UNIVERSIDAD ETAC 

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 

DIDÁCTICA CRÍTICA

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 

ASESORA: ARACELI ACEVEDO CRUZ

 ALUMNO: ROBERTO ASCENCIÓN MORAN ALDANA

 

26 DE DICIEMBRE DE 2015

Introducción:

La didáctica crítica emerge para modificar el proceso de enseñanza – aprendizaje que prevalecía en la enseñanza tradicional y también para suplir las deficiencias que se exhibían en la didáctica tecnológica.La didáctica critica se caracteriza por brindar importancia a la reflexión, el debate y la negociación constante, lo que brinda un carácter especial al proceso formativo, considerando la interacción social y el vinculo con el contexto. El presente trabajo exhibe algunas consideraciones importantes en la didáctica critica y en la parte final muestra una situación de aprendizaje bajo las bases de este paradigma.

La Didáctica Crítica, según Peleteiro (2005), es una ciencia teórico – practica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en el contexto de enseñanza y aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora.

La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto. (Anónimo, s. a.).

La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. Se fundamenta en la interacción social como base del proceso de enseñanza – aprendizaje (Anónimo, s. a.).

El aprendizaje, se reconoce como proceso dialéctico reconociendo que el aprendizaje depende no sólo de la complejidad del objeto, sino de las estructuras de conocimiento del sujeto. La conducta de los sujetos es total e integral , lo que se refleja en su construcción de objetivos, organización de contenidos, selección de actividades de aprendizaje y de criterios y formas de evaluación (Alonso, 2009).

La didáctica crítica sustenta las ideas de unificar el enfoque comunicativo y la teoría crítica; la pedagogía de la comunicación y su relación con la práctica docente y la búsqueda de los valores de la verdad, el bien, la belleza y la justicia (Peleteiro, 2005).

La pedagogía crítica en el contexto de laeducación representa un nuevo paradigma delejercicio docente, que precisa en considerar,el para quién, el por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades académicas.

El proceso educativo es considerado, desde el contextode la interacción comunicativa, analizando, comprendiendo, interpretando y trasformando los problemas reales que afectan a una comunidad en particular. Desde esta perspectiva, la educación, se considera como posibilidad para la identificación de problemas y para la búsqueda de alternativas de solución (Ramírez, 2008).

Una finalidad es tratar de cambiar al estudiante como persona individual, sus actitudes, valores, juicio, sentimientos, capacidades, aptitudes y su mentalidad.En la medida que haya un cambio en la personalidad del estudiante, podrá influir en su exterior, bajo la concepción de sujeto transformado, influyendo en la sociedad de un modo emancipador; por lo que enseñar es transformar (Peleteiro, 2005).

En la didáctica crítica, para aprender, es necesario aproximarse a la realidad y obtener de ella una lectura progresivamente más verdadera, que resulta de la práctica social acción – reflexión. El aprendizaje es un proceso en espiral, sobre la base se lograran aprendizajes mas profundos y complejos, también considerando un proceso social (Pérez 1985).

Los supuestos teóricos de la pedagogía crítica son:a) Comunicación horizontalb) Significación de los imaginariosc) Contextualización del proceso educativod) Transformación de la realidad sociale) Humanización de los procesos educativosf) Participación social (Ramírez, 2008).

La práctica docente debe considerar cuatro aspectos fundamentales:

1. La amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea.2. Disposición para potenciar habilidades de pensamiento y contenido. 3. Autodeterminación para diseñar los parámetros con los que se evalúa el trabajo. 4. Reconocimiento y disciplina para concebir la autoevaluación de la tarea (Ramírez, 2008).

La metodología de la didáctica crítica es participativa y favorece el debate, la reflexión y la discusión en pequeños grupos, valiéndose de técnicas como el simposio, la mesa redonda, la entrevista, el cuchicheo, el foro, el seminario, por mencionar algunos (Peleteiro, 2005).

La interacción entre los estudiantes y el docente debe de favorecer el desarrollo de capacidades metacognitivas, así como el análisis de sus fortalezas,debilidades y necesidades relacionadas con ellenguaje, se establecen objetivos y metas alcanzables, se planea un programa de trabajo para alcanzar losobjetivos establecidos, mediante la elección de ejercicios, materiales y actividades, para ese fin. Los alumnos trabajan sin supervisión y evalúan supropio progreso (Ramírez, 2008).

El profesor adquiere la concepción de promotor del aprendizaje y de investigador de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales que la influyen. La práctica docente se sustenta en el planteamiento de propósitos y organización del contenido, se procede a la planeación y diseño de situaciones de aprendizaje favorables al proceso del alumno.

Las actividades pueden organizarse como de apertura, de desarrollo y de culminación.En la apertura, las actividades deben orientarse a la construcción de una síntesis inicial, recuperación de conocimientos previos y favorecer trabajos de discusión por equipos.En el desarrollo, las actividades se basan en el análisis, mediante trabajos de búsqueda, análisis y discusión de información, comparando teorías diferentes, aclarando conceptos, realizando generalizaciones.En las actividades de culminación son aquellas que propician la reconstrucción del objeto en una síntesis final más profunda y amplia que la primera (Alonso, 2009).

En cada una de las etapas, debe de haber evidencias susceptibles de evaluación para confrontar los resultados obtenidos con el plan de trabajo inicial, así como evaluar los aprendizajes logrados por los alumnos, el programa de trabajo, sus propósitos, la organización del contenido, las actividades de aprendizaje, la dinámica del grupo, los apoyos y materiales didácticos, la relación profesor-alumno, en fin, todos los elementos que participaron en el proceso, con el fin de corregir y transformar el plan de trabajo (Alonso, 2009).

A continuación presento una situación de aprendizaje en base a los planteamientos de la Didáctica Crítica, en la materia de Biología General de quinto semestre de Bachillerato General:

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚMERO 44

MATERIA: BIOLOGIA GENERAL

QUINTO SEMESTRE

NOMBRE DEL DOCENTE: ROBERTO A. MORAN ALDANA

UNIDAD 3: GENETICA, EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

TEMA: GENETICA

PROPÓSITO: Distinguir los mecanismos mediante los cuales se trasmiten las características hereditarias de padres a hijos.

OBJETIVOS:

Determinar el proceso mediante el cual se heredan las características fenotípicas de generación en generación. FASE DE INICIO: RECURSOS Y

MATERIALES:EVIDENCIA Y EVALUACIÓN:

El docente invita a los alumnos a formar binas, para que mutuamente, se realicen una descripción de las principales características físicas, del compañero, realizan anotaciones y comentan en clase.El docente solicita, en equipos de trabajo, la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica con respecto a genética

Cuaderno de trabajo

Material bibliográfico y cibergrafico.

Lista de cotejo de participación en clase.

FASE DE DESARROLLO: RECURSOS Y MATERIALES:

EVIDENCIA Y EVALUACIÓN:

El Docente organiza a los alumnos en equipos de trabajo para distinguir los diferentes mecanismos de la herencia, considerando la genética Mendeliana, como la genética no Mendeliana, con la información consultada, para lo cual, el docente solicita la realización de un mapa conceptual.El docente requiere de los estudiantes, en equipos de trabajo, elaborar un árbol genealógico considerando color de piel, estatura, tipo de sangre y sexo.

Material bibliográficoMaterial cibergrafico

Cuaderno de trabajo

Material de papelería.

Rúbrica de trabajo en equipo.

Rúbrica de mapa conceptual

FASE DE CIERRE: RECURSOS Y MATERIALES:

EVIDENCIA Y EVALUACIÓN:

El docente coordina la presentación oral del árbol genealógico elaborado, por los alumnos en equipos de trabajo, para manifestar, los procesos de la herencia que prevalecen en cada caso.Se emiten comentarios y conclusiones finales.

Árbol genealógico. Rúbrica para el producto elaborado y para la presentación oral.

Conclusiones:

La labor docente en nuestros días, tiene que abandonar los antiguos esquemas de instrucción representados por la enseñanza tradicional. El trabajo actual consiste en la generación de aprendizajes donde haya la vinculación de la teoría con la practica y el contexto; para favorecer el “aprender – haciendo” mediante el establecimiento de una serie de actividades que permitan un constante análisis de las acciones realizadas, a la vez que contribuyan al desarrollo del sentido crítico de los alumnos, inmersos en la práctica de valores y responsabilidad social. Para poner de manifiesto no solo el saber, ni el saber hacer, sino el saber ser y el saber convivir.

Referencias:

1. Alonso. (2009). La Planeación Didáctica. Teorías del Aprendizaje y Planeación Didáctica. Escuela Nacional Preparatoria. http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf

2. Anónimo. (s. a.). Didáctica Crítica. Universidad Interamericana para el Desarrollo. http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf

3.- Peleteiro. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Crítica: Consideraciones para una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Revista de Investigación No 58. http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf

4.- Pérez. (1985). Reflexiones Críticas en Torno a la Docencia. Perfiles Educativos, No 29 – 30 http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1020130829/1020130829_007.pdf 5. Ramírez. (2008). La Pedagogía Crítica: Una manera ética de generar procesos educativos. FOLIOS. Segunda época, No 28. Facultad de Humanidades. UPN. http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a098