it p
roje
ct
He
eft
am
bit
ie b
inn
en
de
un
ive
rsit
eit
en
kri
jgt
de
mo
ge
lij
kh
ed
en
om
die
wa
ar
te m
ak
en
.
We
rkt
in e
en
sta
tuu
t g
eri
cht
op
do
org
roe
i, m
et
na
me
on
lan
gs
be
no
em
d d
oce
nt,
do
cto
ra
ssis
ten
t o
f b
urs
aa
l in
la
ats
te f
ase
do
cto
raa
t.
ME
NT
OR
EN
ME
NT
EE
-m
ak
en
he
lde
re e
n p
rak
tisc
he
afs
pra
ke
n;
-zi
jn b
ere
id h
un
pe
rso
on
lijk
e e
rva
rin
g m
et
elk
aa
r te
de
len
;
-h
eb
be
n e
en
do
elg
eri
chte
in
ter-
pe
rso
on
lijk
e r
ela
tie
;
-w
aa
rbo
rge
n s
trik
te v
ert
rou
we
lijk
he
id;
-e
rke
nn
en
div
ers
ite
it e
n g
eli
jke
ka
nse
n a
ls f
un
da
me
nte
le w
aa
rde
n
Inv
est
eri
ng
-1
/2 d
ag
tra
inin
g
-re
ge
lma
tig
e p
ers
oo
nli
jke
ge
spre
kk
en
me
nto
r/m
en
tee
UHasselt 6 Mentoring
OV
ER
ZIC
HT
VA
N H
ET
ME
NT
OR
ING
TR
AJE
CT
Me
nto
rin
g i
s g
ee
n
ee
nri
chti
ng
sve
rke
er,
we
l
inte
ge
nd
ee
l. A
ls m
en
tor
wo
rdt
va
n
jou
ee
nze
lfd
e e
ng
ag
em
en
t v
erw
ach
t
als
va
n j
e m
en
tee
. O
ok
vo
or
de
me
nto
r g
eld
t d
at
de
re
lati
e m
oe
t
'kli
kk
en
'. E
en
go
ed
e k
en
nis
ma
kin
g is
de
sta
rt v
an
ee
n e
ve
nw
ich
tig
ge
ve
n
en
ne
me
n,
luis
tere
n e
n s
pre
ke
n.
Je
op
ee
n p
rofe
ssio
ne
le m
an
ier
'blo
ot
ge
ve
n'
is e
en
bo
uw
ste
en
va
n d
e
me
nto
rin
gre
lati
e.
He
t is
erg
be
lan
gri
jk d
at
he
t 'k
lik
t'
tuss
en
jo
u e
n j
e m
en
tor.
Da
t
'kli
kk
en
' k
an
je
nie
t v
oo
rsp
ell
en
.
Je k
un
t w
el zo
rg d
rag
en
vo
or
de
rela
tie
va
n b
ij d
e s
tart
. W
at
ka
n j
e
we
l h
elp
en
om
ee
n g
oe
d
ke
nn
ism
ak
ing
sge
spre
k t
e v
oe
ren
?
Ne
em
er
de
tij
d v
oo
r, '
luis
ter'
me
t
al
je z
intu
ige
n,
ve
rtro
uw
op
je
zin
tuig
en
en
je
in
tuït
ie,
ve
rte
l n
iet
alle
en
wa
t m
oe
ilij
k lo
op
t d
och
wa
ard
ee
r je
zelf
en
je
sit
ua
tie
en
z.
Jou
w c
arr
ière
is
he
t b
ela
ng
rijk
ste
,
he
t g
aa
t o
m j
ou
nie
t o
m d
e a
nd
er.
Ve
rtro
uw
en
da
t g
eb
ase
erd
is
op
du
ide
lijk
e a
fsp
rak
en
en
he
lde
re c
om
mu
nic
ati
e h
ou
dt
he
t la
ng
st s
tan
d.
He
t is
je
ta
ak
om
de
me
nte
e t
e h
elp
en
rea
list
isch
e d
oe
lste
llin
ge
n t
e
form
ule
ren
d
e l
at
nie
t te
la
ag
of
te h
oo
g le
gg
en
e
n
afs
pra
ke
n t
e m
ak
en
.
Ee
n h
eld
er
en
ev
en
wic
hti
g
con
tra
ct o
pst
ell
en
is
ee
n
gro
te h
ulp
bij
he
t
on
twik
ke
len
va
n j
e c
arr
ière
.
We
ten
wa
ar
je n
aa
rto
e w
il,
we
lk p
ad
je
zu
lt v
olg
en
om
da
t d
oe
l te
be
reik
en
, d
e
mid
de
le
n v
erz
am
ele
n d
ie j
e
mo
et
inz
ett
en
, o
p g
ep
ast
e
tijd
je
ko
ers
bij
stu
ren
en
z.
Me
t je
me
nto
r m
aa
k j
e
hie
rov
er
du
id
elijk
e
afs
pra
ke
n.
Na
ast
ee
n
inh
ou
de
lijk
con
tra
ct m
aa
k j
e
oo
k a
fsp
rak
en
ov
er
de
pro
ced
ure
: w
an
ne
er
elk
aa
r
on
tmo
ete
n,
ho
e v
lot
com
mu
nic
ere
n e
nz.
Wa
t m
aa
kt
me
nto
rin
gg
esp
rek
ke
nzo
nu
ttig
,
inte
ress
an
t, s
pa
nn
en
d,
on
tsp
an
ne
nd
, le
err
ijk
of
vru
chtb
aa
r v
oo
r je
me
nte
e?
Wa
ar
leg
je
de
fo
cus?
Ho
e h
ou
d j
e d
e v
ing
er
aa
n d
e p
ols
? H
oe
he
lp j
e j
e
me
nte
e h
et
'gla
zen
pla
fon
d'
te d
oo
rbre
ke
n?
Ge
ef
je j
em
en
tee
ee
n v
isli
jn e
n l
ee
r je
ha
ar
vis
sen
of
lee
r je
ha
ar
zelf
ee
n v
islijn
te
ma
ke
n o
f h
elp
je
ha
ar
vu
rig
te
ve
rla
ng
en
na
ar
he
t k
un
ne
n v
isse
n?
Me
nto
rin
gg
esp
rek
ke
nzi
jn a
ls d
e s
ten
en
in
he
t
wa
ter
wa
aro
p j
e g
aa
t st
aa
n w
an
ne
er
je d
e
(ca
rriè
re)r
ivie
r o
ve
r st
ee
kt.
He
t zi
jn
mo
me
nt
en
wa
ar
op
je
ev
en
ku
nt
rust
en
, je
sta
bil
ite
it r
eg
ele
n,
vo
oru
it e
n a
chte
ruit
kij
ke
n,
je r
ich
tin
g b
ep
ale
n e
n j
e k
laa
rma
ke
n v
oo
r d
e
vo
lge
nd
e s
tap
. Je
me
nto
r k
an
je
da
arb
ij h
elp
en
ma
ar
jij
mo
et
de
sta
pp
en
ze
tte
n.
He
t is
aa
n j
ou
om
te
be
pa
len
of
je v
old
oe
nd
e v
ord
ert
en
of
je
de
we
g g
oe
d v
oe
lt.
De
ku
nst
va
n h
et
vra
ge
n
ste
lle
n i
s n
iet
all
ee
n e
en
op
dra
cht
vo
or
je
me
nto
r. D
eze
ku
nst
we
rkt
oo
k v
oo
r jo
u.
Re
fle
cte
ren
op
he
t
me
nto
rin
gtr
aje
cth
ou
dt
in d
at
jou
w b
ijd
rag
e a
ls m
en
tor
on
de
r d
e
loe
p w
ord
t g
en
om
en
. H
oe
ku
n j
e
da
arb
ij j
e m
en
tee
to
ne
n d
at
dit
ee
n b
ela
ng
rijk
e h
ou
din
g i
s v
oo
r
he
t b
ou
we
n a
an
ee
n a
cad
em
isch
e
carr
ière
?
Na
ie
de
r g
esp
rek
no
tee
r je
je
lee
rwin
st e
n h
oe
je
die
ga
at
om
ze
tte
n i
n p
rak
tisc
he
sta
pp
en
.
Re
fle
cte
ren
op
he
t p
roce
s,
be
oo
rd
ele
n,
ev
alu
ere
n,
ke
uze
s
ma
ke
n,
bij
stu
ren
en
z.;
he
t h
oo
rt b
ij
he
t m
en
tori
ng
tra
ject
. H
et
zijn
va
ard
igh
ed
en
die
je
'o
p d
e
we
rkv
loe
r' n
od
ig h
eb
t e
n d
ie j
e
carr
ière
vo
oru
ith
elp
en
.
Na
ze
s m
aa
nd
en
za
l
he
t v
oo
r jo
u d
uid
eli
jk
zijn
wa
t h
et
me
nto
rin
gtr
aje
ctjo
u
he
eft
op
ge
lev
erd
.
We
ve
rne
me
n g
raa
g
na
ze
s m
aa
nd
en
wa
t
he
t m
en
tori
ng
tra
ject
jou
'o
p d
e w
erk
vlo
er'
he
eft
op
ge
lev
erd
, w
at
je w
inst
is
op
lan
ge
(re
) te
rmij
n.
Me
nto
r
Me
nte
e
Duidelijke informatie
over Mentoring
Co
ntr
act
…5
to
t 7
me
nto
rin
gg
esp
rekke
nT
eru
gb
likke
nE
va
lue
ren
Mentor Training
Mentee Training
UHasselt 7 Mentoring
ME
NT
OR
1.
Ve
rte
l je
'v
erh
aa
l'.
2.
Ste
l e
nk
ele
go
ed
e v
rag
en
.
3.
Ve
rte
l w
at
je t
e b
ied
en
he
bt.
4.
Ve
rte
l w
at
je n
od
ig h
eb
t.
5.
Wa
ard
ee
r d
e a
nd
er.
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
_
De
ke
nn
ism
ak
ing
he
eft
vo
ore
ers
t a
ls d
oe
l e
lka
ar
te
le
re
n k
en
ne
n,
te b
ou
we
n a
an
he
t
ve
rtro
uw
en
en
zic
h t
e k
un
ne
n e
ng
ag
ere
n v
oo
r
elk
aa
r.
Ke
nn
ism
ak
en
is
ech
ter
oo
k e
en
mo
me
nt
om
zic
hze
lf t
e l
ere
n k
en
ne
n!
Do
or
de
vra
ge
n e
n d
e
rea
ctie
s va
n d
e a
nd
ere
ka
n j
e in
zich
ten
kri
jge
n
ove
r je
zelf
die
nu
ttig
zij
n v
oo
r je
pe
rso
on
lijk
e
on
twik
ke
lin
g e
n v
oo
r je
ca
rriè
re -
en
dit
ge
ldt
zow
el
vo
or
de
me
nte
e a
ls v
oo
r d
e m
en
tor.
He
t le
erp
roce
s va
n j
ull
ie b
eid
en
sta
rt m
et
de
ke
nn
ism
ak
ing
.
EE
RS
TE
KE
NN
ISM
AK
ING
We
lke
vra
ge
n s
tell
en
? E
nk
ele
vo
orb
ee
lde
n:
Fo
rmu
lee
r d
e v
raa
g o
p e
en
ma
nie
r d
at
ze p
ast
bij
de
me
nte
e.
•H
oe
zo
u j
e j
ep
rofi
el
va
nd
aa
g b
esc
hri
jve
n?
•H
oe
ve
rlie
p j
e l
oo
pb
aa
n t
ot
nu
to
e?
•W
at
wil
je
be
reik
en
op
la
ng
e t
erm
ijn
?
•W
at
is j
e p
rofe
ssio
ne
le d
roo
m?
•W
aa
r g
a j
e v
oo
r? W
at
be
tek
en
t e
en
aca
de
mis
che
ca
rriè
re v
oo
r jo
u?
•H
oe
pla
ats
je
je
dro
om
in
he
t ve
rlo
op
va
n j
e
lev
en
en
de
ke
uze
s d
ie j
e t
ot
nu
to
e h
eb
t
ge
ma
ak
t?
•W
at
zijn
be
lan
gri
jke
wa
ard
en
vo
or
jou
, in
je
pri
vé
en
in
je
pro
fess
ion
ee
l le
ve
n?
•W
at
zijn
je
co
mp
ete
nti
es
en
je
kw
ali
teit
en
?
•W
at
wa
ard
ee
r je
aa
n j
e j
ob
?
•W
at
wa
ard
ee
r je
aa
n d
e m
en
sen
die
hië
rarc
his
ch b
ove
n j
ou
sta
an
va
nd
aa
g?
•W
at
ve
rwa
cht
je v
an
mij
?
•W
at
zou
je
wil
len
da
t ik
je
aa
nre
ik?
ME
NT
EE
1.
Ve
rte
l je
'v
erh
aa
l'.
2.
Ste
l e
nk
ele
go
ed
e v
rag
en
.
3.
Ve
rte
l w
at
je t
e b
ied
en
he
bt.
4.
Ve
rte
l w
at
je n
od
ig h
eb
t.
5.
Wa
ard
ee
r d
e a
nd
er.
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
_
We
lke
vra
ge
n s
tell
en
? E
nk
ele
vo
orb
ee
lde
n.
Fo
rmu
lee
r d
e v
raa
g o
p e
en
ma
nie
r d
at
ze p
ast
bij
de
me
nto
r.
•A
an
we
lke
op
dra
chte
n w
erk
je
va
nd
aa
g?
•W
aa
rbij
ku
n j
e m
ij h
elp
en
?
•H
oe
ve
rlie
p j
e l
oo
pb
aa
n t
ot
nu
to
e?
•W
at
wa
s je
pro
fess
ion
ele
dro
om
en
ho
e h
eb
je
ge
tra
cht
die
te
re
ali
sere
n?
•W
at
wil
jij
no
g b
ere
ike
n i
n j
e j
ob
?
•W
elk
e p
laa
ts h
ee
ft j
e j
ob
in
je
le
ve
n?
•W
at
zijn
be
lan
gri
jke
wa
ard
en
vo
or
jou
, in
je
pri
vé
en
in
je
pro
fess
ion
ee
l le
ve
n?
•W
at
zijn
je
co
mp
ete
nti
es
en
je
kw
ali
teit
en
?
•W
at
ve
rwa
cht
je v
an
mij
?
UHasselt 8 Mentoring
ME
NT
OR
TR
AIN
ING
(1
)
Vo
rm e
en
du
ide
lijk
be
eld
va
n w
at
je
de
me
nte
e w
il a
an
bie
de
n,
wa
t je
eig
en
win
st i
s in
de
ze r
ela
tie
, w
elk
e
ve
rsch
ille
n t
uss
en
ma
nn
en
en
vro
uw
en
be
lan
gri
jk z
ijn
om
re
ke
nin
g
me
e t
e h
ou
de
n i
n d
eze
co
nte
xt,
ho
e j
e
de
'n
atu
url
ijk
e'
tale
nte
n v
an
de
me
nte
e k
un
t a
an
spre
ke
n e
n
ve
rgro
ten
, w
elk
e v
aa
rdig
he
de
n
be
lan
gri
jk z
ijn
vo
or
de
ca
rriè
re v
an
de
me
nte
e,
wa
t d
e c
ult
uu
r is
va
n d
e
org
an
isa
tie
wa
arb
inn
en
ze
ca
rriè
re
wil
/mo
et
ma
ke
n e
nz.
"Ka
n i
k d
at
we
l?"
"Ma
g i
k d
at
we
l?"
"Wil
ik
da
t w
el?
"
"En
zo
ik
to
ch d
e a
mb
itie
he
b,
ho
e
mo
et
ik h
et
da
n v
oo
r e
lka
ar
kri
jge
n?
"
"Kri
jg i
k v
old
oe
nd
e s
teu
n?
"
"Ho
e m
oe
t ik
da
t co
mb
ine
ren
me
t
mij
n p
rivé
leve
n?
En
me
t m
ijn
pe
rso
on
lijk
e o
ntw
ikke
lin
g?
"
Vro
uw
en
ha
ke
n a
f o
m t
al
va
n r
ed
en
en
:
?
Vro
uw
en
he
bb
en
ta
len
ten
‘+
’ e
n ‘
-’ :
Org
an
isa
tie
kra
cht
Do
orz
ett
ing
sve
rmo
ge
n
Re
ali
teit
szin
Op
loss
ing
sge
rich
t
Ve
ran
two
ord
eli
jkh
eid
szin
Do
ssie
rke
nn
is
Lan
ge
term
ijn
vis
ie
Intu
ïtie
Em
pa
thie
Dip
lom
ati
e
Co
mp
rom
isg
eri
cht
Me
eg
aa
nd
Fle
xib
el
Ve
elz
ijd
ig
Luis
terv
aa
rdig
Co
mm
un
ica
tie
f
Pa
rtic
ipa
tie
f
•T
e w
ein
ig:
Fo
cus
Ris
ico
ge
rich
t
Ve
rko
op
sge
rich
t
Str
ate
gis
ch d
en
ke
n
De
leg
ere
n
Ne
twe
rke
n
PR
Vis
ibil
ite
it
•T
eve
el
en
te
sn
el
Sch
uld
ge
vo
el
Co
mp
rom
is z
oe
ke
n
Op
en
sta
an
•T
e z
wa
k i
n
on
de
rha
nd
eli
ng
en
•N
iet
ne
e k
un
ne
n
zeg
ge
n
•K
riti
ek
pe
rso
on
lijk
ne
me
n
De
un
ive
rsit
eit
scu
ltu
ur:
‘+
’ e
n ‘
–’:
•F
lexi
bil
ite
it
•S
tab
iele
sfe
er
en
om
ge
vin
g
•In
tell
ect
ue
el
en
cre
ati
ef
mil
ieu
•R
uim
te o
m i
nit
iati
eve
n
te n
em
en
•V
rijh
eid
va
n d
en
ke
n
•V
rijh
eid
va
n h
an
de
len
•R
uim
te v
oo
r
do
me
ina
fba
ke
nin
g
•M
aa
tsch
ap
pe
lijk
aa
nzi
en
•D
uid
eli
jke
loo
pb
aa
nst
ap
pe
n
•B
aro
nie
ën
en
eil
an
dje
s
•B
ure
au
cra
tisc
h e
n l
og
ap
pa
raa
t
•In
form
ele
ne
twe
rke
n
•O
nd
oo
rzic
hti
ge
be
slu
itvo
rmin
g
•O
nu
itg
esp
rok
en
pre
sta
tie
dru
k (
he
t is
no
oit
ge
no
eg
)
•In
div
idu
ali
stis
che
cult
uu
r
•O
nze
ke
re
arb
eid
spe
rsp
ect
ieve
n
(up
or
ou
t)
•O
nd
uid
eli
jk
pe
rso
ne
els
be
leid
•O
nd
oo
rzic
hti
ge
en
stro
ev
e c
om
mu
nic
ati
e
Ho
e m
aa
k j
e c
arr
ière
? (
1)
Ho
e m
aa
k j
e c
arr
ière
? (
2)
Ge
rich
t n
aa
r ‘b
en
ed
en
’ o
f n
aa
r ‘b
ove
n’?
Va
n w
ie w
il j
e ie
ts k
rijg
en
? W
at?
Aa
n w
ie w
il j
e i
ets
ge
ve
n?
Wa
t?
Te
kst
en
ill
ust
rati
es:
He
dw
ige
Nu
ye
ns
Nu
ye
ns.
he
dw
ige
@vil
lag
e.u
un
et.
be
UHasselt 9 Mentoring
ME
NT
OR
TR
AIN
ING
(2
)
Tip
s vo
or
me
nto
ren
•E
en
ve
rtro
uw
en
sre
lati
e u
itb
ou
we
n m
et
de
me
nte
e i
s h
et
be
lan
gri
jkst
e.
•Je
mo
et
er
zelf
oo
k i
ets
aa
n h
eb
be
n.
Wa
t k
an
je
er
uit
le
ren
? W
at
bre
ng
t h
et
je o
p?
•M
aa
k d
uid
eli
jke
afs
pra
ke
n m
et
je m
en
tee
. H
ou
je
er
zelf
aa
n e
n v
erw
ach
t o
pvo
lgin
g v
an
de
me
nte
e.
•D
urf
je
me
nte
e a
an
te
sp
rek
en
, te
str
etc
he
n.
•G
ee
f fe
ed
ba
ck o
ver
de
in
dru
k d
ie d
e m
en
tee
op
je m
aa
kt.
•P
rob
ee
r e
lk g
esp
rek
af
te r
on
de
n m
et
ee
n
sam
en
vatt
ing
va
n d
e a
fsp
rak
en
en
vra
ge
n d
ie d
e
volg
en
de
ke
er
aa
n b
od
ko
me
n.
•G
ee
f d
e k
an
s a
an
je
me
nte
e o
m n
ieu
we
din
ge
n
uit
te
pro
be
ren
. M
oe
dig
ha
ar
aa
n o
m h
aa
r
erv
ari
ng
en
uit
te
sp
rek
en
.
•E
ven
wic
ht
we
rk-p
rivé
-pe
rso
on
lijk
eo
ntw
ikk
eli
ng
is h
ee
l b
ela
ng
rijk
. G
a d
it t
he
ma
nie
t u
it d
e w
eg
.
Ve
rte
l h
oe
jij
hie
rte
ge
no
ve
r st
aa
t e
n h
oe
jij
je
loo
pb
aa
n h
eb
t k
un
ne
n /
tra
chte
n t
e c
om
bin
ere
n
me
t je
pe
rso
on
lijk
le
ven
.
•P
rest
ati
ed
ruk
is
ee
n t
he
ma
da
t b
ij v
ee
l (j
on
ge
)
aca
de
mic
i le
eft
. G
ee
f co
ncr
ete
tip
s h
oe
je
eff
icië
nte
r re
sult
aa
t k
an
be
reik
en
.
•Le
er
je m
en
tee
de
on
ge
sch
rev
en
re
ge
ls v
an
he
t
spe
l!
•S
tim
ule
er
ha
ar
om
ha
ar
zich
tba
arh
eid
te
verg
rote
n e
n e
en
eff
icië
nt
ne
twe
rk a
an
re
lati
es
op
te b
ou
we
n.
•H
elp
ha
ar
ha
ar
toe
ge
voe
gd
e w
aa
rde
vo
or
de
org
an
isa
tie
te
he
rke
nn
en
en
te
erk
en
ne
n,
en
om
die
erk
en
nin
g t
e v
rag
en
.
Ho
u z
e i
n e
en
be
we
ge
nd
ev
en
wic
ht
In h
et
be
roe
psl
ev
en
wil
len
we
re
sult
aa
tge
rich
t
vorm
ge
ven
aa
n i
de
eë
n e
n i
de
ale
n.
We
wil
len
iets
be
te-k
en
en
vo
or
an
de
ren
op
ee
n
pro
fes-
sio
ne
le m
an
ier.
We
ve
rla
ng
en
da
t w
e b
ij
die
act
ivi-
teit
en
wo
rde
n e
rke
nd
in
on
ze
de
sku
n-d
ig-h
eid
en
da
t w
e e
r vo
ldo
en
de
vo
or
wo
rde
n b
eta
ald
. H
et
eco
no
mis
che
asp
ect
en
de
zak
elijk
e r
ela
tie
svo
ere
n h
ier
de
bo
ven
too
n.
In o
ns
pri
vé
lev
en
wil
len
we
ee
n p
lek
cre
ëre
n
wa
ar
we
on
s e
cht
thu
is v
oe
len
, w
aa
r w
e o
ns
ku
nn
en
on
t-sp
an
ne
n,
wa
ar
we
in
tie
me
re
lati
es
uit
bo
uw
en
en
vo
or
an
de
ren
zo
rge
n.
We
wil
len
ee
n p
lek
wa
ar
we
ku
nn
en
ru
ste
n e
n d
e z
org
en
van
he
t b
ero
ep
sle
ven
ach
ter
on
s k
un
ne
n l
ate
n.
In h
et
pri
véle
ve
n h
ore
n o
ok
on
ze v
rie
nd
en
en
vrie
n-d
inn
en
, o
nze
ho
bb
y's
en
de
occ
asi
on
ele
rela
tie
s. H
ier
zoe
ke
n w
e d
e e
rke
nn
ing
als
pe
rso
on
. H
et
soci
ale
asp
ect
en
de
in
tie
me
rela
tie
s vo
ere
n h
ier
de
bo
ven
too
n.
In h
et
pe
rso
on
lijk
e o
ntw
ikk
eli
ng
sle
ve
ng
aa
t
he
t o
m d
e o
ntw
ikk
eli
ng
va
n w
at
we
erv
are
n a
ls
on
s "u
nie
ke
ze
lf".
We
ge
ve
n a
lle
aa
nd
ach
t a
an
on
sze
lf,
oo
k a
l w
ete
n w
e d
at
we
on
losm
ak
eli
jk
verb
on
de
n z
ijn
me
t a
nd
ere
n.
We
zo
ek
en
om
on
sze
lf b
ete
r te
le
ren
ke
nn
en
. H
et
lee
rasp
ect
en
de
pe
rso
on
lijk
e o
ntw
ikke
lin
g v
oe
ren
de
bo
ven
too
n.
Sch
em
a:
Fra
nci
s G
ast
ma
ns
Le
es e
r m
ee
r o
ve
r
Ve
rsc
hille
n t
us
sen
vro
uw
en
en
man
ne
n-
Fis
he
r, H
. D
e e
ers
te s
ekse
. A
mste
rdam
:
Co
nta
ct,
20
00.
-Pe
ase
, A
. &
B. W
aa
rom
ma
nn
en
nie
t
luis
tere
n e
n v
rou
we
n n
iet
ku
nne
n
ka
art
leze
n.
Utr
ech
t: H
et
Sp
ectr
um
, 1
999
.
-Ta
nn
en
, D
. Je
be
grijp
t m
e g
ew
oo
n n
iet.
Am
ste
rdam
: O
oie
va
ar,
19
98
.
• Tip
s o
m c
arr
ière
te
ma
ke
n-F
ran
ke
l, L
. O
pzi
j! O
pzij!
Op
zij. A
mste
rdam
:
Are
na
, 2
005
.
-Je
ffe
rs,
S.
Fee
l th
e fe
ar
an
d d
o it a
nyw
ay.
US
A:
Arr
ow
, 1
98
7.
-Je
ffe
rs,
S.
Da
re to
co
nn
ect.
Lo
nd
en
:
Pia
tku
s, 1
99
2.
-Nu
ye
ns,
H. W
aa
rom
vro
uw
en g
een
baa
s
wo
rde
n. L
eu
ve
n:
Da
vid
sfo
nds, 2
005
.
-Sch
rijv
ers
, J.P
.M.
Ho
e w
ord
ik e
en
ra
t?
Sch
ied
am
: S
cri
ptu
m, 2
00
2.
•Je
we
rk e
n j
e c
arr
ière
re
lati
ve
ren
-Ad
am
s,
S.
He
t D
ilbe
rtp
rincip
e.
Tie
lt::
La
nno
o, 1
997
.
-Ad
am
s,
S.
Gelu
k o
p h
et w
erk
. T
ielt:
La
nno
o, 1
998
-Be
rnste
in&
Ro
ze
n.
Ne
and
ert
ha
lers
op
he
t w
erk
, T
ielt:
Lan
noo
, 19
92.
UHasselt 10 Mentoring
OV
ER
ZIC
HT
VA
N H
ET
ME
NT
OR
ING
TR
AJE
CT
Mij
n m
en
tori
ng
co
ntr
act
Mij
n c
on
cre
te d
oe
lste
llin
ge
nM
ijn
hu
idig
e s
itu
ati
eM
ijn
mo
tie
ven
en
id
ea
len
Sta
p 1
Je v
erz
am
elt
je
be
lan
gri
jkst
e
wa
ard
en
en
ha
alt
er
de
dri
e
be
lan
gri
jkst
e u
it.
Je b
ek
ijk
t d
e v
ers
chil
len
de
lev
en
ssfe
ren
wa
ari
n j
e l
ev
en
zic
h
afs
pe
elt
en
te
ke
nt
de
id
ea
le
verh
ou
din
g.
Je g
ee
ft j
eze
lf d
e r
uim
te o
m t
e
dro
me
n e
n t
e n
ote
ren
wa
ar
je e
cht
van
dro
om
t.
Sta
p 2
Nu
is
he
t za
ak
om
all
e c
on
cre
te
ge
ge
ve
ns
du
ide
lijk
te
fo
rmu
lere
n e
n
bij
ee
n t
e l
eg
ge
n.
Wa
t zi
jn j
e
ste
rkte
s, w
aa
rin
blin
k j
e u
it?
Wa
t zi
jn
je c
om
pe
ten
tie
s? W
at
die
n j
e n
og
te
on
twik
ke
len
?
Wa
t ve
rte
lle
n a
nd
ere
n o
ver
jou
?
Wa
t zi
jn j
e lo
op
ba
an
mo
ge
lijk
he
de
n
bin
ne
n d
e u
niv
ers
ite
it?
We
lke
co
mp
ete
nti
es
zijn
hie
rvo
or
no
dig
?
Ho
e i
s d
e v
erd
eli
ng
va
n j
e t
ijd
ove
r
de
ve
rsch
ille
nd
e l
eve
nss
fere
n
van
da
ag
?
Ho
e v
erh
ou
de
n z
ich
va
nd
aa
g j
e
pro
fess
ion
ee
l le
ve
n,
je p
rivé
leve
n e
n
je p
ers
oo
nli
jke
on
twik
ke
lin
g?
In e
en
ko
rte
tra
inin
g (
1/2
da
g)
wil
len
we
jo
u
op
he
t sp
oo
r ze
tte
n o
m v
oo
r je
zelf
ee
n
on
twik
ke
lin
gsp
lan
te
sch
rijv
en
en
hie
rove
r
du
ide
lijk
e a
fsp
rak
en
te
ma
ke
n m
et
je
me
nto
r. H
et
ho
ofd
do
el
bli
jft
da
t ji
jb
ep
aa
lt
wa
ar
je n
aa
rto
e w
il e
n d
at
je m
en
tor
je
da
arb
ij h
elp
t.
Sta
p 3
Je l
eg
t st
ap
1 e
n s
tap
2 n
aa
st
elk
aa
r e
n k
iest
je
do
els
tell
ing
en
op
la
ng
e e
n
op
ko
rte
te
rmij
n.
Je k
iest
de
co
mp
ete
nti
es
die
je w
ilt
on
twik
ke
len
om
je
do
els
tell
ing
en
te
ku
nn
en
ha
len
.
Be
pa
al
ho
e j
e d
ie
com
pe
ten
tie
s d
en
kt
te
ku
nn
en
on
twik
ke
len
en
bij
we
lke
je
de
hu
lp v
an
je
me
nto
r zu
lt g
eb
ruik
en
.
Sta
p 4
Je b
ep
aa
lt w
elk
e o
pd
rach
ten
je j
eze
lf g
ee
ft e
n i
n e
en
'co
ntr
act
' me
t d
e m
en
tor
wil
vast
leg
ge
n.
Je o
verl
oo
pt
me
t je
me
nto
r
de
vo
rig
e s
tap
pe
n e
n k
om
t to
t
ee
n o
ve
ree
nk
om
st o
ve
r w
at
er
we
l e
n w
at
nie
t in
ju
llie
'co
ntr
act
' mo
et
op
ge
no
me
n
wo
rde
n.
Bro
nn
en
•C
ov
ey
, S.R
. D
e z
eve
n e
ige
nsc
ha
pp
en
va
n e
ffe
ctie
f le
ide
rsch
ap
. A
mst
erd
am
:
Bu
sin
ess
Bib
lio
the
ek
, 1
99
3.
•M
c C
lell
an
d,
D.C
. H
um
an
mo
tiva
tio
n.
Ca
mb
rid
ge
Un
ive
rsit
y P
ress
, 1
98
7.
•M
erl
ev
ed
e,
P.
Me
nto
rin
g &
coa
chin
g.
Ce
d.S
am
son
, 2
00
3.
•w
ww
.me
nto
rin
gce
ntr
e.o
rg
Tra
inin
g M
en
tee
Bla
d 1
UHasselt 11 Mentoring
MIJ
N D
RIJ
FV
ER
EN
1 Be
kij
k d
e 'W
aa
rde
n'-
ka
art
en
.
•
Kie
s d
e t
ien
wa
ard
en
die
jo
u h
et
me
est
e
aa
nsp
rek
en
.
•
Le
g v
an
de
tie
n k
aa
rte
n e
r vij
f o
pzi
j d
ie
be
lan
gri
jke
r zi
jn d
an
de
an
de
re v
ijf.
•
Kie
s u
it d
e v
ijf
ove
rge
ble
ve
n w
aa
rde
n d
e d
rie
wa
ard
en
wa
ar
je h
ele
ma
al
vo
or
ga
at
in j
e l
eve
n.
Mij
n d
rie
be
lan
gri
jkst
e w
aa
rde
n:
• .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
• .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
• .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
2 Be
kij
k d
e 'Le
ve
nss
fere
n'-
ka
art
en
.
• K
ies
die
sfe
ren
wa
ari
n j
e w
ilt
da
t je
le
ve
n
zich
vo
orn
am
eli
jk a
fsp
ee
lt.
• L
eg
die
ka
art
en
in
ee
n c
irk
el
op
ta
fel.
• K
ies
ho
ev
ee
l ti
jd e
n r
uim
te i
ed
ere
lev
en
ssfe
er
die
je
ge
ko
zen
he
bt
ma
g
inn
em
en
in
je
le
ve
n.
He
rsch
ik d
e k
aa
rte
n o
p t
afe
l zo
da
t ze
de
ve
rho
ud
ing
we
erg
eve
n.
• V
erd
ee
l d
e c
irk
el
hie
ron
de
r in
ve
rho
ud
ing
tot
de
ru
imte
die
ie
de
re l
ev
en
ssfe
er
ma
g
inn
em
en
in
je
le
ve
n.
(Om
he
t m
ak
ke
lijk
te
ma
ke
n i
s d
e c
irk
el re
ed
s
ing
ed
ee
ld i
n 2
0 s
tuk
ke
n =
te
lke
ns
5%
)
3 Ze
t je
ge
ma
kk
eli
jk e
n o
nts
pa
n j
e.
• S
tel
je v
oo
r d
at
je e
en
to
ve
rsta
f in
de
ha
nd
ho
ud
t.
• H
oe
zie
t jo
uw
id
ea
le l
oo
pb
aa
n e
r u
it
vo
or
de
vo
lge
nd
e t
ien
ja
ar?
Er
zijn
ge
en
be
pe
rkin
ge
n,
je m
ag
to
ve
ren
wa
t
je w
ilt.
• N
ote
er
hie
ron
de
r k
ort
je
dro
om
.
• W
elk
e h
ou
din
g,
we
lke
da
ad
of
we
lke
hu
lp k
om
t in
die
dro
om
he
t k
rach
tig
st
na
ar
vo
ren
?
Mij
n d
roo
m
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
Wa
t h
et
kra
chti
gst
na
ar
vo
ren
ko
mt:
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
.
Tra
inin
g M
en
tee
Bla
d 2
UHasselt 12 Mentoring
Aa
ntr
ek
ke
lijk
R
esp
ect
Am
bit
ieA
na
rch
ie
...
Ve
rle
ide
lijk
…R
oe
m
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Au
the
nti
cite
itA
vo
ntu
url
ijk
Vo
orz
ich
tig
C
on
serv
ati
ef
…D
urf
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Waardenkaarten
UHasselt 13 Mentoring
Be
lee
fdh
eid
Be
rou
wvo
lB
esc
he
ide
nh
eid
Be
tro
uw
ba
ar
…E
tik
ett
e
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Ca
rriè
reC
om
fort
Co
nfo
rmit
eit
Co
nsi
ste
nt
zijn
…Lu
xe
…C
on
gru
en
tie
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 14 Mentoring
Co
nst
ruct
ief
zijn
Cre
ati
vit
eit
De
len
Dia
loo
g
…B
roe
de
rlij
kh
eid
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Luis
tere
nD
ien
stb
aa
rhe
idD
isci
pli
ne
Ee
rlij
kh
eid
…O
rde
…R
eg
els
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 15 Mentoring
Em
an
cip
ati
eF
lexib
ilit
eit
Ge
du
ldG
eld
…E
de
l Z
wij
ge
n…
Rij
kd
om
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Ge
lijk
he
idG
eli
jkw
aa
rdig
he
idG
en
ot
Ge
zon
dh
eid
…P
ass
ie
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 16 Mentoring
Ha
nd
ig z
ijn
He
ldh
aft
igh
eid
Hu
mo
rIn
teg
rite
it
…M
oe
d
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Art
isti
ek
Kw
ali
teit
Kw
ets
ba
arh
eid
Leid
ers
cha
p
…K
un
st
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 17 Mentoring
Lie
fde
Ma
cht
Me
de
lijd
en
On
afh
an
ke
lijk
he
id
…M
ach
tig
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
On
de
rne
me
nd
Op
en
he
idO
po
ffe
rin
gO
rig
ina
lite
it
Pro
-act
ief
…Li
jde
n…
Un
iek
zij
n
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 18 Mentoring
Pe
rfe
ctie
Ra
tio
na
lite
itR
ech
tva
ard
igh
eid
Go
dsd
ien
st
…Lo
gic
a..
.Sp
irit
ua
lite
it
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Re
spe
ctS
oli
da
rite
itS
cha
me
nS
cho
on
he
id
(zic
h k
un
ne
n…
)
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 19 Mentoring
Sociaal
Spontaniteit
Tact
Traditie
…Diplomatie
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Trouw
Vastberadenheid
Veiligheid
Verantw
oordelijkheid
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 20 Mentoring
Verbeelding
Samenhorigheid
Verdraagzaamheid
Vergevings
…Fantasie
-gezind
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Vernieuwing
Gehoorzaam
Volharden
Vriendschap
…Innovatie
…Onderdanig
…Vasthouden
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 21 Mentoring
Vri
jhe
idW
aa
rhe
idO
na
fha
nk
eli
jkh
eid
Ze
lfve
rtro
uw
en
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
WAARDEN
Zo
rgvu
ldig
he
idZ
org
zaa
m
WAARDEN
WAARDEN
UHasselt 22 Mentoring
GE
ZIN
KIN
DE
RE
NP
AR
TN
ER
FA
MIL
IE
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
VR
IEN
DE
NV
RIJ
E T
IJD
WE
RK
BE
ZIT
TIN
GE
N
(MA
TE
RIE
EL)
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
Kaarten levenssferen
UHasselt 23 Mentoring
GE
NO
TG
ELO
OF
GO
DS
DIE
NS
TS
PIR
ITU
ALIT
EIT
FY
SIE
K W
ELB
EV
IND
EN
KE
RK
GE
ME
EN
SC
HA
P
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
IKP
RIN
CIP
ES
PE
RS
OO
NLIJ
KE
G
ELD
WA
AR
DE
N
ON
TW
IKK
ELIN
GF
INA
NC
IËN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
UHasselt 24 Mentoring
GE
ZO
ND
HE
IDC
AR
RIÈ
RE
GE
ME
EN
SC
HA
PD
ER
DE
WE
RE
LD
FY
SIE
KE
CO
ND
ITIE
BU
UR
T
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
VE
RZ
ET
GE
ES
TE
LIJ
K O
FN
ET
WE
RK
EN
ALLE
EN
ZIJ
N
INT
ELLE
CT
UE
EL
DE
CLU
B
IDE
AA
L
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
LEVENSSFEREN
UHasselt 25 Mentoring
MIJ
N C
ON
TE
XT
Tra
inin
g M
en
tee
Bla
d 3
1.
Om
ee
n g
oe
d b
ee
ld t
e h
eb
be
n v
an
je
ste
rke
pu
nte
n
en
va
n d
ie k
en
nis
, v
aa
rdig
he
de
n e
n h
ou
din
ge
n d
ie j
e n
og
te o
ntw
ikk
ele
n h
eb
t, is
he
t n
utt
ig o
m t
eru
g t
e b
likk
en
op
je c
on
cre
te r
ea
lisa
tie
s v
an
de
la
ats
te t
wa
alf
ma
an
de
n.
Wa
t h
eb
je
ge
da
an
en
ho
e h
eb
je
he
t a
an
ge
pa
kt?
Wa
t
ve
rte
lde
n j
ou
de
re
sult
ate
n?
2.Facultatief,
ee
n 3
60
°b
ee
ld:
kie
s e
en
aa
nta
l
pe
rso
ne
n w
aa
rme
e j
e v
aa
k s
am
en
we
rkt
en
vra
ag
he
n w
at
-v
oo
r h
en
-je
ste
rke
pu
nte
n
zijn
, w
aa
rin
je
uit
bli
nk
t e
n w
aa
rin
je
ve
ele
er
zwa
k b
en
t.
Kie
s zo
we
l ie
ma
nd
die
'o
nd
er'
jo
u s
taa
t, a
ls
iem
an
d d
ie '
bo
ve
n'
jou
sta
at,
als
ie
ma
nd
die
'na
ast
' je
. V
raa
g h
en
om
co
ncr
ete
an
two
ord
en
en
ge
en
va
ge
of
alg
em
en
e t
erm
en
te
ge
bru
ike
n.
Wat ik te ontwikkelen heb
Sterke punten
Concrete realisaties
4.
In e
en
vo
rig
e o
efe
nin
g h
eb
je
ee
n i
de
aa
l b
ee
ld
ge
ge
ve
n v
an
de
ru
imte
en
de
tij
d d
ie j
e a
an
be
pa
ald
e l
ev
en
ssfe
ren
wil
t g
ev
en
. N
ee
m d
e
'Le
ve
nss
fere
n'-
ka
art
en
en
ma
ak
de
oe
fen
ing
op
nie
uw
, d
och
dit
ma
al g
ee
f je
ee
n r
ea
list
isch
be
eld
va
n j
e h
uid
ige
sit
ua
tie
. W
at
kri
jgt
va
n j
ou
va
nd
aa
g h
et
me
est
e a
an
da
cht?
3.
We
lke
lo
op
ba
an
mo
ge
lijk
he
de
n d
ie a
an
slu
ite
n b
ij j
ou
w
inte
ress
es
zie
je
bin
ne
n d
e u
niv
ers
ite
it?
We
lke
co
mp
ete
nti
es
zijn
hie
rvo
or
no
dig
(k
en
nis
, v
aa
rdig
he
de
n,
ho
ud
ing
en
,
erv
ari
ng
en
)?
Vereiste competenties
loopbaanmogelijkheid
UHasselt 26 Mentoring
MIJ
N D
OE
LS
TE
LLIN
GE
N
Tra
inin
g M
en
tee
Bla
d 4
Re
ke
nin
g h
ou
de
nd
me
t je
we
nse
n e
n j
e d
rom
en
(sta
p 1
) e
n m
et
de
co
nte
xt w
aa
rbin
ne
n j
e j
e
carr
ière
wil
t u
itb
ou
we
n (
sta
p 2
) is
he
t n
u d
e
op
dra
cht
om
du
ide
lijk
e d
oe
lste
llin
ge
n t
e
form
ule
ren
. W
aa
r w
il j
e n
aa
rto
e?
Ho
e d
en
k j
e d
at
te b
ere
ike
n?
Wa
t g
a j
e d
aa
rvo
or
do
en
op
ko
rte
en
op
la
ng
e t
erm
ijn
? W
elk
e h
ulp
he
b j
e d
aa
rbij
no
dig
van
je
me
nto
r?
We
lke
erv
ari
ng
en
wil
ik
verz
am
ele
n?
We
lke
ho
ud
ing
wil
ik a
an
/af
lere
n?
Wa
t w
il ik
kunnen?
Wa
t w
il ik
kennen?
Mij
n c
on
cre
te d
oe
lste
llin
ge
n
Wa
t w
il ik
me
t m
ijn
me
nto
r
uit
we
rke
n?
op
ko
rte
te
rmij
n =
…m
aa
nd
en
op
la
ng
e t
erm
ijn
= …
jare
n
UHasselt 27 Mentoring
EE
N C
ON
TR
AC
T
Pra
kti
sch
e a
fsp
rak
en
•D
atu
m,
uu
r e
n p
laa
ts v
an
de
me
nto
rin
g
ge
spre
kk
en
:
..…
……
……
……
……
……
.
……
……
……
……
……
…
..…
……
……
……
……
……
.
……
……
……
……
……
…
..…
……
……
……
……
……
.
……
……
……
……
……
…
..…
……
……
……
……
……
.
……
……
……
……
……
…
..…
……
……
……
……
……
.
……
……
……
……
……
…
..…
……
……
……
……
……
.
……
……
……
……
……
…
•D
uu
r v
an
de
ge
spre
kk
en
:
..…
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
…..
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
….
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
•O
p w
elk
e w
ijze
ku
nn
en
we
vlo
t co
mm
un
i-
cere
ntu
sse
n d
e b
ije
en
ko
mst
en
do
or:
..…
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
…..
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
….
..…
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
…..
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
….
ME
NT
OR
•Ik
en
ga
ge
er
me
om
de
me
nte
e p
rofe
ssio
ne
el te
he
lpe
n h
aa
r d
oe
lste
llin
ge
n -
aa
ng
eg
ev
en
op
he
t
bla
d "
Mij
n d
oe
l-st
ell
ing
en
" -
te k
un
ne
n h
ale
n
bin
ne
n d
e a
fge
spro
ke
n t
erm
ijn
.
•D
e r
ela
tie
is
ge
ba
see
rd o
p d
e w
aa
rde
n
vo
oro
pg
est
eld
do
or
de
Eu
rop
ea
nM
en
tori
ng
an
d
Co
ach
ing
Co
un
cil:
Co
mp
ete
nti
e
…k
en
t d
e o
rga
nis
ati
ed
oe
len
en
be
slis
sin
gsp
roce
sse
n;
…st
aa
t p
osi
tie
f te
ge
no
ve
r co
nti
nu
e p
rofe
ssio
ne
le
on
twik
ke
lin
g;
…st
aa
t o
pe
n v
oo
r p
ers
oo
nlijk
e s
up
erv
isie
.
Lee
r-e
n o
ntw
ikk
eli
ng
sco
nte
xt
…is
ge
rich
t o
p h
et
lee
rdo
el
en
de
on
twik
ke
lin
g v
an
de
me
nte
e.
Be
gre
nzi
ng
…e
rke
nt
de
gre
nze
n v
an
eig
en
ke
nn
is e
n
ve
ran
two
ord
eli
jkh
eid
als
me
nto
r e
n k
an
in
die
n
no
dig
do
orv
erw
ijze
n;
ve
rmij
dt
all
e
be
lan
ge
nco
nfl
icte
n.
Inte
gri
teit
…w
aa
rbo
rgt
stri
kte
ve
rtro
uw
eli
jkh
eid
; e
rke
nt
div
ers
ite
it e
n g
eli
jke
ka
nse
n a
ls f
un
da
me
nte
le
wa
ard
en
.
Pro
fess
ion
ali
teit
…m
aa
kt
he
lde
re e
n p
rak
tisc
he
afs
pra
ke
n;
is b
ere
id h
aa
r/zi
jn p
ers
oo
nli
jke
erv
ari
ng
te
de
len
;
he
eft
ee
n d
oe
lge
rich
te i
nte
r-p
ers
oo
nlijk
e r
ela
tie
.
•Ik
en
ga
ge
er
me
om
ste
ed
s o
pe
n t
e c
om
mu
nic
ere
n
ov
er
wa
t e
r g
oe
d o
f fo
ut
loo
pt
in d
e r
ela
tie
en
op
de
we
g n
aa
r h
et
be
reik
en
va
n d
e d
oe
lste
llin
ge
n.
•Ik
en
ga
ge
er
me
om
re
ge
lma
tig
wa
ard
ere
nd
e
fee
db
ack
te
ge
ve
n a
an
de
me
nte
e e
n v
oo
r m
eze
lf
die
fe
ed
ba
ck t
e v
rag
en
.
ME
NT
EE
•Ik
en
ga
ge
er
me
om
me
t m
ijn
me
nto
r
pro
fess
ion
ee
l sa
me
n t
e w
erk
en
om
mij
n
do
els
tell
ing
en
-a
an
ge
ge
ve
n o
p h
et
bla
d "
Mij
n
do
els
tell
ing
en
" -
te k
un
ne
n h
ale
n b
inn
en
de
afg
esp
rok
en
te
rmij
n.
•D
e r
ela
tie
is
ge
ba
see
rd o
p d
e w
aa
rde
n
vo
oro
pg
est
eld
do
or
de
Eu
rop
ea
nM
en
tori
ng
an
d
Co
ach
ing
Co
un
cil:
Co
mp
ete
nti
e
…h
ee
ft a
mb
itie
bin
ne
n d
e o
rga
nis
ati
e e
n
be
sch
ikt
ov
er
pe
rso
on
lijk
e m
og
eli
jkh
ed
en
om
die
wa
ar
te m
ak
en
.
Lee
r-e
n o
ntw
ikk
eli
ng
sco
nte
xt
…n
ee
mt
init
iati
ef
en
stu
urt
de
me
nto
rin
gre
lati
e
in f
un
ctie
va
n h
et
lee
rdo
el.
Be
gre
nzi
ng
…le
gt
he
t re
sult
aa
t v
an
de
eig
en
on
twik
ke
lin
g
bij
zic
hze
lf e
n n
iet
bij
de
me
nto
r.
Inte
gri
teit
…w
aa
rbo
rgt
stri
kte
ve
rtro
uw
eli
jkh
eid
; e
rke
nt
div
ers
ite
it e
n g
eli
jke
ka
nse
n a
ls f
un
da
me
nte
le
wa
ard
en
.
Pro
fess
ion
ali
teit
…m
aa
kt
he
lde
re e
n p
rak
tisc
he
afs
pra
ke
n;
is b
ere
id h
aa
r/zi
jn p
ers
oo
nli
jke
erv
ari
ng
te
de
len
; h
ee
ft e
en
do
elg
eri
chte
in
ter-
pe
rso
on
lijk
e
rela
tie
.
•Ik
en
ga
ge
er
me
om
ste
ed
s o
pe
n t
e
com
mu
nic
ere
n o
ve
r w
at
er
go
ed
of
fou
t lo
op
t in
de
re
lati
e e
n o
p d
e w
eg
na
ar
he
t b
ere
ike
n v
an
de
do
els
tell
ing
en
.
•Ik
en
ga
ge
er
me
om
re
ge
lma
tig
wa
ard
ere
nd
e
fee
db
ack
te
ge
ve
n a
an
de
me
nto
r e
n v
oo
r
me
zelf
die
fe
ed
ba
ck t
e v
rag
en
.
Uit
sta
pcl
au
sule
Me
nte
e e
n m
en
tor
he
bb
en
op
elk
mo
me
nt
he
t
rech
t o
m d
e m
en
tori
ng
rela
tie
te b
eë
ind
ige
n.
Ze
ne
me
n d
an
we
l d
e v
era
ntw
oo
rde
lijk
he
id
om
ee
n d
ialo
og
te
vo
ere
n o
ve
r d
eze
be
slis
sin
g
UHasselt 28 Mentoring
EE
N M
EN
TO
RIN
GG
ES
PR
EK
Ee
n m
entoringgesprek
ve
rsch
ilt
in a
an
pa
k
va
n a
nd
ere
ge
spre
kk
en
do
or:
A)
de
focus
= d
e a
an
da
cht
is v
oll
ed
ig
ge
rich
t o
p h
et
ve
rho
ge
n v
an
de
pro
fess
ion
ele
kw
alite
it v
an
de
me
nte
e,
B)
de
verhouding
tuss
en
de
ge
spre
ksp
art
ne
rs =
ee
n o
ud
ere
de
sku
nd
ige
/exp
ert
he
lpt
ee
n j
on
ge
re
om
de
sku
nd
ige
/e
xpe
rt t
e w
ord
en
,
ste
lt z
ich
da
arb
ij o
p n
aa
std
e a
spir
an
t,
is b
ere
id h
aa
r a
lle
s d
oo
r te
ge
ve
n w
at
nu
ttig
is
en
on
de
rste
un
t h
aa
r in
ha
ar
va
lle
n e
n o
pst
aa
n.
He
b a
an
da
cht
voo
r•
Ied
er
ge
spre
k w
ord
t b
eïn
vlo
ed
do
or
de
om
ge
vin
g.
Zo
rg v
oo
r e
en
aa
ng
en
am
e p
lek
wa
ar
je r
ust
ig e
n
ge
con
cen
tre
erd
ku
nt
pra
ten
.
•D
e t
ijd
is e
en
on
de
rde
el v
an
de
'om
ge
vin
g':
zo
rg d
at
je v
old
oe
nd
e t
ijd
vri
jma
ak
t v
oo
r h
et
ge
spre
k.
•Z
org
da
t je
'a
an
we
zig
' b
en
t ti
jde
ns
he
t g
esp
rek
. Le
g j
e a
nd
ere
zo
rge
n e
ve
n
aa
n k
an
t. Z
et
de
gsm
af.
•Z
org
vo
or
ee
n d
uid
eli
jk b
eg
in e
n e
en
du
ide
lijk
ein
de
.
Te
rug
bli
kke
nW
erk
en
aa
n e
en
act
ue
le v
raa
g,
aa
n e
en
act
ue
le f
ase
Vo
oru
itb
likk
en
+ n
ieu
we
afs
pra
ke
n
•In
de a
an
loo
pfa
se
blik je k
ort
teru
g:
Wat er
was a
fgespro
ken?
Wat heeft
de m
ente
e o
nd
ern
om
en
?
Waart
egen h
ad z
ij w
eers
tand? W
at
zijn
de r
esultate
n o
f w
elk
e e
ffecte
n h
ebbe
n
zich g
eto
ond
?W
elk
e 'o
mgevin
gsfa
cto
ren' h
eb
be
n d
e
resultate
n b
eïn
vlo
ed
?
Welk
e c
onclu
sie
s o
f le
ssen t
rekt
de
mente
e u
it d
e a
fgelo
pe
n p
eriod
e?
•D
e m
ento
r lu
iste
rt a
andachtig e
n
verz
am
elt e
ers
t vold
oen
de info
rmatie
alv
ore
ns c
om
menta
ar,
feedback,
een
oord
eel of
een a
dvie
s t
e g
eve
n.
•D
e w
ijze w
aaro
p d
e a
anlo
opfa
se w
ord
t
aan
ge
pakt,
zal het
verd
ere
verlo
op v
an
het
gespre
k b
ep
ale
n:
hou h
et
kort
,
bon
dig
, to
the p
oin
t. T
eve
ns:
ope
nm
inded,
on
derz
oeke
nd,
zon
der
oord
ele
n,
wa
ard
ere
nd.
•In
de g
esp
reksfa
se
werk
en m
ente
e
en m
ento
r syste
matisch a
an e
en
actu
ele
vra
ag o
f e
en a
ctu
ele
case. W
erk
zo
wel re
latie-
als
taakgericht.
•S
tart
met een f
ocus
en b
lijf g
efo
cust
op h
et
them
a w
aar
het
in d
it g
espre
k o
m
gaat.
Laat
je n
iet
verleid
en t
ot
ee
n
'loute
r' g
ezellig
e b
ab
bel.
•W
erk
syste
matisch
en g
ebru
ik
consequ
ent
de g
espre
ksm
eth
ode
(aanlo
opfa
se,
gespre
ksfa
se,
afr
on
dfa
se).
•G
ebru
ik d
e k
racht
van h
et
vra
gen
ste
llen.
Nie
t ie
dere
vra
ag h
oeft
da
arb
ij
onm
iddellijk e
en a
ntw
oord
te k
rijg
en!
•W
anneer
je e
en a
dvie
sgeeft
, ze
g d
an
welk
e r
esultate
n je d
aarm
ee d
enkt
te
bere
iken,
welk
e (
ran
d)v
oorw
aard
en
noo
dzakelijk
zijn o
m te s
lagen e
n v
an
uit
welk
e v
isie
je d
it a
lles v
ooro
pste
lt.
•T
racht
eers
t een t
hem
aaf
te w
erk
en
alv
ore
ns e
en a
nder
them
a a
an t
e
snijden.
Re
lati
eg
eri
chte
vra
ge
n z
ijn
bv.:
Wie
is e
r a
lle
ma
al b
ij b
etr
okk
en
? W
ie h
ee
ft
ee
n i
nvlo
ed
rijk
e r
ol?
In
we
lke
ma
te b
en
ik
be
reid
de
an
de
r(e
n)
te v
olg
en
? E
n h
oe
? W
at
wa
ard
ee
r ik
aa
n d
e a
nd
er(
en
)? W
elk
in
itia
tie
f
wo
rdt
va
n m
ij v
erw
ach
t? W
at
he
b ik
te
bie
de
n?
Wa
arv
oo
r vo
el i
k m
e
ve
ran
two
ord
eli
jk?
Wa
ar
mo
et/
wil
ik l
eid
ing
ne
me
n?
Wa
ar
vo
el
ik w
ee
rsta
nd
? H
oe
ve
el w
il
ik in
ve
ste
ren
? W
elk
e f
un
da
me
nte
le k
eu
zes
dri
ng
en
zic
h o
p?
Ta
akg
eri
chte
vra
ge
n z
ijn
bv.:
Wa
t zi
jn v
oo
r m
ij r
ele
va
nte
ge
ge
ve
ns?
Wa
ar
en
ho
e e
rva
ar
ik h
et
pro
ble
em
? W
at
ma
akt
da
t d
e f
eit
en
vo
or
mij
ee
n p
rob
lee
m v
orm
en
?
Wa
t zi
jn m
ijn
uit
ga
ng
spu
nte
n b
ij h
et
zoe
ke
n
va
n e
en
op
loss
ing
? W
at
wil
ik b
ere
ike
n?
Ho
e
de
nk i
k h
et
aa
n t
e p
akke
n?
Wa
t is
er
no
dig
om
he
t d
oe
l te
ku
nn
en
be
reik
en
? W
elk
e
com
pe
ten
tie
s w
ord
en
hie
r va
n m
ij v
erw
ach
t?
Wie
of
wa
t zi
jn m
ijn
'h
ulp
bro
nn
en
'? W
ie
spre
ek i
k a
an
? e
nz.
De
afrondfase
ke
nt
dri
e
on
de
rde
len
: vo
oru
itb
likke
n,
afs
pra
ke
n m
ake
n e
n h
et
ge
spre
k
ko
rt e
va
lue
ren
.
• I
n e
en
vo
oru
itb
lik f
orm
ule
er
je d
e
vo
lge
nd
e c
on
cre
te s
tap
in
he
t
tota
alp
lan
: W
at
zie
t d
e m
en
tee
als
de
no
od
zak
el
ijke
sta
p d
ie d
e
vo
lge
nd
e w
eke
n b
est
ge
zet
wo
rdt?
Wa
t h
ee
ft z
ij d
aa
rvo
or
no
dig
? V
an
wie
ve
rwa
cht
zij
da
arb
ij h
ulp
en
ste
un
? H
oe
ka
n z
ij d
ie k
rijg
en
?
• D
uid
eli
jke
afs
pra
ke
nzo
rge
n
erv
oo
r d
at
de
me
nto
rin
g n
iet
vri
jbli
jve
nd
blij
ft e
n d
at
de
do
ele
n
ku
nn
en
ge
ha
ald
wo
rde
n:
We
lke
con
cre
te a
fsp
rake
n v
olg
en
uit
dit
ge
spre
k?
Ma
ak r
ea
list
isch
e
afs
pra
ke
n.
Kle
ine
sta
pp
en
die
succ
es
he
bb
en
mo
tive
ren
om
ve
rde
r te
ga
an
.
• K
ort
te
rug
blik
ke
n o
p h
et
ve
rlo
op
va
n h
et
ge
spre
k b
ete
ke
nt
aa
ns
lui
ten
bij
de
hie
re
nn
u
erv
ari
ng
en
on
mid
de
llij
k b
ijs
ture
n:
We
lke
on
de
rwe
rpe
n w
erd
en
be
spro
ke
n e
n w
erd
en
die
vo
ld
oe
nd
e b
eh
an
de
ld?
(in
ho
ud
)
Ho
e v
erl
iep
dit
me
nto
rin
gg
esp
rek?
Vo
ld
oe
nd
e s
yst
em
ati
sch
?(p
roce
s)
Ho
e h
eb
be
n w
e o
ns
ge
vo
eld
bij
dit
ge
spre
k?
(re
lati
e)
UHasselt 29 Mentoring
DE
KU
NS
T V
AN
HE
T V
RA
GE
N S
TE
LLE
N
En
ke
le t
ips
√T
rach
t je
be
wu
st t
e z
ijn
va
n h
et
feit
da
t je
ee
n v
raa
g s
telt
.
Wa
t w
il j
e b
ere
ike
n m
et
de
ze v
raa
g?
Wa
t w
il j
e e
cht
we
ten
?
√Ste
l n
iet
all
ee
n '
nie
uw
sgie
rig
e'
vra
ge
n,
ma
ar
oo
k v
rag
en
die
pe
ile
n n
aa
r w
at
go
ed
lo
op
t e
n n
aa
r w
at
kan
ge
wa
ar
de
erd
wo
rde
n i
n d
e h
uid
ige
sit
ua
tie
.
√Ste
l o
pe
n v
rag
en
, v
erm
ijd
ge
slo
ten
vra
ge
n.
Lie
ve
r g
ee
n
mu
ltip
lec
ho
ice
vra
ge
n.
√Ste
l g
ee
n v
rag
en
die
de
an
de
r e
rto
e u
itn
od
ige
n j
ou
w
de
nk
en
te
be
ve
stig
en
.
√Z
org
erv
oo
r d
at
de
an
de
r zi
ch a
an
ge
spro
ke
n v
oe
lt.
Let
op
je n
on
ve
rba
le c
om
mu
nic
ati
e.
De
ho
ud
ing
en
de
to
on
wa
aro
p j
e s
pre
ek
t d
ruk
t u
it h
oe
je
de
re
lati
e z
iet.
Is
er
ge
lijk
wa
ard
igh
eid
?
√Fo
rmu
lee
r je
vra
ag
zo
sch
erp
mo
ge
lijk
. E
en
we
rkza
me
vra
ag
is
bo
nd
ig e
n c
on
cre
et.
√Ste
l g
eri
chte
vra
ge
n z
od
at
de
an
de
r v
lot
aa
nv
oe
lt b
inn
en
we
lke
co
nte
xt j
e v
raa
g p
ast
en
wa
ar
ze n
aa
rto
e le
idt.
√Ste
l st
ee
ds
éé
n v
raa
g p
er
ke
er.
Ve
rmij
d f
orm
ule
rin
ge
n d
ie
me
erd
ere
vra
ge
n t
eg
eli
jke
rtij
d i
nh
ou
de
n.
Na
he
t st
ell
en
va
n j
e v
raa
g→
Laa
t d
e a
nd
er
vo
ldo
en
de
tij
d o
m t
e o
ve
rwe
ge
n o
f zi
j d
e
vra
ag
za
l a
an
va
ard
en
en
za
l b
ea
ntw
oo
rde
n.
Ge
ef
ha
ar
vo
ldo
en
de
tij
d o
m o
ve
r h
et
an
two
ord
na
te
de
nk
en
en
he
t
an
two
ord
te
fo
rmu
lere
n.
On
de
rbre
ek
ha
ar
nie
t a
ls z
ij
an
two
ord
t o
f v
ul h
aa
r w
oo
rde
n n
iet
aa
n.
→N
ee
m g
oe
d h
et
an
two
ord
wa
ar
vo
ora
lee
r e
en
nie
uw
e
vra
ag
te
ste
lle
n (
zow
el d
e v
erb
ale
als
de
no
nv
erb
ale
rea
ctie
s, d
eze
la
ats
te z
ijn
me
est
al
erg
sp
rek
en
d).
→Lu
iste
r a
an
da
chti
g n
aa
r h
et
an
two
ord
. H
eb
t u
he
t e
ffe
ct
da
t u
we
nst
e?
Be
nt
u i
nn
erl
ijk
be
zig
me
t d
e a
nd
er
of
me
t
jeze
lf,
of
be
n j
e a
l b
ezi
g m
et
ee
n v
olg
en
de
re
act
ie?
Wa
t
ne
em
t u
wa
ar
bij
de
an
de
r e
n b
ij u
zelf
? W
at
zet
u a
an
to
t
ee
n n
ieu
we
vra
ag
? W
at
is d
an
ee
n v
olg
en
de
go
ed
e v
raa
g?
De
nie
t-b
ev
est
ige
nd
e v
raa
gD
e m
ee
ste
vra
ge
n d
ie g
est
eld
wo
rde
n,
zijn
vra
ge
n d
ie o
ns
de
nk
en
be
ve
stig
en
: "W
elk
e
ge
ge
ve
ns
be
ve
stig
en
on
ze s
tell
ing
?",
"W
elk
e
op
loss
ing
ste
lt u
vo
or,
vo
or
dit
pro
ble
em
?".
De
nie
tb
ev
est
ige
nd
e v
raa
g s
telt
de
ge
ha
nte
erd
e r
ed
en
eri
ng
in
vra
ag
, d
raa
it d
e
zak
en
om
, k
ijk
t n
aa
r d
e d
ing
en
va
nu
it h
et
teg
en
ov
erg
est
eld
e p
ers
pe
ctie
f: "
We
lke
ge
ge
ve
ns
on
de
rgra
ve
n o
nze
ste
llin
g?
",
"We
lke
mo
ge
lijk
e o
plo
ssin
ge
n v
oo
r d
it
pro
ble
em
ha
d u
no
g m
ee
r g
ev
on
de
n d
och
he
bt
u n
iet
we
erh
ou
de
n e
n o
m w
elk
e
red
en
?".
Vra
ge
n d
ie j
e v
isie
in
vra
ag
ste
lle
n,
vo
ork
om
en
da
t je
in
de
va
lku
ile
n t
rap
t v
an
de
te v
lug
ge
oo
rde
els
vo
rmin
g e
n d
at
je
ve
rdw
aa
lt in
cir
ke
lre
de
ne
rin
ge
n.
Nie
t-b
ev
est
ige
nd
e v
rag
en
on
de
rste
un
en
ee
n
he
lde
r d
en
ke
n e
n v
erz
org
en
he
t cr
ea
tie
ve
de
nk
en
.
Wa
ard
ere
nd
e v
rag
en
Wij
he
bb
en
ge
lee
rd o
m p
rob
lem
en
als
'pro
ble
ma
tisc
h'
te b
ek
ijk
en
en
nie
t a
ls ie
ts
po
siti
efs
. W
e h
eb
be
n o
ok
ge
lee
rd d
at
wa
nn
ee
r w
e ie
ts w
ille
n v
era
nd
ere
n,
da
t w
e
kri
tisc
he
vra
ge
n m
oe
ten
ste
lle
n e
n p
eil
en
na
ar
wa
ar
de
za
ke
n m
is lo
pe
n.
Er
zijn
vra
ge
n
die
ve
el w
erk
zam
er
zijn
: w
aa
rde
ren
de
vra
ge
n.
Wa
nn
ee
r u
va
nu
it d
e p
osi
tie
ve
ho
ek
kij
kt,
ku
nt
u s
am
en
me
t d
e a
nd
er
zie
n w
at
er
alle
ma
al re
ed
s w
el g
oe
d l
oo
pt.
Me
t
wa
ard
ere
nd
e v
rag
en
he
lpt
u d
e a
nd
er
on
tde
kk
en
...
da
t e
r e
en
op
bo
uw
en
de
ka
nt
is
aa
n h
aa
r p
rob
lee
m,
...
da
t e
r h
ulp
bro
nn
en
zij
n
en
da
t ze
die
ka
n b
ere
ike
n e
n a
an
we
nd
en
, ..
.
we
lke
ha
ar
kra
cht
is d
ie i
ng
eze
t k
an
wo
rde
n
om
ee
n o
plo
ssin
g t
e v
ind
en
, ..
. h
oe
ze
in
he
t
ve
rle
de
n s
ucc
es
he
eft
ge
ha
ald
en
ho
e d
eze
we
rkw
ijze
mis
sch
ien
va
nd
aa
g o
ok
zij
n n
ut
ka
n
he
bb
en
, ..
. w
ie e
r a
lle
ma
al b
etr
ok
ke
n i
s b
ij
ha
ar
vra
ag
en
ho
e z
e v
ia e
en
we
rkza
me
rela
tie
sn
ell
er
tot
ee
n g
oe
de
op
loss
ing
ka
n
ko
me
n,
en
z.
Va
n w
aa
rom
-n
aa
r w
aa
rdo
or-
vra
ge
n
Wa
aro
mv
rag
en
wo
rde
n v
aa
k e
rva
ren
als
vra
ge
n n
aa
r v
era
ntw
oo
rdin
g:
"Wa
aro
m d
urf
t
u d
it n
iet
?",
"W
aa
rom
de
ed
u d
at?
".
Wa
aro
mv
rag
en
leid
en
na
ar
ee
n e
ng
oo
rza
ak
/ge
vo
lgd
en
ke
n.
Er
wo
rdt
éé
n
oo
rza
ak
aa
ng
eg
ev
en
. D
e w
erk
elijk
he
id is
ech
ter
ve
el co
mp
lexe
r. B
ij w
aa
rom
red
en
eri
ng
en
zijn
sch
uld
ge
ve
n e
n s
chu
ld o
p
zich
la
de
n o
ok
nie
t v
era
f. D
oo
r w
aa
rom
vra
ge
nk
om
t u
sn
el
in c
irk
elr
ed
en
eri
ng
en
tere
cht,
wa
t n
aa
r e
en
do
od
sp
oo
r le
idt.
In
ee
n w
aa
rom
an
two
ord
zit
zeld
en
he
t
aa
nk
no
pin
gsp
un
t to
t v
era
nd
eri
ng
. D
e k
ern
is
da
t h
et
in e
en
ve
ran
de
rin
gs
pro
ces
nie
t
zoze
er
ga
at
om
'wa
aro
m'
ma
ar
om
'wa
ard
oo
r'.
Wilt
u b
ere
ike
n d
at
de
an
de
r zi
ch
ve
ran
two
ord
eli
jk g
aa
t v
oe
len
, v
raa
g d
an
ee
rde
r: "
Wa
t h
ee
ft u
erv
an
we
erh
ou
de
n o
m
do
or
te z
ett
en
? H
oe
de
ed
u d
at?
Wa
t v
oe
lde
u d
aa
rbij
? W
at
wo
u u
da
arm
ee
be
reik
en
? O
p
ba
sis
va
n w
elk
e o
ve
rwe
gin
ge
n h
eb
t u
die
ke
uze
ge
ma
ak
t? W
at
da
cht
u t
oe
n u
da
t
be
slu
it n
am
, to
en
u r
ea
ge
erd
e?
Wa
ard
oo
r
ge
be
urd
e d
it z
o p
lots
? e
nz.
UHasselt 30 Mentoring
Instrument 3: Evaluatie door mentees
Beste mentee,
Gedurende een aantal maanden doorliep u een mentortraject. Dit project wil
loopbaanplanning stimuleren voor jonge vrouwelijke wetenschappers. Mentoring als
ontwikkelingsinstrument binnen de universiteit is een proefproject. Daarom is de evaluatie
van deze eerste fase erg belangrijk en vragen wij om even de tijd te nemen om de volgende
vragenlijst in te vullen. Als u dat wenst mag je ze per binnenpost terugsturen (anonimiteit).
1. Voorbereiding
1.1.Hoe belangrijk vind je de volgende elementen voor het welslagen van een mentorproject.
Kruis aan
heel
belangrijk belangrijk
belangrijk
noch on-
belangrijk
onbelangrijk heel on-
belangrijk
a. Een interne stuurgroep die initieert en opvolgt. 1 2 3 4 5
b. Mentees worden persoonlijk aangeschreven met de
vraag om deel te nemen. 1 2 3 4 5
c. De selectiecriteria voor mentees zijn duidelijk. 1 2 3 4 5
d. Mentees krijgen vooraf informatie over de
doelstellingen en aanpak. 1 2 3 4 5
e. Er is een opleiding voor de mentees. 1 2 3 4 5
f. Vooraf hebben mentor en mentee een
kennismakingsgesprek. 1 2 3 4 5
g. Mentees hebben inspraak in de keuze van hun
mentor. 1 2 3 4 5
1.2.Hoe tevreden ben je met volgende elementen in het project aan XXXX.
heel tevreden tevreden
tevreden
noch
ontevreden
ontevreden heel
ontevreden
a. De interne stuurgroep. 1 2 3 4 5
b. De brief die je kreeg met de vraag naar deelname. 1 2 3 4 5
c. De selectiecriteria om als mentee in aanmerking te
komen. 1 2 3 4 5
d. De informatie die je vooraf kreeg met betrekking tot
doelstellingen en aanpak. 1 2 3 4 5
e. De halve dag opleiding voor mentees. 1 2 3 4 5
f. Het kennismakingsgesprek met je mentor. 1 2 3 4 5
g. De inspraakmogelijkheid bij de keuze van je mentor. 1 2 3 4 5
Opmerkingen en suggesties:
UHasselt 31 Mentoring
2. Procesbegeleiding
2.1.Hoe belangrijk vind je de volgende elementen voor het welslagen van een mentorproject.
heel
belangrijk belangrijk
belangrijk
noch on-
belangrijk
onbelangrijk heel on-
belangrijk
a. Er is een procesbegeleider die het project opvolgt. 1 2 3 4 5
b. De looptijd van het project ligt vooraf vast. 1 2 3 4 5
c. Er zijn ondersteunende documenten en formulieren. 1 2 3 4 5
d. Er wordt met alle deelnemers aan netwerking
gedaan. 1 2 3 4 5
2.2.Hoe tevreden ben je met volgende elementen in het project aan XXX.
heel tevreden tevreden
tevreden
noch
ontevreden
ontevreden heel
ontevreden
a. De procesbegeleiding en contactpersoon. 1 2 3 4 5
b. De looptijd van x tot x. 1 2 3 4 5
c. De schriftelijke documenten en formulieren. 1 2 3 4 5
d. De netwerkbijeenkomst. 1 2 3 4 5
Opmerkingen en suggesties:
3. Mentorrelatie
3.1.Hoe belangrijk vind je de volgende elementen voor het welslagen van een mentorproject.
heel
belangrijk belangrijk
belangrijk
noch on-
belangrijk
onbelangrijk heel on-
belangrijk
a. Er is geen hiërarchische band tussen mentor en
mentee. 1 2 3 4 5
b. Het ‘klikt’ tussen mentor en mentee. 1 2 3 4 5
c. De mentor heeft een voorbeeldfunctie voor de
mentee. 1 2 3 4 5
d. De mentee heeft duidelijke doelstellingen waar ze
wil aan werken. 1 2 3 4 5
e. Er wordt een contract ondertekend tussen mentor
en mentee. 1 2 3 4 5
f. De mentor kent de organisatie door en door. 1 2 3 4 5
g. Er is open communicatie tussen mentor en mentee. 1 2 3 4 5
UHasselt 32 Mentoring
3.2.Hoe tevreden ben je met volgende elementen in het project aan XXX.
heel tevreden tevreden
tevreden
noch
ontevreden
ontevreden heel
ontevreden
a. Het aantal bijeenkomsten tussen mij en mijn mentor. 1 2 3 4 5
b. De duur van de gesprekken. 1 2 3 4 5
c. De inhoud van de gesprekken. 1 2 3 4 5
d. De relatie met je mentor. 1 2 3 4 5
e. De tijdsinvestering versus de return. 1 2 3 4 5
3.3.Wat is voor jou van toepassing?
ja neen
a. Ik bereidde de gesprekken voor. 1 2
b. Elk gesprek leverde me nieuwe inzichten op. 1 2
c. Ook na de projectperiode plannen mijn mentor en ik
nog mentoring bijeenkomsten. 1 2
d. In de toekomst ga ik op eigen initiatief een mentor
zoeken. 1 2
e. Ik heb iets geleerd over mezelf. 1 2
f. Mijn loopbaanperspectief is duidelijker geworden. 1 2
Opmerkingen en suggesties:
4. Globale appreciatie
4.1. Geef je waardeoordeel van het mentorproject binnen XXX op volgende vlakken.
omcirkel
Mentoring als Weinig
waarde
Gemiddelde
waarde Veel waarde
a. Instrument voor loopbaanondersteuning van jonge
wetenschappers. 1 2 3 4 5
b. Gelijke Kansen instrument: doorstroom van jonge
vrouwen. 1 2 3 4 5
c. Middel voor netwerking binnen de universiteit. 1 2 3 4 5
d. Middel om de interne communicatie en relaties te
bevorderen. 1 2 3 4 5
Opmerkingen en suggesties:
Hartelijk dank
UHasselt 33 Mentoring
Instrument 4: Evaluatie door mentoren
Beste mentor,
Gedurende een aantal maanden was u mentor voor een jongere collega. Samen bekeken
jullie haar loopbaanaspiraties en professionele ontwikkeling. Mentoring als
ontwikkelingsinstrument binnen de universiteit is een proefproject. Daarom willen wij door
middel van deze evaluatie een zicht krijgen op al of niet bereikte doelstellingen, kritische
succesfactoren en verbeterpunten. De evaluatie is erg belangrijk, en daarom wij hopen dat
iedereen ze zal invullen. Dit neemt hooguit enkele minuten in beslag. Als u dat wenst mag u
de vragenlijst, met het oog op anonimiteit, per binnenpost terugsturen.
1. Voorbereiding
1.1. Hoe belangrijk vind je de volgende elementen voor het welslagen van een mentorproject?
Kruis aan
heel
belangrijk belangrijk
belangrijk
noch on-
belangrijk
onbelangrijk heel on-
belangrijk
a. Een interne stuurgroep die initieert en opvolgt. �1 �2 �3 �4 �5
b. Mentoren worden persoonlijk aangesproken om
mentor te zijn. �1 �2 �3 �4 �5
c. Mentoren krijgen vooraf schriftelijke informatie over
doelstellingen en verwachtingen. �1 �2 �3 �4 �5
d. Er is een opleiding voor de mentoren. �1 �2 �3 �4 �5
e. Vooraf hebben mentor en mentee een
kennismakingsgesprek. �1 �2 �3 �4 �5
1.2. Hoe tevreden ben je met volgende elementen in het project aan XXX.
heel tevreden tevreden
tevreden
noch
ontevreden
ontevreden heel
ontevreden
a. De interne stuurgroep. �1 �2 �3 �4 �5
b. Het persoonlijk gesprek om me te vragen als mentor. �1 �2 �3 �4 �5
c. De schriftelijke documentatie die ik vooraf kreeg. �1 �2 �3 �4 �5
d. De mentoropleiding. �1 �2 �3 �4 �5
e. Het kennismakingsgesprek met mijn mentee. �1 �2 �3 �4 �5
Opmerkingen en suggesties:
UHasselt 34 Mentoring
2. Procesbegeleiding
2.1. Hoe belangrijk vind je de volgende elementen voor het welslagen van een mentorproject.
heel
belangrijk belangrijk
belangrijk
noch on-
belangrijk
onbelangrijk heel on-
belangrijk
a. Er is een procesbegeleider die het project opvolgt. �1 �2 �3 �4 �5
b. De looptijd van het project ligt vooraf vast. �1 �2 �3 �4 �5
c. Er zijn ondersteunende documenten en formulieren. �1 �2 �3 �4 �5
d. Er wordt met alle deelnemers aan netwerking
gedaan. �1 �2 �3 �4 �5
2.2. Hoe tevreden ben je met volgende elementen in het project aan XXX.
heel tevreden tevreden
tevreden
noch
ontevreden
ontevreden heel
ontevreden
a. De procesbegeleiding en contactpersoon. �1 �2 �3 �4 �5
b. De looptijd van X tot X. �1 �2 �3 �4 �5
c. De schriftelijke documenten en formulieren. �1 �2 �3 �4 �5
d. De netwerkbijeenkomst. �1 �2 �3 �4 �5
Opmerkingen en suggesties:
3. Mentorrelatie
3.1. Hoe belangrijk vind je de volgende elementen voor het welslagen van een mentorproject.
heel
belangrijk belangrijk
belangrijk
noch on-
belangrijk
onbelangrijk heel on-
belangrijk
a. Er is geen hiërarchische band tussen mentor en
mentee. �1 �2 �3 �4 �5
b. Het ‘klikt’ tussen mentor en mentee. �1 �2 �3 �4 �5
c. De mentee bereidt de gesprekken voor. �1 �2 �3 �4 �5
d. De mentee heeft duidelijke doelstellingen waar ze
wil aan werken. �1 �2 �3 �4 �5
e. Er wordt een contract ondertekend tussen mentor
en mentee. �1 �2 �3 �4 �5
f. De mentee neemt initiatief in de relatie. �1 �2 �3 �4 �5
g. Er is open communicatie tussen mentor en mentee. �1 �2 �3 �4 �5
3.2. Hoe tevreden ben je met volgende elementen in het project aan XXX.
heel tevreden tevreden
tevreden
noch
ontevreden
ontevreden heel
ontevreden
a. Het aantal bijeenkomsten tussen mij en mijn
mentee. �1 �2 �3 �4 �5
b. De duur van de gesprekken. �1 �2 �3 �4 �5
UHasselt 35 Mentoring
c. De inhoud van de gesprekken. �1 �2 �3 �4 �5
d. De tijdsinvestering in het project . �1 �2 �3 �4 �5
3.3. Wat is voor jou van toepassing?
ja neen
a. Ik bereidde de gesprekken doorgaans voor. �1 �2
b. Ik heb voldoening gehaald uit de gesprekken. �1 �2
c. Ook na de projectperiode plannen mijn mentee en ik nog
mentor bijeenkomsten. �1 �2
d. Bij een volgend project wil ik opnieuw mentor zijn van een
andere mentee. �1 �2
e. Ik heb iets geleerd over/voor mezelf. �1 �2
Opmerkingen en suggesties:
4. Globale appreciatie
4.1. Geef je waardeoordeel van het mentorproject binnen XXX op volgende vlakken.
omcirkel
Mentoring als weinig
waarde
Gemiddelde
waarde Veel waarde
a. Instrument voor loopbaanondersteuning van jonge
wetenschappers. 1 2 3 4 5
b. Gelijke Kansen instrument: doorstroom van jonge
vrouwen. 1 2 3 4 5
c. Middel voor netwerking binnen de universiteit. 1 2 3 4 5
d. Middel om de interne communicatie en relaties te
bevorderen. 1 2 3 4 5
Opmerkingen en suggesties:
Hartelijk dank
UHasselt 36 Mentoring
