1

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 4 2. Цели и задачи реализации ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» 6 3. Принципы и подходы к формированию ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» 7 4. Значимые для разработки и реализации ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» характеристики 8 4.1. Обобщенная характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

8

4.2. Краткая информация о возрастных группах и особенностях контингента воспитанников, посещающих дошкольное учреждение

12

4.3. Кадровый потенциал дошкольного учреждения 13 4.4. Социальный статус семей 14 5. Планируемые результаты освоения ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» 14 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 17 6.1. Специфика национальных, социокультурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

17

6.2. Приоритетные направления образовательной деятельности 21 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 22 1. Общие положения 22 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

22

3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учтом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, специфик и их образовательных потребностей и интересов

34

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 37 4.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 37 4.2. Культурные практики 42 5. Способы направления поддержки детской инициативы 49 6. Взаимодействие взрослых с детьми 52 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 55 8. Педагогический мониторинг 60 9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 62 10. Модель взаимодействия МАДОУ «ДС «Огонёк» с социумом 69 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 74 1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

74

2. Организация жизни и образовательной деятельности детей в МАДОУ «ДС «Огонёк» 77 2.1. Проектирование образовательного процесса МАДОУ 77 2.2. Режимы дня групп раннего и дошкольного возраста 80 3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ «ДС «Огонёк»

81

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 90 VI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 93 Приложение 1 Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста Приложение 2 Диагностика индивидуального развития Приложение 3 Годовой календарный график Приложение 4 Учебный план Приложение 5 Режимы дня (теплый, холодный, адаптационный период) Приложение 6 Список методических материалов Приложение 7 Методические материалы с детьми-инофонами Приложение 8 Авторская программа «Знатоки дорожных правил» для ЮИД

3

Приложение 9 Авторская программа «Бравый пожарный» для юных спасателей Приложение 10 Программа «Школа мяча» по обучению детей игре в футбол Приложение 11 Паспорта групп и кабинетов

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа разработана творческой группой Муниципального

автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк»» в составе: директор Поляковская Н.А., заместитель директора по ВМР Татаренко Т.Н., старший воспитатель Серова Е.Ю., учителя–логопеды: Посохина Л.А., Шихалева В.Н., педагог –психолог: Самойлова И.В., инструктор ФИЗО Балина Т.Н., ПДО Якшигулова Д.М., музыкальный руководитель Мельник А.Ю., воспитателей: Болотова Н.Н., Попова Т.А., Редикульцева О.А., Тойшанова М.М., Манолова Л.И., Сироткина И.А., Шамиданова Ю.Е., Абдулхаликова Э.Р.

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС «Огонёк» города Новый Уренгой (далее - Программа), разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: • ФЗ от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12

п.1,2,3,5,6; ст.13 п. 1,2,3,9); • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№ 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

• Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)";

• Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

• Приказ Минобрнауки РФ от 22.12.2014 №1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

• Письмо Минобрнауки РФ от 12.09.2012 №ДЛ-150/8 "О сокращении объемов и видов отчетности, предоставляемой образовательными учреждениями";

• Письмо Минобрнауки РФ от 06.02.2014 №09-148 " Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность";

5

• Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;

• Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

• Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»;

• Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.09.3013 № 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

• Приказ Минобрнауки России от 25.10.2013 №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам»;

• Программа развития МАДОУ «ДС «Огонёк»; • Устав ДОУ.

Общие сведения о МАДОУ «ДС «Огонёк»

Полное наименование учреждения Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Огонёк»

Сокращенное наименование учреждения МАДОУ «ДС «Огонёк» Тип Дошкольное учреждение Год открытия организации 1989 Адрес организации ЯНАО, Тюменская область, г. Новый

Уренгой, мкр. Юбилейный, дом 2 корпус 10

Контактные телефоны 22-75-74, 22-76-86, 22-78-54 Директор Поляковская Наталья Александровна Наполняемость в соответствии с муниципальным заданием

245

Фактическая численность детей 245

6

Сайт организации огонек-ямал.рф Адрес электронной почты организации ogonek.nur@mail.ru

OgonekDS@nur.yanao.ru

МАДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на

основе законодательных нормативных документов: - Устав МАДОУ, утвержден приказом Департамента образования Администрации города

Новый Уренгой от 22.09 2015 № 1271; - Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от «15» октября 2015г.

Серия 89Л01, регистрационный № 0001082, выданной департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа. Срок действия лицензии - бессрочно.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

2. Цели и задачи реализации ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» Цели и задачи деятельности МАДОУ по реализации основной образовательной

программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, кроме того, учтены концептуальные положения используемой в образовательном учреждении комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, приоритетныхнаправлений: социально-педагогического, физкультурно-спортивного и художественно-эстетического, на основе потребностей и интересов детей, родителей (законных представителей), специфики социокультурных и иных условий, в которых находится дошкольное образовательное учреждение.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Цель программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи программы: 1) охранение и укрепление физического и психического здоровья детей в условиях

крайнего севера, формирование ценности здорового образа жизни; 2) предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка (дети–инофоны), социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

4) поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

5) формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;

6) формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего

7

образования; 7) вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами, наклонностями, состоянием здоровья и способностями каждого ребенка;

8) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

3.Принципы и подходы к формированию ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» Программа разработана на основе следующих принципов:

• принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребенка (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.);

• принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребенком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

• принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования согласно возрасту ребенка. При этом необходимо учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;

• принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется, прежде всего, тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми. Обычно воспитатели, анализирующие свое общение с детьми, акцентируют внимание на его содержании, то есть на том, о чем они говорят с детьми, и упускают из виду форму общения, – как они это делают. Однако форма взаимодействия педагога с детьми не в меньшей степени, чем содержание, определяет личностно-ориентированный характер этого взаимодействия. Необходимо отношение к ребенку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному партнеру: ребенок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями;

• принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает: – постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание

индивидуальных маршрутов развития; – помощь и поддержку ребенка в сложной ситуации; – предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на

инициативность, самостоятельность и личностную активность; • программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

• программа сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников:

– развивающие задачи связаны с социальным и индивидуальным развитием каждого ребенка.

8

Социальное развитие ребенка проявляется в его способности устанавливать контакт в общении и совместной деятельности, взаимодействовать со сверстниками, проявлять социальную активность, уметь договариваться и решать спорные вопросы, аргументируя свою точку зрения.

Индивидуальное развитие личности связано с созданием условий для гармоничного развития всех сфер личности: смысловой, которая доминирует в сознании современных детей; сенсомоторной; эмоциональной; ментальной (речемыслительной); волевой. Индивидуальное развитие ребенка нацелено на развитие способностей каждого ребенка: физических, гуманитарных, естественно-математических, художественно-эстетических.

– воспитательные задачи связаны с воспитанием положительного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, с развитием эмоциональных переживаний, чувств, социального опыта, с формированием духовно-нравственных ценностей. Воспитательные задачи ориентированы на создание эмоционального комфорта, ощущения радости от совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

– образовательные задачи направлены на удовлетворение познавательных потребностей, формирование познавательной активности ребенка в разных видах деятельности; на формирование в сознании ребенка целостной картины мира;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Формы реализации принципа интеграции: - интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы; - интеграция посредствам организации и оптимизации образовательного процесса; - интеграция детских деятельностей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса: - объединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой «темы»; - в ходе «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация

проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»; - тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и самостоятельной деятельности дошкольников;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа реализуется на русском языкекак государственном языке Российской Федерации 4.Значимые для разработки и реализации ООП МАДОУ «ДС «Огонёк» характеристики 4.1. Обобщенная характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Вместе их можно представить

9

в виде закономерностей развития дошкольников, обобщив исследования А.В. Запорожца, В.И. Лебединского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна и др.:

- изменение детерминанты, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития1 при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;

- стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

- гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;

- дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;

- наличие сензитивных периодов развития дли тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

- амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;

скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;

- подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

Кратко данные закономерности можно представить в модели (рис 1). Рассматривая законы и закономерности развития и их взаимосвязь с воспитанием и

обучением, можно констатировать, что они выступают звеньями единого процесса становления психики и личности ребенка. С.Л. Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, то есть, под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т.е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается»2. В этом заключается еще один из основных законов развития. Роль пассивного взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее взаимодействие сохраняется, а активное — возрастает.

Большую роль в этом играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа, а именно (согласно ФГОС ДО):

Скачкообразность развития

Развитие происходит в Взаимосвязь психического и физического развития

Переход количественных изменений в качественные

Большая интенсивность

развития в детстве (сензитивные

периоды)

Развивается в атмосфере

доброжелательности, любви и успеха

Для развития необходима

развивающая социальная среда

10

Виды детской деятельности

Дети раннего возраста (1 год - 3 года)

Дети дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

1. предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

1.игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)

2. экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

2. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

__________________ 2Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для учащихся средних

педагогических заведений. М.. 2001.

3. общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

3. познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

4. самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

4. восприятие художественной литературы и фольклора

5. восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

5. самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6. рассматривание картинок

6. конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7. двигательная активность 7. изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

8. музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9. двигательная (овладение основными движениями)

Характеристика особенностей социальной ситуации развития детей Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних

условий развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.

Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в определенный возрастной период (А.Н.Леонтьев).

Возраст Социальная

ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка

1,5 -3 лет ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах

В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может

11

сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый (Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова).

самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. В предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.

3-7 лет Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями.

Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов

12

Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется.

познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные особенности детей 1,5-7 лет (по возрастным периодам) представлены в приложении 1.

4.2. Краткая информация о возрастных группах и особенностях контингента воспитанников, посещающих дошкольное учреждение

Дети раннего и младшего дошкольного возраста располагаются в помещениях групп,

расположенных на первом этаже здания ДОУ; дети среднего и старшего дошкольного возраста располагаются в помещениях групп второго этажа. Соотношение возрастных групп в дошкольном учреждении меняется в каждом учебном году в зависимости от потребностей на получение мест в дошкольном учреждении.

В 2017 – 2018 учебном году в образовательной организации воспитываются дети в

возрасте от 1,5 лет до 7 лет. Функционируют 10 групп из них: 7 групп общеразвивающей направленности, в том числе 2 группы для детей

раннего возраста; 8 групп для детей дошкольного возраста, из них 2 группы компенсирующей

направленности: группа для детей с нарушениями речи (для детей старшего дошкольного возраста); группа для детей с нарушениями речи (для детей подготовительной группы); 1 группа комбинированной направленности: группа для детей с нарушениями речи (для детей старшей группы).

Название группы Направление Возраст Наполняемость групп

1 «Ромашка» общеразвивающая 1 – я младшая 27 2 «Подсолнушки» общеразвивающая 2 – я младшая 27 3 «Маргаритки» общеразвивающая старшая группа 25 4 «Колокольчики» комбинированная подготовительная 28 5 «Гвоздички» общеразвивающая 2-я младшая 28 6 «Фиалка» компенсирующая старшая 16 7 «Подснежники» компенсирующая подготовительная 17 8 «Васильки» общеразвивающая средняя 25 9 «Одуванчики» общеразвивающая средняя 27 10 «Тюльпанчики» общеразвивающая 1 – я младшая 25

ИТОГО: 245

13

Комплектование групп общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей

направленности дошкольной организации проводится в соответствии с очередностью по заявлению родителя (законного предсавителя).

Комплектование дошкольных групп может быть как одного возраста, так и разных возрастов (разновозрастные группы) на основании Устава МАДОУ и Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом МО и науки РФ от 30.08.2013г. №1014). 4.3.Кадровый потенциал дошкольного учреждения

Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами согласно штатному расписанию в полном объёме. Коллектив ДОУ составляет 79 человека. Воспитательно - образовательную работу осуществляют 28 педагогов: из них 20 воспитателей и специалисты: 1 инструктор ФИЗО; 1 музыкальный руководитель; 2 педагог дополнительного образования, 1 педагог - психолог, 2 учителя – логопеда.

Года Кол-во

педагогов Образовательный ценз

Высшее % Средне –профессион.

% среднее %

2016-2017 28 22 78% 5 18% 1 4%

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного

учреждения обеспечивается повышением квалификации по соответствующим дополнительным профессиональным программам.

Курсы повышения квалификации

Год

Общее количество педагогов

Кол-во педагогов

прошедшие КПК

Кол-во педагогов

с действующим сроком

Кол-во педагогов

не имеющие КПК

чел. % чел. % чел. % 2016-2017 28 8 27% 28 100% - -

Год Кол-во

педагогов Из них

Квалификационная категория Высшая % первая % СЗД % Не имеют

категории %

2016-2017 28 1 4% 14 50% 11 39% 2 7% Особое внимание уделяется признанию профессиональной компетенции педагогов. В

целях поощрения и стимулирования работников, за достижения в области образования, за вклад в развитие системы дошкольного образования детей администрация учреждения представляет педагогов к награждению.

Количество и доля педагогов,

награжденных государственными и отраслевыми наградами

Награды Чел. Почетная грамота Департамента образования Администрации города

Новый Уренгой 2

14

Благодарственное письмо Администрации города 2 Почетная грамота Законодательного собрания ЯНАО -

Почётная грамота Департамента образования ЯНАО - Всего: 4 В группах работают 12 помощников воспитателя, все прошли курсовую подготовку для

помощников воспитателя в объеме 72 часа. 4.4. Социальный портрет семей

Количество семей в ДОУ / родителей 100%

• Количество полных семей 91% • Количество неполных семей 9% • Количество многодетных семей (3 и более детей) 2,1% • Количество семей с опекунами 0,4% • Количество семей с родителями-инвалидами 4% • Количество семей «группы риска» 0,4%

Возраст родителей • до 30 лет 65 %

• до 40 лет 33% • после 40 лет 2%;

Образовательный уровень родителей: • Среднее 16 %

• Среднее специальное 58% • Высшее 26 %

Социальный статус родителей: • Рабочие 67%

• ИТР, служащие 3 % • Предприниматели 8%

• Безработные (домохозяйки) 22% Условия проживания:

• Удовлетворительные 100% • Неудовлетворительные 0%

5. Планируемые результаты освоения ООП МАДОУ «ДС «Огонёк»

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и старшего дошкольного возраста (на этапе завершения уровня дошкольного образования).

В рамках реализации программы оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей. С целью оптимизации проведения оценки динамики достижений детей, целевые ориентиры представлены с разбивкой по образовательным областям, как результат их освоения.

Целевые ориентиры образования (с учетом части Программы, формируемой

15

участниками образовательных отношений – выделены курсивом) Целевые ориентиры образования

в раннем возрасте (на этапе перехода к дошкольному возрасту)

в старшем дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного образования)

Образовательная область «Физическое развитие» - развиты крупная (общая) моторика; - ребенок стремиться осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); - активно подражает взрослым в движениях и действиях

- Развита крупная и мелкая моторика; - ребенок подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; - обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.); - владеет начальными представлениями о спорте; - обладает зачатками мотивации к здоровому образу жизни; - владеет элементарными умениями игры в футбол.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; - владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится про- являть самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; стремится к общению со взрослыми

- развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение; - формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире; - овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты; обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

16

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - способен к самостоятельности и участию в жизни общества; - способен осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов; - способен слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию; в рамках взаимодействия с детьми и взрослыми преобладают позитивные контакты

Образовательная область «Познавательное развитие» Владеет основными культурными способами деятельности; - подражает речевым и предметно-практическим действиям взрослого; - знает названия окружающих предметов и игрушек; - проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, о стране и крае, в котором он живет; - обнаруживает предпосылки экологического сознания.

Образовательная область «Речевое развитие» − владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки

- владеет устной речью, благодаря которой ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; - проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам; - знаком с произведениями детской литературы и фольклором; - обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.); - проявляет интерес к слушанию

17

сказок и литературному чтению Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное развитие

- интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; - эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально- дидактические игры; проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку; - эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусства

- овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности; проявляет интерес к народной музыке

Художественное развитие - формируются готовность к созданию продукта изобразительной и конструктивной деятельности; ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмо- ционально откликается на различные произведения культуры и искусства

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением; - развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая различные конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС

ДО к целевым ориентирам.

6. Часть формируемая участниками образовательных отношений 6.1. Специфика национальных, социокультурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Климатические особенности региона В основной образовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические

особенности региона, к которому относится город Новый Уренгой – Ямало-Ненецкий автономный округ- Ямал.

18

Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.

Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В ДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на НОД по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности в совместной деятельности); учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Содержание образования в МАДОУ совершенствуется путем внедрения парциальных программ, ориентированных на реализацию национально-культурного, демографического, регионального компонента.

Социокультурное окружение Социокультурные особенности Ямало-Ненецкого автономного округа также не могут не

сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом

взрослых: газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера,

19

воспитанников ознакамливают с условиями жизни, промыслами ненецкого народа, организуются экскурсии в школу, детскую библиотеку, городской музей. В группах созданы мини- уголки нравственно-патриотической направленности: с представленной в нем государственной символикой, символикой ЯНАО, Нового Уренгоя, предметами русской культуры.

Региональный компонент реализуется через: - реализацию долгосрочного проекта по этому направлению по теме: «Наш дом -Ямал»,

осуществляемого в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников; включение в совместную деятельность национальных игр, развлечений, праздников. Цель: развитие эмоциональной отзывчивости средствами приобщения дошкольников к историческому, культурологическому, географическому, природно-экологическому своеобразию родного края.

Задачи проекта: Формировать интерес и позитивные установки к различным социокультурным ценностям

народов Севера (культуре коренных жителей Ямала: традициям, праздникам, быту). Развивать познавательный интерес к получению представлений о родном крае, богатстве

и красоте его природы, элементарных географических представлений. Развивать основы ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства местных авторов, художников и мастеров народных промыслов. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение и нравственно-патриотические

чувства к малой родине (городу), его достопримечательностям. Привлекать родителей воспитанников к участию в национальных праздниках народов

Севера. На 1 этаже организована зона русской культуры и быта «Русская изба». На территории детского сада создана зеленая зона: кустарники, деревья разных пород,

цветники, огород, что имеет большое значение для развития познавательной и трудовой деятельности воспитанников.

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ. При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности

детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. В образовательном процессе ДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий, проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Игры разных народов», «Конкурс чтецов»; досуги совместно с детьми и родителями. Дети играют в игры, слушают художественную литературу разных народов, инсценируют произведения, разучивают стихотворения на родном языке. Основная идея наших проектов заключается в создании поликультурной среды дошкольного учреждения для решения проблем языковой адаптации детей-мигрантов, формирования у них необходимых коммуникативных и языковых компетенций, а также для педагогической поддержки в условиях вхождения детей в новую для них культурную среду.

Национально-культурный компонент реализуется через: – программу психологического сопровождения речевой, эмоциональной, поведенческой

адаптации детей-инофонов 3-7 лет к новым социокультурным условиям «Рука в руке». Целью данной программы является создание игровой среды для взаимодействия

воспитанников в условиях полиэтнического дошкольного учреждения, способствующей быстрому и естественному приспособлению детей к новым социокультурным условиям при сохранении их национальной идентичности.

– интегрированная экспресс-программу «Радуга». Наша инновационная программа направлена на решение проблем развития, обучения и

воспитания творческой личности в ДОУ с полиэтническим составом учащихся в едином

20

интегрированном пространстве, в котором системообразующим элементом является музыкальный театр.

Основная идея программы – объединить вокруг театральной деятельности все виды искусства, с которыми ребенок знакомится на занятиях художественно-эстетического направления для эффективного решения проблем языкового развития и адаптации воспитанников в полиэтнической среде ДОУ.

В этой связи разработка интегрированной программы: экспресс-программа «Радуга» является чрезвычайно актуальной.

– учебно-методический комплекс «от А до Я» предназначен для воспитанников, педагогов, а также родителей ДОУ с полиэтническим составом и призван обобщить полученные в ДОУ умения по русскому языку и подготовить ребенка инофона к обучению в школе.

Учебно-методический комплекс (далее УМК) включает в себя: - методическое руководство для воспитателей; - учебное пособие (Букварь для детей-инофонов 4-5 лет, 5-6 лет); - рабочую тетрадь для воспитанников 4-5 лет, 5-6 лет; УМК может использоваться в индивидуальной работе по развитию речи с детьми-

инофонами. Микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному, комфортному

пребыванию детей в детском саду, что положительно влияет на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.

В МАДОУ реализуются здоровьесберегающие технологи: - медико-профuлактические (организация мониторинга здоровья дошкольников и

разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду);

- физкультурно-оздоровительные (развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика).

Ориентация образовательной работы МАДОУ на индивидуальные особенности

воспитанников В МАДОУ реализуются личностно-ориентированные технологии, направленные на

развитие способностей воспитанников. Организована пропедевтическая работа в каждой группе по раннему выявлению нарушений познавательного развития и речи, а также работа по оказанию психолого- педагогической помощи воспитанников в рамках ПМПк, осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материала на НОД, функционирует сенсорная комната, где педагогом-психологом осуществляется коррекционная работа с воспитанниками, оказывается профессиональная помощь детям, родителям (законным представителям), педагогическому персоналу со стороны узких специалистов – педагога-психолога, учителей-логопедов, музыкального руководителя, инструктора ФИЗО (диагностика, консультации, клубы для родителей, тренинги, коррекционная работа с детьми).

Индивидуальный и дифференцированный подход позволяет вести эффективную работу, как с детьми, имеющими отклонения в развитии, так и с одаренными детьми.

В МАДОУ создана система работы с одаренными детьми, которая включает в себя учебно- методическое обеспечение, систему работы с воспитанниками по развитию интеллектуальных, творческих, спортивных способностей, эмоциональной сферы, а также систему работы с родителями (программа «Одаренный ребенок»). Эффективность работы с одаренными детьми прослеживается в результативности различных конкурсов на разных уровнях.

В связи с тем, что демографическая ситуация в городе характеризуется ростом рождаемости, МАДОУ ставит своей задачей увеличение мест для удовлетворения возрастающей потребности населения в услуге дошкольного образования, в форме семейной группы.

21

6.2.Приоритетные направления образовательной деятельности Педагогический коллектив МАДОУ «ДС «Огонёк» поставил перед собой задачу: создать в

условиях северного города необходимые условия для гармоничного развития дошкольников в культурно – образовательной среде детского сада.

Приоритетные направления образовательной деятельности с детьми осуществляется по направлениям: социально-педагогическому, физкультурно – оздоровительному. Работа с детьми определяется комплексом программ.

Исходя из ограничений СанПиН и соблюдая максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, образовательная деятельность по приоритетным направлениям (объединения) проводятся во второй половине дня.

Направление Название

программы Цель программы Задачи

Социально – педагогическая направленность

«Бравый пожарный» для юных спасателей

Воспитание у дошкольников отношение к личной и общественной безопасности, формирование у них опыта безопасности жизнедеятельности посредством игровой деятельности.

- Формирование первичных представлений о безопасности в быту, социуме, природе. - Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. - Развитие опыта практической и творческой деятельности. - Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности, чувства ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.

«Знатоки дорожных правил» для Юных инспекторов дорожного движения.

Обучение дошкольников правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице.

- Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил безопасного поведения на улицах и дорогах; - Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения; - Воспитывать устойчивые привычки соблюдать правила безопасности.

Физкультурно – спортивная направленность

«Школа мяча» Обучение детей игре в футбол. Воспитание развитого физически человека.

- гармоничное психофизическое развитие, охрана и укрепление здоровья ребенка; - формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств; - воспитание двигательной культуры, нравственно – волевых качеств; - формирование осмысленной моторики; - приобщение детей к

22

здоровому образу жизни.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Общие положения В содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; – описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации. 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 3 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном

23

процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 5 Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода. 2.1. Ранний возраст (1-3 года) Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,

24

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в

группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

25

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям

искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

26

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира 2.2. Дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих

прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

27

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

среди задач, на решение которых направлен стандарт, выделена задача «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей т принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества» (подпункт 5 пункта 1.6 раздела 1). Оптимальным решением данной задачи является усиление образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» через включение в нее реализации авторских программ «Бравый пожарный» для юных спасателей (приложение № 10), которая направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством решения следующих задач:

1. Формирование первичных представлений о безопасности в быту, социуме, природе.

2. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

3. Развитие опыта практической и творческой деятельности. 4. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Особое внимание уделяется обучению детей правилам дорожного движения. Целью работы

является углубленное обучение дошкольников правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице. В рамках реализации работы в этом направлении в детском саду создан долгосрочный проект по теме: «Знатоки дорожных правил» для юных инспекторов дорожного движения.

Задачи проекта: Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил

безопасного поведения на улицах и дорогах; Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения; Воспитывать устойчивые привычки соблюдать правила безопасности. Одним из направлений совершенствования профилактики дорожно-транспортных

проишествий с участием детей является, детский автогородок. Мобильный тренажерный комплекс по профилактике детского дорожно транспортного травматизма зарекомендовал себя как одно из лучших средств практического изучения ПДД и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в детском саду.

Проведение практических занятий в автогородке дает возможность обучать детей основам безопасности на дорогах максимально наглядным способом, не теоретизируя и не усложняя, при этом без риска для здоровья обучающихся. Моделируя реальные дорожные ситуации "в миниатюре" на территории автогородка, педагогический состав формирует у детей

28

непосредственно психомоторные навыки поведения на дорогах и тротуарах города. где дети не только и столько обучаются навыкам вождения автотранспорта и правилам дорожного движения, солько адаптируются психологически, организационно, технико-технологически, культурологически и информационно к новой будущей среде своего обитания.

Имитация дорог и элементов городской инфраструктуры, настоящее светофорное оборудование, дорожная разметка и дорожные знаки, а так же возможность почувствовать себя взрослыми участниками дорожного движения - пешеходами, водителями автомобилей или инспекторами дорожной полиции - делают автогородки интересными и привлекательными для детей, максимально упрощая учебно-методические задачи педагогов и родителей.

Основные задачи организации образовательной деятельности с дошкольниками в автогородке:

Развитие у детей познавательных интересов, необходимых им для правильной и безопасной ориентации на улице;

Обучение дошкольников дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую деятельность, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;

Формирование у детей навыков и устойчивых положительных привычек безопасного поведения на улице.

План проведения образовательной деятельности с дошкольниками в автогородке направлен на формирование следующих умений:

- вовремя замечать опасные места и приближающийся транспорт; - различать размеры транспорта; - определять расстояние до приближающегося транспорта; - различать сигналы светофора, символы на дорожных знаках и их значение. Особое место уделяется изучению распространенных причин дорожно-транспортных

проишествий с участием детей: - выход на презжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом

(останавливаться перед переходом проезжей части, внимательно ее осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию слева и справа во время движения);

- выход на проезжую часть из-за автобуса или другого препятствия (идти к пешеходному переходу, выйдя из транспортного средства, или осматривать проезжую часть, прежде чем выйти из-за кустарника или сугробов);

- игры на проезжей части; - ходьба по проезжей части. Задачи, поставленные в данных программах созвучны и другим задачам, изложенным в

ФГОС ДО. Реализация программ рассчитана на два учебных года, начиная со старшей по подготовительную к школе группы. Основная работа проводится в рамках совместной работы со взрослыми в форме бесед-диалогов, целевых прогулок, проблемных ситуаций, а также через организацию игровой деятельности. Совместные с родителями встречи проводятся с использованием таких культурных практик как ресурсный круг и работа в парах, которые способствуют приобретению всеми участниками практических навыков адекватного поведения в различных ситуациях. (приложение № 9)

Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том

числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

29

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

30

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),

31

в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других

32

дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

33

Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Часть формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области

«Физическое развитие» В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

первой из задач, на решение которых он направлен, выделена задача «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» (подпункт 1 пункта 1.6 раздела 1). В условиях Крайнего Севера эта задача актуальна вдвойне.

Климатические условия Ямало-Ненецкого автономного округа, на территории которого находится МАДОУ «ДС «Огонёк», достаточно суровы. Это и длительное воздействие низких температур, и резкие перепады атмосферного давления, и частые пронзительные ветра, и дефицит ультрафиолетового излучения, и поляризация. Все эти особенности оказывает влияние на здоровье человека, вызывают «синдром полярного напряжения», снижают работоспособность организма, а также способствуют тому, что многие болезни принимают хронические формы, это подтверждается и состоянием

доровья воспитанников – более 90% из них имеют вторую группу здоровья, а значит и 1-2 хронических заболевания. С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников, использования имеющихся условий нам видится необходимость усиления образовательной

34

области «Физическое развитие» через реализацию программы «Школа мяча» по обучению детей старшего возраста игре в футбол. (приложение № 11)

Целью программы является достижение оптимальной двигательной активности с учетом интеграции образовательных областей, направленных на охрану и укрепление физического и психологического здоровья дошкольников.

Реализации этой цели будет способствовать решение следующих задач: Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение

функциональных возможностей организма дошкольников; Формирование у детей интереса к занятиям физической культурой с элементами

футбола; Гармоничное физическое развитие через организацию занятий с использованием

приемов (элементов) техники владения мячом в футболе; Применение интеграции образовательных областей, направленных на оптимальную

двигательную активность дошкольников. Систематические занятия футболом оказывают положительное влияние на организм

ребенка и, особенно, на развитие функциональных систем организма (сердечно- сосудистой и дыхательных систем, опорно-двигательного и вестибулярного аппарата) и в особенности органов дыхания и дыхательной мускулатуры, что немаловажно в климатических условиях северного региона.

Игра в футбол способствует развитию физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, координационных способностей и др.) и формированию нравственных качеств (настойчивости, смелости, коллективизма и дружбы, трудолюбия, самостоятельности и навыков взаимопомощи).

Раннее обучение спортивным упражнениям позволяет выявить спортивно-одаренных детей. Даже, если воспитанники не пойдут в организованные секции, кружки, то они могут самостоятельно заниматься на спортивных площадках во дворах, тем самым приобщаясь к здоровому образу жизни, самостоятельно организуя свой досуг, укрепляя здоровье, создавая альтернативу приобретению детьми вредных привычек, в том числе, употреблению психоактивных веществ.

Наличие в МАДОУ спортивного зала оснащенного спортивным оборудованием и использование спортивного зала МОУ СОШ №8 создает благоприятные условия для безопасного и систематического обучения старших дошкольников 5-7 лет игре в футбол (овладению основами игры в футбол).

Работа по обучению воспитанников игре в футбол строится на основе «Программы интегративного курса физического воспитания для дошкольников подготовительной группы на основе футбола», разработанной специально для обучения старших дошкольников.

Особенностью обучения является использование игр и упражнений, что позволяет сделать образовательный процесс для детей радостным и занимательным, способствующим формированию устойчивого интереса к игре в футбол.

3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Форма и способы реализации образовательной программы. Очная форма, в период пребывания воспитанников в дошкольной организации. Групповая организация воспитания и обучения дошкольников предполагает работу со всей группой в соответствии с планом работы данной категории детей и их возрастными особенностями. Подгрупповая работа предполагает разделение детей на подгруппы с учетом психологических особенностей или с учетом дифференцированного подхода при освоении программного материала. В образовательную деятельность в индивидуальной форме, прежде всего, входит работа по тем

35

направлениям, которые плохо усваиваются ребенком без специального обучения. Индивидуальная работа позволяет максимально обеспечить личностно-ориентированный подход к каждому ребенку в отдельности. Продолжительность образовательной деятельности в индивидуальной форме ориентирована на возрастной подход и составляет не более 5-20 минут.

Методы работы с детьми и их применение в образовательном процессе.

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детямготовую информацию, а они ее воспринимают, осознают

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки

36

и фиксируют в памяти. пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторенииспособа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладеваютметодами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Экспериментирование

действенное изучениесвойств предметов, преобразование его

Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни

37

свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы.

(свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Моделирование процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.

Использование модели позволяет ребенку в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 4.1. Особенности образовательной деятельности разных видов

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в трех видах образовательной деятельности: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (непосредственно образовательная деятельность); образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей.

Реализация образовательных задач в каждом виде образовательной деятельности с детьми осуществляется на основе организация всех видов детской деятельности, характерных и адекватных каждому возрастному этапу развития дошкольников, а именно:

- в раннем возрасте: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- в дошкольном возрасте: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

38

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

При организации образовательного процесса в ДОУ используется интегративный подход, обеспечивающий наиболее эффективное решение образовательных задач. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе реализации других областей программы.

Реализация принципа развивающего обучения как одного из основных принципов построения Образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие его познавательных и художественных способностей. Реализация принципа развивающего обучения также требует построения воспитательно- образовательной работы не только с учётом уровня актуального развития ребёнка, но и в зоне его ближайшего развития.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

39

Особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

40

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который вматериальной формеотражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентированнаразвитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

41

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми. -

42

4.2. Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое

взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. Направлены на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни.

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых, обеспечивающая самореализацию и самовоспитание.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

43

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Также в ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

Развитие игровой деятельности Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Классификация игр детей дошкольного возраста

(Е.В. Новоселова, С.Л. Зворыгина) Игры, возникающие по

инициативе детей Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования - Игры с природными объектами - Игры с игрушками - Игры с животными

Обучающие игры - Сюжетно-дидактические - Подвижные - Музыкально- дидактические - Учебные

Обрядовые игры Семейные Сезонные Культовые

Тренинговые игры Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные

Сюжетные самодеятельные игры - Сюжетно–отобразительные - Сюжетно-ролевые - Режиссерские - Театрализованные

Досуговые игры - Интеллектуальные - Игры-забавы, развлечения - Театрализованные - Празднично-карнавальные - Компьютерные

Досуговые игры Игрища Тихие игры Игры-забавы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

44

- наличиевоображаемойситуации способствует формированиюплана представлений; - игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,она способствует формированию у ребенка способности

определенным образом в них ориентироваться; - необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию

реальных взаимоотношений между играющими детьми. Характеристика сюжетной самодеятельной игры • основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация; • характерная черта – самостоятельность детей; • через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления; • дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Этапы сюжетно-ролевой игры Первый этап– ознакомительная игра.Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта. Третий этап- сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)

Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей. Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью. Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми,

отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих. Содержание игры. То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и

характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

Роль. Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова)

Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Третий принцип: на каждом возрастном этапепри формировании игровых умений необходимоориентировать детей как наосуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

45

Первая младшая группа (от 1,5 до 3 лет) Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников;

помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия

с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные

игры с простым содержанием. Приучать к сов- местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

46

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать

условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;

используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного

материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).

47

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при

восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

48

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем

активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с

точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их

в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и

создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

49

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм. Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации

театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для

постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности 5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Важнейшим условием проявления детьми и поддержки взрослыми детской инициативы

является создание эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

50

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Направления педагогической деятельности, способствующие поддержке инициативы детей, включают в себя следующие способы организации образовательной работы в группе:

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения

детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); создание условий для развития инициативности и самостоятельности детей в разных

видах детской деятельности. Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

Содержание развивающей предметно-пространственной среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

В группе преобладает демократический стиль общениявоспитателей с детьми

Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами

Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

51

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает

делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка:обстановка в детском саду является располагающей, почти домашней. Именно в этом случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги ДОУ: устанавливают понятные для детей правила взаимодействия; создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых

норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

Проектная деятельность

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

52

Развитие самостоятельности Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется

именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагоги ДОУ выстраивают

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том

числе с растениями; находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в

которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности: среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

Создание условий для развития инициативности и самостоятельности детей в разных видах детской деятельности. Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги ДОУ: создают в течение дня условия для свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются

в игре; могут отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры

детей, понимать их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

53

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности: игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги ДОУ создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулируют детскую познавательную активность педагоги ДОУ следующими способами: • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,

но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному

и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

познавательной деятельности: среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги ДОУ: создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию; проявляют внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,

делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

54

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности: стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги ДОУ: планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности; оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками; предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел; поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для

этого средств; организуют выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения. Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения

средствами искусства: образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для развития свободной двигательной деятельности

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать двигательную активность детей, педагоги ДОУ: ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться; обучают детей правилам безопасности; создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

двигательной деятельности: среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

6. Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

55

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектитва с семьями воспитанников

Сотрудничество с семьей основывается на межличностном общении педагога с родителями (законными представителями) диалогической направленности (Арнаутова Е.П. «Педагог и семья»).

56

Особое значение в информировании родителей о реализации образовательных программ и о реализации дополнительных образовательных услуг осуществляется через сайт дошкольного учреждения, который предполагает обратную связь с родителями через гостевую книгу.

Модель организации взаимодействия с родителями

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность с педагогами ведётся по

направлениям:

Система взаимодействия с семьей

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

• социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи, • беседы (администрация, педагоги, специалисты), • наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, • анкетирование, • проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

• рекламные буклеты, журнал для родителей; • визитная карточка учреждения,

57

Информирование родителей

• информационные стенды, • выставки детских работ, • личные беседы, • общение по телефону, • индивидуальные записки, • родительские собрания, • родительский клуб, • Дни открытых дверей • сайт организации, • передача информации по электронной почте и телефону, • объявления, • фотогазеты, • памятки.

Консультирование родителей

• консультации на различную тематику, (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение родителей

• семинары – практикумы, мастер – классы • по запросу родителей, • по выявленной проблеме (направленность - педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право), • приглашение специалистов, • сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет, • творческие задания, • тренинги, • семинары, • подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении.

Совместная деятельность детского сада и семьи

• наблюдательный совет, • родительский комитет, • дни открытых дверей, • организация совместных праздников, • совместная проектная деятельность, • выставки совместного семейного творчества, передача традиций, • встречи с людьми интересных професий, • семейные фотоколлажи, • субботники, • экскурсии, • походы, • досуги с активным вовлечением родителей.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

58

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, Департаментов образования города Новый Уренгой и ЯНАО), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для родителей, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к родителям, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Педагогическое просвещение и обучение родителей

Основной формой просвещения родителей в ДОУ выступает проблемно-практическое объединение для родителей в рамках которого функционируют родительские клубы:

Клуб «Развивайка» – рассматриваются вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, кризис 3-х лет (для родителей детей раннего и младшего возраста);

Клуб «Театральная семейка» - проводятся консультации о особенностях музыкального развития дошкольников, изготовливаются музыкальные инструменты, атрибуты к театральным постановкам;

Клуб для отцов «Мудрый папа» – активизация сотрудничества между образовательным учреждением и семьями воспитанников для создания благоприятных условий развития детей.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их просвещение (педагогом-психологом, учителем-логопедом, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания программ просвещения в рамках родительского объединения «Семейная академия».

59

Программы родительского просвещения важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи просвещения и обучения родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей; • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой

учебный материал; • индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; • участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей в рамках функционирования родительских клубов: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального

мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как педагог-психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.

Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

60

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

8. Педагогический мониторинг. Реализация принципов ФГОС, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-

развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка, реализация Программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, ориентирует педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает ее построение на диагностической основе. Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности. Они составляют те «внутренние условия», без учета которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.

Предлагаемая модель педагогического мониторинга предполагает, что на основе полученных диагностических данных будет скорректирован образовательный процесс в отношении и конкретного ребенка, и группы детей в целом. Содержание уровней разработано с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы от 2 до 7 лет, что позволяет сделать педагогический мониторинг систематическим, «пролонгированным» и отразить историю развития каждого ребенка в условиях образовательной деятельности в ДОО.

Мониторинговая система в ДОУ имеет прогностический характер (способствует выявлению перспектив развития дошкольника), а также профилактический характер, поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка, обеспечивают переход в процессе образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребенка в «уровень актуального развития».

Мониторинг образовательного процесса осуществлялся через отслеживание результатов освоения образовательной и адаптированной программы дошкольного образования, выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности по следующим направлениям:

61

коммуникация со сверстниками и взрослыми (изменение способов установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровая деятельность; познавательная деятельность (развитие детских способностей, познавательной

активности); проектная деятельность (развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, умения планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физическое развитие. Обязательным требованием к построению системы диагностики является: - сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка,

критериально-ориентированных методики нетестового типа) и высокоформализованных (тестов, проб, скрининг-тестов, используемых педагогом-психологом, учителем-логопедом) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных;

- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки и которые не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.

С целью оценки индивидуальной динамики детей и корректировки своих действий в ходе организованной образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации. Педагогическое наблюдение планируется педагогом, точно ориентированно и систематично, позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, произвольность, организованность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личной зрелости ребенка дошкольного возраста.

Результаты педагогической диагностики фиксируются в протоколах. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

Методы педагогического мониторинга

62

Направления педагогической диагностики: − коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

− игровая деятельность; − познавательная деятельность (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности); − художественная деятельность; − физическое развитие. В каждом направлении предлагаются диагностические карты для педагогической

диагностики на выявление освоения ребенком видов деятельности. Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами

(педагогом – психологом) на этапе завершения дошкольного образования. (приложение № 2)

9. Часть формируемая участниками образовательных отношений Особенности национальных, социокультурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность Учет специфики условий осуществления образовательной деятельности

Региональные особенности Нового Уренгоя создают дискомфортные условия для жизни человека. Резкие перепады атмосферного давления, температуры, пониженная влажность воздуха, недостаток солнечного света, частое столкновение атмосферных фронтов, воздействуя

63

на неокрепший организм ребёнка, повышают напряжение механизмов адаптации, способствуют изменению ряда физиологических функций, ухудшают самочувствие, снижают иммунитет.

Помимо неблагоприятных климатических особенностей на здоровье детей отрицательно влияют следующие факторы: ухудшение экологической обстановки (добыча газа и его переработка), некачественная вода, химические добавки в продуктах питания, возрастающее мерцающесветовое, электронно-лучевое, «метало-звуковое» облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором, просмотр видеофильмов, постоянно звучащая громкая музыка по телевидению и радио). На психическом здоровье детей сказывается и социальная напряженность в обществе.

С целью профилактики метеотропных реакций и повышения общей неспецифической резистентности организма, позволяющей средствами физического воспитания профилактировать отрицательное воздействие климато-погодных факторов на формирующийся организм дошкольников, определены критические величины температурного режима для прогулок дошкольников в наших климатических условиях.

Меры профилактики заболеваний и укрепления здоровья воспитанников ДОУ: разные виды профилактических гимнастик: утренняя (общеоздоровительная),

гимнастика после сна (профилактика плоскостопия), артикуляционная (тренировка органов артикуляции), дыхательная (оздоровительная и речедыхательная), пальчиковая (развитие моторики рук), физкультминутки (предотвращение статической перегрузки во время организации образовательной деятельности);

закаливание естественными физическими факторами; режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня; полоскание полости рта и глотки кипяченой водой комнатной температуры после

приема пищи; босохождение, воздушные ванны, контрастные ванночки для рук и ног; солевые дорожки; упражнения для профилактики плоскостопия; витаминотерапия; кислородный коктейль; кварцевание помещений групп; ингаляции аппаратами ; аэроионотерапию с использованием «Люстры Чижевского»; в период повышенной заболеваемости проводится пульверизация полости носа, глотки

и зева настоями и отварами цветков ромашки, листьев эвкалипта; фитонцидная ароматизация воздуха; медикаментозная профилактика (оксолиновая мазь, вакцинация детей и сотрудников

противогриппозными вакцинами). Формирование представлений о крае, в котором воспитанники проживают (краеведение).

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди задач, на решение которых направлен стандарт, выделена задача «формирования общей культуры личности детей….развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств….и ответственности ребенка…» (подпункт 6 пункта 1.6 раздела 1).

Оптимальным решением данной задачи является включение в нее реализацию долгосрочного проекта «Наш дом- Ямал», который направлен на формирование представлений о Ямале, воспитание у детей нравственно-патриотических чувств в процессе знакомства с родным краем посредством решения следующих задач:

- Знакомить с географическим расположением города, округа, экономическим значением, социальной сферой, архитектурными особенностями. Расширять знания детей о Ямале и о городе Новый Уренгой;

- Формировать интерес каждого дошкольника к истории своего города, края, дать основы экологической культуры, гуманного отношение ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя.

64

- Прививать уважение к традициям и обычаям родного города. - Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к дому, улице, детскому саду, городу

Новый Уренгой, ямальской земле. Вызвать у детей желание преобразовывать улицы и дворы города в преддверии праздников, доставляя тем самым радость;

- Расширять знания о своеобразии жизни коренных жителей Севера: природа, жилища, одежда, труд.

- Воспитывать чувство уважения и толерантности к жизни, традициям и обычаям народов, живущих на ямальской земле.

- Формировать представления детей о главных природных богатствах родного края: о полезных ископаемых, о разнообразии растительного и животного мира Ямала.

- Воспитывать заботливое и бережное отношение к использованию природных ресурсов родного Ямала, информирование дошкольников об экологической ситуации в городе и округе и о влиянии ее на здоровье людей.

- Ознакомить со спецификой мифологии, фольклора и литературы коренных народов Ямала, их национальных традиций.

С целью ознакомления дошкольников с природой родного края, формирования

представлений о быте и жизни коренных народов Севера, воспитания любви к малой родине, предусмотрена реализация национально-регионального компонента, который интегрирован в различные виды непрерывной образовательной деятельности (по формированию целостной картины мира, расширению кругозора, развитию речи, изобразительной деятельности, музыкальному и физическому развитию) и реализуется как часть отдельных НОД. В тоже время, в рамках НОД по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), формированию целостной картины мира, расширению кругозора, развитию речи, национально-региональный компонент может реализовываться как целая (отдельная) НОД. Общий объем НРК не превышает установленных нормативов.

Реализация регионального компонента так же осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений. (приложение № 8)

Особенности образовательной деятельности с детьми-инофонами Мы живем в многонациональном городе. Многогранная деятельность МАДОУ «ДС

«Огонёк» направлена на совершенствование воспитательно – образовательного процесса и использование новых подходов к воспитанию и обучению детей, а также обновление содержания дошкольного образования на основе системы духовно – нравственных ценностей и идеалов разных народов и внедрение наиболее эффективных форм и методов работы с семьями воспитанников.

Партнерство дошкольного учреждения и семьи с социумом нацелено на формирование социально – нравственных компонентов личности детей дошкольного возраста, способствует совершенствованию системы этнокультурного воспитания среди детей дошкольного возраста и их родителей, формированию у них высокого патриотического сознания, развитию духовно-культурных основ.

Для России национальный вопрос носит фундаментальный характер. Владимир Путин в своей статье называет гражданское и межнациональное согласие одним из главных условий существования нашей страны.

«Российский опыт государственного развития уникален. Мы многонациональное общество, но мы единый народ. Это делает нашу страну сложной и многомерной. Дает колоссальные возможности для развития во многих областях. Однако, если многонациональное общество поражают бациллы национализма, оно теряет силу и прочность. И мы должны понимать, какие далеко идущие последствия может вызвать попустительство попыткам разжечь национальную вражду и ненависть к людям иной культуры и иной веры.

Огромная роль здесь принадлежит образованию.

65

Любой человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и гордиться этим. Никто не имеет права ставить национальные и религиозные особенности выше законов государства. Однако при этом сами законы государства должны учитывать национальные и религиозные особенности.

Привлекательность образования и его ценность – мощный рычаг, мотиватор интеграционного поведения для мигрантов в плане интеграции в общество»

МАДОУ «ДС «Огонёк» – это современное дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающие полноценное и целостное развитие детей через организацию индивидуально-ориентированной системы воспитания и образования, уделяющее большое значение созданию обогащенной развивающей среды, которая строится с учетом современных технологий.

МАДОУ «ДС «Огонёк» обеспечивает воспитание и обучение детей с 1,5 лет до 7 лет. В ДОУ функционирует 10 групп. Каждую возрастную группу посещают дети, в семьях которых принято общаться на своем родном языке. Это семьи ногайцев, кумыков, татар, башкир, узбеков, чеченцев, азербайджанцев, что составляет 55% от общего числа воспитанников ДОУ.

Работа с двуязычными детьми в обычной группе детского сада имеет свою специфику. Обучение двуязычных детей русскому языку происходит в повседневной жизни и индивидуально с каждым ребенком. Основными видами работы на занятиях являются:

• работа над произношением звуков русского языка; • словарная работа; • формирование навыков речевого общения; • использование наглядных пособий, дидактических игр, игр-инсценировок; • заучивание стихотворений, считалок, песенок. • слушание сказок на аудиокассетах. Также ведется работа с педагогами детского сада. Многонациональность коллективов позволяет привлекать коллег для помощи в общении с

детьми и их родителями, многие из которых не владеют русским языком. С помощью педагогов, владеющих несколькими языками, в ДОУ «Огонёк» был составлен словарь иностранных слов, который помог общаться с плохо говорящими детьми и родителями на русском языке.

В рамках опытно-экспериментальной деятельности педагогами совместно со специалистами Информационно-методического Центра Адмиралтейского района Санкт-Петербурга были разработаны следующие проекты:

- программа психологического сопровождения речевой, эмоциональной, поведенческой адаптации детей-инофонов 3-7 лет к новым социокультурным условиям «Рука в руке»;

- интегрированная экспресс-программа «Радуга»; -программа факультатива дополнительного образования детей-инофонов средствами

народного искусства «Общаемся и взаимодействуем» Также в ДОУ проходит апробацию пособие, подготовленное кафедрой межкультурной

коммуникации РГПУ им.А.И.Герцена - учебно-методический комплекс «От А до Я» включающий в себя: Букварь, Рабочую

тетрадь и игровой лингводидактический тренажер «Мой веселый день». Первый проект поликультурной среды – программа психологического сопровождения

речевой, эмоциональной, поведенческой адаптации детей-инофонов 3-7 лет к новым социокультурным условиям «Рука в руке».

В современном мире одним из важнейших факторов успешной адаптации человека становится умение общаться. Таким образом, целью данной программы является создание игровой среды для взаимодействия воспитанников в условиях полиэтнического дошкольного учреждения, способствующей быстрому и естественному приспособлению детей к новым социокультурным условиям при сохранении их национальной идентичности.

В данном проекте решаются следующие задачи: это повышение языковой компетентности воспитанников; создание условий для эмоциональной и поведенческой адаптации детей к новой социокультурной среде; методическая помощь воспитателям и специалистам ДОУ в разработке и реализации приемов и игр для преодоления трудностей,

66

связных с наличием социокультурных различий и разного уровня владения воспитанниками русским языком; повышение профессиональной компетентности психологов в реализации психологических стратегий взаимодействия воспитанников и воспитателей и накопление положительного практического опыта взаимодействия педагога-психолога, воспитателя и специалистов ДОУ.

Ожидаемые результаты данного проекта: 1.Увеличение словарного запаса воспитанников, активизация детской речи. 2.Повышение качества личностного взаимодействия воспитанников и воспитателей. 3. Повышение компетентности педагогов и психологов. Второй проект поликультурной среды – интегрированная экспресс-программа «Радуга».

На наш взгляд, интегрированное преподавание искусства, включающее целенаправленную систему языкового развития, эффективнее, чем изолированная работа по каждому из направлений, тем более, что в современных условиях возможности художественно-эстетического образования и дополнительного развития речи детей, предоставляемые учебным планом и программой, ограничены.

Наша инновационная программа направлена на решение проблем развития, обучения и воспитания творческой личности в ДОУ с полиэтническим составом учащихся в едином интегрированном пространстве, в котором системообразующим элементом является музыкальный театр.

Сегодня вряд ли нужно кому-то доказывать необходимость наличия в детском саду театрального коллектива: его воспитательное и обучающее влияние на каждого ученика трудно переоценить. Это и развитие воображения, памяти, внимания, осознание необходимости участия каждого и всех в общем деле; игра как естественная форма существования ребенка, и возможность примеривания на себя различных ролей. Театр, а особенно такой его вид, как музыкальный театр, является средоточием интеграции предметов гуманитарного цикла: музыки, литературы, танца, изобразительного искусства, истории.

Театрализованная деятельность представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними.

Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок любой этнической принадлежности, даже с низким уровнем владения языком, учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.), а также координировать свои функции.

Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании в полиэтническом детском коллективе объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Основная идея программы – объединить вокруг театральной деятельности все виды искусства, с которыми ребенок знакомится на занятиях художественно-эстетического направления для эффективного решения проблем языкового развития и адаптации воспитанников в полиэтнической среде ДОУ.

В этой связи разработка интегрированной программы: экспресс-программа «Радуга»является чрезвычайно актуальной.

Ожидаемые результаты проекта 1.Повышение эффективности речевого развития детей в ДОУ с полиэтническим составом

учащихся. 2.Развитие креативной творческой личности

67

Третий проект поликультурной среды – учебно-методический комплекс «от А до Я» предназначен для воспитанников, педагогов, а также родителей ДОУ с полиэтническим составом и призван обобщить полученные в ДОУ умения по русскому языку и подготовить ребенка инофона к обучению в школе.

Учебно-методический комплекс (далее УМК) включает в себя: - методическое руководство для воспитателей; - учебное пособие (Букварь для детей-инофонов 4-5 лет, 5-6 лет); - рабочую тетрадь для воспитанников 4-5 лет, 5-6 лет; - игровой лингводидактический мультимедийный тренажер для детей-инофонов 6-7 лет

(электронное сопровождение УМК). УМК может использоваться в индивидуальной работе по развитию речи с детьми-

инофонами. Цели проекта: 1. Формирование грамматически правильной речи; 2. Активизация и обогащение словаря; 3. Формирование коммуникативной компетентности; 4. Формирование толерантного отношения в поликультурной ситуации; 5. Способствование успешной адаптации детей-инофонов в русскую

лингвокультурную среду. Детский сад развивает все детские способности и нет более существенной и важной по

значению, чем способность овладеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методы развития речи и языка лежат в основе всей системы воспитания в детском саду.

Ожидаемые результаты: - знакомство детей-инофонов с русскими словами; - развитие коммуникативной компетенции дошкольников; - знакомство детей-инофонов с реалиями русской языковой среды и российской

социокультурной ситуацией, необходимыми для успешной адаптации мигрантов в русскую социокультурную среду;

- формирование положительного (толерантного) отношения к русской поликультурной среде.

Учебно-методический комплекс ориентированна элементарный коммуникативный стандарт и лексический минимум русского языка как иностранного.

Материал «Букваря» подобран с учетом актуальности той или иной лексической темы для детей-инофонов разных возрастных групп. Каждый «Букварь» содержит 13 лексических тем, причем каждый предыдущий список входит в последующий в рамках одной речевой темы.

С лексической темой увязаны игровые технологии и дополнительный речевой материал. Дидактические игры, упражнения, большое количество загадок, потешек, поговорок,

стихотворений сделают занятие более интересными и разнообразными. Понедельное планирование лексических тем позволит всем специалистам образовательного

учреждения осуществлять тесную взаимосвязь в воспитательно-образовательной работе с детьми-инофонами.

Удобной представляется форма изложения материала: каждая лексическая тема выделена отдельным блоком.

Курс обучает детей живому общению на русском языке в устной форме на уровне изучения русского языка как иностранного.

Использование игрового лингводидактического тренажера «Мой веселый день» с детьми – инофонами 6-7 лет в условиях ДОУ - это развитие навыков аудиовизуального понимания текста и формирование умений на основе этого понимания выбрать соответствующую произнесенному слову картинку, а на следующем этапе вписать выбранное слово.

В тренажер включены аудиофайлы, иллюстрации и бонус-фотографии, которые наглядно иллюстрируют рассказ.

Тренажер состоит из 19 слайдов, которые работают по одной и той же схеме. Тренинг составлен с учетом последовательного продвижения по трем уровням: аудиовизуальный контакт

68

(при нажатии на картинку можно ее прослушать); интерактивное аудирование (нажав на копку звука, прослушать фразу, выбрать соответствующую картинку); интерактивное письмо (появляется фраза, прослушиваем ее, впечатываем слово или словосочетание, фраза звучит еще раз); чтение.

При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

Методика обучения русскому языку как неродному в новых геополитических условиях только формируется, базируясь на наработках теории обучения (и воспитания) русскому языку как иностранному, русскому языку в национальной школе. Понятно, что базовый принцип обучения русскому языку как неродному остается: учет особенностей родного языка и родной культуры в образовательном процессе необходим так же, как и сохранение базовых ментальных исторических связей личности с истоками своей нации через национальный (родной) язык и культуру.

Обучение детей – инофонов русскому языку начинается с формирования их лексического словаря. При организации работы над новыми словами педагоги стремятся к тому, чтобы воспитанники усвоили как можно больше словосочетаний с изучаемыми словами и научились их использовать в различных речевых ситуациях. Поэтому сочетание словарной работы с работой над словосочетанием и предложением – необходимое звено в обучении русскому языку детей, для которых русский язык – неродной язык.

Помимо толкования значения отдельных слов могут быть использованы и такие способы обучения:

показ предмета, действия или признака, называемого словом; предъявление соответствующей иллюстрации; перевод слова на родной язык; элементарное определение понятия на родном или русском языках. Объяснение значения слова - это лишь малый этап в процессе обогащения словаря

воспитанника. Для того чтобы слово стало для ребенка «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна долгая, кропотливая работа. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому, каждое слово необходимо провести через сознание дошкольника многократно, включая его в разные игровые ситуации и использованы различные приемы (опишите картинку, используя данные слова, расскажите о своей семье, используя данные слова, составьте предложение с данным словом).

При обучении лексике в образовательную деятельность включаются занимательные игры, в игровой форме, словесный материал становится для них более понятным, легче и быстрее запоминается. Закрепление старых и приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме также происходит более активно. В процессе игры дети усваивают новую лексику, тренируются в произношении и закреплении в речи определённых слов, словосочетаний, целых предложений. В обучении детей-инофонов часто используется коллективная форма работы, она значительно увеличивает объём речевой деятельности: ведь хоровые ответы помогают преодолеть боязнь допустить ошибку. Удобна для разыгрывания предлагаемых речевых ситуаций, которые побуждают их спросить или сказать что-либо на русском языке, помогает создать у детей запас наиболее употребительных русских слов и фраз для использования их в разговорной речи.

Работа в парах позволяет исправлять речевые ошибки воспитанников путём составления диалога по заданной ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и чётком произношении неродной речи.

При обучении русскому языку как неродному активно используются правила-инструкции, разъясняющие закономерности русского языка и помогающие формировать языковую компетенцию дошкольников.

О людях и животных мы спрашиваем «кто»? О вещах мы спрашиваем «что»? О мальчике, мужчине говорим «он», а о девочке, женщине — «она».

69

По-русски говорят: мальчик пришеЛ, а — девочка пришЛА; мальчик большОЙ, сильнЫЙ, а — девочка большАЯ, красивАЯ, добрАЯ. Девочка говорит: «Я радА», мальчик говорит: «Я раД»; девочка говорит: «Я самА», мальчик говорит: «Я саМ».

Все ошибки в употреблении видовременных форм глагола связаны с отсутствием категории рода в родных языках обучаемых.

Важна также индивидуальная работа с ребенком, его родителями (законными представителями) для решения проблем языковой адаптации детей-мигрантов, формирования у них необходимых коммуникативных и языковых компетенций, а также для педагогической поддержки в условиях вхождения детей в новую для них культурную среду. (приложение № 7)

Обеспечить детям-инофонам равные стартовые возможности обучения в российских школах возможно, только если создать в дошкольном учреждении оптимальные условия для овладения ими в достаточной степени языком, на котором осуществляется обучение – русским.

10. Модель взаимодействия МАДОУ «ДС «Огонёк» с социумом

Взаимодействие дошкольного учреждения и школы Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования. Пояснительная записка Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться. Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям: • организационно-методическое обеспечение; • работа с детьми; • работа с родителями. Организационно-методическое обеспечение включает: • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. • Семинары-практикумы. • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей. • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования. Работа с детьми включает: • Организацию адаптационных занятий с детьми в клубе «Выпускник» • Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”. • Совместное проведение праздников, развлечений, спортивных мероприятий.

70

Система взаимодействия педагога и родителей включает: • Совместное проведение родительских собраний. • Проведение дней открытых дверей. • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. • Открытые занятия педагогов дополнительного образования. • Консультации психолога и учителя. • Организация экскурсий по школе. • Привлечение родителей к организации детских праздников, развлечений, спортивных соревнований. Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: • личностного развития ребенка; • укрепления психического и физического здоровья;целостного восприятия картины окружающего мира; • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; • преодоления разноуровневой подготовки. • Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития. • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе. • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться • Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы Мероприятие Сроки Ответственный

Методическая работа

Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе сентябрь

Заместитель директора по ВМР уч. нач. классов

Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе сентябрь воспитатели

Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе сентябрь уч. нач. классов

Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».

ноябрь Воспитатели, уч. нач. классов

Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: − Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.

март

Воспитатели, уч. нач. классов

71

Мониторинг адаптации и успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.

декабрь воспитатели, учителя нач. кл.

Круглый стол в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: − роль дидактических игр в обучении дошкольников; − творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; − итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

май воспитатели, учитель начальных классов

Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению май

Заместитель директора по ВМР, педагог-психолог

Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»

сентябрь воспитатели, учителя нач. классов

Работа с родителями

Нетрадиционные формы работы с родителями. сентябрь воспитатели

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» ноябрь воспитатели, учителя

нач. классов

Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» декабрь воспитатели

Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы

в течение года

Воспитатели, уч. нач. классов

«Как помочь ребенку подготовиться к школе»; март Воспитатели, учителя начальных классов

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». Январь воспитатели, учителя

нач. классов

«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе». май учителя нач. классов

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

май воспитатели

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».

апрель воспитатели, учителя нач. классов

Выставки детских работ в течение года воспитатели

Работа с детьми

Экскурсии детей в школу: − знакомство со зданием школы; − знакомство с кабинетом (классом); − знакомство со школьной мастерской; − знакомство со физкультурным залом; − знакомство со школьной библиотекой.

в течение года

воспитатели, учителя нач. классов

Смотр строя и песни февраль Специалисты ДОУ и

72

СОШ

. «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» май

воспитатели, музыкальный руководитель

Взаимодействие ДОУ с социумом Существенным моментом в работе педагогического коллектива является взаимодействие с

социумом. Работа направлена на ознакомление детей с окружающей действительностью. Ведущие идеи в построении связей с социумом: адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике; трансляция положительного имиджа ДОУ в городе; с различными социальными институтами города. Проблема преемственности в образовании дошкольного образовательного учреждения с проблемой непрерывного образования каждой личности как дополнение и расширения имеющего объема знаний. Методологической основой для создания преемственности стандартов дошкольного и начального общего образования выступает концепция непрерывного развития ребенка в педагогически организованной среде. Перспективой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с другими учреждениями города является совместная работа по формированию социально – нравственных компонентов личности детей дошкольного образовательного учреждения через такие понятия, как мой город, моя школа, моя библиотека.

С целью повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения в воспитании подрастающего поколения и успешной их социализации в обществе заключены договора о сотрудничестве и партнерстве с социальными институтами города.

Активность местного сообщества в жизни ДОУ

ОГИБДД ОМВД города Новый Уренгой - работа клуба «Юные инспекторы дорожного движения»; - участие сотрудников ОГИБДД в родительских собраниях ДОУ; - совместные акции, праздники, развлечение по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; - участие в конкурсах по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; 3 ОФПС - отряд «Бравые пожарные»; - участие сотрудников 3 ОФПС в родительских собраниях ДОУ; - совместные акции, праздники, развлечение по профилактике безопасного поведения при пожарах; - участие в конкурсах по профилактике безопасного поведения при пожарах; МБУК ЦБС Библиотека № 3 - экскурсии в библиотеку с целью привлечения детей к «золотому» фонду детской литературы; ЦНК Монтажник - участие в выставках декоративно-прикладного творчества; - взаимодействие в рамках проекта «Ямал – наш общий дом»; МОУ ДОД Детская экологическая станция - экскурсии; -участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества; МБОУ СОШ № 8 работа по преемственности ДОУ и школы: - экскурсии в школу; - встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада; - совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; - участие в театрализованной деятельности;

73

- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе МАУ МЦ «Норд» - взаимодействие в рамках проекта «Юные инспекторы дорожного движения»: экскурсии, викторины, акции, развлечения Новоуренгойский городской музей изобразительных искусств - экскурсии в выставочный зал музея Дом детского творчества - участие воспитанников ДОУ в интеллектуальных конкурсах и конкурсах декоративно-прикладного творчества; - совместная организация и проведение выставок, встреч; Детская школа искусств № 1 - экскурсии; - организация концертов учащихся ДШИ № 1 на базе детского сада; ДТТЮ «Дружба» - участие педагогов и воспитанников ДОУ в конкурсах, выставках декоративно-прикладного творчества; - участие в акциях «Посылка солдату», «Дети Уренгоя - тундровикам»; Тюменский государственный университет - участие в конференциях, открытых образовательных чтениях, фестивале науки; МБУ Центр психологической помощи подросткам и молодежи - участие в конкурсах.

Совместная деятельность способствует становлению у ребенка соответствующей его возрасту социальной компетентности как базисной ценности личности. Организуются культурно – массовые мероприятия для граждан пожилого возраста и инвалидов. Детей участвуют в подготовке и проведении совместных досуговых мероприятий.

74

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспиатния

Образовательная деятельность Основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк» построена с учетом комплексной примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные и дидактические пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОУ.

Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. В ближайшие планы авторского коллектива Программы входит создание вариативных методических пособий по различным направлениям развития ребенка. А в ближайшие планы педагогического коллектива ДОУ «Огонёк» – систематическое приобретение обновленного учебно-методического комплекта, а также разработку собственных авторских программ, обеспечивающих более полную реализацию содержания основной образовательной программы дошкольного учреждения «Огонёк».

Дошкольное образовательное учреждение построено в соответствии нормами

проектирования, расположено в отдельно стоящем двухэтажном здании общей площадью 3321,2 м2. Вместимость дошкольного учреждения не превышает рекомендуемой нормы, проектная мощность составляет 234 места. Здание сдано в эксплуатацию в 1988 г. по акту государственной приемочной комиссии от 30.12.1988 г..

Сведения о помещениях для организации образовательного процесса № п/п

Наименование помещений Месторасположения

Площадь,

м2 1 Групповые помещений 1,2этажи 1159,9 2 Методический кабинет 1этаж 26,2 3 Кабинеты учителя-логопеда 2этаж 37,1 4 Кабинет педагога-психолога 1этаж 37,0 5 Изостудия 1этаж 35,7 6 Физкультурный зал 1этаж 60,9 7 Музыкальный зал 1этаж 91,3 8 Комната русского быта 1этаж 7,5 9 Игровая комната 1этаж 36,9 10 Кабинет Lego- конструирования 2 этаж 17,0 11 Картинная галерея Коридор1этажа 57,0 12 Медицинский кабинет 1этаж 5,6 13 Процедурный кабинет 1этаж 6,2 14 Изолятор 1этаж 5,6 15 Пищеблок 1этаж 35,2

75

16 Прачечная 1этаж 31,5 17 Костюмерная 2этаж 9,9 18 Галерея эмоций Коридор1этажа 19 Русская изба Коридор1этажа Групповые помещения 10 групповых ячеек - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской

группе. В состав групповой ячейки входят: дополнительные помещения: - приемная (для приема детей и хранения верхней одежды, а также предусмотрены

условия для сушки верхней одежды и обуви (шкафы); - групповая комната (для проведения игр, образовательной деятельности и приема пищи); - спальня; - буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), - туалетная комната совмещенная с умывальной. Наполняемость групп детьми рассчитывается в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 из

расчета не менее 2,5 кв.м. на1ребенка раннего возраста, не менее 2,0 кв. м. на 1 ребенка в дошкольных группах.

Методический кабинет детского сада оснащён всем необходимым для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками по реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «ДС «Огонёк»:

нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного учреждения; современные программы и технологии дошкольного образования; методические рекомендации по основным направлениям работы с дош обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей; библиотека методической и детской литературы; медиатека; дидактические пособия; диагностический инструментарий; демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками. В методическом кабинете ДОУсозданы условия для повышения квалификации и

самообразования педагогов, консультирования родителей. (приложение № 6) Средства обучения в дошкольной организации

Сведения о компьютерах №п/п Показатель Количество

1 Количество компьютеров (всего) 19

2 Количество компьютеров, используемых в образовательномпроцессе

7

3 Количество компьютеров,используемых в административных целях

12

4 Количество кабинетов для работы с детьми, оснащенных 4 компьютерами

8

5 Количество компьютеров,используемых в группах ДОУ 2

6 Количество переносимых компьютеров (ноутбуков),используемых в образовательном процессе в группах ДОУ

5

76

Сведения об информационно-коммуникационных сетях В дошкольном учреждении имеется выход в Internet (ЗАО «Севергазавтоматика АйС»

3072 Кбит/сек), установлена локальная сеть; имеется доступ педагогов к Интернету в методическом кабинете, что обеспечивает оперативность выполнения образовательной работы, оформление документов.

Открыт сайт дошкольного учреждения (огонек-ямал.рф). На сайте размещена информация по разным направлениям и областям развития ребенка–дошкольника, что обеспечивает открытость ДОУ и оперативную информированность родителей и педагогов.

Сведения о печатных и иных материальных объектах № п/п

Показатель Количество

1 Количество принтеров 17

2 Наличие (количество единиц) презентационного оборудования (медиа-проектор), используемого в образовательном процессе.

5

3 Количество сканеров 5

4 Количество ксероксов 5 5 Количество интерактивных досок «MIMIO» 4 6 Телевизор 3 7 Видеомагнитофон 1 8 DVD-проигрыватели 1 9 Музыкальные центры 5 10 LED-панель 1 11 Интерактивный пол 1

Материально-техническое оснащение реализации основной образовательной программы дошкольного учреждения «Огонёк» обеспечивается финансированием из муниципального бюджета, спонсорскими пожертвованиями.

Помещения дошкольного учреждения соответствуют требованиям пожарной безопасности. Материально-техническое оснащение образовательного процесса ДОУ соответствует

требованиям действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: мебель подбирается в соответствии с возрастом и ростом детей; при ее размещении в помещениях дошкольного учреждения соблюдается принцип безопасности; соблюдается режим освещенности помещений и санитарно-гигиенические требования к обработке игрушек и оборудования; при оформлении помещений соблюдаются требования к цветовой гамме окружающей ребенка среды.

Для организации воспитательно-образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов службы сопровождения и специалистов узкой профессиональной направленности. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и оздоровительного назначения; физкультурный и музыкальный залы; кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда, сенсорная комната; северная комната; экспозиции детского художественного творчества и музейная комната национальных культур; участок детского сада оснащен игровым оборудованием для проведения прогулок.

Образовательный процесс ДОУ оснащен средствами информационно-коммуникационных технологий: имеется мультимедийный проектор, интерактивные доски, интерактивный пол, ПДД, фотоаппарат, телевизоры и музыкальные центры.

В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для продуктивной и творческой деятельности детей, для занятий робототехникой. Большое количество дидактического материала профессионально изготовлено руками сотрудников ДОУ: сюжетные,

77

настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

В групповых комнатах имеются игровые уголки, приобретенные на средства бюджета и спонсорские пожертвования. (приложение № 12)

2. Организация жизни и образовательной деятельности детей в МАДОУ 2.1. Проектирование образовательного процесса ДОУ

С целью регламентации общих требований к организации образовательного процесса и объёма непрерывной образовательной деятельности, в МАДОУ ежегодно разрабатываются годовой календарный учебный график и учебный план. В их основу положены нормативно-правовые документы федерального, регионального и институционального уровней. В Программе представлены обобщенный годовой календарный учебный график (с указанием объектов регламентации) и сводный учебный план.

Перед началом каждого нового учебного года разрабатываются конкретизированные годовой календарный учебный график (с учетом дат календаря) и учебный план (с учетом функционирующих групп, контингента воспитанников, имеющихся материально-технических и кадровых условий). После принятия на педагогическом совете, они утверждается как дополнение к Основной образовательной программе дошкольного образования на текущий учебный год.

Годовой календарный учебный график Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в МАДОУ «ДС «Огонёк». В основу годового календарного учебного графика положены нормативно-правовые документы, поименованные в пояснительной записке данной Программы, и устав МАДОУ «ДС «Огонёк». (приложение № 3) Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее: режим работы МАДОУ; 1. даты начала и окончания учебного года; 2. дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками; 3. продолжительность: учебного года, первого и второго полугодий, учебной недели; 4. периоды зимних и летних каникул; 5. сроки проведения мониторинга (педагогической диагностики) достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Учебный план МАДОУ «ДС «Огонёк» Учебный план состоит из общей пояснительной записки и учебного плана для параллели

возрастных групп или каждой возрастной группы (если есть различия в направленности группы, в содержании или объеме нагрузки). В Программе представлен сводный учебный план. (приложение № 4)

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организоватьинформацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать

78

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

меся

ц неделя 1 младшая 2 младшая средняя старшая подготовительная

Сен

тябр

ь

1 1-6

Д/сад. Д/с. Наша группа.

Д/с. День знаний.

Д/с. День знаний.

Д/с. День знаний.

2 7-13

Мой дом. Город.

Город. Город. Профессии родителей.

Город. Профессии св. с городом.

Город. Профессии св. с городом.

3 14-20

Фрукты. Фрукты. Фрукты. Фрукты. Фрукты.

4 21-27

Овощи. Овощи. Овощи. Овощи. Труд людей.

Овощи. Труд людей.

Окт

ябрь

1 28-4

Что растет на лугу и в лесу.

Ягоды. Ягоды. Ягоды. Ягоды.

2 5-11

Что растет на лугу и в лесу.

Грибы. Грибы. Грибы. Деревья, кустарники.

Грибы. Деревья, кустарники.

3 12-18

Осень. Нужные профессии на селе.

Нужные профессии на селе.

Нужные профессии на селе(откуда хлеб пришел).

Нужные профессии на селе(откуда хлеб пришел).

4 19-25

Осень. Осень. Осень. Осень. Осень.

Ноя

брь

1 26-1

Домашние животные.

Дикие животные и птицы.

Дикие животные и птицы.

Дикие животные средней полосы.

Дикие животные средней полосы.

2 2-8

Домашние птицы.

Домашние животные.

Домашние животные.

Домашние животные и птицы.

Домашние животные и птицы.

3 9-15

Дикие животные.

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Дом, его части.

Дом, его части.

4 16-22

Дикие животные.

Дом. Мебель.

Дом. Мебель.

Мебель. Мебель.

Дек

абрь

1 23-29

Зима. Зима. Краеведение.

Зима. Краеведение.

Зима. Краеведение.

Зима. Краеведение.

2 30-6

Зима. Зимующие птицы.

Зимующие птицы.

Зимующие птицы.

Зимующие птицы.

Зимующие птицы.

3 7-13

Животные севера.

Животные севера.

Животные севера.

Животные севера.

Животные севера.

4 Новый год. Новый год. Новый год. Новый год. Новый год.

79

14-20 Я

нвар

ь 2 11-17

Зимние забавы.

Зимние забавы. Зимние виды спорта.

Зимние забавы. Зимние виды спорта.

Зимние забавы. Колядки.

Зимние забавы. Колядки.

3 18-24

Игрушки. Народная игрушка.

Игрушки. Народная игрушка.

Игрушки. Народная игрушка.

Игрушки. Народная игрушка.

Игрушки. Народная игрушка.

4 25-31

Моя семья. Моя семья. Моя семья. Моя семья. Моя семья.

Фев

раль

1 1-7

Наша страна.

Наша страна.

Наша страна.

Наша страна.

Наша страна.

2 8-14

Транспорт. Транспорт. Транспорт. Транспорт. Транспорт.

3 15-21

Транспорт. День защитника отечества.

День защитника отечества.

День защитника отечества.

День защитника отечества.

4 22-28

Профессии. Профессии. Профессии. Орудия труда.

Профессии. Орудия труда.

Профессии. Орудия труда.

Мар

т

1 1-7

Весна. Мамин день.

Весна. Мамин день.

Весна. Мамин день.

Весна. Мамин день.

Весна. Мамин день.

2 9-14

Цветы. Комнатные растения.

Цветы. Комнатные растения.

Цветы. Комнатные растения.

Цветы. Комнатные растения.

Цветы. Комнатные растения.

3 15-21

Посуда. Посуда. Посуда. Посуда. Посуда.

4 22-28

Продукты питания.

Продукты питания.

Продукты питания.

Продукты питания.

Продукты питания.

Апр

ель

1 29-4

Образ Я. Здоровье.

Образ Я. Здоровье.

Наше тело. Здоровье.

Наше тело. Здоровье.

Наше тело. Здоровье.

2 5-11

Одежда, обувь, головные уборы.

Одежда, обувь, головные уборы.

Одежда, обувь, головные уборы.

Одежда, обувь, головные уборы.

Одежда, обувь, головные уборы.

3 12-18

Птицы весной.

Птицы весной.

Перелетные птицы.

Перелетные птицы.

Перелетные птицы.

4 19-25

Разнообразие растительного мира.

Разнообразие растительного мира.

Разнообразие растительного мира.

Разнообразие растительного мира.

Разнообразие растительного мира.

5 26-2

Животные жарких стран.

Животные жарких стран.

Животные жарких стран.

Животные жарких стран.

Животные жарких стран.

Май

1 3-5

Я в мире людей.

Я в мире людей. 9 мая. 9 мая. 9 мая.

2 10-16 Рыбы. Рыбы. Рыбы. Рыбы. Рыбы.

3 17-23 Лето. Насекомые. Насекомые. Насекомые. Насекомые.

80

4 24-30 Лето. Лето. Лето. Лето. Лето. Школа.

2.2. Режимы дня групп раннего и дошкольного возраста

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима в ДОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов педагогами учитываются также индивидуальные особенности каждого ребенка группы (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

Режимы дня являются примерными и корректируются на каждый день недели в соответствии с расписанием непрерывной образовательной деятельности в каждой группе дошкольного учреждения, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В ДОУ разработаны следующие варианты режимов:

- режим на холодный период года; - режим на теплый период года; - адаптационный режим. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет

5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня -

после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15оС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

На дневной сон отводится 2 - 2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется продолжительностью не менее 3 часов. Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или его помощник) в спальне.

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3

- 4 часов. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной

деятельности не превышает 10 мин. Образовательную деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – составляет не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Ниже представлен примерный режим пребывания детей в дошкольном учреждении и организации образовательной деятельности детей в каждой возрастной группе.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

81

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей) и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности. В ходе всех режимных моментов осуществляется образовательная деятельность. Организация образовательной деятельности (режим дня) составлена в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. (приложение № 5)

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ

Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной

среды: развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотека, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство групп дошкольного учреждения организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров развития), оснащенных большим количеством развивающих

82

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся в зоне доступа детей.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают: центр познавательного развития – включает в себя уголки: математики, сенсорного

развития, природы, экспериментирования; центр речевого развития – включает в себя уголки: речевых игр, библиотеку,

театрализованной деятельности; центр художественно-эстетического развития – включает в себя уголки:

изодеятельности, конструирования, ручного труда, музыкальный, ряжения; центр социально-коммуникативного развития – включает в себя уголки: безопасности,

патриотический, уголки деятельности гендерной направленности; центр физического развития – включает в себя уголки: двигательной деятельности,

валеологии; уголок уединения; игровой центр – включает в себя уголки сюжетно-ролевых игр, развивающих игр,

настольно-печатных игр. (приложение №10)

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности

Задачи работы Вид помещений Оснащение

Виды деятельности детей Познавательно-исследовательская деятельность

- сенсорное развитие

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.) Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения

- познавательно-исследовательская деятельность

Методический кабинет Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции) Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование элементарных математических представлений

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.) Образно-символический материал (головоломки, лабиринты) Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.) Развивающие игры с математическим содержанием Домино, шашки, шахматы

83

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Методический кабинет Игровые комнаты групп

Образно-символический материал Нормативно-знаковый материал Коллекции Настольно-печатные игры Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики) Справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность - развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Все пространство детского сада

Картотека словесных игр Настольные игры (лото, домино) Нормативно-знаковый материал Игры на развитие мелкой моторики Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.) Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Игры-забавы

- развитие всех компонентов устной речи детей

Методический кабинет Игровые комнаты всех групп

Восприятие художественной литературы и фольклора - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Методический кабинет Все помещения групп Музыкальный зал Участок учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Справочная литература (энциклопедии) Аудио и видеозаписи литературных произведений Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы) Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Картотека подвижных игр со словами Картотека словесных игр Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества Книжные уголки в группах материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- развитие литературной речи - приобщение к словесному искусству

Игровая деятельность - развитие игровой деятельности детей

Игровые комнаты всех групп Участок учреждения

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Полифункциональные материалы

84

Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей» Строительный материал Конструкторы Детали конструктора материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Все пространство учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Настольные игры соответствующей тематики Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Все помещения групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.) Уголок ряжения Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Настольные игры соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Нормативно-знаковый материал

- формирование патриотических чувств,

Игровые комнаты всех групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Нормативно-знаковый материал

- формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

Игровые комнаты всех групп

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Справочная литература Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников

85

Коллекции Нормативно-знаковый материал

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.) Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

- приобщение к правилам безопасного поведения

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Игровые комнаты всех групп Участок детского сада

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Полифункциональные материалы Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки») Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Все пространство учреждения Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Настольные игры соответствующей тематики Информационно-деловое оснащение учреждения Настольные игры соответствующей тематики

Конструирование из разного материала - конструктивная деятельность

Методический кабинет

Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы,

86

Игровые комнаты групп

карты, атласы, глобусы и т.д.) Строительный материал Конструкторы напольные Детали конструктора настольного Плоскостные конструкторы Бумага, природные и бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд - развитие трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе)

Все помещения групп Физкультурный и музыкальный зал Участок учреждения

Игрушки - предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др. Полифункциональные материалы Материалы для аппликации, конструирования из бумаги Природные, бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Все пространство учреждения Участок учреждения

Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель) Полифункциональные материалы Образно-символический материал (виды профессий и т.д.) Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность - развитие музыкально-художественной деятельности

Кабинет музыкального руководителя Физкультурный и музыкальный зал Игровые комнаты групп

Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями Пособия, игрушки, атрибуты Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские и взрослые костюмы Детские хохломские стулья и стол Шумовые коробочки Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы») Детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии

- приобщение к музыкальному искусству

Изобразительная деятельность - развитие изобразиельной деятельности детей

Игровые комнаты всех групп Участок

Слайды с репродукциями картин Материалы и оборудование для продуктивной деятельности:

87

(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

учреждения - для аппликации; - для рисования; - для лепки. Природный, бросовый материал Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.) Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

- развитие детского творчества

Все пространство учреждения Участок учреждения

- приобщение к изобразительному искусству

Участок учреждения Игровые комнаты всех групп

Слайды с репродукциями картин Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Иллюстративный материал, картины, плакаты Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Физкультурный и музыкальный зал Игровые помещения групп Участок учреждения

Музыкальный центр Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели, Карусели Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

Физкультурный и музыкальный зал Игровые помещения всех групп Участок

Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений

88

совершенствовании учреждения

Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.) Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Фитболы Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели Карусели

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Все пространство учреждения Участок учреждения

Развивающие игры Художественная литература Игры на ловкость Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели

- воспитание культурно-гигиенических навыков

Все помещения групп Участок учреждения

Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков Художественная литература Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Маркеры игрового пространства Настольные игры соответствующей тематики Иллюстративный материал, картины, плакаты

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Все помещения групп Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольные игры соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Физкультурно-игровое оборудование Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли;

89

- ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат»

Примерный перечень оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений

№ Перечень

1. Основные требования к группам, реализующим ООП Групповое помещение Прогулочная

площадка

.а Ранний и младший дошкольный возраст (1,5-4 года)

Познавательное и речевое развитие

Объекты для исследования в действии, строительный материал, конструкторы,образно-символический материал, игрушки – предметы оперирования.

Игрушки – предметы оперирования

Социально-коммуникативное развитие

Игрушки-персонажи, игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства, объекты для исследования в действии.

Игрушки-персонажи

Художественно-эстетическое развитие

Игрушки-персонажи, вспомогательный материал, маркеры игрового пространства, объекты для исследования в действии, объекты для оформления игрового пространства, для рисования, для лепки, вспомогательный материал, образно-символический материал

Маркеры игрового пространства

Физическое развитие

Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега, равновесия, для катания, бросания, для лазанья, ползания

Оборудование для общеразвивающих упражнений

Технические средства

Вспомогательное оборудование для хранения игрового материала, ТСО (магнитофон)

Вспомогательное оборудование

.б Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Познавательное и речевое развитие

Маркер игрового пространства, плоскостные конструкторы, конструкторы, строительный материал, игрушки-персонажи, образно-символический материал, нормативно-знаковый

Игрушки – предметы оперирования

90

материал, игры на развитие интеллектуальных способностей, игрушки – предметы оперирования, объекты для исследования в действии

Социально-коммуникативное развитие

Объекты для исследования в действии, образно-символический материал, игрушки-персонажи, маркер игрового пространства, полифункциональные материалы, игрушки – предметы оперирования

Игрушки-персонажи

Художественно-эстетическое развитие

Атрибут ролевой игры, игрушки-персонажи, вспомогательный материал, маркеры игрового простран-ства, объекты для исследования в действии, объекты для оформления игрового пространства, для рисования, для лепки, вспомогательный материал, образно-символический материал

Маркеры игрового пространства

Физическое развитие

Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега, равновесия, для катания, бросания, для лазанья, ползания

Оборудование для общеразвивающих упражнений

Технические средства

ТСО, интерактивное оборудование, вспомогательное оборудование для хранения игрового материала

Вспомогательное оборудование

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Реализация в ДОУ образовательных услуг по приоритетным направлениям.

Содержание приоритетных направлений работы с воспитанниками определяется программами разработаными на 3 детских объединения. Образовательная деятельность проводится 4 раза в месяц с детьми старшего дошкольного возраста. В планирование работы по приоритетным направлениям ежегодно вносятся изменения исходя из индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей (законных представителей).

Планирование работы по приоритетным направлениям на 2017-2018 учебный год

№ п/п

Группа Название объединения, секции

Количество Руководитель

1 № 3, 4,6,7 «Школа мяча» 4 раза в месяц Бояковская И.А.

91

2 №3 «Знатоки дорожных правил»

4 раза в месяц Попова Т.А.

Завялова И.А. 3 №7 «Бравый пожарный» 4 раза в месяц Редикульцева О.А.

Лойко А.В.

Расписание проведения детских объединений на 2017-2018 учебный год

Дни недели Название

факультативов Группы Время

проведения Руководитель

Понедельник

Школа мяча (Футбол)

№ 7,4

16.10-16.40 Бояковская И.А.

Вторник Знатоки дорожных правил

№3 15.40-16.10 Попова Т.А. Завялова И.А.

Среда Школа мяча (Футбол)

№ 6,3

15.40-16.05 Бояковская И.А.

Четверг Бравый пожарный № 7 15.40-16.05 Редикульцева О.А. Лойко А.В.

Автогородок - территория с дорожной инфраструктурой (сеть проезжих частей, тротуаров и

площадок для вождения) и техническими средствами организации дорожного движения (светофоры, дорожные знаки, дорожная разметка). Геометрические характеристики оборудования автогородка и ширина проезжих частей приняты согласно требованиям ГОСТ Р52290-2004 "Технические средства организации дорожного движения. Знаки дорожные. Общие технические требования", ГОСТ Р51256-99 "Технические средства организации дорожного движения. Разметка дорожная. Типы и основные параметры. Общие технические требования", ГОСТ Р 52282-2004 "Технические средства организации дорожного движения. Светофоры дорожные. Типы и основные параметры. Общие технические требования. Методы испытаний", ГОСТ Р52289-2004 "Технические средства организации дорожного движения. Правила применения дорожных знаков, разметки, светофоров, дорожных ограждений и направляющих устройств" и пропорционально уменьшены в соответствии с антропометрическими данными детей, что улучшает видимость, понимание и правильное восприятие учащимися дорожной ситуации, а так же удобство в эксплуатации и обслуживании.

Оборудование учебной площадки (светофоры, дорожные знаки) устанавливается на поверхность на переносные утяжеленные основания, что обеспечивает сохранность покрытия и возможность производить полный демонтаж всего оборудования после окончания практических занятий.

Площадка, в теплый период, размещается на прилегающей территории образовательного учреждения, свободно интегрируясь в систему существующих дорожек и проездов. Учебная площадка представляет собой перекресток с нанесенной дорожной разметкой и электрифицированными светофорами. Электрическое питание каждой светофорной секции учебной площадки осуществляется от собственной перезаряжаемой аккумуляторной батареи, устанавливаемой на основании секции. Все светофоры учебной площадки оснащаются передатчиками управляющего сигнала и прокладки кабельной линии не требуется. Для обеспечения непрерывной работы оборудования комплектация предусматривает наличие дополнительной аккумуляторной батареи и зарядного устройства для каждой светофорной секции учебной площадки.

Напряжение питания светофоров учебной площадки 24В, что исключает электротравматизм при проведении совместной деятельности с детьми.

Для управления светофорами в комплект входит беспроводной сенсорный пульт дистанционного управления позволяющий изменять подачу световых сигналов в следующих режимах: автономный (автоматический) режим в одном из трёх выбранных временных циклах,

92

ручной режим переключения состояний светофоров, "ночной" режим (мигание желтого сигнала светофоров), а так же "специальный" режим для пешеходов с ограниченными способностями зрения (включение разрешающих сигналов пешеходных светофоров сопровождается звуковым сигналом).

Передача команд от ручного модуля пульта управления приемному устройству осуществляется при помощи лучей инфракрасного диапазона. Для управления учебной площадкой (светофорным объектом) необходимо направить ручной модуль пульта в окно фотоприемника, расположенного на одном из светофоров. В комплектацию мобильного автогородка включено дополнительное оборудование для моделирования дорожных ситуаций на территории учреждения: комплекты стоек, конусов и т.д.

Кроме того, в дополнительно включены восемь знаков, четыре основания и четыре стойки для моделирования дорожных ситуаций на территории образовательного учреждения.

Образовательная деятельность по краеведению осуществляется на основе реализации содержания регионального учебно-методического комплекта «Этнокалендарь России, Ямало-Ненецкий автономный округ» включает следующее содержание:

природа Нового Уренгоя и Ямала (географические и климатические особенности); животный мир Ямала (звери, птицы, рыбы, насекомые): особенности внешнего вида,

помогающие проживанию в данной природно-климатической зоне обитания; особенности питания, размножения;

растительный мир Ямала (деревья, кустарники, травы, грибы и др.); культура и быт народов Ямала (быт, национальные традиции и праздники, народные

игры); устное народное творчество северных народов и литература северных авторов (сказки,

легенды, стихи рассказы). Реализация регионального компонента осуществляется в различных видах детской и

совместной со взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений.

Реализация национально-регионального компонента

Возрастные группы Формы работы / Образовательные области

2-е младшие Средние Старшие Подготовительные к школе

Периодичность проведения (количество раз в месяц, квартал)

Физическое развитие Подвижные игры народов Севера (разучивание новых игр, проводятся - еженедельно)

1игра в 2-3 месяца

1игра в 2 месяца

1-2 игры в месяц

1-2 игры в месяц

Физкультурный досуг (спортивный праздник или развлечение)

1раз в год 1раз в год

Познавательное развитие Ознакомление с миром природы, культурой и бытом народов Ямала

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1-2 раза в месяц

1-2 раза в месяц

93

Социально-коммуникативное развитие

Беседы, посещение выставок, музея 1 раз в квартал

1 раз в2-3 месяца

1 раз в 2 месяца

1 раз в 2 месяца

Речевое развитие чтение художественных произведений, фольклора

1 раз в 2-3 месяца

1-2 раза в квартал

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Художественно- эстетическое развитие

Музыкальное развитие - слушание музыки, песен, музыкальные игры

1-2 раза в квартал

1-2 раза в квартал

Лепка, рисование, аппликация 1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Непрерывную образовательную деятельность по развитию музыкальности проводит

музыкальный руководитель; по физической культуре - инструктор ФИЗО, по изобразительной деятельности – педагоги дополнительного образования, остальные НОД проводят воспитатели групп.

Примерное распределение образовательной деятельности, осуществляемой во время режимных моментов

Группа общеразвивающей направленности для детей 1,5-3 года Дни

недели Утро День Вечер

Пон

едел

ьник

Культурно-гигиенические навыки (умывание). Наблюдение за трудом взрослого по уходу за комнатными растениями. Беседа с детьми «Как я провел выходные дни». Дидактические игры (сенсорика).

Игровая деятельность (сюжетно - отобразительная игра). Упражнение для профилактики плоскостопия. Подвижные игры детей.

Продуктивный вид деятельности (лепка). Пальчиковая гимнастика. Чтение любимых книг. Игровая деятельность (сюжетно- отобразительная игра).

Вт

орни

к

Культурно-гигиенические навыки (подготовка к прогулке). Конструирование из деревянного конструктора. Развитие мелкой моторики руки (пальчиковая гимнастика)

Наблюдение за природными явлениями (на прогулке). Развитие основных видов движений (бег, ходьба, лазание, ползание, прыжки). Игровая деятельность (сюжетно- отобразительная игра).

Игры-забавы. Музыкально- художественная деятельность, развлечения. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений. Игры с водой.

Сре

да

Культурно-гигиенические навыки (умывание) Наблюдение из окна (за старшими детьми). Дидактические игры (сенсорика). Конструирование из деревянного конструктора

Пальчиковая гимнастика. Игровая деятельность (сюжетно - отобразительная игра). Игры с мячами. Ходьба по корригирующим дорожкам.

Сюжетно- отобразительная игра. Коллективный труд- наблюдение (стирка кукольной одежды). Театрализованная деятельность.

Чет

верг

Культурно-гигиенические навыки (одевание). Игровая деятельность с любимыми игрушками. Индивидуальная работа (звуковая культура речи). Беседа с детьми об игрушках.

Наблюдение за снегом (листьями, деревьями). Игровая деятельность (сюжетно - отобразительная игра). Чтение стихов, потешек. Музыкально- художественная деятельность

Профилактика плоскостопия (ходьба по корригирующим дорожкам). Продуктивный вид деятельности (рисование). Игры с любимыми игрушками.

Пят

ница

Культурно - гигиенические навыки ( уход за одеждой); Чтение сказок. Дидактические игры (сенсорика). Ходьба по корригирующим дорожкам

Коллективный труд –наблюдение (самообслуживание). Упражнения для осанки. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры (сенсорика)

Дыхательная гимнастика. Игровая деятельность. Коллективный труд (мытье игрушек). Конструирование из деревянного конструктора

Примерное распределение образовательной деятельности, осуществляемой во

время режимных моментов Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет

Дни недели

Утро День Вечер

Пон

едел

ьник

- беседа о проведенных выходных днях; - дидактические игры; - поручения, связанные с хозяйственно- бытовым трудом.

- упражнения для осанки; - упражнения для предупреждения утомляемости глаз;

- прогулка (составление описательных рассказов);

- наблюдение за изменениями в природе

- ознакомление с художественной литературой;

- индивидуальная работа по изобразительной деятельности;

- игровая деятельность (с/ролевые игры)

Вт

орни

к

- игры с сюжетными дидактическими игрушками; - культурно-гигиенические навыки; - наблюдение из окна (составление описательного рассказа)

- пальчиковая гимнастика;

- упражнения для осанки; - составление рассказа об игрушках;

- наблюдение за изменениями в природе

- ознакомление с трудом взрослых;

- игровая деятельность (с/р игра);

- индивидуальная работа по развитию речи

Сре

да

- игры с сюжетными игрушками; - ознакомление с ПДД; - строительные игры; - развитие мелкой моторики рук

- пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - наблюдение за изменениями в природе,

- индивидуальная работа по ФЭМП; - театрализованные игры; - беседа о здоровом образе жизни

Чет

верг

- музыкальные игры; - развитие мелкой моторики рук; - закрепление физических упражнений

- пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - наблюдение за изменениями в природе.

- нравственное воспитание (беседа, рассматривание иллюстраций и т.д.) - индивидуальная работа по аппликации; - игры – экспериментирования.

Пят

ница

- дидактические игры; - конструирование с деревянным строительным материалом.

- пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - наблюдение за изменениями в природе.

- игры-забавы, развлечения; - коллективный труд (стирка кукольной одежды); - индивидуальная работа по развитию основных видов движений.

Примерное распределение образовательной деятельности, осуществляемой во время режимных моментов.

Группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет

Дни недели

Утро День Вечер

Пон

едел

ьник

- культурно- гигиенические навыки; - беседа о проведенных выходных; - игры сюжетными играми, дидактические игры;

- игровая деятельность (с/р игра); - пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - упражнения для предупреждения утомляемости глаз

- ознакомление с художественной литературой; - индивидуальная работа по развитию речи

Вт

орни

к

- дидактические игры; - культурно- гигиенические навыки; - наблюдение за происходящими событиями в группе.

- игровая деятельность (с/р игра); - пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - упражнения для предупреждения утомляемости глаз

- ознакомление с трудом взрослых; - сюжетно-ролевая игра; - индивидуальная работа по развитию элементарных математических представлений

Сре

да

- культурно- гигиенические навыки; - беседы о ПДД; - строительные игры .

- игровая деятельность (с/р игра); - пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - упражнения для предупреждения утомляемости глаз

- опытно-экспериментальная работа; - индивидуальная работа по рисованию

Чет

верг

- культурно- гигиенические навыки; - музыкально- художественные игры; - закрепление основных видов физических упражнений

- игровая деятельность (с/р игра); - пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - упражнения для предупреждения утомляемости глаз

- работа по развитию фонематического слуха - индивидуальная работа по аппликации.

Пят

ница

- культурно- гигиенические навыки; - дидактические игры; - игры со строительным материалом

- игровая деятельность (с/р игра); - пальчиковая гимнастика; - упражнения для осанки; - упражнения для предупреждения утомляемости глаз

- игры, забавы, развлечения, театрализованная деятельность; - коллективный труд (мытье игрушек); - индивидуальная работа по основным видам движений.

Примерное распределение образовательной деятельности, осуществляемой во

время режимных моментов Группа комбинированной направленности для детей 5-6 лет

Дни недели

I половина дня II половина дня

Пон

едел

ьник

- культурно- гигиенические навыки; - беседы по темам; - дидактические игры; - гимнастика для глаз; - индивидуальная работа по звукопроизношению

- подвижные игры; - строительные игры; - музыкально-дидактические игры - индивидуальная работа по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;

Вт

орни

к

- чтение художественной литературы; - культурно- гигиенические навыки; - пальчиковые игры; - настольные игры; - артикуляционная гимнастика

- индивидуальная работа по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога; - предварительная работа по формированию элементарных математических представлений; - беседа по основам здорового образа жизни.

Сре

да

- культурно- гигиенические навыки; - чтение художественной литературы; - беседы по ГО и ЧС; ПДД; - работа по заданию педагога- психолога

- театрализованная деятельность; - просмотр диафильмов по темам; - беседы о рукотворном мире - совместная деятельность по приоритетному направлению

Чет

верг

- культурно- гигиенические навыки;

- социально-нравственное воспитание;

- дидактические игры по формированию элементарных математических представлений

- индивидуальная работа по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;

- составление рассказа по теме;

- опыты, экспериментирование;

- предварительная работа по лепке.

Пят

ница

- культурно- гигиенические навыки;

- труд в уголке природы; - упражнения на координацию

движений, коррекцию осанки; - беседы о здоровом образе

жизни

- трудовая деятельность в группе;

- индивидуальная работа по рекомендациям педагога-психолога с родителями;

Примерная образовательная деятельность, осуществляемая во время

режимных моментов Группа общеразвивающей направленности6-7 лет

Дни

недели Утро День Вечер

Пон

едел

ьник

- работа в уголке природы;

- беседа о проведенных выходных днях (составление рассказов из личного опыта);

- игры с сюжетными игрушками;

- дидактические игры

- сюжетно-ролевые игры;

- пальчиковая гимнастика;

- упражнения, предупреждающие утомление глаз;

- упражнения для осанки;

- прогулка; - восприятие

художественной

- сюжетно-ролевые игры;

- индивидуальная работа по развитию речи;

- изобразительная деятельность

- совместная деятельность по приоритетному направлению

Втор

ник

- игры на развитие психических процессов (по плану психолога);

- дидактические игры;

- наблюдение (составление описательных рассказов)

- сюжетно-ролевые игры;

- пальчиковая гимнастика;

- упражнения, предупреждающие утомление глаз;

- упражнения для осанки;

- словообразование, составление

- сюжетно-ролевые игры;

- индивидуальная работа по ФЭМП, ИЗО (рисование);

- игры по рекомендациям педагога-психолога;

- конструктивно-модельная

Сре

да

- игры с сюжетными дидактическими игрушками;

- игры и беседы по ПДД;

- развитие мелкой моторики рук;

- работа в уголке природы.

- сюжетно-ролевая игра;

- пальчиковая гимнастика;

- упражнения, предупреждающие утомление глаз;

- упражнения для осанки;

- наблюдения за явлениями природы.

- строительные игры;

- театрализованные игры;

- беседы и проблемные ситуации по формированию здорового образа жизни;

- индивидуальная работа по развитию речи

Чет

верг

- закрепление основных видов движений и физических упражнений;

- музыкальные игры;

- развитие мелкой моторики рук

- игровая деятельность;

- пальчиковая гимнастика;

- упражнения, предупреждающие утомление глаз;

- упражнения для осанки;

- наблюдения за людьми.

- конструктивно-модельная деятельность

- нравственное воспитание (беседа, рассматривание иллюстраций);

- опыты, экспериментирование

Пят

ница

- игра со строительным материалом;

- дидактические и развивающие игры;

- настольные игры

- сюжетно-ролевая игра;

- пальчиковая гимнастика;

- составление описательного рассказа, пересказ;

- игры по плану педагога- психолога

- игры, забавы, развлечения;

- коллективный труд (хозяйственно.-бытовой);

- индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию.

Примерная образовательная деятельность, осуществляемая во время режимных моментов

Группа компенсирующей направленности (коррекция речи) для детей (5-7 лет) Дни недели

I половина дня II половина дня

Пон

едел

ьник

- чтение художественной литературы;

- рассматривание альбомов, картин;

- беседы по познавательным темам;

- дидактические игры; - артикуляционная гимнастика

- индивидуальная работа по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;

- предварительная работа по развитию элементарных математических представлений;

- предварительная работа по физическому развитию

- совместная деятельность по приоритетному направлению (6-7 лет)

Втор

ник

- настольные игры, игры с предметами-заместителями;

- индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда

- развитие мелкой моторики рук;

- упражнения, предупреждающие утомление глаз;

- индивидуальная работа по заданиям психолога, учителя- логопеда, музыкального руководителя;

- индивидуальная работа по развитию речи;

- предварительная работа по изобразительной деятельности;

- театрализованная деятельность

Сре

да

- работа в уголке природы; - игры со

строительным материалом;

- сюжетно-ролевые игры - индивидуальная работа по

заданию учителя- логопеда; -

- предварительная работа по развитию речи;

- беседы о природе, экологии; - предварительная работа по

музыкальному развитию - логоритмика - совместная деятельность по

приоритетному направлению(5-6 лет)

Чет

верг

- настольные игры; - прослушивание сказок,

детских песен, голосов птиц и звуков природы (аудиозаписи);

- этические беседы - развитие мелкой моторики

рук;

- предварительная работа по изодеятельности;

- индивидуальная работа по музыкальному развитию;

- индивидуальная работа по заданию учителя- логопеда;

Пят

ница

- игры- экспериментирование ; - развивающие игры по

развитию речи; - индивидуальная работа по

заданию учителя- логопеда;

- хозяйственно-бытовой труд; - настольные, дидактические

игры; - индивидуальная работа по

художественно-эстетическому развитию

Организация двигательного режима Основой полноценного физического развития дошкольников является – активная

двигательная деятельность. В условиях Севера кратковременность, а иногда полное отсутствие прогулок в

морозные и ветреные дни, длительное пребывание детей в помещениях ведут к гиподинамии, «моторному голоду», нарушению обмену веществ (излишний вес по сравнению с детьми «материка»), к нарушениям опорно-двигательного аппарата, снижению двигательных функций. Возникает необходимость компенсировать недостаток двигательной активности на прогулках.

Своевременное и качественное развитие движений и двигательных навыков детей, достигается хорошо продуманной организацией двигательного режима внутри помещения детского сада.

Формы

организации Проведение Возрастные группы

1 мл. 2 мл Ср. гр Стр. гр Под. гр Утренняя гимнастика

ежедневно 4-5 минут

5 -6 минут

6-8 мин 8-10мин 10-12 мин

Дыхательная гимнастика

Ежедневно (3 раза в день во время зарядки, после сна, на прогулке)

1-2 мин

1-2 мин

2 мин

2-3 мин

3 мин

Коррегирующая гимнастика

ежедневно 2-3 мин 4-5 мин 5-6 мин 6-8 мин 8-10 мин

Подвижные игры во время утреннего приема

ежедневно 6-8 мин 6-10 мин 8-10 мин 10-12 мин

12-15 мин

Гимнастика после сна

ежедневно 3-5 мин 5-6 мин 6-8 мин 8-10 мин 10 мин

Физкультминутки

ежедневно 2 мин 2-3 мин 2- 3 мин 2-3 мин 2-3 мин

Физкультурные упражнения на прогулке

ежедневно 4-5 мин 5-6 мин 6-8мин 8-10 мин 10-12 мин

Физкультурная НОД

ежедневно 2 раза в неделю по 10 мин

3 раза в неделю по 15 мин

3 раза в неделю по 20 мин

3 раза в неделю по 25 мин

3 раза в неделю по 30 мин

Подвижные игры: - сюжетные; -бессюжетные; -игры-забавы; - соревнования; -эстафеты; - атракционы

ежедневно 10 мин 10-15 мин

15-20 мин

20-25 мин

25-30 мин

Спортивные игры на прогулке

ежедневно ___ 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин

Оздоровительный бег

ежедневно 1 мин 2 мин 3 мин 5 мин 5 мин

Ходьба босиком ежедневно 2 мин 3 мин 4 мин 5 мин 5 мин

перед сном и после сна Спортивные тренажеры

ежедневно ___ 5-10 мин 5-10 мин 8-12 мин 10-15 мин

Спортивная секция «Школа мяча»

2 раза в неделю

____ ______ ______ 20 мин 30 мин

Музыкально-ритмическая гимнастика

2 раза в неделю

_____ ______ 15 мин 20 мин 25 мин

Сухой бассейн 1 раз в неделю

5 мин 5-8 мин 8-10 мин 15 мин 15 мин

Пальчиковая гимнастика

ежедневно 2-3 мин 2-3 мин 3-5 мин 5- 8мин 8-10 мин

Музыкальная НОД (часть ОД)

2 раза в неделю

2 НОД по 5 мин

2 НОД по 8 мин

2 НОД по 10 мин

2 НОД по 15мин

2 НОД по 20 мин

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

___ 20-30 мин

20-30 мин

30-45 мин

45-50 мин

День здоровья 1 раз в квартал

15 мин 20 мин 30 мин 40 мин 60 мин

Спортивный праздник

2 -3 раза в год

____ ____ 60 мин 1 час 20 мин

Посещение игрового и спортивного зала

1 раз в неделю

10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно 3,5- 4 часа

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Осуществляемый в условиях МАДОУ режим двигательной деятельности

обеспечивает потребность детей в активных движениях, и представлен разнообразием используемых эффективных средств и форм физической культуры, приемлемых к условиям Крайнего Севера и дошкольного учреждения.

Система закаливающих мероприятий Представленный перечень закаливающих мероприятий скорректирован с учетом

региональных климатических и сезонных особенностей, а так же имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в МАДОУ.

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Форма закаливания Закаливающее воздействие

Длительность в день 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Воздушно –температурный режим

от + 210 С до + 190 С

от +200С до + 180С

от +200С до + 180С

от +200С до + 180С

Одностороннее проветривание в присутствии детей

Воздушная ванна В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры на 1-2 0С

Сквозное Воздушная ванна В холодное время проводится кратковременно (5-

проветривание в отсутствии детей

10 минут). Допускается снижение температуры на 2-3 0С

Ионизация групповых помещений

Воздушные ванны Прием детей на свежем воздухе

Воздушная ванна В теплое время года (июнь -август)

Утренняя гимнастика (в тёплую погоду проводится на улице), в холодное время года в зале

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнения

5-7 мин

5-10 мин

7-10 мин

7-10 мин

Пребывание ребёнка в облегчённой одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п

До 15 мин

До 20 мин

До 25 мин

До 30 мин

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

До l5 мин

До 20 мин

До 25 мин

До 30 мин

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза по 1 ч 2 раза по 1 ч 50 мин-2ч

2 раза по 1ч 40 мин-2ч

С учётом погодных условий Полоскание (рта) после приема пищи

Закаливание водой в повседневной жизни

3-7 мин

3-7 мин

3-5 мин

3-5 мин

Подготовка и сама процедура, выполняется ежедневно, кипяченой водой комнатной температуры

Представленный перечень закаливающих мероприятий скорректирован с учетом

региональных климатических и сезонных особенностей, а так же имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в МАДОУ.

Основные принципы закаливания: Систематичность применения закаливающих процедур во все сезоны года. По мере

изменения условий, связанных с сезоном года назначение процедур варьируется. Постепенность расширения зон воздействия и увеличение времени проведения

процедуры. Индивидуальность. Учет возраста, индивидуальных свойств организма,

особенности высшей нервной деятельности, состояния здоровья ребенка, условий его жизни, и эмоционального состояния, степени тренированности организма ребёнка.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования: - создавать позитивный эмоциональный настрой; - проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка; - использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры; - соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных

факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды); - следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания. Формы и методы оздоровления детей

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учётом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребёнка

В соответствии с действующими СанПиН В теплое время года при открытых фрамугах

Физические упражнения, коррегирующая гимнастика после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)

5-7 мин

5-10 мин

7-10 мин

7-10 мин

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры: («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней, «дорожка здоровья»и др.) хождение босиком

Продолжительность 5-15 минут. Хождение босиком ежедневно. В теплое время года при температуре от 200, в холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка, его эмоциональный настрой.

№ п/п

Формы и методы

Содержание Проведение Контингент детей

Обеспечение здорового ритма жизни

Режим дня Холодный и теплый период года

Все группы

Щадящий режим 1 (адаптационный период)

Поступление ребенка в детский сад

Все группы

Организация комфортного микроклимата и стиля жизни в группе

Ежедневно Все группы

Охрана психического здоровья:

Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы, психогимнастика

Ежедневно, несколько раз в день

Все группы

Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов

Периодически Все группы

Музыкальное оформление фона ОД

Периодически Все группы

Песочная терапия

Использование приемов релаксации

В течение года Все группы

Свето и цветотерапия

Обеспечение светового режима дня

Ежедневно Все группы

Световое и цветовое сопровождение предметно-пространственной среды

Ежедневно Все группы

Гигиенические и закаливающие процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Ежедневно Все группы

Полоскание рта Ежедневно Дошкольные группы

Хождение босиком «по дорожке здоровья»

Ежедневно Все группы

Витаминотерапия

Витаминизация третьего блюда

Ежедневно Все группы

Поливитамины аэровит, декамевид дополнительно -ревит, аскорбиновая кислота

Курсами 30 дней - ноябрь, март по 1 драже, в зимнее- весенний период года доза увеличивается до 2 драже в день; доза в

Все группы

1 В течение адаптационного периода закаливающие процедуры не проводятся за исключением воздушных ванн и кратковременной, по желанию детей, ходьбы босиком/ В.Г. Алямовская,Как воспитать здорового ребенка», М.,1993, ст.51

зависимости от возраста

Стимулирующая терапия

Смазывание носа оксалиновой мазью

Осень-весна (ежедневно 2 раза в день)

Все группы

элеутеррокок По схеме Все группы иммунал По схеме Все группы

Аромо и фитотерапия

Полоскание горла настоями трав

Сентябрь-май Дошкольные группы

Витаминный чай (с шиповником, лимоном)

Сентябрь-ноябрь. Курс до 1месяца

Все группы

Отвары трав успокоительные иммуномоделирующие, общеукрепляющие Осенью и весной в период обострения заболевания желудочно- кишечного тракта назначается желудочные сборы.

Сентябрь-декабрь Курс до 1 месяца (с изменением отдельных компонентов трав)

По назначению врача

Кислородный коктейль В течении года по графику

Все группы

Аэронизация воздуха в группах

Октябрь-март, ежедневно

Все группы

Аромамедальоны Октябрь-март Все группы Чесно-луковые закуски В течение года

(перед прогулкой, перед обедом)

Все группы

Физиопроцедуры

Инфракрасная сауна По назначению врача, курсами

Все группы

Профилактика гриппа

Вакцинация против гриппа по желанию родителей

Октябрь-декабрь

Все группы

Физические упражнения

Гимнастика + коррегирующая гимнастика

Ежедневно Все группы

Гимнастика после сна Ежедневно Дошкольные группы

Подвижные игры Ежедневно Все группы физкультминутки Ежедневно Все группы Двигательная разминка Ежедневно Все группы Спортивные игры и упражнения

Ежедневно Дошкольные группы

Физкультурные НОД 3 раза в неделю

Все группы

Занятия в спортивной секции

1 раз в неделю Старшие, подготовительные группы

0 Оздоровительный бег

оздоровительный бег ежедневно все группы

1 Игровой массаж Игровой массаж рук,

ушей, стоп ежедневно Все группы

2 Активный отдых Спортивные праздники По плану Все группы

Физкультурные досуги 1 раз в месяц Дошкольные группы

развлечения 3 раза в месяц Все группы Дни здоровья 1 раз в квартал Все группы

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЯ

Краткая презентация Основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк» ориентированная на родителей (законных представителей).

г. Новый Уренгой, 2016

Дополнительный раздел основной образовательной

программыМАДОУ «ДС «Огонёк»

огонёк-ямал.рфogonek.nur@mail.ru

Приложение №1 Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста Первая младшая группа (от 1,5-х до 3-х лет)

После полутора лет у малышей, кроме основных, развиваются и подражательные

движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (куклой) на другие (мишка, зайка); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Таким образом, на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь сюжетно-отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослым дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» – «Гулять». – «Кого видели?» – «Собачку». – «Кого кормили зернышками?» – «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б,

м), передние нёбоязычные (т, д, н), задние нёбоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце

второго года обычным становится использование трёх-, четырёхсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» – то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,

колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить», «причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к двум годам у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4-х до 5-ти лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет, могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются: конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (или материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6-ти до 7-ми лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая стороны, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации; формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности речевого развития детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста (от

5-ти до 7-ми лет) Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой

речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута хойдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталлист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «задигайка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезит под стула» — короб-ка лежит под стулом, «нет количная палка» — нет коричневой палки, «писит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет», «виноградник» — «он садит», «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют

специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил – тракторист, читик — читатель, абрикосный — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитеной, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый», «меховой — мехный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные столы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей— «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем общего недоразвития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновре-менно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» — снеговик, «хихиист» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мендведь» — медведь), усечение слогов («мисанел» — милиционер, «ваправот» — водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» — корабль, «тырава» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука

в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Приложение № 2

Диагностика индивидуального развития детей Федеральный Государственный Образовательный Стандарт пункт III 3.2.3 говорит

о том, что при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования)

Программно-диагностический комплекс "СОНАТА-ДО" позволяет обеспечить четкий и оперативный сбор данных о состоянии и результатах процессов воспитания и обучения, о качестве управления ими, об их направленности на раскрытие потенциальных возможностей детей. С его помощью можно организовать экспресс-анализ и оценку детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

В качестве основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем многообразии ее видов: игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность, которая позволяет оценить индивидуальное развитие детей в ходе длительных наблюдений за детьми в повседневных ситуациях, бесед, игр и т. д. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Приложение № 3

Годовой календарный учебный график Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк»

на 2017-2018 учебный год

Продолжительность учебного года с 01.09.2017 по 29.05.2018

Продолжительность образовательного процесса

36 недель I полугодие: с 01.09.2017 по 19.12.2017 (16 недель) II полугодие: с 10.01.2018 по 29.05.2018 (20 недель)

Продолжительность недели 5 дней (понедельник - пятница) Режим работы ДОУ 12 часов (07.00-19.00) Выходные дни

Праздничные и выходные дни установленные законодательством РФ

Праздничные дни: 4 ноября - День народного единства; 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы; 7 января — Рождество Христово; 23 февраля — День защитника Отечества; 8 марта — Международный женский день; 1 мая — Праздник Весны и Труда; 9 мая — День Победы; 12 июня — День России.

Мониторинг индивидуального развития

1, 2 неделя сентября – учителя-логопеды 2,3 неделя октября- воспитатели и специалисты ДОУ 3,4 неделя апреля - воспитатели и специалисты ДОУ 3имние каникулы с 20.12.2017 по 09.01.2018

Летний оздоровительный период с 30.05.2018 по 31.08.2018

Приложение № 4 Учебный план групп общеразвивающей направленности

Непрерывная образовательная деятельность

1 мл. группа 2-3 года

2 мл. группа 3-4 года

Средняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подгот.к шк. группа 6-7 лет

Кол-во НОД Кол-во НОД Кол-во НОД Кол-во НОД Кол-во НОД в неделю в год в неделю в год в неделю в год в неделю в год в неделю в год

Обязательная часть Физическое развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Двигательная деятельность Физическая культура 3 108 3 108 3 108 3 108 3 108

Познавательное развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Познавательно-исследовательская деятельность

ФЭМП 1 36 1 36 1 36 2 72

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

Речевое развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Коммуникативная деятельность

Развитие речи 2 72 1 36 1 36 1 36 1 36

Обучение грамоте 1 36 1 36 Художественно- эстетическое развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Приобщение к изобразительной деятельности / Изобразительная деятельность

Рисование 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 Лепка 1 36 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

Аппликация - - 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

Восприятие смысла музыки / Музыкальная деятельность Музыкальное развитие 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72

Конструктивно-модельная деятельность Конструирование 1 36 1 36

Количество часов в год 10 10 10 12 13

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Совместная деятельность по приоритетному направлению «Школа мяча»

1 по

интересам 36 1

по интересам

36 «Юные инспектора дорожного движения»

Итого непрерывной образовательной деятельности в неделю 10 10 10 13 14

Длительность условного часа (мин.) 8- 10 15 20 20- 25 25- 30

Приложение № 5 Примерный режим дня

Режимные моменты Возраст / время

Ранний возраст Младший дошкольный

возраст

Средний дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст 5 -6 лет 6 – 7 лет

Прием детей, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность*

07.00 - 08.00 (1 час )

07.00 - 08.00 (1 час)

07.00 - 08.00 (1 час )

7.00 - 8.08 (1ч. 8 минут)

07.00 - 08.18 (1 час 18 минут)

Утренняя гимнастика 08.00 - 08.05 (5 минут)

08.00- 08.06 (6 минут)

08.00 - 08.08 (8 минут)

08.08 - 08.18 (10 минут)

08.18 - 08.28 (10 минут)

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.05- 08.25 (20 минут)

08.06 - 08.25 (19 минут)

08.08- 08.30 (22 минуты)

08.18 - 08.40 (22 минуты)

08.28 - 08.45 (17 минут)

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, артикуляционная гимнастика, игры с проговариванием, релаксация, подготовка к образовательной

08.25 – 9.00 (35 минут)

08.25 – 09.00 (35 минут)

08.30-09.00 (30 минут)

08. 40- 9.00 (20 минут)

08. 45- 9.00 (15 минут)

Образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)

09.00 - 09.26 (26 минут)

09.00 - 09.40 (40 минут)

09.00 - 09.50 (50 минут)

09.00 - 09.55 (55 минут)

09.00 -10.50 (1 час 50 минут)

Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность

09.26 – 09.55 (29 минуты)

09.40-09.55 (15 мин.)

09.50 – 10.00 (10 минут) --- ---

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

09.55 – 10.10 (15 минут)

09.55 – 10.05 (10 мин.)

10.00 – 10.10 (10 минут)

09.55 – 10.05 (10 минут)

10.10 – 10.20 (10 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры. НОД по физической культуре (старший возраст 1 раз в неделю). Возвращение с прогулки (в соответствии с to

)

10.10 - 11.30 (1час 20 мин)

10.05 –12.00 (1час 55

минут)

10.10 - 12.10 (2 часа)

10.05 - 12.20 (2 часа 15

минут)

10.50 - 12.35 (1час 45 минут)

Подготовка к обеду, обед 11.30 - 11.50 (20 минут)

12.00 - 12.25 (25 минут)

12.10- 12.35 (25 минут)

12.20- 12.45 (20 минут)

12.35 - 12.55 (20 минут)

Подготовка ко сну, сон 11.50 - 15.00 (3 часа 10 )

12.25- 15.00 (2ч.35минут)

12.35- 15.00 (2ч. 25минут)

12.45- 15.00 (2ч.15минут)

12.55 - 15.00 (2ч.5минут)

Постепенный подъем, оздоровительные процедуры

15.00 - 15.10 (10 минут)

15.00 - 15.10 (10 минут)

15.00 - 15.15 (15 минут)

15.00 - 15.15 (15 минут)

15.00 - 15.20 (20 минут)

Подготовка к полднику, полдник 15.10 - 15.25 (15 минут)

15.10 - 15.25 (15 минут)

15.15 - 15.30 (15 минут)

15.15 - 15.30 (15 минут)

15.20 - 15.30 (10 минут)

Совместные и самостоятельные игры, чтение художественной литературы. Подготовка к образовательной

15.25 – 15.40 (15 минут) --- --- 15.30 – 15.40

(10 минут) 15.30 – 15.40 (10 минут)

Образовательная деятельность, деятельность по приоритетному направлению

15.40-16.10 (30 минут) --- --- 15. 40- 16. 05

(25 минут) 15.40-16.10 (30 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки (в соответствии с to режимом)

16.10- 17.25 (1 час 15 минут)

15.25 - 17.30 (2часа 5

минут)

15.30- 17.35 (2 часа 5

минут)

16.05- 17.40 (1 час 35 минут)

16.10 - 17.45 (1час 35 минут)

Подготовка к ужину, ужин 17.25 - 17.45 (20 минут)

17. 30 - 17.50 (20 минут)

17. 35 - 17.50 (15 минут)

17.40 - 17.55 (15 минут)

17.45 - 18.00 (15 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой (в соответствии с to режимом)

17.45 -19.00 (1ч. 15 минут)

17.50 – 19.00 (1ч 10 минут)

17.50 – 19.00 (1ч.10 минут)

17.55 -19.00 (1ч. 5 минут)

18.00 –19.00 (1 час)

Режимы дня

АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 10 «Тюльпанчик»

(Возраст 1,5-3года)

Формы деятельности с детьми Время

Прием детей, осмотр, предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, рассматривание картинок, слушание музыки, сказок, стихов

7.00-8.05

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 8.05-8.25

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение 8.25-09.55

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 09.55-10.10 Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Возвращение с прогулки 10.10-11.30

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед 11.30-11.50

Подготовка ко сну, сон 11.50-15.00 Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. 15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.25 Совместная деятельность детей и взрослых, психолого –педагогическое сопровождение и самодеятельные сюжетно- отобразительные игры детей.

15.25-17.25

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 17.25-17.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 10 «Тюльпанчик»

(Возраст 1,5-3года)

Формы деятельности с детьми День недели

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей, осмотр, предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, рассматривание картинок, слушание музыки, сказок, стихов

7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.05 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.05 - 8.25

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.25 - 9.00

Непрерывная образовательная деятельность по подгруппам

9.00-9.08 9.18-9.26

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение, самодеятельные игры детей.

9.26-09.55

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 09.55-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Возвращение с прогулки

10.10-11.30

подготовка к обеду, гигиенические процедуры Обед 11.30-11.50

Подготовка ко сну, сон 11.50-15.00 Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. 15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.25 Самодеятельные сюжетно- отобразительные игры. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

15.25-15.40

Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам) 15.40-15.50

16.00-16.10

15.40-15.50

15.40-15.50 16.00-16.10

15.40-15.50

15.40-15.50 16.00-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Возвращение с прогулки

16.10-17.25 15.50-17.25 16.10-17.25 15.50-17.25 16.10-17.25

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 17.25-17.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе (в соответствии с to режимом), уход детей домой

17.45-19.00

Формы деятельности с детьми Время

Прием детей, осмотр, предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, рассматривание картинок, слушание музыки, сказок, стихов

7.00-8.05

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 8.05-8.25 Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение 8.25-09.55

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 09.55-10.10 Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Возвращение с прогулки 10.10-11.30

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед 11.30-11.50 Подготовка ко сну, сон 11.50-15.00 Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. 15.00-15.10 Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.25 Совместная деятельность детей и взрослых, психолого –педагогическое сопровождение и самодеятельные сюжетно- отобразительные игры детей.

15.25-17.25

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 17.25-17.45 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.45-19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 1 «Ромашка»

(Возраст 1,5-3года)

Формы деятельности с детьми День недели

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей, осмотр, предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, рассматривание картинок, слушание музыки, сказок, стихов

7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.05 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.05 - 8.25

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.25 - 9.00

Непрерывная образовательная деятельность по подгруппам

9.00-9.08 9.18-9.26

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение, самодеятельные игры детей.

9.26-09.55

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 09.55-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Возвращение с прогулки

10.10-11.30

подготовка к обеду, гигиенические процедуры Обед 11.30-11.50

Подготовка ко сну, сон 11.50-15.00 Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. 15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.25 Самодеятельные сюжетно- отобразительные игры. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

15.25-15.40

Непрерывная образовательная деятельность по подгруппам

15.40-15.50 16.00-16.10

15.40-15.50

15.40-15.50 16.00-16.10

15.40-15.50

15.40-15.50 16.00-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Возвращение с прогулки

16.10-17.25 15.50-17.25 16.10-17.25 15.50-17.25 16.10-17.25

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 17.25-17.45

Подготовка к прогулке, прогулка(в соответствии с toрежимом) игры на свежем воздухе, уход детей домой

17.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 2 «Подсолнушки»

(Возраст 3-4 года)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей 7.00.-8.00

Утренняя гимнастика 8.00.-8.06 Подготовка к завтраку, Завтрак 8.06.-8.25

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.25.-9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

9.00 -9.15 9.25-9.40

Игровая деятельность, чтение художественной литературы 9.40 -9.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 9.55-10.05

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты. Возвращение с прогулки

10.05-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00.-12.25 Подготовка ко сну, сон 12.25-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. 15.00 -15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 -15-25 Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры Возвращение с прогулки 15.25 -17.30

Подготовка к ужину, ужин 17.30-17.50 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 2

(Возраст 3-4 года)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей 7.00.-8.00 Утренняя гимнастика 8.00.-8.06 Подготовка к завтраку, завтрак 8.06.-8.25

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.25.-9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

9.00 -9.15 9.25-9.40

Игровая деятельность, чтение художественной литературы 9.40 -9.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 9.55-10.05 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты. Возвращение с прогулки

10.05-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00.-12.25 Подготовка ко сну, сон 12.25-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. 15.00 -15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 -15-25 Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки 15.25 -17.30

Подготовка к ужину, ужин 17.30-17.50 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой 17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД СРЕДНЯЯ ГРУППА № 8

(Возраст 4-5 лет)

Формы деятельности с детьми

День недели Понедельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы

7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.08 Подготовка к завтраку, завтрак 8.08-8.30 Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.30-9.00 8.30-9.30

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

11.00- 11.20 11.30-11.50

9.00-9.20 9.30- 9.50

9.00-9.20 9.50-10.10

9.00-9.20 11.00- 11.20

9.30-9.50 11.30-11.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20 10.00-10.10 10.00-10.10

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.

11.50-12.10 9.50-10.00 9.20-9.50 9.50-10.00

11.50-12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей. Возвращение с прогулки. Посещение игровой комнаты.

9.00-10.00 10.10-11.00 10.10-12.10 10.20-12.10

9.20-10.00 10.10-11.00 11.20-12.10

10.10-11.30

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.35 Подготовка ко сну, сон 12.35-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

15.30-17.35

Подготовка к ужину, ужин 17.35-17.50 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД СРЕДНЯЯ ГРУППА № 9

(Возраст 4-5 лет)

Формы деятельности с детьми

День недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы

7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.08 Подготовка к завтраку, завтрак 8.08-8.30 Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.30-9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

9.00- 9.20 11.00- 11.20

9.00- 9.20 9.30- 9.50

9.00- 9.20 9.30- 9.50

9.00.- 9.20 9.50-10.10

9.00- 9.20 9.30-9.50

Индивидуальная работа, самостоятельная, совместная деятельность

9.20-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.20-9.50 9.50-10.00

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20 10.00-10.10 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты. Возвращение с прогулки.

10.10-11.00 11.20-12.10 10.10-12.10 10.10-12.10 10.20-12.10 10.10-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.35 12.10-12.35 12.10-12.35 12.10-12.35 12.10-12.35 Подготовка ко сну, сон 12.35-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

15.30-17.35

Подготовка к ужину, ужин 17.35-17.50 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 6

(Возраст 5-6 лет) Формы деятельности с детьми

День недели Понедельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы, индивидуальная работа

7.00-8.08

Утренняя гимнастика с включением упражнений с проговариванием, дыхательной гимнастики и релаксацией

8.08-8.18

Подготовка к завтраку, завтрак 8.18-8.40 Самостоятельные игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.40 -9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20

9.00-9.20 10.05-10.30

9.00-9.20 9.35-10.00

9.00-9.20 9.30-9.50

Игры, индивидуальная работа по развитию мелкой моторики 9.50-9.55 9.20-9.55 9.20-9.55 9.50-9.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 9.55-10.05 9.55-10.05 9.55-10.05 10.00-10.10 9.55-10.05 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей. Посещение игровой комнаты.Возвращение с прогулки.

10.05-12.20 10.05-12.20 10.30-12.20 10.10-12.20 10.05-12.20

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на прогулке 11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45 Подготовка ко сну, сон 12.45-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры.

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 Игры, индивидуальная работа, подготовка к образовательной деятельности 15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-16.15

Непрерывная образовательная деятельность Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности

15.40-16.05

15.40-16.05

16.15-16.40

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

16.05-17.40 15.30-17.40 16.05-17.40 15.30-17.40 16.40-17.40

Подготовка к ужину, ужин 17.40-17.55 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

17.55-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 3

(Возраст 5-6 лет)

Формы деятельности с детьми

День недели Понедельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы индивидуальная работа

7.00-8.08

Утренняя гимнастика с включением упражнений с проговариванием, дыхательной гимнастики и релаксацией

8.08-8.18

Подготовка к завтраку, завтрак 8.18-8.40 Игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.40 -9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

9.00-9.20

9.00-9.20 10.00-10.25

9.00-9.20 9.30-9.55

9.00-9.25 9.35-9.55

9.00-9.20 9.30-9.50

Самостоятельная деятельность 9.20-9.50 9.20-9.50 9.50-9.55 Подготовка к 2 завтраку, завтрак 9.50-10.00 9.50-10.00 9.55-10.05 9.55-10.05 9.55-10.05

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, труд, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.Возвращение с прогулки.

10.00-12.20 10.25-12.20 10.05-12.20 10.05-12.20 10.05-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45 Подготовка ко сну, сон 12.45-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 Игры, индивидуальная работа, подготовка к образовательной деятельности

15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40

Непрерывная образовательная деятельность Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности

15.40-16.05

15.40-16.05

15.40-16.05

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

16.05-17.40 15.30-17.40 16.05-17.40 15.30-17.40 16.05-17.40

Подготовка к ужину, ужин 17.40-17.55 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

17.55-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 7 (Возраст 6-7 лет)

Формы деятельности с детьми

День недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы, индивидуальная работа

7.00-8.18

Утренняя гимнастика с включением упражнений с проговариванием, дыхательной гимнастики и релаксацией

8.18-8.28

Подготовка к завтраку, завтрак 8.28-8.45 Игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.45 -9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй третий

9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50

9.00-9.30 9.40-10.10

9.00-9.30 10.20-10.50

9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50

9.00-9.30 9.40-10.10

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по развитию мелкой моторики

9.30-10.10

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, труд, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей. Посещение игровой комнаты.Возвращение с прогулки.

10.50-12.35 10.20-12.35 10.50-12.35 10.50-12.35 10.20-12.35

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на прогулке

11.40-12.10

Подготовка к обеду,обед 12.35-12.55 Подготовка ко сну, сон 12.55-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Игры, индивидуальная работа, Подготовка к образовательной деятельности

15.30-15.40

15.30-16.20 15.30-15.40

Непрерывная образовательная деятельность Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности

15.40-16.10

16.20-16.50 15.40-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

16.10- 17.45 16.50-17.45 16.10-17.45 15.30-17.45 15.30-17.45

Подготовка к ужину, ужин 17.45-18.00 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

18.00-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 4

(Возраст 6-7 лет) Формы деятельности с детьми

День недели Понедельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы, индивидуальная работа

7.00-8.18

Утренняя гимнастика 8.18-8.28 Подготовка к завтраку, завтрак 8.28-8.45 Самостоятельные игры, индивидуальная работа. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности.

8.45 -9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй третий

9.00-9.30 9.40-10.10

9.00-9.30 9.40-10.10

9.00-9.30 9.40-10.10 10.40-11.10

9.00-9.30 9.50-10.20

9.00-9.30

Совместные и самостоятельные игры 10.20-10.40 9.30-9.50 9.30-10.10 Подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.20-10.30 10.10-10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, труд, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей. Посещение игровой комнаты.Возвращение с прогулки.

10.50-12.35 10.20-12.35 11.10-12.35 10.30-12.35 10.20-12.35

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на прогулке

11.40-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.35-12.55 Подготовка ко сну, сон 12.55-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры.

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 Игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы. Подготовка к образовательной деятельности

15.30-16.15 15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-16.05

Непрерывная образовательная деятельность Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности

16.15-16.45

15.40-16.10 15.40-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

16.45-17.45 16.10-17.45 15.30-17.45 16.10-17.45 16.05-17.45

Подготовка к ужину, ужин 17.45-18.00 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

18.00-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 10 «Тюльпанчик»

(Возраст 1,5-3года) Формы деятельности с детьми Время

Прием детей, осмотр, предметно - манипулятивная деятельность, игры 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 8.05-8.40

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение 8.40-9.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

9.00-9.55

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 9.55-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры 10.30-11.15 Возвращение с прогулки подготовка к обеду, гигиенические процедуры 11.15-11.35

Обед 11.35-11.50 Подготовка ко сну, сон 11.50-15.00 Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику. 15.00-15.10

Полдник 15.10-15.25 Совместная деятельность детей и взрослых, психолого –педагогическое сопровождение и самодеятельные сюжетно- отобразительные игры детей.

15.25-16.45

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры, возвращение с прогулки 16.45- 17.20

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры 17.20-17.30 Ужин 17.30-17.50 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 1 «Ромашка»

(Возраст 2-3года) Формы деятельности с детьми Время

Прием детей, осмотр, предметно - манипулятивная деятельность, игры 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 8.05-8.40

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение 8.40-9.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

9.00-9.55

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 9.55-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры 10.30-11.15 Возвращение с прогулки подготовка к обеду, гигиенические процедуры 11.15-11.35

Обед 11.35-11.50 Подготовка ко сну, сон 11.50-15.00 Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику. 15.00-15.10

Полдник 15.10-15.25 Совместная деятельность детей и взрослых, психолого –педагогическое сопровождение и самодеятельные сюжетно- отобразительные игры детей.

15.25-16.45

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры, возвращение с прогулки 16.45- 17.20

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры 17.20-17.30 Ужин 17.30-17.50 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.50-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД СРЕДНЯЯ ГРУППА № 9 (Возраст 4-5 года)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей 7.00.- 8.00 Утренняя гимнастика 8.00.- 8.06 Игры, подготовка к завтраку, Завтрак 8.06.- 8.45

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.45.- 10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00 -10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.00

Возвращение с прогулки подготовка к обеду 12.00 -12.10 Обед 12.10 -12.30 Подготовка ко сну, сон 12.30 -15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00 -15.15

Полдник 15.15 -15-35 Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры 15.35 -17.25

Возвращение с прогулки подготовка к ужину 17.25 -17.35 Ужин 17.35 -17.50 Индивидуальная работа, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.50 -19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА № 2 «Подсолнушки»

(Возраст 3-4 года) Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей 7.00.- 8.00 Утренняя гимнастика 8.00.- 8.06 Игры, подготовка к завтраку, Завтрак 8.06.- 8.45

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.45.- 10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00 -10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.00

Возвращение с прогулки подготовка к обеду 12.00 -12.10 Обед 12.10 -12.30 Подготовка ко сну, сон 12.30 -15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00 -15.15

Полдник 15.15 -15-35 Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры 15.35 -17.25 Возвращение с прогулки подготовка к ужину 17.25 -17.35 Ужин 17.35 -17.50 Индивидуальная работа, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.50 -19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА№ 5 (Возраст 3-4 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.08 Игры, подготовка к завтраку, завтрак 8.08-8.45 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.45-10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30-12.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.00-12.15

Обед 12.15-12.35 Подготовка ко сну, сон 12.35-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.15

Полдник 15.15-15.35 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.35-17.30 Возвращение с прогулки подготовка к ужину 17.30-17.40 Ужин 17.40-17.55 Индивидуальная работа, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.55-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 3(Возраст 5-6 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.08 Игры, подготовка к завтраку, завтрак 8.08-8.45 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.45-10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30-12.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.00-12.15

Обед 12.15-12.35

Подготовка ко сну, сон 12.35-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.15

Полдник 15.15-15.35 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.35-17.30 Возвращение с прогулки подготовка к ужину 17.30-17.40 Ужин 17.40-17.55 Индивидуальная работа, игры на свежем воздухе, уход детей домой 17.55-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 7

(Возраст 6-7 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, индивидуальная работа 7.00-8.08

Утренняя гимнастика 8.08-8.18 Игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак 8.18-8.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.50-10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.15-12.25

Обед 12.25-12.45 Подготовка ко сну, сон 12.45-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.30-17.35

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.35-17.45

Ужин 17.45-18.00 Индивидуальная работа, чтение художественной

литературы, игры на свежем воздухе, уход детей домой 18.00-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 4 (Возраст 6-7 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, индивидуальная работа 7.00-8.08

Утренняя гимнастика 8.08-8.18 Игры, индивидуальная работа, подготовка к завтраку, завтрак 8.18-8.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.50-10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.15-12.25

Обед 12.25-12.45 Подготовка ко сну, сон 12.45-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.30-17.35 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.35-17.45

Ужин 17.45-18.00 Индивидуальная работа, чтение художественной литературы, игры на свежем воздухе, уход детей домой 18.00-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 6

(Возраст 5-6 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, индивидуальная работа 7.00-8.18

Утренняя гимнастика 8.18-8.30 Игры, подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.55 – 10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.30-12.40

Обед 12.40-13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.30-17.40 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.40-17.50

Ужин 17.50-18.00 Индивидуальная работа, чтение художественной литературы, игры на свежем воздухе, уход детей домой 18.00-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 3

(Возраст 5-6 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, индивидуальная работа 7.00-8.18

Утренняя гимнастика 8.18-8.30 Игры, подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.55 – 10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.30-12.40

Обед 12.40-13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.30-17.40

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.40-17.50

Ужин 17.50-18.00 Индивидуальная работа, чтение художественной литературы, игры на свежем воздухе, уход детей домой 18.00-19.00

Приложение № 6

Список методических материалов

Методическое обеспечение педагогов

1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой. Примерное комплексное – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 3-4 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

2. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 4-5 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

3. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 5-6 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

4. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 6-7 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

5. Н.Е. Веракса; Галимов О.Р. Учебно – методический комплект к программе «от рождения до школы». Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. ( для занятий с детьми 4-7 лет); изд. Мозаика- Синтез, 2015;

6. Н.Е. Веракса; Галимов О.Р. Учебно – методический комплект к программе «от рождения до школы». Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. ( для занятий с детьми 4-7 лет); изд. Мозаика - Синтез, 2015;

7. А.Н. Веракса; Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. ); изд. Мозаика - Синтез, 2015;

8. А.Н. Веракса.,М.Ф. Гуторова; Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

9. Н.Е. Веракса., А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений ( для занятий с детьми 5-7 лет): изд. Мозаика - Синтез, 2014;

10. М.М. Борисов. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

11. Р.С. Буре.Социально –нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

12. Т.С. Комарова., М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно –образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. изд. Мозаика - Синтез, 2015;

13. Е.Е. Крашенников., О.Л. Холодова. Развитие познавательных

способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. изд. Мозаика - Синтез, 2015;

14. О.А. Новиковская. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей; изд. Корона век, 2013;

15. Е.В. Доценко. Психидиагностика детей в дошкольных учреждениях ( методики, тесты, опросники);изд. Учитель. 2015

16. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Ответы и вопросы.

17. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

18. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

19. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Младшая группа (от 3 до 4 лет)

20. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от 5 до 6)

21. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Средняя группа (от 4 до 5 лет)

22. Любовь Комарова: Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет.

23. Культурно-гигиенические и трудовые навыки. 5-6 лет. ФГОС. Наглядно-тематический уголок в ДОУ

24. Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

25. Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

26. Сенсорное развитие детей 3-4 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

27. Сенсорное развитие детей 5-6 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

28. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия ,картотека игр Татарникова Г.М., Вепрева И.И., Кириченко Т.Т.

29. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

30. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

31. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

32. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

33. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

34. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

35. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

36. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

37. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

38. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

39. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

40. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

41. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

42. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

43. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

44. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

45. Развитие экологической культуры детей 5-8 лет. Комплект «Мир животных».

46. Поликультурное языковое развитие детей: технология одновременного изучения трех языков. Русский, английский, татарский языки. Габдулхаков Валерьян Фаритович

47. Лингводидактика поликультурного образования. Габдулхаков Валерьян Фаритович, Хисамова В.Н.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова; «Практический психолог в детском саду. (Для занятий с детьми 3-7 лет)»

2. А.Н. Веракса; «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. (Для занятий с детьми 5-7 лет)»

3. С.В. Крюкова; Н.П. Слободяник; «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. (Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста)».

4. Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».

5. У.С. Евдокимова; Н.В. Додокина; Е.А. Кудрявцева; «Детский сад и семья. (Методика работы с родителями)»; М. 2007.

6. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7 лет. (Нравственное воспитание в детском саду)»; М. «007.

7. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова; «трудовое воспитание в детском саду. (Для занятий детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

8. Н.С. Веракса, А.Н. Веракса; «Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)»; М. 2006.

9. Л.В. Куцакова; «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. (Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2007.

10. В.И. Петрова; Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7 лет»; М. 2007.

11. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «развитие ребенка дошкольном детстве. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)»; М. 2006.

12. Н.Б. Зацепина; «Дни воинской славы. (Патриотическое воспитание дошкольников)»; М. 2008.

13. В.Г. Моралов, Л.П. Фролова; «Коррекция личностного развития дошкольников. (Пособие для воспитателей и детских психологов)»; М. 2008.

14. О.И. Давыдова, А.А. Майер; «Адаптационные группы в ДОУ. (Методическое пособие)»; М. 2005.

15. Н.Ф. Губанова; «Развитие игровой деятельности. (Система работы во второй младшей группе детского сада)»; М. 2008.

16. И.А. Агапова, М.А. Давыдова; «Детям о памятных датах и культурных ценностях России»; М. 2012.

17. В.М. Букатова; «Карманная энциклопедия социо – игровых приемов обучения дошкольников. (Справочно – методическое пособие)»; М. 2014.

18. Е.А. Каралашвили; «Медико – психолого – педагогическая служба ДОУ: организация работы»; М. 2006.

19. К. Фопель; «Как научить детей сотрудничать? (Психологические игры и упражнения)»; М. 2010.

20. А.С. Русакова; «Детский сад: прошлое в настоящем»; М. 2014. 21. О.В. Солодянкина; «Сотрудничество дошкольного учреждения с

семьей. (Пособие для работников ДОУ)»; М. 2004. 22. А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина; «Работа ДОУ с семьей:

диагностика, планирование. Конспекты лекций, консультации, мониторинг»; М. 2004.

23. Л. Свирская; «Работа с семьей: необязательные инструкции. (Методическое пособиедля работников дошкольных образовательных учреждений)»; М. 2007.

24. Т.А. Кислинская; «игры – сказки для ладошек из тридесятого царства – Солнечного государства. (Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет)»; М. 2009.

25. Е.О. Смирнова; «Игры с детьми 3-4 лет». М. 2008. 26. В. Абраменкова; «Воспитание игрой. Играем вместе с

ребенком»; М. 2008. 27. С. А. Козлова; «Социально – психологическая подготовка к

школе. (Рабочая тетрадь для занятий с детьми)»; М. 2004.

28. А. О. Дробинская; «Скоро в школу. Что нужно знать родителям»; М 2005.

29. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова; «Гармоничное развитие дошкольника: игры и занятия»; М. 2007.

30. В.Г. Алямовская; «Ребенок за столом. (Методическое пособие по формированию культурно – гигиенических навыков)»; М. 2007.

31. Н.Г. Комарова, Л.Ф. Грибова; «Социально – нравственное воспитание детей 3-4 лет. (Игровая и продуктивная деятельность). М. 2005.

32. Е.В. Котова; «В мире друзей. (Программа эмоционально – личностного развития детей)»; М. 2007.

33. Т.Н. Доронова; «Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России»; М. 2006.

34. И.Ф. Мулько; «Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет. (Методическое пособие)»; М. 2004.

35. Г.В. Яковлева; «Педагогическое общение и взаимодействие. Модель личностного ориентированного взаимодействия как основа субъект – субъективных отношений взрослого и ребенка»; Челябинск 2009.

36. К.Ю. Белая, В.М. Сотникова; «Разноцветные игры». М. 2007. 37. Н.В. Иванова; «Игровое обучение детей 5-7 лет. (методические

рекомендации)»; М. 2008. Интернет- ресурсы:

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/03/04/fgossotsialno-kommunikativnoe-razvitie

2. https://sites.google.com/a/shko.la/gdou_vb/osnovnye-napravlenia-razvitia-rebenka/socialno-licnostnoe

3. https://www.covenok.ru/kids/fgos/social/ 4. http://fb.ru/article/194200/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-chto-

takoe-sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta 5. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00143054_0.html 6. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/7218-l-.html 7. http://www.myshared.ru/slide/825614/ 8. http://doshvozrast.ru/forum/index.php?fid=3&id=159939546621 9. http://dohcolonoc.ru/conspect.html

«Формирование основ безопасности» 1. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для

работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. Волков С. «Про правила дорожного движения» 3. Манакова М. «Учимся переходить дорогу» 4. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –

М.: Сфера, 2005. Образовательная область «Физическое развитие»

1. Л.И. Пензулаева; Физическая культура в детском саду: Для занятий с детьми 4-5 лет; изд. Мозаика – Синтез; 2015 .

2. Л.И. Пензулаева; Физическая культура в детском саду: Для занятий с детьми 6-7 лет; изд. Мозаика – Синтез; 2015 .

3. А.С. Миняева; «Подвижные игры дома и на улице от 2 до 14 лет».

4. Л.Н. Волошина; «Играйте на здоровье! (Программа и

технология физического воспитания детей 5-7 лет)» 5. Л.И. Пензулаева; «Физкультурные занятия в детском саду.

(Вторая младшая группа)»; М. 2012. Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов; «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. (Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2015.

2. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «Проектная деятельность дошкольников. (Для занятий с детьми -7 лет)»; М. 2014.

3. Познание предметного мира: комплексные занятия. Младшая группа (от 3 до 4 лет)

4. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

5. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа

6. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

7. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя работа.

8. Е.Е. Крошенинников; О.Л. Холодова; «Развитие познавательных способностей дошкольников. (Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2014.

9. И.А. Паномарева; В.А. Позина; «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада» М. 2008.

10. О.А. Соломенникова; «Экологическое воспитание в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

11. Т.Ф. Саулина; «Три сигнала светофора. (Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

12. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «Проектная деятельность дошкольников. (Для работы с детьми 5-7 лет)»; М.2008

13. О.А. Соломенникова; «Занятия по формированию элементарных экологических представлений. (Во второй младшей группе)»; М. 2012.

14. Н.Н. Кондратьева; «Мы. Программа экологического образования детей»; Санкт – Петербург 2006.

15. М.А. Рунова, А.В. Бутилова; « Ознакомление с природой через движение. (Интегрированные занятия для работы с детьми 5-7 лет)»;М. 2006.

16. И.М. Новикова; «Комплексный подход к изучению темы: Птицы. (В детском саду для детей 6-7 лет с ЗПР)»; М. 2005.

17. Л.Г. Петерсон; «Программа «Ступеньки» курса математики для дошкольной подготовки детей 3-6 лет»; М. 2004.

18. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 3-4 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2003.

19. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 5-6 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2004.

20. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 6-7 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2003.

21. Т.А. Шорыгина; «Учимся ориентироваться в пространстве. (Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников)»; М. 2004.

22. Р.Л. Непомнящая; «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»; Санкт – Петербург 2005.

23. Л.С. Журавлева; «Солнечная тропинка. Занятия по экологии по ознакомлению с окружающим миром. (Для работы с детьми 5-7 лет)»; М. 2006.

24. О.В. Дыбина; «Что было до… (Игры – путешествия в прошлое предметов)»; М. 2001.

25. О.В. Дыбина; «Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для дошкольников»; М. 2000.

26. О.В. Дыбина; Н.П. Рохманова; В.В. Щетинина; «Неизведанное рядом. (Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников)»; М. 2002.

27. О.В. Дыбина; «Ознакомление дошкольников с предметным миром»; М. 2007.

28. Т. Зубкова; «В гостях у старого дерева. (Цикл интегрированных занятий по ознакомлению с окружающим миром для детей от 5 лет)»; М. 2007.

29. Л. Земскова – Названова; «Люби и знай родной свой край. (Занятия по краеведению с малышами)»; М. 2006.

30. А.И. Иванова; «Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек»; М. 2004.

31. С.Н. Николаева; «Ознакомление дошкольников с неживой природой. (Старший дошкольный возраст)»; М. 2005.

32. Н.А. Рыжова; «Наш дом – природа»; М. 2005. 33. Н.А. Рыжова; «Почва – живая земля»; М. 2005. 34. Н.А. Рыжова; «Что у нас под ногами»; М. 2005. 35. С.Н. Теплюк; «Занятия на прогулках с детьми младшего

дошкольного возраста»; М. 2003. 36. С.А. Ванин; «Зоосад – в детский сад»; Санкт – Петербург 2005. 37. Л.П. Молодова; «Игровые экологические занятия с детьми»;

М.2003. 38. О.А. Скоролупова; «Занятия с детьми дошкольного возраста по

теме «Покорение космоса»; М.2003. 39. Т.Н.Зенина; «Наблюдение дошкольников за растениями и

животными»; М. 2007. 40. Л.В. Кокуева; «Воспитание дошкольников через приобщение к

природе. (Методическое пособие)»; М. 2005. 41. И.А. Морозова; М.А. Пушкарева; «Развитие элементарных

математических представлений. (Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет); М. 2007.

42. О.Г. Жукова; «Логика, математика, конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

43. О.Г. Жукова; «Предметная среда. Сенсорика. Экология. Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

44. Е. Топалова; «Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет»; М. 2008.

45. Л.Л. Тимофеева; А.И. Уман; «Комплексные развивающие

занятия в старшей группе ДОУ»; М. 2006. 46. Л.Л. Тимофеева; А.И. Уман; «Комплексные развивающие

занятия в подготовительной группе ДОУ»; М. 2006. 47. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий

с детьми 5-7 лет. 48. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий

с детьми 3-4 лет 49. Константин Шевелев: Подготовлен ли ребенок к школе по

математике? Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет 50. Константин Шевелев: Графические диктанты. Рабочая тетрадь

для детей 5-6 лет. ФГОС ДО 51. Константин Шевелев: Упражнения и тесты в клеточках. Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет. 52. Константин Шевелев: Прописи по математике. Часть 1. Рабочая

тетрадь для дошкольников 6-7 лет 53. Константин Шевелев: Прописи по математике. Часть 2. Рабочая

тетрадь для дошкольников 6-7 лет 54. Константин Шевелев: Занимательная геометрия. Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет 55. Константин Шевелев: Развивающие задания. Рабочая тетрадь

для детей 6-7лет 56. О.Холодова: За три месяца до школы: Задания по развитию

познавательных способностей (5-6 лет) ФГОС 57. Елена Астафьева: Играем, читаем, пишем. Рабочая тетрадь №1.

ФГОС 58. Л.Маврина: Рабочая тетрадь дошкольника. Математика. Состав

числа. 59. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (1-й год обучения). Демонстрационный материал 60. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (2-й год обучения). Конспекты занятий 61. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (2-й год обучения). Демонстрационный материал 62. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (3-й год обучения). Конспекты занятий (1-я) часть

63. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Конспекты занятий (2-я) часть

64. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Рабочая тетрадь

Образовательная область «Речевое развитие»

1. В.В Гербова; «Развитие речи в детском саду. Вторя младшая группа. (Для занятий с детьми 3-4 лет)»; М. 2014.

2. В.В. Гербова; «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада»; М. 2007.

3. В.В. Гербова; «Занятия по развитию речи. (В первой младше группе детского сада)»; М.2008.

4. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

5. А.И, Максаков; «Правильно ли говорит ваш ребенок. (Для занятий с детьми от рождения до 7 лет)»; М. 2006.

6. В.В. Гербова; «Развитие речи в детском саду. (Для занятий с

детьми 2-7 лет)»; М. 2005. 7. В,В, Гербова; «Приобщение детей к художественной

литературе. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2008. 8. Б.С. Волков, Н.В. Волкова; «Учим общаться детей 3-7 лет.

(Методическое пособие)»; М. 2014. 9. О.Г. Жукова; «Литература и речь. Работа со школой: сборник

практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

10. З.А. Гриценко; «пришли мне чтения доброго. (Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет)»; М. 2004.

11. О.С.Ушакова; «Программа развития речи дошкольников. (Практические основы. Основные задачи. Развитие речи в возрастных группах)»; М. 2008.

12. Л.Н. Смирнова; «Развитие речи у детей 2-3 лет»; М. 2006. 13. И.А. Быкова; «Обучение детей грамоте в игровой форме»;

Санкт – Петербург 2005. 14. Т. Рик; «Сказки и пьесы для семьи и детского сада»; М. 2008. 15. И.В. Колосова; «Использование моделирования в речевом

развитии детей дошкольного возраста. (Учебно – методическое пособие)»; Челябинск 2010.

16. Л.Н. Смирнова; «Логопедия при заикании. (Занятия с детьми 5-7 лет)»; М. 2006.

17. О.Е. Громова; «Инновации в логопедическую практику»; М. 2008.

18. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки

19. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

20. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

21. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

22. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

23. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

24. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1

25. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2

26. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3

27. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4

28. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Фрукты». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром.

29. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

30. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Овощи». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

31. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Дикие животные». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

32. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Космос». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

33. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

34. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения.

35. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения.

36. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения.

37. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе

38. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе

39. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе

40. Фирсанова, Маслова: Гласные звуки. Игры для развития фонематического слуха детей 3-7 лет.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Т.С. Комарова; «Изобразительная деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 5-6 лет)»; М. 2014.

2. Л.В. Куцакова; «Творим и мастерим. (Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2007.

3. Т.С. Комарова; «Изобразительная деятельность в детском саду. (для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

4. Н. В. Додокина, Е.С. Евдокимова; «Семейный театр в детском саду. (Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

5. М.Б. Зацепина; «Культурно – досуговая деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

6. Т.И. Бобкова, В.Б. Красносельская; «Художественное развитие детей 6-7 лет»; М. 2014.

7. Т.Н. Девятова; «Звук – волшебник. (Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста)»; М. 2006.

8. Т. Сержантова; «Оригами для всей семьи»; М. 2004. 9. Л.В. Куцакова; «Конструирование и художественный труд в

детском саду. (Программа и конспекты занятий)»; М. 2007. 10. Н.Б. хамзонова; «Декоративная лепка в детском саду. (Пособие

для воспитателя)»; М. 2007. 11. Е.А. Янушко; «Аппликация с детьми раннего возраста 1-3

года»; М. 2006. 12. Д.Н. Колдина; «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»; М. 2007. 13. О.В. Дыбина; «Творим, изменяем, преобразуем. (Занятия с

дошкольниками). М. 2002. 14. М.В. Крулехт, А.А. Крулехт; «Самоделкино»; Санкт –

Петербург 2004. 15. П.П. Даюба; «Практическая копилка воспитателя детского

сада»; Растов – на Дону 2003. 16. Л.Л. Тимофеева; «Проектный метод в детском саду

«Мультфильм своими руками»; санкт – Петербург 2011. 17. И.Э. Куликовская; «Технология интегрированного праздника»;

Растов – на – Дону 2003. 18. А.В. Щеткин; «Театральная деятельность в детском саду. (Для

занятий с детьми 6-7 лет)»; М. 2007. 19. М.Б. Зацепина; «Организация культурно – досуговой

деятельности дошкольников»; М. 2006. 20. Н.Ф. Сорокина; «Играем в кукольный театр»; М. 2004. 21. А.В. Щеткин; «Театральная деятельность в детском саду. (Для

занятий с детьми 5-6 лет)»; М. 2007. 22. Конструктивно-модельная деятельность детей 5-6 лет:

программа по художественному моделированию и конструированию

Наглядно –дидактические пособия для детского сада

1. А. Дорофеева. Играем в сказку «Репка» познавательно – речевое развитие изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

2. А. Дорофеева. Играем в сказку «Три поросенка» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

3. А. Дорофеева. Играем в сказку «Теремок» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

4. А. Дорофеева. Играем в сказку «Три медведя» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014:

Педагогический мониторинг

5. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Подготовительная группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

6. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Старшая группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

7. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Средняя группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

8. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

9. Педагогическая диагностика развития детей 2-3 лет по программе «От рождения до школы» (компакт-диск)-издательство «Учитель», 2014;

10. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста (компакт-диск)- издательсчтво «Учитель», 2015;

11. СОНАТА-ДО. Мониторинг развития детей 3-7 лет 12. СОНАТА-ДО. Мониторинг речевого развития детей 3-7 лет

Методическое обеспечение

1. Ж.Г. Кулькова, В.С. Васильева; «Профилактика девиантного поведения» (Методическое пособие); Челябинск 2009.

2. Д.А. Бурункин, Л.В. Шмелькова; «Инновационные проекты муниципальной системы образования»; Курган 2005.

3. Е.И. Терзиогло, Р.Г. Филонец; «Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения в создании новой модели «Детский сад открытая система»; Ноябрьск 2005.

4. А.Н. Брызгалова, И.О. Дрозд, под редакцией И.В. Жидко; «Игровые модели воспитания и обучения: предметно – игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении»; М. 2005.

5. С.А. Козлова, Т.А. Куликова; «Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений»; М. 2001.

6. Н.Ю. Честнова; «Настольная книга воспитателя детского сада»; Растов – на – Дону 2006.

7. Г.Г. Колос; «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации»; М. 2006.

8. С.В. Лесина; «Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)»; Волгоград 2006.

9. Н.Е. Вераксы; « Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений»; М. 2007.

10. О.В. Дыбиной; «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет»; М. 2008.

11. В.В. Гербова; «Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации»; М. 2007.

12. Н.Е. Вераксы; «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». М. 2007.

13. М.Б. Зацепина; «Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации»; М. 2008.

14. А.С. Сиротюк; «Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика». М. 2008.

15. Г.В. Яковлева. О.Н. Мирошниченко; «Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие для педагогов ДОУ»; Челябинск 2009.

16. Т.Н. Зенина; «Родительские собрания в детском саду»; М. 2006. 17. Т.В. Цветкова; «Социальное партнерство детского сада с

родителями: сборник материалов»; М.2013. 18. А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина; «Работа ДОУ с семьей:

Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг»; М. 2005.

19. О.А. Степанова; «Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие.»; М. 2008.

20. Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста»; М. 2007.

21. М.Д. Маханева; «Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно – методический аспект.»; М. 2005.

22. Н.С. Зотова, И.В. Лазарева, М.Н. Чернова; «Карта индивидуального развития ребенка. Пособие для педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников.»; М. 2005.

23. «Диагностика в детском аду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.»; Ростов – на – Дону 2004.

24. А.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С, Лагода, М.Б. Зуйкова; «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ.»; М. 2004.

25. И. В. Колосова; «Техника речи педагога дошкольного образовательного учреждения. Учебно – методическое пособие»; Челябинск 2009.

26. М. М. Поташник; «Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие.»; М. 2005.

27. Т.В. Хабарова; « Педагогические технологии в дошкольном образовании»; Санкт – Петербург 2011.

28. «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)»; М. 2006.

29. «Организация предметно – развивающей среды по познавательно – речевому развитию»

30. Мониторинг профессиональной компетентности педагога ДОУ (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014