Evaluac · Web viewe) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa...

Proyecto Educativo Centro 2019-20 Página de

PROYECTOEDUCATIVO

CENTRO

IES MediterráneoSALOBREÑA-GRANADA

CURSO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO CENTRO ................................................................................................................ 6

1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:................................................................................92.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.............................................................................................................................................92.1.- PARTE TRONCAL COMÚN A TODA LA ETAPA.-...........................................................................................92.1.1.- INTRODUCCIÓN.-....................................................................................................................................92.1.2.- ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.-...........................................................................................102.1.3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.-.............................................................................................................122.1.4.- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.-.........................122.1.4.1.- CIENCIAS DE LA NATURALEZA............................................................................................................122.1.4.2.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA....................................................................................132.1.4.3.- EDUCACIÓN FÍSICA.-..........................................................................................................................142.1.4.4.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.-.................................................................................................152.1.4.5.- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.-......................................................................................................152.1.4.6.- INFORMÁTICA.-.................................................................................................................................162.1.4.7.- LATÍN.-...............................................................................................................................................162.1.4.8.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-..............................................................................................172.1.4.9.- LENGUA EXTRANJERA.-......................................................................................................................172.1.4.10.- MATEMÁTICAS.-..............................................................................................................................182.1.4.11.- MÚSICA.-.........................................................................................................................................182.1.4.12.- TECNOLOGÍAS.-................................................................................................................................192.1.4.13.- ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.-............................................................................................................192.1.4.14.-ECONOMÍA………………………………………………………………………………………………………………………………….192.1.5.- OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.-..................................................................................192.1.6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.-...................................202.1.7.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.-............................................................................................................................................................213.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.............................................................................................................................................223.1.- ÁREAS DE COMPETENCIAS.......................................................................................................................233.1.1. FUNCIONES DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS:....................................................................................233.2.- DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA..................................................................................243.2.1. FUNCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA................................................243.3.- EQUIPOS DOCENTES................................................................................................................................263.4. TUTORÍAS..................................................................................................................................................273.5.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.........................................................................................................303.6. DEPARTAMENTO DE HOSTELERÍA Y TURISMO..........................................................................................313.7. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA......................................323.8.- DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.......................................333.9.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP).................................................................343.10.- COORDINADORES/AS DE OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS...........................353.11.- ASIGNACIÓN DE HORAS NO LECTIVAS DE DEDICACIÓN......................................................................353.11.1. Jefaturas de departamentos:...............................................................................................................363.11.2.- Coordinadores de Áreas: Dos horas lectivas de dedicación................................................................363.11.3.-Otros coordinadores/as:......................................................................................................................364.- EVALUACIÓN, CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO........................................364.1.- EVALUACIÓN. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.........................................................................364.1.1.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA TODOS LOS DEPARTAMENTOS.....................................384.1.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN......................................................................38


4.1.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA........................................................................................404.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN....................................................................................................................404.3.- CRITERIOS DE TITULACIÓN......................................................................................................................414.3.1.- CRITERIOS PARA LA TITULACIÓN DE ENSEÑANZAS POSTOBLIGATIAS.................................................424.4.- CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA..................424.5.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERISDAD.-........................................................................................455.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.-................................................................................................486.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.-............................................................497.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.-......................................................................528.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.-..........................569.- DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS DE MODALIDAD EN 4º DE ESO Y EN BACHILLERATO RELACIONÁNDOLAS CON ESTUDIOS POSTERIORES.-.................................................................................................................5810. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.........................................................................................6211) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.....................................................................................63

PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................................ 66

1.- DIAGNÓSTICO: NUESTRO PUNTO DE PARTIDA.....................................................................................662.- OBJETIVOS: HACIA DÓNDE VAMOS.-...................................................................................................703.- NORMAS DE CENTRO Y DE AULA.........................................................................................................703.1.- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.............................................................................703.2.- NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA..............................................................................................................714.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA..........................................................................................................715.- PREVENICIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.-...................................................................................735.1.- ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO..........735.1.1.- PROGRAMA DE ACOGIDA.....................................................................................................................735.2.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACION DE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO........735.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACION FRENTE A LOS CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES...........................................................................................................................................................745.4.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA...........................................................................................................775.5.- ANÁLISIS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS.-................................................................................................825.5.1. Análisis de la disrupción.........................................................................................................................825.5.2. El profesor es importante......................................................................................................................835.5.3. ¿Cómo abordar la disrupción?...............................................................................................................855.5.4. ¿Qué es una conducta inadecuada?......................................................................................................865.5.5.- Proceso de acuerdos sobre las situaciones de disrupción....................................................................865.5.5.1. Buenas prácticas y medidas al abordar la disrupción.........................................................................875.5.5.2. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos de disrupción el aula 886.- PLAN DE FORMACIÓN EN CONVIVENCIA.-...........................................................................................917.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN............................................................918.- INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.-.....................................................................................929.- FUNCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.....9210.- ELECCIÓN Y FUNCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.-. .9410.1.- ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES, EL PROCESO DE ELECCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA SERÁ POR SUFRAGIO DIRECTO Y SECRETO, POR MAYORÍA SIMPLE, DE ENTRE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE CADA UNIDAD ESCOLAR....................................................................................94


10.2.- FUNCIONES DELOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES:............................................9411.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. PERSONAS RESPONSABLES, RECURSOS DISPONIBLES Y PROCEDIMIENTOS A SEGUIR...........................................................................9511.1.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE:..........9711.2.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MSNIFESTACIONES.............................................................................10011.3.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MSNIFESTACIONES.............................................................................101EN EL PEC SE INCLUYE UN PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN PARA EL CURSO ESCOLAR DONDE SE DAN IDEAS Y SE APORTAN MATERIALES PARA LA COEDUCACIÓN, SOBRE TODO EN LO RELATIVO A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRE-MUJER EN TODOS LOS ÓRDENES Y APORTANDO INFORMACIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, IGUALDAD SEXUAL, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LA MUJER EN EL TRABAJO, ETC., CON ACTIVIDADES QUE SE LLEVARÁN A CABO EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, SESIONES CON EL ALUMNADO, ACTIVIDADES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS E, INCLUSO, ACTUACIONES EN EL ÁMBITO FAMILIAR..........................................................................................................................................................101

ROF ........................................................................................................................................................ 103

1.- PRESENTACIÓN......................................................................................................................................1032.- DE LOS DERECHOS DEL ALUMNADO............................................................................................................1033.- DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO..............................................................................................................1044. TIPIFICACIÓN DE FALTAS, CORRECCIONES Y PROCEDIMIENTOS SANCIONADORES......................................................1065.-ASPECTOS GENERALES A REGLAMENTAR..........................................................................................1125.1.- DE LAS FALTAS A CLASE.....................................................................................................................1125.2.-DE LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO EN HORARIO ESCOLAR....................................................1125.2.1. Recreo...............................................................................................................................................1125.3.- DE LAS ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE.............................................................................................1135.4.-ASEO PERSONAL Y LIMPIEZA.................................................................................................................1135.5.-TRANSPORTE ESCOLAR........................................................................................................................1145.6.-CAFETERÍA ESCOLAR............................................................................................................................1145.6.1.-NORMAS PARA EL ADJUDICATARIO....................................................................................................1145.6.2.-NORMAS PARA LOS USUARIOS....................................................................................................................1155.7.-NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA...............................................................................1156.- DE LOS DERECHOS DEL PROFESORADO.................................................................................................1177.- DE LOS DEBERES DEL PROFESORADO....................................................................................................1187.1.-PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS GUARDIAS.................................................................119LAS FUNCIONES DE LOS PROFESORES DE GUARDIA ESTÁN RECOGIDAS EN EL ARTÍCULO 18 DE LA ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010 QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.......................................................................................................................1197.2.-LAS GUARDIAS DE RECREO...................................................................................................................1208.- DE LA PARTICIPACIÓN.......................................................................................................................1218.1.-DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES..................................................................................121-SER INFORMADOS DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESTABLECIDAS EN EL CENTRO............................1218.1.1.-A través del Consejo Escolar.........................................................................................................1228.1.2.-A través del AMPA...........................................................................................................................1239.-DE LAS ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................1239.1.-ENSEÑANZAS COMPLEMENTARIAS ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN.......................................................1239.1.1.-Cultura Religiosa..............................................................................................................................1249.1.2.-Talleres..............................................................................................................................................1249.2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.......................................................................126G. LA ACTIVIDAD SE ANUNCIARÁ EN LA SALA DE PROFESORES CON VARIOS DÍAS DE ANTELACIÓN Y EL DÍA ANTERIOR, COMO TARDE, SE PONDRÁ LA LISTA CON LOS ALUMNOS Y PROFESORES PARTICIPANTES O, SI


RESULTA MÁS CLARO, LA DE LOS ALUMNOS QUE PERMANECERÁN EN CLASE. DEBERÁ CONSTAR TAMBIÉN EL HORARIO DE REALIZACIÓN.......................................................................................................................12710.-COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.............................................................................................127SEGÚN EL DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, SE ESTABLECE EN SU ARTÍCULO 66 QUE EL CONSEJO ESCOLAR CONSTITUIRÁ UN MÍNIMO DOS TIPOS DE COMISIONES:........................................................................................12710.1.-DE LA COMISIÓN PERMANENTE...........................................................................................................12710.2.-DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.....................................................................................................12811.-DEPARTAMENTO DE HOSTELERÍA Y TURISMO (ESCUELA DE HOSTELERÍA).....................................128

PROYECTO DE GESTIÓN .......................................................................................................................... 133

1.-CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO..............................................................................................................................................................1331.1.-NORMATIVA LEGAL................................................................................................................................1331.2.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO.......................................................................1331.3.- GESTIÓN DE GASTOS...........................................................................................................................1352.-CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO...........1362.1.-NORMATIVA LEGAL................................................................................................................................1363.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR..............................................................................................................1373.1.-CRITERIOS CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN A TENER EN CUENTA.......................................................1384.-CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS...................................................................1395.-PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO..............1406.-CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE, EN TODO CASO SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE..............................................................................................................................................1417.-OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL INSTITUTO............................................................1427.1.-USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA......................................................................................................1427.2.-GESTIÓN DEL ALMACÉN DE PRODUCTOS DE LIMPIEZA.........................................................................1427.3.-GESTIÓN DE LIBROS DE TEXTO.............................................................................................................143

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ................................................................................................................... 145

1.- RIESGOS PREVISIBLES........................................................................................................................1452.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES MOVILIZABLES........................................................................1463.- DIRECTORIO CON LOS TELÉFONOS DE EMERGENCIA..........................................................................1474.-INSTRUCCIONES PARA ACTUACIONES EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA...............................................1485.- RESPONSABLES DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN DE EMERGENCIA......................................................150

LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DEL CENTRO ......................................................................................... 1

LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DEL CENTRO ..................................................................................... 153

1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DEL CENTRO...............................................................................................................................153


Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO CENTRO

Introducción.

El Proyecto Educativo del IES “Mediterráneo” incluye las líneas directrices que definen a nuestra institución docente, recogiendo, entre otros, los objetivos, valores y prioridades de actuación, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores, la atención a la diversidad del alumnado, el plan de orientación y acción tutorial y el plan de convivencia.

El presente documento constituye el instrumento didáctico-pedagógico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de este Centro educativo, teniendo como finalidad alcanzar la implantación y desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de las etapas educativas impartidas en es t e cent ro sa lobreño , y ello en coherencia con los Objetivos Generales del Centro.

Debemos resaltar, por tanto, que este documento tiene un carácter abierto, eminentemente práctico y susceptible de mejora conforme se vaya aplicando, por lo que, deberá volver a ser objeto de estudio, análisis y revisión cada vez que se requiera, dada su funcionalidad como instrumento destinado a solucionar los problemas pertenecientes al ámbito didáctico-pedagógico.

Salobreña es un municipio de 32, Km2 de extensión localizado al sur de la provincia de Granada en la Costa Tropical. El censo es de 12.500 habitantes a fecha de 2014. La edad de nuestro alumnado oscila entre 12 y 18 años excepto en los CC.FF. que pueden superar los 18 años. La mayoría de las familias son de clase media y media-baja y aunque tienen grandes esperanzas para que sus hijos puedan seguir sus estudios universitarios, la realidad es que al final de bachillerato sólo el 35% consigue matricularse en la Universidad.

El IES “Mediterráneo” se encuentra ubicado en la zona noreste de Salobreña y recibe a la mayoría de su alumnado de Salobreña y de los pueblos vecinos de Molvízar, Ítrabo, Los Güájares y de las pedanías de La Caleta y Lobres. Esta situación genera un problema para la adaptación de nuestro alumnado al centro educativo porque tienen que adaptarse, no sólo a un centro, sino también a una localidad distinta, a la que tienen que acudir en transporte escolar que supone, para algunos alumnos, salir de su casa una hora antes del comienzo de las clases y llegar una hora después.


Proyecto Educativo

OBJETIVOS GENERALES:

1º.- Elaborar los objetivos generales del Instituto anualmente, tomando como referencia la memoria final del curso anterior.

2º.- Confeccionar el horario general del Instituto, del alumnado, de los profesores y del PAS (personal de administración y servicios), así como las actividades de carácter extraescolar y complementarias.

3º.- Programar los contenidos de Diversificación Curricular (para 3º y 4º de ESO), manteniendo una especial atención en la preparación, ayuda y control de los alumnos con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo.

4º.- Atender a los alumnos con asignaturas pendientes para su recuperación.

5º.- Programar las actividades de orientación y acción tutorial.

6º.- Estimular las actividades para la formación del profesorado.

7º.- Controlar el transporte escolar y vigilar la prestación de sus servicios en colaboración con la empresa concesionaria.

8º.- Establecer nuevos acuerdos y convenios con otras Instituciones locales, provinciales y autonómicas y fortalecer aquellos que ya se pusieron en práctica.

9º.- Planificar las reuniones de los Órganos Colegiados de Gobierno.

10.- Continuar con el Plan de Autoprotección, siguiendo la normativa vigente.

11.- Hacer un seguimiento y evaluación del Plan Anual de Centro, para sus posteriores modificaciones.

12.- Consolidar los CC.FF. de Cocina, Servicio y Restauración y la F.P.B.

13.- Llevar a cabo las propuestas de mejora aprobadas en este Plan Anual a consecuencia de la Evaluación de Diagnóstico.

14.- Asegurar unas condiciones plenamente democráticas y participativas en los diferentes órganos de gestión del centro.

La dirección y los demás miembros del equipo directivo procurarán que este Plan Anual de Centro sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Se informará a todos los estamentos implicados tanto en lo relativo a sus aspectos más significativos, como en todo lo concerniente a las modificaciones a que hubiere lugar, como resultado de las revisiones periódicas a que el mismo sea sometido.


Proyecto Educativo

Concreción de los objetivos generales

A.- Fomentar la participación solidaria y responsable de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida y órganos del Centro.

B.- Mejorar en lo posible la metodología empleada en las asignaturas, adecuándola a las distintas circunstancias que se planteen y a la diversidad de alumnado.

C.- Concretar las necesidades de los alumnos de diversificación para su mejor rendimiento, conociendo la singularidad de estos alumnos.

D.- Satisfacer las demandas de atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

E.- Adaptar las necesidades reales del mundo laboral al mundo escolar, dentro de la F.P.B, así como de los Ciclos Formativos F.- Ofertar a los alumnos una formación diferente a través de actividades complementarias y extraescolares.

G.- Posibilitar la recuperación de asignaturas suspensas dentro del horario lectivo, para los alumnos.

H.- Integrar el Centro dentro de su entorno social y cultural, mediante sus diversos órganos de representación.

I.- Optimizar el empleo de los recursos, tanto materiales como económicos.

J.- Desarrollar los programas de cultura andaluza, así como los de Educación para la salud, de Educación Ambiental, Coeducación y todos aquellos que tengan un carácter transversal.

K.- Vigilar el cumplimiento de todos estos objetivos, garantizando el desarrollo de los mismos a lo largo del curso.

L.- Potenciar las iniciativas de innovación educativa y renovación pedagógica de los profesores, así como su integración y participación en los diversos Grupos de Trabajo que de las mismas se deriven.

M.- Procurar que la evaluación cumpla, además de una función informativa del proceso de enseñanza, una función formativa, con la consiguiente posibilidad de llevar a la práctica mecanismos correctores de las insuficiencias detectadas.

N.- Hacer del presente PLAN ANUAL DE CENTRO una guía que estimule a buscar nuevas vías encaminadas a conseguir una renovación metodológica, de empleo de recursos, que conduzca a un perfeccionamiento de todo el proceso educativo.

Ñ.- Llevar a cabo, una revisión de los objetivos propuestos y adaptarlos a los resultados


Proyecto Educativo

1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:

Según establece el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, la finalidad de la Educación Secundaria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

Para conseguir esta finalidad última, que consideramos como el desarrollo integral de la persona para vivir y participar en la sociedad actual, establecemos las siguientes líneas generales de actuación pedagógica desarrollando las competencias clave desde todos los departamentos y transmitiendo

a) Saber leer un texto y comprender textos escritos de todo tipo.b) Extraer ideas generales de todo tipo de textos.c) Ser capaz de redactar un texto partiendo de unas ideas generales.d) Comprender nociones básicas del lenguaje científico-matemático.e) Conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.f) Saber expresarse oralmente usando diferentes niveles del lenguaje y poder adaptarse

a diferentes situaciones y contextos.g) Desarrollar las habilidades sociales necesarias para vivir en sociedad.h) Adquirir hábitos de vida saludables y de higiene personal.i) Desarrollar en el alumnado interés por aprender y por adquirir hábitos de trabajo.j) Promocionar en el alumnado el interés por el esfuerzo, la excelencia y el trabajo bien

hecho.k) Saber expresar gráficamente ideas científico-plásticas.

Para llevar a cabo estas actuaciones en nuestro centro se viene desarrollando un Plan de Lectura y Biblioteca que está incardinado en las actividades de todos los Departamentos Didácticos.

Para conseguir una mejor adaptación del tránsito de primaria a secundaria hay que desarrollar un plan de adaptación para este alumnado y para poder mejorar los resultados académicos de estos trabajamos haciendo grupos flexibles del alumnado.

Además ,en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


Proyecto Educativo

2.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

2.1.- PARTE TRONCAL COMÚN A TODA LA ETAPA.-

2.1.1.- INTRODUCCIÓN.-

Se entiende por currículo de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de objetivos, competencias clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Los aspectos básicos del currículo serán fijados por las administraciones educativas y los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, esta concreción formará parte del proyecto educativo del centro, según establece el RD 1101/2014 y el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, es decir, la normativa vigente.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

El currículo se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se pueden conseguir o adquirir fuera de ellos.

e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

El currículo también incluirá los siguientes aspectos:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a lo valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.


Proyecto Educativo

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las materias y en el trabajo del alumnado.

2.1.2.- ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.-

Según aparece reflejado en los artículos 13 y 14 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre:

1.Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:

a) Biología y Geología en primer curso.b) Física y Química en segundo curso.c) Geografía e Historia en ambos cursos.d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.e) Matemáticas en ambos cursos.f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:

a) Biología y Geología.b) Física y Química.c) Geografía e Historia.d) Lengua Castellana y Literatura.e) Primera Lengua Extranjera.Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán cursar, bien

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:a) Educación Física.b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una y un máximo de cuatro de las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los cursos:

1.º) Cultura Clásica.2.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.3.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.4.º) Música.5.º) Segunda Lengua Extranjera.6.º) Tecnología.7.º) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).


Proyecto Educativo

8.º) Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).

Además, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica podrán ser diferentes en cada uno de los cursos.

Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas de signos.

4. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:A) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.B) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

A. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografía e Historia.b) Lengua Castellana y Literatura.c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.d) Primera Lengua Extranjera.e) Los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:

1.º) Biología y Geología.2.º) Economía.3.º) Física y Química.4.º) Latín.

B. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografía e Historia.b) Lengua Castellana y Literatura.c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.d) Primera Lengua Extranjera.e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:

1.º) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.2.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.3.º) Tecnología.

Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas:

a) Educación Física.


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b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o en su caso del alumno o alumna.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una y máximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de asignaturas específicas:

1.º) Artes Escénicas y Danza.2.º) Cultura Científica.3.º) Cultura Clásica.4.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.5.º) Filosofía.6.º) Música.7.º) Segunda Lengua Extranjera.8.º) Tecnologías de la Información y la Comunicación.9.º) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).10.º) Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).11.º) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.

Además, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a determinar.

Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas de signos

2.1.3.- LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El currículum de la Educación Secundaria Obligatoria recogido e incorporado en el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, incluye las siguientes competencias clave:

a) Comunicación lingüística. Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.


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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

c) Competencia digital. Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

d) Aprender a aprender. Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

e) Competencias sociales y cívicas. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor o la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales

g) Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

2.1.4.- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.-

2.1.4.1.- CIENCIAS DE LA NATURALEZA.El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya

que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión


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y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.Competencia en comunicación lingüísticaEl área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para sucomprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, elgráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de lariqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.Aprender a aprenderPara que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales queresultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Competencia digitalEl área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEl área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya queimplican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.Conciencia y expresión culturalEsta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.

2.1.4.2.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.


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El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.

Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes decomunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.

Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competenciamatemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso deprocedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.

El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de


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resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje.

Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa deactividades de ocio.

2.1.4.3.- EDUCACIÓN FÍSICA.-La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las competencias clave.

Esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT) ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemático para resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos (resultados yclasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientación, relación entre ingesta y gasto calórico, la frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperación-oposición, etc.) y competencias clave en ciencia y tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos,biológicos y tecnológicos (aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el ámbito de la actividad física y deportiva, etc.).

La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la Educación Física que, por su propia naturaleza, desarrollan esta competenciay preparan al alumnado para la vida en sociedad.La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA) potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta competencia.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) será fomentado desde la materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la superación personal. Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística (CCL) a través de la amplia variedad de situaciones comunicativas verbales y noverbales que ofrece la actividad física-deportiva. Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.


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Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en el alumnado (CD) con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en Internet en el ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, entre otras.

2.1.4.4.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.-

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada con las competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las competencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamente como ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas, las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).

Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De este modo, el bloque 2 (relaciones Interpersonales y de participación) trabajará de forma específica las relaciones personalesy afectivas de los estudiantes.Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidades del alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamente contribuyendo directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en comunicación lingüística (CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la propia así como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en debates de clase, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la adquisición de las competencias de conciencia y expresiones culturales (CEC).

2.1.4.5.- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.-

La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta enpráctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.La materia también contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para enriquecer sus expresiones artísticas y formular opiniones con sentido crítico culturales (CEC) El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer argumentos, etc.De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.


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El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias ycontenidos audiovisuales, así como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución deconflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales dominantes y darle voz a las minorías.La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés.Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.

2.1.4.6.- INFORMÁTICA.-

El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales; la competencia de aprender a aprender analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y creadora.Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que


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permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas.

2.1.4.7.- LATÍN.-

Latín contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave: comunicación lingüística (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura a un mundo nuevo que la sustenta; conciencia y expresiones culturales (CEC), al tratar en un apartado específico el conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana; social y cívica (CSC), a través del análisis de los principales códigos de conducta y cambios de la sociedad romana y su proyección en las sociedades contemporáneas y, en particular, en la andaluza; digital (CD), situando como uno de los objetivos la integración de las TIC en el aula de latín y aprender a aprender (CAA), desde una perspectiva metodológica que propicie la puesta en marcha por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez más autónomo, bajo la atenta guía del docente.

2.1.4.8.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-

El área de Lengua castellana, por su incidencia directa, contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüísticaEl área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprenderEl área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.


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La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.Competencia social y cívicaAnalizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.Competencia digitalEsta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.Competencia de conciencia y expresiones culturalesEl área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión

2.1.4.9.- LENGUA EXTRANJERA.-


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El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación:

1. La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

2. El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales einformales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

3. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero.

4. Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

5. El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente elacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos.

Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

6. La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento


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personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

7. Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.

En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua extranjera desde los primeros estadios de su aprendizaje escolar, en las

etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

2.1.4.10.- MATEMÁTICAS.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLos contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema.El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio

Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.Competencia digitalLas Matemáticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. Aprender a aprenderEl carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.


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Competencia en comunicación lingüísticaPara fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.Conciencia y expresiones culturales. Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.Competencias sociales y cívicas.Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos,gráficos, etc..

2.1.4.11.- MÚSICA.- La contribución de la materia de música al desarrollo de las distintas competencias clave la podemos encontrar de la siguiente forma:Competencia comunicación lingüística (CCL): con la concepción de la música como lenguaje universal, siendo un medio de comunicación con códigos propios, estructuras y normas particulares, ampliando la capacidad de búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de información sobre la música en fuentes orales y escritas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): la música tiene un importante componente matemático, siendo el sonido un fenómeno físico-acústico. En la música se establecen relaciones proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas, intervalos o acordes que implicarán la realización de operaciones aritméticas desde una perspectiva fundamentalmente práctica.Competencia digital (CD): la diversidad de formatos en que la música es transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada con ésta.Competencia para aprender a aprender (CAA): propiciando un trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, el autoregulación y la perseverancia.Competencia social y cívica (CSC): a través del establecimiento de unas relaciones sociales que implican la adecuación a unos códigos de conducta relativos al contexto musical en el que se desarrollan las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las de otras personas.Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): la música como forma de expresión creativa que fomenta la imaginación, la innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo imprevisto.Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): relacionando la música con el resto de expresiones artísticas (plástica, literatura, cine, danza y baile, etc.), fomentando la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales.


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2.1.4.12.- TECNOLOGÍAS.-La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquieralos conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias. Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organizaciónsocial que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia. Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).

2.1.4.13.- ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.-Todos los contenidos de la programación curricular del área de Religión y Moral

Católica serán dictadas por las autoridades eclesiásticas correspondientes que serán las encargadas de marcar las competencias clave.

2.1.4.14.- ECONOMÍA.-La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados


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a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada conesta competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales,empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).

2.1.5.- OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.-

Los objetivos que han de conseguir los alumnos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria incumben a todas las materias y son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En las diferentes programaciones de los Departamentos Didácticos aparecen los objetivos específicos de las diferentes áreas o materias. (Véanse anexos de programaciones didácticas).

2.1.6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.-

En todas las áreas del Currículum se incluirá, de forma transversal, los siguientes temas:a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de Educación Vial, de Educación para el Consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículum permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

(Distribución real y efectiva en las diferentes programaciones didácticas, aparece en anexo posterior)


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2.1.7.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.-

Según el el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía; y la orden 14 de Julio de 2016 establece que La programación la elabora el Jefe de Departamento oídos todos sus componentes, su elaboración tiene lugar a comienzos de curso, y en ella se marcan las líneas generales de actuación para el curso.

Los criterios utilizados para la elaboración de las programaciones didácticas son los siguientes:

Reparto de asignaturas. Dependiendo de las asignaturas que se asignen al departamento y de la disponibilidad horaria, se intentará repartirlas de modo que cada una sea impartida por el menor número posible de profesores, respetando los posibles desdobles. De esta forma, se pretende homogeneizar los criterios de evaluación que se aplican.

Elementos de la programación. Los elementos que componen la programación didáctica del departamento son:

Objetivos ContenidosSecuenciación y temporalización de los contenidosCriterios de evaluación. Estándares de Aprendizaje.Competencias clave.Metodología.Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.Temas transversales. Educación en valores.

Publicidad de la programación. Los diferentes departamentos hacen públicos los contenidos de las asignaturas y los criterios de evaluación de cada una. Para dar publicidad se utilizan diferentes medios al alcance de los departamentos.

Revisión de la programación. La programación tendrá una primera revisión a comienzo del curso, con el fin de integrar las asignaturas que se asignen al departamento o las posibles incorporaciones de profesores/as al mismo. En esta primera revisión se actualizarán los elementos de la programación mencionados en el apartado anterior. Una segunda revisión se producirá al finalizar la primera evaluación. El objetivo de esta segunda revisión es evaluar los resultados académicos obtenidos, y ajustar la programación a los posibles cambios que tuvieran que realizarse para alcanzar los objetivos propuestos o mejorar los resultados alcanzados.

Todos los cursos se modificarán los siguientes apartados de la programación:En animación a la lectura, este objetivo va coordinado con los objetivos generales de

área y del centro, sobre todo en la ESO; aspecto muy importante puesto que nuestras líneas generales de actuación pedagógica a), b), c) y d) están relacionadas con la mejora de la capacidad de comprensión y expresión lectora.

Las actividades extraescolares y complementarias se programan atendiendo a los objetivos generales relacionados con cada área a principios de curso.


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Los criterios de evaluación, se establecen propuestas de mejora, después de cada evaluación, o en cualquier momento del curso, siempre que se detecten dificultades, para garantizar la mejora y la continuación del proceso educativo.Los instrumentos de evaluación son referentes fundamentales para valorar, tanto el grado de adquisición de las competencias básicas, como la consecución de objetivos de cada área.

La recuperación de los alumnos pendientes, en la ESO corre a cargo del profesor del Departamento que imparte clase en el presente curso académico y se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en cada trimestre.

En Bachillerato, se realizará de la forma que determine cada Departamento. Con el fin de facilitar al alumno la recuperación de las materias con calificación negativa en la evaluación ordinaria de junio, los departamentos organizarán en septiembre una prueba extraordinaria. De ésta se informará por escrito al alumnado al finalizar el periodo lectivo, informe de junio, así como de sus criterios de evaluación.

En Formación Profesional se seguirá en todo el proceso de evaluación la normativa vigente.

3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.

En función de lo contemplado en los artículos 82 a 87 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, así como en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, se establece que la coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una formación de calidad para el alumnado del Centro y que los órganos de coordinación docente son esenciales para su buen desarrollo. Además, no podemos olvidar la especificidad de las distintas áreas o materias, que necesitan la organización de departamentos de área que aseguren el tratamiento académico necesario para cada una de las especialidades. En el Decreto se reconocen se reconocen como órganos de coordinación docente los siguientes:

-Áreas de Competencias.-Departamentos de Coordinación Didáctica que se determinen y, en su caso, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE).

-Equipos Docentes.-Tutoría.

-Departamento de Orientación.-Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.-Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).

3.1.- ÁREAS DE COMPETENCIAS

Su finalidad es la de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer una visión multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisición de las competencias básicas por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado.

Los departamentos de coordinación didáctica, establecidos se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

Á r e a soc io - lingüístic a integra a los Departamentos: Filosofía, Francés, Inglés, Lengua Española y Geografía e Historia.


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Su principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua española como en lengua extranjera

Á r e a c i e ntí f ic o - t e c nol ó gica integra a los Departamentos:-Biología y Geología, Economía, Física y Q. Informática y Tecnología.Su principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y la competencia digital y tratamiento de la información.

Á r e a a r tísti c a integra a los Departamentos: Expresión Plástica y Visual, Educación Física y Música. Su principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística en sus diferentes manifestaciones.

-Área Formación Profesional integra al departamento de Hostelería y Turismo.

Su principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística en sus diferentes manifestaciones, competencia en comunicación y en razonamiento matemático. Competencia digital y tratamiento de la información y competencia para la autonomía del alumnado y su iniciativa personal.La Dirección del Centro designará, oídas las Jefaturas de Departamento integradas en cada área, a la persona encargada de la coordinación por un periodo de dos cursos académicos.

3.1.1. FUNCIONES DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS:

-Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.-Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.-Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.-Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por la normativa vigente.

3.2.- DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Cada departamento de coordinación didáctica está integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas encomendadas al mismo.La jefatura de cada departamento será ejercida por uno de sus miembros con destino definitivo en el centro durante dos cursos académicos. Si hay catedrático, este tendrá preferencia.Departamentos del IES Mediterráneo: 1.-Filosofía,2.-Latín, 3.-Griego,4.-Lengua C. y Literatura, 5.-Geografía e Historia, 6.-Matemática, 7.-Física y Química, 8.- Biología y Geología, 9.-Dibujo,


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10.-Francés, 11.- Inglés, 12 Informática, 13.-Tecnología, 14.-Economía, 15.-Orientación,16.-Hosteletría y Turismo 17.-Formación, evaluación e innovación educativa .

3.2.1. FUNCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

-Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.-Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias o ámbitos asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.-Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.-Velar para que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. -Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.-Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.-Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias o ámbitos asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.-Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.-Velar para que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.-Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.-Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento.-Organizar e impartir las materias o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior.-Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.-Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato con materias pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.-Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.-Proponer la distribución entre el profesorado de las materias o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos. -Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje en las materias integradas en el departamento.


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-Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.-Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.-Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o en la normativa.

3.3.- EQUIPOS DOCENTES.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.Sus miembros trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.La Dirección del centro podrá convocar a los equipos docentes cuando lo considere conveniente para el desempeño de sus funciones, bien por iniciativa propia o a propuesta del tutor o tutora del grupo.

Las funciones de los equipos docentes son las siguientes:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente.

Cuantas otras se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) del Centro.

3.4. TUTORÍAS.


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Las tutorías se realizarán siguiendo la normativa vigente, es decir, según decreto 111/2016 Capítulo VII Tutoría y Orientación. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La designación de la persona que ostente la tutoría de un determinado grupo se hará preferentemente según los siguientes criterios:-Mayor carga horaria semanal en el grupo.-En los grupos de 1 y 2º de ESO, tendrá prioridad el profesorado perteneciente al Cuerpo de Maestros.En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Posibilidad de continuidad del tutor o tutora con el mismo grupo en el que desarrolló su labor tutorial en años anteriores.Cuando el tutor o tutora finalice etapa con un determinado grupo, se procurará que el curso siguiente inicie la acción tutorial en cursos iniciales de esa misma etapa.El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico. La acción tutorial del profesor en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos el desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje del alumnado, considerado individualmente y como grupo. Para ello el tutor o la tutora precisa conocer a sus alumnos y alumnas lo mejor posible en las diferentes facetas que conforman su personalidad, así como servir de nexo de unión entre la familia y el centro por un lado y, por otro, entre el profesorado que atiende a un mismo grupo de alumnos.

Los tutores y tutoras procurarán la colaboración con las familias.

A principio de curso, la Jefatura de Estudios y/o la Jefatura del Departamento de Orientación se reunirá con todos los tutores y tutoras de los distintos grupos con objeto de establecer los procedimientos de actuación, especialmente en lo concerniente al proceso de evaluación y orientación del alumnado e informar a los padres y madres, lo que habrá de incorporarse al Plan de Acción Tutorial del centro.

En el horario de cada tutor/a se incluirán tres horas a la semana de obligada permanencia en el Centro. Una de ellas se dedicará a las entrevistas con los padres y madres de los alumnos, previamente citados o por iniciativa de los mismos.Esta hora se fijará de forma que facilite la asistencia de los padres, y en todo caso, en sesión de tarde. Estos deberán ser informados al respecto desde el comienzo de curso.Una segunda hora se adaptará al horario de los alumnos, de manera que no coincida con las horas de clase y permita reuniones periódicas del tutor/a con su grupo. La tercera hora se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría.En el horario regular de los tutores y tutoras se establecerá una hora, coincidente entre los mismos, de coordinación con el/la Orientador/a del centro.

Las funciones de los tutores y tutoras son las siguientes:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.


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Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

Colaborar con el Departamento de Orientación y el Equipo de Apoyo Externo en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Levantar acta de cuantas reuniones celebre el equipo docente de su grupo y entregar una copia de la misma a la Jefatura de Estudios.

Efectuar el seguimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones celebradas del equipo docente de su grupo.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el Delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

En su caso, preparará convenientemente con el delegado/a de curso las intervenciones de éste en las sesiones de evaluación, de modo que resulte productiva para la buena marcha del grupo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

Colaborar, en la forma determinada en el R.O.F., en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Llevar el control de ausencias del alumnado, mediante la observancia del parte diario de clase y las anotaciones de faltas de asistencia que, al menos semanalmente, incluirán los profesores en el programa de gestión Séneca

Comunicar, al menos mensualmente dichas ausencias a los padres/madres mediante llamada telefónica o comunicación escrita. En los casos de ausencias notorias o prolongadas, la periodicidad de estas comunicaciones habrá de ser inmediata.


Proyecto Educativo

En la primera semana de cada mes, los tutores de la ESO informarán por escrito a Jefatura de Estudios de los casos de absentismo escolar presentados.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3.5.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Está compuesto por:El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial.

Las funciones del departamento de Orientación son las siguientes:

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial y en la del Plan de Convivencia y contribuir al desarrollo y a la aplicación delos mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

Elaborar la programación didáctica de los módulos de formación general de los programas de cualificación profesional inicial.

Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

Establecer los criterios necesarios para propiciar el proceso de reflexión del alumnado usuario del aula de convivencia sobre las causas que le han llevado a ella.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del Instituto o por la normativa en vigor.

Los miembros del Departamento se reunirán semanalmente para coordinar todas sus actuaciones. De dichas reuniones el Jefe de departamento levantará acta de los acuerdos.El Orientador/a del Centro coordinará las reuniones semanales establecidas con los tutores y tutoras de la ESO de un mismo nivel.

3.6. DEPARTAMENTO DE HOSTELERÍA Y TURISMO.


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Este departamento está compuesto por el profesorado de los Ciclos Formativos de Grado Medio de:- Cocina y Gastronomía-Servicio y Restauración.

Y por el profesorado de Formación Profesional Básica:

-Cocina y Restauración

-Alojamiento y Lavandería.

3.7. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Este departamento está compuesto por:

La persona que ostente la Jefatura del Departamento.

Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.La Jefatura del Departamento de Orientación o persona designada por aquella.

Este departamento realizará las siguientes funciones:

Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Colaborar con el Centro del Profesorado en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos para su conocimiento y aplicación.

Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.


Proyecto Educativo

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Efectuar la medición de los indicadores establecidos para la autoevaluación del centro.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo o por la normativa vigente

3.8.- DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Corresponde a este departamento la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a desarrollar, en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.La jefatura del departamento desempeñará sus funciones en colaboración con la Jefatura de Estudios, con las Jefaturas de los Departamentos de Coordinación Didáctica, Tutorías, con la Junta de Delegados y Delegadas del alumnado, con la AMPA, y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.Con independencia de las competencias normativamente reconocidas a los departamentos con carácter general, se le atribuyen, además, las siguientes funciones:

Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en el Plan de Centro, contando para ello con las propuestas que realicen los Departamentos didácticos y los demás agentes con capacidad para ello.

Colaborar en la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas y organizar aquellas que le hayan sido encomendadas.

Organizar la utilización de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la realización de las actividades complementarias y extraescolares, así como velar por el uso correcto de estos.Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas, de manera conjunta con Jefatura de Estudios.

Elaborar las correspondientes propuestas de mejora, en colaboración con el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (FEI), como parte integrante de la Memoria de Autoevaluación, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualesquiera otras actividades específicas que se realicen en el centro.

3.9.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP).


Proyecto Educativo

El equipo técnico de coordinación pedagógica lo componen:

La Dirección del centro, que ostentará la presidenciaLa Jefatura de Estudios, que podrá presidir este órgano por delegación de la Dirección.

Las personas responsables de la coordinación de las áreas de competencias

La Jefatura del Departamentos de Orientación

La Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.La Jefatura del Departamento de Actividades complementarias y Extraescolares. Ejercerá las funciones de secretaría la persona que designe la presidencia de entre sus miembros.La dirección del centro invitará a los jefes/as de departamento a la asistencia a las reuniones de la ETCP.

E l eq u i p o t é c nico de c oo r di n a c ión p e dagógica tendrá las siguientes funciones: : Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo del Instituto o por la normativa en vigor.

3.10.- COORDINADORES/AS DE OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

Los coordinadores y coordinadoras de los Planes, Proyectos y Programas Educativos que se llevan a cabo en este IES coordinan sus respectivas programaciones y actuaciones a los largo del curso escolar con las correspondientes de los distintos Órganos de Coordinación Docentes especificados en el apartado anterior. Planes y programas educativos vigentes:

- Programa Escuela TIC 2.0. -Prácticum Máster Secundaria.-Prácticas CC.E. y Psicología.- Comunica


Proyecto Educativo

-Convivencia Escolar.-Programa de Calidad y Mejora Rendimientos Escolares.-Plan de Apertura de Centros Docentes.-Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.-Aula D- Cine.-Programa de Acompañamiento.

Planes y programas educativos solicitados:

- Prodig- PROEDUCAR

3.11.- ASIGNACIÓN DE HORAS NO LECTIVAS DE DEDICACIÓN.Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:

3.11.1. Jefaturas de departamentos: Departamentos de Coordinación Didáctica:

-Compuestos por un miembro: una hora lectiva de dedicación.

-Compuestos por dos o tres miembros: dos horas lectivas de dedicación.

-Compuestos por cuatro o más miembros: tres horas lectivas de dedicación.

Departamento de Orientación: tres horas lectivas de dedicación.Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: dos horas lectivas de dedicación.3.11.2.- Coordinadores de Áreas: Dos horas lectivas de dedicación.

3.11.3.-Otros coordinadores/as: Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: cuatro horas lectivas de dedicación. Coordinación de Convivencia: dos horas complementarias de dedicación. Coordinación de Coeducación: dos horas complementarias de dedicación. Coordinación del Plan Lector: dos horas complementarias de dedicación.Esta dedicación horaria de estos últimos coordinadores estará sujeta a la disponibilidad del profesorado implicado y a las horas de disponibilidad. Las reuniones de coordinación de las áreas de competencia se realizarán el lunes por la tarde.

4.- EVALUACIÓN, CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.


Proyecto Educativo

4.1.- EVALUACIÓN. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. La evaluación es una parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, no se trata de una simple tarea de medida y control, sino que debe atender a sus virtudes formativas, integradoras y orientadoras, así como al derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea evaluado de forma objetiva y transparente.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

El proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, hace posible la adopción de medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Los criterios de evaluación que se establecerán en cada programación serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos y se valorarán los hábitos, destrezas y actitudes en relación con ellos.

Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que analizar todos los factores que intervienen en el mismo:

- La evolución del alumnado y el proceso de enseñanza-aprendizaje

Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Los criterios de evaluación contemplados en la programación de cada una de las materias deberán tener en cuenta los criterios comunes de evaluación de este IES.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado de estos y de los resultados de del proceso de aprendizaje.

4.1.1.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA TODOS LOS DEPARTAMENTOS. Los criterios, de evaluación comunes, a aplicar en todos los Departamentos se concretan en:

Valorar el trabajo diario y la actitud del alumnado (atención, participación, trabajo en casa y en clase, hábitos de trabajo, interés por colaborar en el proceso enseñanza- aprendizaje...).

Valorar si el alumnado trae a clase el material necesario para cada materia.

Valorar el grado de adquisición de las competencias clave.


Proyecto Educativo

Valorar el cumplimiento de las normas de convivencia y de funcionamiento (asistencia, puntualidad, respeto, esfuerzo, limpieza y orden...).

Valorar la comprensión y expresión oral y escrita (lectura en clase, resúmenes, esquemas...).

Valorar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (uso de instalaciones y material, fuentes, aplicación práctica...) con autonomía y responsabilidad.

Valorar la práctica de hábitos relacionados con la salud y conservación del medio ambiente (orden y limpieza, hábitos saludables, reciclado...).

Valorar el grado de participación e integración en el centro.

4.1.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

Para valorar los criterios comunes de evaluación se tendrán en cuenta los siguientesinstrumentos de evaluación:

-Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y actitud.-Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.-Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y permite valorar los procedimientos.-Pruebas orales y escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y la expresión oral o escrita.-Rúbricas-Criterios de calificación: En cada apartado se especifica el porcentaje

A lo largo del curso se realizarán, al menos, cinco sesiones de evaluación: inicial, primera, segunda, ordinaria en junio y extraordinaria en septiembre. En todas ellas, la evaluación será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada en la adopción de decisiones, presidido por el tutor/tutora, y con la asistencia de la persona que ostente la jefatura de estudios u otro miembro del equipo directivo y del orientador/orientadora del centro. De las sesiones de evaluación se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios. Los acuerdos adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a los alumnos/alumnas y a sus familias.

La temporalización a lo largo del curso y junto con los restantes miembros del Equipo Educativo se realizará el seguimiento de todo lo programado y se levantará ACTA de los acuerdos tomados.

-E v al u a c ión i n icia l : Comienzo de curso: nos permite conocer el punto de partida, las ideas previas y las características del alumnado para ello cada departamento diseñará unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los informes individuales del alumnado para reunirse con el Equipo Docente a lo largo del mes de octubre y adecuar el currículo a las características del alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales de atención a la diversidad como la estructura de grupos flexible etc.Asimismo, tras la evaluación inicial se podría recomendar la incorporación de alumnado a FPB siempre cuando queden plazas disponibles y el alumnado cumpla los requisitos para su incorporación.


Proyecto Educativo

-E v al u a c ión c onti n ua: la evaluación es un proceso continuo y forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo. Al menos dos veces al trimestre el Equipo Docente, coordinado por el tutor hará el seguimiento de los programas de refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento de la lectura y las relacionadas con el plan de mejora.

-E v al u a c ión f i n al: al terminar el proceso.

Cada trimestre, se hace un balance o suma de los datos obtenidos durante todo el proceso y una valoración global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la evaluación no sea positiva se elabora un plan de recuperación con actividades acordes con los contenidos básicos.Final de curso: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se podrá reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en la normativa vigente.

4.1.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado nos permitirá decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los resultados. Esta valoración se hace al final de cada trimestre a nivel de departamento y a final de curso (Comisión de Autoevaluación) para incluir en la Memoria Final.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias clave, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios una programación reducida, un resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación de cada una de las asignaturas que impartan.

Para la evaluación de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, con una incorporación tardía al sistema educativo y/o déficit lingüístico, que estén cursando Programas de Mejora de los Rendimientos Académicos se establecerán unos criterios de evaluación específicos.


Proyecto Educativo

4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a Programas de Mejora de los Rendimientos Académicos desde segundo curso decidirá si éste promociona a tercer curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a tercer curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo en dos materias. En tanto que los ámbitos específicos de los Programas de Mejora de los Rendimientos Académicos engloban a materias básicas, los alumnos/as matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores.

Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la información de la que dispongan desde principio de curso, contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas del alumnado con el fin de hacer un seguimiento más personalizado y cualesquiera otras medidas encaminadas a la recuperación de los aprendizajes


Proyecto Educativo

no adquiridos. Las medidas a tomar con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de evaluación inicial.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. El alumnado tiene obligación de estar escolarizado hasta los dieciséis años de edad. Tiene derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas especiales, así como el alumnado incorporado a un Programa de Mejora de los Rendimientos Académicos podrá prolongar su escolarización en régimen ordinario un año más con las condiciones marcadas en la normativa vigente.

4.3.- CRITERIOS DE TITULACIÓN.

El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado los objetivos de la etapa y un grado satisfactorio de adquisición de competencias obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el mencionado Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar los objetivos de la etapa y un grado satisfactorio de adquisición de competencias clave.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación

El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

4.3.1.- CRITERIOS PARA LA TITULACIÓN DE ENSEÑANZAS POSTOBLIGATIAS.

Tanto en Bachillerato como en Formación Profesional los criterios para la titulación se ajustarán a la normativa vigente.

4.4.- CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de estas no sea superior a cinco, que se realizará en el último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O.

Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas. Excepcionalmente, las personas


Proyecto Educativo

mayores de dieciséis años que hayan finalizado la escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes requisitos:

--Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario.

--Ser deportista de alto rendimiento.

--Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las enseñanzas en régimen ordinario.

Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y el 20 de abril de cada año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa sobre evaluación, junto con el historial académico de E.S.O.

Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen a su cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La Jefatura de estudios establecerá el calendario de realización de las pruebas y todos los demás extremos necesarios para su organización y desarrollo. En todo caso, las pruebas se realizarán entre el 10 y el 31 de mayo.

El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para la calificación de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en sesión de evaluación para decidir la obtención de la titulación de las personas que han realizado las pruebas.

El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva obtendrá el mencionado Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.

Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de estas pruebas se realizarán a través del tablón de anuncios y de la página Web del centro.


Proyecto Educativo

4.5.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-Los centros docentes dispondrán las medidas, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

En el centro se desarrollan los siguientes programas de atención a la diversidad:

a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, en 1º, 2º y 3º de ESO, refuerzo de lengua castellana y refuerzo de matemáticas.

b) Horas de libre disposición en 1º, 2º y 3º de ESO. Para trabajar el objetivo de mejora a) en aquellos alumnos que lo requieran, las horas de

libre disposición correspondientes a los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO se destinarán al trabajo de la fluidez y comprensión lectora.

c) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En las programaciones de las distintas áreas van especificadas las actividades destinadas

a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

d) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. En las programaciones de las distintas áreas se especifican estos planes, dependerán cada curso del alumnado al que van dirigidos.

e) Organización de la oferta de materias de libre configuración autonómica. El alumnado que curse un programa de Refuerzo de Lengua o Refuerzo de Matemáticas está exento de cursar la matera de libre configuración autonómica.

* 1º de ESO: Francés, Tecnología Aplicada, Cambios Sociales y Género, Cultura clásica y Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial* 2º de ESO: Francés, Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica e Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial.

* 3º de ESO: Francés, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música, Cambios Sociales y Género y Cultura Clásica e Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial

* 4º de ESO: Cultura Científica, Cultura Clásica, Educación Plástica visual y audiovisual, Filosofía, Música, Francés y TIC.

* 1º de Bachillerato: existe la posibilidad de elegir entre Francés e Inglés como primera lengua extranjera. Queda como materia específica obligatoria, Inglés o Francés, dependiendo de la que se curse como primera lengua. Se ofertarán como asignaturas específicas de opción: anatomía Aplicada, Cultuta Científica, Tecnología Industrial, TIC.

f) Realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios. Con el fin de atender mejor a las diferencias individuales del alumnado se realizarán, en 1º y 2º de ESO agrupamientos flexibles en todas las materias. La finalidad de estos agrupamientos es actuar como mecanismo de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que presenten dificultades, se pretende establecer un conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior.


* 2º de Bachillerato: La oferta de optativas en este curso es la siguiente: Segunda Lengua Extranjera, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Psicología, Tecnología Industrial y, Estadística. Además de estas asignaturas, el alumnado puede elegir cualquier otra materia del bloque de asignaturas troncales y cursarla como específica.

Proyecto Educativo

Estas medidas se presentarán a las familias con objeto de conseguir su compromiso y mejorar la implementación de las mismas. Serán las siguientes:1ª. Control exhaustivo del profesor en clase: atención, trabajo, cuaderno de clase, estudio detallado del progreso o dificultades en las pruebas realizadas…Se comunicará esta medida al alumno y a la familia

2ª. Mejorar la comunicación y la información con la familia a través de notas, informes, llamadas telefónicas, reuniones… En este caso podría ser aconsejable la firma de la familia con el tutor de un Compromiso Pedagógico.

3ª. Medidas específicas de convivencia, que tendrán consecuencias inmediatas (que serán decididas por una comisión) y de las cuales serán conocedores el alumnado y familia al inicio del curso escolar.

4ª Intensificar la comunicación entre los profesores, el tutor y el orientador a través de informes, charlas o reuniones con todo el equipo educativo.

5ª. Los departamentos fijarán en sus programaciones los contenidos mínimos de aprendizaje y diseñarán los instrumentos de evaluación adecuados.

6ª. Elaboración de material de refuerzo para estos alumnos. El profesor entregará este material de refuerzo. El alumno deberá entregar el material en las fechas previstas.

7ª. Asistencia a clases de Apoyo que pudiera ofrecer el Centro.

8ª. En caso de las dificultades persistan a pesar de todo las medidas anteriores el Profesor podrá realizar una Adaptación curricular no significativa.

9ª En el caso de 2º de ESO, la evaluación de asignaturas con continuidad deberán establecer mecanismos para recuperar la asignatura del año anterior.

10ª Las unidades contarán con la flexibilidad necesaria que permita el cambio de aquellos alumnos cuya unidad no se adapte a sus necesidades. Dichos cambios se realizará cuando:

-El alumno haya superado el déficit de conocimientos en materias instrumentales. - El ritmo de aprendizaje del alumno no se adapte a su grupo flexible.- El alumno presente una autonomía suficiente para realizar las tareas de clase.-El equipo docente considere que puede alcanzar los objetivos de etapa y un grado satisfactorio de adquisición de competencias clave.- El alumno no presente conductas contrarias a las normas de convivencia.

En la evaluación inicial de los grupos, el equipo docente establecerá los mecanismos de evaluación que utilizará en cada grupo flexible. Se establecerán los porcentajes de los criterios de calificación que favorezcan la superación de las materias. Estos mecanismos deberán constar en todas las programaciones de los correspondientes departamentos y se pondrán en conocimiento del alumnado y familias.

g) Desdoblamientos de grupos.En las lenguas extranjeras se hacen desdobles cuando existe disponibilidad horaria en el profesorado. Se hacen dobles exámenes y se apoya a determinados grupos de nivel más bajo.


Proyecto Educativo

En el área de Educación Física se realizan desdobles de grupos siempre que existe una necesidad educativa especifica relacionada con la materia (inactivos temporales o permanentes, previa presentación del informe médico correspondiente). Todos los contenidos son adaptados a las necesidades específicas del alumnado con la supervisión del profesorado encargado de su enseñanza.

h) Atención al alumnado de incorporación tardía. Mediante el aula de adaptación lingüística.

i) Adaptaciones curriculares. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículum al alumnado con necesidades educativas especiales, se realizarán adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del curriculum. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.Aparte de esto, la atención del alumnado con necesidades educativas especiales se realizará siempre según la legalidad vigente.

j) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento van orientados preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzoEl equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.

Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

A) Para 2º de ESO:

2º DE ESO PMAR Horas SemanalesTRONCALES GENERALES

Ámbito lingüístico y social Ámbito científico Matemático Ámbito de lenguas extranjeras

15 horas 3 horas

ESPECÍFICAS Educación Física Ámbito práctico (también

podrá incorporase al ámbito científico-matemático)

Religión/ Valores éticos Educación plástica visual y

Audiovisual

2 horas 3 horas

1 hora 2 horas

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

TIC Incremento de ámbitos

2 horas


Proyecto Educativo

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA OBLIGATORIA

Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos 1 hora

TUTORÍA Tutoría con el grupo Tutoría específica

1 hora 1 hora

B) Para 3º de ESO:

3º DE ESO PMAR Horas SemanalesTRONCALES GENERALES

Ámbito lingüístico y social Ámbito científico Matemático Ámbito de lenguas extranjeras

15 horas 4 horas

ESPECÍFICAS Educación Física Ámbito práctico (también

podrá incorporase al ámbito científico-matemático)

Religión/ Valores éticos

2 horas 3 horas

1 horaLIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

TIC Música Educación plástica visual y

Audiovisual Incremento de ámbitos

2 horas

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA OBLIGATORIA

Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos 1 hora

TUTORÍA Tutoría con el grupo Tutoría específica

1 hora 1 hora

k) Formación Profesional Básica:

En nuestro centro se imparte dos Programas de Formación Profesional Básica. Estas enseñanzas son autorizados por la Consejería competente en materia de Educación y tienen como objetivo reducir el abandono escolar temprano del alumnado, facilitarles la permanencia en el sistema educativo, generarles expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar su acceso a la vida laboral.Podrán acceder a las enseñanzas de oferta obligatoria de Formación Profesional Básica los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos:a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en el que se inician estas enseñanzas.b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.c) Haber sido propuesto por el equipo educativo a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo formativo de Formación Profesional Básica.


Proyecto Educativo

5.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.-

El Decreto 111/2016 en su artículo 8 establece la autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios.Analizados los resultados tanto de la autoevaluación, como de las pruebas de diagnóstico realizadas a los centros, así como la evolución de los indicadores establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el departamento de formación, innovación y evaluación educativa, detectamos las carencias de nuestro centro y, para superarlas, establecemos los siguientes objetivos de mejora:

a) Mejorar la fluidez y comprensión lectora del alumnado.b) Integrar el trabajo de las competencias básicas en el aula, principalmente la

lingüística y matemática. c) Fomentar la convivencia positiva.d) Concienciar al alumnado de la necesidad del estudio diario y del valor de su esfuerzo.e) Aumentar la motivación del alumnado en las distintas materias utilizando las TICs,

realizando diferentes prácticas de laboratorio en las materias científicas, siempre que sea posible, para que tengan una visión funcional de los aprendizajes.

f) Promoción de metodologías activas y participativas sobretodo en Bachillerato que fomenten el aprendizaje significativo y autónomo mediante el empleo de plataformas colaborativas como Edmodo, Moodle…

f) Facilitar la comunicación con las familias promoviendo su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. Para ello el centro está instaurando un plan de gestión virtual de la tutoría mediante el empleo de Pasen, Helvia y la agenda escolar.

g) Intentar aumentar la oferta educativa de Formación Profesional de nuestro centro puesto que es una importante salida para aquel alumnado que necesita una educación más práctica y manipulativa.

h) Informar y orientar al alumnado, sobre todo, al de 4º de ESO, sobre salidas académicas y profesionales posteriores adecuadas a sus intereses y capacidades.

6.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.-

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de Ciclos Formativos es de 30 horas semanales según establece la Orden 14 de Julio de 2016 en su anexo IV. La distribución es la siguiente:

a) Educación Secundaria Obligatoria:

En la materia Libre Disposición en 1º , 2º y 3º ESO se ofertará:- Comprensión Lectora: como medida de atención a la diversidad para aquel alumnado que

lo precise.- Introducción al pensamiento computacional y Robótica- Taller de Teatro (Inglés, Castellano)


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b) Bachillerato: Según establece la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía en el Anexo IV, la distribución horaria en Bachillerato es la siguiente:

1º BACHILLERATO:


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d) Ciclo Formativo de Grado Medio: Cocina y Gastronomía:La Orden de 9 de octubre de 2008 por la que se desarrolla el curriculum correspondiente

al título de Técnico en Cocina y Gastronomía establece la siguiente distribución horaria de los módulos que se imparten en dichos estudios:

e) Ciclo Formativo de Grado Medio: Servicios en Restauración:

La Orden de 9 de octubre de 2008 por la que se desarrolla el curriculum correspondiente al título de Técnico en Servicios en Restauración establece la siguiente distribución horaria de los módulos que se imparten en dichos estudios:


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f) FPB: Cocina y Gastronomía

La orden Orden de 8 de Noviembre de 2016 por la que se desarrolla el curriculum correspondiente a esta enseñanza, establece la siguiente distribución horaria de los módulos que se imparten en dichos estudios:


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g) FPB: Alojamiento y Lavandería

La orden Orden de 8 de Noviembre de 2016 por la que se desarrolla el curriculum correspondiente a esta enseñanza, establece la siguiente distribución horaria de los módulos que se imparten en dichos estudios:

h) Actividades extraescolares.

1. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para elalumnado y no podrán constituir discriminación para miembro alguno de lacomunidad educativa.

2. La organización de las actividades extraescolares que se incluyan en elPlan de Centro podrá realizarse por el mismo Centro, o a través de lasAsociaciones de Padres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras, o


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en colaboración con las Entidades Locales. Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos de dichas actividades.

3. La programación de las actividades extraescolares incluirá:

a) Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen encolaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa, o enaplicación de los acuerdos con otras entidades.

b) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretendanrealizar. c) Las actividades extraescolares deportivas y artísticas que se vayan acelebrar dentro y fuera del recinto escolar.

d) La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca. e) Cuantas otras se consideren convenientes.

4. Gestión de la programación de actividades extraescolares:

a) Las actividades extraescolares como medida de desarrollo de las distintas materias serán programadas y organizadas por los miembros del correspondiente departamento.

b) En las reuniones de coordinación de cada área se estudiará el aprovechamiento de las actividades propuestas por los departamentos que la integran y se establecerá el calendario de las mismas.

c) El Vicedirector se encargará de promover, coordinar y organizar la realización de actividades extraescolares como medida de desarrollo de las distintas competencias, en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

7.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.-

La elaboración de los horarios se realizan en función de los distintos módulos profesionales para que estos vayan enlazados unos con otros a fin de realizar el servicio de comedor de los jueves; teniendo en cuenta los espacios disponibles y los tiempos. Para realizar la FCT se tendrán en cuenta los objetivos generales del módulo que consisten en:

a) Reconocer e interpretar la documentación, analizando su finalidad y aplicación, para determinar las necesidades de producción en cocina.b) Identificar las materias primas, caracterizando sus propiedades y condiciones idóneas de conservación, para recepcionarlas, almacenarlas y distribuirlas.c) Seleccionar y determinar las variables de uso de maquinaria, útiles y herramientas, reconociendo y aplicando sus principios de funcionamiento, para poner a punto el lugar de trabajo.d) Identificar la necesidad de manipulaciones previas de las materias primas, reconociendo sus características y posibles aplicaciones, para ejecutar los procesos de preelaboración y/o regeneración.e) Analizar las diferentes técnicas culinarias, reconociendo las posibles estrategias de aplicación, para ejecutar las elaboraciones culinarias.


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f) Identificar y seleccionar las técnicas de decoración y terminación, relacionándolas con las características físicas y organolépticas del producto final, para realizar la decoración/terminación de las elaboraciones.g) Analizar las técnicas de servicio de las elaboraciones, relacionándolas con la satisfacción del cliente, para prestar un servicio de calidad.h) Analizar y seleccionar métodos y equipos de conservación y envasado, valorando su adecuación a las características de los géneros o de las elaboraciones culinarias, para ejecutar los procesos de envasado y/o conservación.i) Identificar las normas de calidad y seguridad alimentaria y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a la producción culinaria, para aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo.

HORARIO:

Las enseñanzas del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía, cuando se oferten de forma completa, se organizarán en dos cursos escolares, con la distribución y horario semanal de cada módulo profesional.Distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos profesionales del Ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al Título de Técnico en Cocina y Gastronomía:

0045. Ofertas gastronómicas. 84-4 h semanales en 2º curso.0046. Preelaboración y conservación de alimentos. 288-9 h semanales en 1º curso0047. Técnicas culinarias. 288-9 h semanales en 1º curso0026. Procesos básicos de pastelería y repostería. 224-7 h semanales en 1º curso0048. Productos culinarios. 252-12 h semanales en 2º curso0028. Postres en restauración. 147-7 h semanales en 2º curso0031. Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos. 64-2 h semanales en 1º curso0049. Formación y orientación laboral. 96-3 h semanales en 1º curso0050. Empresa e iniciativa emprendedora. 84-4 h semanales en 2º curso0051. Formación en centros de trabajo. 410- 8 h semanales en 2º curso con un total de 416 h Horas de libre configuración 63-3 h semanales en 2º curso

TOTALES 960 en 1º curso y 1040 en 2º curso con un total de 2000 horas.

ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO MÍNIMO:

ESPACIO FORMATIVO SUPERFICIE M2 30 ALUMNOS

SUPERFICIE M2 20 ALUMNOS

AULA POLIVALENTE 60 40TALLER DE COCINA 210 160TALLER DE PANADERÍA Y REPOSTERÍA

150 120


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8.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.-

La Jefatura de Estudios en colaboración del Equipo Directivo designarán los grupos del centro. Creemos que este es uno de los puntos que más influye en la convivencia del Centro. Un buen grupo es aquel en el que prevalece un ambiente de cordialidad, trabajo y cooperación entre todo el alumnado y entre éste y el profesorado. Somos conscientes de que las variables que hacen que un grupo funcione son muchas y la mayoría están fuera de nuestro conocimiento y control, sin


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embargo debemos recabar y utilizar la máxima información posible para hacer grupos que tengan un buen clima de trabajo y convivencia.El principio fundamental que rige la creación de grupos será la heterogeneidad, se procurará tener en cuenta los siguientes criterios

ESOAlumnado de N.E.E. GéneroPMAR en 2º y 3º Repartir el alumnado con problemas de conductasOptativas Repartir el alumnado repetidorAgrupamiento flexible 1º y 2º ESOAlumnado de Inglés-Francés Alumnado de Religión – Atención educativa.

BACHILLERATOAlumnado de Inglés-Francés Alumnado de Religión – Atención educativa.El alumnado repetidor Repartir el alumnado con problemas de conductasItinerario del alumnado Bloques de asignaturas de Modalidad

Disponibilidad del profesorado del centro.FPB y CFGM C.G.

Ámbitos GéneroNiveles Ciclos

Los agrupamientos flexibles se realizaran prioritariamente en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés.

Todos estos criterios dependerán de la disponibilidad del profesorado del centro.

Para establecer la asignación de las Tutorías:

La tutoría de cada grupo la designará el director/a del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y oídos los departamentos didácticos, que tendrá en cuenta los siguientes criterios: Que sea un profesor/a que imparta alguna materia a los alumnos/as del grupo. En los niveles en los que la tutoría tiene carga lectiva (ESO, Ciclos Formativos, etc.) la propusta de tutorías se hará conjuntamente con las horas lectivas del departamento implicado.Que haya disponibilidad horaria en el departamento.Si el grupo no tiene tutor/a, se pide colaboración al profesorado. En el caso de que no la haya, el director/a nombra al Tutor/a.Los tutores y tutoras procurarán la colaboración con las familias.

A principio de curso, la Jefatura de Estudios y/o la Jefatura del Departamento de Orientación se reunirá con todos los tutores y tutoras de los distintos grupos con objeto de establecer los procedimientos de actuación, especialmente en lo concerniente al proceso de evaluación y orientación del alumnado e informar a los padres y madres.Las funciones de los tutores y tutoras son las siguientes:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.


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Colaborar con el Departamento de Orientación y el Equipo de Apoyo Externo en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Levantar acta de cuantas reuniones celebre el equipo docente de su grupo y entregar una copia de la misma a la Jefatura de Estudios.

Efectuar el seguimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones celebradas del equipo docente de su grupo.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el Delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

En su caso, preparará convenientemente con el delegado/a de curso las intervenciones de éste en las sesiones de evaluación, de modo que resulte productiva para la buena marcha del grupo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

Colaborar, en la forma determinada en el R.O.F., en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Llevar el control de ausencias del alumnado, mediante la observancia del parte diario de clase y las anotaciones de faltas de asistencia que, al menos semanalmente, incluirán los profesores en el programa de gestión Séneca

Comunicar, al menos mensualmente dichas ausencias a los padres/madres mediante llamada telefónica o comunicación escrita. En los casos de ausencias notorias o prolongadas, la periodicidad de estas comunicaciones habrá de ser inmediata.

En la primera semana de cada mes, los tutores de la ESO informarán por escrito a Jefatura de Estudios de los casos de absentismo escolar presentados.


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Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

9.- DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS DE MODALIDAD EN 4º DE ESO Y EN BACHILLERATO RELACIONÁNDOLAS CON ESTUDIOS POSTERIORES.-

4º de ESO es un curso terminal y con carácter eminentemente orientativo, para algunos alumnos implica el final de sus estudios pero para otra parte del alumnado es un curso de transición para estudios posteriores. Para atender a todas las demandas del alumnado, la distribución de materias de modalidad es la que se presenta en el esquema siguiente según la opción que se quiera realizar.

En 1º de Bachillerato se oferta como materia específica de Opción Preparación del B1 para la materia de Francés.

En 2º de Bachillerato, para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se oferta como materia de libre configuración autonómica Historia de la Filosofia (Ampliación)


ITINERARIO Enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato

Enseñanzas aplicadas para la formación profesional

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura I (3)Geografía e Historia (3)Matemáticas Orientadas a las enseñanzas académicas (4)

Inglés (4)

Lengua Castellana y Literatura I (3)Geografía e Historia (3)Matemáticas Orientadas a las enseñanzas aplicadas (4)

Inglés (4)

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS(Elegir entre religión o valores)

Educación Física (2)o Religión católicao Valores éticos

Educación Física (2)o Religión católicao Valores éticos

TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir 2)

o Física y Química (3)o Biología y Geología (3)o Economía (3)o Latín (3)

o Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

o Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial

o Tecnología

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Se tienen que elegir dos asignaturas, teniendo la opción de elegir una materia troncal no cursada de cualquiera de las dos opciones

o Francés (3)o T.I.C (3)o Educación Plástica visual y Audiovisual

(3)o Cultura científica (3)o Músicao Tecnología (3)o Robótica Práctica (3)o Materia troncal no cursada

____________________(3)

o Francés (3)o T.I.C (3)o Educación Plástica visual y Audiovisual

(3)o Cultura científica (3)o Música(3)o Robótica Práctica (3)o Materia troncal no cursada

____________________(3)

Tutoría (1) Tutoría (1)

Proyecto Educativo

Itinerarios Curriculares para 4º ESOItinerarios Curriculares para 1º de Bachillerato ITINERARIO Modalidad de ciencias Modalidad de humanidades y

ciencias sociales

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura I (3)Filosofía (3)Matemáticas I (4)Primera Lengua Extranjera (3)o Inglés Io Francés I

Lengua Castellana y Literatura I (3)Filosofía (3)Primera Lengua Extranjera (3)o Inglés Io Francés I

o Latín I (4) o Matemáticas aplicadas a las ccss (4)

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física (2) Segunda Lengua Extranjera I (2)

o Inglés Io Francés I

Educación Física (2) Segunda Lengua Extranjera I (2)

o Inglés Io Francés I


o Física y Química (4)o Biología y Geología (4)o Dibujo Técnico I (4)

o Economíao Griego Io Historia del Mundo Contemporáneoo Literatura Universal


Se podrán elegir dos asignaturas de dos horas o una materia troncal no cursada de 4 horas

o T.I.C.(2)o Anatomía Aplicada (2)o Tecnología industrial (2)o Cultura científica (2)o Preparación B1 (Francés)o Materia troncal no cursada

____________________(4)

o Patrimonio cultural y artísticoo T.I.C.(2)o Tecnología industrial (2)o Preparación B1 (Francés)o Dibujo Artístico Io Materia troncal no cursada

____________________(4)

LIBRE CONFIGURACIÓN o Educación para la ciudadanía y los Derechos o Educación para la ciudadanía y los Derechos

Proyecto Educativo de Centro 2019-20 Página 66 de 160

Proyecto Educativo

AUTONÓMICA (Elegir 1)

Humanos I (1)o Religión (1)

Humanos I (1)o Religión (1)

Itinerarios Curriculares para 2º de Bachillerato ITINERARIO Modalidad de ciencias Modalidad de humanidades y ciencias sociales

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura II (3) Historia de España (3) Matemáticas II (4) Primera Lengua Extranjera (3)o Inglés IIo FrancésI I

Lengua Castellana y Literatura I (3) Historia de España (3) Primera Lengua Extranjera (3)o Inglés Io Francés Io Latín I (4) o Matemáticas apl. a las ccss II (4)

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Historia de la filosofía (2) Historia de la filosofía (4 )


o Física (4)o Química (4)o Biologíao Geología (4)o Dibujo Técnico II (4)

o Economía de la Empresao Griego IIo Historia del Arteo Geografía


(Elegir 1)

o T.I.C.(4)o Psicología (4)o Tecnología industrial II (4)o Ciencias de la Tierra (4)o Fundamentos de administración (4)o Materia troncal no cursada

____________________(4)o Segunda Lengua Extranjera (4)

Inglés IIFrancés II

o T.I.C.(4)o Psicología (4)o Tecnología industrial II (4)o Ciencias de la Tierra (4)o Fundamentos de administración (4)o Materia troncal no cursada

____________________(4)o Segunda Lengua Extranjera (4)


LIBRE o Segunda Lengua Extranjera (2) o Segunda Lengua Extranjera (2)


Proyecto Educativo

CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (Elegir 1)


o Computación y Programación (2)o Estadística (2)


o Historia de la Filosofía Ampliación(2)

LIBRE CONFIGURACIÓN (Elegir 1)

o Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos I (1)o Religión (1)

o Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos I (1)o Religión (1)


10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro. Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Este plan de formación pretende:

- Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

- Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoren la práctica docente en el aula.

- Motivar a la participación activa de la mayor parte del profesorado que compone el Claustro en el proceso de formación y perfeccionamiento.

El análisis de las necesidades de formación se realiza al final de un curso escolar para el siguiente curso. Para ello, cada área de competencias analiza sus necesidades de formación y elabora una propuesta para el curso siguiente, que se entrega en la última reunión del equipo técnico de coordinación pedagógica al jefe del departamento de formación, evaluación e innovación educativa. También se tiene en cuenta el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Dichas propuestas podrán ser revisadas en el primer claustro del curso siguiente atendiendo a los cambios en la plantilla del profesorado.

Una vez estudiadas las propuestas por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa éste realiza un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado y propone al Equipo Directivo las actividades formativas que constituirán el plan de formación y que quedarán incluidas en el proyecto educativo. Para su puesta en práctica el departamento de formación, evaluación e innovación educativa se coordinará con el C.E.P. de Motril.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del plan de formación del profesorado, éste debe estar finalizado y evaluado en mayo, para así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente y poder realizar el análisis de necesidades futuras.

La línea de trabajo preferente será la de formación en el centro a través de: cursos impartidos por especialistas, grupos de trabajo y formación en centros. Se trabajará sobre temas de interés para el profesorado siempre que supongan una aplicación directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado. Básicamente, las líneas de actuación serán: TICs, gestión virtual del centro y del aula, integración de las competencias básicas en el aula, mejora de la fluidez y comprensión lectora así como otros temas sobre innovación educativa en general. Igualmente, el centro podrá

Plan de convivencia

organizar aquellos cursos y actividades de formación que el profesorado requiera para una mejor aplicación del Plan de Convivencia.

11) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Tal y como establecen el artículo 28 del capítulo II del D. 327/2010 de 13 de julio y el artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de 2010 el centro realizará su autoevaluación con carácter anual. Serán objeto de dicha evaluación:

a) el funcionamiento del centro. b) los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado que de él derivan.c) las medidas y actuaciones dirigidas a: la prevención de las dificultades de aprendizaje, la atención a la diversidad, prevención del absentismo.d) los programas, planes y proyectos que se lleven a cabo durante el curso escolar.

Para llevarla a cabo se emplean los indicadores que establece la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad determinados por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa del propio centro. La medición de éstos permite valorar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en el presente Plan de Centro, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

El departamento de formación, innovación y evaluación educativa se encargará de la medición de los indicadores establecidos.

Entre los instrumentos de evaluación se encuentran:

- datos registrados en Séneca sobre rendimiento, promoción, titulación, asistencia...

- cuestionarios de evaluación del funcionamiento del centro: encuestas a la Junta de Delegados/as cuestionarios de evaluación de funcionamiento de las clases. informe trimestral de actividades realizadas por el tutor. cuestionario de atención a las familias.

- cuestionarios de evaluación de programas, planes y proyectos.

El resultado se plasmará, al finalizar el curso, en una memoria, para cuya elaboración se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los diferentes sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros En dicha memoria se incluirán, teniendo en cuenta las aportaciones del Claustro de Profesorado: una valoración de los logros y dificultades y las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro pertinentes.


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Evaluac

PLAN DE CONVIVENCIA

IES MEDITERRÁNEO

SALOBREÑA

Plan de convivencia

ÍNDICE

1.- DIAGNÓSTICO: NUESTRO PUNTO DE PARTIDA.

2.- OBJETIVOS: ¿HACIA DÓNDE VAMOS?

3.- NORMAS DE CENTRO Y DE AULA.

4.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

5.- PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

6.- PLAN DE FORMACIÓN EN CONVIVENCIA.

7.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN.

8.- INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.

9.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DEL ALUMNADO.

10.- ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES Y

MADRES.

11.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS.


Plan de convivencia

PLAN DE CONVIVENCIA

1.- DIAGNÓSTICO: NUESTRO PUNTO DE PARTIDA.

a) Características del centro y su entorno:

Nuestro centro está situado en la costa tropical de Granada, a unos setenta kilómetros de la capital, en un pequeño pueblo de unos 12.500 habitantes dónde el medio principal de vida sigue siendo la agricultura, y el sector servicios, relacionado con el turismo que atrae su excelente clima y sus hermosas playas. Nuestro IES, acoge además al alumnado procedente de localidades cercano, como Molvízar, Ítrabo o los Guájares, y pedanías como son La Caleta, La Guardia y Lobres. En él se imparten las siguientes enseñanzas:

-ESO: dos líneas completas de la ESO y un 3º y 4º más de la ESO, además de dos grupos de diversificación curricular, uno para tercero y otro para cuarto.-BACHILLERATO: 7 grupos, 4 primeros y 3 segundos, entre las dos modalidades: Ciencias y tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.-PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL: de auxiliar de restauración, con un grupo de formación Inicial y dos del módulo voluntario de 2º de PCPI./FPB-CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO: 2 grupos de “Cocina y Gastronomía”: 1º y 2º y dos grupos de “Servicios y restauración” :1º y 2º

-En total cursan estudios 500-550 alumnos/as procedentes de distintas poblaciones y zonas

de Salobreña como son: Lobres, Ítrabo, Molvízar, La Caleta, Monte de los Almendros, Alfamar, Playa y casco urbano de la misma Salobreña. En consecuencia, 170 alumnos de ESO de nuestro centro usan diariamente el servicio de transporte escolar, que realiza cuatro rutas diferentes. También hay alumnos en el C.F.G.M. que proceden de otras poblaciones próximas: Motril, Castell de Ferro, Almuñécar,…

El Claustro está constituido por unos 50 docentes integrados en 16 Departamentos y una profesora de apoyo lingüístico (A.T.A.L.), para atender la integración de los alumnos extranjeros. Contamos con una auxiliar administrativa, tres ordenanzas y dos limpiadoras.

Se dispone de dos edificios. Edificio nº 1, exclusivamente del centro y edificio nº 2, exclusivamente para el Departamento de Hostelería y Turismo, compartido con distintos servicios municipales o autonómicos, lo que provoca determinadas peculiaridades en la organización y el funcionamiento de nuestro IES.

b) Características de la comunidad educativa:

Dado que nuestro alumnado procede de distintas poblaciones se trata de un alumnado

menos homogéneo, social y académicamente que el que escolariza en un centro de barrio o de una

sola población.

Entre las familias de nuestro alumnado predominan las de ingresos medios, igual que

ocurre en el conjunto de la sociedad española, y, aunque en menor medida, también se


Plan de convivencia

escolariza alumnado procedente de familias tanto de escasos recursos económicos como de altos

ingresos. El alumnado de familias inmigrantes es escaso, y ha disminuido en los últimos cursos.

Las actividades económicas son variadas: importancia de las agrícolas, especialmente en

las poblaciones distintas a Salobreña, por la proliferación del cultivo intensivo en la zona, de las

dedicadas al comercio (pequeño comercio) y las relacionadas con el turismo, dada la zona costera

en la que nos encontramos. Ha aumentado en los últimos años el número de pequeños empresarios

que está prosperando gracias a una población fija cada vez más numerosa y a los muchos visitantes

en fines de semana y épocas de vacaciones.

Frente a la diversidad social y económica, hay mayor homogeneidad respecto al nivel

cultural de las familias de nuestros alumnos, predominan aquellas en las que ninguno de los

progenitores tiene estudios universitarios.

En cuanto al personal docente, predomina claramente el que ya es definitivo en este centro

e, incluso, que lleva numerosos años en él, contando con una movilidad de entorno al 5 ó 10%, en

función del curso.

c) La situación de la convivencia en el centro:

La convivencia en este centro es, sin duda, bastante satisfactoria. Esto no significa una

ausencia total de conflictos, sino que los conflictos que surgen son pocos, normalmente leves, y

rápidamente controlados. Si bien en los últimos cursos se ha incrementado levemente la

conflictividad, y el clima del aula es más tenso de lo que solía ser.

En consecuencia, aunque la mayoría de las clases se imparten con normalidad y lo mismo

puede decirse de los recreos y de las actividades complementarias y extraescolares, hay pequeños

conflictos latentes, y procedentes de los diferentes orígenes del alumnado y de las situaciones

económicas a la que se ven abocadas muchas familias de la zona.


Plan de convivencia

Los grupos “más conflictivos” suelen ser los del primer ciclo de la ESO, es decir, donde

está escolarizado el alumnado más pequeño, aunque también en los que hay abundantes

repetidores.

Los problemas más comunes son, la negativa de algunos alumnos/as a trabajar en clase,

enfrentamientos verbales entre alumnas, en muchas ocasiones por celos, impuntualidad, faltas de

asistencia reiteradas, deterioro del material, roturas, ausencia de hábitos de limpieza del centro,…

Muy rara vez se plantean problemas de mayor gravedad como pueden ser situaciones de

acoso entre el alumnado, agresiones físicas, faltas de respeto al profesorado o faltas relacionadas

con el consumo de tabaco u otro tipo de sustancias.

d) Actuaciones desarrolladas ante situaciones conflictivas:

Para las faltas leves expuestas anteriormente o similares se informa lo antes posible a los

padres, bien el tutor o la tutora, bien algún miembro del equipo directivo. Si además procede algún

tipo de corrección (amonestación, trabajo durante el recreo, petición de disculpas,…) se adopta

siempre según la normativa.

En el caso de faltas graves interviene siempre el equipo directivo hablando con el

alumnado y el profesorado implicados y comunicando inmediatamente a los padres lo sucedido,

tras lo cual se adopta la corrección que mejor permita reparar el daño causado y asegurar que no se

produzca una repetición.

Se intenta que la sanción no suponga para el alumno o la alumna pérdida de clases, por lo

cual optamos preferentemente por mandar trabajos en el centro fuera del horario lectivo.

Nuestra experiencia ha sido positiva: los padres colaboran perfectamente en este tipo de

sanciones, porque las ven educativas y no perjudiciales para la marcha académica, y los alumnos

tienen, por tanto, que aceptarlas aunque no les gusten.

Requisito muy importante es la rapidez de las actuaciones. El alumno o alumna que no se

ha portado correctamente tiene que “sorprenderse” de lo pronto que sus padres han sido


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avisados o, incluso, han acudido al centro para hablar con el tutor, la tutora o el equipo directivo, si

procede; así como de la inmediatez de la sanción adoptada una vez realizadas todas las

conversaciones necesarias.

.

d) La relación con las familias y otras instituciones:

El éxito de la convivencia depende de la implicación de todos los sectores educativos, pero

sin duda la familiar es, no sólo importante, sino absolutamente imprescindible.

Nuestro centro tiene la suerte de contar, en su gran mayoría, con unos padres y madres

que, como norma general, responden rápido y eficazmente, lo que esperamos sea más eficaz con la

nueva figura del delegado/a de Padres y madres

Cuando no ha sido así, se ha visto necesario acudir a los servicios sociales municipales, los

cuales, dentro de sus posibilidades, han proporcionado la ayuda necesaria.

La colaboración de la Guardia Civil es fundamental para evitar situaciones conflictivas

fuera del centro tanto a la hora de entrada como de salida. También hemos contado con ella, y

seguiremos haciéndolo, para vigilar durante los recreos las calles que rodean el centro y evitar el

menudeo y tráfico de drogas.

e) Las experiencias y trabajos previos realizados:

En este contexto se inició en el curso pasado un proyecto piloto de mediación entre iguales,

que pretende acabar con los pequeños conflictos que dificulten el trabajo y la interacción social en

el aula, a la vez que fomentan la competencia social del alumnado tanto del mediador como del

mediado y en su caso de toda la comunidad educativa. Cursos anteriores contamos con

formaciones específicas para alumnado y profesorado interesados en la mediación.

Nuestro objetivo actual es implementar este proyecto, que inserto en el programa“, Escuela:

“Espacio de Paz”, mejorará la convivencia en nuestro centro.


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2.- OBJETIVOS: HACIA DÓNDE VAMOS.-

1.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

2.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

3.- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, especialmente la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

5.- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

3.- NORMAS DE CENTRO Y DE AULA.

3.1.- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

Las normas generales de convivencia del centro se ajustan a las establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro, con las modificaciones propuestas en el Decreto 19/2007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la Promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos (desde el Artículo 20 hasta el 34).

Además de las conductas contrarias a las normas de convivencia establecidas en nuestro R.O.F. se añade:

- Uso de telefonía móvil en el centro por parte del alumnado durante el horario lectivo. La infracción de esta norma dará lugar a la retirada del móvil por el profesor y su depósito

en Jefatura de Estudios hasta la posterior recogida del mismo por los padres del alumnado.Durante el presente curso, a través de la Comisión de Convivencia se irán especificando

estas normas de centro, ajustando nuestro R.O.F. a la normativa vigente.


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3.2.- NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA.

Las normas específicas de cada aula, se establecerán al inicio de cada curso, por parte del alumnado y los tutores/as de cada grupo, de manera que la adhesión a las normas parta de la propia propuesta y negociación de las mismas. La coordinación de esta labor se realizará desde el Plan de Acción Tutorial, en concreto desde las reuniones de coordinación tutores/as y Orientadora.

Cada grupo consensuará sus propias normas de aula, respetando en todo caso las generales del centro y supeditadas a estas, a la vez que se propondrán medidas de restauración y/o sanción o restauración del orden anterior, si procede.

Estas normas se adjuntarán cada año como anexos al presente plan de Convivencia. A modo de guía las normas a implantar girarán en torno a los siguientes temas:

1. Entre todos/as hay que garantizar un clima distendido y disciplinado, donde se permita el desarrollo del aprendizaje. Es importantísimo el respeto por el trabajo académico.

2. Para aprovechar las clases hay que evitar cualquier comportamiento que distraiga a los compañeros/as y que interrumpa al profesorado.

3. Valor del silencio y la atención como prerrequisitos del aprendizaje.4. Evitación de las actitudes violentas, faltas de educación (voces, gritos y silbidos) y demás

ruidos molestos.5. El alumnado se sentará y se mantendrá en silencio cuando el profesor/a haya entrado en

clase.6. Hay que llamar a la puerta si la clase ha empezado.7. El alumnado debe traes los materiales necesarios que ha recomendado el profesorado8. Hay que acudir a clase debidamente aseado y con indumentaria deportiva en caso de tener

E.F. 9. No se podrá comer en clase ni chicles, chuches, ni ningún tipo de alimento.

4.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar está integrada por el director, que ejerce la presidencia, la jefa de estudios, dos representantes del sector de profesorado, dos representantes del sector de padres y madres de alumnado y dos representantes del sector alumnado elegidos de los miembros del Consejo Escolar. Tendrá como función el estudio e informe sobre los problemas de convivencia que sean de resolución por el Consejo Escolar; y en particular será competente para:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia en el Centro recogidas en este plan.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos.

d) Mediar en los conflictos planteados.e) Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.f) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en

que hayan sido impuestas.g) Proponer al Consejo Escolar en pleno las medidas que considere oportunas para mejorar

la convivencia en el Centro.


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h) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones impuestas.

La Comisión de Convivencia podrá realizar por delegación del Consejo Escolar el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la memoria del plan de convivencia.La Comisión de Convivencia se reunirá siempre que sea pertinente. No obstante la comisión deberá prever al menos dos reuniones por curso escolar en las que dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Se recomienda, siempre que sea posible, que se realice una reunión al inicio de curso para su constitución o renovación, así como para la evaluación del punto de partida de la convivencia en el centro, otra reunión al inicio del segundo trimestre y tercer trimestre, y otra al final de curso para la elaboración de la memoria del Plan de Convivencia. En las reuniones ordinarias se revisarán los compromisos de convivencia que el alumnado subscriba con el centro y sus familias. Cuando el director o directora aplique una corrección y debido a la gravedad de la falta se estime por éste necesario, se reunirá de forma extraordinaria esta comisión para ser informada de la conducta objeto de la corrección. A esta reunión serán llamados el padre y madre o representante legal del alumno o alumna, éste o ésta, y los miembros de la comisión. Se escuchará a las partes implicadas y se nombrará de entre el profesorado un mentor que haga el seguimiento del alumno o alumna. Asimismo se pedirá al alumno o alumna que asuma un compromiso público que conocerá el Equipo Docente.

La comisión tendrá también que revisar en las reuniones ordinarias los problemas de convivencia que se han ido generando a lo largo del curso, hará propuestas para el desarrollo de programas preventivos en coordinación con el Departamento de Orientación de mejora de la convivencia, y elaborará la memoria de este plan, aportando sugerencias de cambios que podrán ser incorporadas al mismo. A las reuniones de seguimiento de este plan acudirá la orientadora del centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Asimismo podrá incorporarse en su caso el educador o educadora social de la zona educativa en aquellas reuniones en que se considere necesario.


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5.- PREVENICIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.-

5.1.- ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

5.1.1.- PROGRAMA DE ACOGIDA

ACTIVIDADES: Visita y charla al alumnado de 6º de Educación Primaria y de 2º de E.S.O. de los distintos centros adscritos al Instituto. Reunión en el Colegio con las madres y padres de 6º de Educación Primaria y de 2º de E.S.O. de los distintos centros adscritos al Instituto. Jornada de puertas abiertas del Instituto La dirección del centro enviará una carta de bienvenida a las familias del alumnado de

nueva incorporación al centro. Recepción del alumnado de Primero de ESO por el Equipo Directivo y Departamento

de Orientación. Recepción del alumnado de los demás cursos por el Equipo Directivo y Departamento

de Orientación. Desarrollo de Tutorías especificas de acogida:- Conocimiento del grupo ( distintas dinámicas de grupo según el curso)- Funciones del tutor, aportaciones del alumnado a la acción tutorial y funciones del

Departamento de Orientación. - Agenda escolar.- Derechos y deberes de los alumnos. Normas del centro y elaboración de las específicas

del grupo.- Elección de delegado, funciones y responsabilidades. Reparto de responsabilidades

entre los alumnos del grupo. Una vez se haya elaborado el Plan de Acción Tutorial, recogiendo las aportaciones del alumnado, se presentarán los temas a tratar en la tutoría y los procedimientos para solucionar los problemas de convivencia, a los respectivos grupos por su profesor-Tutor.

- PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

- Tutorías para la elaboración de las normas específicas de cada grupo.- Tutorías para mediación y resolución de conflictos. - Reuniones de la Junta de Delegados para el seguimiento y evaluación de la convivencia

del centro.- Aportaciones desde el Consejo escolar sobre la convivencia de todos los miembros de

la comunidad educativa.

5.2.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACION DE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO.

- Reunión con las familias del alumnado de 1º de ESO: realizada por el Equipo Directivo y el orientador u orientadora, servirá para informar con una charla coloquio y proyección de las particularidades de la educación secundaria.


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- Reuniones del profesorado tutor con las familias: antes de que finalice el mes de noviembre, cada tutor o tutora desarrollará una sesión de información a las familias, en la que se les informará sobre:

Calendario Escolar. Derechos y deberes de los alumnos. Normas de convivencia del centro. Perfil del grupo según la evaluación inicial. Equipo de profesores del grupo. Sistema de promoción y evaluación. Aspectos en los que pueden colaborar como padres/madres. Hora de tutoría para atender a padres y madres. Departamento de Orientación. Transporte escolar.

- Entrevistas con las familias de nuestro alumnado, a través del profesor tutor o profesora tutora dentro de las funciones de la acción tutorial.

- Entrevistas con el orientador u orientadora para la valoración de las distintas problemáticas que pueda estar presentando el alumnado y/o a petición de los padres, con conocimiento del tutor.

- Uso de la plataforma PASEN, como medio de comunicación directo e instantáneo de la situación del alumnado en las aulas, a las familias, en temas tales como absentismo, seguimiento de normas del centro, convivencia, etc.

- Implantación de la Agenda Escolar, como medio de comunicación e información de las familias y de recogida de información por parte del profesorado. Método organizativo de promoción de la convivencia en el centro, de nueva implantación a través del programa, Escuela: “Espacio de paz”.

5.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACION FRENTE A LOS CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES.

- Actividades desde el Plan de Acción Tutorial: Tanto sesiones de tutoría creadas a tal efecto para la E.S.O., como Talleres realizados por expertos para los distintos cursos.

- PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN:

El acoso escolar Supone:- Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.- Intencionalidad/repetición: la intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.- Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

Tipos de acoso entre iguales.La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:


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Exclusión y marginación social. Agresión verbal. Agresión física indirecta. Agresión física directa. Intimidación/amenaza/chantaje. Acoso o abuso sexual.

Consecuencias del maltrato entre iguales:- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal

P R O T O C O L O

Paso 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria.

Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.- Medidas cautelares dirigidas al alumnado acosador.

Paso 4. Traslado a la familia. El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado.

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:1. Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.


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2. Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.3. Asimismo, la Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:- Garantizar la protección de los menores o las menores.- Preservar su intimidad y la de sus familias.- Actuar de manera inmediata.- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de medidas disciplinarias. Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa. El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación es grave.

Paso 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección.El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección Educativa.

Como medidas a incluir en el Plan de Actuación se proponen:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.- Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.


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- Actuaciones con el profesorado y PAS: Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc.

Paso 11. Comunicación a las familias. Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados/as.

Paso 12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa. El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar.

5.4.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.ACTUACIONES1. Determinación de los alumnos susceptibles de incorporarse al programa, según la propuesta

del Equipo Educativo, tras la que se realizará una recogida de información sobre la

situación del alumno

2. Establecer un acuerdo o “compromiso”: Una vez que nos hemos asegurado de la intención de cambio del alumno/a, el orientador, junto con el tutor establecerá un acuerdo o contrato en el que se especifica lo que se quiere conseguir y la forma de llevarlo a cabo. La mayoría de los contratos se establecen con la participación familiar. Puede completarse con un programa de “economía de fichas” a desarrollar en casa.3. Hoja de seguimiento: Se le entregará al alumno/a una hoja en la que se expresan las conductas que serán objeto de revisión cuanto más detalladamente se expresen mejor. 4. Revisiones semanales: La ficha de seguimiento es semanal. Al finalizar este tiempo, se cita al alumno/a para valorar su marcha, comentar las apreciaciones del profesorado, dar su impresión, analizar problemas o incidentes y efectuar nuevos acuerdos y compromisos5. Trabajo con la familia: El orientador y el tutor mantendrán una reunión con los padres de los alumnos que participen en el programa y se les explicará los objetivos que se persiguen.6. Favorecer el autocontrol: Una vez que se observe que se obtienen casi todas las apreciaciones positivas se finalizará el seguimiento por medio de una hoja de “autocontrol” del propio alumno.7. Duración del programa: Los programas tienen un tiempo determinado para su finalización (alrededor de un o dos meses) y su desarrollo es progresivo.


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COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Yo, ____________________________________ como padre/madre

del alumno/a

________________________________________________ del grupo

____ de E.S.O. del I.E.S. MEDITERRANEO, me comprometo a llevar

un seguimiento semanal del comportamiento y trabajo escolar de mi

hijo/a, reuniéndome con el tutor/ orientador una vez a la semana en la

hora indicada abajo.

__________ a las ________

_______, a ____ de __________ de 200__.

El padre/ la madre:

Fdo:_____________________________


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Yo, __________________________________, alumno de ___ de

E.S.O. del I.E.S. MEDITERRANEO, me comprometo a:

1. Comportarme de forma adecuada en clase, sin molestar o charlar con los compañeros.

2. Realizar el trabajo de clase.

3. Hacer las tareas y estudiar en casa todos los días. Mi horario de estudio será de _____ a ______ horas.

4. Llevar una hoja de seguimiento de mi conducta y trabajo escolar durante un tiempo, que pasaré diariamente a mis profesores para que la cumplimenten.

Estando todos conformes en aceptar los acuerdos, me comprometo a cumplir el siguiente contrato, firmando las partes implicadas.

_________, a ___ de _________ de 200__

El alumno El tutor/a El orientador/a Los padres


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Alumno/a: ………………………………………………………………………… Curso: ……………Del día…………….al....................de………………………de 200………..

LUNESProfesor/Materia Asistencia a clase Trabajo en clase Comportamiento

1º.

2º.

3º.

Recreo4º.

5º.

6º

MARTESProfesor/Materia Asistencia a clase Trabajo en clase Comportamiento

1º.

2º.

3º.

Recreo4º.

5º.

6º

MIÉRCOLESProfesor/Materia Asistencia a clase Trabajo en clase Comportamiento

1º.

2º.

3º.

Recreo4º.


Plan de convivencia

5º.

6º

JUEVESProfesor/Materia Asistencia a clase Trabajo en clase Comportamiento

1º.

2º.

3º.

Recreo4º.

5º.

6º

VIERNESProfesor/Materia Asistencia a clase Trabajo en clase Comportamiento

1º.

2º.

3º.

Recreo4º.

5º.

6º

ENTERADO DE LOS PADRES: (Firma diaria del padre y de la madre)Lunes: Martes: Miércoles: Jueves: Viernes:

REVISIÓN CON EL ORIENTADOR/TUTOR


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5.5.- ANÁLISIS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS.-

Todo aprendizaje y socialización exige de unos formatos de respeto y confianza entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Las dificultades y tensiones que los profesores mayoritariamente manifiestan que se sufre en los procesos de enseñanza-aprendizaje se atribuyen generalmente a la indisciplina de una serie de alumnos, denominados disruptivos, que impiden la marcha normalizada en el aula con sus comportamientos y actitudes, además de crearse un campo abonado para la falta de respeto a la autoridad del profesor y las normas establecidas. Por otro lado también se aprecia una falta de motivación en el alumnado hacia los contenidos escolares y de apoyo por parte de la sociedad en su conjunto hacia la acción educativa del profesor. Es cierto también, que determinadas fórmulas didácticas son más propicias a la aparición de este tipo de comportamientos, y así mismo lo es que en este momento ya contamos con propuestas de actuación educativa directamente dirigidas a la respuesta de este problema.

Al recoger este sentir latente en el profesorado hay que plantearse ¿qué se puede hacer? y ¿cómo se puede realizar un análisis ajustado que guíe la acción educativa en los claustros de profesores?

En respuesta a estas dos preguntas proponemos una serie de pasos que se pueden llevar a cabo en los centros escolares por el conjunto del profesorado, para aunar criterios y establecer buenas prácticas docentes, que favorezcan la coordinación de actuación y la aplicación de medidas tanto preventivas como de intervención ante las situaciones de disrupción que se den en el aula.

5.5.1. Análisis de la disrupción

La disrupción es un fenómeno que según Fernández (2001) presenta las siguientes características.

Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.

Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos.

Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni reforzar los

conocimientos debidos.


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Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina en el aula.

Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor), porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.

Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos.

Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato entre alumnos.

Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos impidiendo en muchos casos planteamientos didácticos innovadores

Como ejemplo podemos citar conductas tales como: levantarse del sitio sin pedir permiso, retar la autoridad del profesor, no traer materiales a clase y no querer seguir con la tarea, molestar a compañeros, preguntar para retardar la instrucción, tirar tizas, etc., un sinfín de actos menores que provocan desazón y una grave dificultad para proseguir la marcha de la clase.

Esto a menudo es interpretado por el profesorado como rebeldía, falta de cooperación y de motivación de un alumno. Por otro lado, la disrupción dentro del aula es una constante que es compartida tanto por los alumnos como por los profesores y supone la mayor dificultad y primer motivo de conflicto escolar según el estudio del Defensor del Pueblo (2000) con la denominación de “los alumnos que no permiten que se imparta la clase”

Los alumnos actúan así por diferentes razones. En algunos casos por aburrimiento o por necesidad de diversión, en otros como consecuencia de la sensación de fracaso y la dificultad de seguir la marcha de aprendizaje del grupo, lo que a veces acarrea una sensación de vacío y sinsentido que produce una falta de motivación. En otras ocasiones puede ocurrir para llamar la atención del profesor o de sus propios compañeros, o por múltiples causas. Cada caso y circunstancia suelen ser un producto multifactorial de elementos personales, grupales y sociales.

Ahora bien, la disrupción de baja intensidad es atendida en la interacción del aula con estrategias propias en función del contexto, ejemplo: gestos, llamadas de atención, soslayando el incidente, cambiando de actividad, acercándose al territorio donde se producen los hechos, etc. Estrategias todas ellas propias del profesor como profesional y guía de la actividad. Sin embargo, el gran riesgo son los incidentes repetitivos y de mayor calado que se producen en el aula que retan la autoridad del profesor, minan su autoestima y significan una dificultad al abordarlo e interpretar el sentido y el mensaje que quieren comunicar.

5.5.2. El profesor es importante

Es indudable que el liderazgo en el aula ha de tenerlo el profesor, éste marca el ritmo, los contenidos, organiza el espacio y el tiempo, y supervisa el buen funcionamiento de la actividad. Si bien cada profesor es único y por lo tanto hay diferentes formas de aproximarse al aula y a las materias. A pesar de ello, las diferentes investigaciones apuntan a ciertos rasgos en la forma de actuar debido a las materias que se imparten y a las propuestas metodológicas que se lleven a cabo. No existe un estilo


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docente que sea necesariamente mejor que otro, si bien existen estilos de comunicación y de interacción que tienen consecuencias diferenciadas y que es importante conocer.

Los diferentes estilos docentes, tienen repercusiones en el aprendizaje del alumnado, y están directamente vinculados con los estilos personales de afrontar la interacción del aula. Si bien es casi imposible que se de un profesor que únicamente ponga en práctica sólo un estilo, a menudo tenderá hacia uno de ellos si bien podrá tener clases o momentos en los que actúe desde otro modelo diferente al habitual.

Diferentes estudios muestran que los estudiantes entienden que sus mejores profesores eran unos líderes fuertes, amigables, comprensivos y menos inseguros e insatisfechos, utilizando los partes mucho menos que otros. Usualmente les dejaban más responsabilidad y libertad. Por el contrario, a los peores profesores se les percibe como menos cooperativos y que se situaban en posiciones de oposición u oponente. En general los alumnos responden mejor a comportamientos amigables y comprensivos que a conductas estrictas de liderazgo.

A continuación analizamos un conjunto de recursos en la interacción que los alumnos aprecian especialmente en el profesorado, que son:

a) que el profesor sea auténtico es decir que exprese con sinceridad y eficacia lo que siente; b) que el ambiente socioemocional del aula sea positivo de tal modo que cada alumno entienda que tiene un lugar adecuado y propio en el seno del grupo clase que le permita obtener éxito en la tarea que se propone; c) la reciprocidad, es decir que aceptando los roles diferenciales entre profesor y alumno, las relaciones humanas en el aula estén basadas en la multidireccionalidad, la horizontalidad y simetría entre el profesorado y el alumnado; d) contar con recursos para manejar las situaciones conflictivas tratando de no sobredimensionarlas; e) que las expectativas sean positivas respecto a los alumnos y sus posibilidades de progreso; f) que sea persuasivo en el sentido de transmitir una visión apasionada sobre aquello que se enseña: g) favorecer la participación del alumnado en el aprendizaje, ya que en la medida que el alumno esta informado o pueda influir sobre el programa docente, se establecerá un mayor nivel de vinculación del mismo con la tarea escolar.

Consideramos que existe una responsabilidad por parte del alumno disruptivo en el cambio de actitud y de comportamiento dentro y fuera del aula, también es conveniente comprender que la ayuda del profesor es importante en el reconocimiento de esta responsabilidad y su papel en la gestión de los conflictos que se derivan de esa situación tensa y desajustada es esencial para su consecución favorable o no. El profesor cuenta con un gran poder para establecer los límites, y las pautas de conducta y trabajo en el seno del aula. Este poder se dirige a promover un buen clima social cuando la actuación consiste en el modelado positivo de la comunicación, y el uso de la autoridad legítima.

El profesor experimentado maneja y despliega un conjunto de estrategias, procesos y actividades, las cuales ha interiorizado y aplica según el contexto, el tipo de


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alumnado y la propuesta curricular. Este conocimiento es tanto parte de la experiencia profesional como de sus destrezas personales, si bien siempre hay cabida para aprender nuevos recursos que amplíen el repertorio de los docentes.

Al promover los protocolos de actuación en el aula, los profesores pueden contrastar y mostrar las destrezas y opciones personales que pare ellos son eficaces y dar a conocer al resto de compañeros discentes estas mismas. Esto sin embargo, exige trabajo en equipo, apertura hacia el otro y sinceridad al ser necesario que se expongan las rutinas, destrezas y actividades que los profesores realizan al dar clase.

5.5.3. ¿Cómo abordar la disrupción?

La mayor implicación del alumnado en los procesos de aula, la motivación por la tarea, las buenas relaciones interpersonales y ajuste curricular a las características de los alumnos son todos ellos elementos disuasorios para los incidentes de disrupción. De igual forma una disciplina asertiva con autoridad y teniendo en cuenta las circunstancias personales de cada alumno también son cauces eficaces de gestión de las conductas inadecuadas.

Debido a la complejidad que observamos al analizar los incidentes disruptivos y los procesos de aula, es aconsejable que los centros escolares elaboren unas guías internas de actuación que ayuden tanto en la prevención como la intervención de este fenómeno con la intención de favorecer una reflexión sobre visiones y posicionamientos educativos contrapuestos o no coincidentes, búsqueda de normas, buenas prácticas y respuestas coherentes y consistentes por el conjunto del profesorado y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las clases.

Para que estas guías sean eficaces vamos a tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) Unanimidad entre el profesorado al valorar el nivel de importancia y el tratamiento de las conductas “inadecuadas” y “desajustadas” en el aula.

b) Actuaciones con criterios compartidos en el tratamiento de los conflictos que surjan en el aula.

c) Conocimiento compartido de estrategias y estilos docentes útiles para afrontar estas situaciones.

d) Consenso entre el profesorado y conocimiento de los procesos de aula que establecen unos y otros profesores, trabajo en equipo de los diferentes Equipos Educativos.

e) Comunicarse o hablar entre el profesorado sobre las diferentes actuaciones docentes.

f) Conocimiento del alumnado, observación del aula y reflexión posterior. g) Consenso y trabajo en equipo de todo el profesorado.

Pensamos que para emprender un proceso de mejora para abordar y prevenir la disrupción se requiere un trabajo en equipo, una confianza de unos en otros, una actitud de colaboración además de un espacio y tiempo para negociar acuerdos, revisar la marcha de la propuesta, analizar casos concretos y propuestas de actuación y contrastar logros y dificultades.


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5.5.4. ¿Qué es una conducta inadecuada?

Teniendo en cuenta el énfasis que actualmente se mantienen en los objetivos educativos que se orientan al desarrollo de la competencia Social, hacia la formación de alumnado con comportamientos y actitudes positivas hacia el otro, es decir tolerantes, prosociales, intentamos que aprendan a cooperar y a ser respetuosos hacia los demás, por lo que habrá que revisar el modelado que queremos proporcionar en las interacciones del aula para promover estas conductas. La conducta inadecuada será aquella que atente con estos principios e impida la marcha de la clase. Sin embargo, hay una gran variedad de descripciones de estas conductas que van desde manifestaciones de “baja intensidad” molestar, respuestas inadecuadas, no respetar el turno de palabra, retar al profesor, etc., a agresiones físicas o verbales graves, conductas anti-sociales, absentismos, maltrato a otro compañero, hasta conductas debidas a problemas psicológicos.

Además de esta gran variedad de formas de comportamiento, existe un problema añadido y es que cada profesor lo interpreta de acuerdo a su percepción, nivel de tolerancia, experiencia personal y estrategias de control y manejo de aula. Lo que es apropiado en un lugar o clase con un profesor determinado puede ser absolutamente inapropiado en otra clase o con otro profesor. Se agudiza la dificultad cuando los profesores tienen respuestas diferentes y cada uno tiene un umbral de tolerancia diferente con consecuencias muy diversas para el alumno. Esto crea confusión en los alumnos, y por otro lado favorece el que el alumnado mida al profesor novel o desconocido para saber sus límites y a qué atenerse en su conducta. Esta situación sistemáticamente coloca a un grupo de profesores en situación de riesgo y de estrés en sus clases hasta que puedan demostrar su capacidad y autoridad ante el alumnado.

Hay que preguntarse dentro de un marco de sentido común, que es lo esencial, qué es lo importante y cómo podemos responder de forma coherente, coordinada y cohesionada dentro de un claustro ante las conductas inadecuadas. Esta no es una tarea sencilla y a menudo crea tensiones en el seno de los claustros dado que los profesores entienden que se coarta su libertad personal a la hora de dar clase. Por el contrario encontrar estos puntos de encuentro y promover un estilo personal de centro al abordar los conflictos a largo plazo generará más satisfacción y bienestar dado que se considera un hecho colectivo al producir seguridad y firmeza en el conjunto del centro.

5.5.5.- Proceso de acuerdos sobre las situaciones de disrupción.

El promover la discusión entre el profesorado de cómo actuar dentro del aula, facilita a su vez la comunicación entre el mismo, pudiéndose aportar consejos o referentes de buenas prácticas entre unos y otros. En última instancia es oportuno que se promuevan una serie de pasos de intervención de los conflictos, previos al parte de amonestaciones o a la expulsión, que sean bien conocidos por el conjunto de los profesores y aceptada su idoneidad. De ahí que un parte de expulsión del aula, sea en todos los casos un incidente muy grave, y no tanto fruto del estado de ánimo o de la tensión que se sufre un día determinado en una clase dada.


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En definitiva se trata de mantener unas normas claras y consistentes, además de favorecer unas rutinas de aula compartidas en los temas de mayor relevancia. Un equipo con pautas compartidas de actuación, aumentan la eficacia de éstas.

5.5.5.1. Buenas prácticas y medidas al abordar la disrupción

A continuación vamos a detallar las actuaciones que, de forma normalizada, los profesores despliegan en sus procesos de aula como respuestas o prevención de las conductas inadecuadas estos mismos acuerdos pueden ser adoptados por un equipo educativo. Una vez llevadas a cabo y verificada su utilidad puede elevarse su utilización al conjunto del claustro con la idea de idea de incorporarlas al Plan de Convivencia del Centro.

Dividimos las estrategias en dos categorías: 1ª.- el profesor, equipo educativo o departamento2º.- decisiones de claustro.

1ª Profesor, equipo educativo o departamento; Estrategias que funcionan en el aula: Propuestas metodológicas:

1. Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, ánimo, proximidad corporal…)

2. Llevar la clase organizada, llevar un guión ¿qué se va a trabajar? ¿con qué material? ¿cómo se va a evaluar?

3. Adecuada organización del espacio para desarrollar la tarea programada.4. Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a escuchar)5. Cambio de actividad – Replanteamiento del aula.6. Informar y a ser posible negociar la propuesta metodológica.7. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado8. Presión (exigencia de resultados y esfuerzo en la tarea), atracción (intercalar

actividades distendidas), pausas ( cambio de actividad)

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:

1. Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada2. Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona3. No otorgar atención a las conductas de disrupción leve4. Silencio del profesor ante la dispersión del aula.5. Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo6. Llamar la atención de forma seria y breve7. Utilizar el humor, no el sarcasmo8. Mensaje en 1ª persona9. Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada10.Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que prefiera, se

castigue a si mismo si es necesario.

2º Decisiones de claustro. Estrategias que funcionan en el aula:


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Propuestas metodológicas:

1. Diferentes formas de agrupaciones.2. Utilizar diferentes metodologías para atender a los diferentes estilos de

aprendizaje3. Supervisar y controlar posibles desajustes antes de que ocurran, estar muy atento4. Promover el aprendizaje entre iguales y la cooperación.5. Utilizar diversas estrategias de evaluación6. Promover el éxito, reconocer las buenas acciones7. Recurso de control: “Agenda” oficial del alumno, para control trabajo y sobre todo

para trasmitir información a los padres con “recibí”.

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:

1. Cambiar de sitio2. Tiempo fuera.3. Hablar con el alumno aparte al finalizar la clase. Breve charla individual. 4. Exponer en privado las dificultades y las necesidades que hay que cumplir5. Pérdida del recreo6. Estancia en el centro después de terminar las clases para realizar tareas de inter-

es para la comunidad educativa.7. Hacer un contrato8. Entrevista con el tutor9. Poner una nota a la familia con las dificultades que están apareciendo10.Hablar por teléfono directamente con la familia.11.Corrección personal para reflexionar o recuperar la materia.12.Hacer un parte

5.5.5.2. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos de disrupción el aula

Una vez desglosadas las situaciones, conductas e interacciones que se consideran disruptivas habrá que buscar respuesta con las buenas prácticas y medidas que a su vez se han descrito como eficaces y sobre todo realistas y ajustadas al contexto particular del centro.

CONDUCTA ACTUACIÓNAmenazar, agresión física o verbal al docente o compañero

Utilizar el protocolo de medidas urgentes ante situaciones de violencia grave.


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No acatar órdenes, instrucciones, quejarse de la tarea.

1. Recordar a alumno las normas pactadas por el conjunto de la clase y las consecuencias derivadas de su incumplimiento.

2. Recordar los acuerdos metodológicos consensuados o informados a principio de la unidad didáctica.

3. Se trata de cortar la situación cuanto antes. Hay que justificar lo menos posible y siempre que sea posible hacer referencia a las normas (*).

4. Utilizar estrategias persuasivas de control y manejo del profesor, equipo docente.

5. Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro. Aumentando paulatinamente intensidad del tratamiento de las medidas de intervención.

(*) La intervención debe ser lo más breve posible, no ocupar mucho tiempo de la clase, se debe mostrar contundencia.

* Con el diálogo individual si no se ha hecho esa tarea: - se realizará en otro momento, pactar dónde y cuándo. - como la actuación ha sido en grupo, debe darse información sobre las consecuencias, así es aleccionado. - si no se cumple la tarea propuesta y pactada: comunicación a la familia, de manera ágil.

No traer libros y material escolar.No sacar los libros y disponerse a seguir la clase

1. Preguntar el motivo2. Opciones posibles priorizadas.

a) sentarle para compartir con un compañero el material

b) aportarle nosotros el materialc) darle un material alternativod) que no haga nada y citarle para hablar en

otro momentoUso del teléfono móvil, comer, fumar, utilizar el juegos electrónicos,

- Son conductas que no pueden ser aceptadas ya que impiden el normal desarrollo de las clases al tiempo que una falta de respeto en el contexto de aula. Consultar el reglamento del centro. Estas conductas están expresamente prohibidas, y, en algún caso, como el consumo de tabaco u otras sustancias están prohibidas en normativas superiores.

Una vez acordado el protocolo de actuación será necesario que sea bien conocido y divulgado entre el conjunto del profesorado y ciertos aspectos del mismo entre el alumnado para que exista predictibilidad y se puedan mantener unos códigos normativos claros y educativos.


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Es importante, especialmente con el profesorado recién llegado al centro, comunicarles los procedimientos, los recursos y los servicios de resolución de conflictos que existen en el propio centro además de los acuerdos apoyándoles en las dificultades que puedan surgir debido a su situación inicial de riesgo ante el alumnado.

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN SOBRE VIOLENCIA GRAVE

1. DEFINIÓN

Entendemos por violencia general grave en una institución educativa cualquier arrebato o atentado significativo producido contra la dignidad de las personas y/o sus bienes. Su naturaleza puede ser tanto física como verbal o psicológica suponiendo en todo caso un riesgo grave y real de deterioro de las condiciones de vida de la persona que lo padecen.

2. ESQUEMA DE ACTUACIÓN

1º. Control y contención.2º. Recogida de información: primera recogida de información sobre el incidente y aviso al tutor3º Información al Director4º Comunicación a la familia.5º Reunión urgente de la Comisión de Convivencia para medidas urgentes.6º Aplicación de la corrección y/o de los acuerdos de mediación.7º Información al Equipo de profesores.8º Entrevista con el alumno una vez realizada la corrección, expulsión u otras medidas.9º Entrevista final y contacto con la familia.


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6.- PLAN DE FORMACIÓN EN CONVIVENCIA.-

- La comisión de convivencia: puede ser muy positiva la formación de sus miembros en resolución de conflictos y en habilidades sociales dadas sus finalidades según la última regulación de la Junta de Andalucía.

- Los tutores y tutoras: se requeriría una formación específica, durante su jornada laboral, en acción tutorial, insistiendo en habilidades sociales, resolución de conflictos y gestión administrativa.

- El equipo directivo, especialmente las personas que desempeñan la dirección y la jefatura de estudios, necesitan una formación en normativa reguladora.

- El profesorado en su conjunto está siempre necesitado de una formación que mejore su autoestima y que le ayude a afrontar con serenidad y habilidad las situaciones de tensión que se generan a veces en el aula.

- Los padres y madres: desconocen en muchos casos sus responsabilidades legales como tutores de sus hijos, que son menores de edad. Es muy necesaria una información adecuada en este sentido, lo que tendría efectos preventivos en el comportamiento del alumnado.

Los alumnos y alumnas: necesitan una formación más insistente en habilidades sociales, en un uso educado del lenguaje, en hábitos de relación entre géneros y dentro del mismo género cuando se trata de cuestiones afectivas y en el conocimiento, no sólo de sus derechos, sino también de sus deberes. En cualquier caso, cualquier propuesta de formación se canalizará a través del área de innovación y evaluación del centro.

7.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN.

El Consejo Escolar del IES “Mediterráneo” es el encargado de aprobar por mayoría absoluta de sus miembros el Plan de Convivencia antes de la finalización del mes de noviembre. Una vez que se haya aprobado se incorporará al Proyecto Educativo de Centro que a su vez se trasladará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

Para realizar un seguimiento correcto del Plan de Convivencia, el Consejo Escolar podrá delegar en una Comisión de Convivencia, que valorará los avances que se vayan produciendo, así como las dificultades que vayan surgiendo. Esta Comisión propondrá al Consejo Escolar las medidas pertinentes para solucionar los posibles conflictos.

El Consejo Escolar es el encargado de difundir entre todos los sectores que lo forman el Plan de Convivencia, poniéndolo a disposición de todos los padres que lo deseen para que puedan realizar las alegaciones que crean oportunas; asimismo, los tutores lo darán a conocer en sus respectivos grupos a través de los Delegados o bien directamente.

Proyecto Educativo de Centro 2019- 20 Página 98 de 160

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Al finalizar el curso, el equipo directivo realizará una memoria del plan de convivencia en la que se valorará el desarrollo del mismo con sus logros y retrocesos. Esta memoria deberá ser aprobada por el Consejo Escolar por mayoría de sus miembros y se incorporará a la memoria final de curso que, a su vez, será enviada a la Consejería de Educación. El Equipo Directivo procurará que en dicha memoria aparezcan recogidas las aportaciones realizadas por la Comisión de Convivencia, la AMPA y la Junta de Delegados del alumnado.

8.- INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.-

El Instituto hará constar las conductas contrarias a las normas de convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas en el sistema de gestión de centros educativos (SÉNECA). El análisis de los datos que se obtengan servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro.

El profesorado recogerá por escrito en el modelo existente de apercibimiento, tanto lo ocurrido como la opinión del alumno o alumna y lo comunicarán a los respectivos tutores o tutoras de los distintos grupos clase para hacerlas constar en el sistema de gestión de centros educativos. Será la Jefatura de Estudios la responsable de coordinar este proceso. Trimestralmente la Jefa de Estudios informará tanto al Claustro, como al alumnado vía Junta de Delegados y Delegadas, así como al Consejo Escolar del estado de la convivencia en el centro.

Nuestro centro esta implementando el uso de la plataforma PASEN, que entre otras funciones tiene la de comunicar cualquier situación anómala a las familias de nuestro alumnado, de modo que la actuación sea lo más rápida y eficaz posible, a la vez que consensue las medidas a tomar con las familias.

9.- FUNCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Todos los delegados de este centro estamos de acuerdo en que la convivencia aquí es bastante buena, a excepción de casos aislados que puedan darse.Así los ``problemas´´ más significativos serían los que se dan en los cursos inferiores de E.S.O., donde a veces algún alumno es objeto de burlas o marginación a causa de presentar alguna debilidad o diferencias con el resto de compañeros; también señalamos los mal entendimientos con el profesorado que pueden darse en alguna ocasión. Aunque, como ya hemos dicho, no consideramos que la convivencia de este centro presente grandes problemas, sí pensamos que se puede mejorar, y para ello, desde el papel que ejerce el delegado de clase, proponemos hacer reuniones quincenales en las que cada delegado transmitirá los problemas que hayan podido surgir en la clase para, bien intentar dar nosotros mismos una solución, bien comunicarlos en la jefatura de estudios o dirección.


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Consideramos que éste puede ser un buen medio para que el delegado pueda darse a escuchar y evitar así situaciones desagradables que puedan darse en un futuro tanto para los alumnos como para los profesores.


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10.- ELECCIÓN Y FUNCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.-

Durante el presente curso, se intentará crear la figura del delegado/a de padres madres en nuestro centro, figura que hasta el momento no existía y que queremos tenga una labor fundamental en la prevención y resolución de posibles conflictos.

La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, haciéndolas corresponsables del proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos. Esta figura responde a la necesidad de afrontar la educación como una responsabilidad compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella. La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una escuela inclusiva, en la que la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una convivencia positiva.

10.1.- Elección de delegados/as de padres y madres, El Proceso de elección del delegado o delegada será por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar.

10.2.- Funciones delos delegados y delegadas de padres y madres: - Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula. - Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. - Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participaciÃ³n en las actividades que se organicen. - Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. - Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro. - Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.


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- Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas - Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

11.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. PERSONAS RESPONSABLES, RECURSOS DISPONIBLES Y PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.

- Con el profesorado y personal no docente:- Favorecer un clima de diálogo y colaboración, basado en el respeto mutuo, entre los y las profesionales que trabajan en el centro: para este objetivo se pretende proponer un trato respetuoso desde las reuniones formales de cada uno de los órganos del centro, así como respetar las normas básicas de cortesía. Asimismo se pretende el respeto máximo a las opiniones de todos los profesionales que trabajan en el centro.- Colaborar en la mejora de la convivencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje: es necesario que todos los profesionales cumplan con sus obligaciones, dada la importancia de un buen clima de trabajo y convivencia en el centro. Será el Equipo Directivo quien recuerde la necesidad de cumplir nuestras funciones.

- Con las familias:

- Concienciar a los padres para que se impliquen en la educación de sus hijos puesto que ellos son los máximos responsables.- Implicar de forma real y efectiva a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas para favorecer el desarrollo integral de éstos: mediante las reuniones formales, los encuentros en las tutorías, en las horas de atención, con el Departamento de Orientación, con la suscripción de compromisos pedagógicos y de convivencia.- Mejorar los canales de información que tiene el centro con la familia.- Colaboración e implicación de los padres de alumnado con conductas disruptivas. - Promover actitudes de respeto desde la familia: desde el personal no docente, hasta todo el Claustro intentar ofrecer el trato más profesional y respetuoso posible, facilitando la interacción y la ayuda mutua.

- Con el alumnado:

- Reflexionar ante los conflictos que surgen en el centro intentando buscar soluciones.- Hacer participe al alumnado de las decisiones que se toman en el centro con respecto a la convivencia y su mejora.- Favorecer el seguimiento del alumnado que presente conductas disruptivas.- Mejorar los canales de participación del alumnado en el centro.Para todo estos objetivos, mediante la convocatoria de la Junta de delegados y delegadas por parte de Jefatura de Estudios, las asambleas de grupo por parte


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del profesorado tutor, y las sesiones de tutoría lectiva planteadas desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial.


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11.1.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE:

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, establece claramente cuáles son las funciones del Director o Directora, de la Comisión de Convivencia y del Consejo Escolar en cuanto a la convivencia en los centros de enseñanza. No obstante y sin olvidar dicho marco legal, es posible y deseable un funcionamiento que tenga en cuenta los siguientes requisitos:

Las medidas correctoras decididas por la Dirección deben ser adoptadas, realmente, por el equipo directivo del centro. El objetivo es asegurar una corrección lo más justa y eficaz posible, lo que se logrará gracias a la opinión de cada uno de los integrantes del equipo de dirección.

Especialmente importante es la propuesta de la persona que desempeñe la jefatura de estudios, ya que es la que mejor conoce la evolución del alumno o alumna, los problemas que antes ha ocasionado, sus perspectivas académicas,… De hecho, difícilmente se logrará el objetivo deseado si no hay acuerdo entre la decisión del director o la directora y el planteamiento de la jefatura de estudios.

En el caso de alumnado reincidente en comportamientos inadecuados es muy importante la opinión manifestada por el equipo educativo, de manera que, al igual que hemos considerado en el punto anterior, será contraproducente que el director o directora no siga las propuestas de dicho equipo.

La reunión del equipo educativo por el tutor o tutora será también necesaria si la corrección supone inasistencia al centro durante un periodo determinado, ya que el alumno o la alumna tendrá que disponer de las tareas que aseguren su estudio en casa durante esos días.

La comisión de convivencia, que ha perdido sus funciones impositivas, queda como órgano de consulta, de control y de prevención. Por tanto, sus directrices deben ser seguidas por la dirección del centro para lograr unas medidas correctoras con las que estén de acuerdo los distintos sectores educativos al ver que su origen no es una decisión personal sino una propuesta colectiva representativa de la voluntad general.

- Desde el Claustro, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, así como en las reuniones semanales de departamentos se recogerán puntos en lo órdenes del día para revisar aspectos que surjan en el día a día del centro acerca de la convivencia.- Desde los tutores, en la reunión semanal con el orientador u orientador, a la que también asiste el jefe o jefa de estudios, se reflexionará acerca de la convivencia de cada uno de los grupos así como del centro en su conjunto. Jefatura de


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estudios presentará semanalmente un informe generado por el SGD sobre las incidencias de cada grupo.- Desde las reuniones de Equipo Docente cada mes, así como en las reuniones del equipo de evaluación y en la sesión de evaluación inicial, se incluirán puntos del orden del día con respecto a la convivencia.- El departamento de orientación recogerá en su Plan de Orientación y Acción Tutorial actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia y al seguimiento de este plan.

A. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

- Semanalmente, como se ha comentado en el punto anterior, se revisará con los tutores las incidencias de convivencia, y se activará el protocolo de acoso aquí recogido si se dan este tipo de casos.- Los equipos docentes se reunirán mensualmente y recogerán un punto sobre la convivencia. Se analizará:

La posición ocupada por cada alumno y alumna en el aula. Cambios de bancas y alumnado en el espacio.

Relaciones grupales. Alumnado aislado. Soluciones. Alumnado disruptivo. Soluciones. Temas tratados en asambleas de grupo sobre la convivencia y

problemas surgidos. Posibles soluciones a los problemas surgidos a nivel individual o

grupal.

B. ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE

PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO NUEVO.

- ACTUACIONES CON ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDIA

Cuando llega un alumno o alumna nueva al centro ya iniciado el curso, el tutor o tutora del grupo recibirá al recién llegado, ofreciéndole el horario del grupo, la lista de libros y de material que necesita, y le enseñará las dependencias del centro. En coordinación con departamento de orientación y el equipo docente lo evaluará en cuanto al nivel de competencia curricular en áreas instrumentales.

Posteriormente concertará una entrevista con su familia para ofrecerle la información

que ya se explicó en la reunión inicial de acogida del tutor o tutora con las familias.

Con la información del alumno o alumna, el tutor convocará a través de Jefatura de Estudios una reunión del equipo docente si se detectan necesidades específicas de apoyo educativo.

- ACTUACIONES CON ALUMNADO INMIGRANTE


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- Preparación y elaboración de documentos estandarizados a presentar para formalizar la matricula de estos alumnos.

- Formación de la figura de “mediador intercultural” que puede ser un profesor o padre que conozca el idioma de origen, con las funciones de puente de enlace entre el centro y la familia.

- Realización de la evaluación inicial para determinar la madurez psicopedagógica, las competencias curriculares y la competencia lingüística en colaboración con el tutor, el Departamento de Orientación y el profesor de ATAL.

- Adscripción del alumno al grupo de clase, al nivel que le corresponda por edad, y en función de los resultados de la evaluación inicial.

- El inicio de la escolaridad se realizará en un fecha concreta, para así poder preparar el proceso de acogida.

- Elaboración de una “ficha del alumno inmigrante” que sirva de guía al tutor en la entrevista que mantenga con la familia, para recopilar información relevante sobre el alumno.

- Sesión de tutoría específica de acogida del alumno en el grupo clase:

Seleccionar alumnos-tutores del nuevo compañero. Presentación del alumno por el Director, tutor y orientador. Establecimiento de cauces para explicarle las normas de

convivencia del centro. Darle a conocer su horario y comprobar que lo entiende. Explicarle las funciones del tutor, y que sepa que siempre puede

acudir a él o al orientador para resolver cualquier tipo de problema que tenga.

- Integración en el aula ordinaria en las áreas con bajo contenido lingüístico.

- Atención en Aula Temporal de Adaptación Lingüística - Reuniones con el Equipo educativo para la organización y

planificación del currículo y para determinar la metodología y funcionamiento dentro del aula ordinaria.

- atención al tutor de ese grupo de alumnos para facilitar la integración y del alumno inmigrante, y favorecer la relación con la familia.


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11.2.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MSNIFESTACIONES.

En el PEC se incluye un Plan de Igualdad y Coeducación para el curso escolar donde se dan ideas y se aportan materiales para la coeducación, sobre todo en lo relativo a la igualdad entre hombre-mujer en todos los órdenes y aportando información sobre la violencia de género, igualdad sexual, igualdad de oportunidades para la mujer en el trabajo, etc., con actividades que se llevarán a cabo en el Plan de Acción Tutorial, sesiones con el alumnado, actividades a través de los diferentes departamentos e, incluso, actuaciones en el ámbito familiar.

Las propuestas de actuaciones son las siguientes:

A) Actividades dirigidas a la prevención de la violencia en el aula:

El profesor debe atender y estar alerta ante cualquier atisbo de brote violento entre los escolares y detectar cualquier conducta agresiva o atentatoria contra la integridad física o psíquica del alumnado. Tales conductas se relacionan, no sólo con las peleas o agresiones físicas, sino también con las intimidaciones, la humillación al “débil o diferente” en cualquier aspecto.

La escuela es un reflejo de la sociedad y hemos de hacerles ver que estos comportamientos, por muy comunes que sean en ciertos ambientes, van en contra de la convivencia, atentan contra la dignidad del ser humano e, incluso, pueden ser castigados por la ley.

B) Actividades dirigidas a fomentar la igualdad entre hombres y mujeres:

1. Violencia contra la mujer. Todo tipo de violencia proviene de un aprendizaje, de lo que se ve, se oye, se capta o se sufre a nuestro alrededor. El niño es mucho más vulnerable a este tipo de influencias por lo que hay que prevenirlo contra ello.

Es importante detectar el clima de agresión que soportan las niñas en la escuela, en la calle y, sobre todo, en el seno del propio hogar.

2. Abuso sexual. Serán de suma importancia las actividades dirigidas a comprender que el hombre no es el único que debe gozar de autoridad, autonomía, individualidad, es decir, igualdad en todo, incluso en la sexualidad. 3. Día contra la violencia de género. El profesorado hará alguna actividad dirigida a la concienciación del alumnado sobre los comportamientos de hombres y mujeres, según las expectativas sociales y lo que se espera de cada uno de ellos.

4. Día de la Mujer Trabajadora. Se colaborará con el Departamento de Actividades Extraescolares en las actividades relacionadas con este tema para el día 8 de marzo.


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11.3.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MSNIFESTACIONES.

En el PEC se incluye un Plan de Igualdad y Coeducación para el curso escolar donde se dan ideas y se aportan materiales para la coeducación, sobre todo en lo relativo a la igualdad entre hombre-mujer en todos los órdenes y aportando información sobre la violencia de género, igualdad sexual, igualdad de oportunidades para la mujer en el trabajo, etc., con actividades que se llevarán a cabo en el Plan de Acción Tutorial, sesiones con el alumnado, actividades a través de los diferentes departamentos e, incluso, actuaciones en el ámbito familiar.

Las propuestas de actuaciones son las siguientes:

A) Actividades dirigidas a la prevención de la violencia en el aula:

El profesor debe atender y estar alerta ante cualquier atisbo de brote violento entre los escolares y detectar cualquier conducta agresiva o atentatoria contra la integridad física o psíquica del alumnado. Tales conductas se relacionan, no sólo con las peleas o agresiones físicas, sino también con las intimidaciones, la humillación al “débil o diferente” en cualquier aspecto.

La escuela es un reflejo de la sociedad y hemos de hacerles ver que estos comportamientos, por muy comunes que sean en ciertos ambientes, van en contra de la convivencia, atentan contra la dignidad del ser humano e, incluso, pueden ser castigados por la ley.

B) Actividades dirigidas a fomentar la igualdad entre hombres y mujeres:

1. Violencia contra la mujer. Todo tipo de violencia proviene de un aprendizaje, de lo que se ve, se oye, se capta o se sufre a nuestro alrededor. El niño es mucho más vulnerable a este tipo de influencias por lo que hay que prevenirlo contra ello.

Es importante detectar el clima de agresión que soportan las niñas en la escuela, en la calle y, sobre todo, en el seno del propio hogar.

2. Abuso sexual. Serán de suma importancia las actividades dirigidas a comprender que el hombre no es el único que debe gozar de autoridad, autonomía, individualidad, es decir, igualdad en todo, incluso en la sexualidad. 3. Día contra la violencia de género. El profesorado hará alguna actividad dirigida a la concienciación del alumnado sobre los comportamientos de hombres y mujeres, según las expectativas sociales y lo que se espera de cada uno de ellos.

4. Día de la Mujer Trabajadora. Se colaborará con el Departamento de Actividades Extraescolares en las actividades relacionadas con este tema para el día 8 de marzo


Reglamento de Organización y Funcionamiento


ROFReglamento de Organización

y Funcionamiento


CURSO 2019-2020


ROF

1.- Presentación

Con el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento del I.E.S. "Mediterráneo" de Salobreña, se articula un instrumento de convivencia por el que, sin menoscabo de lo que tipifica la normativa vigente de rango superior, todos los miembros de la comunidad escolar, sobre los cuales no se planteará excepción alguna por ningún motivo o circunstancia, puedan resolver satisfactoriamente sus conflictos, hallar soluciones adecuadas a los desajustes y problemas que pudieran surgir en el cumplimiento de sus respectivas tareas y responder de forma responsable y positiva por la comisión de determinadas actuaciones que contravengan el ESPÍRITU DE TOLERANCIA, DIÁLOGO Y RESPETO A LAS PERSONAS, LAS IDEAS Y LAS COSAS, que siempre ha de presidir las relaciones de convivencia entre los miembros de una comunidad. Asimismo, garantizará este R.O.F. la participación solidaria de todos, y en relación de plena igualdad sobre la asunción de sus derechos y deberes, para conseguir un positivo funcionamiento del Centro en todos sus aspectos y ello en pro de conseguir una enseñanza de calidad tanto en su vertiente lectiva como en aquellas otras de carácter complementario y extraescolar. Así, con este ROF se pretende igualmente que todos los integrantes de la comunidad escolar del IES "Mediterráneo" de Salobreña se relacionen en un clima de plena confianza que permita afianzar los elementos que intervienen en su organización y desarrollo interno y promueva y asegure su necesaria y fundamental proyección al exterior. Por lo tanto, es inalienable que todos conozcan íntegramente el contenido de este Reglamento de Organización y Funcionamiento ya que a través de su exacto cumplimiento se conseguirá erradicar prácticas y actitudes que puedan llegar a ser contraproducentes y negativas para el logro de dicho espíritu democrático de convivencia.

2.- De los derechos del alumnado

a) A una formación integral, en un clima de comprensión y tolerancia, en condiciones de libertad, igualdad y dignidad.

b) A no ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad

c) A la igualdad de oportunidades, mediante la ausencia de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

d) A estar informado respecto de las convocatorias que las distintas administraciones realicen sobre ayudas o cualquier otro tipo de medidas tendentes a compensar desigualdades sociales.

e) A la libertad de conciencia cívica, moral y religiosa, posibilitando la libre expresión de sus ideas y opiniones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.



f) A que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales, no sufriendo ningún trato vejatorio.

g) Al estudio y a la orientación educativa y profesional, atendiendo a los problemas personales de aprendizaje así como al desarrollo de la personalidad.

h) A tener delegado y subdelegado de grupo que hagan de portavoces de las inquietudes del grupo y a recibir información de estos sobre las decisiones adoptadas en las reuniones de la Junta de Delegados.

i) A la participación democrática y activa en la vida escolar y en la organización del Centro en los términos que marca la ley y a formular ante los profesores y la dirección del Centro cuantas propuestas o reclamaciones crean necesarias, siguiendo los cauces reglamentarios (delegados, Junta de Delegados, Representantes del Consejo Escolar o tutor, Equipo Directivo e Inspección).

j) A la utilización del mobiliario, las instalaciones y material del Centro, que responderán a las máximas garantías de seguridad e higiene,

k) A asociarse y reunirse para realizar actividades de carácter escolar o extraescolar, previo conocimiento de la Dirección del Centro. Las asociaciones de alumnos podrán recibir las ayudas que contemple la legislación vigente.

l) A recibir auxilio inmediato en caso de accidente o enfermedad súbita.

m) A ser valorados con criterios objetivos en su rendimiento personal.

n) A conocer los criterios de evaluación de cada área y los de promoción establecidos en el proyecto curricular, así como las garantías procedimentales establecidas en la normativa vigente., Decreto 327/2010 de 13 de julio de 2010 y Orden de 20-8-2010.

3.- De los deberes del alumnado

a) Conocer y respetar este Reglamento cumpliendo la normativa que contiene.

b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad, intimidad y el trabajo de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

c) No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo y por cualquier otra circunstancia personal o social.

d) Participar en la vida y funcionamiento del Centro en los términos establecidos en la normativa vigente.

e) Respetar y cumplir las decisiones adoptadas de los Órganos Unipersonales y Colegiados del Centro en el ejercicio de sus respectivas competencias.

f) Asistir a clase con puntualidad y debidamente aseados y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículum de las diferentes áreas o



materias, aportando el material didáctico correspondiente para la consecución de los objetivos programados.

g) Justificar adecuadamente las faltas de asistencia al tutor, utilizando el impreso que a tal efecto se retirará de la Conserjería del Centro, presentarlo debidamente cumplimentado por su padre, madre o tutor legal, en el plazo máximo de tres días al de la comisión de la falta.

h) Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del centro.

i) Colaborar en el mantenimiento de la limpieza del Centro y hacer un uso correcto de los aseos y servicios comunes.

j) Ser tolerantes con sus compañeros, respetando su trabajo, materiales didácticos y enseres.

k) Permanecer en el aula en los cambios de clase y esperar con orden a su respectivo profesorado

l) No ausentarse del Centro durante el horario lectivo, excepto en los casos en los que se tenga autorización expresa del tutor o algún miembro del equipo directivo, y con previa presentación y entrega de la autorización paterna/materna.

m) Comunicar al tutor o a cualquier miembro del equipo directivo los desperfectos, anomalías o problemas que puedan presentarse para su oportuna solución.

n) No traer teléfonos móviles al Centro o, de hacerlo, desconectarlos al inicio de la jornada escolar a fin de evitar interrupciones en las clases y otras actuaciones molestas o perjudiciales para el funcionamiento académico del Centro o atentatorias contra los miembros de la comunidad educativa.

o) El profesorado requisará el teléfono móvil con el que se haya incumplido lo anterior y lo entregará en jefatura de estudios. La devolución se hará exclusivamente a los padres o tutores legales del alumno/a que ha incumplido la norma si es menor de edad.



4. Tipificación de faltas, correcciones y procedimientos sancionadores.

La tipificación de faltas, sus correcciones así como los procedimientos sancionadores se realizarán de acuerdo a lo establecido en Decreto 327/2010 de 13 de julio de 2010 por el que se regulan los derechos y deberes y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y este ROF. A continuación se exponen:-Las conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción (Vease art. 34) –Las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. (Véase art. 35).- Los órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. (Véase art. 36) –Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia (Véase art. 37) -Las medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia (Véase art. 38). –Los órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia(Véase art. 39).



Tipificación de faltas, correcciones y procedimientos sancionadores. Decreto 327/2010 de 13 de julio de 2010.Artículo 34. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción

Artículo 35. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Artículo 36. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 34.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 34, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:a) Amonestación oral.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2:a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.

b) Apercibimiento por escrito. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.



f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 24.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 25, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.



comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.Artículo 37. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Artículo 38. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Artículo 39. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 37, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que

contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas

clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la

1. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia



una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.



periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.


Proyecto de Gestión

5.-Aspectos generales a reglamentar.

5.1.- De las faltas a claseSe considera como "faltas a clase" las cometidas por el alumnado durante la jornada escolar en todos o en cualquiera de los módulos horarios que la componen. Para la justificación de dichas faltas, si el alumnado es menor de edad, podrá retirar de los servicios de Conserjería el impreso dispuesto a tal fin, el cual, debidamente cumplimentado y firmado por persona responsable de la unidad familiar, ha de ser entregado al tutor o tutora correspondiente dentro de las 48 horas siguientes a la comisión de la falta, tras haberlo enseñado a todos los profesores a cuyas clases ha faltado. Será el tutor/a el que decida sobre la justificación o no de las faltas de asistencia.

En cualquier caso, el alumno/a que se incorpore al Centro después de la primera hora de clase deberá traer, en ese momento, la justificación de su falta, que dejará en Conserjería para su entrega al Jefe de Estudios. Los conserjes comunicarán al Jefe de Estudios el nombre de aquellos alumnos que no han dejado justificación.

En caso de faltas de asistencia a clases anteriores a un examen, la justificación se presentará al profesor que realiza el examen, que podrá optar, en caso de no estar debidamente justificada la ausencia por motivos admisibles (nunca por haber permanecido estudiando), por no corregir el examen de dicho alumno, lo que comunicará al tutor para que informe a sus padres o tutores legales y requerirles la oportuna explicación, tras lo que se corregirá el examen.

5.2.-De las entradas y salidas del centro en horario escolar.Según la normativa vigente el alumnado tiene que cumplir un cómputo total de 30 horas semanal según la normativa del decreto 327/2010.No se puede salir del centro en horario lectivo bajo ningún concepto. Sólo se podrá salir del Centro cuando los padres o tutores legales lo soliciten por escrito y esto sea autorizado por el profesor de guardia o por un miembro del Equipo Directivo.

El saltar la valla del Centro está considerado como falta. El incumplimiento de esta norma está tipificado en el presente ROF como una falta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro.

5.2.1. RecreoDurante el tiempo destinado a recreo las aulas deberán permanecer cerradas con llave y, por tanto, todo el alumnado deberá abandonar las aulas, salvo autorización expresa de algún profesor o profesora para permanecer en ellas, que lo hará bajo su responsabilidad.El alumnado podrá utilizar los aseos, así como, hacer uso de la biblioteca, la cafetería y los patios.Se solicita al alumnado que no permanezca mucho tiempo en la zona de vestíbulo, junto a secretaria-biblioteca-dirección y sala profesores, por el ruido que ello ocasiona.Bajo ningún pretexto se puede acceder o salir de las zonas de patios o del Centro saltando la vallas que los rodean, tanto en horario lectivo o cuando el centro permanezca cerrado.



La alteración de esta norma está contemplada, tanto en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) como en el Plan de Convivencia, ambos aprobados en Consejo Escolar, como faltas graves que deben ser corregidas. Los juegos o actividades practicadas en el recreo evitarán en todo momento la violencia o el riesgo personal.

Se evitará arrojar cualquier tipo de desecho al suelo, utilizando para ello las papeleras y contenedores, en beneficio de la higiene y seguridad de todos. El profesorado de guardia de recreo invitará al alumnado a que recoja lo que se ha ensuciado.

No está permitido el uso o exhibición de aparatos electrónicos y móviles en el centro. El profesor o profesora de guardia de recreo que detecte el uso o la exhibición del móvil o aparato electrónico deberá solicitar su entrega al alumno o alumna y, posteriormente, lo depositará en Jefatura de Estudios donde quedará en depósito. Para la recogida del móvil tendrá que venir su padre/madre o tutor/a legal.En ningún caso el Centro se responsabilizará de la pérdida o deterioro que sufra cualquier aparato (móvil etc) de estas características perteneciente a nuestro alumnado.

5.3.- De las entradas y salidas de clase.Para informar a los alumnos de la entrada a clase sonará una sirena en el patio del Centro. Los alumnos deberán incorporarse a sus respectivas aulas y esperar allí al profesor correspondiente, y no en el pasillo, manteniendo en todo momento el debido orden y compostura.

Es conveniente que las necesidades fisiológicas se lleven a cabo al comienzo de la jornada escolar, en el recreo o al final. O bien, en el transcurso de las clases, salvo en circunstancias imprevistas. En todo caso se ha de procurar un uso razonable de las prestaciones de los servicios (papel higiénico, jabón, agua, etc,).

En el recreo nadie puede permanecer en las aulas ni en los pasillos. No es conveniente que grupos de alumnos se acerquen a las vallas a "conversar" con personas ajenas al Centro.

Durante el recreo, cualquier acontecimiento significativo que ocurra, se deberá notificar a algunos de los profesores que estén de guardia o, en su caso, a alguno de los cargos directivos presentes.

5.4.-Aseo personal y limpiezaLos alumnos deben asistir a clase debidamente aseados. Tanto en el interior de las clases como en los pasillos y patios, existen papeleras. Por ello se deben depositar en las mismas todos los papeles inservibles, así como los envoltorios de los bocadillos y otros envases. Debemos ser conscientes de que el servicio de limpieza del Centro tiene un horario determinado y, también por razones lógicas de convivencia e higiene, es fundamental que todos colaboremos en la limpieza del Centro.



Al final de la jornada escolar, en cada una de las aulas se procurará bajar las persianas, poner las sillas sobre las mesas para colaborar con el personal de limpieza, así como apagar las luces para ahorrar energía.

5.5.-Transporte EscolarLos usuarios del transporte escolar deberán cumplir puntualmente el horario establecidoEn cada uno de los autobuses se elegirá un delegado/a que informará de todas las incidencias que se produzcan durante el trayecto al Jefe de Estudios o al Tutor de transporte escolar, en el supuesto de que sea posible nombrarlo.

Durante el tiempo que dure el viaje, los alumnos deberán mantener el orden, respeto y la debida compostura sin distraer al conductor y permaneciendo sentados durante el trayecto.

No está permitido el consumo de pipas, chicles y otros productos cuyos envases puedan ser negligentemente dejados en el interior del autobús.

Cualquier deterioro que se produzca por acción del alumnado sobre el mobiliario u otros componentes del autobús será abonado, en el supuesto de que no se averigüe al responsable de la falta, por todos los usuarios del mismo solidariamente.

El incumplimiento de estas normas podrá ser sancionado atendiendo a lo establecido en el presente ROF.

5.6.-Cafetería EscolarEl Centro ofrece un servicio para cubrir las necesidades de cafetería, bollería, bocadillos y otros productos alimenticios.

La concesión del contrato se realizará a través de la Delegación según establece la normativa vigente. La duración del contrato al adjudicatario será de un curso académico, siendo prorrogado automáticamente siempre que lo acuerde el Consejo Escolar.

La concesión de la Cafetería se podrá revocar en cualquier momento por parte del Consejo Escolar, siempre que se compruebe el incumplimiento de las normas que se han establecido.

5.6.1.-Normas para el adjudicatarioAdemás de las normas establecidas por la legislación vigente, el concesionario deberá ajustarse a las siguientes normas:

La adquisición, el montaje, reparación y/o reposición de aparatos, maquinarias y menaje necesarios para este servicio correrán a cargo del concesionario.

Los gastos de suministro de electricidad, de agua, saneamiento y otros arbitrios municipales correrán a cargo del Centro así como la conservación y mantenimiento de estos servicios.



El responsable de la cafetería, así como el personal que atienda dicho servicio, deberá reunir los requisitos que, sobre manipulación de alimentos, establece la normativa vigente. En este sentido deberá estar informado de las normas legales establecidas.

La limpieza e higiene de los locales destinados a este servicio, así como la de los porches anejos, será por cuenta del arrendatario el cual deberá extremar las medidas de higiene y limpieza.

El personal responsable deberá colaborar con el Centro en el mantenimiento del orden y disciplina en el recinto, notificando a la dirección del centro las anomalías que se produzcan.

El periodo de funcionamiento de la cafetería coincidirá con el establecido para el Centro por el Calendario Escolar Provincial.

El horario de la cafetería se acomodará al de la jornada lectiva del Centro. El Director podrá solicitar la apertura del mismo, fuera de la jornada escolar, en aquellos casos que estime conveniente.

El horario de atención a los alumnos será durante los recreos y excepcionalmente entre clases previa autorización de algún profesor del Centro cuando lo estime oportuno.

Los precios de los productos serán aprobados por el Consejo Escolar y revisados cada vez que una de las partes manifieste su voluntad de modificarlos y se exhibirán en lugar visible de la cafetería para conocimiento del usuario.

Está prohibida la venta y distribución de tabacos y bebidas alcohólicas a los alumnos según establece la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 23 de noviembre de 1993.

El Consejo Escolar podrá prohibir la venta de aquellos productos que considere poco adecuados para la alimentación y salud del alumnado.

5.6.2.-Normas para los usuarios.Los usuarios de este servicio deberán cumplir las siguientes normas:Dirigirse con educación y respeto a los responsables del servicio.

Mantener el orden y la debida compostura en el establecimiento evitando conductas antihigiénicas.

Respetar y hacer un uso adecuado del mobiliario y material del mismo.

Los alumnos deberán abstenerse de hacer uso de este servicio fuera del horario de recreo salvo en casos excepcionales y con previa autorización de un profesor del Centro.

5.7.-Normas de funcionamiento de la Biblioteca.La Biblioteca del Centro permanecerá abierta para todos los miembros de la comunidad escolar con los siguientes fines:



Como lugar de lectura y estudio.Para consulta de sus fondos bibliográficos.Para préstamo de esos mismos fondos.Para asegurar su buen funcionamiento y su máximo aprovechamiento todos los usuarios deberán respetar las siguientes normas:Será condición indispensable para permanecer en ella mantener el máximo silencio con el fin de no entorpecer el trabajo de los demás.

Con la misma finalidad, no se permitirá la entrada de comida, bebidas, "chucherías",...

Los usuarios deberán dejar el lugar en las mejores condiciones de limpieza y orden, para lo cual:

Nunca realizarán pintadas o anotaciones sobre el mobiliario.

Dejarán mesas y sillas en su posición correcta.

Se comprometerán a entregar los libros al encargado.

En todo momento se deberán seguir las indicaciones del encargado/a de la Biblioteca, que podrá exigir la salida a aquel que no cumpla correctamente estas normas, así como informar a quien corresponda con el fin de adoptar las medidas disciplinarias oportunas.

El encargado/a de la biblioteca se establecerán al inicio de cada curso escolar en el Plan Anual de Centro. Podrán ser profesores, objetores de conciencia, estudiantes universitarios en prácticas,...

En ningún caso se admitirá la permanencia en la Biblioteca de aquel alumno que deba estar en clase en ese momento, procediéndose, además, a tomar las medidas Horario: en función de las disponibilidades del personal del Centro, asegurando, en cualquier caso, su funcionamiento completo durante todos los recreos.

Un profesor, de guardia o con el grupo al que da clase, podrá abrir la Biblioteca y realizar préstamos, asegurándose el buen uso de la misma, el debido registro del préstamo y el cierre al salir de ella.

La consulta de un libro en la misma biblioteca se podrá realizar sin necesidad de registro alguno, asegurándose el encargado o el profesor acompañante la vuelta del libro a su estante.

El préstamo de un libro se efectuará ateniéndose a las siguientes condiciones:

Se hará sólo a miembros de la comunidad educativa.

-El préstamo quedará debidamente registrado, constando la siguiente información:

- Nombre completo del prestatario.

- Curso y grupo.

- Dirección y teléfono.



- Fecha del préstamo.

- Fecha tope para su devolución.

-Se dejará el carnet de biblioteca u otro documento de identificación personal hasta la devolución del libro.

-El préstamo será por un periodo máximo de quince días, pudiéndose renovar en caso de que ninguna otra persona solicite ese mismo libro. Esta renovación quedará también registrada.

-Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa se podrán tener libros prestados ateniéndose sólo a las condiciones ya expuestas. Para las vacaciones de Verano el préstamo deberá ser autorizado por un miembro del equipo directivo del Centro.

-En caso de no devolución de un libro en su fecha debida se le reclamará urgentemente. De persistir en su no-devolución se adoptarán las medidas disciplinarias oportunas, entre las que se podrán encontrar la no entrega de boletines de calificaciones, así como el pago del valor total del libro.

Otros usos de la biblioteca: con carácter excepcional, y teniendo en cuenta las limitaciones de espacio en el Centro, la biblioteca podrá ser utilizada para la celebración de reuniones que por el número de miembros no puedan ser realizadas en otro lugar, así como para impartir clases que requieran de los medios audiovisuales o fondos bibliográficos de la misma. También excepcionalmente podrá ser utilizada para desdobles.

6.- De los derechos del profesoradoA ser respetados en su integridad física, moral, religiosa, ideológica e intelectual.

A la intimidad de sus datos personales (especialmente dirección y teléfono particulares), cuyo conocimiento en el Centro tendrá una finalidad reservada a causas profesionales.

A ejercer su labor docente bajo el principio constitucional de libertad de cátedra y con las únicas limitaciones que marca la Ley y el contenido del Proyecto Curricular.

A ser tratados con el debido respeto y corrección, tanto por los alumnos como por padres, compañeros, así como por los representantes de la Administración Educativa.

A participar en los órganos de gestión y representación del Centro, en los términos que marca la Ley.

A elegir a sus representantes en los órganos de gestión y representación del Centro, en los términos que marca la Ley.

A promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación e innovación pedagógica.

A elegir y a ser elegido como representante sindical en las convocatorias electorales recogidas por la Ley.



A reunirse como asamblea en las dependencias del Centro y fuera del horario lectivo para debatir asuntos relativos a la problemática del profesorado y del Centro.

A estar informados en todos aquellos aspectos que afecten a su labor profesional.

A no ser interrumpido durante el desarrollo de su tarea docente por ninguna persona ajena a la misma, ni por llamadas telefónicas, salvo en casos urgentes y excepcionales.

Al resto de los derechos reconocidos por la Ley vigente.

7.- De los deberes del profesoradoDe impartir las enseñanzas curriculares de acuerdo con el Proyecto de Centro.

De formar parte y asistir a las reuniones y sesiones de trabajo del claustro, equipos docentes, etapa, ciclo, nivel,..; así como a las convocadas por el Equipo Directivo para tratar asuntos relacionados con la labor docente.

De cumplir con puntualidad con el horario oficial del Centro, debiendo comunicar, en caso de retraso o abandono, dicha circunstancia, lo antes posible, a la Jefatura de Estudios o profesor de guardia para que sean tomadas las medidas oportunas.

De cumplir su horario de permanencia en el Centro durante aquellas jornadas o periodos de las mismas en que se realicen actividades extraescolares.

De solicitar a la Dirección o Jefatura de Estudios, con la suficiente antelación, las faltas o ausencias de clase por causas justificadas.

De dejar tareas escolares a sus alumnos, en caso de ausencia conocida, para que los alumnos puedan llevar a cabo los objetivos programados, y facilitar así mismo la labor del profesor de guardia.

De procurar que el desarrollo de su tarea docente no perturbe el de las clases vecinas.

De comunicar, por escrito, al Tutor de cada grupo las observaciones e incidencias que permitan un mejor conocimiento de sus alumnos, observaciones que quedarán reflejadas en el expediente correspondiente, asimismo comunicarán al Jefe de Estudios las incidencias que estimen oportunas.

De controlar la asistencia de los alumnos a clase y consignar en el parte correspondiente las faltas o retrasos que hubiere.

De controlar las entradas y salidas de los alumnos de su aula, tanto al comienzo y final de las clases como en cualquier momento de sus horas lectivas.

De procurar que, en el caso de sesiones inmediatamente anteriores a los periodos de recreo y en la última sesión, no permanezcan alumnos en el interior del aula, salvo que el profesor esté presente o quede garantizada por éste la debida atención al alumno.



De exigir a los alumnos una autorización de los padres o tutores en caso de salida del recinto escolar por motivos extraescolares.

De comunicar a los padres, o tutores legales, todas aquellas faltas de asistencia que no estén debidamente justificadas.

De informar, a principio de curso, a los alumnos de los criterios de evaluación que se van a seguir en cada una de las materias, así como de todos aquellos aspectos que puedan ser significativos para el desarrollo curricular de las distintas materias.

De cumplir con el calendario de reuniones de Acción Tutorial, previstas en el Plan de Centro.

De evaluar a sus alumnos en las formas y aspectos que recoja la normativa vigente.

De asistir a las sesiones de evaluación fijadas en el Plan de Centro.

De atender, junto con la ayuda del Departamento de Orientación, a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que requieran de algún tipo de refuerzo educativo, adaptación o diversificación curricular.

De tratar con respeto y comprensión a todos los alumnos del Centro, teniendo en cuenta las circunstancias personales que en un momento determinado puedan incidir en su comportamiento y conducta.

De atender, de acuerdo con la normativa vigente, a aquellos alumnos que sufran un accidente o enfermedad repentina, durante el transcurso de la jornada escolar.

De guardar la máxima discreción sobre la información confidencial recibida de distintos organismos sobre asuntos personales de los alumnos/as o familias, así como de los asuntos tratados en Claustros, sesiones de evaluación y otras reuniones.

De cumplir el cómputo total de 30 horas semanales, según normativa.

De pertenecer a tantos departamentos como asignaturas imparta.

7.1.-Procedimiento para la realización de las guardias.

Las funciones de los profesores de guardia están recogidas en el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010 que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria.Serán funciones del profesorado de guardia las siguientes:

Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes.

Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria



obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles.

Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del

profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos

y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.

Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo

las ausencias o retrasos del profesorado.

Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de

accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el

correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la

familia.

Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga

asignada esta función en su horario individual.

Atender, en su caso, el aula de convivencia( si la hay), de acuerdo con lo que se

establezca en el plan de convivencia.

El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del

instituto, así como en el tiempo de recreo.

En la confección del horario del servicio de guardia se procurará evitar que se

concentren las guardias en las horas centrales de la actividad escolar en detrimento de

las primeras y últimas de la jornada, garantizando, al menos, la relación de un profesor o

profesora de guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en

presencia simultánea o de seis en el caso de las guardias de recreo.

7.2.-Las guardias de recreo.

El profesorado de guardia de recreo tiene que auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.



Atender al alumnado del centro y asegurar su correcto comportamiento y su seguridad durante el recreo.

Evitar la salida del alumnado que no esté debidamente autorizado para ello, así como alertar a algún directivo, si se detecta a alguien en su interior ajeno al Centro.

Conseguir, con ayuda de los conserjes, que los alumnos permanezcan en el interior del edificio, excepto en los días de lluvia o frío extremo.

Procurar que la vida del Centro discurra conforme a lo establecido en este ROF a fin de asegurar unas condiciones adecuadas de convivencia y salubridad.

A fin de facilitar el logro de estos objetivos, el equipo directivo podrá establecer, si es necesario, los lugares donde los profesores de guardia de recreo deberán situarse.

8.- De la participación

8.1.-De la participación de los padres/madres.

Las familias tienen derecho a:

-Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del IES Mediterráneo.

-Participar en el proceso educativo de sus hijos/as, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijo/as.-Ser oídos en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos/as.

-Ser informados de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

-Ser informados puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al instituto.

-Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

-Conocer el Plan de Centro.

-Ser informados de las normas de convivencia establecidas en el centro.

-Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.



-Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden

al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas

escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el

tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

-Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, así

como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

-Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el

instituto.

-Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

-Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca el Consejo Escolar.

8.1.1.-A través del Consejo Escolar

A instancias de cualquiera de los miembros del Consejo Escolar, previa comunicación por escrito, con Registro de Entrada, a la Presidencia, cualquier padre y/o madre de la comunidad escolar puede ser invitado como oyente y/o informante a las sesiones ordinarias o, en su caso, extraordinarias, de este Órgano Colegiado de Gobierno, y ello siempre que su presencia sea debidamente razonada y justificada para tal fin, previo conocimiento y convocatoria de la Presidencia.

A través de sus Órganos de representación legalmente constituidos, los padres-madres de la comunidad escolar tienen el derecho a informar y a ser informados, sin excepción, de todos aquellos asuntos e incidencias que en las reuniones de los mismos se planteen y debatan.

En consonancia con el estilo de participación que ha de presidir el funcionamiento del Consejo Escolar del Centro, la Presidencia arbitrará los mecanismos necesarios para favorecer en dicho Órgano Colegiado de Gobierno la participación de los miembros del sector padres-madres en sus diversas Comisiones de trabajo, y ello asimismo para propiciar la toma de decisiones y/o ejecución, en su caso, de las mismas.

Siempre se procurará favorecer aquellas propuestas de impartición de cursillos o bien de participación directa como monitores, en actividades de carácter extraescolar, de aquellos padres y madres dispuestos a colaborar en la realización de las mismas. En todo caso, el Consejo Escolar del Centro tendrá que conocer y aprobar previamente las iniciativas que se presenten.



Igualmente, en las actividades extraescolares y complementarias organizadas por el profesorado del Centro u otros órganos competentes, se podrá contar también con la participación de los padres y madres interesados en las mismas. En todo caso la propuesta de participación ha de ser conocida y aprobada previamente por el Consejo Escolar del Centro, con la anuencia, en su caso, del profesorado participante. Así, las iniciativas propias tendrían que ser incluidas, si procede, en el Plan Anual del Centro.

En el caso de que, para la promoción y realización de iniciativas de carácter extraescolar, por parte del sector padres-madres, se precisara hacer uso de una o varias dependencias, mobiliario u otro material perteneciente al Centro, el Consejo Escolar, a través de su Presidencia, formalizará un protocolo de uso en los términos que dicho Órgano Colegiado de Gobierno estime oportunos.

Aquellos padres y madres que posean los conocimientos debidos podrán colaborar con el Órgano de Coordinación Docente correspondiente en tareas de asesoramiento y orientación escolar, vocacional y/o profesional. En cualquier caso, el Consejo Escolar del Centro deberá conocer y aprobar previamente tal iniciativa de participación en las tareas indicadas.

Los padres y madres miembros electos del Consejo Escolar deberán promover reuniones informativas con el sector al que representan, y ello a fin de trasladarles información referente a convocatorias del citado Órgano Colegiado de Gobierno, los puntos del ORDEN DEL DÍA a tratar, los temas debatidos y otras incidencias que se hubieran producido en la sesión correspondiente.

A través de los Órganos Unipersonales y Colegiados correspondientes, los padres y madres de la comunidad escolar tendrán derecho a ser informados sobre los procedimientos para la renovación del Consejo Escolar del Centro en sus distintos sectores, así como sobre la documentación y requisitos necesarios para la presentación de las correspondientes candidaturas.

8.1.2.-A través del AMPA

Los padres y madres tienen el derecho a reunirse en asociaciones.

9.-De las enseñanzas y actividades complementarias y extraescolares

9.1.-Enseñanzas complementarias alternativas a la Religión.

Las enseñanzas complementarias alternativas a la Religión están desarrolladas legalmente en la Orden de 22 de agosto de 1995, por la que se regulan las enseñanzas



complementarias contempladas en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

9.1.1.-Cultura Religiosa

La Orden citada establece la enseñanza de Cultura Religiosa para los cursos de 3º y 4º de ESO y para 1º de Bachillerato y agrupa los contenidos conceptuales de dichas enseñanzas en tres núcleos temáticos, que son:

I. La expresión estética de la creencia religiosa.

II. Principales rasgos históricos de las religiones.

III. Religión y sociedad.

Para asegurar la menor repetición posible de contenidos y, por el contrario, la mayor variedad de enfoques, así como la adecuación de los contenidos a los propuestos por la anterior Orden y unas condiciones que faciliten su impartición, se establece lo siguiente:

Dichas enseñanzas serán adjudicadas a los siguientes departamentos didácticos:CC.SS., Geografía e Historia MúsicaLengua y Literatura Filosofía

Para la impartición de Cultura Religiosa en 3º de ESO, tendrán preferencia los departamentos de HISTORIA Y MUSICA, por este orden.Para la impartición de Cultura Religiosa en 4º de ESO, tendrán preferencia los departamentos de LITERATURA Y FILOSOFIA, por este orden.Para la impartición de Cultura Religiosa en 1º de Bachillerato, tendrán preferencia los departamentos de FILOSOFIA E HISTORIA, por este orden.En el momento de adjudicar los grupos de Cultura Religiosa a los distintos departamentos se empezará por los de 1º de Bachillerato, a continuación los de 4º de ESO y, por último, los de 3º de ESO.En cualquier caso, siempre se tendrán en cuenta las disponibilidades horarias de los departamentos, de modo que si la impartición de la Cultura Religiosa en un curso no pudiera realizarse por los departamentos que tienen preferencia, la harían profesores de los otros departamentos a los que se adjudican las enseñanzas de Cultura Religiosa.Aunque la Orden establece expresamente que estas enseñanzas no serán objeto de evaluación, al final de cada trimestre se informará por escrito a los padres, como en el resto de las materias, del rendimiento de cada alumno en estas enseñanzas.Los profesores encargados cada curso de la impartición de Cultura Religiosa deberán acordar un desarrollo similar de estas enseñanzas, de manera parecida a como lo hacen los miembros de un departamento didáctico.Para estas enseñanzas se dispondrá de un presupuesto calculado con los mismos criterios que los aplicados a la enseñanza de Religión. Este presupuesto no podrá añadirse al de los departamentos didácticos que imparten esta materia, sino que tendrá que invertirse, con el acuerdo de todos los profesores implicados, en material destinado expresamente a Cultura Religiosa.

9.1.2.-Talleres Proyecto Educativo de Centro 2019-20 Página 131 de 160


La Orden citada contempla la organización de talleres como actividades complementarias alternativas a la Religión para los cursos 1º y 2º de ESO y 2º de Bachillerato.

De igual modo, establece que los talleres tendrán la finalidad de "facilitar el conocimiento y la apreciación de determinados aspectos de la vida social y cultural en su dimensión histórica o actual, a través del análisis y comentario de diferentes manifestaciones literarias, plásticas y musicales", para lo cual propone los siguientes: TALLER DE RADIO, DE CINE Y TELEVISION, LA PRENSA EN EL AULA, EL PERIODICO DE MI CENTRO, TALLER DE AJEDREZ, DE TEATRO, DE DANZA, DE POESIA, Y DE FOLKLORE Y COSTUMBRES POPULARES.

Al objeto de garantizar el cumplimiento de todo ello, se establece:A. 1.- Estos talleres se adjudicarán a los siguientes departamentos didácticos:

Lengua y Literatura Educación PlásticaEducación Física Música CC.SS., Geografía e

Historia.2.- Teniendo en cuenta la enorme diferencia en todos los aspectos entre los primeros cursos de la ESO y 2º de Bachillerato, se hace necesario restringir los talleres que, por ser más adecuados, puedan impartirse en este último curso. En consecuencia, mientras que en 1º y 2º de ESO podrán impartirse cualquiera de los talleres citados, en 2º de Bachillerato esta oferta se limitará a: Taller de radio, de cine y televisión, la prensa en el aula, el periódico de mi centro, taller de teatro y taller de poesía.

3.- Por lo tanto, en 2º de Bachillerato tendrán preferencia para la organización de talleres los siguientes departamentos didácticos: LITERATURA Y PLÁSTICA.

4.- En cualquier caso, la impartición de los talleres dependerá, al igual que la Cultura Religiosa, de las disponibilidades horarias de los departamentos. Por esto, en el momento de adjudicar a los distintos departamentos estas enseñanzas, se seguirá el siguiente orden:

1º.- Los distintos grupos de Cultura Religiosa, tal y como se contempla más arriba.2º.- Los talleres de 2º de Bachillerato.3º.- Los talleres de 2º de ESO.4º.- Los talleres de 1º de ESO

B. Teniendo en cuenta el fundamento de estos talleres, cualquier departamento didáctico podrá proponer la organización de un taller alternativo, que respete la finalidad expuesta más arriba, para un curso concreto. Esta propuesta, debidamente explicada, deberá presentarse, lo más tarde, en el último Consejo Escolar del curso académico anterior, donde se decidirá, si procede, su aprobación..C. Siempre que la organización del Centro lo permita, se dará a los alumnos la posibilidad de elegir entre dos talleres, con la finalidad de conseguir un número reducido y similar de alumnos en cada uno y asegurando, en cualquier caso, la impartición de ambos. Si se hace necesaria una selección, será atendiendo a la modalidad de Bachillerato que cursa cada alumno, cuando proceda; a criterios cronológicos o, en último extremo, al sorteo.

D. Aunque la Orden establece expresamente que estas enseñanzas no serán objeto de evaluación, al final de cada trimestre se informará a los padres, como en el resto de las materias, del rendimiento de cada alumno en estas enseñanzas.



E. Para estas enseñanzas se dispondrá de un presupuesto calculado con los mismos criterios que los aplicados a la enseñanza de la Religión. Este presupuesto no podrá añadirse al de los departamentos didácticos encargados de estas actividades, sino que tendrá que invertirse, con el acuerdo de todos los profesores implicados, en material destinado expresamente a dichos talleres.

9.2.-Actividades complementarias y extraescolares

La Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios, establece el marco legal en el que se encuadran estas actividades, y diferencia claramente las que son complementarias de las propiamente extraescolares.

Establece, igualmente, que el Plan Anual del Centro reflejará la programación de las actividades complementarias y extraescolares que van a realizarse a lo largo del curso, así como la constitución de una Comisión de Actividades Extraescolares, cuya composición mínima fija, y de un Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, encargado de promover, coordinar y organizar dichas actividades.

Recientemente, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, en el capítulo II, De los derechos y deberes de padres y alumnos, ha recordado, en su artículo 2, punto 3, que el estudio es un deber básico del alumno que se concreta en participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currículos.

Sin embargo, son muchos los aspectos que están sin reglamentar y, por lo tanto, es necesario hacerlo en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. En consecuencia, se dispone lo siguiente:

A.- A lo largo del curso escolar se irán realizando aquellas actividades contempladas en el Plan Anual del Centro, las que sean obligatorias por Ley (Constitución, Día de Andalucía,...) y las que se nos vayan ofertando por diversas instituciones y entidades tanto públicas como privadas y sean de verdadero interés para el alumnado.

B.- Se diferenciará entre actividades de tipo cultural y de tipo lúdico, atendiendo a los objetivos que se pretenden conseguir y que deberán constar en la propuesta de la actividad. Las primeras podrán aprobarse como actividades complementarias y, en consecuencia, realizarse en horario escolar, permitiéndose la pérdida de las clases de un día. Las de tipo lúdico se considerarán a todos los efectos como actividades extraescolares, quedando, por tanto, fuera del horario lectivo. Las fechas del viaje de estudios, que se realizará en un solo curso de ESO y/o Bachillerato, serán aprobadas por el Consejo Escolar, constando expresamente como punto del orden del día.

C.- Cuando se trate de actividades complementarias, serán obligatorias para los alumnos. Si estas actividades complementarias son fuera se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores. En cualquier caso formarán parte del



proceso de evaluación, pudiendo el profesor, si lo ve necesario, proporcionar el material para conseguir plenamente los objetivos que se persigan con la actividad o bien orientar en este sentido a aquellos alumnos que no hayan participado en ella.

D.- Se evitará, en lo posible, la concentración de actividades en los mismos días, así como su realización a lo largo del tercer trimestre, excepto que sea imposible llevarla a cabo en un momento anterior. Si es posible, la actividad se realizará alguno de los días posteriores a las sesiones de evaluación y previos a los periodos vacacionales.

E. Las actividades complementarias se ofertarán, preferentemente, a todos los alumnos de un curso. Si no hay alumnado suficiente se acudirán a otros grupos. F.- Participación del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares:

Si el alumnado es de un solo grupo: 50%Si el alumnado es de varios grupos: No hay tanto por ciento.

G. La actividad se anunciará en la Sala de Profesores con varios días de antelación y el día anterior, como tarde, se pondrá la lista con los alumnos y profesores participantes o, si resulta más claro, la de los alumnos que permanecerán en clase. Deberá constar también el horario de realización.

H.- Con el fin de facilitar el trabajo de los profesores de guardia, los profesores que se ausenten por una actividad intentarán proporcionar una relación de actividades curriculares o ejercicios sobre su materia para aquellos grupos que no van a recibir su clase habitual, especialmente si son de ESO.

I.- La empresa contratada para efectuar el transporte, en caso de salida del Centro, será la que habitualmente trabaje con el instituto. El vicedirector o el jefe del Departamento de Actividades serán los encargados de gestionar con ella todos los viajes, aunque cualquier profesor podrá gestionar un viaje con otra empresa que ofrezca un mejor servicio siempre que lo haga saber previamente.

K.- Los profesores organizadores de la actividad recogerán a los alumnos las autorizaciones y el dinero hasta cinco días antes de la actividad y se encargarán de efectuar directamente el pago del transporte al conductor del autobús en el momento de finalización del viaje, según la cantidad total que previamente se hubiera acordado.

L.- Para ser aprobada por el Consejo Escolar e incluida en el Plan Anual de Centro de cada actividad se deberá especificar:

1.-Alumnado al que se oferta (curso, grupo o materia).2.-Profesorado organizador y participante.3.-Objetivos perseguidos.4.-Fecha aproximada de realización

10.-Comisiones del Consejo Escolar

Según el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, se establece en su artículo 66 que el Consejo Escolar constituirá un mínimo dos tipos de comisiones:



10.1.-De la comisión permanente.

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

10.2.-De la comisión de convivencia.

El Consejo Escolar del IES constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

A) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

B) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizarlos derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia de centro.

C) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

D. Mediar en los conflictos planteados.E). Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestasF. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.G. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y delas correcciones y medidas disciplinarias impuestas.H) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

instituto.I) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el instituto.Además de estas Comisiones, El Consejo Escolar puede atribuir cuantas estime

oportuno.

11.-Departamento de Hostelería y Turismo (Escuela de Hostelería).

Todos los recursos materiales, las instalaciones y dependencias de la escuela están al servicio de la comunidad educativa y deberán ser utilizadas cuidadosamente por todos



sus miembros. Las correcciones que se deberán adoptar ante los desperfectos causados por los alumnos quedan reguladas más adelante.

La comunidad administrativa local y agentes sociales utilizarán las instalaciones y dependencias de la escuela siempre con la autorización del centro y sin perjuicio de la actividad educativa.Los profesores, alumnos y las asociaciones de padres tendrán prioridad en la utilización de los recursos materiales y las instalaciones de hostelería, previa solicitud, respecto a cualquier otra entidad o asociación.El Consejo Escolar será el órgano de máxima competencia para resolver los conflictos que se puedan plantear sobre el uso de estas instalaciones.

Recursos materiales

Si bien la dotación de recursos materiales del centro de hostelería siempre será insuficiente, todos los profesores y alumnos procurarán optimizar su uso para obtener el máximo rendimiento académico y el mínimo coste económico.La dotación de la Escuela de Hostelería estará incluida en el inventario del Departamento de Hostelería.La gestión de estos recursos corresponderá a dicho departamento y al centro.

Biblioteca de Hostelería

En el departamento de Hostelería se trabajará para que haya una biblioteca específica de profesión que estará a disposición de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el horario establecido por el departamento. Se registrarán sus fondos en el correspondiente libro o inventario.Anualmente se intentará fijar un presupuesto para material bibliográfico. El jefe de departamento, mediante anotación en el libro correspondiente, dejará el material bibliográfico a los integrantes de la comunidad educativa.

Aulas

Se entienden como tales los distintos espacios de estudio y trabajo, quedando su uso fuera del horario lectivo para acontecimientos especiales.Los profesores de hostelería cuentan con llaves que permiten abrirlas. También habrá unas llaves en conserjería. Tanto en horario lectivo como no lectivo el profesorado o el conserje serán los encargados de abrir y cerrar la escuela.

Pasillos, escalera, aseos y accesos al Centro.

Durante las horas de clase se evitarán los ruidos y otras actuaciones que perturben el normal desarrollo de las mismas. La permanencia en estos espacios debe ser breve, evitando detenerse o estacionarse en las escaleras o pasillos. Los profesores/as de guardia y conserjes velarán por el cumplimiento de lo establecido en este artículo.



El deterioro intencionado del material o de las instalaciones de la escuela será responsabilidad del causante, que deberá abonar los costes del material o su reparación. Si los autores no se identifican la responsabilidad será asumida por el grupo.

Prestación de servicios

Sin perjuicio de que los centros reciban los recursos económicos necesarios para cumplir sus objetivos con garantía de calidad, previa aprobación del Consejo Escolar, podrán obtener ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como cualesquiera otros fondos procedentes de Entes públicos, privados o particulares, los cuales se aplicarán a los gastos de funcionamiento de dichos Centros.Al comienzo de cada curso académico el Consejo Escolar determinará el procedimiento a seguir para la firma de convenios de colaboración con entidades ajenas al instituto, así como las cuantías económicas a percibir y el destino de las mismas.

Servicio de desayuno

El servicio de desayuno se realizará en las horas del recreo. Estará abierto para el alumnado y el profesorado principalmente. También para clientes de fuera del centro.Se realizarán desayunos con motivo de visitas de carácter institucional y otros eventos

Servicio de comidas

El almuerzo se realizará a partir del final de la jornada lectiva para alumnos, profesores, personal no docente y particulares. Será los jueves durante el régimen de clases contemplado en el calendario escolar.

Ingresos por servicios

Los servicios prestados, por la especial naturaleza del centro, generarán ingresos. El control de ingresos y gastos lo realizará el Departamento de Hostelería y Turismo y a su vez la dirección del centro. Los ingresos que se obtengan por otros servicios prestados se destinarán a pagar gastos directos e indirectos y los beneficios serán gestionados por el centro.



Uniformidad

Los alumnos deberán ir uniformados correctamente según lo establecido en el anexo; de no ser así no podrán permanecer en las aulas o talleres de hostelería.




PROYECTO DE GESTIÓN


CURSO 2019-2020


PROYECTO DE GESTIÓN

1.-CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

1.1.-Normativa legal.

Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

Orden de 11 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorio Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación (BOJA 25-5-2006).

La Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía, en su artículo 29, dice que ‘los centros docentes públicos gozarán de autonomía de gestión económica en los términos establecidos en la legislación vigente y en esta Ley’. De igual forma, dictamina que ‘sin perjuicio de que los centros públicos reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos, podrán, asimismo, obtener, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca, ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares y cualesquiera otros que les pudieran corresponder, los cuales se situarán en la cuenta autorizada de cada centro y se aplicarán directamente, junto con los primeros, a los gastos de dichos centros.

1.2.-Criterios para la elaboración del presupuesto.

Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión. El presupuesto anual se confeccionará de acuerdo a las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006 (ANEXO III de dicha Orden):

INGRESOS: Proyecto Educativo de Centro 2019-20 Página 140 de 160


Propios.

Procedentes de la Consejería de Educación: Gastos de funcionamiento Inversiones

Fondos procedentes de otras personas y entidades.

GASTOS:

Bienes corrientes y servicios:

endamientos Reparación y conservación Material no inventariable Suministros Comunicaciones Transportes Gastos diversos Trabajos realizados por otras empresas

Adquisiciones de material inventariable:

Uso general del centro Departamentos u otras unidades

Inversiones:

Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones

Equipamiento

El proyecto del presupuesto de nuestro Instituto será elaborado por la Secretaría del Centro, en colaboración con el Equipo Directivo y de acuerdo con lo establecido en la Orden. Asimismo, se confeccionará en base a los recursos económicos consolidados recibidos en los cursos anteriores. El ajuste del presupuesto se hará a partir de la asignación de gastos de funcionamiento y de inversiones por parte de la Consejería de Educación.

El Instituto hará las oportunas adquisiciones de equipos y material inventariable con cargo a los fondos asignados para gastos de funcionamiento, procurando que:



Queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del Centro de acuerdo a lo establecido en la Orden.Las adquisiciones no superen el 10% del total anual de las partidas asignadas al centro.

Por tanto, las partidas de gasto por Departamento se cubrirán con el resto disponible de la asignación general para los gastos de Bienes Corrientes y Servicios y los correspondientes al material inventariable de uso general del Centro, para cuya distribución se tendrá en cuenta las peticiones realizadas por los Departamentos así como que para los Departamentos de Familia Profesional la asignación presupuestaria ya viene indicada por la Consejería de Educación, recibiendo una partida de gastos de funcionamiento totalmente específica para cada ciclo.

Por esto, el reparto económico de los ciclos se realizará reservando un 10 % de los ingresos recibidos de cada ciclo para el Centro, entendiendo que los mismos hacen uso de las instalaciones del mismo y deben contribuir a los gastos que esto genera, gastos tales como la energía eléctrica, agua, limpieza, seguridad, ….

Del resto, el 90%, se efectuará un reparto entre los Departamentos que imparten módulos en cada ciclo de la siguiente forma. El 90% irá destinado a la Familia Profesional y el otro 10 % se le asignará a los Departamentos que imparten algún módulo.

En cuanto a la asignación económica para las partidas de actividades extraescolares, se propondrá mantener las cantidades realmente gastadas del ejercicio anterior, pudiendo ser éstas revisadas a propuesta de la Comisión Permanente del Consejo Escolar, y teniendo en cuenta los dos criterios siguientes:

Se priorizará cubrir los gastos que se ocasionen por las actividades de carácter oficial.

Si no hubiese presupuesto para realizar todas las actividades extraescolares propuestas por los Departamentos, se velará para que cada Departamento tenga la posibilidad de realizar al menos una actividad.

1.3.- Gestión de gastos.

Las compras efectuadas por los Departamentos se atendrán a las normas siguientes:

Serán, únicamente, los/as Jefes/as de Departamento los que propongan los pedidos necesarios para cada Departamento. Estos deben llevar un control de los ingresos y gastos de éste. Para ello, pueden pedir al Secretario/a cualquier información económica referida a su Departamento cuando lo deseen.

El gasto de fotocopias de cada departamento correrá a cargo del mismo.

Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar los Departamentos debe ser solicitada a la Dirección del centro y deberá ser autorizada por ésta.



Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se comunique con antelación para poder saber a quién corresponde.

Todas las compras y gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos:

Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido. Cuando se trate de gastos de Departamento los plazos del crédito no sobrepasarán el curso escolar.

Si la compra se hace al contado o requiere una transferencia posterior, se solicitará en el momento una factura con todos los requisitos legales oportunos:

Factura a nombre del I.E.S. Mediterráneo donde figuren nuestros datos postales:

Avda. de Motril s/n

18680 Salobreña (Granada)

CIF del centro: S-4111001-F (es el de la Junta de Andalucía, igual para todos los centros educativos)Datos del proveedor: NIF del Proveedor. Nombre del proveedor.Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura Firma y sello de la - Empresa proveedora. El IVA debe venir desglosado.

El original de la factura se entregará al Secretario/a quedando una copia si se necesita en poder del Jefe/a de Departamento correspondiente. Para ser más fácil la localización se pedirá que aparezca, además, el nombre del Departamento.

Si las facturas de las compras no se ajustan a lo anteriormente indicado, el Secretario del centro no se responsabiliza de su pago, ya que de otra forma, no pueden ser justificadas ante la Administración.

2.-CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

2.1.-Normativa legal.

Art. 132.7 de la Ley 17/2007. Art. 72.1.q) del Decreto 327/2010. Orden de 8 de Septiembre de 2010 de la Consejería de Educación

El objetivo de este procedimiento, es establecer los pasos a seguir para cubrir con profesorado externo las bajas temporales surgidas a lo largo del curso escolar en el profesorado del Centro. A principio de curso el Centro parte de un presupuesto equivalente a un número de jornadas



completas de profesorado sustituto para atender las sustituciones de las ausencias del profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar. Dicho presupuesto es asignado por la Consejería competente en materia de Educación.

La Dirección del centro, a partir de tener conocimiento de la necesidad de solicitar una sustitución para cubrir la falta de un/a profesor/a por encontrarse de permiso o licencia, y contando con el documento justificativo correspondiente, solicitará vía telemática, y mediante la cumplimentación del formulario que figura en el sistema de información Séneca, la sustitución del profesor/a que se ausenta.

Durante los cinco días con los que cuenta la Delegación provincial para proceder a la sustitución solicitada, la Dirección del Centro debe adoptar las medidas necesarias para la atención del servicio educativo.

Si la duración probable de la sustitución se viese modificada, igualmente la Dirección del Centro y por el mismo procedimiento telemático utilizado para la petición inicial de sustitución comunicará dicho cambio.

Con el objeto de evitar la simultaneidad de personal en un mismo puesto, se comunicará por parte de la Dirección del Centro y también vía telemática la fecha de fin de la sustitución el mismo día en que el centro tenga constancia de dicha fecha.

En el supuesto de que se agotase el presupuesto disponible para atender las sustituciones del profesorado antes de la finalización del curso escolar, la Dirección solicitará a la Delegación Provincial correspondiente la ampliación del mismo, previa justificación de las causas por las que se ha producido esta circunstancia.

En caso de agotamiento del presupuesto de jornadas para sustituciones y mientras la Delegación Provincial accede a la ampliación del mismo, la Dirección del Centro velará por que las ausencias del profesorado que imparte docencia al alumnado que cursa estudios que proporcionan el acceso a la Universidad tengan la consideración de prioritarias y sean siempre cubiertas con la mayor brevedad posible.

En caso de necesitar más información de la contenida en este procedimiento, se recurrirá a la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado.

3.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

El objetivo de este procedimiento, es establecer los pasos a seguir para mantener nuestro Centro en perfecto estado de mantenimiento, así como un equipamiento escolar moderno en buenas condiciones de uso. Por esta razón, los fondos que el Instituto reciba para gestionar inversiones serán empleados con racionalidad, atendiendo a las necesidades más urgentes y a los intereses generales del Centro. El tipo de intervenciones con cargo a este capítulo presupuestario se destinarán a:



Obras de accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas.Pintura y rotulaciónObras para la adecuación de espacios.Elementos de climatización en edificios.Adecuación de instalaciones de comunicaciones.Adecuación de instalaciones sanitarias.Instalación o adecuación de medidas de seguridad.Adquisición o instalación de elementos para el equipamiento del Centro.Adquisición o instalación de elementos para el equipamiento docente.

3.1.-Criterios conservación y renovación a tener en cuenta.

La Secretaría del Centro recogerá toda la información relativa a las necesidades de actuación para el buen estado del inmueble y sus instalaciones, del equipamiento escolar, así como de las renovaciones pertinentes. A continuación se propondrá al Equipo Directivo las actuaciones a realizar, así como el importe presupuestado para las mismas, determinándose por el mismo el orden de prioridades.

Para actuaciones cuyo importe sea superior a 3000 euros, se pedirá presupuesto, detalle técnico y plazo de realización a varios proveedores distintos, de entre los cuales se determinará quién realizará el trabajo o la venta. Las actuaciones de menor importe, se adjudicarán al proveedor que en el momento ofrezca a criterios del Equipo Directivo mejor servicio para el caso concreto, lógicamente teniendo siempre en cuenta la relación calidad – servicio – precio. En caso de reparaciones de urgencia (agua, electricidad, cerramientos, etc), se ordenarán directamente desde Secretaría con el apoyo del personal de mantenimiento del Centro, al servicio técnico o proveedor correspondiente, lo que posteriormente se informará al resto del Equipo Directivo. Aquellos trabajos de conservación y mantenimiento de los equipos informáticos y de telecomunicaciones del Centro, serán puestos en conocimiento del profesor/a coordinador del proyecto T.I.C. para que evalúe y proponga las soluciones adecuadas.

Cuando la conservación y/o renovación del inmueble, de sus instalaciones o de su equipamiento no pueda ser asumida por el Centro, bien por sus características técnicas y/o económicas, se informará al ente de la Consejería de Educación encargado de las Infraestructuras y Servicios Educativos (ISE).

En todo caso, el Consejo Escolar del Centro, bien directamente o a través de la Comisión Permanente del mismo, también dispondrá de la información de aquellas actuaciones de las que por su importancia y cumpliendo la normativa, deba ser informado, y de cuantas requiera información.

El gasto que pueda conllevar las actuaciones de conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar, se realizará siempre de acuerdo a la Orden que regule en cada momento la gestión económica de los Centros Docentes Públicos.

4.-CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA



ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS

El objetivo de este procedimiento, es establecer los criterios para la obtención de ingresos distintos a los recibidos por la Consejería de Educación.

El Centro, podrá ceder las instalaciones que se crean oportunas, tales como aulas que no se estén utilizando para la impartición de otras enseñanzas, como por ejemplo las correspondientes a Formación Profesional para el Empleo, pistas deportivas, Salón de Actos, etc., a través de convenios formalizados con Organismos, asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

En todo caso, si se producen convenios de cesión de unidades o instalaciones del Instituto, serán analizados y aprobados por el Consejo Escolar e informados al Claustro.En ningún caso, la cesión de instalaciones se hará en horario lectivo o de utilidad para las actividades propias, programas o planes del Centro.

Nuestro Centro podrá recibir ingresos provenientes de ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación del profesorado y alumnado en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

Se podrán recibir ingresos de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as como colaboración a actividades extraescolares, cuyos importes serán los que dicha asociación acuerde en cada momento.

En referencia a las actividades extraescolares, el alumnado deberá aportar la totalidad o un porcentaje del coste de la actividad cuando se considere necesario. Se estudiarían las situaciones en las que determinado alumnado por sus propias dificultades económicas no pudiese realizar dicha aportación.

Se considerarán también ingresos para el Centro, aquellas cantidades que el alumnado aporte en concepto de pago de daños efectuados de forma dolosa a las instalaciones o el edificio del Centro.

Los derivados de la venta de fotocopias, uso de teléfono, ….

Será la Comisión Permanente del Consejo Escolar la que estudiará cualquier otra propuesta de prestación de servicios remunerados por parte del Centro, así como el importe a cobrar por dichos servicios.

5.-PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO



El objeto de este procedimiento, es establecer los puntos a tener en cuenta para el registro del material inventariable de nuestro Centro, incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan: mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

La Secretaría del Centro custodiará el registro de material inventariable de uso común del mismo, así como los registros auxiliares de material inventariable que elaborarán los jefes/as de Departamento. Estos registros recogerán los datos de dicho material cuyo uso sea propio de los Departamentos Didácticos.En la Biblioteca existirá el registro de inventario de la misma, siendo actualizado por el/los responsable/s de la misma.Es responsabilidad de cada Jefe/a de Departamento mantener al día el inventario de su departamento, y tener etiquetados todos los equipos con el modelo común de etiqueta identificativa con el registro en el inventario de cada departamento.

En el caso de la biblioteca, lo es el/la profesor/a responsable de biblioteca.

Cuando se realicen nuevas adquisiciones de material inventariable, se deberá actualizar el registro al que pertenezcan.

En el caso de que el Centro decida por falta de uso, rotura, desfase, etc; dar de baja un bien inventariable se anotará en el modelo de registro de bajas de material inventariable. Será la Secretaría del Centro la encargada de realizar estas anotaciones cuando la baja sea de un bien de uso común. Si el bien que se da de baja pertenece a un Departamento Didáctico o a la Biblioteca será su respectivo responsable el que anotará la baja en el modelo que al efecto se le facilitará anualmente desde Secretaría.

En la última sesión del ETCP, o en su caso, durante el mes de Junio, cada Jefe/a de Departamento deberá entregar los anexos indicados más arriba, debidamente firmados, con las altas y bajas en el inventario de su Departamento en el curso que finaliza, incluso si no hay novedades, poniéndolo en conocimiento mediante esa afirmación. El/la Secretario/a del Centro los recopilará y encuadernará junto con el resto de altas y bajas del inventario general del Centro, para ponerlo a disposición, si así se requiriera, de la Administración.

Este procedimiento será revisado si por cambios en la normativa de la Consejería de Educación así fuese necesario.

En caso de que la aplicabilidad de este procedimiento pudiese dar lugar a discrepancias interpretativas, se recurrirá a lo dispuesto sobre registros de inventario en la Orden que en cada momento regule la Gestión Económica de los Centros Docentes Públicos en el ámbito de la Junta de Andalucía.

6.-CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE, EN TODO CASO SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Los objetivos a conseguir, son los siguientes:



Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente.

Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.

Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización,

Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma.

Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

Las medidas para conseguir dichos objetivos son:

Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios materiales del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones energéticas.

Realización actividades de concienciación medioambiental

Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice una reflexión sobre el uso que hacemos de las instalaciones del Centro y de todos los medios materiales y de los residuos que generamos, para poner en práctica medidas concretas.

Seguir con las medidas establecidas en el Plan de ahorro y contención del gasto:

Petición conjunta de material de oficina para todo el Centro.

Petición de varios presupuestos para todas las compras del Centro de cierta cuantía.

Favorecer la realización coordinada de fotocopias para el alumnado. Llevar un control del consumo de fotocopias, encuadernaciones, impresiones, … realizados en nuestro Centro: departamentos, tutorías, etc., y propiciar con ello una conciencia que favorezca un consumo razonable..

Posibilitar una recogida selectiva del máximo número de residuos del Centro. Para ello se dotará al Centro de la infraestructura necesaria y se regularán en el ROF sus normas de uso.

Usar equipos y medios eficientes en cuanto a gasto energético, y reconocidos por bajo impacto ambiental en su obtención, vida y posterior reciclaje.

Usar equipos y medios de buena calidad, fiables y duraderos debido al uso multitudinario y diario.

Se procederá a realizar diversas campañas durante el año de recogida de materiales inservibles para proceder a su reciclado o reutilización (ropa, pilas, baterías, aparatos eléctricos y electrónicos, etc.



7.-OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL INSTITUTO

7.1.-Uso del servicio de copistería.

El horario para encargar/realizar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8.15h a 14:45 h. Se debe intentar no realizarlas durante el período de recreo.

Los/las alumnos/as SOLO podrán encargar o recoger sus fotocopias durante los recreos (de 11’15 a 11’45 horas). No podrán hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las mismas.

No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo permitido) y siempre cumpliendo la normativa vigente.

El precio de las fotocopias, que será revisado anualmente por el Consejo Escolar, será el siguiente: 0.10€/ Pag. A4

Cada profesor/a registrará mediante una clave de departamento asignada por el Secretario/a, el número de fotocopias que realice. El número de copias por Departamento se publicará periódicamente en el tablón de la Sala de Profesores. El gasto de todo trabajo de copistería encargado por un/a profesor/a se cargará al Departamento al que pertenezca.

Cuando un/a profesor/a encargue material de una asignatura que no sea de su Departamento, comunicará expresamente esta situación al/a la Jefe/a de Departamento de la materia (que dará su conformidad) y al ordenanza.

7.2.-Gestión del almacén de productos de limpieza.

Existirá una encargada de los productos de limpieza perteneciente al personal de limpieza del Instituto. Sus funciones, con la participación de la Secretaría del Centro, serán:

Gestionar y controlar la entrada y salida de productos de limpieza del almacén.Estar en contacto con diferentes proveedores y revisar periódicamente los precios de los productos.Proponer pedidos de productos de limpieza a la Secretaría del Centro.Proponer cualesquiera otras medidas que se estimen oportunas para la mejor gestión de este almacén.

7.3.-Gestión de libros de texto.

La gestión de los libros de texto se llevará a cabo según establezca la normativa vigente. El centro podrá nombrar tutores de libros de texto que realicen labores de apoyo en la recogida y entrega de este material al alumnado.


Plan de autoprotección


PLAN DE AUTOPROTECCIÓN


CURSO 2014-2015


PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

El Plan de Autoprotección del Centro se ha elaborado teniendo en cuenta las instrucciones que se recogen en el Anexo I de la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 4 de noviembre de 1.985 (BOJA de 7/12/85), y de todas aquellas instrucciones que en el orden de seguridad han ido dándose por parte de las autoridades. Asimismo, para la realización de ejercicios de evacuación de emergencia y la elaboración de los correspondientes informes, se seguirán las directrices que figuran en el Anexo II de la referida Orden.

1.- RIESGOS PREVISIBLES.

A) DERIVADOS DE SU EMPLAZAMIENTO Y ENTORNO.

El emplazamiento de este centro en una zona de relativa actividad sísmica, supone un riesgo al cual no son ajenos la mayor parte de los centros escolares de las provincias de GRANADA, MALAGA y ALMERÍA. Este riesgo es relativamente remoto, pues si bien los movimientos sísmicos son frecuentes, sin embargo son de poca intensidad.

Los edificios que en la actualidad ocupamos están situados sobre las formaciones aluviales que constituyen la vega de MOTRIL-SALOBREÑA. La existencia de un túnel frente a la puerta de acceso de vehículos al edificio principal, junto con las acequias de riego que pasan por las inmediaciones de éste, con un régimen de lluvias excepcionalmente torrenciales, característico de esta región, implica un cierto riesgo de inundación, que en nuestra opinión afectaría a la planta baja (sótanos y pistas deportivas).

B) DERIVADOS DE SU ESTRUCTURA, INSTALACIONES, CAPACIDAD Y USO.

La mayor parte de los posibles riesgos se derivan de la proximidad de los edificios al río GUADALFEO.

El centro consta de dos edificios.

EDIFICIO Nº 1

El Centro consta de un EDIFICIO PRINCIPAL (Edificio nº 1) ubicado en la Avda. de Motril s/n, con una superficie de 9000 m2.

Este edificio tiene dos plantas:

La PLANTA BAJA está divida en tres zonas: una de servicios (parte central), que comprende el Gimnasio, los vestuarios, la cafetería, la Sala de Usos Múltiples y Secretaría, todas ellas con acceso directo desde el exterior.

La segunda zona (parte izquierda entrando desde la calle por la Avda. de Motril) comprende el despacho de Dirección, Secretaría, la Sala de Profesores, la Sala de tutorías y de uso del profesor de Religión Católica y los aseos del profesorado.



En la tercera zona (parte de la derecha entrando desde la calle por la Avda. de Motril ) se encuentra el despacho de Jefatura de Estudios, Conserjería, las aulas de los siguientes grupos de Educación Secundaria: 1º A, 1º B, 2º A, 2º B y 3º A , el aula para desdobles, el laboratorio de Física, el de Química, el departamento de Física y Química, el departamento de Idiomas, los aseos de alumnos y los aseos de alumnas.

Estas dos últimas zonas están separadas por un porche acristalado que dispone de siete puertas dobles de entrada que abren hacia el exterior: tres en la fachada del edificio y cuatro que dan al patio y a la zona de servicios del instituto antes descrita.

La PRIMERA PLANTA está ocupada por el Departamento de Orientación, el aula de Informática, las aulas de los restantes grupos de Educación Secundaria (3º B, 3º C, 4º A, y 4º B) y de Bachillerato: 1º A, 1º B, 1º C, 2º A y 2º B, el laboratorio de Ciencias Naturales, las aulas de Dibujo y de Tecnología, los Departamentos de Dibujo, Filosofía, Matemáticas, Lenguas Clásicas, Geografía e Historia y Lengua y Literatura, el aula de Educación Especial y los servicios de alumno y los de alumnas.

El edificio dispone de dos puertas de acceso desde el porche de 1,60 m de ancho que abren hacia el exterior en cada zona y de tres escaleras de 1,60 m de ancho, que dan acceso desde la planta baja a la primera planta. Igualmente es importante reseñar que las aulas de la planta baja disponen de unos ventanales desde el suelo que tienen rejas de 1'5 metros de altura por lo que en caso de riesgo también podrían utilizarse para salir al exterior del módulo saltando dichas rejas ya que existe una abertura de más de un metro de altura.

EDIFICIO Nº II

Contamos con un SEGUNDO EDIFICIO, al que denominamos Edificio nº II, situado también en la Avenida de Motril, pero separado del primero por una calle. En él se ubican las dependencias de la Escuela de Hostelería perteneciente al IES "MEDITERRÁNEO", y se imparten un Ciclo Formativo de Grado Medio (1º y 2º) y un PCPI.

Al edificio se accede desde una entrada común, dónde se ubican otras Instituciones de carácter local. La puerta de entrada al recinto escolar es independiente a las demás aunque en la actualidad se comparte el edificio con Fisioterapia, en la planta baja y que actúa de forma independiente.

Cuando entramos, encontramos un pequeño recibidor donde están la conserjería y unas escaleras de acceso a la planta primera. . En esta planta, a la izquierda, se encuentra el salón comedor, con un office y una cámara frigorífica. Frente a las escaleras, encontramos los aseos de alumnos y alumnas; a la derecha un pasillo, en el lado izquierdo del pasillo están la entrada a la cafetería y un aula polivalente, frente a ellas se encuentran un almacén y dos aulas polivalentes y al fondo del pasillo hay una pequeña habitación.

2.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES MOVILIZABLES.

A) PROPIOS.



En caso de emergencia pueden ser movilizadas todas las personas pertenecientes al centro y que estén presentes en ese momento.Los recursos materiales propios de los que dispone el Centro son:

PLANTA BAJA (Edificionº 1)

·8 extintores de incendios: 2 en la entrada, 1 en el Salón de Usos Múltiples, 2 en los laboratorios de Física y Química y 1 en la cafetería). ·2 mangueras contra incendios: 1 en el Módulo principal y 1 en el Salón de Usos Múltiples.

PLANTA PRIMERA(Edificionº 1)·7 extintores de incendios: 1 en cada una de las escaleras de acceso a la planta - en total 3 -, 1 en el aula de Tecnología., 2 en los laboratorios de Ciencias Naturales y 1 especial en el Aula de Informática.·2 mangueras contra incendios: situadas en el pasillo de la planta.

PLANTA BAJA (Edificio nº 2)·1 extintor de incendios.PLANTA PRIMERA (Edificio nº 2)·4 extintores de incendio.

B) RECURRIBLES.

Los que dispone el Ayuntamiento de SALOBREÑA (Policía Local), GUARDIA CIVIL Y PARQUE DE BOMBEROS DE MOTRIL

3.- DIRECTORIO CON LOS TELÉFONOS DE EMERGENCIA.

Existen relaciones con los teléfonos para casos de emergencia en DIRECCIÓN, SECRETARÍA, JEFATURA DE ESTUDIOS Y CONSERJERÍA.

TELÉFONO DE EMERGENCIAS: 112 GUARDIA CIVIL: 062

SALOBREÑA MOTRIL

AYUNTAMIENTO: 958610011 PARQUE BOMBEROS: 958601920

POLICÍA LOCAL: 958611059 EMERGENCIAS SANITARIAS: 061

GUARDIA CIVIL: 958610423 HOSPITAL (URGENCIAS): 958038233



4.-INSTRUCCIONES PARA ACTUACIONES EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA.

Se consideran situaciones de emergencia aquellas que podrían estar motivada por un incendio, el anuncio de una bomba, un escape de gas o cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuación rápida de los edificios.

Dada la estructura de un edificio relativamente nuevo, como es el edificionº1, que contempla ciertas normas de seguridad, la evacuación en una situación de emergencia puede ser relativamente fácil. Se estima que el desalojo de todo el edificio se puede conseguir en un tiempo máximo de 4 minutos (sin ayuda externa). En el último ensayo del curso 2013-14 para desalojar el Centro se tardó menos de 3 minutos.

Para el edificio nº II, la estimación de evacuación es de 3 minutos en el peor de los casos; en el curso 2013-14 el desalojo se produjo en menos de dos minutos.En caso de emergencia la actuación se debe llevar a cabo de la siguiente manera:

1º. Comunicación inmediata, por parte de quien haya detectado el foco de peligro, al cargo directivo de guardia y/o a los profesores de guardia y ordenanzas.

2º. Simultáneamente, evacuación de la zona mas próxima al foco de peligro y, si la situación lo aconsejara, se solicitaría la ayuda de recursos ajenos (Bomberos, Cruz Roja, Protección Civil, etc.) que procedan (DIRECTORIO DE TELÉFONOS DE EMERGENCIA EN DIRECCIÓN, SECRETARIA, JEFATURA DE ESTUDIOS Y CONSERJERIA).

3º. Evacuación del edificio nº1 de la siguiente forma:

Saldrán primero los alumnos y profesores más cercanos a las puertas de salida y entrada de la planta baja y después y en riguroso orden los de la primera planta de tal forma que:a) El timbre que se utiliza para la entrada y salida de clase, sonará tres veces consecutivas (esta llamada la daría el cargo directivo, profesor de guardia o los ordenanzas correspondientes).

b) La evacuación, siempre estará coordinada por el profesor del grupo correspondiente, se iniciará en la planta baja, siguiendo el orden de las aulas más cercanas a la puerta de salida y posteriormente se evacuará la primera planta. En caso de que el siniestro se produjese en una clase, el profesor adoptará inmediatamente las medidas oportunas para preservar a los alumnos del peligro sin que en ningún momento los alumnos queden solos en clase

c) Una vez decidida la evacuación del Centro se actuará de la siguiente forma: Primero saldrán los alumnos de la primera planta de las aulas 1º A de la ESO, seguidamente lo harán los alumnos de 1º B, y así en sucesivo orden, todos ellos pegados a la derecha del pasillo saliendo hasta el porche por la puerta más cercana a la Jefatura de Estudios. Al mismo tiempo y de forma similar lo harán los alumnos y profesores que en ese momento estén en el aula de desdobles, el Departamento de Idiomas, en el Departamento de Física y en los laboratorios de Física o Química. Todos éstos evacuarán el Centro por la parte izquierda del pasillo en dirección hacia el porche, por la puerta más cercana a la conserjería.



Aquellos integrantes de la Comunidad educativa que estuviesen en el despacho de Dirección, en la Secretaría del Centro, en la Sala de Profesores, en la Biblioteca o los servicios, saldrán hacia el porche por la puerta más próxima a Dirección sin entorpecerse unos a otros y siguiendo el orden dado. Los alumnos u otros miembros del Centro que estuviesen en la Sala de Usos múltiples, en el Gimnasio o en el bar, harán su salida en perfecto orden, hacia el patio del Centro, siguiendo siempre las indicaciones de los responsables de la evacuación.

Los alumnos, profesores o cualquier persona que estuviese en la primera planta en el momento del siniestro actuarán de la forma siguiente:

En primer lugar saldrán los alumnos y/o profesores que se encuentren en el aula de informática, seguidos de los alumnos de las aulas colindantes. Todos éstos bajarán por las escaleras más cercanas al Departamento de Geografía e Historia, siguiendo el orden establecido y por la parte más cercana a la baranda izquierda de las escaleras, hasta la puerta de salida al porche que está enfrente de las escaleras. Los alumnos u otros miembros del Centro que estuviesen en el Departamento de Orientación, en el Departamento de Geografía e Historia, en el Departamento de Lengua y Literatura o en el aula de educación especial, siguiendo ese orden, saldrán por las escaleras más cercanas al Departamento de Geografía e Historia, pegados a la pared (o baranda derecha) hasta la puerta de salida de la primera planta que está más cercana a la escalera (también más cercana a la fuente del porche).

Los alumnos u otros miembros de la Comunidad educativa, que estén en las aulas de 1º A de Bachillerato y 1º B de Bachillerato deberán salir en ese orden y bajarán hacia la puerta de salida de la primera planta por la escalera central, lo más pegados posible a la baranda que les queda a su derecha; al llegar a la planta baja seguirán por el pasillo por la parte izquierda de éste y saldrán al porche por la puerta más cercana a conserjería.

Los que estuviesen en los Departamentos de Lenguas Clásicas, Matemáticas, Filosofía o el Departamento de Dibujo lo harán por la escalera central pegados a la pared (o baranda que les queda a su izquierda) y saldrán por la puerta más cercana a conserjería.

Los alumnos de 2º de Bachillerato saldrán por la escalera pegada al Departamento de Ciencias Naturales, así como los que estén en este Departamento o en el aula de tecnología y el aula de Dibujo, siempre en ese orden, los primeros por la parte más cercana a la baranda de la escalera (que les queda a su derecha), los de los departamentos por la parte más cercana a la pared (que les queda a su izquierda) . Todos ellos saldrán hacia el porche por la puerta más cercana a conserjería.

Desde el porche la salida se hará de la siguiente forma:

Todos los que hayan salido por la puerta más próxima a jefatura de estudios seguirán a su derecha hacia las dos primeras puertas que salen al patio.

Los que hayan usado la puerta cercana a conserjería, hacia su izquierda, atravesando las dos primeras puertas que salen a la zona de entrada y aparcamientos.



Aquellos que hayan salido al porche por la puerta próxima a la fuente bajando la escalera por su lado derecho, seguirán en esa dirección hacia la puerta que sale a los aparcamientos y entrada.

Los que hayan salido al porche por la misma puerta pero bajando por el lado izquierdo de la escalera se dirigirán a su izquierda hasta la segunda puerta que sale al patio del instituto.

Por último, los procedentes de dirección, secretaría, sala de profesores, biblioteca, despacho de tutorías o aseos del profesorado, seguirán a su izquierda para salir del porche por la puerta que abre al pasillo del salón de actos y cafetería.

Evacuación del edificio nº 2.

La salida en el Edificio nº II estará guiada tanto por los profesores que estuviesen en el momento del siniestro en aquel edificio, como por el profesor de guardia que hubiese allí y el personal no docente. El aviso será mediante tres señales acústicas.

Los alumnos/as que estuviesen en el comedor, el office, en los servicios, en la cafetería o en el aula polivalente del CFGM saldrán de forma ordenada, primero aquellos que en ese momento se encontrasen en el comedor o office abandonarán los mismos pegados a la pared y bajarán por la escalera hasta el porche de entrada, seguidamente lo harán en orden y detrás de los primeros y bajando por el mismo sitio los demás alumnos citados.

Las personas (alumnos, profesores, personas ajenas al Centro) que estuviesen en los vestuarios o en el aula del FPB saldrán por la parte izquierda y bajarán pegados a la baranda de la escalera en dirección hacia el porche, al igual que aquellos que estuviesen en el despacho.

Las personas que estuviesen en la cocina saldrán directamente al exterior alejándose, como todos, lo más posible del edificio.

5.- RESPONSABLES DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN DE EMERGENCIA.

Las personas encargadas de la seguridad y de dirigir y coordinar una evacuación en caso de emergencia son las siguientes:

Los miembros del equipo directivo y profesores que en la situación de emergencia se encuentren realizando sus correspondientes guardias. Estos profesores se encargarán de la coordinación general en caso de que sea necesaria una evacuación (alarma general, solicitud de ayuda a Bomberos, etc.).

Los profesores que en la referida situación se encuentren en sus correspondientes clases llevarán a cabo la evacuación del grupo al que estén impartiendo clase en ese instante, según el orden establecido en el apartado 4º y coordinado por los responsables de la coordinación general.



Los profesores encargados de la cafetería, el comedor y la cocina, que estuviesen en los mismos, serán los que dirijan de forma ordenada la salida.

Los ordenanzas se encargarán de despejar las salidas para una rápida evacuación (apertura de puertas, eliminación de obstáculos, desconexión del fluido eléctrico, etc.).

Los delegados y/o subdelegados de grupo colaborarán con el profesor con el que se encontrarán en clase en ese instante, en la evacuación de su grupo.


Evaluación del Plan Anual de Centro


EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO


CURSO 2019-2020

Evaluación del Plan Anual de Centro

LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DEL CENTRO

1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DEL CENTRO

En virtud de lo que se contempla en la normativa vigente (Artículo 28, AUTOEVALUACIÓN, del DECRETO 327/2010, de 16 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria) :Los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k) .

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.


Evaluac · Web viewe) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa...

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