Het jonge kind - extranet.mijnhva.nl...2020-2021 Studiewijzer VT 3.1 JONGE KIND – pagina 3 –...

Het jonge kind

Hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep

Studiewijzer Pabo Voltijd

Blok 3.1

2020-2021

2020-2021 Studiewijzer VT 3.1 JONGE KIND – pagina 2 – DEFINITIEVE VERSIE 06-07-2019

INHOUD

BLOK 3.1 | HANTEREN VAN VERSCHILLEN TUSSEN KINDEREN IN DE GROEP | HET JONGE KIND ............3

HOE VER BEN JE MET DE OPLEIDING? ................................................................................................................................... 3

HET ONDERWIJSPROGRAMMA VAN PABO – HVA - EEN OVERZICHT VAN DEZE STUDIEWIJZER........................................................... 4

BEKNOPT OVERZICHT STUDIEPROGRAMMA EN TOETSING BLOK 3.1 EN 3.2 .................................................................................. 5

HOOFDSTUK 1.| THEMAONDERWIJS 3.1 JONGE KIND – DE HOOR- EN WERKCOLLEGES .......................6

HOOFDSTUK 2.| BEROEPSOPDRACHT 3.1 & 3.2 JONGE KIND – JIJ MAAKT HET VERSCHIL! ....................8

HOOFDSTUK 2A.| BEROEPSOPDRACHT 3.1 & 3.2 JONGE KIND – HONOURS [EXTRA] ......................... 12

HOOFDSTUK 3. | KENNIS EN VAARDIGHEDEN – DE VAKCOLLEGES 31. JONGE KIND ............................ 14

NEDERLANDS: VOORBEREIDING LKT .................................................................................................................................. 15

REKENEN-WISKUNDE GECIJFERDHEID – VOORBEREIDING LKT ................................................................................................ 16

REKENEN EN WISKUNDE: PROFILERINGSOPDRACHT 3.1/3.2 R&W JONGE KIND (MAATWERK) .................................................... 18

MENS & WERELD: PROFILERINGSOPDRACHT M&W 3.1 JONGE KIND ...................................................................................... 22

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE: MUZIEK JONGE KIND/ BEELDENDE VORMING/ DANS & DRAMA ....................................................... 25

ENGELS 3.1 JONGE KIND ................................................................................................................................................. 27

BEWEGINGSONDERWIJS: BEWO JONGE KIND ...................................................................................................................... 29

CULTUURPROJECT 3.1 VT: CULTUUR EN SCHOOL.................................................................................................................. 30

HOOFDSTUK 4. | DE PRAKTIJK VAN HET BASISONDERWIJS ................................................................ 31

HOOFDSTUK 5. | PERSOONLIJKE PROFESSIONELE ONTWIKKELING (3.1 EN) 3.2 JK/OK ........................ 33

HOOFDSTUK 6. | PRAKTISCHE INFORMATIE ...................................................................................... 38

BIJLAGE 1. | BEOORDELINGSFORMULIER BEROEPSOPDRACHT VT 3.2 JK ............................................ 40

BIJLAGE 1A. | BEOORDELINGSFORMULIER BEROEPSOPDRACHT VT 3.2 JK HONOURS [EXTRA] ........... 42

BIJLAGE 2.| BEOORDELINGSFORMULIER PROFILERINGSOPDRACHT REKENEN/WISKUNDE VT 3.2 JK ... 44

BIJLAGE 3. | BEOORDELINGSFORMULIER PROFILERINGSOPDRACHT MENS & WERELD VT 3.1 JK ......... 47

BIJLAGE 4. | BEOORDELINGSFORMULIER ENGELS VT 3.1 JK ............................................................... 49

BIJLAGE 5. | BEOORDELINGSFORMULIER LIO-BEKWAAMHEIDSGESPREK (PPO 3.2 VT / PPO 2.4 DT) .... 51

BIJLAGE 6. | DE TAALNORM VAN PABO HVA ..................................................................................... 53


BLOK 3.1 | Hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep | Het jonge kind INLEIDING - Je hebt ervoor gekozen om je te specialiseren in het jonge kind, de leeftijdsfase van 4 tot 8 jaar. Dit

betekent dat het jonge kind (groep 1 tot en met 4) gedurende het hele semester centraal staat, op de opleiding en

in de praktijk.

Kinderen in de leeftijd van 4 tot en met 8 jaar bevinden zich in een bijzondere leeftijdsfase. Jonge kinderen

ontwikkelen zich door te spelen en geleidelijk aan gaat dit over in bewuste leeractiviteiten. Kinderen onderzoeken

op deze manier de wereld om zich heen, omdat ze mee willen doen in het dagelijkse leven. We verdiepen ons in de

ontwikkelingspsychologie om dieper inzicht te krijgen in de ontwikkeling van jonge kinderen en wat dat betekent

voor voorbereidende en aanvankelijke leerprocessen. Je leert hoe je een inspirerende leeromgeving voor kinderen

kunt creëren en welke belangrijke rol pedagogisch handelen, didactisch handelen en organiserend vermogen

daarin spelen. Verder gaan we in op verschillende onderwijsvisies op onderwijs aan jonge kinderen. Je visie

bepaalt o.a. welke activiteiten je aanbiedt, waar je over praat met kinderen, hoe je omgaat met verschillen etc.

Ook daar gaan we op in. Ten slotte kijken we ook naar (de aansluiting met) de voorschoolse periode en naar de

benadering van kinderen in een Integraal Kind Centrum, waar kinderopvang en onderwijs elkaar ontmoeten.

Kortom: je ontwikkelt je in deze periode tot een échte onderbouwleerkracht.

Hoe ver ben je met de opleiding?

De eerste twee jaren van de opleiding tot leerkracht basisonderwijs waren vooral gericht op een brede

kennismaking met het vak. Vanaf het derde jaar verwachten we meer eigen inbreng van jou als student. We gaan

dieper in op het omgaan met verschillen tussen de kinderen in de klas. Je hebt gekozen voor een specialisatie van

je kennis rond de onderbouw: ‘het jonge kind’ staat de komende twee blokken centraal.

In het schema hieronder geven we weer waar je je momenteel in chronologisch opzicht in de opleiding bevindt.

1 Kennismaken met onderwijs en met de stad Amsterdam Kind in de grote stad / Leerkracht in de grote stad

1.1 Amsterdams onderwijs in

beeld

1.2 Lesgeven over Amsterdam 1.3 Leren door te spelen 1.4 Basisonderwijs in Nederland,

toen en nu

Praktijk Bovenbouw Bovenbouw Onderbouw (accent groep 1 en 2) Onderbouw (accent groep 1 en 2)

2 Differentiatie in opvoeden en onderwijzen Kinderen leren op verschillende manieren

2.1 Leren en ontwikkelen

stimuleren

2.2 Diversiteit: contact en

communicatie

2.3 Leren in en met de groep 2.4 De wereld verkennen: kinderen

leren verschillend

Praktijk Onderbouw (accent groep 3 en 4) Onderbouw (accent groep 3 en 4) Bovenbouw Bovenbouw

3 Hanteren van verschillen tussen kinderen in onder-/ bovenbouw Minor

3.1 Hanteren van verschillen tussen

kinderen in de groep, in onder- c.q.

bovenbouw

3.2 Omgaan met verschillen:

Samenwerken met ouders en

deskundigen in en buiten de school

Praktijk Bouw profilering leeftijdsgroep Bouw profilering leeftijdsgroep

4 Verantwoordelijkheid nemen voor het leerproces van kind en groep Voorbereiden overgang naar het werkveld

4.1 Eigen (LiO)-groep:

verantwoordelijkheid nemen voor

het leerproces van kind en groep

4.2 (Eigen) onderwijs ontwikkelen

en verantwoorden

4.3 Afstuderen / voorbereiden

overgang naar het werkveld

4.4 Afstuderen / voorbereiden

overgang naar het werkveld

Praktijk LIO-1 LIO-1 LIO-2 LIO-2


Het onderwijsprogramma van Pabo – HvA - Een overzicht van deze studiewijzer

Iedere lesperiode wordt het onderwijs op de pabo, zoals je inmiddels bekend is, verzorgd rondom een specifiek

thema. Voor het komende blok is dat Hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep, ook wel aangeduid met

de term ‘passend onderwijs’.

In dit eerste blok zijn zes colleges gepland omtrent de themalijn, waarvan de stof aan het slot van dit blok wordt

getoetst. Al in deze periode wordt er onderwijs aangeboden met betrekking tot de beroepsopdracht en doe je

een onderzoekje op je stageschool, maar de beroepsopdracht wordt pas aan het eind van de collegereeks in blok

3.2 getoetst. Gekoppeld aan de beroepsopdracht volg je dit blok zes colleges en drie practica. Je krijgt colleges

Engels voor de onderbouw, Engels wordt afgesloten met een vaktoets.

Het cluster Mens en Wereld wordt getoetst met een profileringsopdracht. Het cluster Kunstzinnige Oriëntatie

bestaat uit drie verschillende lessenseries, waarvan jij één serie hebt gekozen; muziek, dans/drama óf beeldende

vorming. Je maakt daarbij één profileringsopdracht Kunstzinnige Oriëntatie. Bij het vak bewegingsonderwijs ben je

actief bezig met leerstoornissen en de relatie met motoriek tijdens de bijeenkomsten en (in de tweede helft)

ontwerp en geef je bewegingsonderwijs aan kleuters. Het aanbod voor de profileringsopdracht rekenen/wiskunde

begint in 3.1 (drie bijeenkomsten) en loopt door in 3.2 (drie bijeenkomsten), zodat de stageopdrachten verdeeld

kunnen worden over de stagetijd in 3.1 en 3.2. De afronding vindt plaats in 3.2.

Je wordt voorbereid op de Landelijke Kennisbasis Toetsen Nederlands en Rekenen/wiskunde.

Dit blok ben je ook weer actief in de praktijk: je doet dat vanaf dit studiejaar gedurende twee dagen per week.

PPO geeft een verbinding tussen theorie, praktijk en jouw persoonlijke ontwikkeling. In het derde jaar word je

voorbereid op de zelfevaluatie, het visiestuk en de casus. Deze stukken zijn de basis voor je lio

bekwaamheidsgesprek.

In hoofdstuk 6 van deze studiewijzer hebben we alle praktische informatie voor je op een rijtje gezet. Er staan daar

een aantal internetsites en documenten die je kunt raadplegen.

Dit studiejaar, 2020-2021, start vanuit een bijzondere situatie, we hebben immers te maken met een aantal

overheidsmaatregelen als gevolg van de coronacrisis. Het is bij het samenstellen van deze studiewijzer nog niet in

detail duidelijk op welke wijze het onderwijs vorm zal worden gegeven. Wél weten we dat het een blended

onderwijsaanbod zal zijn, waarbij de nadruk vooral zal liggen op onlineonderwijs. Dit omdat de gebouwen

vanwege de 1,5 meter-regel helaas slechts beperkt beschikbaar zijn.

We weten uiteraard niet hoe de situatie rondom het coronavirus zich zal ontwikkelen. Mocht het nodig zijn, dan

zal aanbod en wellicht ook de (wijze van) toetsing moeten worden aangepast.

Wat betreft de stages volgen we de lijn van ‘het werkveld’, dus het basisonderwijs. Dat betekent dat zolang de

basisscholen open zijn de stages gewoon doorgaan.


Beknopt overzicht studieprogramma en toetsing blok 3.1 en 3.2

Hieronder vind je een samenvatting van het studieaanbod en de wijze van toetsen van blok 3.1 en blok 3.2.

Uitgebreide informatie (bv. over de toetsstof en de omschrijving van de opdracht) vind je in deze studiewijzer bij

het betreffende studieonderdeel.

STUDIESCHEMA PABO 2020-2021 | 3e JAAR | BLOK 3.1 & 3.2 | VT

BLO

K 3

.1

STUDIEONDERDEEL: Studiepunten:

Thematoets Profilering jonge kind / Passend Onderwijs 3.1

3

Engels 3.1 (vaktoets) – 2 deeltoetsen

2

Profileringsopdracht Mens en Wereld 3.1 jonge kind

2

Profileringsopdracht Kunstzinnige Oriëntatie 3.1 jonge kind

2

Kennisbasistoets (LKT) Rekenen/Wiskunde 1

Kennisbasistoets (LKT) Nederlands 1

Praktijk 3.1 jonge kind (2 dagen per week)

5

Totaal studiepunten BLOK 3.1 : 16

BLO

K 3

.2

STUDIEONDERDEEL: Studiepunten:

Profileringsopdracht Nederlands 3.2 Jonge kind

2

Profileringsopdracht Rekenen & Wiskunde 3.2 Jonge kind

2

Beroepsopdracht 3.1 & 3.2 Jonge kind

3

Praktijk 3.2 Jonge kind (2 dagen per week)

5

PPO

2

Totaal studiepunten BLOK 3.2 : 14


HOOFDSTUK 1.| Themaonderwijs 3.1 Jonge kind – De hoor- en werkcolleges

SIS omschrijving (deel)tentamens Pedag. / Themalijn PAO 3.1 JK PO

INLEIDING – Nadat je je in de eerste twee jaren van de opleiding breed hebt georiënteerd op het basisonderwijs

aan 4-12 jarigen, heb je nu de keuze gemaakt voor verdieping in de leeftijdsgroep van het jonge kind (groep 1-4).

Om goed onderwijs te kunnen verzorgen aan jonge kinderen moet je op de hoogte zijn van de typische kenmerken

van deze leeftijdsgroep en de betekenis daarvan voor je onderwijs. Pedagogen en psychologen die zich buigen over

ontwikkelingsfasen constateren telkens dat er een groot verschil bestaat in denken, leren en perceptie van de

wereld tussen jonge en oudere kinderen. Tijdens de leeftijdsprofilering in het derde jaar zijn alle colleges gericht

op het vergroten van de kennis en de vaardigheden die je nodig hebt als startbekwame onderbouwspecialist.

Leerdoelen - Wat moet je kennen en kunnen aan het einde van deze reeks?

• Je kent de wet en het beleid Passend Onderwijs en kunt benoemen op welke wijze passend onderwijs wordt

georganiseerd. • Je kent kenmerken van opbrengstgericht werken (OGW) en handelingsgericht werken (HGW) en het

zesfasenmodel voor kwalitatief goed handelen. • Je kunt aspecten uit de ontwikkelingspsychologie aangeven die kenmerkend zijn voor het oudere/jongere

kind, en je kunt aangeven wat deze kennis betekent voor de inrichting en optimalisering van het onderwijs aan

(groepen) in de onder- /bovenbouw. • Je kent de doorgaande leer- en ontwikkelingslijnen en weet hoe de ontwikkeling in de voorschoolse periode

en de onderbouw kan worden gestimuleerd en begeleid. • Je begrijpt dat spel de basis vormt voor de ontwikkeling van jonge kinderen en kunt benoemen op welke

manieren spel kan worden geobserveerd en begeleid. • Je toont aan verschillende visies op het leren en ontwikkelen van jonge kinderen te kennen in dagelijkse

onderwijssituaties en je kunt op basis van deze visies een rijke en gedifferentieerde leeromgeving

ontwerpen.

Het programma – Wat gaan we behandelen?

Inhoud

De volgende onderwerpen komen aan de orde:

- Handelingsgericht en opbrengstgericht werken - Passend Onderwijs; omgaan met verschillen - Verdieping in de ontwikkeling van het jonge kind - Rijke leeromgeving en klassenmanagement - Belang van spel voor de ontwikkeling van jonge kinderen - Voor- en vroegschoolse educatie en het Integrale Kind Centrum

Toetsing

Tentamen; schriftelijke toets met open vragen. De toets wordt met een voldoende (5,5) beoordeeld indien je 67 %

van de punten hebt behaald.


Literatuur / toetsstof

Brouwers, H. (2019) Kiezen voor het jonge kind , Bussum, Coutinho.

• Hoofdstuk 1 : Het jonge kind

• Hoofdstuk 2 : Ontwikkeling van jonge kinderen

• Hoofdstuk 3 : Het belang van spel voor de ontwikkeling van jonge kinderen

• Hoofdstuk 7 : Visies, werkplannen en programma’s

• Hoofdstuk 8: Een rijke speelleeromgeving: inrichting en materialen

• Hoofdstuk 9: Klassenmanagement: activiteiten en organisatie

Hooijmaaijers, T., Stokhof, T., & Verhulst, F. (2016). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs. Assen: Van Gorcum.

• Hoofdstuk 2.4.4: Bronfenbrenner en de ecologie van de menselijke ontwikkeling

• Hoofstuk 2.4.8: Vygotsky en Gal’perin:ontwikkeling in sociaal-culturele activiteiten

• Hoofdstuk 3: De ontwikkeling van basisschoolkinderen. Kleuters.

*Er is inmiddels een nieuwe druk uit 2019, die mag uiteraard ook worden gebruikt. Voor deze toets gebruiken we nog de druk uit 2016, die jij in

je propedeuse hebt gekocht.

Muynck, B. de, Both, D., & Visser-Vogel, E. (2013). Opbrengstgericht leren, meer dan presteren. Een integrale

aanpak van OGW en HGW. Bussum: Coutinho. (beschikbaar via Brightspace of de docent)

• Hoofdstuk 1: Opbrengstgericht en handelingsgericht: waar gaat het over.

Ministerie van OC&W: https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/passend-onderwijs . De volgende bullets:

• Doelen passend onderwijs

• Speciaal onderwijs

• Bekostiging speciaal onderwijs

• Zorgplicht en samenwerken scholen in passend onderwijs

• Verantwoordelijkheden van scholen in passend onderwijs

PowerPoints van de colleges en digitaal beschikbaar gestelde artikelen en informatie op Bright Space.

https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/passend-onderwijs


HOOFDSTUK 2.| Beroepsopdracht 3.1 & 3.2 jonge kind – Jij maakt het verschil! SIS omschrijving (deel)tentamens Beroepsopdracht 3.2 JK TS

INLEIDING - In de leeftijdsprofilering jonge kind richten we ons specifiek op de – soms grote – verschillen in

ontwikkeling die er zijn tussen de kinderen in je groep. We rekken de bandbreedte op, dat wil zeggen je leert zicht

krijgen op en omgaan met grotere verschillen tussen kinderen. Ook de kinderen met een (dreigende) vertraagde

ontwikkeling of een ontwikkelingsvoorsprong komen nu expliciet in beeld. Als leerkracht moet je kunnen

aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van een kind en het stimuleren en begeleiden bij de volgende stap. Om dat

goed te kunnen doen – zodat je 'het verschil' maakt voor een kind - moet je zicht hebben op de ontwikkeling van

jonge kinderen.

Je maakt een brede analyse van de kinderen in je klas op de stageschool en dat is het startpunt voor het verdere

denken en handelen gedurende blok 3.1 en 3.2. Colleges zijn gericht op het jonge kind, het school- en zorgplan,

het leerlingvolgsysteem inclusief de groepsplannen, observaties en gesprekken leveren input voor deze

inventarisatie. Vervolgens richt je je op twee kinderen met een ontwikkelings- of gedragsprobleem of

ontwikkelingsvoorsprong. Door de cyclus van het Handelingsgericht Werken (HGW) te doorlopen voor deze

leerlingen leer je welke pedagogische en/of leer- en ontwikkelingsbehoeften (jonge) kinderen hebben en op welke

wijze jij jouw pedagogisch en didactisch handelen daarop afstemt.

Let op:

Het is mogelijk deze beroepsopdracht extra te verbreden / verdiepen door deze 'op honoursniveau' uit te

voeren. Meer informatie hierover in het volgende hoofdstuk van deze studiewijzer, in de studiegids onder het

kopje 'Honourstraject' en op Brightspace.

Leerdoelen blok 3.1 en 3.2 • Je kunt door middel van onderzoek aangeven welke fundamentele keuzes op de eigen stageschool zijn

gemaakt ten aanzien van het omgaan met verschillen in de onderbouw c.q. bovenbouw .

• Je kunt op basis van onderzoeksbevindingen de discrepantie tussen beleid en praktijk op jouw school én de

overeenkomsten en verschillen tussen de verschillende stagescholen benoemen.

• Je kan de cyclus van het handelingsgericht werken (HGW) toepassen in een handelingsplan in combinatie met

opbrengstgericht werken (OGW).

• Je bent in staat om de kind- en omgevingsfactoren te beschrijven en op basis daarvan de onderwijsbehoeften

van een kind te formuleren.

• Je kunt je onderwijs afstemmen op de meest voorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen, alsmede op

ontwikkelingsvoorsprong.


Inhoud

In een aantal lessen leggen we uit hoe je het onderzoek voor

Deelproduct 1 kunt uitvoeren.

We gaan in op

- Documentanalyse aan de hand van schooldocumenten. - Observeren in de eigen groep - Interviews met collega’s in de school

We beginnen alvast met deelproduct 2. De volgende onderwerpen komen aan de orde:

- Observeren welke kinderen in aanmerking komen voor een handelingsplan

- Beschermende en risicofactoren - Format handelingsplan.


Behalve de begeleiding die je ontvangt van je kerndocent volg je practica in het kader van deze beroepsopdracht.

Dit zijn specifieke trainingen die je essentiële vaardigheden aanleren, die jou niet alleen ondersteunen bij het

uitvoeren van de beroepsopdracht, maar ook van wezenlijk belang zijn in de praktijk van het basisonderwijs.

Inhoud

De volgende onderwerpen komen in de practica aan de orde:

- Werkvormen, didactiek jonge kind en de ontwikkeling van executieve functies.

- Gespreksvaardigheden: Complex oudergesprek

- Ontwikkelingsmateriaal

Beschrijving van de beroepsopdracht

Deelproduct 1: Groepsposter; Visie en werkwijze van jouw school met betrekking tot het omgaan met

verschillen

In het eerste deel van de beroepsopdracht richt je je op de onderwijskundige en pedagogische visie van de school,

met name toegespitst op ‘omgaan met verschillen’. Vervolgens onderzoek je hoe deze visie geconcretiseerd wordt

in de dagelijkse onderwijspraktijk van jouw groep en van jouw school.

Deze opdracht is erop gericht om de volgende onderzoeksvaardigheden verder te ontwikkelen: observeren,

interviewen, documenten analyseren en (de resultaten van de scholen) vergelijken. Dit betekent dat je op basis

van bronnen (bv. schoolplan, zorgplan, LVS) die in school aanwezig zijn data verzamelt, selecteert en analyseert.

De nadruk bij dit deelproduct van de beroepsopdracht ligt op het verwerven van genoemde

onderzoeksvaardigheden, en minder bij op zelfstandig formuleren van hoofd- en deelvragen. Je verwerkt de

resultaten van je onderzoek met een groepje van 3 a 4 studenten in onderzoeksposter 1. Deze poster is digitaal.

Let erop dat de naam van de school en de betrokken medewerkers anoniem worden beschreven.

De hoofdvraag van deelproduct 1 is:

Op welke wijze wordt de visie van jouw stageschool op ‘omgaan met verschillen tussen kinderen’ concreet

zichtbaar in de dagelijkse onderwijspraktijk van jouw school en jouw klas?

Er zijn twee deelvragen waar jullie onderzoek zich op richt. Deze deelvragen mogen jullie zelf formuleren of kiezen

uit onderstaande opties: (minstens één moet gaan over een pedagogisch onderwerp, dus uit het eerste groepje

vragen)

Mogelijke vragen met betrekking tot de pedagogische visie op “omgaan met verschillen” op jouw stageschool:

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in leerhouding?

• Hoe gaat de school om met verschillen in ontwikkelingsvoorsprong?

• Hoe gaat de school om met verschillen in ontwikkelingsachterstand?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in zelfstandigheid?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in samenwerking?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in sociale vaardigheden?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in executieve functies?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in motorische ontwikkeling?

• Andere deelvraag?


Mogelijke vragen met betrekking tot didactische visie op “omgaan met verschillen” op jouw stageschool.

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in leertempo?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in ontwikkelingsvoorsprong?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in ontwikkelingsachterstand?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in mindset?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in interesse?

• Welke verschillende taken en rollen zijn er op school, specifiek gericht op omgaan met verschillen? Hoe draagt deze

taakverdeling bij aan het omgaan met verschillen?

• Op welke manier evalueert de school de sociaal-emotionele en/of cognitieve ontwikkeling van de leerlingen?

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in executieve functies

• Hoe gaat de school om met verschillen tussen kinderen in motorische ontwikkeling?

• Andere deelvraag?

Jullie maken met je groepje één poster waarop je de bovenstaande deelaspecten kernachtig en op hoofdlijnen

weergeeft, zodat de lezer / kijker een beeld krijgt van de wijze waarop op jouw school gedacht wordt over en

gewerkt wordt aan omgaan met verschillen tussen kinderen.

Op deze gezamenlijke onderzoeksposter 1 (deelproduct 1) besteed je in ieder geval aandacht aan de volgende

aspecten:

Per school/student:

- Resultaten van je onderzoek uit documentanalyse, interviews en observaties waarmee je antwoord geeft

op de deelvragen.

- De discrepantie per deelvraag op je school tussen beleid en praktijk.

- Conclusie; antwoord op de hoofdvraag voor jouw school

Gezamenlijk:

- Weergave en verantwoording van je onderzoeksinstrumenten, o.a. welke interviewvragen hebben jullie

gesteld, welke documenten hebben jullie onderzocht, welke observatiemethoden hebben jullie gebruikt

(je observeert zowel open als gericht met een instrument) (= triangulatie).

Waarom zijn deze drie methoden van onderzoek gebruikt?

- Vergelijking van de scholen

- Literatuuropgave (volgens APA)

Deelproduct 2: Per student: Twee individuele handelingsplannen opstellen

Voor deelproduct 2 kies je twee kinderen uit jouw groep die specifieke pedagogische onderwijsbehoeften hebben.

Je maakt een individueel pedagogisch handelingsplan en je doorloopt hierbij het zesfasenmodel op leerlingniveau,

zoals dat in de colleges en in de literatuur is behandeld.

In deelproduct 2 geef je in een verslag de volgende onderdelen weer

• Korte inleiding van je product

• De ingevulde fasen van de cyclus in de twee handelingsplannen (volgens het aangeleverde format,

theoretische onderbouwing bij de onderwijsbehoeftes en de interventies)

• Korte reflectie op de opdracht

• Als bijlagen de informatie behorende bij de fase waarnemen (observaties, gesprek met het kind, LVS

gegevens etc.)


Eindproduct en toetsing

Deelproduct 1 en 2 zijn samen het eindproduct. Het eindproduct omvat een digitaal groepsproduct (poster) en een

individueel verslag (twee handelingsplannen en bijlagen)

In de toetsperiode van blok 3.1 wordt de gezamenlijke poster beoordeeld. Jullie geven in bijzijn van de docenten

en studenten uit je klas een korte pitch bij jullie digitale poster. Je levert vervolgens beide producten in, in de

toetsperiode van blok 3.2. De gezamenlijke poster is dan als het goed is al met minimaal een voldoende

beoordeeld, zodat de docenten alleen het individuele deelproduct 2 hoeven na te kijken voor de eindbeoordeling.

Theoretische kennis voor deelproduct 2 doe je mede op tijdens de lessenserie Pedagogiek themalijn 3.1. In het

toetsrooster van 3.2 zal een moment worden aangegeven waarop iedereen de eindopdracht (deelproduct 1 én 2)

individueel inlevert in de dropbox. Vervolgens wordt er een rooster gemaakt voor de groepjes die hun poster nog

moeten herkansen, zodat zij op een ander moment in de toetsweek de poster kunnen komen toelichten.

Beoordelingscriteria

De beroepsopdracht wordt beoordeeld aan de hand van het beoordelingsformulier dat is opgenomen in de

studiewijzer. De opdracht wordt als voldoende beoordeeld (cijfer: 5,5) als alle vastgestelde criteria als voldoende

zijn beoordeeld. Differentiatie naar hogere cijfers vindt plaats op basis van de mate waarin de prestaties op de

verschillende criteria als goed worden beoordeeld.

Let op: Alle voldoende beoordeelde producten en beoordelingsformulieren worden altijd opgenomen in het

portfolio.

Literatuur

• Donk, van der, C., & Lanen, van, B. (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho.

• Hendriksen, J. (2012) Het verhaal van het onbegrepen kind. ThiemeMeulenhoff.

• Kallenberg, T., Koster, B., Onstenk, J., & Scheepsma, W. (2011). Ontwikkeling door onderzoek, een handreiking

voor leraren. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff.

• Muynck, B. de, Both, D., & Visser-Vogel, E. (2013) Opbrengstgericht leren, meer dan presteren. Een integrale

aanpak van OGW en HGW. Bussum: Coutinho.

• Collegestof & artikelen die digitaal beschikbaar worden gesteld.


HOOFDSTUK 2A.| Beroepsopdracht 3.1 & 3.2 jonge kind – HONOURS [EXTRA] SIS omschrijving (deel)tentamens Beroepsopdracht 3.2 JK HONOURS

Ben je ambitieus of heb je behoefte aan extra uitdaging tijdens je studie, dan kun je deze beroepsopdracht op

honoursniveau uitvoeren door je kennis en vaardigheden te verdiepen en te verrijken. We dagen je uit om het

onderwerp van de beroepsopdracht verder te doorgronden, hierover na te denken op een hoger abstractieniveau

of om bijvoorbeeld meer specifieke (leerkracht)vaardigheden te ontwikkelen. Als je ervoor kiest om deze

beroepsopdracht op honoursniveau uit te voeren, dan wordt je daarbij begeleid en wordt er een tweede

beoordeling – specifiek over het honoursniveau – over je werk uitgevoerd.

Beroepsopdrachten zijn onderzoeksmatige opdrachten en daardoor heel geschikt voor verbreding of verdieping

van je studie omdat er allerlei mogelijkheden zijn om eigen accenten te leggen. Je hebt de mogelijkheid om

gedurende je opleiding de beroepsopdrachten in het tweede, derde en vierde jaar uit te voeren op

‘honoursniveau’. Als je merkt dat de studie tot leerkracht basisonderwijs je goed af gaat en je je eigenlijk nog wel

vérder inhoudelijk in je toekomstige vak zou willen verdiepen, dan is dit een uitgelezen mogelijkheid om dat te

doen.

Leerdoelen:

• Je hebt je op een onderscheidende manier verder verdiept in specifieke aspecten van Beroepsopdracht 3.1 /

3.2.

• Je laat in de uitvoering van de opdracht zien dat je nieuwsgierig bent, onderzoekend, creatief en authentiek.

• Je laat in de uitvoering van de opdracht zien dat je proactief bent, initiatieven neemt en zelfstandig kunt

werken.

• Je reflecteert kritisch op de uitkomsten van je opdracht en maakt inzichtelijk dat de wijze waarop je de

beroepsopdracht hebt uitgevoerd relevant is voor jouw persoonlijke, professionele ontwikkeling tot leerkracht

basisonderwijs.

Deze leerdoelen zijn specifiek gericht op behoeften en werkwijzen van studenten die excellent (willen) presteren.

Aanvullend op deze leerdoelen formuleer je zelf ook twee leerdoelen. Daarin verwoord je waar jij je specifiek

inhoudelijk op wilt richten.

Werkwijze bij het uitvoeren van een beroepsopdracht op honoursniveau

Je voert de reguliere beroepsopdracht uit, maar vervolgens ga je een stap vérder door bepaalde aspecten verder

uit te diepen, of door er andere aspecten bij te betrekken. Wélke aspecten dat zijn is aan jou, in overleg met de

begeleidend docent. Je krijgt dus veel ruimte om de beroepsopdracht toe te spitsen op aspecten die jíj belangrijk

vindt en waar jíj meer van wilt weten. Ook op de wijze van afronden heb je invloed: in samenspraak met je

begeleider kies je de best passende vorm.

Bij het uitvoeren van deze beroepsopdracht op honoursniveau laat je zien dat je verdieping aan kunt brengen door

je creativiteit in te brengen en je onderzoekend en innovatief vermogen. In de verdieping / verbreding kan het

accent liggen op zowel theorie als praktijk. Er wordt veel zelfstandigheid en pro-activiteit van je

verwacht. Nogmaals: er is veel ruimte voor jouw persoonlijke invulling.

Als je een beroepsopdracht op honoursniveau hebt afgerond, dan wordt dat bij die specifieke beroepsopdracht

vermeld op je cijferlijst bij je diploma. Als je alle beroepsopdrachten van jaar 2, 3 en 4 op honoursniveau hebt

uitgevoerd (totaal 14 studiepunten), dan komt hiervan een aparte vermelding op je diploma.


Ingangseisen

Je mag je beroepsopdracht alleen op honoursniveau uitvoeren als je je propedeuse in één jaar hebt behaald.

Verder zijn er geen specifieke ingangseisen, maar het is aan te raden een beroepsopdracht alleen op

honoursniveau uit te voeren als je goed op koers ligt met de rest van je studie én je gemotiveerd bent om je

inhoudelijk en/of praktisch te verdiepen en daar extra tijd in wilt steken. Je geeft bij de start van dit

studieonderdeel bij je kerndocent aan dat je deze beroepsopdracht op honoursniveau wilt uitvoeren en je meldt je

– vóóraf - in SIS aan voor het uitvoeren van deze beroepsopdracht op 'honoursniveau'.

Begeleiding

Je volgt de reguliere begeleidingscolleges Beroepsopdracht, gegeven door je eigen kerndocent en rondt

deze opdracht af volgens de reguliere eisen. Daarnaast werk je in hoge mate zelfstandig aan de uitwerking van de

beroepsopdracht op honoursniveau. Je komt zelf met ideeën voor het onderwerp dat je uit wilt diepen en voor de

wijze waarop je te werk wilt gaan. Je hebt dus veel ruimte voor eigen invullingen en accenten, alles in afstemming

met de begeleidend docent. De kerndocent zal hier in een van de eerste bijeenkomsten meer over vertellen en de

begeleidend docent, Miriam Klamer, heeft gedurende de lesweken een honoursspreekuur waarvoor je kunt

intekenen. Vraag nadere informatie bij je kerndocent en/of Miriam Klamer.

Toetsing

De reguliere beroepsopdracht wordt allereerst ‘gewoon’ beoordeeld door de kerndocent aan de hand van het

reguliere beoordelingsformulier. Als deze ten minste voldoende is, vindt ook een beoordeling op honoursniveau

plaats aan de hand van een apart beoordelingsformulier met specifieke criteria, gericht op honoursniveau. Deze

tweede beoordeling wordt uitgevoerd door de docent die de begeleiding op honoursniveau uitvoert. Je vindt het

beoordelingsformulier in de bijlagen van deze studiewijzer. De beoordelend docent beoordeelt het honoursniveau met V

(voldoende) of O (onvoldoende).

Literatuur

Voor het uitwerken van Beroepsopdracht 3.1 / 3.2 op honoursniveau doe je zelf suggesties doen voor inhoudelijke

theoretische verdieping/ verbreding, in afstemming met de begeleidend docent.

Portfolioproducten

Het portfolio fungeert als reflectie-instrument. Hierin verzamel je alle als voldoende beoordeelde

studieonderdelen plus de bijbehorende feedback en beoordelingen. Je neemt het eindproduct en de beoordeling

van dit studieonderdeel, mits voldoende, op in je portfolio.


HOOFDSTUK 3. | Kennis en vaardigheden – de vakcolleges 31. Jonge Kind

INLEIDING - Dit onderdeel van de studiewijzer beschrijft de vakcolleges die je dit blok gaat volgen.

In blok 3.1 volg je allereerst colleges voor Engels. Je volgt colleges Mens en Wereld en Kunstzinnige Oriëntatie. Je

rondt in blok 3.1 twee profileringsopdrachten af: een opdracht als afronding van de vakreeksen Mens en Wereld

en een opdracht ter afsluiting van de vakreeksen Kunstzinnige Oriëntatie. Je maakt een keuze voor Muziek, Dans

en Drama of Beeldende Vorming. Daarnaast start je in dit blok alvast met de profileringsopdracht Rekenen-

wiskunde, maar deze opdracht rond je af in blok 3.2. Het is echter van belang om er nu al mee te starten omdat

met name de praktijkcomponent de nodige (stage)tijd van je vraagt. De omschrijving van deze opdracht is al

opgenomen in deze studiewijzer en in die van 3.2.

Een profileringsopdracht integreert altijd drie onderdelen:

1. specifieke kennis en vaardigheden die met het onderwijs voor het jonge kind te maken hebben,

2. een inleiding in de didactiek omtrent passend onderwijs, en

3. kennis en vaardigheden die met het vak in kwestie te maken hebben (vakinhoud en vakdidactiek).

Je wordt voorbereid op de LKT Nederlands en de LKT rekenen. Tevens krijg je colleges Bewegingsonderwijs, en als

onderdeel daarvan richt je je op het zelf geven van deze lessen op de basisschool. Ten slotte is en nog het

Cultuurproject, dat is geprogrammeerd in de projectweek aan het begin van blok 3.2.

Iedere beschrijving in de volgende paragrafen is op dezelfde wijze gestructureerd. We beginnen met een korte

inleiding. Dan volgen steeds een beschrijving van de leerdoelen, een schematische weergave van het programma

(opgedeeld in de behandelde stof tijdens de bijeenkomst, en de voorbereiding die we voor die bijeenkomst van je

verlangen), informatie over de toetsing en een overzicht van de literatuur/toetsstof. De lesstof per bijeenkomst, de

soort bijeenkomst en de voorbereiding die we voor die bijeenkomst van je verlangen zie je op een later moment

per vak in brightspace.


3.1 Titel: Nederlands: voorbereiding LKT SIS omschrijving

(deel)tentamens KB toets Nederlands

INLEIDING – Van hoofdrekenen tot handschrift en van topografie tot tekenen: een goede leerkracht

basisonderwijs heeft – bijna – overal verstand van. Dat vraagt veel van pabo’s en hun studenten. De kennisbases

zijn daarbij een stevige leidraad. Deze beschrijven wat startbekwame leraren absoluut aan parate kennis in huis

behoren te hebben.

De Kennisbasis Nederlands beslaat de volgende negen domeinen: mondelinge taalvaardigheid, woordenschat,

beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen, jeugdliteratuur, spelling, begrijpend lezen, stellen en

taalbeschouwing. De onderdelen van elk domein zijn geordend in een zogenaamd klaverbladmodel, met aan de

linkerkant het ‘Wat: leerinhoud’ en ‘Wat/waarom: fundament’, en aan de rechterkant het ‘Hoe: domeindidactiek’

en een ‘Hoe/waarom: taaldidactiek en taalbeleid’ gedeelte. Meer informatie hierover staat beschreven in

Voetstuk van de Pabo: Kennisbasis Nederlandse taal voor de pabo.

De inhoud van de toets betreft alleen de linkerkant van het klaverbladmodel (Wat: leerinhoud en Wat/waarom:

fundament). De toets bestaat uit vier toetsblokken (mondelinge taalontwikkeling, schriftelijke taalontwikkeling,

begrijpend lezen en schrijven en taalkunde) die elkaar kunnen compenseren. Op de site

http://www.10voordeleraar.nl staat de Oefentoets Pabo Nederlandse taal, goed te gebruiken voor zelfstudie.

Ook de site http://www.lesintaal.nl/voor_de_student.htm is goed te gebruiken bij het leren voor de toets.


• Je kent de begrippen uit de Kennisbasis Nederlandse taal voor de pabo.

• Je kent de leerlijnen taalonderwijs in hoofdlijnen.

• Je kunt begrippen uit de kennisbasis benoemen en herkennen in praktijkvoorbeelden


Onderwerpen

De eerste helft.

De helft van de termen die voor de LKT Taal bestudeerd moeten worden, worden op een gestructureerde wijze besproken. Het is tevens een herhaling op hoofdlijnen op hoofdlijnen van de theorie uit de colleges uit de eerste twee studiejaren.

De tweede helft.

De overige termen die voor de LKT Taal bestudeerd moeten worden,

worden op gestructureerde wijze besproken. Het is tevens een

herhaling op hoofdlijnen van de theorie uit de colleges uit de eerste

twee studiejaren.

Toetsing

De Landelijke Kennistoets Taal is een digitale toets die bestaat uit 100 meerkeuzevragen. De norm voor een

voldoende wordt landelijk vastgesteld.


• Huizenga, H. en Robbe. R. (2013), Basiskennis taalonderwijs. Groningen: Noordhoff.

• Paus, H. (red.) (2014). Portaal, praktische taaldidactiek voor het basisonderwijs. Bussum: Coutinho.

http://www.10voordeleraar.nl/

http://www.lesintaal.nl/voor_de_student.htm


3.2 Titel: Rekenen-Wiskunde Gecijferdheid – voorbereiding LKT SIS omschrijving (deel)tentamens

KB toets REK/Wisk

INLEIDING – De kennisbasis heeft betrekking op drie soorten kennis die landelijk getoetst wordt.

Bij kennis van de wiskunde (1) wordt van je gevraagd om correct te rekenen en te kunnen redeneren. Daarnaast

moet je als toekomstig leraar beschikken over kennis van het rekenwiskundeonderwijs (2). Deze kennis is nodig om

in te kunnen spelen op het kinderlijk denken. Denk daarbij aan uitleggen, het kennen en herkennen van

oplossingsstrategieën, deze kunnen interpreteren en beoordelen, en hen verder kunnen helpen in hun

rekenontwikkeling. Ten derde moet je als leraar beschikken over kennis om situaties uit het alledaagse leven op

reken-wiskundige wijze te interpreteren en te verklaren en deze kennis zo nodig kunnen vertalen in tekeningen,

modellen, tabellen en schema’s (3). Meer informatie vind je op de website van www.10.voordeleraar.nl

De toets bestaat uit 66 opgaven die verdeeld zijn over de vijf rekendomeinen: hele getallen, gebroken getallen

(verhoudingen, breuken, kommagetallen, procenten), meten, meetkunde en verbanden.

Tijdens de bijeenkomsten werk je niet alleen aan de voorbereiding van de kennisbasis, maar ook aan je

gecijferdheid als leerkracht basisonderwijs, je professionele gecijferdheid. De doelstellingen van deze leereenheid

zijn hiervan afgeleid (zie hierna).

De doelstellingen van de eenheid worden benaderd onder ander door tijdens de lessen samen te werken, elkaar

oplossingen van rekenproblemen te voorzien en daarbij gebruikte aanpakken voor te leggen, oplossingen van

anderen proberen te begrijpen, en zo nodig (kritisch) te bevragen. De lessen staan in het teken van het verbeteren

van de eigen vaardigheid, het ontwikkelen van de vaktaal, het doorzien en herkennen van de onderliggende

(gelijksoortige) structuur van opgaven en het leren oplossen van rekenproblemen met behulp van heuristieken.

Dat zijn richtlijnen die de kans op het vinden van een oplossing voor het aangeboden probleem vergroten.

In de lessen wordt een eigen inbreng van je verlangd op basis van eigen werk naar aanleiding van de aangeboden

opgaven tijdens de bijeenkomsten. De daarin voorkomende moeilijkheden en de tussenstappen die gezet werden

om tot de oplossing te komen stel je per email voor aanvang van de volgende bijeenkomst ter beschikking. Dit

materiaal wordt mede gebruikt als input voor de lessen. Het is tevens een mogelijkheid om passende

ondersteuning te bieden.


• Je toont aan voldoende voldoende rekenvaardig en ‘gecijferd’ te zijn;

• Je kunt rekenen-wiskunde betekenis geven aan leerlingen;

• Je kunt oplossingsprocessen realiseren en niveauverhogingen bewerkstelligen; en

• Je kunt het wiskundige denken van leerlingen bevorderen.

http://www.10.voordeleraar.nl/


Het programma - Wat gaan we behandelen?

De bijeenkomsten zijn bedoeld als extra ondersteuning voor derde of ouderejaars die de LKB –toets rekenen-

wiskunde nog niet behaalden. De invulling van de toetsen voren medebepaald door de inbreng van de

deelnemende studenten.

Toetsing

Deze serie voorbereidende colleges wordt afgesloten met de Landelijke kennisbasistoets (LKT) Rekenen & Wiskunde. Dit is een digitale toets. De cesuur (slagingsnorm) wordt na toetsing definitief landelijk vastgesteld.


• Proeftoets landelijke kennisbasis. Zie www.10.voordeleraar.nl

http://www.10.voordeleraar.nl/


3.3 Titel: Rekenen en Wiskunde: Profileringsopdracht 3.1/3.2 R&W Jonge kind (Maatwerk) SIS omschrijving (deel)tentamens

PO Rek / Wisk 3.2 JK PO

INLEIDING Marieke (groep 5) maakt veel fouten in haar rekenwerk en krijgt haar rekentaken niet af. Bij de

verlengde instructie lukt het Marieke wel om samen de opgaven uit te rekenen. Bij de zelfstandige verwerking

blijkt haar werk vol fouten te zitten. Het valt de leerkracht op dat ze vaak op haar vingers telt bij de bewerkingen

t/m 100. Welke hulp kun je als leerkracht het beste bieden?

In deze profileringsopdracht draait het om het leveren van maatwerk in rekenen-wiskunde. Welke vakinhoudelijke

en vakdidactische ondersteuning heeft een leerling nodig? In deze module breid je in de context van

handelingsgericht werken je je vakdidactische rekenkennis, -vaardigheden en -attitude uit door het uitvoeren van

een diagnostisch rekenonderzoek waarin het signaleren, diagnosticeren en remediëren van een ‘opvallende‘

(zwakke of sterke) leerling centraal staat.

Het resultaat van deze praktijkactiviteit is een verslag, waarin je de diagnostische analyses van het rekenprobleem

van de leerling en de daaruit volgende aanbevelingen verantwoordt op basis van de wiskundige vakdidactische

literatuur en de inhoud van de colleges.


• Je herkent de kerninzichten rekenen en de realistische didactiek en de leerlijnen van rekenen-wiskunde, kan

deze benoemen en beschrijven in vaktermen en toepassen in deze profileringsopdracht;

• Je signaleert rekenmoeilijkheden door het analyseren en interpreteren van gegevens van beschikbare toetsen,

het voeren van gesprekken en observaties (fase 1 HGW);

• Je kunt een diagnostisch gesprek voorbereiden, uitvoeren en analyseren waarbij de verantwoording van de

diagnostische onderzoeksvraag is gebaseerd op analyse van beschikbare data, kennis van de leerlijnen,

kerninzichten en concrete leerdoelen en gebruik van het drieslag- en handelingsmodel (fase 2 HGW);

• Je kunt op basis van de verzamelde gegevens conclusies formuleren met betrekking tot toekomstig didactisch

handelen, zodanig dat deze inpasbaar zijn in een handelingsplan (fase 3 HGW);

• Je evalueert en reflecteert op je leerproces en eigen vraaggedrag in het licht van de ontwikkeling van je

professionele gecijferdheid.


Onderwerpen

De volgende onderwerpen worden behandeld:

- Opbrengstgericht werken

- Informatie verzamelen (fase 1 HGW)

- Begrijpen (fase 2 HGW)

- Handelen (fase 3 HGW)

- ERWD protocol

- Responsie college

Toetsing Het schriftelijk verslag wordt als voldoende beoordeeld (cijfer: 5,5) als alle vastgestelde criteria als voldoende zijn

beoordeeld. Differentiatie naar hogere cijfers vindt plaats op basis van de mate waarin de prestaties op de

verschillende criteria als goed worden beoordeeld.

Tentamen (schriftelijk werk, opdracht). De eerste kans vindt plaats in de toetsweek van blok 2.



• Oonk W., Keijzer, R., Lit, S. & Barth, F. (2017). Rekenen-wiskunde in de praktijk: Verschillen in de klas.

Groningen: Noordhoff.

• Oonk, W., Keijzer, R., Lit, S, den Engelsen, J. Lek, A. Waveren Hogervorst, C. & Barth, F. (2019). Rekenen-

wiskunde in de praktijk: Kerninzichten. Groningen: Noordhoff.

• De inhoud van de powerpoints van de bijeenkomsten.

Beschrijving van de profileringsopdracht

De profileringsopdracht houdt het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van een diagnostisch

rekenonderzoek in volgens de cyclus van het handelingsgericht werken. Het signaleren (‘voorbereiden’

hgw fase 1), diagnosticeren (‘begrijpen’ hgw fase 2) en remediëren (‘uitvoeren’ hgw fase 3) van een

rekenprobleem van een ‘opvallende‘ (zwakke of sterke) leerling staat daarbij centraal.

Werkwijze

1. Kies in overleg en afstemming met je mentor een zwakke of sterke rekenaar uit en analyseer welk

rekenprobleem je gaat onderzoeken. Maak gebruik van beschikbare data in het LVS, methodetoetsen,

observaties en rekengesprekjes (fase 1 HGW signaleren). Sluit deze fase af met het formuleren van een

diagnostische onderzoeksvraag, die je verantwoordt op basis van de geanalyseerde data, de kerninzichten,

concrete leerdoelen en leerlijnen realistisch rekenen.

2. Voer twee diagnostische gesprekken uit van minimaal 20 minuten (fase 2 HGW) en leg deze vast (op video-of

auditief). Formuleer voor beide gesprekken een onderzoeksvraag. Verantwoord voor beide gesprekken de

keuze van je diagnostische onderzoeksvraag en de keuze van de te bespreken kernopgaven rekenen. Maak

hiervoor gebruik van de geanalyseerde data (uit fase 1 HGW), de kerninzichten, concrete leerdoelen en

leerlijnen realistisch rekenen.

3. Protocolleer de gesprekken (van minimaal 20 minuten), analyseer en verwerk deze (fase 2 HGW). Maak bij de

analyses gebruik van het handelings- en drieslagmodel. Formuleer de onderwijsbehoefte van de leerling.

Relateer de onderwijsbehoefte aan de kerninzichten, concrete leerdoelen en leerlijnen. Analyseer ook je eigen

handelen tijdens het diagnostische gesprek (je vraaggedrag). Dit aandeel eigen handelen verwerk je in een

aparte paragraaf.

4. Formuleer op basis van de uitkomsten uit fase één en twee van het HGW handelingssuggesties in een

handelingsplan. Voer ze – indien mogelijk – uit en evalueer het leerlingresultaat en je eigen handelen (fase 3

HGW ‘handelen’).

5. Richt je alle gevallen op de criteria van het beoordelingsformulier.


Vormgeving van de profileringsopdracht

Eisen algemeen:

1. het verslag ziet er verzorgd uit;

2. het verslag kent geen spel- of stijlfouten;

3. de pagina’s zijn genummerd; de nummering begint na het voorwoord;

4. het gebruikte lettertype is (Arial) 11;

5. ieder onderdeel begint op een nieuwe bladzijde;

6. de omvang van het verslag is maximaal 10 A-4.

7. ieder (video- of audio)fragment duurt minimaal twintig minuten;

8. de protocolverslagen voeg je als bijlagen aan je verslag toe.

EISEN specifiek - Het verslag bevat de volgende onderdelen:

Voorblad - naam van de student; - de klas; - het studentnummer; - de naam van de vakopdracht; - de inleverdatum.

Inhoudsopgave Alleen de beginpagina’s van de diverse onderdelen vermelden.

Voorwoord Hier vertel je hoe je te werk bent gegaan. Geef de naam en het adres van de stageschool, de stagegroep en het aantal kinderen.

Fase 1 HGW Info verzamelen (‘signaleren’)

Verzamel en analyseer informatie over de leerling inzake het rekenprobleem. De informatie moet data bevatten uit het LVS systeem, een foutenanalyse van de methodetoetsen, observaties, een rekengesprekje met de leerling en een gesprek met de leerkracht. Koppel je conclusie van fase één aan de realistisch rekentheorie (kerninzichten, concrete leerdoelen en leerlijnen rekenen). Sluit fase één af met het formuleren van een diagnostische onderzoeksvraag.

Fase 2 HGW (‘begrijpen’) Voer twee diagnostische gesprekken uit (van minimaal 20 minuten) en leg deze vast (op video-of auditief). Voor beide gesprekken formuleer je wat je wilt onderzoeken (onderzoeksvraag) en waarom. Verantwoord voor beide gesprekken de keuze van je diagnostische onderzoeksvraag en de keuze voor de te bespreken kernopgaven rekenen op basis van de geanalyseerde data (uit fase 1 HGW), de kerninzichten, concrete leerdoelen en leerlijnen realistisch rekenen.

Transcribeer de twee diagnostische gesprekken (van elk 20 minuten), en analyseer deze. Maak daarbij gebruik van het handelings- en drieslagmodel. Richt je behalve op de inhoud (wat is het rekenprobleem, welke kerninzichten beheerst het kind wel en niet en op welk niveau van de leerlijn opereert het kind,) ook op het aandeel van je eigen handelen (met name je vraaggedrag en in welke mate dat volgens jou passend is). Deze analyse van het eigen handelen verwerk je in een aparte paragraaf.

Analyse Zorg dat alle geprotocolleerde observaties genummerd zijn en verwijzen naar de audio- of videofragmenten. Onderbouw je conclusies met verwijzingen naar de protocollen (regelnummer in de transcripties). Voor de lezer moet het glashelder zijn op basis van welke observaties je tot welke conclusies bent gekomen. Formuleer de onderwijsbehoefte van de leerling.


Video-of audiofragmenten Deze zijn desgewenst opvraagbaar.

Fase 3 HGW (‘handelen’) Formuleer op basis van de uitkomsten uit fasen één en twee handelingssuggesties in een handelingsplan. Voer ze – indien mogelijk – uit en evalueer het leerlingresultaat en je eigen handelen.

Evaluatie/ reflectie Blik terug op het uitvoeren van het diagnostische rekenonderzoek. Wat heb je geleerd? Evalueer je persoonlijke leeropbrengsten van deze opdracht met betrekking tot - de vakinhoudelijke aspecten, - de didactische theorie van realistisch rekenen, - de gebruikte diagnostische interviewtechnieken (het eigen

vraaggedrag).

Bronnenlijst De bronnenlijst is opgesteld volgens de APA-normen (zie RichtlijnenAPA.pdf).


3.4 Titel: Mens & Wereld: Profileringsopdracht M&W 3.1 Jonge kind SIS omschrijving (deel)tentamens

PO Mens en Wereld 3.1 JK OP

INLEIDING – Jonge kinderen leren door interactie met hun omgeving. Zij spelen van nature en zijn nieuwsgierig

naar de wereld om hen heen. De vakken in het domein Mens & Wereld zijn hiermee zeer geschikt om als context

te dienen voor het leren van jonge kinderen. In deze collegereeks kijken we hoe we de natuurlijke

nieuwsgierigheid en het spel van het jonge kind kunnen benutten bij onderzoekend gedrag zodat er maximaal

wordt geleerd. Dit doe je bij jonge kinderen vooral door een rijke, uitdagende leeromgeving aan te bieden en

daarin als leerkracht een stimulerende rol aan te nemen.

Leerdoelen – Wat moet je kennen en kunnen aan het einde van deze reeks?

• Je hebt overzicht van het veld aan musea en instellingen die informeel leren faciliteren op het gebied van

Mens en Wereld in en rondom Amsterdam.

• Je kan het leren van jonge kinderen in een informele setting analyseren en hieraan conclusies verbinden voor

de eigen onderwijspraktijk.

• Je kan ontwerpeisen opstellen om het leren van jonge kinderen te stimuleren en deze uitwerken in een

concreet product.

• Je kan geïntegreerd onderwijs ontwerpen, waarbij meerdere vakgebieden zo worden gebruikt dat deze

betekenisvoller en leerzamer worden door het leggen van verbanden.

• Je kan een rijke leeromgeving creëren waarbinnen onderzoekend gedrag gestimuleerd wordt.

• Je kan vragen stellen aan jonge kinderen die aanzetten tot onderzoekend gedrag.

• Je hebt inzicht in het redeneren van jonge kinderen.

Het programma – Welke onderwerpen gaan we behandelen?

• De context en de doelen van de profileringsopdracht.

• Observeren van onderzoekend spel.

• Ontwerpeisen en leerdoelen van een rijke leeromgeving.

• OOL-vaardigheden en denkwijzen bij het jonge kind

• Didactische aanwijzingen voor de leerkracht en het stellen van vragen.

• Evaluatie van de leeropbrengst van een rijke leeromgeving.

Toetsing

De afronding van dit studieonderdeel vindt plaats door middel van een profileringsopdracht. Het product wordt als

voldoende beoordeeld (cijfer: 5,5) als alle vastgestelde criteria als voldoende zijn beoordeeld. Differentiatie naar

hogere cijfers vindt plaats op basis van de mate waarin de prestaties op de verschillende criteria als goed worden

beoordeeld.


De Vaan E. & Marell, J. (2012). Praktische Didactiek voor Natuuronderwijs. Bussum: Coutinho.

▪ Hoofdstuk 7: Jonge kinderen en natuuronderwijs

▪ Hoofdstuk 10: Werkvormen met ‘echt’ materiaal

▪ Hoofdstuk 20: Vaardigheden en attitudes bij natuuronderwijs


Artikelen en links, beschikbaar op Brightspace:

• Beets Kessens, A. (2013). Opbrengstgericht werken met jonge kinderen. Investeren in spel en spelen. HJK april

2013.

• Bertu, M. (2013). Thematisch en creatief spelen en werken. HJK april 2013.

• Bleijerveld, K. (2002). Ontdekdozen… Meer dan een handige organisatievorm. In: Uit de Grabbelton over

didactiek. Didactische aanwijzingen voor lessen over natuur, techniek en milieu. Stichting Leerplanontwikkeling

(SLO), Enschede.

• Boomsma, C. & Bosch, W. (2013). Leeropbrengsten in de zandbak. Opbrengstgericht werken en spel. JSW

Jeugd in School en Wereld, Jrg. 96 Nr. 9, blz. 14.

• Esch, W. van (2011). Kansen benutten in een rijke leeromgeving. Mensenkinderen 128.

• Klamer, M. & Fleurke, M. (2016). De kracht van het kleuterlab. HJK oktober 2016.

• Oers, B. van (2012). Spelen en blijven spelen. Mensenkinderen 130.

• Pilgram, P. (2002). Een hoekje in de klas. In: Uit de Grabbelton over didactiek. Didactische aanwijzingen voor

lessen over natuur, techniek en milieu. Stichting Leerplanontwikkeling (SLO), Enschede.

• Van Schijndel, T. (2015). Stimuleer onderzoekend spelen! HJK december 2015.

Beschrijving van de Profileringsopdracht

Jonge kinderen leren door hun eigen omgeving te onderzoeken. Als leerkracht is het je taak de leeromgeving zo in

te richten dat kinderen hier tot onderzoekend spel komen. In deze opdracht ga je een rijke leeromgeving

ontwerpen in de vorm van een thematische ontdekhoek of ontdekdoos, waarbij je meerdere vakken integreert.

Het eindproduct is een ontwerp van een rijke leeromgeving. Je doet hiervoor een vooronderzoek, om te

analyseren welke inrichting van de leeromgeving leidt tot onderzoekend gedrag. Op basis van de analyse van je

observaties stel je een lijst met ontwerpeisen op. Met de ontwerpeisen maak je duidelijk wat je belangrijk vindt

aan een rijke leeromgeving: aan welke criteria moet deze voldoen?

Vervolgens werk je de ontwerpeisen uit in een zelfgekozen thema. Hierbij bedenk je wat de onderliggende

leerdoelen zijn en hoe je deze tot uiting kunt laten komen in een rijke leeromgeving. Behalve om het materiaal dat

je in je ontwerp gebruikt gaat het ook om het didactisch handelen: hoe nodig je kinderen in de rijke leeromgeving

uit tot onderzoekend spel? Hoe zorg je ervoor dat dit spel zo lang mogelijk in stand blijft? Hoe bepaal je de

leeropbrengst van een rijke leeromgeving?

Het eindproduct bestaat uit:

• Een vooronderzoek naar het spelen van kinderen en hoe je het succes van een speel/leeromgeving kunt

vaststellen (dit onderdeel mag samen met een medestudent worden uitgevoerd).

• Ontwerpeisen die ten grondslag liggen aan de leeromgeving, verantwoord vanuit de aangeboden vakliteratuur

en vanuit inzichten die zijn opgedaan in het vooronderzoek en de eigen stagepraktijk.

• Bijpassende leerdoelen en de wijze van vakkenintegratie.

• Beschrijving van een rijke leeromgeving, inclusief materialen en mogelijke instructies voor leerlingen en de

verantwoording hiervan.

• Didactische aanwijzingen voor de leerkracht voor de uitvoering van de leeromgeving en aanwijzingen voor het

evalueren van de geformuleerde leerdoelen.


Het ontwerp dat uit deze opdracht voortkomt kan worden ingezet bij het werkplekleren. De ervaring leert dat het

uitvoeren van het ontwerp in de stagepraktijk, voorafgaand aan het schrijven van het verslag, vaak tot een hogere

beoordeling leidt.


3.5 Titel: Kunstzinnige Oriëntatie: Muziek jonge kind/ Beeldende Vorming/ Dans & Drama SIS omschrijving (deel)tentamens PO KO JK OP

INLEIDING - In de eerste twee studiejaren heb je kennis en vaardigheid opgedaan bij de afzonderlijke kunstvakken

muziek, beeldende vorming en dans & drama. Je hebt een basis gelegd voor je methodisch didactisch handelen en

hebt lessen per vakgebied in de stage aangeboden. Nu, in het derde studiejaar maak je een keuze voor een van de

kunstvakken: 1. Muziek, 2. Beeldende vorming of 3. Dans óf Drama. Je volgt dus in het derde jaar alleen de

werkcolleges over het gekozen kunstvak. Je werkt aan verdiepende kennis van het gekozen vakgebied, aan je eigen

vaardigheid en je methodisch-didactisch handelen.

In deze profileringsopdracht verdiep je je in de specifieke leeftijdsgroep in relatie tot het gekozen kunstvak en je

wordt uitgedaagd om een rijke lessenreeks voor het gekozen kunstvak te ontwerpen. Een deel van de lessenreeks

wordt uitgevoerd in de stage. Tijdens de werkcolleges wordt de uit te voeren profileringsopdracht voorbereid.

Leerdoelen – Wat moet je kennen en kunnen aan het einde van deze reeks?

• Je kunt een lessenreeks ontwikkelen en uitvoeren voor het betreffende kunstvak.

• Je kunt vakspecifieke werkvormen aanbieden gericht op receptie, (re)productie en reflectie.

• Je komt in de lessen tot kennisoverdracht ten aanzien van het gekozen kunstvak in combinatie met een ander

kunstvak, of ander vormingsgebied.

• Je kunt reflecteren op de organisatie en didactiek van de lessen en het creatieve leerproces van je leerlingen.


• Hoe kom je van je onderwerp of thema naar het ontwerpen van lessen ?

• Hoe sluit je aan bij de beginsituatie van jouw leerlingen en welke leerlijnen en doelen zijn relevant?

• Bekijken van videomateriaal dat je hebt opgenomen in je stage (dans en drama en muziek).

• Presenteren van de lessenreeks.

• Bij keuze bevo leer je beeldbeschouwelijke leermiddelen voor kinderen kennen welke je kunt gebruiken bij je

lessen.

• Je leert over museumbezoek, architectuur- en beeldentochten, kunstroutes etc. Is er iets bij jou in de buurt

dat je kunt gebruiken? Kan een educatieve afdeling van een museum of een culturele instelling je misschien

verder helpen?

• Beeldbeschouwing.

• Training eigen vaardigheid.

• Verdieping methodisch didactisch handelen.

Toetsing

De afronding van de collegereeks kunstzinnige oriëntatie vindt plaats door middel van de profileringsopdracht

voor het gekozen vakgebied muziek, beeldende vorming of dans óf drama. Deze opdracht wordt beoordeeld aan

de hand van het beoordelingsformulier (via brightspace).


Literatuur ter inspiratie bij keuze voor muziek:

• http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54b.html (muziek)

• Nieuwmeijer, C. (2008). Het prentenboek als invalshoek, werken met prentenboek in het basisonderwijs. Assen:

Van Gorcum.

• Lei, R. van de, & Haverkort, F. & Noordam, L. (2015). Muziek Meester! 4e druk. Amersfoort. Thieme

Meulenhoff.

Literatuur ter inspiratie bij keuze voor beeldende vorming:

• http://beeldende-vormgeving.jouwweb.nl/

• http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54a.html (beeldende vorming)

• Dada, kunsttijdschrift voor kinderen van 6 tot 106, uitgeverij Plint www.plinternet.nl

• BoekieBoekie, het allerleukste tijdschrift voor kinderboekenhelden. www.boekie-boekie.nl

• http://www.benschasfoort.com/BEELDONDERWIJS/index.htm

Over beeldbeschouwen in het primair onderwijs, literatuur

1. Boermans, B.(2017) Basis Beeldende Begrippen. Amsterdam, Lambo.

2. Onna, J. van & Jacobse, A. (2017) Laat maar zien. Didactiek voor beeldend onderwijs. Groningen, Noordhoff.

Literatuur ter inspiratie bij keuze voor dans of drama:

• Heijdanus, E. (2019) DANS! Praktisch handboek voor het basisonderwijs. Bussum, Coutinho.

• Heijdanus, E. (2016) Spelend leren en ontdekken. Handboek drama voor het basisonderwijs. Bussum,

Coutinho.

CULTUURONDERWIJS:

• Hoeven, M. van der, Sluijsmans, L., Vorle, R. van de, & Heusden, B. van. (red.). (2018). Cultuur in de spiegel:

een leerplankader voor cultuuronderwijs. Enschede: SLO.

• Heusden, B. van, Rass, A. & Tans, J. (2016). Cultuur². Basisboek Cultuuronderwijs. Assen: Van Gorcum.

Tijdens de bijeenkomsten wordt instructie gegeven op toepassing vanuit de literatuur.

http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54b.html

http://beeldende-vormgeving.jouwweb.nl/

http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54a.html

http://www.plinternet.nl/

http://www.boekie-boekie.nl/

http://www.benschasfoort.com/BEELDONDERWIJS/index.htm


3.6 Titel: Engels 3.1 Jonge kind SIS omschrijving

(deel)tentamens Vaktoets Engels 3.1 JK TS

INTRODUCTION - In the third year our focus will be on the creation of lessons for your specific age group. You will

also need to further improve your English skills in order to feel comfortable teaching in English. The lessons will,

therefore, focus on application of the theory learnt in the second year in combination with classroom English.

Learning aims from the body of knowledge

• Je bezit gevorderde gespecialiseerde kennis van het domein Engels in het basisonderwijs en kan deze

illustreren aan de hand van voorbeelden uit jouw praktijk.

• Je kunt zelf leerzame en betekenisvolle activiteiten ontwikkelen en de door jou gemaakte keuzes

verantwoorden vanuit de didactische principes die ten grondslag liggen aan de vakdidactiek Engels.

• Je bent in staat Classroom English flexibel in te zetten op i+1, afhankelijk van het niveau van de leerlingen.

• Je bent in staat om jouw eigen Engels af te stemmen op de verschillende(taalleer)behoeftes van de leerlingen.

• Je hebt gespecialiseerde kennis van CLIL in het basisonderwijs en kunt deze in praktijk brengen.

• Je bent in staat om signalen die kunnen wijzen op spreekangst te herkennen en weet hier adequaat mee om

te gaan om zodoende spreekangst te minimaliseren.

• Je kunt de leefwereld van het kind integreren in jouw les op adequate wijze door middel van ict-toepassingen.

The programme: what will it comprise?

• De focus in de lessen zal zijn op CLIL, waarbij we specifiek zullen inzoomen op:

o de voordelen van CLIL voor zowel scholen als leerlingen

o de 4Cs

o Cummins Quadrants

o het evalueren binnen de CLIL-les

• Daarbij zullen we aandacht besteden aan het opzetten van een les volgens het CLIL-principe, evenals wat er

van je wordt verwacht met betrekking tot de opdracht.

• Een en ander komt samen in de lessen die zelf ook volgens het CLIL-principe worden verzorgd, mede om jullie

te helpen met de taal zelf evenals de inhoud.

Relevance to your practice

English has steadily taken a more prominent place in Dutch primary schools since it became compulsory in

1986. In order to be able to communicate and cooperate in an international context, a good command of the

English language is of great importance. Non-native speakers need the necessary confidence to feel at home in a

global society in which the English language has become a second language to increasing numbers. English

is present in daily life and (young) children experience this all the time through media, games, etc. Teachers need

to feel and be competent enough in English in order to activate and motivate the children in their class for whom

English is already often a part of their daily lives.


Assessment

This module has 2 different forms of testing.

1: vlog

For this assignment you will be designing CLIL lessons for your placement class and recording a vlog:

• Design at least 2 fully aligned CLIL activities for your class using the CLIL lesson plans provided by your teacher.

• Write notes for your vlog before recording: the following questions may help you:

o Start by briefly explaining the activities you have designed:

▪ Describe the class

▪ Describe the topics

▪ Explain how you have adapted these activities to the starting point of the pupils

o Then explain what you think of CLIL in primary education

▪ What are the advantages (for the teachers, school and pupils)

▪ What are the disadvantages (for the teachers, school and pupils)

o What is your “takeaway” from this module?

• Record your vlog (10” maximum!) in Brightspace or upload it to Brightspace together with your complete

lesson plans.

2: spoken language assessment

Dutch law (the kennisbasis) requires all Pabo students to be able to demonstrate a B2 level of spoken classroom

English. To that end, you will be assessed on your speaking skills in order to complete the assignment for this

module. The precise information regarding the organization of this assessment will be posted to Brightspace.

Literature

• Bodde-Alderlieste, M., & Salomons, L., (2016). Engels in het basisonderwijs: (meer dan de) kennisbasis

vakdidactiek. Groningen: Noordhoff Uitgevers.

• Materials made available via (links in) Brightspace.

Assessment criteria

Your oral English and teaching methodology will be assessed using the rubrics which will be made available to you

on Brightspace.

Assessment norm

In order to obtain a pass, the student must obtain at least 5.5 in both assignments. Compensation is not allowed.


3.7 Titel: Bewegingsonderwijs: BEWO jonge kind SIS omschrijving (deel)tentamens Bewegingsonderwijs 3.1 Jonge kind

INLEIDING – Als specialist jonge kind moet je, naast bewegingsactiviteiten geven aan kleuters, ook activiteiten zelf

kunnen ontwerpen en niveaus van de kinderen goed moeten kunnen vaststellen. We gaan in de gymzaal aan de

slag met kleuters. Eerst ontwerpen we nieuwe activiteiten om ze daarna samen met de kleuters uit te proberen.

Daarnaast komen in deze module onderwerpen aan bod als dyspraxie, EHBO en bewegingscultuur om jullie

rugzakje vol bewegingskennis te vergroten. Ook leer je wat je rol is als doorverwijzer bij de groepen 1 tot en met 8

en tot waar je verantwoordelijkheden lopen.


• Je kent de veranderingen in de motorische en fysieke ontwikkeling van kinderen.

• Je kent je rol als doorverwijzer en kan de (on)mogelijkheden benoemen.

• Je kunt de invloed van dyspraxie, autisme, ADHD en andere leerstoornissen op de motoriek benoemen.

• Je weet de vijf regels van eerste hulp bij ongelukken en kan ernaar handelen.

• Je kunt een activiteit ontwerpen, kunt de kleuters observeren en een uitspraak doen over hun niveau van

bewegen.


• Bewegingscultuur.

• Rol als leerkracht op gebied van bewegen.

• Ontwerpen van kleuteractiviteiten met observatie-instrument.

• Lesgeven aan bijzondere leerlingen.

• Dyspraxie.

• EHBO.

Toetsing

Dit vak wordt afgerond tijdens de lessen. Je neemt deel aan de lessen en geeft een zelfontworpen activiteit aan

kleuters ter afronding. De criteria voor de gegeven activiteit zijn:

• De zelfontworpen activiteit past binnen de gekozen leerlijn.

• De zelfontworpen activiteit is op niveau van kleuters.

• Bij de zelfontworpen activiteit is een observatiekijkwijzer gemaakt en beschrijft drie niveaus van deelname.

• Tijdens de les aan kleuters stelt de student de activiteit bij waar nodig.

• De lesgever reflecteert op de gegeven activiteit aan de hand van de ontvangen feedback en videobeelden.

Dit studieonderdeel is ook een onderdeel van de beroepsopdracht (deelproduct 2) waarbij je ook op motorisch vlak

gaat kijken naar de ontwikkeling van een kind(eren).

Literatuur

Je maakt gebruik van de literatuur van jaar 1 en 2:

• Beenhakker, M., Gorissen, G., De Groot, T., Pals, R., Van Soest, M., & Touwen, R. (2016). Bewegingsonderwijs met kleuters. Van kennisbasis tot basiskennis. Groningen/ Houten; Noordhoff Uitgevers.

• Leerlijnen en bewegingsthema’s, beschikbaar via: http://www.kvlo.nl/res/site1/upload/onderwijs/protocol%20bewond/algemeen%20overzicht%20leerlijnen%20basisdocument.pdf

http://www.kvlo.nl/res/site1/upload/onderwijs/protocol%20bewond/algemeen%20overzicht%20leerlijnen%20basisdocument.pdf


3.8 Titel: Cultuurproject 3.1 VT: cultuur en school SIS omschrijving (deel)tentamens

N.v.t.

INLEIDING –– In het visiedocument van de Pabo HvA wordt de leerkracht basisonderwijs als een cultuurdrager pur

sang gezien om als drager van cultuur waarin hij leeft deze door te geven aan de leerlingen, collega’s, ouders en

anderen. Als leerkracht en cultuurdrager heb je de maatschappelijke taak om kinderen de cultuur waarin wij leven

bij te brengen. Dit noemen we cultuuronderwijs. Een boeiend gebied van kunst-, erfgoed- en media-onderwijs in

relatie tot alle andere schoolse vak- en vormingsgebieden.

Een ieder is drager van de cultuur waarin hij geboren is en de cultuur waarin hij samen leeft met anderen. Voor de

leerkracht geldt dat hij cultuur overdraagt in zijn onderwijs vanuit zijn eigen identiteit en kennis van het

leerdomein cultuuronderwijs. Het is daarom belangrijk dat je je bewust bent van jouw eigen beginsituatie ten

aanzien van cultuur. Het vormt een basis die moet leiden tot professioneel cultureel zelfbewustzijn.

Het Ministerie van OCW en het Landelijk Kennisinstituut voor Cultuureducatie en Amateurkunst (LKCA) hebben

voor de leerkracht basisonderwijs drie basisberoepstaken cultuureducatie geformuleerd:

1. Kunnen inspireren als cultuurdrager en cultuuroverdrager;

2. Het ontwikkelen van een visie op cultuuronderwijs;

3. Het kunnen ontwerpen, uitvoeren en evalueren van cultuuronderwijsactiviteiten.

De afgelopen twee jaar heb je al het een en ander aan cultuur ervaren. Ook in jaar drie en de rest van je opleiding

aan de pabo wordt tijdens de cultuurprojecten expliciet tijd en aandacht aan cultuuronderwijs besteed. I.v.m. de

minor is er voor jaar 3 één cultuurproject.

We vinden de culturele ontwikkeling voor een leerkracht basisonderwijs van groot belang. Daarom is er ook sprake

van een leerlijn cultuurprojecten, met daarin de volgende thema’s:

• Jaar 1: cultuur en ik (2x per jaar)

• Jaar 2: cultuur en het kind (2x per jaar)

• Jaar 3: cultuur en school (1x per jaar met de mogelijkheid tot verdiepende minor)

• Jaar 4: cultuurdragerschap (afrondingsmodule met opdracht)

Cultuurdossier:

Vanaf jaar 1 werk je aan de opbouw van een persoonlijk cultuurdossier dat een basis vormt voor de

afrondingsopdracht in jaar 4. Het komende cultuurproject is geroosterd van 9 tot en met 13 november. Maandag

en dinsdag (9 en 10 november) zijn reguliere stagedagen. Tijdens de dagen daarna ben je actief en productief bezig

met verkenning en beleving van het thema ‘cultuur en school’. We bieden je hiertoe een aantal

keuzemogelijkheden aan, waarvoor je digitaal dient aan te melden via Brightspace. Je kiest voor een workshop in

combinatie met een excursie naar een culturele instelling. Aan het einde van de week verwerk je je ervaringen in je

persoonlijk cultuurdossier. Inhoudelijke informatie, tijden en locaties over cultuurproject 3.1 zijn te vinden op

Brightspace.


HOOFDSTUK 4. | De praktijk van het basisonderwijs SIS omschrijving (deel)tentamens Praktijk 3.1 JK

INLEIDING - In de praktijk voer je activiteiten uit die bijdragen aan de ontwikkeling van je competenties. Deze

ontwikkeling wordt gedurende de hele stageperiode gevolgd aan de hand van de competentiematrix Leren

lesgeven in de grote stad (Amsterdam) van de Pabo HvA.

In blok 3.1 maak je een start met de verdieping in de leeftijdsgroep van het jonge of het oudere kind. Je richt je

specifiek op het lesgeven aan de gekozen leeftijdsgroep. In deze fase neemt de complexiteit binnen het lesgeven

toe, dat wil zeggen: je moet in toenemende mate laten zien dat je tijdens het lesgeven pedagogische, didactische

en organisatorische aspecten van het lesgeven weet te integreren, zodat een onderwijssituatie ontstaat waarin

kinderen leren in een veilige, open sfeer in een goed georganiseerde setting.

Je laat zien dat je naast het lesgeven belangstelling hebt voor activiteiten en ontwikkelingen op de stageschool.

Hieronder beschrijven we achtereenvolgens de doelen van de stage, de activiteiten waar jij je tijdens je stage mee

bezig zult houden en de beoordelingsprocedure. Let op: de stageactiviteiten gelden voor blok 3.1 en 3.2 samen.

Stagedoelen blok 3.1

• Je bent in staat een volledige lesdag voor te bereiden, uit te voeren en te evalueren.

• Je geeft gedifferentieerde instructies en verwerkingsopdrachten aan de groep.

• Je stelt op basis van toetsen observatiegegevens de beginsituatie van de groep en van individuele leerlingen

op het gebied van de taal- en rekenontwikkeling vast.

• Je zorgt voor een uitdagende, voorbereide en georganiseerde leeromgeving.

• Je meet de opbrengst van zelf uitgevoerde (les)activiteiten en opdrachten, en benoemt het vervolg.

• Je begeleidt de groep vanuit overzicht en overwicht zowel pedagogisch als didactisch op stimulerende en

constructieve wijze.

• Je bereidt een oudergesprek inhoudelijk en gesprekstechnisch adequaat voor.

• Je neemt actief deel aan activiteiten en ontwikkelingen binnen de stageschool.

• Je vraagt gericht feedback aan je begeleiders met het doel je onderwijs te verbeteren.

Stageactiviteiten – Wat ga je tijdens de stage in blok 3.1 & 3.2 onder andere doen?

Stageactiviteiten zijn onder voorbehoud van kleine wijzigingen in de Beroeps- of Vakopdracht.

Let op: stageactiviteiten zijn vaak handig met elkaar te combineren.

• Je maakt een planning van het blok en bespreekt deze met de mentor.

• Voor de Beroepsopdracht 3.1 / 3.2 en voor de vakopdrachten Nederlands en Rekenen & Wiskunde voer je

(enkele van) de volgende opdrachten uit:

- Je observeert gericht de ontwikkeling van kinderen.

- Je bestudeert en analyseert de observatiegegevens en gegevens uit het leerlingvolgsysteem voor de

onderbouw van je stageschool, met aandacht voor het niveau van je groep en het niveau van individuele

kinderen (OGW, HGW en passend onderwijs). Je houdt hiermee rekening in je lessen.

- Je registreert observatiegegevens in relatie tot ontwikkelingslijnen van kinderen.

- Je stelt een individueel handelingsplan op en voert deze uit, met gebruikmaking van LVS gegevens en

uitgaande van de onderwijsbehoeften van de betreffende leerling (HGW en OGW).

- Je voert twee diagnostische gesprekken met één leerling (alleen voor R&W).


• Je ontwerpt en richt (mede) een rijke leeromgeving voor jonge kinderen in, met aandacht voor verschillende

niveaus en integratie van verschillende vakken. Het ontwerp is o.a. gebaseerd op toetsgegevens en

observaties van werk van kinderen.

• Je verzorgt in blok 3.1 zelfstandig ten minste een dag onderwijs aan de hele groep.

• Je verzorgt in blok 3.2 zelfstandig ten minste twee aaneensluitende dagen onderwijs aan de hele groep.

• Je ontwikkelt en verzorgt een lessenserie Kunstzinnige Oriëntatie ( keuze uit muziek, dans & drama of

beeldende vorming).

• Je verzorgt drie lessen Engels in de onderbouw.

• Je verzorgt (of ontwikkelt) ten minste zes lessen / activiteiten taalontwikkeling (waaronder activiteiten voor

profileringsopdracht Nederlands) en zes activiteiten rekenontwikkeling (waaronder activiteiten voor

profileringsopdracht R&W), met aandacht voor verschillende niveaus van kinderen.

• Je bereidt een oudergesprek met de mentor voor, evalueert dit gesprek aan de hand van vooraf opgestelde

observatiepunten) en doet hier verslag van. De mentor voert het gesprek.

• Je bereidt een oudergesprek met de mentor voor. Je voert zelf - onder begeleiding van de mentor - het

gesprek. Je evalueert je eigen gesprek in een kort verslag.

• Verdieping in de voorschoolse blok en het VVE-beleid van de stageschool.

• Je actualiseert je stagemap met daarin tenminste je lesvoorbereidingen, activiteiten, de ontvangen feedback

en stagebeoordelingen.

Toetsing

Stagebeoordeling (toets praktijk).

De stage wordt beoordeeld aan de hand van criteria die zijn opgenomen in het beoordelingsformulier. De stage

wordt als voldoende (cijfer: 6) beoordeeld als aan alle voorwaardelijke onderdelen is voldaan en het vereiste

aantal criteria (volgens de normering op het beoordelingsformulier) met een voldoende is beoordeeld.

De beoordeling van de stage (de toekenning van het eindcijfer) wordt gegeven door de schoolopleider. De

beoordelingsprocedure is als volgt:

Aan het eind van blok 3.1 geeft de mentor een schriftelijke adviesbeoordeling door het beoordelingsformulier in te

vullen met onvoldoende, voldoende, goed of uitstekend. De mentor licht het advies mondeling toe in een gesprek

met jou en stuurt de adviesbeoordeling naar de schoolopleider. De schoolopleider is de examinator en komt op

basis van de adviesbeoordeling van de mentor (die in een gesprek met de student door de mentor is toegelicht),

het eigen lesbezoek en het daarop aansluitende gesprek met jou tot een eindbeoordeling, vult het

beoordelingsformulier in en geeft het cijfer.

Meer informatie over de praktijk en de beoordelingsprocedure is te vinden in de Praktijkgids 2020-2021.

Let op: de praktijkbeoordelingen 3.1 en 3.2 moeten beiden voldoende zijn om deel te mogen nemen aan het

functioneringsgesprek PPO1 3.2 (het LIO-bekwaamheidsgesprek) dat je voert met een examinator.

De voldoende praktijkbeoordelingen 3.1 en 3.2 geven aan dat je wat het praktijkdeel betreft LIO-bekwaam bent.

Je neemt de praktijkbeoordelingen op in je portfolio.

Om volledig LIO-bekwaam te zijn, moet je ook PPO 3.2 met een voldoende afronden.

1 PPO: Persoonlijke Professionele Ontwikkeling.


HOOFDSTUK 5. | Persoonlijke professionele ontwikkeling (3.1 en) 3.2 JK/OK SIS omschrijving (deel)tentamens P.P.O. 3.2 toets mondeling

INLEIDING – Het lesgeven in een grootstedelijke context, met de superdiversiteit van de stad en die van haar

inwoners, vraagt veel van de kennis, vaardigheden en attitude van jou als leerkracht. Je moet ervoor zorgen dat

kinderen goed onderwijs krijgen in de verschillende vakgebieden, ervoor zorgen dat zij zich sociaal ontwikkelen in

een groep en dat zij zich als individu leren ontplooien en hun talenten kunnen ontwikkelen. Je krijgt als leerkracht

hierdoor te maken met dilemma's: in de interactie tussen jou en leerlingen, met ouders, collega's, de directeur en

andere onderwijsprofessionals. Omgaan met dilemma's vraagt van jou als leerkracht dat je weet waar je voor staat

en dat je eigen wijze keuzes kunt maken, die zijn gebaseerd op kennis, vaardigheden en een eigen visie op

onderwijs en onderwijzen. Tijdens de bijeenkomsten voor persoonlijke en professionele ontwikkeling (PPO) leer je

je eigen professionele handelen te verantwoorden, het maken van transfer, het ontwikkelen van eigenheid

(waaronder een eigen visie op onderwijs en het beroep leerkracht) en het zelf sturing geven aan je eigen

leerproces.


• Je duidt je persoonlijke professionele ontwikkeling aan de hand van de competentiematrix 'Leren lesgeven in

de grote stad (Amsterdam).

• Je analyseert een casus uit de eigen onderwijspraktijk volgens de START-methodiek.

• Je kunt je visie op onderwijs aan het jongere/oudere kind verwoorden naar anderen en onderbouwen met

theorie.


Inhoud

We zullen een aantal onderwerpen behandelen:

- Verwachting van jaar 3 - Stage ervaringen uitwisselen - Intervisie - Stellingen, actualiteiten en artikelen

Ook zullen er individuele gesprekken plaatsvinden met elke student.

Toetsing

Aan het eind van blok 3.2 (of later) heb je een LIO-bekwaamheidsgesprek van 45 minuten met een examinator.

Deze examinator is dit cursusjaar niet betrokken (geweest) bij jouw begeleiding in de praktijk of op de opleiding.

PPO 3.2 geldt als ‘LIO-bekwaamheidsproef’, d.w.z. als het LIO-Bekwaamheidsgesprek 3.2 is beoordeeld met een

voldoende, dan achten wij jou ‘LIO-bekwaam’ en heb je toegang tot de LIO-stage en de afstudeerfase.

Voor het LIO-Bekwaamheidsgesprek gelden drie zogenaamde ‘ingangseisen’, twee op het gebied van je

studievoortgang en één op het gebied van het functioneren in de onderwijspraktijk.

Deze eisen zijn:

• Propedeuse is behaald;

• 75 studiepunten zijn behaald uit de postpropedeutische fase (studiepunten minor tellen niet mee).

• de stages van blok 3.1 en blok 3.2 zijn met een voldoende beoordeeld.


Daarnaast tref je een aantal voorbereidingen. Deze houden het volgende in:

Je actualiseert je portfolio door de volgende documenten op te nemen:

• Een recent overzicht van je studieresultaten in SIS.

• De voldoende stagebeoordelingen van blok 3.1 en blok 3.2.

• De voldoende beroeps-, vak- en profileringsopdrachten (inclusief beoordelingsformulieren).

• Schriftelijke voorbereiding voor het functioneringsgesprek:

a. een zelfevaluatie over je eigen professionele ontwikkeling op de competentiematrix ‘Leren lesgeven in de

grote stad (Amsterdam)’.

b. een beschrijving van een casus.

c. een paper met je visie op onderwijs en op het beroep leerkracht basisonderwijs.

In de zelfevaluatie kijk je als het ware op metaniveau naar (het geheel van) je eigen ontwikkeling, bij de casus doe

je dat op microniveau en zoom je in op jouw handelen als leerkracht in een concrete praktijksituatie. In je visiestuk

beschrijf je ten slotte door welke ideeën je je laat leiden en waar je naar toe wilt.

In het gesprek naar aanleiding van je zelfevaluatie, je casusbeschrijving en je visiestuk laat je zien dat je beschikt

over hbo denken reflectievaardigheden, dat je theorie en praktijk (en vice versa) kunt verbinden, dat je transfer

weet te maken en dat je dit weet te verwoorden in een professioneel gesprek.

Verderop vind je nadere aanwijzingen voor het schrijven van een zelfevaluatie, een casus en een paper over je

visie. Tijdens de momenten van PPO besteden we aandacht aan al deze aspecten.

Het LIO-bekwaamheidsgesprek

De toetsing vindt plaats in het LIO-bekwaamheidsgesprek dat je voert met de examinator. De examinator geeft aan

het eind van het gesprek een beoordeling op basis van het beoordelingsformulier (zie voor de precieze criteria het

beoordelingsformulier in de bijlage van deze studiewijzer).

Een schriftelijke, inhoudelijke voorbereiding is een voorwaarde om het LIO-bekwaamheidsgesprek te mogen

voeren. Het doel van het schriftelijke deel is onder meer om je vooraf je eigen gedachten te laten ordenen en om

je je bewust te laten worden van je eigen ontwikkeling en je eigen visie. In de volgende paragraaf vind je

aanwijzingen voor de schriftelijke voorbereiding.

In het LIO-bekwaamheidsgesprek komen drie onderdelen aan de orde, namelijk de zelfevaluatie, de casus en je

visie. Deze stukken (zelfevaluatie, casus, visie en de competentiematrix in de bijlage) lever je aan in één

einddocument. Dit einddocument lever je uiterlijk een week voorafgaand aan het LIO-bekwaamheidsgesprek via

de mail aan bij de examinator. Tegelijkertijd stel je je geactualiseerde digitaal portfolio open voor de examinator.

Zorg voor een goede index in je portfolio en (werkende) links.

Per onderdeel ligt de focus op bepaalde aspecten:

- In het gesprek over de zelfevaluatie staat je eigen ontwikkeling centraal. Je legt verbanden tussen dat wat je

concreet dóet in de praktijk met aspecten zoals die zijn beschreven in de competentiematrix. Je gebruikt

daarbij de professionele termen van de competentiematrix. Je maakt daarmee zichtbaar dat je op metaniveau

over je eigen ontwikkeling kunt spreken in de termen van de competentiematrix en je geeft concrete

voorbeelden uit je stagepraktijk.


- In het gesprek naar aanleiding van de casus staat jouw handelen in de praktijk centraal. Je maakt voor de

examinator zichtbaar dat je kunt verantwoorden wat je in de stagepraktijk hebt gedaan, welke keuzes je hebt

gemaakt, waaróm, wat de gevolgen daarvan waren en of je transfer kunt maken naar andere praktijksituaties.

- In het gesprek n.a.v. je visie gaat het erom dat je aan de examinator duidelijk weet te maken vanuit welke visie

je momenteel werkt, waarop die is gebaseerd en wat dat betekent voor jouw dagelijkse onderwijspraktijk. In

dit deel van het gesprek ligt het accent op verbinding theorie en praktijk en de verantwoording van het

praktisch handelen vanuit de theorie.

Aanwijzingen schriftelijke voorbereiding zelfevaluatie, casus en visie

Hieronder volgen een aantal aanwijzingen t.a.v. de schriftelijke voorbereiding van de onderdelen zelfevaluatie,

casus en visie:

a. Zelfevaluatie:

- In de zelfevaluatie beschrijf je wat je de afgelopen perioden hebt geleerd en hoe je dat hebt geleerd.

- Vervolgens beschrijf je waar je momenteel in je ontwikkeling tot leerkracht basisonderwijs staat op de

competentiematrix. Wat zijn nu jouw leerdoelen?

- Je doet dit aan de hand van de indeling in de zeven competentiegebieden. Je onderbouwt je uitspraken steeds

met concrete voorbeelden.

- Als bijlage bij de zelfevaluatie voeg je de competentiematrix Leren lesgeven in de grote stad (Amsterdam) toe

met daarin gearceerd (met de digitale arceerstift) (deel)aspecten van competenties waarvan je desgevraagd in

het functioneringsgesprek concrete voorbeelden uit je eigen stagepraktijk kunt geven.

- Je evaluatie begint met je gegevens en een inleiding.

- De zelfevaluatie bevat maximaal 2500 woorden (exclusief de bijlage).

b. Casus:

- Je beschrijft een waar gebeurde (authentieke) onderwijssituatie. Je laat hierin zien dat je beschikt over een

aantal (deel)competenties van de competentiematrix op het niveau ‘in ontwikkeling’.

- De situatie die je beschrijft heb je als leerkracht echt meegemaakt en kan dienen als ‘goed voorbeeld’ van

jouw professionele handelen. Een goed voorbeeld hoeft niet per se een voorbeeld te zijn van een situatie

waarin alles helemaal goed gaat. Het zijn voorbeelden van situaties waarin professioneel gehandeld wordt,

maar waarvan ook te leren valt. Je verantwoordt de keuzes die je maakt door te verwijzen naar relevante

theorie.

- In de casus – de beschrijving van de authentieke situatie - komen (elementen uit) ten minste drie verschillende

competentiegebieden van de competentiematrix aan bod. Voorbeeld 1:

Een instructie (uit de volgende competenties kunnen aspecten zichtbaar zijn: interpersoonlijk, pedagogisch en didactisch.

Voorbeeld 2:

Circuitles (uit de volgende competenties kunnen aspecten zichtbaar zijn: pedagogisch, didactisch en organisatorisch).

Je geeft in je casus aan welke (deel)aspecten van de competenties zichtbaar zijn.

- Je bouwt je beschrijving aan de hand van de vijf stappen van de START-methodiek, d.w.z.

1. Situatie

2. Taak

3. Actie

4. Resultaat

5. Transfer


- In de casusbeschrijving (1500-2000 woorden) en in het gesprek naar aanleiding van de casus is voor de

examinator zichtbaar dat je over je eigen ontwikkeling kunt spreken in de termen van de competentiematrix.

Je toont daarmee hogere denken reflectievaardigheden.

c. Visie op onderwijs: Vanaf het begin van je opleiding tot leerkracht basisonderwijs ben je tegelijk – bewust of onbewust – bezig

een eigen visie te ontwikkelen op het onderwijs en op het beroep van leerkracht. Je visie wordt gevormd en

gevoed door ervaringen, ideeën, overtuigingen en idealen die jouw handelen als leerkracht bepalen. Die visie

is nooit statisch; gedurende de opleiding, maar ook als je eenmaal leerkracht bent, doe je steeds nieuwe

ervaringen op, vergroot je jouw kennis en verwerf je nieuwe inzichten. Daardoor verbreedt en verdiept zich

jouw visie en groeit zij uit tot een samenhangend, consistent en persoonlijk geheel.

Wij vragen jou om in een paper je visie voor jezelf helder te maken en naar anderen te verwoorden.

Praktijkervaringen, uitwisseling met medestudenten en docenten, bekende onderwijsvisies (bv. OGO, Dalton,

Montessori) en theoretische concepten of modellen kunnen je helpen je eigen onderwijsvisie te verduidelijken

en te onderbouwen.

Als houvast bij het schrijven van een visiestuk kun je eigen aandachtspunten kiezen maar ook gebruik maken

van een van de in de opleiding gehanteerde modellen, bijvoorbeeld:

▪ de competentiegebieden op de competentiematrix (interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, organisatorisch, samenwerkend met collega’s, ouders enz. en werkend aan je eigen professionaliteit).

▪ de verschillende beroepsrollen van de leerkracht (pedagoog, didacticus, organisator, collega, teamlid, contact met derden, professional).

▪ de invalshoeken leerling, leerkracht, leeromgeving, leerstof, contact met derden (ouders, collega’s).

Je kunt ook gebruik maken van een aantal van de volgende vragen:

▪ Wat is mijn missie, wat drijft mij, waar doe ik het voor? ▪ Hoe draagt mijn persoonlijke ontwikkeling hiertoe bij? ▪ Welke overtuigingen zijn bepalend voor mijn leraarschap? ▪ Welke bekwaamheden vind ik hierbij heel belangrijk? ▪ Welke normen en waarden vind ik belangrijk? ▪ Van welk wereldbeeld ga ik hierbij uit? ▪ Hoe kijk ik naar kinderen? ▪ Wat zijn mijn pedagogische uitgangspunten? ▪ Hoe zie ik mijn rol als opvoeder? ▪ Wat zie ik daarbij als mijn opvoedkundige taken? ▪ Wat zijn daarvan de consequenties voor mijn handelen ten aanzien van individuele leerlingen? ▪ Wat zijn daarvan de consequenties voor mijn handelen ten aanzien van het sociaalpedagogisch klimaat in

mijn klas? ▪ Hoe zie ik mijzelf in mijn rol van didacticus? ▪ Wat is mijn leiderschapsstijl en hoe draag ik die uit? ▪ Welke onderwijsconcepten spreken mij aan en waarom? ▪ Welke didactische werkvormen vind ik belangrijk? ▪ Hoe wil ik omgaan met verschillen tussen leerlingen? ▪ Welke vak- en vormingsgebieden vind ik belangrijk en/of spreken mij aan? ▪ Hoe belangrijk vind ik mijn vakinhoudelijke kennis? ▪ Welke prioriteiten wil ik stellen?


▪ Wat vind ik een ideale leeromgeving? ▪ Wat is voor mij van belang voor de inrichting en uitrusting van de klas? ▪ Hoe zie ik mezelf in mijn rol als teamlid? ▪ Wat zijn voor mij de kenmerken van een constructieve samenwerking met collega’s? ▪ Wat vind ik inhoudelijk van belang ten aanzien van contacten met ouders en met anderen? ▪ Hoe zie ik mijn rol als leerkracht in een grote stad? ▪ Hoe zie ik mijn rol als leerkracht in een multiculturele samenleving?

Ga bij de behandeling van bovenstaande vragen ook in op de vraag waarom je jouw rol zo ziet, waarom je een

bepaalde keuze maakt of een bepaalde overtuiging of voorkeur hebt. Onderbouw je antwoorden met voorbeelden

uit de praktijk, met argumenten en met theorie.

Als je alle voor jou belangrijke elementen van jouw onderwijsvisie hebt beschreven, vormt dit een samenhangend

en consistent geheel, dat alleen door jou kan zijn geschreven.

De beschrijving van je visie bevat maximaal 2000 woorden.

Let op: Je wordt tijdens de colleges PPO 3.2 / visie voorbereid op het schrijven van een visiedocument aan de

hand van bovenstaande richtlijnen.

Na blok 3.2 ga je hiermee verder en maak je het visiedocument compleet voor je LIO-bekwaamheidsgesprek

(maximaal 2000 woorden). Misschien wil je in blok 3.3 of 3.4 nog leerervaringen uit je minor toevoegen. Je kunt

als je je stukken hebt geschreven feedback vragen aan je kerndocent.


HOOFDSTUK 6. | Praktische informatie

INLEIDING - Dit hoofdstuk biedt een overzicht van alle belangrijke praktische informatie omtrent dit blok zoals de

blokkalender, de gebruikte literatuur en internetsites, het minimum taalniveau dat we hanteren, et cetera.

Opzet blok 1

Hieronder zie je in schema hoe dit blok verloopt: in de bovenste rij de weken van het blok, de rij eronder de

kalenderweek, de rij daaronder de begindatum van die week, dan de invulling, en tenslotte de toetsen/of

stageactiviteiten.

Belangrijke internetsites

• http://rooster.hva.nl

Hier vind je het meest actuele rooster van jouw klas.

• https://start.mijnhva.nl/paginas/lecturer.aspx

Hier staat alle actuele informatie van de opleiding en de verschillende vakken.

• https://extranet.mijnhva.nl/nl/Paginas/default.aspx

Informatie van het stagebureau.

• https://sis.hva.nl

Bekijk hier jouw studievoortgang.

• http://www.hva.nl/bibliotheek

Je kunt deze site gebruiken bij alle vragen rond het zoeken, vinden en gebruiken van (wetenschappelijke en

vak-) informatie.

• https://az.hva.nl/studenten/az-lemmas/studenten/hva-breed/studentenzaken/taalondersteuning-

studentenzaken/taalspreekuur-studentenzaken.html

Informatie over taalondersteuning.

Belangrijke documenten (digitaal downloaden):

• Competentiematrix “Leren lesgeven in de grote stad (Amsterdam)”.

• Praktijkgids 2020-2021.

BLOK 1 2020-2021

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

31/08 07/09 14/09 21/09 28/09 05/10 12/10 19/10 26/10 02/11 15/09:

1e stagedag STAGEWEEK

VT: ma t/m vr. DT: 1 dag extra

HERFST

TOETSWEEK.1 Stagebeoord. Beroepsopdr. Vakopdracht

TOETSWEEK 2 Thematoets Vaktoets Vaktoets

http://rooster.hva.nl/

https://start.mijnhva.nl/paginas/lecturer.aspx

https://extranet.mijnhva.nl/nl/Paginas/default.aspx

https://sis.hva.nl/

http://www.hva.nl/bibliotheek

https://az.hva.nl/studenten/az-lemmas/studenten/hva-breed/studentenzaken/taalondersteuning-studentenzaken/taalspreekuur-studentenzaken.html

https://az.hva.nl/studenten/az-lemmas/studenten/hva-breed/studentenzaken/taalondersteuning-studentenzaken/taalspreekuur-studentenzaken.html


Boekenlijst

Een overzicht van de verplicht aan te schaffen boeken voor het derde studiejaar vind je op deze website:

https://www.athenaeum.nl/studieboeken

Taalniveau

Voor een student aan de leerkrachtenopleiding basisonderwijs is het van belang een goede beheersing van het

Nederlands te hebben voor alle taalvaardigheden (spreken, gesprekken voeren, luisteren, lezen en schrijven). Van

alle studenten wordt verwacht dat zij het Nederlands beheersen op B2-niveau vanaf het einde van de propedeuse

en op C1-niveau aan het einde van de hoofdfase. Een beschrijving van deze taalniveaus vind je op

http://www.erk.nl/docent/niveaubeschrijvingen.

Alle schrijfproducten van studenten worden nagekeken met behulp van de Taalnorm Pabo HvA (is een onderdeel

van het taalaspect ‘schrijven’). Deze Taalnorm vind je in een van de bijlagen bij deze Studiewijzer. Bij teveel fouten

wordt het schrijfproduct met een onvoldoende beoordeling teruggegeven aan de student. Dit is dan ook gelijk de

eerste beoordeling en je moet in dat geval het verslag in zijn geheel herkansen. De beoordeling met behulp van de

Taalnorm staat los van de inhoud van de opdracht. Deze wordt apart beoordeeld.

https://www.athenaeum.nl/studieboeken

http://www.erk.nl/docent/niveaubeschrijvingen


BIJLAGE 1. | Beoordelingsformulier Beroepsopdracht VT 3.2 JK

Pabo HvA 2020-2021

Student: Cijfer: Studentnummer: Cursusjaar:1920 Datum beoordeling: Klas: Beoordelaars: Kerndocent:

A. Algemene onderdelen Ja Nee

1. De producten voldoen aan de taalnorm van de Pabo HvA . 0 0

2. Deelproduct 2 zijn twee pedagogische handelingsplannen. 0 0

3. Het opdrachtenboekje uit de pedagogiek lessen is in de dropbox ingeleverd binnen een week na de laatste les.

0 0

B. Beoordelingscriteria

Helemaal niet

(0 pnt)

Niet

helemaal (1 punt)

Voldoende (2 punten)

Goed

(3 pnt)

Je kunt door middel van onderzoek aangeven welke fundamentele keuzes op de eigen stageschool zijn gemaakt ten aanzien van het omgaan met verschillen in de onderbouw c.q. bovenbouw (deelproduct 1)

1

a. Je hebt de documentanalyse uitgevoerd op basis van het schoolplan, de schoolgids en indien mogelijk het ondersteuningsprofiel.

b. Tenminste de IB’er en mentor zijn geïnterviewd. Interviewvragen zijn bijgevoegd/opvraagbaar.

c. Je voert in elk geval één open observatie en één gesloten observatie uit. Het ingevulde instrument is bijgevoegd/opvraagbaar. De uitwerking van de open observatie is ook bijgevoegd/opvraagbaar.

d. Je hebt de deelvragen op drie manieren onderzocht (observatie, interview, documentanalyse)

e. Je hebt de onderzoeksmethoden verantwoord, onderbouwd met theorie. (deelproduct 1)

3

Je kunt op basis van onderzoeksbevindingen de discrepantie tussen beleid en praktijk op jouw school én de overeenkomsten en verschillen tussen de verschillende stagescholen benoemen.

1

a. Je hebt op basis van de bevindingen kernachtig de discrepantie tussen beleid en uitvoering per school weergegeven.

b. Op basis van de uitkomsten/ervaringen geef je per school antwoord op de hoofdvraag (zowel pedagogisch als didactisch).

c. Je vergelijkt de uitkomsten van de onderzoeken op de scholen. d. Je formuleert conclusies en aanbevelingen voor jouw school.

(deelproduct 1)

3

Jullie hebben je poster op een manier vormgegeven, die recht doet aan de inhoud, waarbij de lezer door de structuur en visualisatie geleid wordt naar die inhoud. (deelproduct 1 )

1

a. De vormgeving doet recht aan de inhoud d.m.v. structuur en visualisatie.

b. Poster 1 is passend en origineel vormgegeven. (2 punten)

c. (Per student:) In bijlagen zijn de eigen onderzoeksresultaten toegevoegd/opvraagbaar. (deelproduct 1)

3

Subtotaal punten Deelproduct 1, gezamenlijke poster:

Je bent in staat om de kind- en omgevingsfactoren te

beschrijven en op basis daarvan leer en

ontwikkelingsbehoeften van jonge c.q. oudere kinderen

te formuleren.

(deelproduct 2)

(Telt dubbel)

1

a. Voor de fase waarnemen heb je per kind zowel - open als gesloten geobserveerd, (observaties zijn bijgevoegd) - een gesprek met het kind gevoerd, - nog minstens één andere bron gebruikt. b. Je hebt de beschermende- en risicofactoren in kaart gebracht. c. Je hebt in de fasen begrijpen en wegen minimaal drie

onderwijsbehoeften per leerling opgenomen. Deze zijn correct geformuleerd.

d. Je hebt minimaal twee doelen per leerling opgesteld. De doelen zijn concreet en correct.

3

Je kunt je onderwijs en opvoeding afstemmen op de meest voorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen, alsmede op ontwikkelingsvoorsprong (deelproduct 2) (Telt dubbel)

1

a. Je bent actief op zoek gegaan naar theoretische verdieping rondom de specifieke onderwijsbehoeften van de gekozen kinderen en de voorgestelde interventies. Je gebruikt daarbij minimaal 1 relevant boek of artikel.

b. In de fasen plannen en handelen toon je aan op welke manier(en) jij je handelen hebt afgestemd op de onderwijsbehoeften van de kinderen.

c. Je weet welke pedagogische en/of leer en ontwikkelingsbehoeften jonge c.q. oudere kinderen hebben en je weet op welke wijze het onderwijsaanbod daarop kan worden afgestemd. (=boekje, zie boven)

3

Je kunt de cyclus van het handelingsgericht werken (HGW) toepassen in een handelingsplan in combinatie met opbrengstgericht werken (OGW). (deelproduct 2)

1

a. in de fase evalueren blik je terug op je handelen en de effecten van jouw interventies op de leerlingen.

b. Je formuleert conclusies en aanbevelingen voor jouw eigen praktijk en leerkrachthandelen .

c. De literatuurlijst is toegevoegd en volgens APA richtlijnen weergegeven. De verwijzingen in de tekst zijn volgens APA richtlijnen weergegeven.

3


C. Eindbeoordeling / cijfer ( 0 punten kan niet worden gecompenseerd, de rest wel).

Aantal punten

O Uitmuntend = 10 24

O Zeer goed = 9 22-23

O Goed = 8 20-21

O Ruim voldoende = 7 17-19

O Voldoende = 6 16

O Onvoldoende = 5 13-15

O Ruim onvoldoende = 4 8-12



O Geen punten = 1 0

D. Aanvullende feedback en opmerkingen van de beoordelaars:


BIJLAGE 1A. | Beoordelingsformulier Beroepsopdracht VT 3.2 JK HONOURS [EXTRA]

Pabo HvA 2020-2021

Student:

Studentnummer:

Cursusjaar: 2019-2020

Klas:

Beroepsopdracht 3.1 & 3.2 JK op honoursniveau uitgevoerd: Ja Nee

Beroepsopdracht: VT 2.1 VT 2.2 VT 2.3 & 2.4 VT 3.1 JK VT 3.2 OK VT 4.1 & 4.2

2 EC 2EC 3 EC 3 EC 3 EC 5 EC

Beoordeling:

De beroepsopdracht is op honoursniveau uitgevoerd ja nee

Datum beoordeling:

Naam beoordelaar:

A. Voorwaarden voor beoordeling Ja Nee

• Je hebt je propedeuse in één jaar afgerond. 0 O

• Je hebt de uitvoering van de opdracht afgestemd met je eigen kerndocent en met de begeleider honourstraject Pabo HvA.

0 O

B. Inhoudelijke criteria2 onvold. net niet

voldoende voldoende goed

1. Je hebt je op een onderscheidende manier verder verdiept in specifieke aspecten van de beroepsopdracht.

2. Je hebt in de uitvoering van de opdracht laten zien dat je nieuwsgierig bent, onderzoekend, creatief en authentiek.

3. Je hebt in de uitvoering van de opdracht laten zien dat je proactief bent, initiatieven neemt en zelfstandig kunt werken.

4. Je hebt kritisch gereflecteerd op de uitkomsten van je opdracht.

5. Je hebt inzichtelijk gemaakt dat de wijze waarop je de beroepsopdracht hebt uitgevoerd relevant is voor jouw persoonlijke, professionele ontwikkeling tot leerkracht basisonderwijs.

6. [Eigen leerdoel student]3

7. [Eigen leerdoel student]

2 De beoordelend docent geeft in het betreffende vak aan op basis van welke aspecten hij/zij een criterium beoordeelt als onvoldoende / net niet voldoende / voldoende / goed. 3 De student heeft zelf twee eigen leerdoelen opgesteld, in afstemming met de honoursdocent.


Eventuele toelichting bij de beoordeling:


BIJLAGE 2.| Beoordelingsformulier Profileringsopdracht Rekenen/Wiskunde VT 3.2 JK Pabo HvA 2020-2021

Student: Cijfer:

Studentnummer:

Cursusjaar:

Datum beoordeling:

Klas:

Kerndocent:

Beoordelende docent:

A. Voorwaardelijke Onderdelen Ja Nee

1. Het verslag telt in totaal niet meer dan 10 pagina’s (ex bijlagen en literatuur) O O

2. De protocollen (2 gesprekken van minimaal 20 minuten) zijn volledig opgenomen in de bijlagen. O O

3. De tekst voldoet aan de taalnorm van de HvA. O O

4. Verwijzingen in de tekst en literatuurlijst voldoen aan de APA-normen O O

B. Inhoudelijke criteria

Onvoldoende (0 punten)

Net niet

helemaal

(1 punt)

Voldoende (2 punten) Goed (3 punten)

1. De student herkent de kerninzichten rekenen en de realistische didactiek en de leerlijnen van rekenen-wiskunde, kan deze benoemen en beschrijven in vaktermen en toepassen in de profileringsopdracht.

1. De student herkent, benoemd en past de kerninzichten rekenen, de realistische didactiek en de leerlijnen van rekenen-wiskunde, toe in deze profileringsopdracht.

2.De student maakt adequaat gebruik van vaktermen.

2. Fase 1 ‘signaleren’

Signaleren van rekenmoeilijkheden door het analyseren en interpreteren van gegevens van beschikbare toetsen, het voeren van gesprekken en observaties.

1.De verzamelde en geanalyseerde informatie is compleet en bevat informatie uit het LVS systeem, een foutenanalyse van de methodetoetsen, een observatie van de leerling, een rekengesprekje met de leerling en een gesprek met de leerkracht over het rekenprobleem van de leerling.

2.In de conclusie van fase één wordt de geanalyseerde informatie aan de realistisch rekentheorie (kerninzichten, concrete leerdoelen en leerlijnen rekenen) gekoppeld.

3.Fase één wordt afgesloten met een onderbouwde diagnostische onderzoeksvraag.

3. Fase 2 ‘begrijpen’

Diagnosticeren en begrijpen van een rekenprobleem door

1.Er zijn twee diagnostische gesprekken (van elk minimaal

20 minuten) gevoerd, getranscribeerd, geanalyseerd en

verwerkt naar aanleiding van de onderzoeksvraag(en).


een diagnostisch gesprek voor te bereiden, uit te voeren en te analyseren waarbij de verantwoording van de diagnostische onderzoeksvraag is gebaseerd op analyse van beschikbare data, kennis van de leerlijnen, kerninzichten en concrete leerdoelen.

2. Aan alle twee de diagnostische gesprekken gaat een

diagnostische onderzoeksvraag vooraf.

3. De keuze voor de te bespreken kernopgaven rekenen

wordt verantwoord op basis van de analyse uit fase 1, de

kerninzichten, concrete leerdoelen en leerlijnen realistisch

rekenen.

4. Bij de analyse van de gesprekken worden de rekenmoeilijkheden van de leerling, op basis van relevante passages uit de transcripties van de gesprekken, in verband gebracht met de fasen van het drieslagmodel.

5. Het interpreteren van de transcripties gebeurt aan de hand van het handelingsmodel, de kerninzichten, concrete leerdoelen en leerlijnen van het onderzochte rekendomein.

6. De conclusies worden onderbouwd met behulp van

de didactische theorie van realistisch rekenen.

4. Fase 3 ‘handelen’ Op basis van de verzamelde gegevens conclusies formuleren met betrekking tot toekomstig didactisch handelen, zodanig dat deze inpasbaar in een handelingsplan.

1.Op basis van de uitkomsten uit fasen één en twee zijn

concrete handelingssuggesties geformuleerd die inpasbaar

zijn in een handelingsplan.

2. De zone van de naaste ontwikkeling wordt in de

handelingssuggesties verwerkt.

3. De suggesties worden onderbouwd met verwijzingen

naar de diagnostische analyse en de realistisch

rekentheorie (kerninzichten, concrete leerdoelen en

leerlijnen rekenen).

5. Evaluatie/ reflectie Evalueren en reflecteren op leerprocessen en eigen vraaggedrag in het licht van de ontwikkeling van de professionele gecijferdheid.

Het verslag wordt afgesloten met een overall-evaluatie van en reflectie op de persoonlijke leeropbrengsten van deze opdracht met betrekking tot

• vakinhoudelijke aspecten;

• vakdidactische aspecten van de theorie van realistisch rekenen; en

• de gebruikte diagnostische interviewtechnieken (het eigen vraaggedrag).

Bonuspunt – Het eindcijfer gaat 1 punt omhoog wanneer de opdracht wordt beoordeeld als origineel, excellent en zich kenmerkt door eigenheid. Dit is alleen mogelijk als het eindcijfer minimaal een 6 is. De beoordelaar moet dit oordeel inhoudelijk toelichten.


C. Eindbeoordeling / cijfer Aantal punten

O Uitmuntend = 10 15

O Zeer goed = 9 14

O Goed = 8 12 - 13

O Ruim voldoende = 7 10 - 11

O Voldoende = 6 9

O Onvoldoende = 5 7-8




O Geen punten = 1 0

D. Aanvullende informatie van de vakdocent


BIJLAGE 3. | Beoordelingsformulier Profileringsopdracht Mens & Wereld VT 3.1 JK

Pabo HvA 2020-2021

Student:

Cijfer: Datum beoordeling: Examinator:

Studentnummer: Klas:

Voorwaardelijke onderdelen Ja Nee

1. Het product voldoet aan de taalnorm van de Pabo HvA. O O

2. Bronvermeldingen en literatuurverwijzingen voldoen aan de APA-normen. O O

Aanvullende feedback en opmerkingen docent

Beoordelingstabel

Punten 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Cijfer 3,7 4,2 4,6 5,1 5,5 6,0 6,4 6,9 7,3 7,8 8,2 8,7 9,1 9,6 10


Inhoudelijke criteria Onvoldoende

(0

punten)

Voldoende

(1 punt)

Goed omvat ook de criteria bij

voldoende (2 punten)

Uitstekend omvat ook de criteria bij goed

(3 punten)

ANALYSE VAN OBSERVATIES

Uit de analyse blijkt waarom de ene exhibit succesvoller is dan de andere. Hierbij wordt ‘succesvol’ gedefinieerd en worden foto’s en observaties gebruikt.

De analyse is zowel kwalitatief als kwantitatief en heeft een duidelijke conclusie.

Er worden meerdere locaties/musea met meerdere actieve exhibits met elkaar vergeleken.

GEFORMULEERDE ONTWERPEISEN

De beschrijving bevat 5 ontwerpeisen voor de rijke leeromgeving, die onderbouwd worden met de analyse van de observaties, de literatuur en de eigen voorkeur van de student.

De beschrijving bevat 5 ontwerpeisen die elk afzonderlijk zijn onderbouwd met: de analyse van de observaties, de literatuur en evt. de eigen voorkeur.

De beschrijving bevat meer dan 5 ontwerpeisen en deze zijn allen verantwoord met de analyse, pedagogisch-didactische literatuur en evt. eigen voorkeur.

GEFORMULEERDE LEERDOELEN

Verschillende vakgebieden worden geïntegreerd, waaronder minstens twee mens- en wereldvakken en taal en rekenen.

Zowel directe doelen als kerndoelen zijn beschreven.

Er wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van onderzoeks- en/of ontwerpvaardigheden.

Er wordt aandacht besteed aan de natuurwetenschappelijke denken werkwijzen.

GEKOZEN EXPERIMENTEER- MATERIALEN EN AANVULLEND MATERIAAL +

VERANTWOORDING

Bevat een beschrijving van de leeromgeving, de mogelijkheden van het materiaal en de verwachte uitkomsten. Er wordt verantwoord waarom aan de leerdoelen en ontwerpeisen wordt voldaan met dit materiaal.

De ontworpen leeromgeving is geheel instructie-onafhankelijk.

De student laat een grote mate van originaliteit en creativiteit zien bij het kiezen van de materialen.

DIDACTISCHE AANWIJZINGEN +

EVALUATIE

Bevat aanwijzingen voor introductie van het materiaal, hoe het materiaal aan te bieden (in zijn geheel of in fasen), welke denk-stimulerende vragen in elke fase kunnen worden gesteld.

Bevat aanwijzingen voor het evalueren van de geformuleerde leerdoelen.

Beschrijving van hoe evaluatiegegevens systematisch verzameld kunnen worden, zodat de leerdoelen geëvalueerd kunnen worden.

Bevat aanwijzingen voor een kwantitatieve analyse van de evaluatiegegevens inclusief beoordelingsinstrument.


BIJLAGE 4. | Beoordelingsformulier Engels VT 3.1 JK Pabo HvA 2020/2021

Student: Grade:

Student number: Test date:

Class: Teacher:

A. Prerequisites Yes No

1. All supplementary materials have been included (lesson plans, materials, peer feedback, hyperlink). O O

2. (Classroom) English at B2 level minimum. O O

3. Het verslag voldoet aan de taalnorm van de Pabo HvA. O O

4. Bronvermeldingen en literatuurverwijzingen voldoen aan de APA-normen. O O

B. Criteria Helemaal niet (0 punten)

Niet helemaal (1 punt)

Voldoende (2 punten)

Goed (3 punten)

1. De student bezit gevorderde gespecialiseerde kennis van het domein Engels in het basisonderwijs en kan deze illustreren aan de hand van voorbeelden uit de praktijk. Demonstrated in vlog / lesson plan.

2. De student kan zelf leerzame en betekenisvolle activiteiten ontwikkelen en de gemaakte keuzes verantwoorden vanuit de didactische principes die ten grondslag liggen aan de vakdidactiek Engels. Demonstrated in vlog & lesson plan.

3. De student is in staat Classroom English flexibel in te zetten op i+1, afhankelijk van het niveau van de leerlingen. Demonstrated in vlog & lesson plan.

4. De student is in staat om het eigen Engels af te stemmen op de verschillende (taalleer)behoeftes van de leerlingen. Demonstrated in lesson plan.

5. De student heeft gespecialiseerde kennis van CLIL in het basisonderwijs en kan deze in praktijk brengen. Demonstrated in vlog & lesson plan.

6. De student is in staat om signalen die kunnen wijzen op spreekangst te herkennen en weet hier adequaat mee om te gaan om zodoende spreekangst te minimaliseren. Demonstrated in vlog / lesson plan.

7. De student kan de leefwereld van het kind integreren in zijn les op adequate wijze door middel van ict-toepassingen. Demonstrated in lesson plan.

Bonuspunt – Het eindcijfer gaat 1 punt omhoog wanneer de opdracht wordt beoordeeld als origineel, excellent en zich kenmerkt door eigenheid. Dit is alleen mogelijk als het eindcijfer minimaal een 6 is. De beoordelaar moet dit oordeel inhoudelijk toelichten.

C. Eindbeoordeling / cijfer

O Uitmuntend = 10 21 punten

O Zeer goed = 9 19 – 20 punten

O Goed = 8 17 – 18 punten

O Ruim voldoende = 7 15 – 16 punten

O Voldoende = 6 13 – 14 punten

O Net niet voldoende = 5 11 – 12 punten


O Onvoldoende = 4 9 – 10 punten

O Ruim onvoldoende = 3 7 – 8 punten

O Slecht = 2 5 – 6 punten

O Zeer slecht = 1 0 – 4 punten

D. Aanvullende feedback en opmerkingen


BIJLAGE 5. | BEOORDELINGSFORMULIER LIO-BEKWAAMHEIDSGESPREK (PPO 3.2 VT / PPO 2.4 DT)

Pabo HvA 2020/2021

Student: Cijfer:

Studentnummer: Cursusjaar: Datum beoordeling: Klas: Kerndocent: Examinator:

A. Voorwaardelijke onderdelen Ja Nee

1. De student heeft: 75 studiepunten behaald uit de postpropedeutische fase (VT) / totaal 90 studiepunten behaald (DT). O O

2. De stagebeoordelingen van de blokken 3.1 en 3.2 (VT) / 2.1, 2.2 en 2.3 (DT) zijn met een voldoende beoordeeld. O O

3. De student heeft één document met zelfevaluatie, casus, visie en competentiematrix uiterlijk één week voor het gesprek en

volgens de eisen ingeleverd. O O

4. De student heeft het portfolio geactualiseerd en tijdig opengesteld voor de examinator. O O

5. De student voert een gesprek over de eigen professionele ontwikkeling op ten minste B2 taalniveau. O O

6. Het document voldoet aan de taalnorm van Pabo HvA. O O

B. Inhoudelijke criteria

Onvoldoende (0 punten)

Net niet vold. (1-2 punten)

Voldoende (3-4 punten)

Goed (5-6 punten)

1. De student duidt de eigen ontwikkeling tot leerkracht basisonderwijs aan de hand van de competentiematrix ‘Leren lesgeven in de grote stad (Amsterdam).

▪ De student beschrijft de eigen

ontwikkeling tot leerkracht in de termen van de competentiematrix (professionele taal).

▪ De student onderbouwt de beschrijving van zijn ontwikkeling met concrete voorbeelden uit de stagepraktijk.

2. De student analyseert een casus uit de eigen onderwijspraktijk volgens de STAR(T)-methodiek4

▪ De student maakt in de reflectie op zijn

casus transfer door te beschrijven hoe het geleerde ook in een andere situatie toegepast zou kunnen worden.

▪ De student verantwoordt de keuzes door te verwijzen naar relevante theorie.

3. De student kan zijn eigen visie op onderwijs aan het jongere/oudere kind verwoorden naar anderen en onderbouwen met theorie.

▪ De student verwoordt de eigen visie op

onderwijs aan het jonge / oudere kind. ▪ De student onderbouwt de visie met

theorie en praktijkervaringen.

4 De student geeft aan wat in een bepaalde situatie de taak was, welke actie hij heeft ondernomen, wat het resultaat daarvan was en op welke wijze deze aanpak wel of niet in een andere situatie toegepast zou kunnen worden en waaróm (transfer).


C. Eindbeoordeling / cijfer5 Cijfer: Punten:

1 0

2 1

3 2-3

4 4-5

5 6-8

6 9-10

7 11-13

8 14-15

9 16-17

10 18

D. Aanvullende feedback en opmerkingen examinator

Naam en handtekening examinator opleiding

5 De rij met aantal punten en cijfer groen arceren.


BIJLAGE 6. | De taalnorm van Pabo HvA

TAALNORM SCHRIJVEN PABO HVA


PROFESSIONEEL SCHRIJVEN

Pabo

Hogeschool van Amsterdam

KENMERKEN VAN EEN PROFESSIONELE TEKST

Afstemming op doel

De vormgeving van het schrijfproduct is conform de eisen (lay-out, spellingscontrole).

De structuur van het product is afgestemd op het doel (bijv. adviseren, informeren,

overtuigen).

Afstemming op publiek

Het taalgebruik en de toon passen bij het publiek (bijv. formeel/informeel,

populair/zakelijk).

Samenhang

Zinnen en alinea’s zijn verbonden door verbindingswoorden en overgangszinnen.

Verwijswoorden zijn correct.

De gedachtelijn is logisch en consequent.

Woordgebruik en woordenschat

Het woordgebruik is gevarieerd.

De woordkeuze is correct.

Voorzetsels en lidwoorden zijn goed gebruikt.

De woordkeuze is passend bij het jargon uit het beroepenveld.

Het betrekkelijk voornaamwoord is correct gebruikt (dat/wat, deze/die).

Spelling en grammatica

De zinsbouw is correct, ook in langere, samengestelde zinnen.

De spelling is correct.

Leesbaarheid

Er zijn witregels, alinea’s en/of kopjes gebruikt. De structuur hiervan is logisch en

bevordert de leesbaarheid.

Interpunctie is correct gebruikt.

Het jonge kind - extranet.mijnhva.nl...2020-2021 Studiewijzer VT 3.1 JONGE KIND – pagina 3 –...

Documents

Transcript of Het jonge kind - extranet.mijnhva.nl...2020-2021 Studiewijzer VT 3.1 JONGE KIND – pagina 3 –...