Krachtige leeromgevingen bieden een evenwichtige combinatie van de drie vormen van leren

sturing

formeelleren

actieleren

ervaringsleren

opgelegd

zelf

ruimte voor intrinsieke motivatie

(probleemoplossings)activiteiten.

Het leren is gebonden aan handelen en werkdoelen: doen, maken, ontwerpen

leerdoelen

planning

leeractiviteiten

toetsing

leerstrategieen

leerdoelen

bewust gepland

zelfgestuurd

leeractiviteiten

toetsing

leerstrategieen

werkdoelen

niet van te voren gepland/incidenteel en spontaan

handelen

werkresultaten

werkstrategieen

Essentiële kenmerken en een vraag

Sterke startsituatie (boeiende probleemsituatie): Aya Sophia, Limburgse heuvels, Antwerpen/Brussel, ….

Student raakt geboeid en wil iets gaan doen met zijn enthousiasme. Hij wil iets maken en komt tot actie: poster, verhaal, trebuchet, simulatie ……

Door het bijv. het werken aan een trbuchet leert hij het e.e.a. over natuur- en wiskunde. Dit was niet van te voren gepland; het leren volgt op het handelen

Wat kan een leraar doen/wat moet hij arrangeren om dit type leren in de klas te bewerkstelligen? 2de Jaars team laat een voorbeeld zien: game/simulatie

Open

Gesloten

Diepgaand leren

Oppervlakkig leren

ActiviteitenMentaal

Emotioneel

Fysiek

Incidenteel + spontaan

ontwerpen, probleemoplossen …

Krachtige leeromgevingen bieden een evenwichtige combinatie van de drie vormen van leren

Krachtige leeromgevingen bieden een evenwichtige combinatie van de drie vormen van leren

Jaarteams hebben sterk ingezet op de krachtige leeromgeving

Ervaringsleren hoort daar ook en (substantieel) bij

?? Credits reserveren voor ervaringsleren in ervaringslerenmodule

Ondersteuning door kennisbasis; immers wij zij allemaal professionele lerarenopleiders