«ПРИНЯТА»На заседании педагогического совета ГБДОУ д/с № 135Протокол № 1 от «30» августа 2016 г.

«УТВЕРЖДЕНА»Приказом заведующего ГБДОУ д/с № 135№ 46 п.8 от «30» августа 2016 г.

_________________ /Е.С.Сергеева/ М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда Горской А.Г.группы компенсирующей направленности № 3

для детей подготовительного дошкольного возраста (6-7 лет)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 135

комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга

на 2016/2017 учебный год

Санкт-Петербург2016

1

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К ШКОЛЕ ВОЗРАСТА (6-7 ЛЕТ)

Учитель-логопед: Горская Алла Григорьевна.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда (далее - Рабочая программа) в группе № 3 «Звездочки» (для детей с тяжелыми нарушениями речи) разработана на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с фонетико-фонематическими нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями речи) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 135 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 135 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее ДОУ).

Рабочая программа разработана на 2016-2017 учебный год для детей 6 – 7 лет с ограниченными возможностями здоровья по направлениям:

речевое развитие; коррекционно-развивающая работа.

Цель программы – планирование коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР) в возрасте с 6 до 7 лет, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей, построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).

Данная рабочая программа имеет разделы: «Пояснительная записка», «Цели, задачи, принципы рабочей программы», «Характеристика детей группы», «Целевые ориентиры», «Содержание коррекционно-развивающей работы», «Планирование коррекционно-развивающей работы», «Проектирование образовательного процесса», «Комплексно-тематическое планирование», «Расписание организованной непосредственно образовательной деятельности», «Перспективное планирование взаимодействия учителя-логопеда с семьей воспитанников», «Условия и средства реализации выполнения рабочей программы», «Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета», «Организация жизнедеятельности детей в течение дня», «Список литературы».

Коррекционно-развивающая работа разработана на основе научных подходов к устранению дефектов речи у детей дошкольного возраста.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Целевой раздел Программы:……………………………………………………………….3

1.1.Пояснительная записка:…………………………………………………………….............3

1.1.1.Цели, задачи, сроки реализации, принципы и подходы

к формированию Программы………………………………………………………………….3

1.1.2.Характеристика детей с ТНР и ФНР……………………………………………………..4

1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в группе №3 «Звездочки»…………………………………………………6

1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы…............7

2. Содержательный раздел Программы:…………………………………………………....9

2.1. Перспективное планирование лексических тем на 2016-2017 уч.год…………………..9

2.2. Содержание коррекционной работы…….………………………………………………..10

2.3.Взаимосвязь учителя-логопеда со специалистами……………………………………….15

2.4. Взаимосвязь учителя-логопеда с семьями воспитанников.………………….................16

3. Организационный раздел Программы………………………………………………….17

3.1Структура организации образовательного процесса……………………………………..17

3.1.1.Образовательная нагрузка……………………………………………………………….17

3.1.2. Формы и методы коррекционно-развивающей работы………………………………18

3.2. Режим пребывания воспитанников в группе……………………………………………18

3.3. Коррекционно-развивающая работа………………………………………………...……22

3.4. Режим ежедневной двигательной активности……………………………………….......23

3.5. Условия реализации рабочей программы…………………………………………..........24

3.5.1. Организация предметно-развивающей среды…………………………………………24

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и фонетико-фонематическими нарушениями речи разработана на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с фонетико-фонематическими нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями речи) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №135 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее – программа), утвержденной Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 135 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее - ДОУ).

Основания разработки рабочей программы:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.№1155 «Об утверждении федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования» Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г.№1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» с документами Федеральных служб.

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.№26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

1.1.1.Цель, задачи, сроки реализации, принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Цель программы: реализация содержания основной адаптированной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ГБДОУ № 135, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Задачи программы:• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного

восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи, уточнять

предметный (существительные),предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря;

• совершенствовать навыки употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; Совершенствовать навыки связной речи детей;

• продолжать работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

4

• формировать мотивацию детей к школьному обучению• способствовать общему развитию дошкольников с ТРИ, коррекции их

психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;• создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;• обеспечивать развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс.

Сроки реализации рабочей программы:

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Рабочая программа основана на следующих принципах и подходах:• принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;• сочетание принципов научной обоснованности и практической приме-

нимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечение единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адек0ватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.1.2 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР).

Общая характеристика детей с III уровнем речевого развития

Для третьего уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

5

Структура предложений нарушена за счет пропуска и перестановки главных и второстепенных членов.

Формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

У детей наблюдается недостаточнаясформированность словообразовательной деятельности. Дети не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для объяснения значений многих слов. Дошкольники с ОНР данного уровня имеют стойкие и грубые нарушения при попытках образовывать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Они подменяют операцию словообразования словоизменением.

Для детей с 3 уровнем речевого развития характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечаются и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями является нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой конструкции и звуконаполняемости.

Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный гласный звук в конце и середине слова, не подбирают картинки, названии которых есть заданный звук, ошибаются в определении места звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов не выполняют.

Общая характеристика детей с IY уровнем речевого развития

Четвёртый уровень речевого развития характеризуется остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Дети испытывают затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и звуконаполняемости слов.

Для детей данного уровня типичным является вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко - слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования не завершён.

Для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. При достаточно разнообразном предметном словаре, дети неточно знают и понимают слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слов. Они плохо справляются с подбором синонимов и антонимов.

Недостаточность лексического строя речи в специфических словообразовательных ошибках, что препятствует своевременному формированию навыков группировке однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава.

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме

6

этого, отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными женского и мужского рода единственного и множественного числа. При обследовании связной речи выявились затруднения в передаче логической последовательности, повторы эпизодов по несколько раз. Составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформационные предложения.

Общая характеристика детей с фонетико-фонематическими нарушениями

Фонетико - фонематическое недоразвитие - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико -фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков может быть выражены в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;трудностями различения звуков;особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия

звуков речи. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи, отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе №3 «Звездочки»

Общая численность детей -15

Группа(возраст)

Группа здоровья

Диагноз

1 2 3 ОНР 1

ОНР 2

ОНР3

3

ОНР 4

ФФФНР

Подготовительная

(6-7)

- 12

4 - 1 24

17 4

У большинства детей группы преобладающим является непроизвольное внимание, память ниже возрастной нормы, нарушена тонкая моторика пальцев рук. Дети понимают связи предметов и явлений, которые можно представить в наглядной форме. Могут устанавливать причинно-следственные отношения между событиями и действиями. Речь основной массы детей характеризуется наличием простых и малораспространенных предложений с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

7

недоразвития, но у детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи отмечаются отдельные употребления предложений сложных конструкций. У детей с общим недоразвитием речи лексика в основном предметная и глагольная, остальным детям требуется пополнение лексики, расширение представлений, уточнение обобщающих понятий. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются аграмматизмы при употреблении существительных во множественном числе (ухо-ухи) и в косвенных падежах (карандашов), у детей с общим недоразвитием отмечаются более грубые нарушения грамматического строя. Все дети группы испытывает трудности при образовании притяжательных и относительных прилагательных, образовании приставочных глаголов, подборе антонимов. Некоторые дети неправильно употребляют сложные предлоги. У нескольких детей отмечаются грубые нарушения слоговой структуры. Звукопроизношение основной массы детей носит полиморфный характер нарушения: в основном нарушены сонорные звуки, шипящие звуки на стадии автоматизации. У нескольких детей отмечаются нарушения несколько групп звуков.

Следует отметить состояние фонематических процессов: языкового анализа и синтеза, представлений: дети выделяют первый гласный и согласный звук в слове, определяет наличие и место звука в слове. Различает согласные звуки по твердости и мягкости, по звонкости и глухости могут допустить ошибки, придумывают слова и подбирают картинки на заданный звук. Могут назвать количество звуков в слове и их последовательность в односложных словах, например кот, бык, дом, мак. При выполнении более сложных заданий дети допускают ошибки.

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы

При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития и образования ребенка:

В экспрессивной речи ребенка присутствуют существительные с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительные с суффиксами единичности, существительные, образованные от глаголов, сложные слова, неизменяемые слова, слова-антонимы и слова-синонимы.

У ребенка сформированы представления о переносном значении и многозначности слов. Ребенок умеет использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

В экспрессивной речи ребенка представлены прилагательные с уменьшительными суффиксами, относительные и притяжательные прилагательные, прилагательные, обозначающие моральные качества людей.

В экспрессивной речи ребенка представлены приставочные глаголы, глаголы с оттенками значений, простые и сложные предлоги, имена числительные, местоименные формы, наречия, причастия.

У ребенка сформировано понятие слово и умение оперировать им.Ребенок употребляет имена существительные единственного и множественного

числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Ребенок умеет согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным.

Ребенок умеет образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Ребенок умеет образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Ребенок умеет составлять простые предложения по вопросам, по демонстрации действия, по картине, распространять простые предложения однородными членами.

8

У ребенка сформированы навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

У ребенка сформированы навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов, предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Ребенок знает некоторые правила правописания.У ребенка развито речевое дыхание, сформированы правильная голосоподача и

плавность речи. Ребенок умеет соблюдать голосовой режим.Ребенок умеет изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,

тихо, шепотом.У ребенка развиты тембровая окраска голоса, умение изменять высоту тона в

играх.Ребенок умеет говорить в спокойном темпе.У ребенка четкая дикция, интонационная речь богатая.Ребенок правильно произносит все звуки родного языка и дифференцирует их в

свободной речевой деятельности.В экспрессивной речи ребенка представлены слова сложной звукослоговой

структуры.У ребенка сформированы навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из

1, 2, 3 слогов.У ребенка сформированы представления о гласных и согласных звуках, их

отличительных признаках. Ребенок умеет различать гласные и согласные звуки, умеет подбирать слова на заданные гласные и согласные звуки.

У ребенка сформированы представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости согласных звуков. Ребенок дифференцирует согласные звуки по акустическим признакам и по месту образования.

У ребенка сформированы навыки звукового анализа и синтеза слов из 3—5 звуков.Ребенок знает все буквы русского алфавита и умеет правильно называть их; умеет

трансформировать буквы, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

У ребенка сформирован навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Ребенок умеет разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.Ребенок умеет обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

У ребенка сформированы навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

Ребенок умеет составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

У ребёнка сформированы навыки пересказа сказок и небольших рассказов, пересказы небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика, составление рассказа по серии картин и по картине.

9

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Перспективное планирование лексических тем

на 2016-2017 учебный год.

Мес

яц Дата Тема ЗВУКИ и БУКВЫ

I

Сент

ябрь 01.09 - 23.09 Обследование речи детей. Диагностика -

26.09 – 30.10 «Осень. Грибы. Лиственные деревья» Звук [А], буква А

Окт

ябрь

03.10 - 07.10 «Осень. Сад - огород» Звук [У], буква У

10.10 – 14.10 «Осень. Ягоды, домашние заготовки.» Звук [О], буква О

17.10 – 21.10 «Откуда хлеб пришел?» Звук [Ы], буква Ы

24.10 – 28.10 «Осень. Одежда, обувь, головные уборы» Звук [И], буква И

Нояб

рь

31.10 – 04.11 «Деревья осенью» Звуки[м], [м'], буква М

07.11 – 11.11 «Перелетные птицы» Звуки[н], [н'], буква Н

14.11 – 18.11 «Зимующие птицы» Звуки[п], [п'], буква П

21.11 – 25.11 «Домашние животные» Звуки[б], [б'], буква Б

28.11 – 02.12 «Домашние птицы» Звуки[т], [т'], буква Т

II Дек

абрь

05.12 – 09.12 «Дикие животные готовятся к зиме» Звуки[д], [д'], буква Д

12.12 – 16.12 «Зима. Зимняя одежда» Звуки[ф], [ф'], буква Ф

19.12 – 23.12 «Зимние забавы» Звуки[в], [в'], буква В

26.12 – 30.12 «Новогодний праздник» Звук [Э], буква Э

11.01 – 15.01 «Воспоминание о новогоднем празднике» Звуки[к], [к'], буква К

Янва

рь 16.01 – 20.01 «Человек. Части тела» Звуки[г], [г'], буква Г

23.01 – 27.01 «Мебель» Звуки[х], [х'], буква Х

30.01 – 03.02 «Посуда» Звуки[с], [с'], буква С

Фев

раль

06.02 – 10.02 «Электроприборы» Звуки[з], [з'], буква З

13.02 – 17.02 «Транспорт» Звук[ц], буква Ц

20.02 – 24.02 «День защитника отечества» Звуки[с]-[ц], буквы С-Ц

27.02 – 03.03 «Профессии на транспорте. ПДД» Звук[ш], буква Ш

III

Мар

т

06.03 – 10.03 «Мамин день. Семья» Звук[ж], буква Ж

13.03 – 17.03 «Мамины профессии» Звуки[с][ш],буквы С-Ш

20.03 - 24.03 «Ранние признаки весны. Первые цветы» Звуки[з]-[ж], буквы З-Ж

27.03 – 31.04 «Животные холодных стран» Звук[ч], буква Ч

03.04 – 07.04 «Животные жарких стран» Звук[щ], буква Щ

Апре

ль

10.04 – 14.04 «День Космонавтики» Звуки[л], [л'], буква Л

17.04 – 21.04 «Возвращение птиц» Звуки[р], [р'], буква Р

24.04 – 28.04 «Комнатные растения. Уголок природы» Звуки[л],[л']-[р],[р']

01.05 – 05.05 «День Победы» Звук[й], буква Й

Ма 08.05 – 12.05 «Насекомые» Буквы [Я , Ё, Ю, Е]

10

й 15.05 – 19.05 «Насекомые» Буквы [Я , Ё, Ю, Е]

22.05 – 26.05 «Город Санкт-Петербург» Повторение

2.2. Содержание коррекционной работы.

Подготовительный этап.Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и

памяти, зрительно-пространственных представлений;Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики;Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации;Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур;Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия;

Основной этап.Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе

восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи;

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи;

Формирование синтаксической структуры предложения.

ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Обследование детей (Сентябрь)1.Обследовать состояние речи и неречевых психических функций2.Выявить структуру и механизм речевых нарушений3.Заполнить речевые карты на каждого ребенка.

I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь)

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ1.Выработка четких координированных движений органов речевого аппарата.2.Закрепление навыка делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи,

спокойный и плавный выдох, не надувая щек.3.Работа над постановкой диафрагмального дыхания.4.Продолжать работу над мягкой атакой голоса. Выработать у детей умение

пользоваться громким и тихим голосом.

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ1.Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I

периода).

11

2.Составление фигур, узоров, букв из элементов (по образцу). 3.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.4. Печатание пройденных букв в тетрадях

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение

общей и специальной гимнастики)2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

(М-Мь, Б-Бь, Д-Дь, В-Вь, Г-Гь, П-Пь, Т-Ть, Ф-Фь, К-Кь, Х-Хь;) 3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и

отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа)

РАБОТА НАД СОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА(индивидуально на материале правильно произносимых ребенком звуков)1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце

слова (стол, мост)2.Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик)3.Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ(фонематического, слогового, анализа предложений)1.Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие

игрушки, хлопки)2.Закрепление гласных звуков А, О,У, Э, Ы, И.3.Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (АУ, УА, ОУЭ и др.)4.Выделение гласного из начала слова (Аня), конца слова (пила), середины

односложных слов (шар, и т. п.)5.Придумывание слов на гласные звуки.6.Закрепление согласных звуков (М-Мь, Б-Бь, Д-Дь, Н-Нь, В-Вь, Г-Гь, П-Пь, Т-Ть,

Ф-Фь, К-Кь, Х-Хь)7.Выделение изученных согласных звуков на фоне слова (начало, конец, середина).8.Закрепление понятий, «гласный звук» и « согласный звук», «звук» и «буква»,

«твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».9.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (АМ, УМ и т п.)10.Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками

(мак, ива и т п.)11.Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К,Х.12.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными

буквами.

ЛЕКСИКАРасширение и уточнение словаря по темам: «Осень. Грибы.

Лиственные деревья», «Осень. Сад – огород», «Осень. Ягоды, домашние заготовки.», «Откуда хлеб пришел?», «Осень. Одежда, обувь, головные уборы». «Деревья осенью», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные готовятся к зиме», «Зима. Зимняя одежда», «Зимние забавы», «Новогодний праздник».

12

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ( по лексическим темам I периода)1.Отработка падежных окончаний имен существительных ед. числа.2.Преобразование существительных в именительном падеже ед. числа во мн. число.3.Согласование глаголов с существительными ед. и мн. числа (яблоко растет,

яблоки растут)4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями ( МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ).6.Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.7.Согласование числительных ДВА и ПЯТЬ с существительными.8.Образование притяжательных прилагательных с использованием суффиксов -ин-,

-ов- (мамин, папин, мышиный, ужиный, слоновый и др.)9.Образование относительных прилагательных с использованием суффиксов -ов-, -

ев-:10.Уточнить значения простых предлогов (В, НА, ПОД, НАД, ЗА, У, ПЕРЕД,

ОКОЛО)

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ1.Составление простых распространенных предложений.2.Научить детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.3.Продолжать обучение детей составлять описательные рассказы по темам I

периода.4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных

произведений).5.Продолжатьобучение детей пересказывать небольшие рассказы и сказки.

II период обучения (январь, февраль, март)

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ1.Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной,

вопросительной, восклицательной.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и

отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа).2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА (индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга,

цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в

начале слова (сметана) и середине слова (пылинка, карандаш).

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ1.Закрепление звуков С - Сь, 3 - Зь, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, с буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.2.Обучение полному звуковому анализу слова типа: МУКА, ШКАФ, АИСТ,

КОШКА (на материале изученных звуков).

13

3.Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие - зеленым цветом).

4.Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.5.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия "слово", "слог - как часть

слова".6.Знакомство с понятием "предложение", составление графической схемы

предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами ( __ __ __).7.Познакомить детей с элементарными правилами правописания:а) раздельное написание слов в предложении;б) точка в конце предложения;в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.8.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

Обучить послоговому чтению слов.

ЛЕКСИКАРасширение и уточнение словаря по темам. "Воспоминание о новогоднем

празднике", "Человек. Части тела.", "Мебель", "Посуда", "Электроприборы", "Транспорт", "День защитника отечества", "Профессии на транспорте. ПДД", "Мамин день. Семья", "Мамины прфессии", "Ранние признаки весны. Первые цветы", "Животные холодных стран."

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ1.Закрепить употребление падежных окончаний существительных в единственном

и множественном числе.2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.3.Согласование существительных с числительными.4.Образование названий детенышей животных. 5.Образование притяжательных прилагательных с использованием суффикса -й -

без изменения звуковой структуры корня производного слова: коровий, лисий, бараний козий, рыбий.

6. Образование относительных прилагательных от существительных с использованием суффикса -н-(по лексическим темам II периода).

а) без чередования: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, грибной. б) с чередованием звуков в корне: яблочный, речной, огуречный, снежный

7.Образование качественных прилагательных с использованием суффикса -н- а) без чередования: вкусный, жирный, умный, холодный, морозный. б) с чередованием звуков в корне слов: смешной, скучный, мрачный 8.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и

несовершенного вида.9.Уточнить значение простых предлогов места (В, НА, ПОД, НАД, У, ЗА, ПЕРЕД)

и движения (В, ИЗ, К, ОТ, ПО, ЧЕРЕЗ, ЗА). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.2.Продолжать обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии

картин.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ14

1.Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).2.Работа по развитию конструктивного праксиса.3.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с

карандашом по клеткам в тетради.Составление букв из элементов.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

III период обучения (апрель, май, июнь)

ОБЩИЕ РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ 1.Продолжить работу над речевым дыханием.2.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих

в речи детей звуков (индивидуальная работа).2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением

согласных.2.Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со

сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.)

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ1. Знакомство со звуками [й], [л], [л'], [р], |р']. Знакомство буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е,

Ё, Ю.Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной основы, подбору слов

по моделям.Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких

текстов.Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.а)с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);б)с помощью гласных Я, Е, Ё, Ю.

ЛЕКСИКАРасширение и уточнение словаря по темам: «Животные жарких стран», «День

Космонавтики», «Возвращение птиц», «Комнатные растения», «День Победы», «Насекомые», «Город Санкт-Петербург».

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИУточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить

правильное употребление предлогов.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных

предложений с союзами и союзными словами.

15

Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый-быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее-самый быстрый).

Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

6.Словообразование притяжательных прилагательных с помощью суффикса -й- и с чередованием в корне: волчий, заячий, собачий, кошачий, овечий, медвежий, телячий и др.

7.Словообразование качественных прилагательных с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, -лив-, -чин -, -оват-, -еват- и др.: ленивый, червивый, красивый, обидчивый, сероватый и т д.

8. Словообразование относительных прилагательных с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, майский, учительский, стеклянный и др.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИЗакрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы

по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и

союзными словами.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказовРАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИРабота по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).Работа по развитию конструктивного праксиса.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).Составление букв из элементов.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

2.3.Взаимосвязь учителя-логопеда со специалистами.

Учитель-логопед (комплексный подход)

Воспитатель Музыкальный руководитель Инструктор по физическому воспитанию

- Использование коррекционных заданий в разных видах деятельности.- Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях.- Систематический контроль над поставленными звуками и контроль над грамматической грамотностью речи.- Развитие пальцевой моторики -процесса, связанного с речевой функцией.- Использование коррекционных замыслов в любых играх детей.

- Способствовать развитию дыхания, темпа, ритма в хороводных, имитационных и импровизированных играх.- Осуществлять в работе разные виды театров для закрепления навыков грамматически правильной речи.- Использовать спокойную, классическую музыку (Релаксация) и звуки природы.- Использовать коррекционные технологии музыкального воздействия для снятия напряжения, эмоционального настроения.

-На занятия включать элементы гимнастики для глаз, элементы дыхательной гимнастики в зависимости от вида занятия. - Использовать ритмопластику в развитии общей моторики.- Подбирать подвижные игры по тематике группы и календарных дат, включать считалки.- Применять в работе оздоровительный бег для профилактики опорно-двигательного аппарата.- Использовать в работе игротреннинги и игротерапию

16

- Обеспечивать на занятиях звуко-шумовые эффекты (оркестры) для создания звукового фона игры.

для коррекции проблемного поведения детей.

2.4. Взаимосвязь учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Форма взаимодействия Тема МесяцРодительские собрания Результаты обследования детей Сентябрь

Подведение итогов работы за полугодие Январь

Подведение итогов работы за год Май

Информирование родителей посодержанию работы нанеделю

Еженедельные лексические и фонематические темы по годовому плану

Еженедельно

Анкетирование родителей

Отношение родителей к состоянию речевого развития ребенка

Сентябрь

Оценка и рекомендации родителей по оптимизации совместной деятельности родителей детей и педагогов

Январь

Совместные праздники Новый год Декабрь

8 Марта Март

Выпускной праздник Май

Консультации Индивидуально по годовому плану В течение года

Оформление папок Исправление недостатков звукопроизношения Октябрь

Передвижек Формирование связной речи у детей с ТНР Апрель

Рекомендации дляродителей

По годовому плану В течение года

17

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура организации образовательного процесса

День недели НОД

Понедельник Логопедическое занятие -2,индивидуальная работа с детьми

ВторникСовместная деятельность с детьми на музыкальном занятии, логопедическое занятие -2,индивидуальная работа с детьми

Среда Вечерний приём родителей, консультации, индивидуальная работа с детьми (возможно присутствие родителей)

ЧетвергЛогопедическое занятие -2,совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии,индивидуальная работа с детьми.

Пятница Совместная деятельность с детьми на физкультурном занятии, индивидуальная работа с детьми.

3.1.1.Образовательная нагрузкаОбразовательная деятельность осуществляется в форме подгрупповых и

индивидуальных занятий. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Коррекционные занятия (индивидуальные и подгрупповые) проводятся с 4 недели сентября по июнь. Еженедельно проводятся по 3 подгрупповых занятия, продолжительностью 30 минут.

В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно–развивающими занятиями 10 минут.

Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с учителем-логопедом

18

В июне учитель-логопед проводит только индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми.

3.1.2.Формы и методы коррекционно-развивающей работы

Форма коррекционной работы Направление в развитии и коррекции

Индивидуальные занятия o коррекция, постановка звуков, автоматизация и их дифференциация;

o работа над речевым аппаратом.

Занятия по подгруппам (в малых группах)

o воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание, голос, интонация;

o воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания;

o развитие артикуляционной и ручной моторики;o развитие словаря (обогащение словаря по всем

лексическим темам);o развитие фонематического восприятия, звукового

анализа и синтеза;o формирование грамматического строя речи;o развитие повествовательно-описательной речи;o развитие памяти, логического мышления.

Обследование и контроль развития речи детей группы проводится 2 раза в год (сентябрь, апрель). Результаты обсуждаются на ПМПК учреждения.

По результатам обследования формируются подгруппы детей для коррекционных занятий. По результатам обследования дети поделены на 2 подгруппы, сформированные в соответствии с логопедическим заключением, возрастными и индивидуальными особенностями.

Методы организации коррекционно-развивающей работыСловесные методы: объяснение, беседа.Наглядные методы: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации,

показ образца, показ способа действия, использование презентаций;Практические методы: упражнения групповые и индивидуальные, самомассаж.

3.2.Режим пребывания воспитанников в группе.

Образовательный процесс в ГБДОУ детский сад № 135 Выборгского района Санкт-Петербурга реализуется в режиме пятидневной недели.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду с 7.00 -19.00

В группе разработаны режимы:19

• на холодный/тёплый период года; • двигательный режим.• щадящий ежим

«СОГЛАСОВАНО» Методист______________ (Макарова Т.А.)

«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ГБДОУ Д/с № 135______________ (Сергеева Е.С.)

РЕЖИМ ДНЯгруппы № 3 «Звездочки»

в холодный период года (подготовительная группа)Прием детей.Самостоятельная деятельность(игровая, продуктивная, двигательная)

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.20 – 8.30Завтрак. 8.30 – 9.00

Организованные формы работы с детьми(воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

9.00 – 10.50динамическая пауза между занятиями10 мин

Второй завтрак 10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке.Прогулканаблюдения, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность детей, работа над основными движениями;физкультура на улице

11.00 – 12.40

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. 12.40 – 12.50

Обед 12.50 – 13.15

Подготовка к дневному сну. Дневной сон. 13.15 – 15.00

Постепенный подъем.Закаливающие процедуры, бодрящая гимнастика.Самостоятельная деятельность детей(творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра, театрализованная деятельность)

15.00 – 15.25

Полдник 15.25 – 15.40

Совместная деятельность детейтворческая деятельность, сюжетно-ролевая игра, театрализованная деятельность, индивидуально-совместная деятельность с воспитателем, коррекцияорганизованные формы работы с детьми(воспитатель, музыкальный руководитель,

15.40 – 16.40

20

инструктор по физической культуре)Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка(подвижные игры, самостоятельная двигательная активность детей)

16.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.Уход домой.

18.00 – 19.00

«СОГЛАСОВАНО» Методист______________ (Макарова Т.А.)

«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ГБДОУ Д/с № 135______________ (Сергеева Е.С.)

РЕЖИМ ДНЯ

группы № 3 «Звездочки»

в теплый период года (подготовительная группа)Прием детей.Самостоятельная деятельность(игровая, продуктивная, двигательная)

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика, оздоровительные и закаливающие мероприятия 8.10 – 8.40

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.40 – 8.50Завтрак. 8.50 – 9.00

Организованные формы работы с детьмиОбразованная деятельность эстетически-оздоровительного цикла (воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

9.00 – 10.25динамическая пауза между занятиями

10 минВторой завтрак 10.25 – 10.35Подготовка к прогулке. Прогулка(наблюдения, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность детей, работа над основными движениями;физкультура на улице

10.35 – 12.20

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. 12.20 – 12.30Обед 12.30 – 13.00Подготовка к дневному сну. Дневной сон. 13.00 – 15.00Постепенный подъем.Закаливающие процедуры, бодрящая гимнастика.Самостоятельная деятельность детей(творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра, театрализованная деятельность)

15.00 – 15.25

21

Полдник 15.25 – 15.40Совместная деятельность детей(творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра, театрализованная деятельность, досуги, игры по интересам,); организованные формы работы с детьми(воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

15.40 – 16.40

Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка(подвижные игры, самостоятельная двигательная активность детей)

16.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.Уход домой. 18.00 – 19.00

«СОГЛАСОВАНО» Врач______________ (Соловьева Т.Н.)

«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ГБДОУ Д/с № 135______________ (Сергеева Е.С.)

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ

группы № 3 «Звездочки»Для часто болеющих детей и в период карантина (подготовительная группа)

Утренний прием, беседа с родителями о самочувствии ребенка, измерение температуры, заполнение карантинного журнала. 7.00 -8.20

Утренняя гимнастика 8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры. 8.30 - 8.50

Чтение художественной литературы, беседы, словесные игры. 9.00-9.15

Подгрупповая и индивидуальная работа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) с детьми. 9.00-10.30

Игры малой и средней подвижности. 9.15-9.30

Слушание музыки, чтение стихов. 9.30 - 9.45

Самостоятельная игровая деятельность детей. 9.45-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка. Труд, наблюдения, подвижные игры, игры с природным материалом.

10.15-12.10

Подготовка к обеду. Обед. Гигиенические процедуры. 12.20-12.50

22

Дневной сон. 13.00-15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны. 15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник. Гигиенические процедуры. 15.20-15.45

Коррекционная работа по заданию учителя-логопеда (учителя-дефектолога). 15.45-16.00

Подготовка к вечерней прогулке, прогулка. 16.00-18.00

Чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, слушание пластинок и магнитофонных записей. 18.00-19.00

23

3.3. Коррекционно-развивающая работа«СОГЛАСОВАНО»Врач ___________/Т.Н. Соловьева/

«УТВЕРЖДАЮ»Заведующий ГБДОУ д/с № 135______________/Е.С. Сергеева/

Распределение учебной нагрузки группы № 3 на 2016-2017 учебный год – подготовительная группаДень

неделиВремя 1 подгруппа 2 подгруппа Всего

занятийДинамические

перерывы между

занятиями

Соотношение Занятия,

требующие умственной

деятельности

Занятия физ-оздоровит. и эстет.цикла

ПН 09:00-09:3009:40-10:1010:20-10:50

10.55-11.2516.45-17.10

ЛогопедическоеПознание (ФЦКМ)

Худ. твор. (Лепка/Аппликация)Самостоят. игровая деят-ть.

Физическая культура (на улице)

Познание (ФЦКМ) Логопедическое

Самостоят. игровая деят-ть.Худ. твор. (Лепка/Аппликация)Физическая культура (на улице)

310 мин

67% 33%

ВТ 09:00-09:2009:40-10:1010:20-10:50

МузыкаЛогопедическое

Познание (ФЭМП)

МузыкаПознание (ФЭМП)

Логопедическое3

10 мин67% 33%

СР 09:00-09:3009:40-10:1010:15-10:4512:00-12:3015.15-15.45

Речевое развитиеПозн. исслед. (констр.) дея-ть

Самост игровая деят-тьФизическая культураМузыкальный досуг

Речевое развитиеСамост игровая деят-ть

Позн. исслед. (констр.) дея-тьФизическая культураМузыкальный досуг

310 мин

33% 67%

ЧТ 09:00-09:3009:40-10:1010:50-11:20

ЛогопедическоеХуд.твор. (Рисование)

Музыка

Худ.твор. (Рисование)Логопедическое

Музыка3

10 мин33% 67%

ПТ 09:00-09:3009:40-10:1010:50-11:20

Развитие речиИндивид. работа с логопедом

Физическая культура

Индивид. работа с логопедомРазвитие речи

Физическая культура2

10 мин50% 50%

ИТОГО 14 50% 50%Учитель-логопед _____________\Горская А.Г.\Воспитатели группы: _____________\Панина Е.С.\ _____________\Лазаренко Л.В..\

24

3.4.Режим ежедневной двигательной активности «СОГЛАСОВАНО»Врач ___________/Т.Н. Соловьева/

«УТВЕРЖДАЮ»Заведующий ГБДОУ д/с № 135______________/Е.С. Сергеева/

Режим двигательной активности детей подготовительнойк школе группы № 3 в организованных видах деятельности.

Дни Недели

Формы организации двигательной деятельности Время

Пон

едел

ьник

1.Утренняя гимнастика.2.Физминутка (пауза)4.Организованная двигательная деятельность на прогулке.5.Гимнастика после сна

Всего:

10 мин.3+2 мин.50 мин.

10 мин.

1 час 15 мин.

Вто

рник

1.Утренняя гимнастика.2.Физминутка (пауза)3.Музыкальное занятие4.Организованная двигательная деятельность на прогулке5.Гимнастика после сна

Всего:

10 мин.3+2 мин.30 мин.

50 мин.10 мин.

1 час 45 мин.

Сре

да

1.Утренняя гимнастика.2.Физминутка (пауза) 3. Физкультурное занятие3.Организованная двигательная деятельность на прогулке.4.Гимнастика после сна

Всего:

10 мин.3+2 мин.30 мин.50 мин.

10 мин.

1 час 45 мин.

Чет

верг

1.Утренняя гимнастика.2.Физминутка (пауза)3.Музыкальное занятие 4.Организованная двигательная деятельность на прогулке.5.Гимнастика после сна

Всего:

10 мин.3+2 мин.30 мин.50 мин.

10 мин.1 час 45 мин.

Пят

ница

1.Утренняя гимнастика.2.Физминутка (пауза)3.Физкультурное занятие.4.Организованная двигательная деятельность на прогулке.5.Гимнастика после сна

Всего:

10 мин.3+2 мин.30 мин.50 мин.10 мин.

1 час 45 мин.Спортивные праздники День здоровьяКаникулыСамостоятельная двигательная деятельность детей

2 раза в год1 раз в месяц2 раза в год1,5-2 часа вдень.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц - 30 мин(последнее занятие месяца).

25

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень развлечений и праздников

Праздники:«Новый год», «23 Февраля», «8 Марта», «Выпускной вечер», Тематические развлечения: «Здравствуй, Осень», «Масленица» «День защиты детей».Тематический досуг, посвященный 72-летию снятия блокады Ленинграда. «День

Победы»Спортивные развлечения: Спортивное ориентирование;

26

3.5. Условия реализации рабочей программы

3.5.1. Организация предметно-развивающей среды

Кабинет логопеда.

В его оборудование входят стеллаж, зеркало, письменный стол, столы, стулья, ковролин, магнитная доска, игровой, дидактический и наглядный материал. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда.

Методическое оснащение.

Речевое развитие Коррекция звукопроизношения и звукослоговой структуры слова.Картотека на развитие дыхания и силы голоса. Картотека комплексов артикуляционной гимнастики. Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах. Картотеки по автоматизации звуков.Картотека чистоговорок. Альбомы по автоматизации звуков В. В. Коноваленко. Альбомы «Автоматизация звука в игровых упражнениях». А. А. Комаровой. Картинный материал на звуки С,Сь,З,Зь,Ц.Е.Д.Полишко,Т.В.Гордеевой. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. (Звуки Ф,Фь, В,Вь. Звуки Д,Дь, Т,Ть. Звуки Б,Бь, П,Пь.) С.Е.Большакова. Картинный материал по преодолению нарушений слоговой структуры у детей.Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Обучение элементам грамотыЦветные круги (красные, синие, зелёные). Звуковые линейки. Наборы разрезной азбуки.Наборное полотно. Магнитные буквы. Настенный домик с буквами для фланелеграфа. Д/Игры: «Волшебный телевизор», «Рыбалка», «Ребусы», «Цепочка», «Готов ли ты к школе?, «Дин Дон», «Выложи слово», «Так ли это звучит? «Лесенка», «Шарики», «Найди пару», «Звуковые домики», «Буковки», «Четвертый лишний», «Найди нужную дорожку», «Составь по первым звукам», «Играйка-грамотейка», «Найди место звука в слове». Картотека для развития фонематического анализа и синтеза. Картотека по профилактике дисграфии и дислексии.

Развитие лексико-грамматического строя речи. Грамматические тетради Косиновой Е.М. № 1,2,3,4. Лексические тетради Косиновой Е.М. №1,2,3. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Теремкова Н.Э. Альбомы № 1,2,3,4. Картотека игровых упражнений по лексическим темам на словообразование, словоизменение. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учётом лексических тем – в папках. Дидактические игры: «Смотри корень», «Ателье», «Одень куклу», «Из чего мы сделаны», «Сказки о животных», «Назови

27

какой цветочек», «Кто как устроен», «Мои первые слова», «Мои первые предложения», «Короткие слова», «Времена года», «Ромашка», «Что лишнее?», «Соедени», «Найди маму», «Обобщение», «Какой компот», «Какое варенье», «Речевое домино», Развитие связной речи и речевого общения.Картотека сюжетных картинок для составления простых предложений Н.В.Нищевой, выпуск 24. Серии картин для обучения детей рассказыванию, Н.В.Нищевой, выпуск 2. Схемы для составления описательных рассказов – мнемотаблицы. Картотека текстов для пересказа.Н.Радлов «Рассказы в картинках» , Составление рассказов по опорным картинкам. Г.Е Сычовой, выпуски 1, 2, 3. Серия «Рассказы в картинках», выпуски 1,2. Д/Игра «Мой первый рассказ», Д/Игра «Мои первые предложения»,С.Верховинцева «Познавательно-речевое развитие детей» Методическое пособие. Тема: Времена года.

Познавательное развитие

Развитие психических процессов (мышление, слухового и зрительного восприятия, памяти).Картотеки: слуховое внимание, зрительное внимание, мышление, логические задачки.Звучащие игрушки: колокольчик, дудочка, свисток, погремушка, бубен, молоточек. Баночки с сыпучими наполнителями, издающие разные звуки. Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей). Сборные картинки – пазлы. Счетные палочки. Зашумлённые картинки. Игры «Найди отличия», « Веселые клеточки», «Найди пару», «Сложи по образцу», «Сложи картинку»

Художественно-эстетическое развитие

Снегирев Г. «Тунгус и Верный»Скребицкий Г. «Пушок»Сетон-Томпсон Э. «Чинк»Чарушин Е. «Тюпа, Томка и сорока»Бианки В. «Первая охота»Введенский А. «Щенок и котенок»Кипнис И. «Котенок, который забыл, что надо просить есть»Пластов А. «Про домашних животных»РНС «Кошкин дом»Бр.Гримм «Бременск

Социально-коммуникативноеРазвитие

Картотека коммуникативных игр.д\и «Цепочка слов»д\и «Подбери слово к схеме»д\и «Узнай букву»д\и «Путаница»д\и «Пирамида»д\и «Читайка»д\и «Лесная школа»лото «Говори правильно»Азбука в картинках и на магнитах, кубики с буквамид\и «Чей малыш?»д\и «Веселые звуки»д\и «Читаем сами»д\и «Ателье»д\и «Звонкий-глухой»

28

Наборы иллюстраций для составления рассказовд\и « Расскажи про свой город»д\и «Большой-средний маленький»д\и «Три медведя»д\и «Что происходит в природе?»д\и « Что не так»д\и «Расшифруй слово»д\и «Направо-налево»д\и «Найди букву»д\и «Моя квартира»д\и «Игра в пословицы»

Физическое развитие Развитие речевого дыхания и просодических компонентов речи.Вертушки пластмассовые. Пособия на дыхание: «Подуй на дождик», «Подуй на тучку», «Остуди чай», «Подуй на водичку», «Сдуй бабочку», «Сдуй снежинку», «Подуй на листочки», «Задуй свечу», «Окошечко», «Сдуй звездочку», «Сдуй рыбку»;

3.3.2. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

1. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. СПб: Литера, 2004.

2.Михеева И.А. Чешева С. В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя – логопеда СПб: Каро 2009.

3.Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношенияи дифференциации звуков разных групп. СПб Детство-Пресс, 2009.

4.Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4- 7 лет) СПб Детство – пресс, 2008.

5.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группес общим недоразвитием речи. СПб Детство – пресс, 2004.

6.Ткаченко Т. А. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М, «Издательство Гном и Д» 2004.

7.Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова: система коррекционых упражнений для детей 5 – 7 лет. М, «Издательство Гном и Д» 2003.

8.ПРОГРАММЫ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» Москва. «Просвещение» 2009.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис — пресс, 2008.

10.Османова Г.А. Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков для детей 6-7 лет. Санкт-Петербург, КАРО 2007.

11.Османова Г.А. Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков для детей 5-6 лет. Санкт-Петербург, КАРО 2007.

12.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб. Детство – пресс, 2004.

13.Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. Москва,Т.Ц.Сфера.2007.

14.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.Екатеринбург, Литур.2004.

15.Архипова.Е.Ф.Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии. Москва, АСТ. Астрель. 2007.

16.Петрова Н. Если ребенок плохо говорит. Москва-Санкт-Петербург. Диля, 2005.17.ЛалаеваР.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя

у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.:Изд.Союз,2001.29

18.СазоноваС.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Москва, Академия, 2003.

19.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Москва. Владос, 2003.20.Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей. Пособие для занятий с

детьми 5-6 лет. СПб. Корона принт.2004.21.Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей. Пособие для занятий с

детьми 6-8 лет. СПб. Корона Век.2014.22.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям

для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб. Детство – пресс, 2004.

23.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников ОНР. СПб. Детство – пресс, 2004.

30