Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

На правах рукописи

Проконич Олег Александрович

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ПРЕДИКТОРЫ СБАЛАНСИРОВАННОЙ

ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В

ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук,

профессор А. В. Серый

Кемерово - 2016

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ПРЕДИКТОРОВ

СБАЛАНСИРОВАННОЙ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ ............. 14

1.1. Теоретические подходы к изучению временной перспективы личности в

психологии .............................................................................................................. 14

1.2. Ценностно-смысловая сфера личности как поле психологического

исследования ........................................................................................................... 31

1.3. Методологические основания изучения временной перспективы во

взаимосвязи с ценностно-смысловой сферой личности ....................................... 48

Выводы по главе 1................................................................................................... 65

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ............................................................................ 68

2.1. Социально-психологическая характеристика периода обучения в вузе ....... 68

2.2. Развитие временной перспективы личности и ее особенности у студентов

вуза ........................................................................................................................... 84

2.3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности и ее особенности у

студентов вуза ....................................................................................................... 100

Выводы по главе 2................................................................................................. 116

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ

ПРЕДИКТОРОВ СБАЛАНСИРОВАННОЙ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ................................ 118

3.1. Организация и методы исследования ........................................................... 118

3.2. Особенности взаимосвязи компонентов ценностно-смысловой сферы и

временной перспективы личности студентов вуза ............................................. 129

3

3.3. Анализ динамики ценностно-смысловой сферы и временной перспективы

личности студентов вуза ....................................................................................... 153

3.4. Выявление ценностно-смысловых предикторов сбалансированной

временной перспективы личности студентов вуза ............................................. 173

Выводы по главе 3................................................................................................. 191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 194

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................ 200

ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................ 224

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общемировой тенденцией последних лет

являются стремительно протекающие трансформационные процессы, которые,

так или иначе, затрагивают все сферы человеческого бытия. Научно-технический

прогресс, глобализация, динамичность социально-экономических систем,

ориентация на наукоемкие отрасли и инновации - все это сопровождается

переменами в духовной сфере общества и видоизменением культурного

контекста. Для современного общества характерно увеличение скорости и темпов

жизни, само время становится важнейшим ресурсом. Происходит трансформация

процесса социализации, при которой возрастает роль средств массовой

коммуникации, прежде всего интернета, формирующего фрагментарную картину

мира, мозаичное сознание. Сдвиг в системе ценностей осуществляется в сторону

потребительства, гедонизма и нигилизма при увеличении значимости

независимости, индивидуального благополучия, самореализации, достижений и

личной ответственности. Подобные тенденции по-особому преломляются в

российской действительности, где важнейшей задачей является модернизация и

переход к постиндустриальному обществу, основным столпом которого является

инновационная деятельность. Важнейшую роль в данных процессах играет

система высшего профессионального образования, перед которой стоит очень

непростая задача модернизации и приведения ее в соответствие реалиям

современности. В условиях быстроменяющейся действительности, когда

получаемые в вузе знания, умения и навыки могут оказаться

несоответствующими актуальному положению вещей в сфере их приложения уже

в кратчайшей перспективе, важнейшей задачей является формирование таких

личностных качеств, которые обеспечат выпускнику возможность быстро

адаптироваться, развиваться и самосовершенствоваться.

Одним из важнейших личностных образований, отвечающих за успешное

функционирование индивидуума в динамичном мире, его душевное благополучие

и синхронизацию с темпами и ритмами социального движения является

5

временная перспектива личности как сложное интегративное образование,

выражающее взаимообусловленность субъективных прошлого, настоящего и

будущего в единстве когнитивного, аффективного и мотивационного

компонентов (Л. К. Франк, К. Левин, П. Фресс, Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо,

Дж. Бойд, К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, А. А. Кроник,

М. Р. Гинзбург, З. Р. Мелло, Ф. К. Уоррел). В современных условиях актуальность

проблемы психологического времени личности и временной перспективы в

частности отражается на интенсификации исследований в данном направлении в

различных ее аспектах, таких как: развитие в онтогенезе и факторы его

обусловливающие (А. И. Федоров, А. Сырцова, Н. Н. Толстых, Л. Б. Слугина,

Е. В. Камнева); в контексте различных жизненных ситуаций (О. Г. Квасова,

А. В. Серый, Е. Н. Дмитриева); активное начало личности в отношении ко

времени своей жизни (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Ковалев,

М. Ш. Магомед-Эминов); взаимосвязь и взаимообусловленность с другими

компонентами личности (Н. В. Хван, Ж. С. Мамедова, А. В. Ванин,

Н. С. Терехина, Ю. Ю. Неяскина); в контексте образовательной практики

(Ж. А. Леснянская, А. С. Ковдра; И. А. Чувашова, Н. С. Терехина,

А. С. Шумилова, И. В. Рябикина); темпоральная организация человека как

психологической системы (В. Е. Клочко, О. В. Лукьянов). Многочисленные

исследования последних лет, посвященные временной перспективе личности, не

только проливают свет на природу данного феномена, но и вскрывают новые

проблемные моменты. Одним из таких моментов, в свете постнеклассической

рациональности, является проблема внутриличностных механизмов,

обусловливающих временную перспективу, которая подразумевает особую роль

ценностей и смыслов как системообразующих факторов личностного развития

(М. С. Яницкий, А. В. Серый).

Идея о влиянии ценностно-смысловых компонентов личности на развитие

ее временной перспективы просматривается в трудах многих авторов

(Л. К. Франк, Ж. Нюттен, В. Ленс, Т. Коттл, В. Н. Мясищев, Е. И. Головаха,

М. Р. Гинзбург, М. С. Яницкий, А. В. Серый, О. В. Лукьянов, Ю. Ю. Неяскина).

6

Однако процесс трансформации временной перспективы личности,

обусловленный изменениями в ценностно-смысловой сфере личности мало

изучен. Сензитивным периодом для формирования ценностно-смысловой сферы

личности является период обучения в вузе, важнейшими задачами которого

являются личностное и профессиональное самоопределение (Л. И. Божович,

Б. Г. Ананьев, М. Р. Гинзбург, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков,

М. С. Яницкий, А. В. Серый). Именно в период обучения в вузе происходят

существенные подвижки в системах личностных смыслов и ценностных

ориентаций личности, что создает благоприятные условия для уточнения их роли

в развитии временной перспективы. Другим важным моментом является то, что

большинство исследований, посвященных изучению как ценностно-смысловых

компонентов личности, так и временной перспективы в студенческом возрасте,

выполнены до перехода на многоуровневую систему образования. Реформа

системы высшего профессионального образования предусматривает изменение

сроков обучения и смену подходов к образовательно-воспитательному процессу,

что не могло не отразиться на процессах адаптации к условиям обучения,

личностного и профессионального самоопределения студентов и сопряженных с

этими процессами изменениями в ценностно-смысловой сфере и временной

перспективе личности. Таким образом, актуальность данного исследования

обусловлена следующими противоречиями:

- между необходимостью изучения сбалансированной временной

перспективы, как показателя личностного развития будущих профессионалов в

процессе обучения в вузе, и недостаточной изученностью факторов и

психологических механизмов, обусловливающих данный процесс;

- между необходимостью выявления ценностно-смысловых предикторов

сбалансированной временной перспективы, как показателей прогрессивной

динамики личностного развития студентов вуза в процессе обучения и

отсутствием на современном этапе психолого-педагогических исследований в

этой области знания;

7

- между потребностью в исследованиях, посвященных целенаправленному

изучению взаимообусловленности динамических характеристик временной

перспективы и ценностно-смысловой сферы личности у студентов вуза, и

недостаточной проработанностью данной проблематики в современных условиях

системы отечественного высшего образования.

Цель исследования: выявление ценностно-смысловых предикторов

сбалансированной временной перспективы личности студентов вуза.

Объект исследования: временная перспектива личности студентов вуза.

Предмет исследования: ценностно-смысловые предикторы

сбалансированной временной перспективы личности студентов вуза.

Основная гипотеза исследования: структурные компоненты сложной

системы ценностных ориентаций, личностных смыслов, актуальных смысловых

состояний, смысловых категорий «образа-Я» выступают в качестве предикторов

сбалансированной временной перспективы личности студентов вуза в период

обучения.

Гипотеза включает в себя следующие допущения:

1. Компонентами сбалансированной временной перспективы студентов вуза

являются ценностно обусловленные модусы смыслового отношения к

субъективным прошлому, настоящему и будущему.

2. Особенности динамических характеристик временной перспективы

личности студентов вуза в условиях современной системы образования

выражаются в характере трансформации ее ценностно-смысловых компонентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы

были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению временной

перспективы во взаимосвязи с ценностно-смысловой сферой личности и

теоретически обосновать понятие «сбалансированная временная перспектива

личности студентов вуза».

8

2. Охарактеризовать психолого-педагогические условия, влияющие на

временную перспективу и ценностно-смысловую сферу личности студентов вуза

в период обучения;

3. Исследовать характер взаимосвязи компонентов сбалансированной

временной перспективы и ценностно-смысловых характеристик личности

студентов вуза.

4. Выявить особенности динамики временной перспективы личности

студентов, обусловленные изменениями в ценностно-смысловой сфере в период

обучения в вузе в современных условиях системы высшего образования России.

5. Эмпирически проверить возможность выделения временной перспективы

личности сбалансированного типа у студентов вуза и определить ее ценностно-

смысловые предикторы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы

и положения системной антропологической психологии (В. Е. Клочко,

О. М. Краснорядцева, Э. В. Галажинский, О. В. Лукьянов); теоретические положения

и подходы к проблеме психологического времени личности и временной перспективы

(К. Левин, Ф. Зимбардо, Дж. Бойд, Ж. Нюттен, З. Р. Мелло, Ф. К. Уоррел,

К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, А. А. Кроник); теоретические

представления о сбалансированной временной перспективе (Ф. Зимбардо, Дж. Бойд,

И. Бонивелл, А. Сырцова); теоретические положения ценностно-смысловой

парадигмы развития личности (А. В. Серый, М. С. Яницкий); теоретические

представления о системе личностных смыслов (А. В. Серый, Д. А. Леонтьев)

концепция личностных конструктов (Дж. Келли, Д. Баннистер, Ф. Франселла).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме

исследования.

2. Психодиагностические методики, направленные на исследование

временной перспективы (методика Ф. Зимбардо по временной перспективе (ZTPI)

в адаптации А. Сырцовой, Е. Т. Соколовой, О. В. Митиной; методика

«Семантический дифференциал времени» (СДВ) Л.И. Вассермана,

9

Е.А. Трифоновой, К.Р. Червинской; «Оценивание пятилетних интервалов» (ОПИ)

Е. И. Головахи, А. А. Кроника) и ценностно-смысловой сферы (модифицированный

Д. А. Леонтьевым тест М. Рокича, в сочетании с методическим приемом

С. Р. Пантилеева; методика изучения смысложизненных ориентаций (СЖО),

разработанная Д. А. Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо

и Л. Махолика и реконцептуализированная А. В. Серым; техника репертуарных

решеток (авторский вариант А. В. Серого, М. С. Яницкого)).

3. Методы математической статистики, применяемые с использованием

программного пакета для статистического анализа STATISTICA 10 (корреляционный

анализ, кластерный анализ, дискриминантный анализ, многофакторный

дисперсионный анализ, сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента,

критерию U-Манна-Уитни, φ*- критерию углового преобразования Фишера).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены:

теоретической и методологической обоснованностью исходных положений;

применением комплекса взаимодополняющих, надежных и неоднократно

апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик;

достаточно репрезентативной выборкой (302 человека); количественным и

качественным анализом полученных данных на основании методов теории

статистического вывода.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование

проводилось в период с 2011 по 2015 гг. и состояло из следующих этапов:

- первый (2011-2013) – теоретический и методологический анализ проблемы

взаимосвязи ценностно-смысловой сферы и временной перспективы личности,

определение объекта и предмета исследования, формулирование первичной

гипотезы исследования, постановка целей и задач, выбор методов и методик

исследования, конкретизация теоретических предпосылок и методологических

оснований для дальнейшей исследовательской работы, проведение пилотажных

исследований;

10

- второй (2013-2014) – проведение эмпирического исследования с целью

выявления ценностно-смысловых предикторов временной перспективы личности

студентов вуза, первичная обработка полученных данных;

- третий (2014-2015) – анализ полученных данных, их систематизация и

интерпретация, формулировка выводов, оформление текста диссертационной

работы.

Эмпирическое исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО

«Кемеровский государственный университет». Экспериментальную выборку

составили студенты различных направлений бакалавриата (1 - 4 курсы). Всего в

исследовании приняло участие 302 человека в возрасте от 18 до 24 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- получены результаты, определяющие структуру концептуальной модели

временной перспективы личности, учитывающей взаимообусловленность ее

параметров как производных от структурных компонентов ценностно-смысловой

сферы личности;

- доказана возможность использования показателей ценностно-смысловой

сферы в качестве предикторов сбалансированной временной перспективы

личности;

- показано влияние сбалансированной временной перспективы личности

студентов на успешность учебной деятельности, выявлены особенности ее

динамики в новых условиях системы высшего образования России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено представление о сущности временной перспективы с учетом

взаимообусловленности ее параметров как производных от структурных

компонентов ценностно-смысловой сферы личности;

- определено понятие сбалансированной временной перспективы личности

студентов вуза как личностной характеристики, отражающей конфигурацию

модусов отношения ко времени, которая способствует достижению оптимального

уровня функционирования личности в условиях обучения;

11

- выделены и конкретизированы содержательные характеристики

временной перспективы личности сбалансированного типа;

- описаны динамические особенности временной перспективы и ценностно-

смысловой сферы личности студентов вуза в условиях современной системы

образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- подтверждена возможность использования показателей ценностно-

смысловой сферы в качестве предикторов сбалансированной временной

перспективы личности студентов вуза;

- апробирован и предложен комплекс психодиагностических методик для

выявления ценностно-смысловых предикторов сбалансированной временной

перспективы личности студентов вуза;

- результаты данного исследования могут быть применены в работе

психологической службы высших учебных заведений в ходе проведения

психодиагностической, психопрофилактической и коррекционной работы, а

также использованы для формирования у студентов сбалансированной временной

перспективы, способствующей достижению оптимального уровня

функционирования в условиях быстроменяющейся действительности и

обусловливающей процессы адаптации, личностного и профессионального

самоопределения в процессе обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности,

опосредующие взаимодействие человека с миром, являются значимыми

внутриличностными факторами трансформации временной перспективы

личности, что позволяет рассматривать период обучения в вузе как сензитивный

для становления временной перспективы личности ввиду актуализации процесса

интернализации профессионально значимых ценностей и смыслов.

2. Сбалансированная временная перспектива личности студентов вуза

является личностной характеристикой, способствующей достижению

оптимального уровня функционирования личности студента в условиях обучения

12

в вузе и выражающейся в следующей конфигурации модусов отношения ко

времени: преобладание позитивных тенденций в репрезентации прошлого,

невысокая значимость гедонистического и максимальное снижение

фаталистического отношения к настоящему, общая ориентация на будущее.

3. Сбалансированный тип временной перспективы личности студентов,

характеризуется конструктивным отношением ко времени своей жизни, высоким

уровнем сформированности ценностно-смысловой сферы личности. Процесс

становления сбалансированной временной перспективы личности студентов вуза

имеет неравномерный характер на разных этапах обучения. Наиболее кризисным

с этой точки зрения является третий курс обучения, на котором происходит

жесткая поляризация студентов на группы со сбалансированным и

деструктивным типом ВПЛ, для последнего при этом характерны наименьшие

значения показателей осмысленности жизни, субъективной оценки

реализованности терминальных и инструментальных ценностей.

4. В качестве предикторов сбалансированности временной перспективы

личности студентов выступают: высокий уровень осмысленности прошлого;

ощущение нереализованности своего потенциала в прошлом; ощущение

реализованности ценности признания себя социальным окружением на

прошедшем отрезке жизни; высокая субъективная оценка таких своих личностных

ценностей, как ответственность, чувство долга и умение держать слово, терпимость

к недостаткам в себе и в других людях; ожидание в будущем высокой

реализованности ценности общественного признания и уважения со стороны

окружающих; невысокая оценка реализованности ценности жизненной мудрости в

будущем; идентификация себя с образом-идеалом, т.е. тем человеком, который

успешно реализует сформированные в вузе профессиональные компетенции;

невысокая величина идентификация с образом «Я в будущем».

5. Выделение предикторов сбалансированной временной перспективы

личности студентов, выступающей одним из условий достижения высоких

показателей качества образования в вузе, может использоваться для оценки и

13

прогнозирования эффективности освоения образовательных программ в системе

высшего образования.

Апробация работы. Результаты работы обсуждались на кафедре

социальной психологии и психосоциальных технологий ФГБОУ ВПО

«Кемеровский государственный университет» (2011-2015); представлялись на

следующих конференциях: VI и VII Международные научно-практические

конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Образование, наука,

инновации - вклад молодых исследователей» (г. Кемерово, 2011, 2012 гг.); I и II

Международные научно-практические конференции «Актуальные проблемы

высшего профессионального образования» (г. Киев, 2013, 2014 гг.); I

Международная научно-практическая конференция «Психология отношений в

постнеклассической парадигме» (г. Белово 2014 г.); III Международная научно-

практическая конференция «Психология и педагогика XXI века: теория, практика

и перспективы» (г. Чебоксары, 2015 г.).

Основные результаты исследования изложены в 11-ти публикациях, в том

числе в 4-х статьях в рецензируемых изданиях из перечня ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех

глав, которые объединяют 10 параграфов, заключения, списка литературы,

включающего 205 источников, 9 приложений, изложенных на 251 странице.

Работа содержит 24 таблицы, 13 рисунков.

14

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ПРЕДИКТОРОВ

СБАЛАНСИРОВАННОЙ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретические подходы к изучению временной перспективы личности в

психологии

Время является одной из фундаментальных основ Вселенной и одним из

самых волнующих аспектов бытия. На протяжении всей истории человечества

проблема времени находится в фокусе философской рефлексии и науки в целом.

Во второй половине XX века были оформлены две пары фундаментальных

концепций научного определения времени: субстанциональная - реляционная и

динамическая - статическая. Первая пара выражает разное истолкование

сущности времени и его отношение к материальным событиям окружающей нас

действительности. «Субстанциональная концепция рассматривает время как

особого рода сущность или нетелесную субстанцию, которая существует по

своим законам, сама по себе, совершенно независимо от пространства, вещества и

поля, от совершающихся в мире событий и взаимодействий между

материальными системами, оказывая, однако, существенное влияние на их бытие

и движение» [Цит. по: 120, с. 5]. «Реляционная же концепция рассматривает

время как свойство или атрибут материи, как систему отношений между

физическими событиями и телами» [Там же]. Вторая пара концепций поляризует

отношение категорий времени и бытия. Так, согласно статической концепции

«нет никакой разницы в смысле статуса реального существования между

событиями прошлого, настоящего и будущего. Все они существуют реально и,

если можно так выразиться, «одновременно». Различие между ними примерно

такое же, как и различие между точками пространства. И наше сознание, двигаясь

вдоль своей мировой линии от прошлого к будущему, так сказать, только

«наталкивается» на различные события, встречается с ними, этот момент встречи

переживается нашим сознанием как момент «теперь» или «сейчас». Никакого

15

объективного становления, то есть, говоря боле общо, возникновения и

исчезновения событий и материальных систем попросту не существует» [Там же.

с. 6]. Исчезновение «события или вещи означает попросту удаление сознания от

места встречи с событием в пространственно-временном континууме» [Там же].

Представители же динамической концепции постулируют реальность

существования лишь настоящего времени. «События прошлого уже реально не

существуют, события будущего еще реально не существуют. Все множество

событий и материальных систем, составляющих вселенную, движется, так

сказать, во времени – от прошлого через настоящее к будущему, реально

испытывая становление, возникая и исчезая, превращаясь в другие события и

материальные системы» [Там же]. Отсутствие единства в объяснении природы

времени на современном этапе развития человеческой мысли не позволяет

говорить о наличии некоего абсолютного времени присущего Универсуму. Отказ

от положений галилеевской и ньютоновской физики об абсолютном времени

характерном для всей Вселенной начал происходить после создания

А. Эйнштейном специальной теории относительности. Согласно данной

теории время следует понимать как локальное и относительное, «текущее» в

разных системах отсчета по-разному относительно друг друга [57]. Согласно

В. П. Степину, на современном этапе развития науки объектами

исследованиями должны выступать уникальные системы, обладающие

свойствами открытости и саморазвития [136]. По мнению В. Е. Клочко,

постнеклассический идеал рациональности целиком завязан на онтологию

самоорганизации и саморазвития - последовательное усложнение системной

организации, эволюцию системы как развертку ее в пространстве и времени.

Причем и пространство, и время сами понимаются не как то, в чем происходит

развитие системы, а как конструкты, системные новообразования, порождаемые

системой [65]. Если принять эту точку зрения на природу времени, т.е. понимать

время как «порождаемое системой», то становится ясно, почему не существует

единой концепции времени, способной охватить все аспекты этого многомерного

16

мира. Ведь, любая система, будь то Вселенная, Солнечная система, конкретная

экосистема на планете Земля или любой биологический организм и любая из его

клеток обладает своей темпоральностью. Так, Дж. Т. Фрейзер в своей концепции

темпорльностей и миров, под которыми он понимает целостные качественные

уровни, сосуществующие и взаимопроникающие, выделяет шесть уровней

тепморальностей присущих различным формам существования [29]:

1. Атемпоральность - миры, в которых невозможно отождествлять

последовательность или ход времени изнутри самого этого мира.

2. Прототемпоральность - мир элементарных частиц. Субъекты этого мира

счетны, но неупорядочиваемы, точная локализация мгновений лишена смысла, а

время и пространство недостаточно дифференцированы. События в

прототемпоральном мире могут быть локализованы лишь статистически,

вероятностным образом. Время в этом мире не имеет направления, оно не

текущее и фрагментарное.

3. Эотемпоральность - простейшая форма непрерывного времени

свойственная действительности астрономической вселенной вещества,

обладающего массой. Это непрерывное, но нененаправленное, нетекущее время.

В эотемпоральных мирах чистой асимметрии проявляется диада раньше/позже,

предпочтительного же направления времени нет.

4. Биотемпоральность - темпоральная действительность живых организмов,

включая человека постольку, поскольку это касается его биологических функций.

5. Ноотемпоральность - темпоральная действительность зрелого

человеческого разума. Она характеризуется четким разделением будущего,

прошлого и настоящего, неограниченными горизонтами грядущего и прошедшего

и мысленным настоящим, с его переменными темпоральными горизонтами,

зависящими от внимания.

6. Социотемпоральность – человеческое общество, включая историческое

время. По мнению Дж. Т. Фрейзер эта темпоральность находится в процессе

становления, вследствие чего, он затрудняется выделить ее характерные черты.

17

Согласно автору, перечисленные темпоральности образуют иерархическую

структуру, каждый уровень которой характеризуется возрастанием богатства

содержания. Каждая новая темпоральность содержит в себе одну или несколько

других темпоральностей более низкого уровня, каждая дает выход качественно

новой свободе созидания [Там же].

В данной концепции прослеживается идея о том, что темпоральности

отдельных миров или, выражаясь синергетическим языком, систем есть

порождения взаимодействия и взаимовлияния систем и подсистем различного

уровня. По мнению В. Е. Клочко, в качестве одной из таких систем выступает

человек, который понимается как сложная, самоорганизующаяся психологическая

система, открытая как в социум, так и в природную, физическую, «вещную»

среду. Согласно этой теории, психическое рассматривается как то, что

порождается, возникает в процессе функционирования психологических систем и

обеспечивает их самоорганизацию и саморазвитие [Там же. с. 125]. В данном

ракурсе, очевидно, что человеку как сложной, самоорганизующейся

психологической системе соответствует собственная не менее сложная

темпоральная организация. Данный тезис находит свое подтверждение при

анализе психологических исследований, посвященных психологическому

времени различного масштаба, в которых обнажаются все те общенаучные

противоречия в понимании природы времени. Это становится ясно уже по

количеству терминов и порой антагонистических теоретических построений

связанных с психологическим временем человека, которые, по сути,

рассматривают одни те же темпоральные феномены.

Человек, будучи сложной, самоорганизующейся психологической системой,

находится в постоянном взаимодействии как с подсистемами, являющимися часть

его системы (биологический организм, психика, личность), так и с системами

окружающей его действительности (природная и социальная системы,

деятельность). Каждая из перечисленных систем обладает своей темпоральной

спецификой, что нашло свое отражение в существующих направлениях изучения

времени человека. К. А. Абульханова-Славская пишет о четырех основных

18

аспектах его рассмотрения. Первый - отражение (психикой, сознанием)

объективного времени, большая или меньшая адекватность и механизмы

отражения (восприятие времени). Второй - временные, т. е. процессуально-

динамические характеристики самой психики, связанные прежде всего с

лежащими в ее основе ритмами биологических, органических,

нейрофизиологических процессов. Третий - способность психики к регуляции

времени движений, действия и деятельности. Четвертый - личностная организа-

ция времени жизни и деятельности, т. е. той временно-пространственной

композиции, в которой строятся ценностные отношения личности с миром на

протяжении времени жизненного пути [2]. По мнению автора, именно на

личностном уровне осуществляется координация различных времен на разных

уровнях психики [Там же]. Если следовать приведенной градации направлений

изучения психологического времени, то изучение временной перспективы

личности относится к последнему из них.

Термин «временная перспектива личности» не является общепринятым для

обозначения понятия, связанного с психологическим временем личности. В

научных трудах посвященных проблеме времени человека можно встретить такие

близкие ему термины как: транспектива, жизненная перспектива, перспектива

будущего, временной кругозор, временная ориентация, временная установка и пр.

Это связано с многообразием подходов к изучению того психологического

феномена, который обозначают перечисленные термины.

В западной психологии начало исследованиям временной перспективы

личности было положено Н. Израели [179]. Им был проведен ряд эмпирических

исследований направленных на выявление оценки значимости прошлого,

настоящего и будущего, изучение эмоциональных реакций по отношению к

каждому из этих временных регионов, на основе которых, автор делает вывод о

наибольшей значимости будущего времени [187].

Термин «временная перспектива» получил свое распространение в

психологии благодаря Л. К. Франку. Автор указывает на детерминирующую роль

временной перспективы будущего в поведении индивида в настоящем [179].

19

Вместе с тем, человек может быть ориентирован как на будущее, так и на

прошлое, в том смысле, что планирование будущего основывается на опыте

прошлого. По его мнению, существуют различия во временной перспективе в

зависимости от принадлежности индивида к определенной культуре или

социальному классу. В качестве таких различий он называет диапазон

планирования, предусмотрительность, воздержание и т. д. [Цит. по: 180].

К. Левин, в своей теории психологического поля, в дополнение к понятию

«жизненного пространства» вводит особое временной измерение. Согласно

отстаиваемому автором принципу одновременности, ни прошлое, ни будущее не

могут повлиять на поведение в настоящем, но, тем не менее, отношения, чувства,

мысли о прошлом и будущем могут иметь существенное влияние на поведение.

Так, например, как связанные с будущим надежды могут быть для человека

гораздо важнее, чем трудности настоящего и помочь преодолеть трудности

текущего, так и переживания о прошлых событиях могут омрачить настоящее.

Рассматриваемое измерение может быть длинным или коротким, определенным

или туманным, его структура может быть простой или сложной, а границы

слабыми или жесткими [77]. Данное измерение вслед за Л. К. Франком было

обозначено автором как «временная перспектива», которая включает в себя

психологическое прошлое и психологическое будущее уровня реальности и

различных уровнях ирреального. По его мнению, психологическое прошлое и

психологическое будущее – это синхронные части психологического поля,

существующего в данный момент. Временная перспектива непрерывно меняется.

В соответствии с теорией поля, любой тип поведения зависит от поля в целом,

включая временную перспективу, существующую в данное время, однако, как

уже было подчеркнуто, поведение не зависит от прошлого или будущего поля с

их временными перспективами [Там же]. Когда человек воспринимает,

переживает свое теперешнее положение, то оно (переживание, восприятие)

неминуемо связано с его ожиданиями, желаниями, представлениями о будущем и

прошлом. По мнению К. Левина, именно категория «временной перспективы»

включает в себя рассмотрение личности во временном контексте. Сторонники

20

теории поля учитывают прошлый опыт (исторические проблемы) и будущие

события, именно так, как они представлены в настоящем, и это положение

находит свое отражение в категории «временной перспективы» [47].

В след за разработками проблемы временной перспективы Л. К. Франка и

К. Левина П. Фресс предложил схожее по содержанию временной перспективе

понятие «временной кругозор», под которым понимал интегративную

характеристику развития временных представлений личности [205]. Согласно

автору человек, наделен способностью определять место настоящего по

отношению к изменениям прошлого и будущего, т.е. представления о прошлом и

будущем есть часть настоящего индивида. По мнению П. Фресса, общество,

будучи носителем коллективной памяти, понемногу продлевает индивидуальный

опыт, и человек, научается определять свое место в мире прошлого, в то время

как его способность представлять, планировать и творить будущее открывает

перед ним новые горизонты [149].

М. Уоллас предположил, что временная перспектива также включает

параметры протяженности и согласованности. Под протяженностью автор

понимал осмысленность длины личного будущего, т.е. как далеко в будущем

человек проецирует себя. Согласованность же есть выражение того, насколько

ожидаемые будущие события логически упорядочены и организованы [200].

Такие качества временной перспективы как плотность и направленность

были предложены Р. Кастенбаумом в его модели временной перспективы

личности. По его мнению, плотность отражает степень конкретизации событий

концепции личного будущего индивида, т.е. чем больше число ожидаемых

событий, тем более «плотной» является временная перспектива личности. Таким

образом, плотность является количественной характеристикой временной

перспективы. Качественным же ее выражением согласно автору выступает

направленность, которая определяется им как относительное предпочтение

направленной, активной концепции времени в противовес статической

концепции. Направленность в этом смысле связана с «потоком» времени и

измеряется с помощью метафор [188] .

21

Еще одним измерением временной перспективы личности является

установка по отношению ко времени жизни, которая оказывает важное влияние в

ряде областей. Оптимистические и пессимистические установки по отношению ко

времени находились в поле исследований Дж. М. Голдрич [182]; фаталистические

Л. К. Хеймберг [184]; беспокойство, покорность, отнесенность и гибкость

изучались Р. Калабрези и Дж. Коэн [176].

На особую роль временной перспективы в человеческой мотивации и

поведении указывает Ж. Нюттен. Автор подчеркивает, что термин «временная

перспектива» имеет три различные аспекта: временная перспектива в

собственном значении этого слова, характеризующаяся прежде всего

протяженностью, глубиной, насыщенностью, степенью структурированности и

уровнем реалистичности; временная установка, т.е. более или менее позитивная

или негативная настроенность субъекта по отношению к прошлому, настоящему

или будущему; временная ориентация, которая характеризует поведение субъекта

и, следовательно, мыслится как преимущественная, доминирующая

направленность этого поведения на объекты и события прошлого, настоящего или

будущего [107]. По мнению Ж. Нюттена, временная перспектива образована

объектами или событиями, существующими на репрезентационном

(когнитивном) уровне поведенческого функционирования. Объекты же

когнитивной репрезентации не привязаны к настоящему моменту, в котором

осуществляется этот акт репрезентации, а могут иметь темпоральную

локализацию как в будущем, так и в прошлом. Автор приходит к выводу о том,

что психологическим настоящим являются только те прошлые и будущие

события, которые, принадлежа прошлому или будущему, составляют содержание

актуального когнитивного функционирования; в качестве таковых они образуют

временную перспективу индивида и могут влиять на его поведение в настоящем

[Там же]. Будучи сиюминутными реальностями, события имеют так называемые

автором пространственные и темпоральные знаки, которые выражают их

пространственно-временную локализацию [Там же]. Более точная локализация

объектов или событий в более или менее отдаленном будущем зависит от

22

целостного опыта индивида в контексте нормального течения жизни в его

культурном окружении и мире в целом [107]. Еще одной особенностью

рассматриваемого подхода является представление о множественности

временных перспектив, т.е. существовании не только перспектив прошлого и

будущего, но и тех, которые включены в различные сферы активности и связаны с

разными аспектами личности. Для обозначения всей совокупности временных

перспектив автор вводит термин «тотальная временная перспектива» [Там же].

Также выделяется действенная и когнитивная временная перспектива. Первая

содержит так называемые мотивационные объекты, которые оказывают какое-то

реальное влияние на внешнее поведение. Вторая же имеет место быть в том

случае, когда субъект мечтает о немотивационных объектах [Там же]. Ж. Нюттен

указывает на важность степени реальности объектов, образующих действенную

временную перспективу, с точки зрения их влияния на поведение, которое

уменьшается вместе со снижением степени реальности удаленных (в

пространстве и во времени) объектов. Для обозначения данного феномена он

использует термин темпоральный градиент, который, по его мнению,

обусловливает силу целенаправленной тенденции, т.е. более удаленные в

пространстве и во времени объекты обладают меньшей степенью реальности и

меньше влияют на поведение [Там же]. Автор приходит к выводу, что для того,

чтобы временная перспектива будущего влияла на поведение в настоящем,

должны выполняться два условия: определенная степень темпоральной

интеграции – будущее должно представляться как активное продолжение

настоящего и прошлого; установка на осуществление интернальных каузальных

атрибуций, в которой проявляется роль личной активности в достижении

результатов [Там же].

Учениками Ж. Нюттена была продолжена разработка проблемы временной

перспективы личности как мотивационного образования. Так, В. Ленс,

акцентируя свой исследовательский интерес на временной перспективе будущего,

подразумевал под последней личностную черту, которая происходит из

мотивационных процессов как результат мотивационной целевой установки.

23

Автор подчеркивает важность временной перспективы для достижения

жизненных целей. Важнейшей функцией временной перспективы, по его мнению,

является предвосхищение будущих событий в настоящем. Выделяя когнитивный

и динамический аспекты временной перспективы, под первым он понимал

способность предвосхищать отсроченные, ожидаемые последствия, а под вторым

– способность приписывать высокую ценность и значимость отдаленным целям.

Большое значение В. Ленс придает аффективной установке на будущее, т.е.

ожидания позитивных, нейтральных или негативных событий в будущем и его

эмоциональной окраски в целом [Цит. по: 96].

Изучения временной перспективы с уклоном на перспективу будущего

было продолжено Т. Гисме, который обозначил ее как «ориентация на будущее».

По его мнению, ориентация на будущее это способность предвосхищать,

структурировать, проливать свет на будущее, включающую когнитивную

разработку планов и проектов и отражающую степень заинтересованности,

включенности и вовлеченности в будущее. Автор указывал на то, что ориентация

на будущее связана с мотивационными ориентации на успех или неудачу. В

первом случае позитивные результаты приносят высокую ориентацию на

будущее, во втором - низкую [Там же]. Человек, развиваясь в различных

направлениях, также развивает различные потребности по отношению к

будущему, что происходит не всегда, т.к. порой люди избегают развития далеко

идущих планов, что может, по мнению автора, привести к пассивному ожиданию

будущего. По его мнению, развитие протяженной временной перспективы

способствует предвосхищению возможных будущих событий, и тем самым,

накоплению личностного потенциала для их успешного разрешения. Следствием

этого является увеличение скорости и интенсивности настоящего [181].

З. Залески вводит понятие «личное будущее», под которым он понимает

способность предсказывать и предвосхищать будущие события, ставить планы и

дифференцировать их по степени срочности, ориентироваться в спектре

возможностей [Цит. по: 96]. В своих исследованиях он выявил, что увеличение

временного расстояния до цели снижают волевое усилие и настойчивость в ее

24

достижении, приводит к спаду удовольствия от стремления к этой цели. Выход из

подобных ситуаций он видит в постановке промежуточных цели. Данные его

исследований свидетельствуют о том, что люди с протяженной временной

перспективой будущего более постоянны в своем устремлении к достижению

целей и получают от этого большее удовольствие по сравнению с теми, кто имеет

короткую временную перспективу будущего. Автор также затрагивал проблему

надежды на будущее и страха перед будущим, указывая на влияние этих

феноменов на эффективность деятельности в настоящем и построение личного

будущего [202].

Большой вклад в разработку проблемы временной перспективы личности

был сделан Ф. Зимбардо, его коллегами и последователями. В одном из

совместных научных трудов Ф. Зимбардо и Дж. Бойд определяют временную

перспективу личности как зачастую неосознанное отношение личности ко

времени, и как процесс, при помощи которого длительный поток существования

объединяется во временные категории, посредством которого жизнь человека

упорядочивается, структурируется и обретает смысл [48]. Временная перспектива

рассматривается ими, с одной стороны, как ситуационно-детерминированный, а с

другой – как относительно стабильный процесс, т.е. как черта личности.

Ф. Зимбардо и коллеги выделяют следующие аспекты отношения личности ко

времени своей жизни:

- к прошлому: негативное (оно видится неприятным и вызывающим от-

вращение); положительное (прошлые опыт и времена видятся приятными, «через

розовые очки», с ноткой ностальгии);

- к настоящему: гедонистическое – когда ценится наслаждение настоящим

моментом, без сожаления о дальнейших последствиях поведения и совершенных

поступков; фаталистическое – когда люди верят в судьбу и подчиняются ей,

полагая изменения невозможными;

- к будущему, содержащему лишь один аспект – общая ориентация на

будущее, которая характеризуется наличием целей и планов, а также поведением,

направленным на их осуществление [140].

25

По мнению автором, убеждения человека о наличии жизни после смерти

или ее отсутствии является важным мотивационным фактором. Данный феномен

получает свое выражение в понятии «трансцендентное будущее». Ориентация на

трансцендентное будущее охватывает время от воображаемой смерти

физического тела и до бесконечности. Такая ориентация связана с

представлениями о награде или наказании в загробной жизни и может иметь

огромное значение для индивида и, тем самым, существенно влиять на

настоящее [175].

Ф. Зимбардо и Дж. Бойд полагают, что воплощением оптимальной

конфигурации отношений личности ко времени является так называемая

сбалансированная временная перспектива, профиль которой может иметь

следующий вид: высокий уровень временной перспективы «Позитивное

прошлое»; умеренно высокий уровень временной перспективы «Будущее»,

умеренно высокий уровень временной перспективы «Гедонистическое

настоящее»; низкий уровень временной перспективы «Негативное прошлое»;

низкий уровень временной перспективы «Фаталистическое настоящее» [48]. По

мнению авторов, такое соотношение показателей временной перспективы

является наиболее оптимальным для функционирования человека в обществе и

позволяет гибко переключаться между подходящими временными ориентациями

в зависимости от конкретной ситуации [174].

Ф. Зимбардо были разработаны две методики по изучению временной

перспективы личности. Первая - Zimbardo Time Perspective Inventory – ZTPI,

включает пять факторов: негативное прошлое; позитивное прошлое;

гедонистическое настоящее; фаталистическое настоящее; будущее [204]. Вторая -

Transcendental-future Time Perspective Inventory (TTPI) направлена на изучение

ориентации на трансцендентное будущее [48].

В русле данного направления З. Р. Мелло и Ф. К. Уоррел в контексте

изучения временной перспективы личности подростков продолжили разработку

существующей концептуальной модели временной перспективы. Согласно

авторской концепции временная перспектива включает три временных региона

26

(прошлое, настоящее, будущее) и пять присущих им измерения: временные

установки – преобладание позитивных или негативных чувств по отношению к

определенному времени; временные ориентации – доминирующая

направленность мыслей индивида по отношению к одному из временных

регионов; временные отношения – выражает связанность и неразрывность

прошлого, настоящего и будущего в сознании субъекта; временная частота – то,

как часто человек в своих мыслях обращается к одному из трех времен своей

жизни; временное значение – то, как осмысляется прошлое, настоящее и будущее,

каковы его границы и содержание [192].

Разработанная Ф. Зимбардо и коллегами концепция временной перспективы

личности, подкрепленная соответствующим инструментарием, нашла множество

последователей по всему миру и послужила толчком к эмпирическим

исследованиям в данном направлении в самых различных областях

жизнедеятельности человека. Так, были получены данные о важности параметров

временной перспективы: для предсказания употребления психоактивных веществ,

рискового поведения и психических расстройств [173; 189; 195], для

формирования отношения студентов высших учебных заведений к процессу

обучения [53; 111; 185]. Было показано, что временная перспектива личности

находится в тесной взаимосвязи: с режимами сна и бодрствования человека [199],

возрастом, полом и академической успеваемостью [139; 193]; особенностями

прокрастинации на рабочем месте [183]; качеством жизни ВИЧ-инфицированных

[196]; увлеченностью массовыми многопользовательскими ролевыми онлайн-

играми [191]; никотиновой зависимостью, массой тела и физической активностью

[172] и т.д.

Новый импульс изучению временной перспективы личности в

отечественной психологии предала проделанная А. Сырцовой и коллегами работа

по адаптации методики изучения временной перспективы личности Ф. Зимбардо

[138]. Однако, обращение к проблеме психологического времени личности, так

или иначе, прослеживается еще в трудах С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского,

А. Н. Леонтьева, М. К. Мамардашвили, М. М. Бахтина и многих других. Далее

27

будет проведен теоретический анализ наиболее важных, в контексте данной

работы, концепций психологического времени разрабатываемых в отечественной

психологии.

Одной из проблемных сторон изучения временной перспективы личности

является определение границ различных временных зон. Какие бы из параметров

временной перспективы не были в фокусе исследователя, будь то установки,

ориентации, протяженность, степень реалистичности или структурированности,

всегда встает вопрос, что из себя представляют прошлое, настоящее и будущее в

сознании индивида, каковы их границы. Одна из самых оригинальных попыток

ответить на этот вопрос принадлежит Е. И. Головахе и А. А. Кронику. В рамках

разработанного ими причинно-целевого подхода, за единицу психологического

времени принимается не интервал физического времени, не событие само по себе,

а межсобытийная связь типа «причина - следствие» или «цель - средство». Таким

образом, именно реализация связи между двумя событиями хронологического

прошлого является единицей прошлого психологического, актуальная же связь

между событиями хронологического прошлого и будущего - единицей

настоящего, а потенциальная связь событий хронологического будущего -

единицей психологического будущего [32].

Одним из важных достижений причинно-целевого подхода, является

рассмотрение механизма временной децентрации и его влияние на удаленность

событий в психологическом времени. Под временной децентрацией авторами

понимается способность взглянуть на свою жизнь с любой временной позиции

или любого хронологического момента своей жизни и даже после нее. При учете

данного механизма формулируется положение объясняющее феномен

удаленности событий в психологическом времени, согласно которому увеличение

степени реализованности (потенциальности) элементарного события

относительно личного временного центра влечет увеличение оценки его

удаленности в психологическим прошлом (будущем). При этом, авторы

отмечают, что при оценке разных событий локализация личного временного

центра может отличаться [32]. Чем больше актуальных связей в общей структуре

28

межсобытийных отношений, тем более сжатым переживается время, и, наоборот,

- чем их меньше, тем более растянутым оно будет переживаться. чем менее

протяженными в хронологическом времени являются актуальные

межсобытийные связи, тем более прерывистым переживается время [Там же].

В рамках рассматриваемого подхода также рассматривается проблема

удаленности событий в психологическом времени. Так, если два элементарных

события имеют одинаковую степень реализованности (потенциальности), то они

будут одинаково удалены в психологическое прошлое (будущее) независимо от

различий в их хронологической удаленности. Если же одно элементарное событие

более реализовано (потенциально), чем второе, то оно будет более удалено в

хронологическое прошлое (будущее) независимо от большей хронологической

удаленности второго события. Если какое-либо элементарное событие имеет

нулевую включенность в межсобытийную сеть, то его удаленность в

психологическом времени будет неопределенной. Рассогласования

хронологической и психологической удаленности называются авторами

инверсиями удаленности [Там же].

Е. И. Головахой и А. А. Кроником также разрабатывалась проблема

психологического возраста личности, под которым они понимают характеристику

человека как индивидуальности, измеряемую в ее «внутренней системе отчета», а

не путем ее интериндивидуальных сопоставлений, для определения которого

необходимо знать лишь индивидуальные особенности его психологического

времени, и которая отражает степень его реализованности. По их мнению,

свойствами психологического возраста личности являются обратимость и

многомерность. Обратимость выражается в возможности человека помолодеть за

счет увеличения удельного веса психологического будущего. Многомерность

проявляется в несовпадении психологического возраста в разных сферах

жизнедеятельности [75].

М. Р. Гинзбург указывает на то, что психологическое прошлое, настоящее и

будущее различаются по функционалу и находятся между собой в сложном

взаимодействии, которое конституирует жизненное поле личности. Так,

29

психологическое прошлое по отношению к психологическому настоящему задает

границы и характер саморазвития, обусловливает его успешность или

неуспешность (эффективность - неэффективность), а по отношению к

психологическому будущему обеспечивает, придает уверенность либо подрывает,

делает сомнительным. Психологическое настоящее по отношению к

психологическому прошлому реализует итог прошлого развития, но при этом

обладает корригирующими и терапевтическими возможностями, может

компенсировать неудачи в решении предшествующих задач; по отношению к

психологическому будущему в зависимости от эффективности-неэффективности

саморазвития задает будущее как: осмысленное или бессмысленное;

структурированное или неструктурированное; активное (планируемое) или

пассивное (случайное). Психологическое будущее по отношению к

психологическому настоящему мотивирует и придает ценность или

обессмысливает и обесценивает; по отношению к психологическому прошлому

сопоставляется с прошлым, принимается как преемственность и развитие

прошлого либо как его отвержение и отрицание [31].

В ряде направлений по изучению психологического времени делается акцент

на созидательном начале личности по отношению ко времени своей жизни. Так,

К. А. Абульхановой-Славской, в русле рубинштейновской концепции личности

как субъекта жизни, рассматривается проблема личностной организации времени

(времени жизни и деятельности), для анализа которой были предложены три

понятия для обозначения пространственно-временных и ценностно-смысловых

модальностей: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная

перспектива». Жизненная позиция выражает результат прошлого опыта и

достижений личности. Жизненная линия представляется как траектория

жизненного движения личности и может иметь восходящий или нисходящий,

прерывистый или непрерывный (с точки зрения самовыражения, самореализации

личности), конвергентный или дивергентный характер. В данной концепции

аналогом временной перспективы является жизненная перспектива, которая

включает в себя когнитивную, личностно-мотивационную и собственно

30

жизненную [2]. Когнитивная перспектива выражает способность сознательно и

достаточно планировать свою жизнь, структурировать будущее. Личностно-

мотивационная, подкрепляемая сильной мотивацией достижения, обеспечивает

направленность личности в будущее и определенную гарантию его реализации

при отсутствии четких представлений о нем. Жизненная перспектива есть

результат предшествующей жизни, при котором достигнутая жизненная позиция

личности дает потенциал и приоритеты, которые гарантируют успешное

будущее [2].

В русле данного подхода, В. И. Ковалевым было введено понятие

«транспектива», под которой он понимал способность сознания объединять в

настоящем прошлое (ретроспективу) и будущее (перспективу). Автор выделил

следующие уровни в структуре психологического времени: субъективно-

переживаемое, перцептуальное, личностное, субъектное и индивидуальное

время [Цит. по: 2]. Так же были выделены: активно-пролонгированный тип

организации жизни и пассивно-пролонгированный, активно-ситуативный и

пассивно-ситуативный. Перечисленные типы различаются по способности

организации времени деятельности, ценностям, расширяющим/сужающим,

возвышающим/снижающим время и уровень жизни, но и по особой темпоритмике

их жизненной активности [Цит. по: 1].

М. Ш. Магомед-Эминов пишет о временной перспективе как об

определённой темпоральной организации или форме, которая является продуктом

темпоральной работы. При этом темпоральность выступает как темпоральная

деятельность человека, в процессе которой конструируется временная форма,

которая связывает три модуса времени в континуальную целостность [94].

О временной перспективе как продукте темпоральной роботы личности

пишет О. Г. Квасова. По ее мнению в этой работе конституируются: длительность,

последовательность, направленность, смысловая временная форма, модусы

временной перспективы. Автор понимает временную перспективу как

конструктивную способность личности, выражающуюся в работе личности. При

31

этом в темпоральной конструктивной работе (как способности) конституируется

время переживания как динамическая временная структура [62].

Проблема временной перспективы в рамках культурно-исторического

подхода изучается Н. Н. Толстых. Автор определяет временную перспективу как

заданную культурой форму интенциональности субъекта в единстве ее

темпоральных и пространственных характеристик. Согласно данному подходу

временная перспектива является репрезентацией мотивационной сферы, каждый

элемент которой (мотив) представляет собой неразрывное единство предметного

содержания мотива, определяемого его местом в ценностно-смысловом поле

личности (пространственная характеристика), и антиципируемого периода

реализации этого предметного содержания (временная, или темпоральная

характеристика). В данном контексте временная перспектива выступает в

качестве специфического хронотопического образования [142].

Проблема временной перспективы столь многогранна, что рассмотрение

всех существующих научных подходов, пытающихся постичь механизмы

функционирования данного элемента психологической системы в рамках данной

работы не представляется возможным. Однако многие проблемы и противоречия

теорий временной перспективы, на наш взгляд, можно преодолеть, если

посмотреть на данный феномен сквозь призму, зародившейся в недрах

постнеклассической психологии, ценностно-смысловой парадигмы.

1.2. Ценностно-смысловая сфера личности как поле психологического

исследования

Ценности и смыслы включаются в авангард проблематики современной

психологии, которая характеризуется переходом к новому типу рациональности –

постнеклассическому. По словам Г. Г. Черменской, именно акцент на ценностно-

смысловых измерениях человека как саморазвивающейся системы обозначил

специфику неклассической и постнеклассической науки [154]. О роли проблемы

32

ценностей и смыслов в решении основных проблем научной психологии пишет

В. Е. Клочко. Проблема сознания и проблема механизмов его становления в фило-

и онтогенезе, проблема отсутствия чувствительности к проблеме уровневой

природы сознания, игнорирование онтологических оснований человеческой

жизни – все перечисленные сферы завязаны, по мнению автора, на ценностно-

смысловой проблематике [66]. В. В. Знаков в качестве предмета исследования в

психологии человеческого бытия называет смысловые образования, выражающие

ценностное отношение субъекта к миру. Автор делает акцент на необходимости

анализа ценностных, аксиологических аспектов бытия человека [51]. По мнению

М. С. Яницкого, А. В. Серого, Ю. В. Пелеха, именно ценностно-смысловая

парадигма должна выступать в качестве методологической основой

постнеклассической педагогической психологии [166]. Такое положение

проблемы ценностей и смыслов в психологии обуславливается их местом и ролью

в структуре личности и в жизни человека и общества в целом.

В понятии «ценностно-смысловая сфера личности» выражается тесная

взаимообусловленность и взаимодетерминированность системы ценностных

ориентаций личности и системы личностных смыслов. Сами же по себе понятия

«ценностные ориентации личности» и «личностные смыслы» не имеют

однозначной интерпретации и порой трудно различимы, что обусловлено их

междисциплинарным положением, множественностью подходов к их изучению, а

также сложностью и многоаспектностью самих этих феноменов. Попытки

определения специфики рассматриваемых понятий и их разграничения и

уточнения неоднократно находили отражение в научных трудах многих авторов.

Также, в психологии не существует общепризнанных определений

понятиям «ценности» и «ценностные ориентации». В Большом психологическом

словаре под редакцией Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко ценностные

ориентации рассматриваются как важный компонент мировоззрения личности

или групповой идеологии, выражающий предпочтения и стремления личности

или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей. В

качестве таковых называются благосостояние, здоровье, комфорт, познание,

33

гражданские свободы, творчество, труд и т.п. [18]. Данное определение

подразумевает то, что понятие «ценностные ориентации личности» не сводится к

понятию «ценности» и охватывает более широкий контекст. Однако во многих

ранних работах посвященных проблеме ценностных ориентаций у различных

авторов эти понятия практически отождествляются.

По мнению М. Рокича ценности есть «устойчивое убеждение в том, что

определенный способ поведения или конечная цель существования

предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный

или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» [197, с. 5].

Ш. Шварцом и У. Билски под ценностями понимаются понятия или убеждения,

которые имеют надситуативный характер и относятся к желательным конечным

состояниям или поведению [198]. В. А. Сластенин пишет, что: «ценность того или

иного объекта определяется в процессе его оценки личностью, которая выступает

средством осознания значимости предмета для удовлетворения ее потребностей»

[131, с. 93]. В. А. Василенко, понимает под ценностями значимость предметов,

средство удовлетворения потребностей человека [27]. И. С. Нарский, говорит о

ценностях как идеалах, выражающих высшие цели личности [Там же].

Д. А. Леонтьев указывает на то, что ценности не ограничены данным моментом и

не влекут к чему-либо изнутри, а «притягивают извне» [84]. Таким образом,

ценности есть выражение значимости, предпочтительности объекта или способа

поведения среди ряда возможных. Они служат средством оценки явлений

окружающей действительности и не изменяются под действием сиюминутных

факторов.

По мнению многих авторов, определенный набор ценностей конкретного

человека есть результирующая взаимодействия человека и общества в целом. Так,

М. Рокич пишет, что истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и в

самой личности, а их влияние пронизывает практически все социальные

феномены [197]. В. П. Тугаринов указывает на то, что ценности отдельного

человека отражают ценности окружающей его общественной жизни [143].

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что ценности «производны от соотношения мира

34

и человека, выражая то, что в мире, включая то, что создает человек в процессе

истории, значимо для человека» [117, c. 369]. Как отмечает Е. А. Климов

«Ценность – это не признак объекта, а характеристика субъекта в его среде».

Подобный дискурс свидетельствует о том, что анализ ценностных предпочтений

отдельного человека невозможен вне контекста его ближайшего окружения,

общества в целом, а также культурно-исторических условий его проживания.

В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев говорят о ценностных ориентациях как

важнейшем факторе мотивации поведения личности, основе ее социальных

поступков [132]. Авторы отмечают, что «Личностный способ бытия утрачивается

там, где индивид отказывается идти на риск выбора, пытается избежать

социальной оценки своих поступков, честного ответа перед самим собой о

мотивах своего поведения.» [Там же, с. 337].

М. С. Яницкий, определяя место ценностных ориентаций в системе

личностных составляющих (таких как потребность, установка, аттитюд,

диспозиция, личностный смысл, убеждение) указывает на то, что ценности:

выполняют интегрирующую функцию; не ограничены данным моментом

времени; охватывают широкий круг проявлений активности человека не

сводящийся к биологическим потребностям; являются регуляторами поведения в

самых различных социальных ситуациях; обладают высокой степенью

осознанности; определяют жизненные цели человека и выражают соответственно

то, что является для него наиболее важным [171].

Вышеупомянутые личностные составляющие объединены В. Я. Ядовым в

его диспозиционной концепции регуляции социального поведения как

диспозиции, в совокупности, представляющие из себя иерархическую систему.

При этом ценностные ориентации представляют высший уровень диспозиций

личности соответствующий высшим социальным потребностям. Проявляют себя

в наиболее долговременных и устойчивых условиях жизнедеятельности личности

таких, как определенный тип общества, в его широкой экономической,

политической и идеологической структуре функционирования. Таким образом,

регулируют поведение личности и обеспечивают его целостность в наиболее

35

значимых ситуациях ее социальной активности, где выражается отношение

личности к целям жизнедеятельности и средствам их удовлетворения [Цит. по: 9].

Термин «ценностные ориентации» впервые категориально был употреблен в

работах У. Томаса и Ф. Знанецкого, при интерпретации понятия attitude в

контексте переживания личностью значимости какого-либо явления [106]. На

сегодняшнем этапе развития психологической науки многие авторы

рассматривают ценностные ориентации с точки зрения их системной организации

(Б. С. Братусь, Г. Н. Залесский, Б. Ф. Ломов, Д. А. Леонтьев, М. С. Яницкий,

А. В. Серый и др.).

Так, Ю. Р. Саарнийт пишет о ценностных ориентациях как об обобщенной и

структурированной системе ценностных представлений, устойчивой системе

ценностных взглядов и понятий личности об объектах окружающей

действительности [118]. Б. Ф. Ломов, рассматривая ценностные ориентации как

психологическую систему, описывает ее как многомерное динамическое

пространство, каждое измерение которого соответствует определенному виду об-

щественных отношений и имеет у каждой личности различные веса [89]. Мнение

о том, что система ценностей имеет «горизонтально-вертикальную» структуру

выражает Я. Гудечек. Под горизонтальной структурой им подразумевается

иерархия предпочитаемых и отвергаемых ценностей, а под вертикальной

структурой включение индивидуальных систем ценностей в систему ценностей

общества в целом [36]. О нелинейности системы ценностных ориентации пишет

С. С. Бубнова. Автор указывает на многомерность системы личностных

ценностей, которая выражается в том, что личностная значимость, будучи

критерием их иерархии, включает в себя различные содержательные аспекты,

обусловленные влиянием разных типов и форм социальных отношений [20].

М. С. Яницкий пишет о принципе иерархии ценностей как важнейшей

характеристике системы ценностных ориентаций личности. Автор также

отмечает, что ценностные системы личности и общества взаимосвязаны, а

ценностные ориентации личности выступают как связующее звено между ее

внутренним миром и окружающей социальной действительностью. В то же время

36

содержание системы ценностей различных общностей и общества в целом

определяется соотношением в них носителей тех или иных индивидуальных

систем ценностей [169]. Таким образом, актуальным является представление о

ценностных ориентациях личности как сложной, многомерной и иерархической

системе. Элементами этой системы являются определенным образом

упорядоченные ценности, состав и значимость которых во многом определяется

ценностным наполнением конкретного социального окружения.

Принятие положения о системной природе ценностных ориентаций

порождает проблему ее структурной организации и соответственно различных

классификационных моделях ее основных элементов – ценностей.

В. Ф. Сержантов, выделяет две категории ценностей - материальные и

духовные. Исходным положением для такой градации послужило представление

о том, что предметами потребностей человека могут быть как вещи, так и идеи.

Под материальными ценностями он понимает орудия и средства труда, вещи

непосредственного потребления. В качестве духовных ценностей он называет:

политические, правовые, моральные, эстетические, философские и религиозные

идеи [121].

О. Г. Дробницкий различает предметные ценности и ценности сознания

(ценности представления). Первые выражают объекты направленных на них

потребностей. Вторые выполняют оценочную функцию и вмещают критерии для

оценки субъектом предметных ценностей [41].

Аналогичная дихотомичность прослеживается в трудах Я. Гудечек, который

пишет о ценностях в смысле объективно существующих предметов, событий,

идей, свойств материальных и духовных продуктов и т.д., существующих

независимо от субъективных оценок людей, а также ценностях в смысле субъек-

тивной значимости, «ценностности» для индивида. Значимость ценности

рассматривается им: как качества вещей, к которым направлены усилия человека

или которые удовлетворяют его потребности; как положительно оцениваемые

индивидом объекты; как критерий, на основании которого разные объекты

подлежат оценке [36].

37

М. Рокич выделяет две группы ценностей соответствующих представлению

о существовании ценностей-целей и ценностей-средств: терминальные и

инструментальные. Терминальные ценности отражают убеждения в том, что

какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или

общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться.

Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий

является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых

ситуациях. Терминальные ценности более стабильны во времени, чем

инструментальные, и в то же время менее вариативны на межиндивидуальном

уровне [291].

Д. А. Леонтьев пишет о том, что индивидуальная иерархия ценностей в

большинстве случаев представляет собой последовательность хорошо

разграничиваемых «блоков». Такие блоки, по его мнению, состоят из группировок

ценностей, объединенных по различным основаниям, и отражающих их

разнонаправленность. Среди терминальных ценностей противопоставляются:

1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная

жизнь) - абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа,

продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) - ценности личной

жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная

деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная

жизнь) - ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая

семейная жизнь, счастье других).

4. Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь,

продуктивная жизнь, интересная работа) - пассивные ценности (красота природы

и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д. А. Леонтьев выделяет следующие

дихотомии:

38

1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) -

ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость)

- ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в

делах, твердая воля, исполнительность).

2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость,

твердая воля) - конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль,

ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта

взглядов).

3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость,

непримиримость, смелость, твердая воля) - ценности принятия других

(терпимость, чуткость, широта взглядов).

4. Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм,

самоконтроль) - ценности непосредственно-эмоционального мироощущения

(жизнерадостность, честность, чуткость) [83].

Позднее Д. А. Леонтьев пишет о трех формах существования ценностей,

которые отражают различные группы явлений общественного и индивидуального

сознания: общественные идеалы, которые вырабатываются общественным

сознанием и присутствующими в нем обобщенными представлениями о

совершенстве в различных сферах общественной жизни; предметное воплощение

этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей; мотивационные

структуры личности («модели должного»), которые побуждают ее к предметному

воплощению в своем поведении и деятельности общественных ценностных

идеалов [88]. Констатируя существование понятийной недифференцированности

проблемы ценностей, автор пишет о «ценностных представлениях», которые

включают: ценностные ориентации, ценностные стереотипы, ценностные идеалы.

Ценностные ориентации, по его мнению, являются осознанными

представлениями субъекта о собственных ценностях. Ценностные стереотипы

отражают осознаваемые ожидания, предъявляемые человеку теми или иными

социальными группами или обществом в целом. Будучи включенным в несколько

социальных групп, человек может иметь несколько систем ценностных

39

стереотипов соответствующих группам членства. Ценностные идеалы выступают

как представляемые субъектом идеальные конечные ориентиры развития

собственных ценностей. Автор также пишет о существовании ценностной

перспективы, отражающей представления человека о своих ценностях в

конкретном будущем (через 5, 10, 20 лет), и ценностной ретроспективе как о

представлениях субъекта о своих ценностях в прошлом [87].

Существующее многообразие типологий ценностных ориентаций,

различных оснований для их группировок свидетельствует, на наш взгляд, о

необходимости рассмотрения индивидуальных систем ценностных ориентаций

как целостных образований, в совокупности взаимовлияний их структурных

элементов. Лишь при таком подходе возможно уловить сущность

взаимоотношений человека и окружающей его действительности, постичь то, что

конкретная ценность, которая по существу является надиндивидуальной,

порожденной в большей мере культурой, представляет в его сознании, т.е.

определить какое значение она имеет и каков ее личностный смысл. Однако, как

нет в психологии единого понимания относительно природы ценностей, так и

понятия «смысл», «личностный смысл» нуждаются в уточнении в связи с

теоретической позицией, которую занимает исследователь по отношению к

данным феноменам.

Подробнейший анализ проблемы смысла в зарубежной психологии был

проделан Д. А. Леонтьевым. Автор указывает на существование двух

независимых направлений разработки проблемы смысла. В рамках первого

подхода смысл выступает как высшая интегративная основа личности, второго -

как структурный элемент сознания и деятельности. Отличительной особенностью

названных направлений является роль или функция, приписываемая смыслу в

деятельности личности. В свою очередь, внутри каждого из указанных

направлений были выделены еще три группы. В основу последней

дифференциации легли критерии Э. Вайскопф-Джолсона (перовое направление) и

Л. Томаса (второе направление), а в качестве основания выступает реальность, в

которой существует смысл, система отношений, которая порождает смысл как

40

психологическую реальность, а именно: объективная действительность,

объективные отношения, мир, независимый от его отражения субъектом;

субъективная действительность, внутренний мир, данный субъекту в его отраже-

нии; интерсубъектное пространство, социальные и межличностные отношения,

социальная действительность, существующая независимо от сознания каждого

индивида в отдельности, однако обусловленная уникальной совокупной

практикой данного конкретного социума, лишь для членов которого она высту-

пает как объективная и неизменная [85].

В соответствии с приведенной градацией, смысл в русле направления,

которое рассматривает его как высшую интегративную основу личности,

выступает как:

- жизненная задача, объективное требование жизни (В. Франкл);

- интерпретация мира и жизни в целом (Дж. Ройс), способ упорядочивания

сознания (М. Чиксентмихайи);

- связующее звено между личностью и социокультурной действительностью

(Ф. Феникс).

В русле же направления, которое рассматривает его как структурный

элемент сознания и деятельности:

- побуждение к деятельности со стороны внешних предметов (К. Левин,

Э. Толмен, Ж. Нюттен, Р. Мэй);

- интерпретация и понимание конкретных ситуаций (Дж. Келли,

Л. Магнуссон, Э. Петерфройнд, Дж. Этвуд, Р. Столоров);

- единица межличностного взаимодействия (Л. Томас и Ш. Харри-

Аугстайн, Дж. Шоттер) [Там же].

Так, В. Франкл, рассматривает смысл как жизненную задачу. Согласно

автору, наличие смысла есть необходимое условие для жизни человека. Смысл

находится в окружающей человека действительности, а его поиск и реализация

рассматривается как основной двигатель поведения и развития личности. Смысл

неконстантет, каждая конкретная ситуация несет свой смысл, который уникален

для того, кто его постигает. При этом подчеркивается, что человеческое

41

существование всегда наделено смыслом, бессмысленность его невозможна по

своей внутренней сути, однако, лишь человек в ответе за нахождение и

реализацию смысла. Следствием отсутствия смысла является так называемый

«экзистенциальный вакуум». Пустота, скука, негативный эмоциональный фон,

сужение спектра мотивов – следствия экзистенциальной фрустрации.

К перечисленным негативным последствиям отсутствия смысла можно также

отнести целевую недифференцированность, выражающуюся к стремлению к

счастью без четкого осознания необходимых для него причин; гедонизация, как

проявление стремления к наслаждению, рассмотрение которого в качестве смысла

жизни автором отрицалось [147].

В иерархической системно-факторной модели личности Дж. Ройса и

Р. Пауэлла личностному смыслу отводится наивысшее положение. По их мнению,

смысл не локализован во внешнем мире, он является порождением каждого

отдельного человека. В процессе смыслогенеза необходимыми являются ответы

на такие вопросы как: в каком мире я живу? Как я могу прожить свою жизнь,

чтобы наилучшим образом удовлетворить мои потребности и ценности? Кто я?

[Цит. по: 85].

Ф. Феникс подчеркивает многомерность природы смысла и выделяет шесть

взаимосвязанных смысловых реальностей, которые являются частями единой

иерархической смысловой системы: символика, эмпирика, эстетика, синноэтика,

этика и синоптика. Символика содержит символические структуры, которые

выражают смыслы и обеспечивают их коммуникацию. Эмпирика включает

фактические знания о действительности. Эстетика выражает разные виды

искусства, в которых, посредством значимых смыслов, находит воплощение

уникальная субъективность автора. Синноэтика проявляется в значимых

межличностных отношениях. Смыслы моральных обязанностей людей и

принимаемые ими по доброй воле решения связаны с этикой. В сферу

синоптики входят смыслы, интегрирующие смыслы остальных перечисленных

реальностей. Автор указывает на то, что смыслы существуют не в чистой форме,

а на пересечении рассмотренных измерений. Согласно Ф. Фениксу смысл

42

обладает такими параметрами как: переживание, рефлексивное самосознание,

опосредующее поведенческие реакции; логические принципы структурирования

этого переживания; выбор значимых смыслов из множества потенциальных

комбинаций и разработка их в русле сложившихся в цивилизации традиций;

выражение смысловых структур посредством соответствующих символических

форм. По мнению автора, смыслы социальны, в том смысле, что любая

смысловая структура является совместным способом понимания [Там же].

В своей концептуальной модели человеческого поведения Ж. Нюттен

выделяет три стадии поведения. На первой стадии происходит построение

поведенческого мира, в котором находится индивид как «активный субъект

ситуации». На второй стадии происходит когнитивная обработка потребностей

субъекта, в результате которой они трансформируются в цели и поведенческие

проекты или планы действий. Заключительная фаза включает воздействие

индивида на воспринимаемую ситуацию с целью реализации своих замыслов

[108]. Таким образом, подразумевается, что благодаря постижению смысла

отдельных объектов актуальной для удовлетворения потребности ситуации

происходит осмысление ситуации в целом, на основании которой и направляется

поведение.

Смысл как интерпретация и понимание конкретных ситуаций наиболее ярко

представлен в теории личностных конструктов Дж. Келли. Автор пишет:

«Человек смотрит на мир сквозь прозрачные трафареты или шаблоны, которые он

сам создает, а затем пытается подогнать их под те реалии, из которых состоит

этот мир» [Там же. С. 642.]. В его теории эти шаблоны воплощены в понятии

«конструкты». Таким образом, конструкты являются способом истолкования

происходящего. Необходимым условием возникновения конструкта выступает

процесс сравнения трех элементов действительности, результатом которого

является выявление признака, по которому два из них схожи, и тем самым

отличны от третьего. Существует три типа конструктов: упредительный,

констелляторный и предполагающий. Упредительный конструкт является

классификационным конструктом – то, что попало в одну классификацию,

43

исключается из другой, т.е. служит своего рода ярлыком и контекстуально

свидетельствовать о ригидности мышления. Элементы констелляторного

конструкта могут одновременно принадлежать ко многим областям при

сохранении состава своей сферы, т.е. при отнесении явления к определенной

категории конструкта подразумевается фиксированный набор свойственных

этому явлению характеристик. Предполагающий конструкт оставляет свои

элементы открытыми для альтернативных конструкций и позволяет человеку

быть открытым для нового опыта. По мнению Дж. Келли все перечисленные типы

конструктов в определенном соотношении являются необходимыми для принятия

решений в различных ситуациях. Личностные конструкты образуют

иерархическую систему с пирамидальной структурой так, что могут занимать

подчиняющую или подчиненную позицию по отношению к другим элементам

этой системы. Такие иерархические отношения конструктов динамичны и их

определенная организация сохраняет свое постоянство лишь постольку,

поскольку выполняет свою прогностическую функцию. Согласно автору, каждый

человек обладает уникальной системой конструктов, и что, соответственно,

каждый человек интерпретирует одно и то же явление под разным углом

зрения [153]. Согласно рассматриваемой теории, явление обретает личностный

смысл посредством специфической для данного явления системы конструктов.

Человек выступает как исследователь, который проверяет свои гипотезы и в

зависимости от результата перестраивает свою систему конструктов, т.е.

переосмысливает оцениваемое явление.

В своих трудах приверженцы теории личностных конструктов Ш. Харри-

Аугстайн и Л. Томас делают акцент на истолковании личностных смыслов,

подчеркивая их социальную природу. По мнению авторов, пространством

личностного смысла является пространство диалога, которое возникает там, где

имеются хотя бы две системы личностных смыслов. Однако на систему

личностных смыслов оказывают воздействие и объекты культуры, как

вместилища социальных смыслов. Также в рамках данного направления

рассматриваются различные формы существования смысла. Л. Томас, например,

44

пишет об операциональном невербальном смысле. По мнению Щ. Харри-

Аугстайн, в процессе межличностного взаимодействия смысл может находить

выражение в кинестетической, зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной

сенсорных системах или в символической системе [85].

Во всех рассмотренных концепциях практически не дается развернутых

определений смысла, а в центре внимания авторов порой находятся разные

стороны этого сложного элемента сознания, что характеризуют его как

многомерное, сложно организованное образование. Разные авторы говорят о том,

что смыслы (а некоторые отрицают): пристрастны; уникальны; существуют не в

единственном виде и форме; организованы в системы; порождаются на стыке

социального и индивидуального; играют важнейшую роль в жизни человека и

являются основой его душевного равновесия.

В отечественной психологии проблема смысла затрагивается уже в трудах

Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, однако, первым кто говорит именно о

личностном смысле и делает его одним из основных предметов психологии, стал

А. Н. Леонтьев. В качестве образующих сознания он называет значение,

личностный смысл и чувственную ткань. Чувственная ткань выступает в качестве

посредника между внутренним миром человека и окружающей его

действительностью и в то же время позволяет субъекту определить мир как

существующий вне своего сознания или «как объективное «поле» и объект его

деятельности» [79, С. 411]. Посредством значений человек овладевает опытом

выработанным обществом в процессе культурно-исторического развития.

А. Н. Леонтьев дает следующее определение значения: «это то обобщение

действительности, которое кристаллизовано, фиксировано в чувственном

носителе его, обычно в слове или в словосочетании. Это идеальная, духовная

форма кристаллизации общественного опыта, общественной практики

человечества. Круг представлений данного общества, его наука, сам язык его –

все это суть системы значений» [Там же. С. 405.]. Таким образом, значение есть

та призма, посредством которой, человек осознает мир и является достоянием

всего общества как носителя систем значений. Выражением же того, что есть

45

данное конкретное значения для субъекта и является личностный смысл. Под

личностным смыслом понимается отношение человека к миру опосредованное

субъективностью значений, которая выражается в приобретаемой ими

пристрастности. Смысл конкретизируется в значении, но не содержится в нем, а

порождается самой жизнью. Смысл неразрывно связан с мотивом – если

происходит изменение мотива, то меняется и смысл действия. Формой

проявления личностного смысла может выступать эмоциональная окраска

объекта. А. Н. Леонтьев указывает на существование системы личностных

смыслов: «Сознание как отношение к миру психологически раскрывается перед

нами именно как система смыслов, а особенности его строения – как особенности

отношения смыслов и значений» [Там же. С. 409.].

Дальнейшая разработка проблемы смысла, дифференциация самого понятия

«смысл», выделение различных элементов системы личностных смыслов нашла

свое отражение в трудах В. К. Вилюнаса, А. Г. Асмолова, Е. В. Субботского,

Е. Е. Насиновской, Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева, А. В. Серого и многих других

отечественных психологов.

Д. А. Леонтьев, указывая на многогранность смысла, выделяет такие его

аспекты как онтологический, феноменологический и деятельностный.

Онтологический аспект включает жизненный смысл, который, в свою очередь,

отражает динамику жизненных отношений. Жизненный смысл является

объективной характеристикой места и роли объектов в контексте жизни субъекта.

Личностный смысл как компонент образа мира субъекта относится к

феноменологическому аспекту. При этом личностный смысл рассматривается как

форма познания субъектом его жизненных смыслов. Деятельностный аспект

затрагивает так называемые «смысловые структуры личности», в которых

отражается динамика ее жизнедеятельности. Смысловые структуры личности,

будучи превращенными формами жизненных отношений субъекта, в

совокупности образуют систему смысловой регуляции его жизнедеятельности.

Д. А. Леонтьев пишет о существовании таких смысловых структур как

личностный смысл, смысловой конструкт, смысловая установка, смысловая

46

диспозиция, мотив, личностная ценность. Из всех перечисленных только

ценности, смысловые конструкты и смысловые диспозиции обладают

трансситуативным характером. На высшем уровне системы смысловой регуляции

находятся личностные ценности, которые являются смыслообразующими по

отношению к остальным структурам [85].

На уровневую организацию системы личностных смыслов указывает

А. В. Серый. В качестве критериев лежащих в основе уровневой организации

смысловой системы автор рассматривает когнитивную сложность, идентичность

и временную перспективу. Уровень когнитивной сложности, будучи

характеристикой системы личностных конструктов субъекта (в терминологии

Дж. Келли), отражает степень дифференцированности сознания и категоризации

наблюдаемых явлений и рассматривается А. В. Серым как смысловые системы,

которые человек создает и посредством которых взаимодействует с окружающей

действительностью. Другим важным критерием выступает определенный уровень

идентичности, который, по мнению автора, является основой осмысленного

отношения субъекта к другим людям, и благодаря которому осуществляется

регуляция отношений с окружающей действительностью с учетом ситуации.

Временная перспектива выступает в данном контексте как специфическое

переживание времени, при котором выражается отношение индивида к смыслам

прошлого, настоящего и будущего. На основании перечисленных критериев

А. В. Серый выделяет четыре уровня системы личностных смыслов:

биологический, индивидный, личностный, смысложизненный. Биологически

обусловленные смыслы обуславливают функционирование организма и его

реакции на физическое воздействие извне, представлены в сенсомоторной и

аффективной зонах, являются неосознаваемыми и, как следствие,

некатегоризуемыми индивидом, носят ситуативный характер, обуславливают

первичное разделение «Я» и «не Я». Смыслы второго уровня отвечают за

первичную интерпретацию ощущений и формирование мотивов, характеризуются

низкой когнитивной сложностью, обусловлены контекстом ситуации и

принадлежат либо настоящему, либо недалекому прошлому, позволяют индивиду

47

ощутить себя субъектом сознательных действий. Собственно личностными

смыслы становятся на третьем уровне. Будучи устойчивыми личностными

образованиями, смыслы третьего уровня опосредуют жизнедеятельность

индивида в широком контексте и выступают в виде ценностных ориентаций

личности и характеризуются гибкостью конструктов, выражающих категорию

значимости. Временная перспектива на этом уровне включает долгосрочное

планирование и синхронизацию смыслов прошлого, настоящего и будущего в

контексте ситуации. Для личностного уровня характерно осмысленное отношение

субъекта к своим социальным ролям, другим людям и миру в целом. Четвертый

уровень выражает смысложизненные отношения индивида, которые находят

выражение в его ценностно-смысловой сфере. На этом уровне осуществляется

генерализация смыслов нижележащих уровней, дифференциация смыслов

ситуаций, целей и опыта. При этом отмечается сложность системы личностных

конструктов, непрерывность между прошлым опытом и будущим, а также

отношение человека к себе как к субъекту жизни, за которую он несет

ответственность [128].

Рассмотренные представления о системе личностных смыслов,

свидетельствуют о сложности и многомерности ее структуры, призванной

обеспечить должное функционирование индивида в не менее сложном и

многогранном мире. В свете изложенного, ценностные ориентации личности

являются вершинным образованием смысловой системы личности – высшим ее

уровнем. Однако, проблема соотношения ценностей и смыслов имеет разные

трактовки. Так, Б. С. Братусь, К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский,

Г. Л. Будинайте и Е. В. Корнилова пишут о том, что смыслы выступают в

качестве фундамента формирования ценностных образований. Иная точка зрения

прослеживается в трудах В. Франкла, Ф. Е. Василюка, Г. Е. Залесского, которые

полагают, что ценностные образования, напротив, являются базой для

формирования системы личностных смыслов.

По мнению М. С. Яницкого и А. В. Серого ценностная направленность

личности к определенным явлениям окружающей действительности складывается

48

благодаря смысловому отношению. По мнению авторов, ценностная ориентация

выполняет функцию ориентировочной реакции в поведении личности и отражает

смысловую сторону направленности личности, ее внутреннюю, содержательную

основу взаимодействия с окружающей действительностью. Взаимодействие это

выражается в дифференцировании объектов по их значимости для субъекта,

посредством выявления личностного смысла различных объектов. Авторы пишут

о существовании единой ценностно-смысловой сферы личности, которая является

многофункциональным психологическим органом [123; 162].

Такое понимание роли ценностно-смысловой сферы в структуре личности

позволяет предположить, что важнейшим фактором, обуславливающим развитие

временной перспективы личности, являются сложные процессы

функционирования системы личностных смыслов и ее вершинной структуры –

ценностных ориентаций.

1.3. Методологические основания изучения временной перспективы во

взаимосвязи с ценностно-смысловой сферой личности

Идея о влиянии ценностно-смысловых компонентов личности,

обусловленных определенными социальными и культурными условиями, на

развитие временной перспективы просматривается в трудах многих авторов. Так,

П. Фресс указывает на то, что формирование временных представлений

происходит в процессе становления личности в социуме [205]. О влиянии

культуры и социальных условий на доминирование ориентации на прошлое,

настоящее или будущее пишет Л. Дуб [178]. Согласно К. Франку, человек учится

в процессе обучения и воспитания учитывать влияние временной перспективы на

свою жизнь, опираясь при этом на принятые ценности того или иного общества

[Цит. по: 96]. В. Ленс подразумевал под динамическим аспектом временной

перспективы способность приписывать высокую ценность и значимость

отдаленным целям [Цит. по: 96]. Т. Коттл рассматривает социальные роли и

49

культурные ценности как важный фактор формирования временной перспективы

[177]. Е. И. Головаха рассматривает ценностные ориентации личности как фактор

обусловливающий движение по линиям жизни, направленным в будущее [75].

Данные о зависимости параметров временной перспективы личности от

принадлежности к различным культурно-ценностным типам получены в наших

совместных с А. В. Серым и М. С. Яницким исследованиях [112; 165].

Непосредственно в качестве детерминант временной перспективы структурные

компоненты ценностно-смысловой сферы личности рассматриваются

Е. М. Вечкановой и А. В. Серым [24; 125], О. В. Лукьяновым и

Ю. Ю. Неяскиной [91].

Ж. Нюттен, акцентируя внимание на том, что объекты временной

перспективы являются детерминантами, регулирующими поведение, утверждает,

что в жизни каждого есть несколько ключевых (знаковых) событий, отмечающих

время на циферблате личных или социальных часов, которые помогают индивиду

в относительной темпоральной локализации других событий [107]. Данное

положение подразумевает оценку и распределение событий по степени

значимости. Автор пишет о существовании трех уровней психической

активности: психофизиологическиом, социальном и духовном. На

психофизиологическом уровне психические процессы являются лишь оборотной

стороной психофизиологических процессов в организме. На социальном уровне

психическая реальность представляет нам мир, в котором мы живем, который мы

понимаем и который имеет для нас смысл. Духовный аспект психической

активности связан с представлением о трансцендентных по отношению к

материальному миру ценностных реалиях, которые придают жизни человека

надмирской характер. Последний уровень выполняет функцию экзистенциальной

опоры и универсальной интеграции [Там же]. Таким образом, формулируется

идея о наличии событий и жизненных целей, обладающих разной значимостью

т.е. подчиняемых и подчиненных. Наиболее значимые события, имеющие

темпоральную локализацию в сознании индивида, выступают в качестве точки

отсчета, якоря к которому привязываются менее важные и помогают в

50

относительной темпоральной локализации других событий и тем самым

выполняют ориентировочную функцию [Там же]. Судя по всему, автор

подразумевает, что именно на основе духовного аспекта психической активности,

связанного с ценностями, и осуществляется тот акт оценки и соотнесения

событий по их степени важности во временной перспективе, необходимым

условием, которого является познание и осмысление окружающей

действительности.

М. Р. Гинзбург рассматривая жизнь человека с точки зрения единства ее

ценностно-смысловой и пространственно-временной организации отмечает, что

природа человека двойственна, и его жизнь разворачивается одновременно в двух

плоскостях - ценностно-смысловой и пространственно-временной. При этом

пространственно-временная плоскость является полем реального действования

(актуального и потенциального), а ценностно-смысловая плоскость - полем

ценностей и смыслов. Данные плоскости по представлениям автора образуют

"вертикальную" и "горизонтальную" составляющие психологического прошлого,

настоящего и будущего, а жизненное поле личности может быть представлено как

пересечение двух ортогональных плоскостей - ценностно-смысловой и

пространственно-временной. Смысловая плоскость представляет собой поле

существования ценностей и смыслов, пространственно-временная - поле

реального действования (актуального и потенциального) [31].

Итак, в психологии накоплено достаточно много данных

свидетельствующих об исключительной роли ценностно-смысловой сферы в

развитии временной перспективы личности. Однако, на сегодняшний день

недостаточно исследований, проливающих свет, на природу взаимосвязи

временной перспективы и ценностно-смысловой сферы личности как системных

образований во всей совокупности свойственных им измерений. Мы полагаем,

что теоретические предпосылки позволяют говорить о ценностно-смысловой

детерминации временной перспективы личности. Для обоснования данного

тезиса, обратимся к таким методологических принципам психологии как

детерминизм, развитие и системность. Однако задача это невыполнима без

51

содержательной конкретизации перечисленных принципов ввиду их

неоднозначной интерпретации в научных кругах, что обусловлено кризисными

явлениями в психологической науке, связанных с переходом к

постнеклассической рациональности.

Детерминизм является одним из главнейших принципов научного познания.

Представления о сущности данного методологического принципа на современном

этапе развития науки существенно разнятся. Принцип детерминизма, в

классическом его понимании, утверждает, что для всего, существующего в мире,

имеются свои, веские и, в принципе, познаваемое причины, находящиеся в

прошлом, предопределяющие настоящее и делающие неизбежным определенное

будущее [103]. Для постнеклассической рациональности характерен отказ от

жестких схем каузальности. Причинность стала носить вероятностный характер, а

причина рассматриваться как случайное сочетание, совпадение во времени

определенных событий [Там же].

Для современной психологии наблюдается одновременное сосуществование

жестких причинных схем со схемами, которые соответствуют

постнеклассическими тенденциям. Отличительной особенностью последних

является идея непрямой каузальности, связанная с введением какого-либо

опосредствующего звена. В качестве таковых у разных авторов называется:

целевая причина (А. Адлер, Э. Толмен, К. Левин, В. Франкл), медиатор

(Л. С. Выготский), превращенная форма (М. К. Мамардашвили), состояние хаоса

(И. В. Пригожин, И. Стенгерс). Принятие положения о влиянии опосредствующих

звеньев позволяет перейти от жесткой двухчленной схемы прямой каузальности к

трехчленной схеме, обозначенной в работах Л. С. Выготского конца 1920-х гг

[45]. Помимо сказанного, в психологии на сегодняшний день выделяют

следующие виды детерминизма [71]:

- системный – зависимость отдельных компонентов системы от свойств

целого;

- типа обратной связи – следствие воздействует на вызывающую его

причину;

52

- статический – при сходных причинных возникают различные эффекты,

подчиняющиеся статической закономерности;

- целевой – предварительный результат – цель, определяет процесс ее

достижения.

То, что каждое явление в процессе своего возникновения и изменения

является точкой пересечения различных видов детерминации, на сегодняшний

день становится непреложным фактом [5].

Неоднозначность подходов к пониманию принципа детерминизма

отражается и на трактовке такого производного от него термина как

«детерминанта». В разных психологических словарях можно встретить такие его,

определения как любое причинное или предшествующее условие или средство

[109]; причина, предшествующее условие, которое приводит к некоторому

определенному результату [115].

В последние десятилетия в связи с трансформацией представлений о

принципе детерминизма происходит дифференциация понятия «причина». То, что

называлось «причиной», теперь все чаще именуется «специфицирующей

причиной», а условия - «кондициональной» причиной. Также было введено

понятие полной причины, как совокупности всех обстоятельств, факторов, при

которых данное следствие наступает с необходимостью. Полная причина

включает специфицирующую причину, кондициональную причину,

реализаторную (пусковую) причину. Специфицирующая причина - это такой

генетический фактор, который вызывает и определяет качественное своеобразие,

специфичность (или главное в «поведении») того или иного следствия.

Кондициональные причины (или «условия») - это внешние и внутренние

факторы, способствующие приведению специфицирующей причины в активное

состояние, превращающие возможность явления в реальную действительность.

Условия сами по себе не определяют качества, но накладывают свой отпечаток на

качество следствия. В отличие от специфицирующей причины им свойственна

вариабельность, заменяемость. Реализаторная причина (иначе - «повод») - это тот

53

или иной внешний или внутренний фактор, который определяет момент, время

возникновения следствия под влиянием определенной совокупности условий [5].

В. Е. Клочко и коллеги указывают на то, что для постнеклассической науки

характерен принцип системной детерминации, который не сводится к указанию

на систему детерминант (детерминирующих факторов или «детерминационных

потоков»). Согласно данной позиции, на первый план выходит способность

системы порождать психологические новообразования, которые выступают в

качестве «параметров порядка следования», т.е., включаясь в систему,

определяют избирательность и направленность ее дальнейшего развития. В

качестве таких психологических новообразований особый акцент делается

смыслах и ценностях, которые не только обеспечивают избирательность и

направленность самореализации и жизнеосуществления в целом, но и придают им

осмысленность, обеспечивая превращение «мира в себе» в «мир человека»,

одушевленное пространство жизни [67]. Соглашаясь с изложенным подходом, мы

будем говорить о ценностно-смысловых детерминантах, в том смысле, что

ценностно-смысловая сфера, будучи многофункциональным психологическим

органом, рассматривается нами как подсистема психологической системы

человека ответственная за взаимодействие его с окружающей действительностью,

которое в свою очередь есть основание для формирования временной

перспективы личности. В таком понимании ценностно-смысловая сфера может

рассматриваться как опосредующее звено, медиатор между различными как

темпоральными мирами, так и пространствами этих миров.

В качестве эмпирических показателей, подтверждающих данное положение,

может выступать характер взаимосвязи различных параметров рассматриваемых

феноменов. Что соответствует представлением о существовании непричинных

видов обусловливания. Непричинные отношения между явлениями можно

определить как такие отношения, в которых наблюдается взаимосвязь,

взаимозависимость, взаимообусловленность между ними, но отсутствует

непосредственное отношение генетической производительности и временной

асимметрии [5].

54

Ж. С. Мамедовой в ходе исследования взаимосвязи ценностных

ориентаций и временной перспективы личности у делинквентных подростков

были обнаружены характерные соотношения особенностей ценностных

ориентаций и временной перспективы личности, выражающиеся во взаимосвязи

между степенью сформированности ценностных ориентаций и такими

параметрами временной перспективы, как: дифференцированность временной

перспективы; ориентация на будущее; положительное эмоциональное отношение

к будущему [95].

По данным Н. В. Хван существует статистически подтвержденная

взаимосвязь временной перспективы и личностных параметров

смысложизненных ориентаций, которая обуславливает два, выделенных автором,

специфических типа хронотопической организации жизненного мира.

Первому типу, обозначенному как «ретинеративный» присуще более

негативное отношение к своему прошлому, более фаталистическое отношению к

настоящему и более низкие показатели по всем шкалам смысложизненных

ориентаций. Второй тип - «инвадеративный» обладает более позитивным

отношением к своему прошлому, менее фаталистическим отношением к

настоящему и более высокими показателями по всем шкалам смысложизненных

ориентаций.

Автор свидетельствует о существовании статистически значимых различий

в ценностно-смысловых характеристиках у перечисленных типов. Так,

Инвадеративному типу свойственны более высокие показатели в базовых

убеждениях, касающихся доброжелательности окружающего мира, собственной

удачи и образа – «Я»; приоритетность внутренних целей и более высокие

значения по шкалам экзистенции. «Ретинеративному» тип характеризуется более

низкими показателями по профессиональным притязаниям, активности при

решении рабочих проблем, чувству успешности в профессии, удовлетворенности

жизнью, стремлению преодолевать неудачи. При этом отмечается, что пол, сфера

деятельности и субъективное восприятие времени не оказывают влияние на

55

принадлежность человека к одному из двух типов хронотопической организации

жизненного мира [152].

Положение о смысловом опосредствовании процессов конституирования

временной перспективы личности является квинтэссенцией смысловой модели

временной перспективы О. Г. Квасовой. Согласно автору смысловая

интенциональность является фундаментальным основанием временной

перспективы, которая конкретизуируется в направленности на объекты, то есть,

цели и целевые объекты, намерения, мотивационные объекты, события и т.д.

О. Г. Квасова выделяет две основополагающие характеристики временной

перспективы – её смысловую направленность и две смысловые формы этой

направленности (смыслы «L» и «D»). Смысловая форма направляет субъекта по

смысловому вектору, открывая возможность жизни, бытия и, таким образом,

раскрывает интенциональность, идущую в двух направлениях – в одном из них

смысл задаёт континуальность, продление, а в другом смысл задаёт завершение,

разрыв. Модусы прошлого, настоящего и будущего, точно так же, как

содержание, ценностные объекты, располагаются во временной структуре, задают

определённую ориентацию и направленность [62].

В исследовании Е. М. Вечкановой, Ю. Ю. Неяскиной получены данные,

которые позволяют говорить о различиях во временной перспективы личности в

зависимости от типа актуального смыслового состояния. Данные отличительные

особенности выражаются в эмоциональной насыщенности компонентов

временного континуума, широте событийного диапазона, своеобразии

психологического благополучия и пр. [25].

О влиянии ценностных ориентаций на переживание времени и особенности

временной перспективы пишет Ж. В. Пыжикова. В результате эмпирического

исследования данной проблемы, автор приходит к выводу, что согласованность

внутриличностных ценностных ориентаций тесно связана с переживанием

времени субъекта и особенностями построения временной перспективы [114].

Таким образом, данные многочисленных эмпирических исследований,

посвященных изучению взаимосвязи ценностно-смысловых компонентов и

56

временной перспективы личности, позволяют говорить о, как минимум,

непричинной детерминации, которая проявляется в виде корреляционной,

функциональной связи или связи состояний рассматриваемых феноменов.

Постулируемая роль ценностно-смысловой сферы в формировании

временной перспективе личности, проглядывается в процессе развития этих двух

феноменов в онтогенезе.

Методологический принцип развития предполагает изучение психических

явлений и познание их сущности в динамике. Любое сложное психическое

явление развивается из более простых психических феноменов по определенным

законам, вскрыть которые возможно проследив процесс его постепенного

изменения с момента возникновения и до появления его высших форм [103].

Теоретический анализ проблемы процесса развития, как временной перспективы,

так и ценностно-смысловой сферы личности в онтогенезе свидетельствует об их

взаимообусловленности.

Н. Н. Толстых акцентирует внимание на необходимость учета хронотопа

культуры как принципиально важного элемента социокультурного контекста

онтогенетического развития личности и временной перспективы в частности,

которая формируется в результате ее опосредствования заданными в

определенной культуре представлениями о времени и пространстве, паттернами

отношения к ним, которые зафиксированы в знаках, символах, орудиях,

предметах данной культуры [Там же]. По нашему мнению, отношение к

перечисленным элементам формируется по мере усвоения культурно заданных

значений и формирования личностных смыслов, результатом которого является

сложная и многоуровневая смысловая система, вершинной структурой которой

являются ценностные ориентации личности.

На сопряженность развития временной перспективы и системы личностных

смыслов указывает А. В. Серый. Согласно его представлениям об уровненной

организации системы личностных смыслов, переходу на более высокий уровень

смысла соответствует усложнение и структурация временной перспективы

личности. Четыре уровня системы личностных смыслов (биологический –

57

индивидный – личностный – смысложизненный) представлены как градация,

каждый последующий элемент которой характеризуется своей сферой

приложения, функциональной направленностью и является базой для перехода на

следующий уровень. Определенные этапы онтогенеза характеризуется

доминированием разных уровней смысловой системы и их соотношением. Так, на

биологическом уровне еще невозможно говорить и о временной перспективе, т.к.

реакции организма на раздражители окружающей действительности протекают

только «сейчас», они не имеют под собой осознанных опыта и целей. Их

осознание возможно лишь на более высоком уровне, и скорее носит характер

интерпретации, чем осмысления. На индивидном уровне смыслы носят

исключительно ситуативный характер, поскольку отражают удовлетворение

потребностей. Временные рамки обусловливаются контекстом ситуации, смыслы

локализуются либо в «настоящем», либо в «недалеком прошлом». На личностном

уровне временная перспектива включает долгосрочное планирование, основанное

на осмысленном отношении к личностному опыту и объективной

действительности. На этом уровне осуществляется синхронизация смыслов

прошлого, настоящего и будущего в контексте ситуации. На смысложизненном

уровне временная перспектива охватывает широкий спектр событий прошлого,

настоящего и будущего, характеризуется непрерывностью и тождественностью

ситуациям, обусловленным факторами культуры и ходом исторического развития

[128]. Таким образом, развитие временной перспективы личности в онтогенезе

обусловлено формированием ценностно-смысловой сферы личности. Развитие и

усложнение временной перспективы в онтогенезе приводит к усложнению ее

структуры и системы взаимосвязей между отдельными ее параметрами, что

позволяет, по нашему, мнению рассматривать ее как систему, элементы которой

тесно взаимосвязаны с элементами ценностно-смысловой системы.

Системный подход в психологии – современный научный подход к

изучению, описанию и объяснению психологических явлений, основанный на их

понимании как сложно устроенных, организованных систем. В его основе лежит

принцип системной организации мира, всех существующих в нем, в том числе

58

психологических, явлений. В отечественной психологии необходимость

использования системного подхода в изучении психических явлений одними из

первых подчеркнули в своих работах Б. Ф. Ломов и В. Д. Шадриков [103].

Согласно Б. Ф. Ломову, принцип системности предполагает трактовку

психического во множестве внешних и внутренних отношений, в которых они

существуют как целое. В качестве путей реализации системного подхода автор

называет [Цит по: 38, С. 53]:

- рассмотрение явления в нескольких планах (микроанализ, специфики его

как качественной единицы и как части родовидовой макроструктуры);

- рассмотрение психических явлений как многомерных;

- система психических явлений должна рассматриваться как

многоуровневая и иерархическая. При этом подчеркивается динамичность

взаимоотношений между подсистемами и их зависят от системообразующего

фактора, который объединяет в функционирование целого отдельные механизмы,

реализуемые на том или ином уровне. В качестве важнейших условий

саморегуляции системы рассматриваются соподчиненность и автономия уровней;

- множественность отношений, в которых существует человек, влечет за

собой множественность и разнопорядковость его свойств.

В рамках системно-антропологического подхода (В. Е. Клочко,

Э. В. Галажинский, О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов) человек как предмет

психологии рассматривается как открытая самоорганизующаяся система,

режимом существования которой является саморазвитие [67]. Таким образом,

человек выступает как подсистема системы более высокого уровня (общество,

деятельность) и в тоже время включает в себя подсистемы более низкого уровня

(биологический организм). Согласно В. Е. Клочко, пространство и время

выступают как системные новообразования, которые порождаются самой

системой [65]. Таким образом, каждая из систем и подсистем, с которой

взаимодействует человек, обладает своей темпоральностью. Как отмечает

О. В. Лукьянов, в контексте рассмотрения концепции Дж. Т. Фрейзера,

«атрибутивные характеристики темпорального мира, как и атрибуты всех

59

объектов познания, стабильны и несводимы один к другому. Темпоральности не

«смешиваются» и не «вступают в реакцию»» [90, С. 167]. И в продолжении: «…в

конкретном темпоральном мире иные миры различных уровней

взаимодействуют» [Там же. С. 168.]. Итак, если следовать логике приведенных

рассуждений, то темпоральность системы есть порождение самой системы,

которая в процессе становления находится во взаимодействии с другими

системами различного уровня, обладающими своими темпоральностями. Не

темпоральности различных систем влияют друг на друга, а элементы

взаимодействующих систем, опосредуют становление темпоральной организации

этих систем. В числе прочих, таковыми элементами, по нашему мнению являются

ценности и смыслы.

Воплощением тепмпоральности человека, как сложной психологической

системы на ее личностном уровне, по нашему мнению, является временная

перспектива личности. Исходя из накопленных в психологии теоретических

предпосылок и эмпирических данных о природе временной перспективы и

факторах ее становления, мы предполагаем, что она, в большей степени, есть

порождение взаимодействия человека как психологической системы и

социальной системы, как результата культурно-исторического развития. Одним

из важнейших опосредующих звеньев такого взаимодействия, по нашему

мнению, является ценностно-смысловая сфера личности, как

многофункциональный психологический орган. По мере развития ценностно-

смысловой сферы личности в онтогенезе происходит усложнение и

трансформация временной перспективы личности. При этом сама временная

перспектива, по нашему мнению может рассматриваться как специфически

человеческая подсистема в совокупности ее темпоральных и пространственных

характеристик, выступающих как взаимосвязанные элементы.

Рассматривая человека как открытую самоорганизующуюся систему, мы

говорим о временной перспективе как порождении этой системы обусловленной

ее взаимодействием с системами иного порядка (биологический организм,

общественная система, деятельность). По мере усложнения жизненного

60

пространства (и связанный с этим процессом переход сознания на более высокие

уровни) человек постепенно обретает такое качество, как суверенность. В рамках

системно-антропологического подхода, суверенность трактуется как открытость

человека новым изменениям, возможность самостоятельного выхода в культуру и

избирательного взаимодействия с ней, позволяющего ему стать подлинным

субъектом жизнеосуществления [67]. По нашему мнению, вместе с ростом

суверенности в онтогенезе возрастает способность человека «овладевать»

временем своей жизни, переосмысливать и структурировать его в соответствии с

изменяющимися условиями окружающей действительности. Рост суверенности в

онтогенезе осуществляется с опорой на ценностно-смысловые измерения

многомерного мира, усложнение которого обеспечивает эффективность

самоорганизации, являющейся не только результатом, но и условием

саморазвития человека как сложнейшей пространственно-временной

организации [64].

В продолжение аргументации в пользу положения о ценностно-смысловой

детерминации временной перспективы личности посмотрим на указанные выше

параметры временной перспективы сквозь призму влияния на них ценностно-

смысловых компонентов личности.

Множественность временных перспектив внутри различных временных

регионов, отражающая многомерность жизни человека и несущая в себя спектр

возможностей для самореализации, по нашему мнению конституируется

благодаря системе ценностных ориентаций личности. По мнению Е. И. Головахи

ценностные ориентации задают определенные направления жизнедеятельности,

линии поведении, рассчитанные на период времени, который заранее трудно

установить для непосредственной реализации ожиданий, соответствующих

сложившейся иерархии ценностей. По мнению автора, ценностные ориентации

определяют порядок предпочтения тех или иных сфер деятельности, направлений

жизненного пути, на которых человек предполагает сконцентрировать свои силы

и энергию [75]. По словам В. Н. Мясищева, в зависимости от того, что отдельный

человек считает в своей жизни самым важным, необходимым и существенным,

61

как раз и образуется различное отношение к использованию каждым человеком

времени собственной жизни и ее различная ценностно-временная ориентация

[101]. По нашему мнению, именно ценностные ориентации являются

своеобразной системой координат, позволяющей структурировать различные

временные регионы по сферам самоосуществления. Благодаря чему, человек

рефлексируя свой жизненный путь может концентрироваться на таких его

векторах как любовь, здоровье, профессиональная деятельность, творчество и т.п.

В то же время ценностные ориентации личности являются основой для

структурирования событий в указанных направлениях. В ходе соотнесения

событий с индивидуальной иерархией ценностей человек располагает их на

временной оси по степени значимости или вовсе исключает их из своей

временной перспективы. Таким образом, в указанных смыслах ценностные

ориентации определяют структуру временной перспективы, как в горизонтальной,

так и в вертикальной плоскости.

Такой параметр временной перспективы личности как эмоциональная

окраска неразрывно связан с ценностно-смысловой сферой личности. Так,

А. Н. Леонтьев указывает на то, что переживания сигнализируют о личностном

смысле событий, который и является их действительным источником [80]. Об

эмоциональной индикации как ведущей форме презентации субъекту личностного

смысла объектов и явлений действительности пишет Д. А. Леонтьев [85]. В

данном контексте В. Е. Клочко пишет «Эмоции отражают не отношения, не

предметы (в их физических параметрах), а смыслы и ценности этих предметов как

особых их (предметов) системных сверхчувственных качеств, формирующихся

при взаимодействии психологической системы с амодальным миром» [65]. Таким

образом, путь к познанию причин эмоциональной валентности временных

перспектив личности лежит через выявление ценностно-смысловых компонентов

личности.

Феномен доминирования одной из временных ориентаций, по нашему

мнению, находит объяснение в разной степени осмысленности временных

регионов или невозможности выявить смысл текущей ситуации лишь

62

посредством субъективного настоящего. А. В. Серый пишет о том, что если

человек не может извлечь смысл из ситуации или наделить ее смыслом, он

наделяет ее значением, относящимся к одному из временных локусов, а это в

свою очередь приводит к фиксации в этом временном локусе. Фиксация индивида

на одном временном локусе смысла может объясняться жесткостью и

непроницаемостью границ с соседним локусом, что также ведет к невозможности

адекватного осознания (осмысливания) объективной реальности. Таким образом,

объекты восприятия и осознавания становятся односторонними

(бесперспективными), а сами процессы более узкими и ригидными, а человек

воспринимает действительность сквозь призму либо прошлого опыта, либо своих

представлений относительно будущего, либо его поведение становится

ситуативным [124].

На наш взгляд, подобный дискурс позволяет судить о важнейшей роли

ценностно-смысловых компонентов личности в детерминации временной

перспективы. Для наглядного обоснования нашей позиции по отношению к

данной проблеме, на основе теоретического анализа, нами была построена

концептуальная модели временной перспективы личности с учетом

детерминирующей роли ценностно-смысловой сферы, которая в дальнейшем

будет подвергнута эмпирической проверке (рисунок 1).

Итак, в нашем исследовании мы опираемся на следующие представления о

сущности временной перспективы личности и ее ценностно-смысловых

детерминантах:

1. Временная перспектива личности включает прошлое, настоящее и

будущее, последнее при этом лимитировано представлениями индивида о

длительности собственного существования.

2. Прошлое, настоящее и будущее не являются монолитными

перспективами, а включают множество перспектив, обусловленных различными

сферами активности и аспектами личности, которые определяются структурой

ценностных ориентаций.

63

3. Все временные перспективы, будь то прошлое, настоящее, будущее или

перспективы, которые им сопутствуют, обладают такими параметрами как

протяженность, насыщенность, структурированность, эмоциональная окраска,

степень реалистичности, ориентация (как доминирующая направленность на

события конкретной перспективы).

4. Значения параметров прошлого, настоящего и будущего перечисленных в

пункте 3 есть кумулятивный эффект значений параметров перспектив в них

входящих.

5. Неотъемлемыми составляющими временных перспектив являются

события и явления, отличающиеся степенью значимости, и, тем самым, разным

вкладом в кумулятивные значения параметров прошлого, настоящего и будущего.

То есть не только вектора самоосуществления, включенные в разные временные

направления, определяются исходя из того, что является для индивида наиболее

важным, имеет личностный смысл и соответствует его ценностным ориентациям,

но и события с ними связанные.

6. События, локализованные в различных временных регионах,

предполагают наличие в них индивида, в сознании которого они

репрезентированы, как субъекта ситуации, в которой эти события

разворачиваются. Таким образом, временная перспектива необходимо включает

временные аспекты образа-Я.

7. Временная перспектива личности как целостное образование

характеризуется степенью сбалансированности и темпоральной интеграции,

которые предполагают наличие тесной взаимообусловленности всех

вышеперечисленных параметров.

64

«----» - границы временных направлений; «----» - границы направлений самоосуществления,

определяемых ценностными ориентациями личности; n1…ni - направления самоосуществления в

настоящем; p1…pi – направления самоосуществления в прошлом; b1…bi - направления самоосуществления в будущем; S – образ – Я; VM – параметры ценностно-смысловой сферы; TP –

параметры временной перспективы.

Рис. 1. Концептуальная модель временной перспективы личности

Таким образом, мы рассматриваем структурные компоненты ценностно-

смысловой сферы личности как детерминанты временной перспективы, в том ее

понимании, которое было изложено выше. Такая роль структурных компонентов

ценностно-смысловой сферы в развитии временной перспективы личности,

позволяет рассматривать их в качестве предикторов ее сбалансированности.

65

Выводы по главе 1

Основываясь на проведенном теоретическом анализе подходов к изучению

временной перспективы личности, мы говорим о данном психологическом

феномене как о сложном интегративном образовании, выражающем

пространственно-временные отношения человека в масштабе его жизни. При этом

как временные, так и пространственные характеристики временной перспективы

обладают спецификой, присущей лишь человеку, как обладателю сознания и

способности к рефлексии.

Так, градация единиц времени (от большего к меньшему) может быть

представлена следующим образом: предполагаемое время жизни (может

дополняться представлениями о загробной жизни); прошлое, настоящее и

будущее; события или объекты, представленные на репрезентационном уровне.

Очевидно, что временная шкала, основанная на такой метрике, будет носить

крайне субъективный характер. В связи с этим, разными авторами

рассматриваются такие темпоральные характеристики временной перспективы

как: протяженность, согласованность, плотность, структурированность.

При рассмотрении пространственного аспекта временной перспективы,

важно учитывать неоднозначность понятия «пространство» и его вариации в

психологии. Например, помимо физического пространства объективной

реальности, в котором определяется положение физических тел, и его

репрезентации в сознании субъекта, принято выделять культурное пространство,

социальное пространство, собственно психологическое пространство, ментальное

пространство, экзистенциальное пространство и т.п. Временная перспектива с

точки зрения репрезентации физического пространства представлена событиями,

объектами и явлениями прошлого, настоящего и будущего и выражается в

образной сфере. С точки зрения психологического пространства она находит свое

выражение в эмоциональном отношении к прошлому, настоящему и будущему

(временная установка); сбалансированности; направленности (временная

ориентация); степени реалистичности (в понимании К. Левина); многомерности

66

(различные сферы жизнедеятельности); темпоральной интеграции; установке на

осуществление интернальных каузальных атрибуций. Смыслы, ценности, цели,

«образ – Я» – все это определяет содержание психологического пространства

прошлого, настоящего и будущего в сознании субъекта в данный момент

времени.

Временная перспектива не есть что-то данное и статичное, она порождается

и развивается по мере становления человека как личности, обусловленного его

взаимодействием с социальной системой. Подавляющим большинством авторов

отмечается ее динамический характер и подверженность ситуационным

влияниям. В то же время, в определенном диапазоне и в соотношении отдельных

параметров она рассматривается как стабильное образование, которое можно

считать чертой личности. Кроме того, в некоторых подходах личность

рассматривается как организатор времени своей жизни. При этом подчеркивается

роль когнитивных процессов в динамике всех перечисленных характеристик

временной перспективы.

Ценностные ориентации личности занимают подчиняющее положение,

носят трансситуативный характер и тем самым обеспечивают постоянство

поведенческой линии в широком контексте жизнедеятельности. При этом система

ценностных ориентаций личности не является статичной на протяжении всей

жизни человека, а изменяется по мере развития личности и, в то же время,

является одним из критериев этого развития. Важнейшей характеристикой

системы ценностных ориентаций личности является ее иерархичность.

Ценностные ориентации формируются на основе смыслового отношения человека

к миру, которое, в свою очередь, опосредовано культурно-историческими

особенностями общества, к которому он принадлежит. Дифференциация объектов

по степени значимости осуществляется посредством соотнесения его с

индивидуальной иерархией ценностей. Необходимым условием такого

соотнесения является выявление личностного смысла этого объекта. Система

ценностных ориентаций личности является результатом развития системы

личностных смыслов. Последняя имеет уровневую структуру, в которой

67

ценностные ориентации личности и являются высшим уровнем ее развития.

Таким образом, ценностно-смысловая сфера личности есть психологический

орган, обеспечивающий направленность процесса самоосуществления и

регулирующий поведение в широком контексте жизнедеятельности.

Результаты теоретического анализа проблемы взаимосвязи ценностно-

смысловой сферы и временной перспективы личности свидетельствуют о

детерминирующей роли структурных компонентов ценностно-смысловой сферы в

развитии временной перспективы личности. Это в свою очередь позволяет

рассматривать структурные компоненты ценностно-смысловой сферы в качестве

предикторов сбалансированности временной перспективы личности. При этом мы

говорим о сбалансированной временной перспективе личности студентов вуза как

о личностной характеристике, отражающей такую конфигурацию модусов

отношения ко времени, которая способствует достижению оптимального уровня

функционирования личности студента в условиях обучения в вузе.

68

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И

ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Социально-психологическая характеристика периода обучения в вузе

В соответствии с уровневой системой высшего профессионального

образования реализуемой сегодня в России, временной период, за который

человек может получить высшее профессиональное образование, варьирует от

четырех до шести лет в зависимости уровня (бакалавриат – 4 года, магистратура -

2 года, бакалавриат + магистратура – 6 лет, специалитет – 5 лет; без учета

послевузовского профессионального образования) [44]. В современном

многомерном и быстроменяющемся мире это очень большой срок, за который

ситуация в экономике, на рынке труда и в конкретном сфере профессиональной

деятельности способна существенно измениться. Особенно это касается

Российской специфики, которая выражается в процессах модернизации и поиска

новых эффективных экономических путей развития, формирования гражданского

общества и сопряженного с этими процессами поиска новых и синхронизации

существующих духовно-нравственных ориентиров. Такие тенденции

современности находят выражение в перманентной трансформации систем

разного уровня обусловленного их взаимодействием. Следуя логике системного

подхода, под таковыми мы подразумеваем человеческое сообщество, отдельные

страны, социальные институты, социальные группы, деятельность и человека. По

этому, описание социально-психологических характеристик процесса вузовского

обучения, мы построим через последовательное изложение специфики

непосредственно взаимодействующих и, на наш взгляд, наиболее важных, с точки

зрения предмета исследования данной работы, систем. В качестве таковых мы

рассматриваем социальную систему (к непосредственному взаимодействию с

которой человек готовится в процессе обучения), вуз (в совокупности его

подсистем), человека, деятельность (в различных сферах, включенных в

69

пространство вуза). На завершающем этапе попытаемся охарактеризовать

особенности жизнедеятельности человека в период обучения в вузе,

обусловленные взаимодействием перечисленных систем.

При характеристике социальной системы, важнейшими, на наш взгляд,

моментами, с точки зрения становления будущего профессионала в период

обучения в вузе, являются такие тенденции как глобализация, переход к

инновационному пути развития, неустойчивость экономической ситуации и

ситуации на рынке труда. Все перечисленное сказывается как на системе

образования, так и на видении студентами своего будущего.

Глобализация выступает как важный фактор формирования глобального

рынка труда, который включает как совокупность международных миграционных

процессов (экспорт и импорт иностранной рабочей силы), так и новое

качественное развитие рынка рабочей силы в условиях интернационализации

производства и роста общения между народами, систему экономических

механизмов, норм, инструментов, обеспечивающих взаимодействие спроса на

труд и его предложение [13].

Другой важнейшей тенденцией мирового развития является переход к

постиндустриальному, информационному обществу, сущностной основой

которого выступает инновационный путь развития. Инновации кардинально

изменяют всю систему отношений человека с миром и чрезвычайно ускоряют

темп социального развития, углубляют противоречие между темпами

общественного и индивидуально-личностного развития. Данная мировая

тенденция находит свое выражение и в современной России, которая переживает

период модернизации, перехода от индустриального к постиндустриальному

обществу, где основным механизмом функционирования и развития является

инновационная деятельность во всех сферах социальной практики [54].

Нестабильная экономическая ситуация, экономические кризисы последних

лет, сопряжены со снижением доходов населения и ростом безработицы. Также

отмечается диспропорция структуре занятости, которая выражается в том, что

значительная часть экономики стала совокупностью технологически отсталых

70

отраслей, претерпевающих постоянный спад производства и снижение

производительности труда [74]. Все это порождает неопределенность

профессионального будущего студента, и отражаются на процессе личностного и

профессионального самоопределения.

Таким образом, можно выделить следующие особенности внешнего, по

отношению к выпускнику школы и студенту вуза, социального контекста

свойственного для современной России:

- с одной стороны, отсутствие препятствий для профессиональной

самореализации в самых различных отраслях независимо от национальных

границ, с другой, угроза конкуренции за желаемую должность с

высококвалифицированными специалистами из-за рубежа;

- ускорение темпов социального и научно-технического развития, которые

порождают коренные сдвиги в профессиональной структуре общества, делает ее

динамичной и все в большей степени ориентированной на

высокоинтеллектуальный труд;

- экономическая нестабильность и вероятность того, что не удастся найти

достойно оплачиваемую работу по специальности, создают определенную долю

неопределенности и порождают противоречие между профессиональной

склонностью и желаемым уровнем жизни студента.

Л. Н. Антилогова отмечает, что современном кризисном состоянии

общества, в условиях постоянной конкурентной борьбы и безработицы,

выпускник вуза сможет найти себя и реализовать свои возможности, учитывая

меняющуюся ситуацию на рынке труда, только в том случае, если он обладает в

необходимом объеме основами наук, правовыми и экономическими знаниями,

если он знаком с новыми, информационными технологиями, обладает

обширными знаниями в области психологии, знаниями об обществе, о себе, о

мире профессий и труда [11]. Таким образом, роль трамплина, который обеспечил

бы человеку должный уровень функционирования и самореализации в

современной непростой социально-экономической ситуации, должны играть

высшие учебные заведения.

71

В силу всего вышесказанного перед системой высшего профессионального

образования стоит очень непростая задача, что выражается в процессах ее

модернизации и приведении ее в соответствие реалиям современности. Так,

например присоединение России к Болонскому процессу, в большей мере,

позволяет российским вузам принимать участие в проектах, финансируемых

Европейской комиссией, а студенты и преподаватели вузов получили

дополнительные возможности в академических обменах с университетами

европейских стран. В то же время это породило необходимости выработки

требований к будущему специалисту, которые бы устроили работодателей разных

стран, что нашло свое выражение в компетентностном подходе, переход к

которому связан с рядом противоречий. В качестве таковых называются:

возможный разрыв между знаниями и навыками и преимущественное внимание

системы образования именно к развитию практических компонентов; неясность

путей формирования метакомпетенций в условиях образовательного учреждения;

сложность оценки степени сформированности компетенций и т.д. [19]. Таким

образом, процесс модернизации системы образования сложен и многомерен и

описание всех его сторон не входит в наши задачи. В контексте данной работы

важно то, что подобная трансформация, которая пролонгирована по времени,

оказывает влияние на образовательно-воспитательный процесс в вузе. Уровневая

система, которая предполагает как сокращение срока обучения (бакалавриат), так

и его увеличение (в случае если студенту посчитает нужным получить степень

магистра), изменение подходов к организации процесса обучения и многое другое

– все это накладывает отпечаток на процессы социальной адаптации, личностного

и профессионального самоопределения и становление личности в целом.

Период обучения в вузе приходится примерно на возраст человека в

диапазоне от 17 до 25 лет. На эти годы приходится завершение физического

развития. Темп роста замедляется и стабилизируется, быстро нарастает мышечная

сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета и

формирование тканей и органов организма, завершается трансформация формы

лица и закрепляется мимика. Вес головного мозга достигает максимума,

72

заканчивается созревание коры головного мозга и складываются основные

свойства нервных процессов. В этом возрасте пластичность мозга очень велика,

что очень важно для развития и совершенствования высших нервных функций

под влиянием воздействий окружающей среды. Лобные области заканчивают свое

созревание и, как следствие, оказываются сформированными механизмы

произвольного внимания и избирательности восприятия [26]. Подобные

изменения со стороны физического развития фундируют основу для обучения и

развития умственной деятельности.

В многочисленных психологических возрастных периодизациях можно

найти разные названия периодов, отличающихся границами и свойственными им

задачами развития и кризисами, присущих этим возрастным границам. В

периодизации Д. Б. Бромлей им соответствует переход из поздней юности (15-21

лет) в раннюю взрослость (21-25 лет). Так, в период поздней юности происходит

освоение некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной трудовой

и экономической жизни. Важным является переход от зависимости

(экономической, правовой, нравственной) к независимости от родителей. Для

периода ранней взрослости характерно овладение ролью взрослого человека,

правовая зрелость, избирательные права, экономическая ответственность, полное

включение во все виды социальной активности. На данном этапе складывается

собственная семья, строится собственный образ жизни, обусловленный

вступлением в брак, рождением детей, установлением круга знакомств [Цит. по:

8].

Согласно Э. Эриксону этот этап является переходным от юности (11-20 лет)

к ранней зрелости (21-25 лет). Главная задача период юности – приобретение

чувства идентичности, которое выражается в объединении всей совокупности

знаний о себе в единое целое, их осмысление, выявление связи с прошлым и

проекция на будущее. Удачным результатом протекания кризиса юношеского

возраста является чувство идентичности, в противном случае – спутанная

идентичность. Спутанная идентичность проявляется в сомнениях относительно

себя и своего места в группе и обществе, неясности жизненной перспективы.

73

Кризисный период между юностью и взрослостью, сопряженный с

многомерными процессами обретения взрослой идентичности и формированием

нового отношения к миру получил название «психологический мораторий». Э.

Эриксон указывает на неопределенность длительности психологического

моратория, который может затянуться на годы. Психосоциальная идентичность

является базой для перехода к взрослой жизни и основой для преодоления

дихотомии между широким полем установления дружеских, семейных связей и

изоляционизмом в пользу первого варианта [160].

Л. Коул и С. Холл в качестве основных задач юношеского возраста

называют: достижение общей эмоциональной зрелости; пробуждение

гетеросексуального интереса; достижение общей социальной зрелости;

эмансипация от родительского дома; достижение интеллектуальной зрелости;

профессиональное самоопределение; развитие навыков обращения со свободным

временем; построение психологии жизни, основанной на поведении,

базирующемся на совести и сознании долга; идентификация «Я» [Цит. по: 21].

По мнению В. И. Слободчикова на период юности приходится начало

индивидуализации общественного инвентаря ценностей по мерке личностной

позиции. «Обособляясь от оценок окружающих, преодолевая профессионально-

позиционные или конфессионально-политические детерминации своего

поколения, человек становится ответственным за собственную самость, которая

зачастую складывалась не по его воле и без его ведома» [133, С. 44].

Д. И. Фельдштейн указывает на то, что в юношеском возрасте формируется

принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и ответственности,

усиливается роль нравственного сознания в поведении. Высокого уровня развития

достигают такие волевые качества, как самостоятельность, инициативность,

настойчивость и выдержка. Для юношеского возраста характерно богатство и

многообразие переживаемых чувств, которые обычно соотносится с принятыми в

обществе моральными требованиями. Отмечается повышение интереса к таким

философско-этическим проблемам, как честь, жизненная цель, счастье, долг,

любовь, дружба и т.д. Важное место в эмоциональной жизни занимают чувства,

74

связанные с интимной сферой отношения людей, в частности чувство

любви [146].

Важнейшей особенностью юношеского возраста является развитие

самосознания и устойчивого образа «Я». Этот период считается критическим,

переломным или даже периодом собственно возникновения самосознания во всей

его целостности [137]. И.С. Кон называет следующие проявления самосознания в

этом возрасте: появление сознательного "Я", возникновение рефлексии, сознание

своих мотивов, моральные конфликты и нравственная самооценка, интимизация

внутренней жизни [70]. Согласно В. С. Мерлину развитие самосознания носит

стадиальный характер, при этом, на период юношеского возраста приходится

фаза социально-нравственной самооценки [98]. Д. И. Фельдштейн, указывает на

качественно-специфический характер самопознания в этом возрасте, которые

связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных

жизненных устремлений [146]. Я - концепция с момента своего зарождения

становится активным началом, важным фактором в интерпретации опыта. Я -

концепция способствует достижению внутренней согласованности личности,

определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий, то есть

представлений о том, что должно произойти. Развитие Я - концепции юношей и

девушек связано характеризуется углублением рефлексивных и интегративных

процессов, которые предполагают наполнение представлений о специфических

критериях человека как субъекта межличностного взаимодействия и

формирования на этой основе внутренней позиции личности [105]. Важнейшим

моментом в формировании Я-концепции является процесс социального

взаимодействия, под определяющим влиянием которого она формируется и в

котором она проявляется, реализуется, т.е. существует лишь в социальном

взаимодействии. Социальные взаимодействия определяют представления о себе,

а сложившаяся в итоге Я-концепция обусловливает характер дальнейших

взаимодействий человека со своим социальным окружением [14].

Самопознание является основой для развития самовоспитания, которые

направлено уже не только на преодоление тех или иных недостатков и развитие

75

отдельных положительных качеств, но и на формирование личности в целом в

соответствии со складывающимися идеалами [146]. На важность перехода от

воспитания к самовоспитанию в данном возрасте указывает Б. Г. Ананьев.

Общим эффектом этого процесса, по мнению автора, является жизненный план, с

которым юноша или девушка вступают в самостоятельную жизнь. Начало

самостоятельной жизни в обществе характеризуется выбором профессии,

формированием ценностных ориентаций, идеалов, целей, которые в самом виде

определяют общественное поведение [7].

Все перечисленные новообразования и задачи развития юношеского

возраста обусловлены включением субъекта в учебно-профессиональную

деятельность и приобщение к такой социально-демографической группе как

студенчество.

На важность студенческого возраста с точки зрения общественного

развития и становления личности указывает Б. Г. Ананьев, который пишет, что в

данный период происходит: «Воспитание специалиста, общественного деятеля и

гражданина, освоение и консолидация многих социальных функций,

формирование профессионального мастерства…» [6, с.5].

И. А. Зимняя пишет о студенчестве как об особой социальной категории,

специфической общности людей, организационно объединенных институтом

высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно,

систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями.

Предполагается, что как социальная группа оно характеризуется

профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого

отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности

профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о

выбранной профессии. В социально-психологическом аспекте важной

особенностью студенчества является высокий образовательный уровень, наиболее

активное потребление культуры и высокий уровень познавательной мотивации.

Также автором отмечается, что данная социальная общность, характеризуется

наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием

76

интеллектуальной и социальной зрелости. Студенчество - центральный период

становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных

интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных,

технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации

человека как будущего «деятеля», профессионала [49].

Студенческая молодежь обладает имманентной, внутренне присущей ей

активностью, энергичностью, отличается мобильностью и отзывчивостью на все

новое, передовое. Согласно Л. Н. Антилоговой, ядро социальной активности

студенческой молодежи образует мировоззренческая зрелость, которая

взаимосвязана с социальной ответственностью и социальным творчество.

Последние же выступают высшими формами проявления социальной активности.

Вышеназванные компоненты и социальная активность в целом находят

выражение в активной включенности студентов в основные виды их деятельности

[12].

Период обучения в вузе является очень важным и во многом

жизнеопределяющим этапом, который сопряжен с включением в принципиально

новые виды деятельности, расширением круга личностно значимых отношений и

коренной перестройкой образа жизни сообразного новым условиям и задачам,

которые порой противоречат сиюминутным желаниям студента и его

возможностям. Все это порождает ряд специфических противоречий присущих

студенческому возрасту [28]:

1. Социально-психологические. Это противоречия между расцветом

физических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени,

имеющихся экономических возможностей для удовлетворения юношеским

потребностей. Противоречия между результатами деятельности студента,

проявившимися у него индивидуально-психологическими свойствами и

складывающимися в группе межличностными отношениями, отношением

окружающих сокурсников к личности. Волне возможны противоречия

«преподаватель-студент». К группе социально-психологических противоречий

могут быть отнесены и противоречия адаптационного процесса: между новыми

77

для студента требованиями, условиями и сложившимися у него до вуза

стереотипами поведения.

2. Противоречия между стремлением к самостоятельности в отборе знаний,

способах их приобретения и довольно жесткими формами и методами подготовки

специалиста определенного профиля.

3. Противоречия между поступающим через разные источники огромным

количеством информации, расширяющей знания студентов, и имеющимся

ограничением времени для ее осмысления.

Перечисленные противоречия с разной степенью остроты отражаются на

всех процессах, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и

социальной среды. М. С. Яницкий пишет о существовании трех взаимосвязанных

и взаимообусловленных динамических и одновременно протекающих процессов

присущих периоду обучения в вузе [164]:

- профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие

профессионально значимых качеств;

- личностное самоопределение, включающее формирование системы

личностных смыслов и ценностных ориентаций;

- адаптация к условиям обучения и социальной среде, также включающей

усвоение и принятие социальных норм и ценностей.

Особое значение в развитии и становлении личности студента имеет

процесс социальной адаптации к условиям обучения в вузе. Выделяют два вида

социальной адаптации: социально-психологическую и профессиональную.

Социально-психологическая адаптации подразумевает приспособление индивида

к группе, к взаимоотношениям с ней и выработка собственного стиля поведения.

Под профессиональной адаптацией понимается приспособление к характеру,

содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков

самостоятельности в учебной и научной работе [156].

В. И. Слободчиков и Л. Ф. Мирзоянова выделяют три пространства

адаптации: дидактическое, социально-психологическое и профессиональное. В

78

период обучения студенты сталкиваются с рядом образовательных кризисов,

фактическими показателями которых могут быть [134]:

- в дидактической адаптации: академическая успеваемость, эффективность

студентов в учебно-познавательной деятельности, желание учиться, мотивы

учебно-познавательной деятельности, активность, самочувствие, настроение и

др.;

- в профессиональной адаптации: представления студентов о профессии,

удовлетворенность сделанным выбором, мотивы учебно-профессиональной

деятельности;

- в социально-психологической адаптации: социометрический статус,

динамика представлений о группе, уровень благополучия взаимоотношений в

группе, индекс изолированности и др.

Процесс вхождения студентов в образовательный процесс сопровождается

кризисом перехода, который в массе своей носят стихийный, неуправляемый со

стороны образовательной среды учебного заведения характер. Стихийный кризис

в адаптации имеет непродолжительный по времени период (от месяца до

полугода) с достаточно отчетливыми границами и сопряжен с резким снижением

показателей адаптированности студентов. Адаптационный кризис вызван, как

правило, трудностями овладения принципиально новыми способами учебно-

познавательной и учебно-профессиональной деятельности [Там же].

В зависимости от характера адаптации на этапе профессионализации

В. И. Слободчиков и Л. Ф. Мирзоянова выделяют следующие типы

образовательных кризисов [Там же]:

- в дидактической адаптации - кризис успешности и компетентности;

- в профессиональной - кризис профессионального выбора;

- в социально-психологической адаптации - кризис взаимоотношений.

Авторы указывают на то, что важно отличать внутри – личностные кризисы

от образовательных. Последние обусловлены именно сложностью адаптации при

вхождении в сферу профессионального образования и профессиональной

деятельности. В то же время в интервале профессионализации может происходить

79

наложение и даже смешение симптомов возрастных и образовательных кризисов,

часто обнаруживая себя в виде именно экзистенциально - личностного кризиса. В

качестве симптомов образовательных кризисов при переходе из одной

образовательной среды в другую называются [Там же]:

- для кризиса успешности и компетентности в дидактической адаптации -

снижение успеваемости и самоэффективности в учебно-познавательной

деятельности, рост тревожности, ухудшение самочувствия, колебания

настроения, снижение познавательных мотивов учебной деятельности и желания

учиться;

- для кризиса профессионального выбора в профессиональной адаптации -

уплощение представлений о выбранной профессии, снижение или вообще утрата

удовлетворенности сделанным выбором, информационный «голод», вызванный

неполучением новых сведений о предстоящей деятельности, усиление внешних

отрицательных мотивов учебно-профессиональной деятельности;

- для кризиса взаимоотношений в социально-психологической адаптации -

увеличение негативных представлений об учебной группе, неудовлетворенность

во взаимоотношениях в группе, повышенная тревожность в общении со

сверстниками, снижение коммуникативных мотивов учебно-познавательной

деятельности, повышение индекса изолированности, высокая тревожность,

обусловленная контактами с преподавателями.

Социально-психологическая адаптация непосредственно связана с

групповой динамикой в студенческой группе. М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович

выделяют три стадии становления студенческой группы. На первой стадии

(первый и начало второго курса) происходит социально-психологическая

адаптация к учебному процессу вуза и вхождение в новый коллектив. На второй

стадии (второй и третий курсы) студенческая группа характеризуется

сложившимися дружескими отношениями, готовностью к совместной

деятельности и овладению профессией. На последней стадии развитие

студенческой группы достигает апогея, что выражается в стремлении выполнять

коллективные задачи, проявлении самовоспитания коллектива и личности [42].

80

С перечисленными аспектами адаптации неразрывно связаны такие

процессы как личностное и профессиональное самоопределение. Личностное

самоопределение происходит на основе формирования личностных смыслов и

ценностных ориентаций. В. Ф. Сафин, Г. П. Ников определяют личностное

самоопределение как «относительно самостоятельный этап социализации,

сущность которого заключается в формировании самостоятельной

жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств,

возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и

общества» [Цит. по: 46]. Самоопределение личности предполагает [Там же]:

- осознание своих желаний (цели, жизненный планы, идеалы);

- потенций (свои возможности, склонности, дарования);

- формирование образа «Я» (свои личностные и физические свойства).

- формирование представлений об экспектациях по отношению к себе со

стороны коллектива и общества;

- готовность функционировать в системе общественных отношений.

По мнению К. А. Абульхановой-Славской, важнейшим аспектом

самоопределения является самодетерминация, которая выражается в активности

личности, с помощью которой разрешаются противоречия следующего рода:

выявление личностью каждый раз конкретного для нее жизненного пути

соотношения необходимости и возможности социальной детерминации;

соотнесение желательного, отвечающего ее потребностям и общественно

необходимого, определение своеобразной «пропорции» необходимого и

желательного в жизни [3].

Л. И. Божович указывает на двуплановость процесса самоопределения. По

ее мнению данный процесс осуществляется через деловой выбор профессии и

через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования [17].

На то, что самоопределение связано с ценностями, потребностью в формировании

смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла

жизни, и ориентацией на будущее пишет М. Р. Гинзбург. По его мнению,

личностное самоопределение задает личностно значимую ориентацию на

81

достижение определенного уровня в системе социальных отношений, требования,

предъявляемые к нему и, тем самым, задает социальное самоопределение.

Социальное самоопределения является основой для формирования требований к

определенной профессиональной области, т.е. осуществления (естественно, не без

влияния многих других факторов) профессионального самоопределения [30].

Согласно Е. А. Климову, профессиональное самоопределение есть поиск

возможностей беспредельного развития, длительный, многолетний процесс.

Результатами профессионального самоопределения являются: относительно

определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план,

который, как минимум, предусматривает ближайшие шаги на профессиональном

пути; состояние готовности субъекта к сознательному, самостоятельному

обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего,

которые должно быть сообразовано с важнейшими общечеловеческими

ценностными представлениями и социальными нормами [63].

Н. С. Пряжников указывает на то, что сущность профессионального

самоопределения заключается в поиске и нахождении личностного смысла в

выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также -

нахождение смысла в самом процессе самоопределения [113].

В качества критериев успешности профессионального самоопределения в

вузе принято рассматривать [46]:

- выбор профессиональной деятельности, основанный на способностях и

интересе к профессии;

- развитие стойкого интереса к дисциплинам образовательного процесса в

вузе;

- наличие профессиональных планов и стремление к более ранней их

реализации;

- увлеченность процессом освоения профессии в периоды учебной и

производственной практики.

Профессиональное самоопределение становится постоянной задачей

современного образования. Как отмечает Л. Н. Антилогова, профессиональное

82

самоопределение не заканчивается с выбором выпускником школы того или

иного учебного заведения. По мере обучения в вузе студент продолжает

рефлексировать о правильности выбранного пути. В качестве психологических

факторов, препятствующих трудоустройству выпускников вузов, автор называет:

несовпадение идеальных представлений молодежи о будущей трудовой

деятельности с реальной ситуацией на рынке труда; завышенный уровень

притязаний; отсутствие у молодых людей способности самостоятельно

планировать карьеру, вносить необходимые изменения, продумывать запасные

варианты, постоянно повышать свой образовательный уровень, быть готовым к

принятию гибких решений. [10].

Важнейшим фактором, который определяет развитие личности, является

«ведущая деятельность». Согласно А. Н. Леонтьеву и Д. Б. Эльконину именно

выполнение ведущей деятельности определяет формирование основных

психологических новообразований человека. Внутри ведущей деятельности

происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов

деятельности [81; 159]. В данном смысле ведущей деятельностью студентов

можно назвать учебную детальность. И. А. Зимняя пишет о том, что «учебная

деятельность направлена на самого обучающегося как ее субъекта –

совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря

осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в

различных видах и формах общественно полезной, познавательной,

теоретической и практической деятельности» [50, с. 4]. Учебная деятельность

состоит из таких компонентов как мотивация; учебные задачи в определенных

ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий

в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку [Там же].

Как отмечает М. И. Губанова, основой личностного, социального и

профессионального развития студента является его деятельное и

заинтересованное отношение к своему образованию [35]. Поэтому важнейшим

компонентом в учебном процессе является мотивация учащегося. Особенности

учебной мотивации студентов вуза описаны в работах Т. О. Гордеевой. Так, по

83

данным автора, внутренняя мотивация, основанная на удовлетворении

потребностей в познании, развитии и достижении, является надежным

предиктором учебных достижений. Успешные и неуспешные учащиеся

отличаются по характеру мотивационно-смысловых, мотивационно-

регулятивных, копинговых, мотивацонно-когнитивных и мотивационно-

поведенческих показателей достижения и учебной мотивации. Также отмечено

наличие гендерных различий в академических достижениях. Так, более высокая

успешность девочек объясняется такими особенностями структуры их учебной

мотивации, как различия в иерархии и выраженности внутренних внешних

учебных мотивов, особенностями копинг-стратегий и их связей с

самоэффективностью и успеваемостью [34].

Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова указывают на необходимость изменения

содержания и методов высшего образования в направлении формирования

ответственности выпускников за собственную профессиональную и жизненную

биографию [59]. В целом же, тенденцией настоящего является снижение у

студентов стремления к овладению знаниями и умениями, а ведущими мотивами

их познавательной деятельности выступают необходимость сдачи зачетов и

экзаменов, страх быть отчисленным и желание получить документ об

образовании [156]. Такое положение дел обусловлено множеством факторов. В

качестве таковых можно назвать как внешние по отношению к человеку факторы,

а именно социально-экономическая ситуация, трансформационные процессы в

системе образования, несовершенство образовательных учреждений, так и

внутренние: возрастные и личностные. Важнейшими составляющими последних

являются ценностно-смысловая сфера и временная перспектива.

Перед тем как перейти к рассмотрению проблемы развития этих важнейших

структурных элементов психики важно определить их место и роль как объектов

для целенаправленного воздействия в период обучения в вузе. В условиях быстро

меняющейся действительности на первый план образовательно-воспитательного

процесса выступает формирование таких личностных качеств, которые позволили

ли будущему профессионалу гибко приспосабливаться к новым условиям. В этой

84

связи О. М. Краснорядцева указывает на то, что необходимо различать адаптацию

как пассивно-страдательное «приспособление» к среде, меняющейся по своим

законам, и адаптацию как признак человека, активно приспосабливающего среду

к своим растущим потребностям и возможностям. По мнению автора, для

адаптации второго типа необходимо образование, обеспечивающее такой уровень

компетентности, который соответствует этому типу адаптации. В связи с этим

необходим пересмотр не просто того, что традиционно понимают под

«содержанием образования», но, прежде всего, содержательных характеристик

самого понятия «образование». Такая необходимость возникает потому, что

компетентности все чаще рассматриваются как сложные личностные образования,

включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные

составляющие [72]. В данном контексте важнейшими личностными

образованиями являются ценности, смыслы и временная перспектива личности,

гармоничное развитие которых в период обучения в вузе имеет

жизнеопределяющее значение.

2.2. Развитие временной перспективы личности и ее особенности у студентов

вуза

Развитие временной перспективы, как сложного интегративного

образования выражающего пространственно-временные отношения человека в

масштабе его жизни, предполагает прохождение ряда фаз, связанных с ходом

общего психического развития человека и обусловленных многочисленными

внутренними и внешними факторами и их синергией.

Одним из первых, кто обратил внимание на развитие временной

перспективы личности в онтогенезе, был К. Левин. По его мнению, в ходе

развития происходит с одной стороны расширение временной перспективы, с

другой увеличение дифференциации в измерениях реальности-ирреальности всего

жизненного пространства и временной перспективы в частности. Так, маленький

85

ребенок, живя в настоящим, обладает временной перспективой, которая включает

только ближайшее прошлое и ближайшее будущее. Маленький ребенок нечетко

отделяет желания от фактов, надежды от ожиданий. С увеличением возраста

происходит рост временного измерения жизненного пространства, по мере

которого все более отдаленные будущие и прошлые события оказывают влияние

на настоящее поведение.

В возрасте шести или восьми лет представления ребенка о его будущем, по

мнению автора, вряд ли основаны на достаточном знании фактов, которые могут

помочь или помешать реализации своих идей. Они могут быть основаны на

относительно узких, но четких ожиданиях или могут иметь характер мечты или

игры. Таким образом, «идеальные цели» и «реальные цели» для отдаленного

будущего не очень различаются, и это будущее больше имеет подвижный

характер уровня ирреальности.

Началом глубокого изменения в отношении временной перспективы

К. Левин называет подростковый возраст. Важным сдвигом на этом возрастном

этапе является изменение масштаба временной перспективы. Так, вместо дней,

Кроме того происходит определенная дифференциация в отношении временной

перспективы. В тех частях жизненного пространства, которые представляют

будущее, постепенно дифференцируются уровни реальности и ирреальности. То,

о чем мечтается или что является желаемым (уровень ирреальности в будущем),

отделяется от того, что ожидается (уровень реальности в будущем). Туманные

идеи должны быть заменены более или менее определенными решениями в

отношении подготовки к будущей профессии. По мнению автора, человек должен

«планировать»: структурировать временную перспективу таким образом, который

соответствует как собственным идеальным целям или ценностям человека, так и

тем реальностям, которые необходимо принимать во внимание для реалистичного

структурирования уровня ожиданий. К. Левин указывает на то, что эта задача

характерна для всех видов планирования, а положение подростка в этом

отношении является особым только потому, что он должен формировать

временную перспективу в отношении поля, которое особенно велико и

86

неизведанно. Структура юношеской временной перспективы будет нестабильной

и неопределенной, вследствие неопределенности не только того, что может быть

сделано, но и того, что должно быть сделано. Неопределенный характер идеалов и

ценностей держит подростка в состоянии конфликта и напряжения, которые тем

больше, чем важнее эти проблемы [78].

П. Фресс указывает на стадиальный характер развития временных

представлений личности, который берет начало с первых трех лет жизни

человека. На первой стадии эта способность выражается в мысленном

представлении изменений, на второй – их организация, целью которой является

наиболее точное воспроизведение пережитой или воображаемой картины этих

изменений, на третьей – установление связи между этими изменениями, т.е.

определять место одних изменений в системе других, что делает возможным

датировку событий. Последняя стадия, согласно автору, завершается к тому

моменту, когда ребенок овладевает интеллектуальными операциями, т.е. к 7

годам [149].

Иная периодизация представлена Е. Де Гриффом, который полагает, что

годовалый ребенок живет в настоящем, трехлетней ребенок сознает, что день

делится на регулярные часы, в четыре года приходит понятие «сегодня», а в пять -

понятия «вчера» и «завтра». В восемь лет ребенок умеет считать недели, каждая

из которых кажется ему бесконечной. В пятнадцать лет единицей времени

является месяц, количество которых в год получается около двадцати, а

сорокалетний человек считает уже годами и десятилетиями [158].

Большая работа по изучению проблемы развития временной перспективы

личности в онтогенезе с позиции культурно-исторического подхода проделана

Н. Н. Толстых. Автор указывает на то, что развитие пространственной и

темпоральной составляющих индивидуального хронотопа протекает

неравномерно, и описывает качественное своеобразие этапов развития временной

перспективы как специфического хронотопического образования.

Началом становления индивидуального культурного хронотопа ребенка

являются самые ранние этапы новорожденности. На данной стадии происходит

87

переход от физиологического ритма взаимодействия плода с материнским

организмом и непосредственной пренатальной общности «мать-ребенок» к ритму

культурного взаимодействия матери с новорожденным ребенком. Данный

процесс сопряжен с интенсивным развитием способности к антиципации, что

выражается в многократном увеличение времени отсрочки антиципируемого

явления как на когнитивном, так и на аффективном уровне.

Преимущественное развитие пространственной стороны индивидуального

хронотопа происходит в раннем возрасте. На данном этапе ребенок активно

соотносит свое тело с окружающим его физическим пространством и

пространством предметов культуры, одновременно развивая свою произвольность

в процессе овладения своим телом и своим поведением в ситуации

разнонаправленности мотивов, внутренних и внешних требований, определяемой

конкретной ситуацией.

У дошкольников происходит интенсивное развитие временной стороны

хронотопа, важнейшим аспектом которой, по данным автора, является временная

перспектива всей будущей жизни. В это время происходит переход от

преимущественно циклического к линейному времени и осознание ребенком

смертности человека и конечности своего существования.

В младшем школьном возрасте происходит преимущественное развитие

пространственной стороны индивидуального хронотопа, определяющим

фактором которого является содержание и способ организации учебной

деятельности. Автор указывает на то, что дифференцирующим критерием,

разделяющим младших школьников (обучающихся по разным технологиям,

различающихся общим уровнем психического развития, воспитывающихся в

семье и вне семьи), является именно пространственная сторона хронотопа.

Переходный период, который объединяет подростковый и ранний

юношеский возраст, является периодом преимущественного развития временной

составляющей хронотопа. При этом автор указывает на качественные различия в

отношении к будущему у подростков и юношей, которые рассматриваются как

один из параметров, позволяющих различать эти возраста.

88

В раннем юношеском возрасте происходит формирование жизненного

плана, т. е. целей и мотивов, во времени далеко выходящих за пределы

актуальной ситуации жизнедеятельности субъекта, что становится средством

саморегуляции, преодоления ситуативности поведения и формирования

способности к активному (а не реактивному) поведению [142].

Таким образом, процесс развития временной перспективы личности в

онтогенезе проходит ряд фаз, важнейшим движущими силами на каждой из

которых является развитие умственных способностей, ценностно-смысловой

сферы и расширение социального контекста и видов деятельности в которые

включается индивид по мере взросления.

Как показывают многочисленные исследования, важнейшим фактором

развития временной перспективы является культурные особенности социальной

среды, в которой происходит становление личности.

О влиянии на временную перспективу культуры и характерных для нее

географического положения и климатических условий пишет Ф. Зимбардо. По его

мнению, близость к экватору предрасполагает к ориентации на настоящее. Автор

объясняет это тем, что времена года в этой части света не сильно отличаются друг

друга, там всегда тепло и всегда жарко. Удаление от экватора и связанное с этим

ухудшение климатических условий (снижение температуры, смена времен года),

заставляет человека задумываться о будущем. Таким образом, чем больше

культура, в которой происходит взросление человека, окружена сменой сезонов,

тем в большей степени человек ориентирован на будущее. Кроме того, автор

указывает на значимость политической и экономической стабильности. Так, в

культуре, с очень высоким уровнем инфляции, преобладает ориентация на

настоящее, а при постоянных политических переворотах и смене правительств

люди перестают быть ориентированными на будущее, т.к. они сосредоточены на

выживании [203].

Р. Левин описывает пять основных факторов, которые определяют темп

существования человека в различных культурах мира. По данным автора, более

высокий темп жизнедеятельности присуще странам с развитой экономикой,

89

высоким уровнем индустриализации, с большей численностью населения, более

холодным климатом, культурной ориентацией на индивидуализм [190].

А. Сырцовой по материалам исследований с помощью методики ZTPI

выявились значимые половые различия во временной перспективе независимо от

принадлежности к определенной культуре. Так, было выявлено, что у женщин

показатели по шкалам «Позитивное прошлое» и «Фаталистическое настоящее»

выше, чем у мужчин, что говорит о том, что женщины отличаются более теплым

и сентиментальным отношением к своему прошлому, им в большей степени

свойственно ностальгировать, предаваться приятным воспоминаниям. Пожилым

женщинам свойственно фаталистическое, беспомощное отношение к настоящему.

Во всех странах, в которых проводились аналогичные исследования (Россия,

США, ЮАР, Франция, Испания, Италия, Бразилия) было отмечено, что с

возрастом снижается роль фактора «Гедонистическое настоящее». Автор

объясняет это тем, что по мере взросления проходит время различных опытов и

экспериментов и возрастает роль ориентации на будущее - мыслей и действий в

профессиональной сфере, в плане создания семьи и т. д. [141].

Другим немаловажным фактором является принадлежность индивида к

определенному социально-экономическому классу. Так, Ф. Зимбардо

свидетельствует о том, что люди, принадлежащие к низшим социальным классам

во всем мире, более ориентированы на настоящее, в то время как люди среднего

класса более ориентированы на будущее [203]. Н. Израели приводит аргументы в

пользу того, что предвосхищение будущих событий сильно зависит от

принадлежности индивида к определенной социальной группе [186]. В своих

исследованиях З. Р. Мелло и Д. П. Суонсон показали, как ожидания подростков

по отношению к будущему варьирует в зависимости от социально-

экономического статуса [194].

Важную роль в развитии временной перспективы играет семья и

ближайшее окружение. В самом начале жизни люди являются ориентированными

на настоящее. По мере взросления вариативность временной перспективы у

90

различных индивидов является результатом обучения и опыта в различных

условиях, таких как семья, школа и общество [192; 203].

Как уже было отмечено ранее, развитие временной перспективы в

онтогенезе происходит посредством взаимодействия систем разного уровня, а

результат этого развития зависит от параметров взаимодействующих элементов

этих систем. По словам К.А. Абульхановаой, Т.Н. Березиной время жизни

является производной от взаимодействия личности с объективной реальностью.

Условия жизни, продиктованные социально-историческим временем и

обстоятельства существования конкретного человека, создают время-

пространство жизненного движения индивида, живущего в свою эпоху и

относящегося к определенным социальным слоям; его привязанность к месту

жительства, к материальным благам или свободу его передвижения, свободу,

даваемую образованностью, обеспеченностью, и его уровень, прямо зависящий от

совокупности средств, экономящих его время и силы, которые тратятся в борьбе

за существование [2]. Временная перспектива конкретного индивида, будучи

результирующей взаимовлияния перечисленных компонентов, является

основаниям для принятия решений и их своевременности.

Важнейшим периодом для развития временной перспективы личности

является юношеский возраст. Это связано с тем, что именно на данном этапе

происходит интенсификация интеллектуального и эмоционального развития,

обусловленного включением индивида во все расширяющиеся социальный

контекст, процессами идентификации, профессионального самоопределения и

формирования образа – Я.

По мнению T. Коттла последовательное возрастание удельного веса

исторического прошлого и будущего в сознании индивида происходит при

переходе от детства к зрелости. По данным автора, двадцатилетние оценивают

диапазон своего будущего втрое больше, чем прошлого. В более зрелом возрасте

данное соотношение уравновешивается [177].

Юношескому возрасту в значительной мере свойственны рефлексия и

самоанализ. Это отражается на расширении временной перспективы,

91

вовлеченности в мысли о будущем и постановке глобальных целей, при этом

текущая жизнь кажется «прелюдией», «увертюрой жизни» [21].

Другой отличительной особенностью этого возраста является склонность

более высоко оценивать свои личные шансы относительно позитивных

жизненных событий и значительно ниже - относительно негативных. Данный

феномен был назван Н. Д. Вайнштейном «нереалистическим оптимизмом» [201].

По мнению А.И. Федорова к концу юношеского возраста у человека

складывается определенный тип временной перспективы будущего, в котором

отражаются особенности его мотивационной и эмоциональной сфер. По

результатам своих исследований автор выделил пять типов личности, которые

отличаются по характеру временной перспективы будущего: «сензитивный»,

«систематизирующий», «самоутверждающийся», «спонтанный»,

«романтичный» [145].

Для сензитивного типа характерна большая выраженность средней

временной перспективы. При этом ведущей мотивацией данного типа является

избегание неудачи и ожидание любви, поддержки, одобрения со стороны других

людей.

Систематизирующийся тип отличается выраженностью дальней временной

перспективы и мотивацией, ориентированной на активность, склонность к

систематизации, фактам и конкретности.

У самоутверждающегося типа наиболее выражена дальняя перспектива и

«открытое настоящее»; ведущая мотивация - мотивация, связанная с собственной

личностью, особенно выражена мотивация достижения.

Спонтанному типу свойственны ближайшая перспектива и «открытое

настоящее», а ведущая мотивация при этом связана с общением и с собственной

личностью.

У романтичного типа наиболее выражена ближняя временная перспектива,

а основные категории мотивов представлены в равной степени [Там же].

Важнейшим фактором в развитии и усложнении всех составляющих

временной перспективы является уровень образования. Есть данные, что чем

92

выше уровень образования и чем более образованным является индивид, тем

больше он ориентирован на будущее [203]. В связи с этим важной задачей

является изучение особенностей развития временной перспективы личности в

период обучения в вузе.

Во время обучения в вузе развитие временной перспективы обусловлено

рядом специфических для данного периода факторов. В качестве таковых

А. С. Ковдра называет направленность профессиональной подготовки студентов и

успешность формирования у них профессиональной идентичности. По данным

автора наиболее значимые различия во временной перспективе проявляются по

следующим параметрам: направленность временной перспективы личности у

студентов в зависимости от курса обучения; сбалансированность временной

перспективы личности у студентов с разной сформированностью

профессиональной идентичности; плотность временной перспективы личности в

зависимости от пола; модальность временной перспективы личности в

зависимости от сферы профессиональной подготовки [68].

По результатам исследований автор выделила четыре типа временной

перспективы личности: один гармоничный и три с дeфopмиpoвaнными

элементами отношения ко времени.

Гармоничный тип временной перспективы личности характеризуется

ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее.

Такое сочетание соответствует представлениям о сбалансированности временной

перспективы. Для данного типа свойственны: высокая осмысленность жизни,

компетентность во времени, позитивный взгляд на природу человека, гибкость

поведения, развитые познавательные способности, локус контроля - Жизнь,

креативность и синергия.

Деформированная временная перспектива личности 1 типа отличается

повышенной направленностью на позитивное прошлое и/или чрезмерно

развитыми ожиданиями будущего на фоне размытости отношения к настоящему.

У этого типа наблюдаются высокая самооценка, самопринятие, отсутствие

тревожности, сниженные познавательные потребности, низкие значения

93

компетентности во времени, неудовлетворенность своей жизнью в настоящем,

низкий уровень представлений о природе человека. Основным дефектом этого

типа автор называет снижение осмысленности построения временной

перспективы.

Для деформированной временной перспективы личности 2 типа характерно

сосредоточение на фаталистическом настоящем и негативном прошлом. Автор

приводит следующие определяющие личностные характеристики данного типа

временной перспективы: низкая интернальность в разных сферах, снижение

креативности, переживание неудовлетворенности прожитой частью жизни,

неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, фатализм,

ощущение иллюзорности свободы выбора и бессмысленности планирования

будущего. В качестве основного дефекта называется нарушение факторов

ответственности и управляемости жизни, т.е. снижение подконтрольности

временной перспективы.

У деформированной временной перспективы личности 3 типа наиболее

выражены негативное прошлое, фаталистическое настоящее и низкая ориентация

на будущее. Данный тип отличается: низкой интернальностью по всем позициям,

низкой степенью развития внешней-внутренней поддержки, ограниченностью

временной перспективы и высокой тревожность [Там же].

А. С. Ковдра полагает, что временная перспектива личности гармоничного

типа способствует укреплению психологической безопасности личности

студентов. При этом при процессе формирования такой временной перспективы

необходимо сконцентрироваться на повышении осмысленности жизни,

позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности,

перспективе; совершенствовании рефлексивных качеств, способствующих

пониманию своего вклада в происходящие жизненные события; воспитание

качеств, повышающих способность к управлению своей жизнью; усиление

ответственности студентов за принимаемые решения на каждом этапе своей

жизнедеятельности – в прошлом, настоящем и будущем [Там же].

94

То, что на особенности временной перспективы личности студентов

оказывает влияние направление подготовки подчеркивается и в работах

А. С. Шумиловой. В результате сравнительного анализа семантических

пространств студентов таких специальностей как «Финансы и кредит» и

«Психология» были обнаружены существенные различия в формировании

образов реального и идеального «Я» во временной перспективе. По данным

автора, среди будущих финансистов преобладает адекватная оценка в восприятии

психологического и реального возраста, а также реалистичность восприятия

идеального и реального образов «Я». Будущие психологи воспринимали себя

моложе хронологического возраста. Согласно А. С. Шумиловой это отражает

большую вероятность личностно-психологической инфантильности в структуре

образов «Я». В то время как временная перспектива будущих финансистов

оценивается ими как надежная, у будущих психологов отмечаются переживания

своеобразной незащищенности и нестабильности собственного будущего, что

ограничивает дифференциацию их временной перспективы [157].

Другим аспектом исследований А. С. Шумиловой было изучение

взаимосвязи психологического возраста студентов с параметрами их временной

перспективы. Было установлено, что те, кто оценивает свой психологический

возраст моложе хронологического, отличаются большим диапазоном временной

перспективы и оптимистической оценкой своего будущего. По мере удаления

временной перспективы, личностная и общественно значимая линии развития,

представленные в ролевых позициях «Я - семьянин» и «Я – профессионал»,

характеризуются нарастающей гуманистической и альтруистической

направленностью.

Студенты же, которые воспринимают свой психологический возраст старше

реального возраста, отличаются искусственным увеличением временной

перспективы, тревожностью и повышенной чувствительностью. Автор считает,

что это требует от них постановки и корректировки новых жизненных целей и

задач. В семантическом пространстве личностная и общественно значимая линии

развития представлены образами «Я – семьянин» и «Я – профессионал». В

95

среднеудаленной и дальней временной перспективе образы идеального и

реального «Я» сближаются, в отличие от образов «Я» ближайшей временной

перспективы, что, по мнению автора, подтверждает тем глубину различий между

реальным и идеальным образами «Я» в современном макросоциуме в начале

прогнозируемой профессиональной деятельности.

Те студенты, которые адекватно оценивают психологический и реальный

возраст, отличаются неуверенностью при прогнозировании ближайшей

временной перспективы. При этом сохраняется адекватное восприятие

соединяющихся образов реального и идеального «Я» в средней и дальней

временной перспективе. В то же время общественно значимая линия развития

характеризуется успешностью, уверенностью и личностным спокойствием, а

личностная линия развития жизненного пути отличается эгоистичностью и

гедонистической направленностью при построении семейных отношений, что, по

мнению автора, указывает на потенциальное вероятностное противоречие между

изучаемыми линиями развития жизненного пути субъекта [157].

В другом исследовании посвященному изучению взаимосвязи

психологического возраста и временной перспективы проведенном

А. А. Авилушкиной были получены данные о том, что те, кто оценивают свой

психологический возраст выше хронологического, склонны в большей степени

фокусироваться на негативных событиях прошлого. Занижение психологического

возраста связано с ориентацией на гедонистическое настоящее, эгоцентризмом,

абстрактным представлением о будущем, позитивной направленностью на

будущее с одновременным акцентом на страхах перед будущим. В тоже время

люди с завышенным психологическим возрастом характеризуются большей

эмоциональной нестабильностью [4].

Большое количество исследований свидетельствуют о связи временной

перспективы личности со многими аспектами как душевного благополучия

человека, так и его успешного функционирования в различных сферах

жизнеосуществления.

96

Так, есть данные о взаимосвязи временной перспективы с оценкой качества

жизни и удовлетворенности жизнью. По данным Ю. Ю. Неяскиной,

А. В. Мазуркевича временная перспектива благополучной личности

характеризуется сбалансированностью, которая выражается в эмоциональной

насыщенности настоящего, удовлетворенности прошлым, осмысленности

будущего. Авторы также указывают на то, что уровень субъективного качества

жизни в значительной степени определяется стремлением личности к

планированию будущего и осознанием ею роли субъектной активности в

проживании настоящего отрезка жизни и простаивании перспективы [104].

Актуальной проблемой в студенческом возрасте является прокрастинация,

одним из факторов которой является отношение личности ко времени своей

жизни в целом. Л. И. Дементий и Н. Н. Карловская приводят данные о том, что

для студентов-прокрастинаторов характерна дисгармоничная временная

перспектива со сниженной ориентацией на будущее и высокими показателями

параметров негативного прошлого, фаталистического и гедонистического

настоящего [39].

Характеристики временной перспективы являются важным фактором

выраженности психологической суверенности студентов вуза. Л. Д. Демина,

Я. К. Смирнова пишут о том, что суверенной личность становится при наличии

рефлексивной позицией человека по отношению к будущим событиям жизни,

умению построить мотивационную и целевую направленность в будущее,

которая, по мнению авторов, является одним из показателей открытости человека

в процессах жизненного самоосуществления. Таким образом, на суверенность

личности оказывают влияние характеристики субъективного переживания

времени. В своих работах авторы выявили статистически достоверные различия в

содержании субъективного восприятия времени, которые влияют на способность

выражать психологическую суверенность личности. Было показано, что на

уровневую организацию психологической суверенности оказывают влияние

когнитивная оценка временной перспективы и отдельных ее

направлений [40; 135].

97

Другим важным аспектом развития временной перспективы личности в

период обучения в вузе является его связь с процессами личностного,

профессионального самоопределения и формированием профессиональной

идентичности.

Е. В. Лебедева, О. Е. Сурнина пишут о наличии тесной взаимосвязи между

временной компетентностью личности и становлением профессиональной

идентичности. При этом особенности временной компетентности изучалась ими с

помощью таких методик как «Опросник временной перспективы» (ZTPI)

Ф. Зимбрадо, «Временные децентрации» А. А. Кроника, Е. И. Головахи,

«Биографическое шкалирование», «Самоактулизационный тест» (САТ)

Э. Шострома. Результаты исследования показали, что студенты с достигнутой

идентичностью значимо отличаются от студентов с диффузной идентичностью по

методике САТ, и в гедонистическом отношении к настоящему, а также

демонстрируют такие признаки сбалансированной временной ориентации, как

позитивное отношение к прошлому, настоящему и будущему и в возможности

гибко переключаться между временными модусами в зависимости от внутренних

факторов или ситуативных требований. Авторы пишут о том, что достигнутый

уровень временной компетентности и профессиональная идентичность

представляют собой два относительно независимых конструкта и являются

проявлением процесса самоидентификации. У молодых людей, переживающих

кризис профессиональной идентичности, наблюдается взаимосвязь характеристик

временной ориентации и показателей идентичности, характер которой

свидетельствует о дискретности временной транспективы [76].

Н. В. Хван по результатам своих исследований приходит к выводу, что

временная ориентация человека является одним из ключевых факторов,

определяющих особенности профессионального самоопределения и релевантной

ему организации времени. Так, например, было показано, что такие параметры

временной перспективы как «негативное прошлое» и «будущее» являются

наиболее существенными для прогнозирования принадлежности к таким сферам

98

деятельности, как предпринимательство, гражданская служба и сетевой

маркетинг [151].

По мнению Е. М. Родина необходимость выбора дальнейшего жизненного

пути, обращенность в будущее создает своеобразную социальную ситуацию

развития студентов, подразумевающую дальнейшее профессиональное и

личностное саморазвитие как процесс, который будет осуществляться на

протяжении всей жизни. Автор указывает на то, что временная перспектива

является одним из факторов профессионально - личностного саморазвития. При

этом отмечается, что наиболее эффективному профессионально - личностному

саморазвитию соответствует оптимальная временная перспектива,

характеризующаяся целостным видением жизни в единстве прошлого,

настоящего и будущего, а также глубокой, насыщенной временной перспективой

будущего [116].

Кроме того существует взаимосвязь между показателями временной

перспективы и отношением студентов к процессу обучения в вузе. Так, в наших

исследованиях было установлено, что студенты, чьи параметры временной

перспективы в большей степени соответствуют существующим представлениям о

сбалансированности, т.е. у которых наблюдаются преобладание позитивных

представлений о своем прошлом, способность получать удовольствие от

настоящего и устремленность в будущее, подкрепленные высоким уровнем

осмысленности всех трех временных локусов, убежденностью в своих силах и

ощущением контроля над процессами своей жизни, демонстрируют большую

включенность в образовательный процесс вуза с позитивной эмоциональной

окраской. Такие студенты меньше пропускают занятия по неуважительной

причине, более ответственно подходят к их подготовке, в целом удовлетворены

процессом обучения и рассматривают его как средство для самореализации и

достижения конкурентоспособности на рынке труда [111]. На связь успешности

формирования временной перспективы студентов с результативностью

профессиональной подготовки также указывает А. С. Ковдра [69].

99

Такое большое число факторов и взаимовлияний не может не отражаться на

динамике характеристик временной перспективы личности на разных курсах

обучения. По данным А. С. Ковдры, полученным с помощью методики изучения

временной перспективы Ф. Зимбардо, от курса к курсу снижаются негативные

тенденции в репрезентации прошлого и гедонистическое отношение к

настоящему. Показатели ориентации на будущее, позитивного прошлого и

фаталистического настоящего варьируют в зависимости от курса обучения. Так,

показатели ориентации на будущее достигают пика на третьем курсе и

наименьших значений на пятом. Обратную картину демонстрируют значения

факторов «Позитивное прошлое» и «Фаталистическое настоящее», которые

достигают наименьших значения на третьем курсе и максимальных на последнем

курсе обучения [68].

Е. А. Медовикова и И. С. Морозова констатируют, что временная

перспектива студентов вуза к третьему курсу приобретает более оформленный

характер по сравнению с предыдущими возрастными периодами. Так, например

третьекурсники в большей степени ориентируются во времени, нацелены на

успех в настоящем, для получения преимуществ в будущем. Авторы указывают,

что в данный период времени свое будущее студенты проецируют сквозь призму

выбранной специальности, а формирование компетентности во времени

определяется оценкой пройденного отрезка жизни, ощущением продуктивности

жизни, убеждением в способности контролировать свою жизнь, свободно

принимать решения [97]. В другом исследовании, И. С. Морозова и

Е. В. Воронова отмечают, что на данном этапе основу психологической

готовности к профессиональной деятельности составляет личностное развитие

студентов, которое выражается в развитии представлений о себе [99].

Период обучения в вузе является важным этапом для развития способности

конструктивного обращения со временем, умения структурировать настоящее и

выстраивать реалистичные планы на будущее. Важной проблемой, стоящей

перед студентами, является ограниченность времени, которая может негативно

сказываться на их адаптации. По мнению Н. Э. Касаткиной, Т. Н. Семенковой

100

данная проблема возникает вследствие постоянной интенсификации учебного

процесса, несоответствия методик и технологий обучения возрастными и

приспособительным возможностями обучающихся, нерациональной организации

учебного процесса [60]. Все это указывает на необходимость формирования у

студентов качеств, способствующих наиболее успешному функционированию в

условиях дефицита времени.

Таким образом, период обучения в вузе является сензитивным для развития

временной перспективы, которая оказывает большое влияние на успешность

функционирования личности и ее гармоничное развитие. В силу чего важнейшей

задачей психолого-педагогического сопровождения развития личности студентов

в период обучения является ориентация на формирование сбалансированной

временной перспективы. Данная задача недостижима без соответствующего

уровня развития ценностно-смысловой сферы личности.

2.3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности и ее особенности у

студентов вуза

Большинство психологических школ и направлений сегодня рассматривают

феномен личности как целостное образования, которое отражает социальную

природу человека. Как показывают исследования, именно ценностно-смысловая

сфера является системообразующим фактором личности, как системного свойства

индивида. В след за М. С. Яницким и А. В. Серым, ценностно-смысловая сфера в

данной работе рассматривается как многофункциональный психологический

орган, который определяет отношение человека к окружающему миру и самому

себе, задает цель и направление его деятельности, регулирует все его поведение и

поступки [162]. Говоря о ценностно-смысловой сфере, подразумевают

существование в ней двух таких взаимообусловленных динамических систем как

ценностные ориентации и система личностных смыслов. Сложность и

101

многомерность рассматриваемых феноменов отражается в существовании

многочисленных факторов, процессов и механизмов их развития и формирования.

Говоря о системе ценностных ориентаций личности, мы подразумеваем

сложную иерархическую структуру, которая развивается на протяжении всей

жизни человека. Среди важнейших внутренних факторов формирования

ценностных ориентаций, обычно рассматриваются: уровень умственного

(Ж. Пиаже, Л. Колберг, А. Маслоу, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) и

эмоционального развития (Г. Дюпон, Б. И. Додонов, П. Хайду). Также

называются следующие факторы: особенности самоотношения, самооценка,

акцентирование определенных черт характера, тип ВНД, слабый или сильный тип

реагирования, мотивация достижения или избегание неудач, волевые качества,

конформность [171].

К числу внешних факторов относят агентов социализации, которые

осуществляют трансляцию общественного опыта, а именно: семья, школа,

учреждения профессионального образования, трудовой коллектив, средства

массовой информации и общество в целом (У. Бронфенбреннер, П. Массен,

Г. М. Андреева). В качестве внешних факторов также упоминаются

антисоциальная среда (Б. С. Братусь, А. И. Донцов, Н. Б. Ярощук, В. Г. Морогин)

и целенаправленное психологическое воздействие (С. Ледер, К. Рудестам).

О том, что процесс формирования ценностных ориентаций личности

обусловлен взаимодействием как объективных, так и субъективных факторов

пишут А. Л. Журавлев и А. Б. Купрейченко. В качестве важнейших

макросоциальных условий ими рассматриваются: социально-экономические

условия, социокультурные условия, социально-политические и идеологические,

духовные условия жизни в обществе, социальные нормы, особенности

исторического времени, региональные условия, особенности доминирующих в

конкретном обществе ценностей. Серди микросоциальных, называются: характер

воспитания и обучения, особенности ценностного сознания различных

социальных групп, к которой принадлежит конкретная личность. Помимо

названных, авторы перечисляют следующие объективные факторы: жизненный

102

опыт, социальный статус личности, экономический, политический, правовой,

идеологический, образовательный, семейный и должностной [43].

Н. А. Журавлева выделяет ряд личностных характеристик, которые

оказывают влияние на формирование личностных ценностей, а именно:

конформизм-нонконформизм; внушаемость; самоконтроль; активность;

энергичность; волевые качества; уровень притязаний, мотивация достижения и

избегания неудач; направленность на дело, на взаимодействие с людьми, на себя;

стрессоустойчивость; гибкость-ригидность; интеллект, особенности мышления и

обучаемость [44].

Перечисленные факторы в их соотношении и по силе воздействия

различаются в зависимости от этапа онтогенеза, типа культуры и уровня развития

общества. В совокупности они оказывают как непосредственное влияние на

особенности системы ценностных ориентаций, так и на процессы и механизмы их

развития и реализации.

По мнению М. С. Яницкого, развитие системы ценностных ориентаций

личности осуществляется несколькими одновременно протекающими и

взаимосвязанными между собой процессами. В качестве таких процессов автором

рассматриваются: адаптация, заключающаяся в устранении тревоги и

поддержании баланса в системе человек-среда посредством модификации

ценностных ориентаций; социализация, отражающаяся во внутреннем принятие

ценностей значимых других; индивидуализация, направленная на выработку

собственной, автономной системы ценностей [110].

Рядом авторов изменение ценностных ориентации личности

рассматривается как результат реализации процесса адаптации при помощи

психологических защитных механизмов устранения тревоги, которое

сопровождается акцентированием тех или иных психологических особенностей

(Ф. Б. Березин, Л. Н. Собчик). По мнению Ф. Б. Березина, источником изменения

ценностных ориентаций могут выступать механизмы интрапсихической

адаптации, реализация которых в результате устранения несоответствия между

потребностями и возможностью их реализации в стабильной среде приводит к

103

реориентации личности [15]. В отечественной традиции существует

представление о том, что усвоение личностью групповых норм и ценностей

рассматривается как результат социальной адаптации (Е. Д. Артемов,

Ф. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский, И. А. Милославова). Так, С. Д. Артемов

пишет о социальной адаптации как о процессе приспособления личности к

существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям

общества, в котором живет и действует человек [Цит. по: 171].

Другим процессом развития ценностных ориентаций является

социализация, под которой принято понимать процесс усвоения социального

опыта, норм и ценностей, которые направлены на обеспечение должного

функционирования человека в обществе (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, П. Массен,

У. Бронфенбреннер, И. С. Кон и др.). В качестве механизмов реализации процесса

социализации разными авторами рассматриваются: идентификация и

обособление, интериоризация и экстериоризация, ассимиляция и аккомодация,

интернализация и экстернализация.

Одним из основных механизмов социализации является идентификация.

В. Я. Ядов говорит о социальной идентификации как результате не только

общения и взаимодействия как такового, но и категоризации, упрощения этих

социальных взаимосвязей, что подразумевает их осмысление в доступных

человеку понятиях [161]. По мнению В. Г. Леонтьева, базовым компонентом

механизма идентификации является переживание значимых для человека

ценностей, а развитие личности происходит через специфическое подражательное

усвоение личностных смыслов [82]. Ряд отечественных авторов указывают на

необходимость рассмотрения процесса идентификации в связи с полярным ему

процессом обособления, который выражается в утверждении собственной

самостоятельности в процессе социализации (В. С. Мухина, Т. И. Комиссаренко,

Л. Н. Антилогова). По мнению В.С. Мухиной идентификацию и обособление

нужно рассматривать как парный механизм, который определяет развитие

индивида в системе общественных отношений [100].

104

Как отмечает М. С. Яницкий несмотря на осознанность усвоения ценностей

социальной среды при действии идентификации, процесс социализации, не

подразумевает самостоятельной выработки собственных внутренних ценностей,

т.е. сводится к принятию либо непринятию тех или иных групповых ценностей. В

результате процесса социализации, т.е. по мере приобщения к различным сферам

жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую

самостоятельность, относительную автономность, т.е. развитие в обществе

включает процесс индивидуализации. Б. Ф. Ломов называет индивидуализацию

фундаментальным феноменом общественного развития человека [89].

М. С. Яницкий говорит об индивидуализации как «вершинном» процессе

развития ценностных ориентаций и определяет его как сложно организованный

процесс выработки автономной системы ценностей, который предполагает

достаточно высокий уровень личностного развития [162].

Согласно разработанной М. С. Яницким типологической модели

ценностных ориентаций в ходе процессов адаптации, социализации и

индивидуализации последовательно формируются три уровня или «пласта»

системы ценностных ориентаций личности: «защитный», «заимствованный» или

«автономный». По мнению автора, следствием фиксации на одном из

перечисленных пластов является принадлежность личности к одному из трех

типов, различающихся особенностями иерархии их ценностных ориентаций:

адаптирующийся (стремление к физической и экономической безопасности),

социализирующийся (ориентация на принятые в обществе нормы и ценности) и

индивидуализирующийся (направленность на саморазвитие и

самореализацию) [168].

В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев подчеркивают, что развитые ценностные

ориентации это признак зрелой личности, показатель меры ее социальности,

степень автономности человека в различных типах социальных структур и

бытийных общностей. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации

личности оказываются объектом воспитания и целенаправленного

формирования [132].

105

Ценностная направленность личности вырабатывается в результате

смыслового отношения личности к объектам окружающей действительности.

Таким образом, развитие системы ценностных ориентаций сопряжено с развитием

системы личностных смыслов, развитие которой также носит фазовый характер.

Д. А. Леонтьев в результате динамического анализа смысловой сферы

личности и смысловой регуляции деятельности, выделил три рода смысловых

процессов: смыслообразование - расширение смысловых систем на новые объекты

и порождение новых производных смысловых структур; смыслоосознание -

восстановление контекстов и смысловых связей, позволяющих решить задачу на

смысл объекта, явления и действия; смыслостроительство — содержательная

перестройка жизненных отношений и смысловых структур, в которых они

преломляются. По мнению автора, процессы смыслостроительства могут

порождаться тремя классами ситуаций: критическими (эксквизитными)

жизненными ситуациями, обнажающими рассогласования жизненных отношений

и смысловых структур личности, личностными вкладами значимых других и

столкновением с художественно запечатленной реальностью в искусстве [85].

Д. А. Леонтьев пишет о существовании четырех основных направлений

развития смысловой регуляции в онтогенезе: прогрессирующая интеграция,

иерархизация и структурное усложнение механизмов смысловой регуляции;

когнитивное (точнее, идеаторное) опосредование смысловой регуляции, ее

распространение за пределы налично данной ситуации в план прогнозов,

представлений и фантазий; прогрессирующее ее опосредование

взаимоотношениями личности с социальными общностями, к которым она

принадлежит; прогрессирующее осознание и способность рефлексивного

отношения к своим смысловым ориентирам. Согласно автору, все четыре

выделенных измерения достаточно отчетливо связаны между собой и отражают

как растущую с возрастом трудность внешнего мира, так и увеличивающуюся

сложность внутреннего [Там же].

По мнению А. В. Серого, формирование и развитие личностных смыслов

идут по двум детерминирующим друг друга направлениям: развитие личностных

106

смыслов, связанных с нормативами взаимоотношений людей друг с другом и с

нормативами взаимодействия субъекта с предметами в мире постоянных вещей.

В качестве механизмов, посредством которых осуществляется реализация

процессов, направляющих формирование и развитие системы личностных

смыслов, автор рассматривает: интериоризацию, идентификацию и

интернализацию. При этом интериоризация рассматривается как преобразование

структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

Под идентификацией автор понимает включение во внутренний мир и принятие,

индивидом, как собственных, норм и ценностей окружающих на основании

установившейся эмоциональной связи. Интернализация же выступает как

сознательное и активное восприятие окружающего мира, а также активное

воспроизводство принятых на определенном смысловом уровне норм и ценностей

в своей деятельности [124].

А. В. Серый отмечает, что роль этих механизмов на различных этапах

социализации неоднозначна и определяется сложным комплексом внутренних и

внешних факторов ситуации развития. В качестве внешних факторов выступают

семейное и институциализированное воспитание и обучение, профессиональная

деятельность, общественно-исторические условия. В числе внутренних:

индивидуально-типологические особенности протекания психических процессов

и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли. Автор указывает на

уровневую структуру системы личностных смыслов, которая формируется

вследствие процесса генерализации смыслов нижнего порядка, результатом

которого выступает смысловая структура более высокого уровня. Данный

процесс осуществляется в ходе прохождения определенной стадии возрастного и

личностного [128].

А. В. Серый следующим образом характеризует процесс формирования,

развития и функционирования системы личностных смыслов. На ранних стадиях

развития начинается формирование основ системы личностных смыслов, которое

происходит в основном посредством интериоризации внешних условий

действительности, под активным воздействием близкого социального окружения.

107

В периоды детства и подросткового возраста смыслы в большей степени

становятся элементом субъективной реальности при помощи идентификации со

значимыми людьми. По мнению автора, решающим для формирования системы

личностных смыслов является юношеский возраст. Основным механизмом

развития и функционирования системы личностных смыслов в данный период

выступает интернализация, т.е. порождение новых смысловых структур

происходит на базе уже осмысленного и сознательно принятого опыта. Данный

механизм предполагает принятие на себя ответственности, интерпретацию

значимых событий как результат своей собственной деятельности. Личностные

смыслы оформляются в определенную систему, характеризующуюся

динамичностью, иерархичностью и устойчивостью, которая опосредует

дальнейшее развитие ценностных ориентаций, мировоззрения и идентичности.

Таким образом, система личностных смыслов приобретает автономный характер

и становится одним из центральных звеньев, регулирующих поведение и

жизнедеятельность. В зрелом возрасте система личностных смыслов сама

становится регулятором личностного развития, поскольку реализация жизненного

опыта имеет направленность на уже осознанные, интернализованные жизненные

цели, которые приобретают смысложизненную перспективу. Согласно автору,

отсутствие смысла в жизни и невозможность (или неспособность) его найти

влечет за собой переход человека на более низкий уровень функционирования

системы личностных смыслов и деградацию личности. При этом на первый план в

функционировании системы выступают механизмы психологической

защиты [Там же].

В качестве интегрирующего механизма функционирования системы

личностных смыслов А. В. Серый рассматривает актуальное смысловое

состояние, которые выражает субъективное отношение индивида к элементам,

фактам и явлениям действительности в определенной ситуации. При этом

отмечается, что степень осмысленности конкретной жизненной ситуации во

многом определяется включенностью ее в общий контекст осмысленности жизни.

Важнейшей характеристикой такого смыслового отношения является взаимосвязь

108

временных компонентов субъектной реальности: значение (смысл) прошлого

опыта, осмысленность настоящего (реальности "здесь-и-теперь") и

осмысленность будущего (значение цели) [Там же].

Таким образом, развитие ценностно-смысловой сферы обусловливается

множеством факторов различного рода и их соотношением на определенном

этапе онтогенеза. Рассмотренные выше факторы, в совокупности, создают

основание и задают вектор для процессов развития и формирования ценностно-

смысловой сферы и механизмов их реализации. В этой связи особым периодом

для формирования систем ценностных ориентации и личностных смыслов

является период обучения в вузе, что обусловлено как возрастными

особенностями и задачами данного периода жизни, так и спецификой ведущей

деятельности, включенности в широкий контекст социальных отношений.

По мнению М. С. Яницкого и А. В. Серого именно вузовская либеральная и

творческая среда создает необходимые условия для личностного роста и

формирования высшего, автономного уровня системы ценностей и

осмысленности своей жизни. Авторы отмечают, что «в контексте

профессионального обучения в вузе, с одной стороны, отношение к

профессиональной или учебной среде формируется на основе системы

личностных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом

(осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностных ориентаций), с

другой – сама деятельность оказывает воздействие на систему ценностно-

смысловых ориентаций личности, ориентируя ее на профессиональное видение

мира будущей специальности» [162, С. 40]. Таким образом, период обучения в

вузе помимо всего множества факторов, определяющих развитие ценностно-

смысловой сферы в онтогенезе, несет в себе ряд специфических, обусловленных

целенаправленностью воздействия, характером ведущей деятельности и

социальным контекстом. Важность данного периода с точки зрения

формирования ценностно-смысловой сферы сказывается на многочисленности

работ посвященных этой проблеме.

109

Одним из направлений изучения в данной области является выявление и

уточнение факторов, обуславливающих развитие ценностно-смысловой сферы

студентов в период обучения в вузе.

Одним из важнейших факторов является доминирующий тип культуры. Так,

например, по мнению М. С. Яницкого во многом именно культурно-средовые

особенности задают ценностную структуру массового сознания молодежи [167].

С. Б. Дагбаева на примере русской и бурятской культур показала, что

ценностные ориентации зависят от уровня развития этнического самосознания

студентов. По данным автора, с ростом уровня развития этнического

самосознания актуализируются ценности достижения, а также социальной власти

у представителей русской культуры и ценности групповой принадлежности у

представителей бурятской культуры. Представители этнического меньшинства с

невыраженным этническим самосознанием не демонстрируют приверженности к

традиционным ценностям. Также автор свидетельствует о том, что ценностные

ориентации студентов, дифференцированные по гендерному признаку, имеют

варианты, детерминированные особенностями полоролевой социализации в

конкретном этносе. Так, русские юноши ориентированы на ценности социальной

власти, они уверены в себе и требовательны; девушки не уступают в степени

независимости. Для юношей-бурят более значимыми являются ценности

конформизма и духовности, девушки отличаются уступчивостью, зависимостью,

что обусловлено общепринятыми представлениями бурят о статусе женщины

[37].

Значимость этнокультурного фактора в развитии ценностных предпочтений

студентов вуза также была подтверждена в исследованиях М. С. Яницкого,

Ю. В. Пелеха, А. В. Серого на примере российских и украинских студентов. По

данным авторов у российских и украинских студентов существуют различия в

ценностных предпочтениях – для украинских студентов относительно чаще

характерна направленность на ценности адаптации, т.е. на материалистические

ценности; для российских студентов – на ценности индивидуализации, т.е. на

постматериалистические ценности [163].

110

В исследовании М. А. Ляховой было показано, что ценностные компоненты

жизненных стратегий студентов вуза, которые воспитываются вне родительской

семьи, имеют свои особенности. Так, было выявлено, что для студентов-сирот,

которые воспитывались в интернатном учреждении, более значимыми являются

ценности профессиональной самореализации. В ситуации утраты семьи ценности

межличностных отношений (наличие хороших и верных друзей), счастливой

семейной жизни становятся незначимыми. Для таких студентов менее значимыми

становятся ценности ответственности, воспитанности, честности и характерна

низкая степень осмысленности жизни, конформность, отсутствие жизненных

перспектив, убежденность, что жизнь неподвластна сознательному контролю,

невысокий уровень целеполагания. Отсутствует взаимосвязь результативности

жизни и ценности «ответственность», что говорит о том, что респонденты,

воспитывавшиеся в интернатном учреждении, не способны брать на себя

ответственность за принимаемые решения. Для студентов-сирот, которые

воспитываются опекунами, характерно: целеустремленность, восприятие

процесса жизни как эмоционально насыщенного, наполненного смыслом,

убежденность в способности построить свою жизнь в соответствии с

собственными целями и планами, а также в возможности контролировать свою

жизнь. Ценностные ориентации таких студентов отражают направленность на

социальный статус и доминирование над людьми, жизненнаую мудрость,

жизнерадостность, рационализм, при отсутствии способности к отстаиванию

своего мнения [93].

М. А. Ляхова также указывает на зависимость ценностных компонентов от

типов жизненных стратегий студентов. Так фаталистический тип характеризуется

несформированностью основных жизненных целей, низкой степенью

осмысленности и удовлетворенности жизнью. Согласно автору, такие студенты

подвержены внешнему влиянию и думают, что неспособны контролировать свою

жизнь, а в топ предпочитаемых терминальных ценностей у них входят:

материально обеспеченная жизнь, здоровье, уверенность в себе, активная

деятельная жизнь, любовь и счастливая семейная жизнь. При этом отмечается,

111

перечисленные ценности носят дефицитарный характер, что является следствием

низкого уровня их реализованности. В качестве значимых инструментальных

ценностей выступают: образованность, независимость, ответственность,

жизнерадостность, эффективность в делах, воспитанность. Для конформистского

типа характерна достаточно высокая степень осмысленности, удовлетворенность

жизнью в целом, склонность к позитивному планированию будущего и

экстернальный локус контроля. В число предпочитаемых терминальных

ценностей входят: любовь, материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе,

здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей.

Иерархия инструментальных ценностей представлена следующими ценностями:

воспитанность, образованность, ответственность, жизнерадостность, аккуратность

и чистоплотность и честность. Представители целеустремленного типа

характеризуется убежденностью в способности контролировать свою жизнь,

высокой степенью осмысленности и удовлетворенности жизнью, ощущением

продуктивности прожитой жизни, удовлетворенности настоящим, позитивным

видением будущего. Наиболее значимыми терминальными ценностями у таких

студентов являются любовь, здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие

хороших и верных друзей, уверенность в себе, активная деятельная жизнь. В

число предпочитаемых инструментальных ценностей входят жизнерадостность,

ответственность, образованность, независимость, воспитанность, аккуратность и

чистоплотность [92].

На зависимость характеристик ценностно-смысловой сферы личности

студентов от формы обучения указывает Н. Ю. Чижо. По данным автора,

студенты очной формы обучения характеризуются более глубокими

представлениями о получаемой профессии, более высоким уровнем

профессиональной рефлексии, преобладанием настоящего во временной

перспективе. Для обучающихся дистанционно более значимы ценности,

связанные с материальным благополучием, карьерным ростом, гарантированным

будущим; характерным является превалирование будущего над настоящим [155].

112

Важным фактором, обуславливающим особенности ценностно-смысловой

сферы студентов, является направление обучения. Так, например, в исследовании

А. В. Серого, М. С. Яницкого, М. С. Иванова, направленном на выявление

специфики ценностно-смысловой сферы студентов направления «Социальная

работа», было показано, что такие студенты на протяжении всего периода

обучения отличаются более высокими показателями осмысленности жизни, более

яркой динамикой изменений ценностно-смысловых характеристик.

Отрицательная динамика, соответствующая кризису профессиональной

идентификации, у студентов этого направления наступает раньше (на втором

курсе), чем в среднем по студенческой выборке и является более глубокой. На

пятом курсе обучения более выражена отрицательная динамика смысловых

характеристик, сопровождающаяся перестройкой системы ценностей [122].

Согласно ценностно-смысловой парадигме, уровень сформированности и

зрелости ценностно-смысловой сферы выступает и как объект, и как

детерминанта личностного развития [170]. В свете данного положения важным

показателем эффективности образовательно-воспитательного процесса в вузе,

нацеленного на развитие личности будущего профессионала, является динамика

показателей ценностно-смысловой сферы личности студентов в период обучения.

Указывая на динамический характер ценностно-смысловой сферы личности

студентов, Н. Ю. Чижо, свидетельствует о том, что в начале обучения более

важными являются смыслы и ценности профессиональной компетентности,

стабильности, а к моменту окончания вуза усиливается значимость ценности

материальной обеспеченности [155].

Динамика функционирования системы личностных смыслов и ценностных

ориентаций студентов на протяжении всего периода обучения в вузе находилась в

фокусе исследований А. В. Серого, М. С. Яницкого, М. С. Иванова. Согласно их

данным, первокурсники характеризуются наиболее высокими показателями

общей осмысленности жизни, целеустремленности, эмоциональной

насыщенности и наполненности смыслом настоящего, осмысленности прошлого,

локуса контроля – Я и локуса контроля – Жизнь. Со второго по четвертый курс

113

отмечается тенденция к снижению всех перечисленных показателей, а на пятом

незначительное увеличение, при котором их значение все же остается ниже

уровня первого курса. На неравномерность развития системы личностных

смыслов в процессе обучения указывает распределение типов АСС на различных

курсах. Так, на первом курсе наблюдается наименьший процент переживания

АСС по первому типу и наибольший по восьмому при относительно равномерном

распределении остальных типов. На втором курсе наблюдается снижение

представленности шестого и восьмого типов АСС и увеличение числа студентов с

четвертым и пятым типом. У третьекурсников наблюдается переориентация на

ситуацию настоящего (третий тип) и рост показателей ухода в будущее (пятый

тип) при одновременном снижении числа студентов с восьмым типом. На

четвертом курсе студенты в наибольшей степени готовы к идентификации себя

как субъекта жизненной ситуации и принятию на себя ответственности за свое

положение, результаты деятельности и жизненные перспективы, о чем

свидетельствует повышение представленности восьмого типа АСС. В то же время

снижается процент студентов, ориентирующихся на будущую «настоящую

жизнь» без критического осмысления настоящего этапа жизни и рефлексии

прошлого (пятый тип). При этом отмечается снижение процента студентов с

третьим и четверым типом АСС (ориентация только на настоящее или на

настоящее и прошлое) за счет увеличения седьмого типа (синхронизация локусов

смысла настоящего и будущего). На сложность и неоднозначность данного

периода личностного развития в период обучения указывает самый высокий

процент представленности первого типа АСС. Среди пятикурсников

увеличивается процент представленности восьмого типа при одновременном

снижении первого. Также на последнем курсе обучения увеличивается доля

студентов с четвертым типом АСС [122].

Что касается ценностных предпочтений, то их ядро, по данным авторов, на

протяжении всего периода обучения составляют ценности личной жизни, а

именно: здоровье, любовь, хорошие друзья, уверенность в себе, счастливая

семейная жизнь, материальный достаток. Лишь на пятом курсе ценность

114

уверенности в себе уступает место интересной работе. Костяк инструментальных

ценностей, с вариацией по значимости на разных курсах обучения, включает

такие ценности как воспитанность, образованность, независимость,

ответственность, жизнерадостность. Ценность твердой воли со второго курса

обучения уступает место честности. Динамика показателя расхождения между

реализованностью терминальных и инструментальных ценностей также носит

неравномерный характер, который проявляется в повышении данного значения на

втором, значительном снижении на третьем и в последующем росте вплоть до

выпуска [Там же].

Данные исследований начала 2000-х указывают на переориентацию

современной молодежи России на ценности личной жизни [58]. И. Г. Биченко в

ходе изучения ценностных ориентаций студентов вузов в условиях социальной

аномии установил, что такие ценности как любовь, здоровье и семья являются

инвариантами в плане их высокой значимости и тем самым составляют

ценностное ядро личности студентов. Обратная тенденция наблюдается в

отношении таких ценностных ориентаций как материальная обеспеченность,

образование и т. п., которые, как отмечает автор, не обладают стабильностью.

Взаимная любовь является одним из ключевых элементов ценностной системы

студентов, оказывающим значительное влияние на принципы конструирования

проекта «хорошей жизни». Автор также отмечает, что честолюбивые устремления

характерны преимущественно для группы студентов, являющихся политически

апатичными и ориентированными на материальную обеспеченность.

Альтруистическая мотивация свойственна политически активным студентам и

определяет материальную обеспеченность как менее значимый ценностный

ориентир [16].

Структура ценностей студентов как особой стратификационной группы

являлась предметом изучения М. М. Горбатовой и М. А. Ляховой. Данные

исследования показали, что большинство студентов относятся к продуктивному

типу актуального смыслового состояния и ориентированы на будущее, строят

планы, которые хотели бы реализовать в жизни. На основе анализа показателей

115

реализованности ценностей авторы приходят к выводу, что для продуктивного

типа такие терминальные ценности, как активная деятельная жизнь, красота

природы и искусства, любовь, наличие хороших и верных друзей, познание,

продуктивная жизнь, развитие, свобода, уверенность в себе, а также такие

инструментальные ценности, как аккуратность и чистоплотность, воспитанность,

жизнерадостность, исполнительность, образованность, ответственность,

рационализм, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, твёрдая воля,

терпимость, честность, чуткость, эффективность в делах являются бытийными, а

у непродуктивного типа дефицитарными. Авторы указывают на то, что специфика

структуры ценностей студентов позволяет говорить о студенчестве как особой

стратификационной группе [33].

А. В. Серый, М. С. Яницкий, Е. В. Харченко в результате анализа динамики

функционирования системы личностных смыслов в процессе вузовского об

учения, указывают на сензитивность рассматриваемого периода жизни для

смыслообразующих процессов (интернализация ценностей, перевод их в

категорию личностных смыслов более высокого уровня, усложнение когнитивной

сферы и структуры идентичности), и указывают на необходимость

совершенствования подготовки специалистов в вузе и смещении акцентов в

процессе обучения, особенно на старших курсах, в сторону интернализации

локуса контроля посредством актуализации личностных смыслов прошлого,

настоящего и будущего и идентификации студентов с субъектом своей будущей

профессиональной деятельности через повышение интереса к ценностно-

смысловому ее аспекту в ходе специально разработанных психолого-

педагогических технологий [129; 130].

При объяснении динамических особенностей ценностно-смысловой сферы

студентов вуза необходимо учитывать негативные тенденции присущие

современному российскому обществу. В связи с этим Т. В. Васильева,

Н. Э. Касаткина отмечают, что на формирование ценностных ориентаций

молодежи отрицательное влияние оказывают: социально-экономический кризис;

противоречивость процессов социализации личности; социальное расслоение

116

российского общества [22]. При этом важнейшим фактором развития

образования является его гуманизация, при которой важнейшая роль должна

отводиться аксиологическим аспектам развития личности [52; 61].

Таким образом, период обучения в вузе является особым с точки зрения

формирования ценностно-смысловой сферы личности, особенности которой

имеют свою специфику, обусловленную включенностью индивидов в

воспитательно-образовательную среду учебного заведения. Как показывают

исследования, в период обучения в вузе, ценностно-смысловые характеристики

личности претерпевают существенные изменения, что не может не отражаться на

переоценке прошлого, изменению отношения к настоящему и корректировке

представлений о будущем, т.е. закономерно предположить, что при этом

временная перспектива личности также претерпевает существенные

трансформации.

Выводы по главе 2

Научно-технический прогресс, глобализация, динамичность социально-

экономических систем, ориентация на наукоемкие отрасли и инновации ставят

перед человеком задачу постоянного развития и повышения уровня своего

образования. Для России, которая проходит сложные этапы экономических

преобразований и интеграцию в мировое экономическое пространство, подобные

тенденции имеют особую остроту, что выражается в процессе модернизации ее

системы образования. В условиях быстроменяющейся действительности, когда

приобретаемые профессиональные знания, умения и навыки могут потерять

актуальность в короткие сроки, образовательным учреждениям необходимо

сконцентрироваться на формировании тех компетенций, которые позволят

будущему профессионалу гибко приспосабливаться к происходящим изменениям

без неблагоприятных последствий для его душевного благополучия. В связи с

этим в научной литературе последних лет, посвященной проблеме

117

компетентностного подхода, поднимается вопрос о пересмотре традиционных

содержательных характеристик самого понятия «образование», что вызвано тем,

что компетентности все чаще рассматриваются как сложные личностные

образования. Одним из таких сложных личностных образований является

временная перспектива личности, которая во многом отвечает за успешное

функционирование индивида в динамичном мире, его душевное благополучие и

синхронизацию с темпами и ритмами социального движения. Таким образом,

одной из актуальных задач психолого-педагогического сопровождения в период

обучения в вузе является формирование сбалансированной временной

перспективы личности, которая позволила бы гибко переключаться на

подходящие временные ориентации в зависимости от конкретной ситуации.

Решение данной задачи невозможно без учета уровня развития ценностно-

смысловой сферы, как значимого фактора отношения личности ко времени своей

жизни.

Период обучения в вузе является сензитивным для развития временной

перспективы и ценностно-смысловой сферы личности, что обусловлено

возрастными особенностями, спецификой образовательно-воспитательного

процесса, социального контекста и ведущей деятельностью. Как показывают

многочисленные исследования, в процессе обучения в вузе происходит

существенная трансформация временной перспективы и ценностно-смысловых

компонентов личности, которая сопряжена с процессами адаптации, личностного

и профессионального самоопределения, кризисными явлениями. Динамика

подобных изменений является важным показателем успешности или

неуспешности процесса личностного развития – одной из важнейших задач

высшей школы в современных условиях. Важно отметить, что после перехода на

многоуровневую систему образования практически не проводилось развернутых

исследований динамики временной перспективы личности во взаимосвязи с

ценностно-смысловой сферой личности у студентов вуза в период обучения.

118

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-

СМЫСЛОВЫХ ПРЕДИКТОРОВ СБАЛАНСИРОВАННОЙ ВРЕМЕННОЙ

ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

3.1. Организация и методы исследования

Исследование ценностно-смысловых предикторов сбалансированной

временной перспективы личности студентов в период обучения в вузе

проводилось в период с 2011 по 2015 гг. и состояло из следующих этапов:

- первый этап (2011-2013 гг.) – теоретический и методологический анализ

проблемы взаимосвязи ценностно-смысловой сферы и временной перспективы

личности, определение объекта и предмета исследования, формулирование

первичной гипотезы исследования, постановка целей и задач, выбор методов и

методик исследования, конкретизация теоретических предпосылок и

методологических оснований для дальнейшей исследовательской работы,

проведение пилотажных исследований;

- второй этап (2013-2014 гг.) – проведение эмпирического исследования с

целью выявления ценностно-смысловых предикторов сбалансированной

временной перспективы личности студентов вуза, первичная обработка

полученных данных;

- третий этап (2014-2015 гг.) – анализ полученных данных, их

систематизация и интерпретация, формулировка выводов, оформление текста

диссертационной работы.

Эмпирическое исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО

«Кемеровский государственный университет». Экспериментальную выборку

составили студенты различных направлений бакалавриата (1 - 4 курсы). Всего в

исследовании приняло участие 302 человека в возрасте от 18 до 24 лет, из

которых 265 женского пола и 37 мужского.

119

Для достижения поставленной цели был использован комплекс

взаимодополняющих, надежных и неоднократно апробированных в

отечественной психологии психодиагностических методик.

Разработанная Ф. Зимбардо и его коллегами методика изучения

временной перспективы личности (ZTPI) в адаптации А. Сырцовой,

Е. Т. Соколовой, О. В. Митиной. Данная методика представляет из себя опросник,

состоящий из 56 пунктов. Каждое из утверждений опросника оценивается

респондентами по пятибалльной шкале Лайкерта: от «совершенно нехарактерно /

неверно» (1 балл) до «совершенно характерно / верно» (5 баллов). Опросник имеет

пятифакторную структуру, которая включает два фактора ориентации на прошлое

(позитивное и негативное), два фактора ориентации на настоящее (гедонистическое

и фаталистическое), один фактор ориентации на будущее [138].

Фактор «Негативное прошлое» отражает общее пессимистическое,

негативное или с примесью отвращения отношение к прошлому. Высокие значения

данного фактора могут быть следствием душевной травмы, сожаления о событиях

прошлого и могут быть вызваны как объективно присутствующих травмирующих

событий, так и негативной реконструкцией неоднозначных и положительных

событий. Рост негативных тенденции в репрезентации прошлого сопряжен с

депрессивными проявлениями, тревогой, низким уровнем субъективной оценки

счастья, низкой самооценкой и агрессией. При этом характерно:

неудовлетворенность межличностными отношениями; сокращение круга близких

друзей; ощущение ограниченности в получении удовольствия от жизни.

Фактор «Положительное (позитивное) прошлое» отражает теплое,

сентиментальное отношение к прошлому, которое видится преимущественно в

радужном свете. Люди с выраженной установкой на позитивное прошлое менее

агрессивны, менее тревожны, отличаются более высокой самооценкой и

активностью. Несмотря на склонность к интроверсии, у таких людей есть друзья и

близкие взаимоотношения. Кроме того, для ориентированных на позитивное

прошлое людей, характерно: застенчивость; склонность к духовности, осторожность

и меньшая склонность к риску.

120

Фактор «Гедонистическое настоящее» отражает беззаботное и беспечное

отношение ко времени и к жизни. Для лиц ориентированных на гедонистическое

настоящее характерно: стремление к удовольствию и волнительным ощущениям;

поиск наслаждений в настоящем и отсутствие заботы о будущем; приятие

рискованных решений; неспособность отсрочить удовольствие ради большей

выгоды в будущем; отсутствие ясных целей на будущее; меньшая добросовестность

и эмоциональная стабильность. Высокая активность таких людей направлена, по

большей части, на поиск новых впечатлений и приятных ощущений от настоящего.

Фактор «Фаталистическое настоящее» отражает фаталистическое,

беспомощное и безнадежное отношение к будущему и к жизни в целом. При

ориентации на фаталистическое настоящее отмечается: отсутствие направленности

на цель и тяги к эмоциональному возбуждению; убежденность в

предопределенности будущего и невозможности контролировать ход жизни;

неверие в собственные силы. Такие люди более агрессивны, тревожны,

эмоционально нестабильны, отличаются низкой активностью, закрытостью и

меньшей добросовестностью.

Фактор «Будущее» отражает общую ориентацию на будущее и предполагает,

что поведение в настоящем, в большей мере, определяется стремлением к целям.

Лица с высокими показателями ориентации на будущее более добросовестны,

склонны учитывать будущие последствия своих действий, активны, амбициозны,

организованы. При этом, готовы отсрочить наслаждение или вовсе пренебречь им

ради будущего успеха, живут ради завтрашнего дня, ценят свое время и в меньшей

степени склонны к риску [140].

Методика «Семантический дифференциал времени» (СДВ)

Л. И. Вассермана, Е. А. Трифоновой, К. Р. Червинской относится к классу

психосемантических методик, разрабатываемых в русле экспериментальной

психосемантики и позволяет определять отношение личности к своему времени,

которое является преимущественно малоосознаваемым. СДВ содержит 25

полярных шкал, на каждой из которых полярные точки представлены

прилагательными – антонимами, метафорически характеризующими время.

121

Испытуемому предлагается оценить сначала свое настоящее, затем прошедшее и

будущее время. Полярные шкалы объединяют следующие пять факторов:

активность времени, эмоциональная окраска времени, величина времени,

структура времени, ощущаемость времени [23].

Фактор «Активность времени» отражает преимущественно динамические

характеристики психологического времени. Высокие значения показателя

активности времени могут указывать на наличие выраженной энергетической

наполненности психической жизни в исследуемом временном направлении,

энергичности, ощущении наполненности жизни событиями и впечатлениями.

Завышенные показатели данного фактора могут свидетельствовать об ощущении

нехватки времени для выполнения всех намеченных задач, эмоциональном

возбуждении и раздражении.

Фактор «Эмоциональная окраса времени» отражает преимущественно

аффективные характеристики психологического времени. Высокие показатели по

данной шкале отражают удовлетворенность обследуемого актуальной жизненной

ситуацией, оптимистичное видение окружающего, преобладание в структуре

переживаний положительных эмоций и чувств. Эти переживания отличаются

высокой яркостью, насыщенностью, могут иметь как ситуативный, так и

относительно стабильный характер.

Фактор «Величина времени» отражают смысловую наполненность времени,

насыщенность связанных с ним переживаний. Высокие показатели указывают на

ощущение внутренней свободы, отсутствие внешних факторов, способных

блокировать удовлетворение актуальных потребностей, высокий мотивационный

потенциал, ощущение «пространства» для самореализации и широты жизненной

перспективы.

Фактор «Структура времени» отражает степень ясности и

упорядоченности представлений обследуемого о соответствующем периоде

времени. Высокие значения свидетельствуют о преобладании ощущения

прогнозируемости, структурированности, подконтрольности событий, а также

относительной логической стройности внутренней жизни, понятности

122

побуждений, объяснимости эмоциональных реакций и т.п. Ощущение

взаимосвязей между событиями и вместе с тем завершенности каждого из них

соотносится с рационально-аналитической позицией обследуемого,

непротиворечивостью его побуждений, а также восприятием окружающего мира

как относительно стабильного и безопасного.

Фактор «Ощущаемость времени» отражает тесноту психологической связи

обследуемого с соответствующим периодом времени. Высокие значения по

данной шкале говорят об интеллектуальной и эмоциональной вовлеченности в

актуальные события (воспоминания, ожидаемое будущее), сопряженных с

интуитивным восприятием событий жизни как личностно значимых и ощущением

себя активным участником происходящего [Там же].

Тест «Оценивание пятилетних интервалов» (ОПИ) Е. И. Головахи,

А. А. Кроника позволяет выявить [73]:

- ожидаемую продолжительность жизни (ОПЖ), которая является

субъективным показателем собственного здоровья и благополучия;

- показатель реализованности жизни (R) – завышенные значения данного

показателя могут свидетельствовать об ощущении неблагополучия и наличии

фрустрирующих факторов на пути к достижению к жизненных целей;

- коэффициент взрослости (КВ) – данный показатель удобно использовать для

сравнения с хронологическим возрастом. Было установлено, что моложе чувствуют

себя уравновешенные экстраверты, а взрослее тревожные интроверты, что указывает

на связь психологического будущего с доминантой внешнего мира, а

психологического прошлого – доминантой внутреннего мира.

Для исследования ценностно-смысловых компонентов личности были

применены методики, которые предложены А. В. Серым и М. С. Яницким для оценки

и прогнозирования личностного развития в рамках ценностно-смысловой

парадигмы [127].

Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича (модификация

Д. А. Леонтьева) основана на приеме прямого ранжирования списков ценностей и

включает два списка по 18 ценностей – терминальных и инструментальных.

123

Испытуемым предлагалось три варианта бланков, соответствующих их личному

прошлому, настоящему и будущему. Для оценки степени актуальности

ранжируемых ценностей был использован методический прием С. Р. Пантилеева:

после завершения ранжирования обоих списков испытуемому предлагалось

оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей [83].

Для более углубленной диагностики ценностного развития личности был

использован вариант расширенной интерпретации методики М. Рокича,

предложенный М. С. Яницким. Данный вариант основан на вычислении

расхождения между реализованностью инструментальных и терминальных

ценностей (ΔИрТр) как показателя ценностного развития личности. Подсчет этого

показателя осуществляется по следующей формуле: ΔИрТр = Ир - Тр, где Тр -

средний процент реализованности предпочитаемых (т.е. первых шести

в индивидуальной иерархии) терминальных ценностей; Ир - средний процент

реализованности предпочитаемых (т.е. первых шести в индивидуальной

иерархии) инструментальных ценностей). Автор указывает на существование

трех типов расхождений:

- высокое (ΔИрТр > 23,2) - существенное опережение развития личностных

качеств (реализации ценностей-средств) над процессом достижения жизненных

результатов (реализации ценностей-целей), которое свидетельствует о наличии

объективных барьеров достижения целей;

- оптимальное (0 < ΔИрТр < 23,2) - оптимальное опережение развития

личностных качеств (реализации ценностей-средств) над процессом достижения

жизненных результатов (реализации ценностей-целей), что необходимо для

эффективной самореализации.

- отрицательное (ΔИрТр < 0) - отставание развития личностных качеств

(реализации ценностей-средств) от процесса достижения жизненных результатов

(реализации ценностей-целей), которое свидетельствует о нарушении ценностно-

смысловой сферы личности (псевдосамореализация, экзистенциальные проблемы,

неадекватность самооценки и др.) [162].

124

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный

Д. А. Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо и

Л. Махолика. Тест состоит из 20 пар противоположных утверждений,

правомерность которых предлагается оценить по симметричной шкале

«3 2 1 0 1 2 3» и включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни,

пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентаций и два

аспекта локуса контроля [86]:

- субшкала «Цели в жизни» отражает наличие или отсутствие в жизни

испытуемого целей в будущем, которые придают жизни направленность и

осмысленность;

- субшкала «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность

жизни» отражает то, насколько испытуемый воспринимает свою жизнь

интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом;

- субшкала «Результативность жизни, или удовлетворенность

самореализацией» отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение

продуктивности и осмысленности прожитой ее части;

- субшкала «Локус контроля - Я» отражает то, насколько испытуемый

воспринимает себя как сильную личность, обладающую достаточной свободой

выбора, чтобы поострить свою жизнь в соответствии с собственными целями;

- субшкала «Локус контроля - жизнь» отражает убеждение испытуемого о

том, насколько ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать

решения и воплощать их в жизнь.

Для диагностики типов актуального смыслового состояния (АСС) был

применен вариант обработки теста СЖО А. В. Серого, А. В. Юпитова

базирующийся на структурно-функциональной модели системы личностных

смыслов А. В. Серого. Для определения типа АСС, на первом этапе, полученные

сырые баллы по субшкалам «Результат», «Процесс» и «Цели» переводятся в

стандартные показатели (стенайны). Затем на основании сочетания уровней

выраженности данных показателей осмысленности, по выверенному авторами

алгоритму, определяется тип АСС [126]. А. В. Серым экспериментально выделено

125

восемь типов актуального смыслового, которые дифференцируются им на

продуктивные (4, 6, 7, 8 - синхронизировано два и более временных локуса) и

непродуктивные (1, 2, 3, 5) [128].

Авторский вариант техники репертуарных решеток (Дж. Келли),

разработанный А. В. Серым для исследования личностных конструктов в

контексте оценки уровня развития ценностно-смысловой сферы личности. Данный

метод позволяет выявить когнитивные репрезентации испытуемых относительно

своих «Я-образов» настоящего, прошлого и будущего, а также качественно

исследовать структуру границ временных локусов смысла при переживании

различных типов актуального смыслового состояния [162].

Ролевой список был модифицирован для исследования системы личностных

смыслов студентов в контексте компетентностного развития в период обучения в

вузе и включил следующие образы «Я в прошлом», «Я в настоящем»,

«Я в будущем», а также представления об идеале: «человек, который успешно

реализует сформированные в вузе профессиональные компетенции»

и «антиидеале»: «человек, который не способен реализовать сформированные в

вузе профессиональные компетенции» (два последних элемента включают

социальные роли лично знакомых людей). Инструкция и бланк репертуарной

решетки представлены в приложении 7.

Данная методика позволяет оценить ряд показателей, характеризующих как

систему ценностных ориентаций личности, так и систему личностных смыслов.

Уровень когнитивной сложности определяет степень проницаемости

границ в процессе синхронизации временных локусов смысла в актуальном

смысловом состоянии и обусловливает степень личностной идентичности,

различные аспекты которой, в свою очередь, являются элементами в сложной

структуре конструктов и отражают отношение индивида к факторам внешней

(прежде всего, социальной) среды. Когнитивная сложность вычислялась при

помощи индекса Бири и индекса связанности, предложенного В. Крокеттом [148].

Показатели близости/отдаленности «образов-Я» характеризуют степень

проницаемости границ между временными локусами смысла и интерпретируются

126

автором методики как направленность смыслового вектора «настоящего»

к «прошлому», «будущему», «идеалу» и «антиидеалу» испытуемых и,

соответственно, отражают уровень личностного развития.

Величина идентификации (ВИ) отражает устойчивость процесса

идентификации. Данный метод можно использовать в качестве инструмента,

позволяющего качественно исследовать субъективную точку зрения испытуемых

относительно себя в различных временных аспектах субъективной реальности.

Семантический анализ выявленных конструктов осуществлялся на основе

группировки по категориям, предложенным А. В. Серым [162]:

1) личностные черты — описательные житейские понятия личностных

свойств, а также целостные образы, включающие аффективные, когнитивные

и поведенческие аспекты (замкнутый/общительный, добрый/злой,

веселый/грустный, оптимист/пессимист, альтруист/думает только о себе, имеет

цель в жизни/жизнь бессмысленна, ответственный/все пускает на самотек и т. д.);

2) социально-ролевые конструкты — позиционирующие совокупный опыт

включенности испытуемых в различные сферы социальной жизни, отражающие

статусные, гендерные, родственные, и другие социальные отношения

(родители/дети, преуспевающий/неудачник, молодые девушки/замужние

женщины, материально обеспеченный/зависящий от родителей, своя семья/не

замужем, воспитание ребенка/развлечения и т. п.);

3) профессиональные конструкты — отражающие проблему

профессионального самоопределения, отношения к будущей профессиональной

жизни, профессиональные ценности и имеющийся профессиональный опыт

(специалист/студент, профессионал/дилетант, достиг успехов в профессиональной

деятельности/молодой специалист, престижная работа/перебивается случайным

заработком, психолог/программист и др.);

4) размытые конструкты — избыточно проницаемые конструкты,

ситуативно обусловленные факты, формализованные штампы, поверхностные

характеристики, имеющие неограниченный диапазон пригодности, не несущие

значимой смысловой нагрузки и интенции, т. е. непродуктивные с точки зрения

127

предсказательных возможностей и переносимые на любые элементы

(мужчина/женщина, часто встречаемся/будем видеться редко, живем

по соседству/живем далеко друг от друга, любит сладкое/не любит сладкое, имеет

предпочтения в музыкальных стилях/слушает что попало и т. п.).

Кроме описанных психодиагностических методик испытуемым была

предложена анкета, в которой помимо пола, возраста, курса и направления

обучения содержались следующие вопросы: укажите средний бал Вашей

успеваемости за сессию; как часто Вы участвуете в научной жизни университета,

факультета (олимпиады, конференции, мастер - классы, научные семинары); как

Вы оцениваете свои способности к будущей профессиональной деятельности; как

Вы считаете, после окончания вуза Вы сможете составить конкуренцию на

современном рынке труда. При ответе на последние три вопроса респондентам

необходимо было оценить по семибальной шкале степень согласия с

утверждением или выраженность выявляемых характеристик.

Для достижения цели исследовании, подтверждения выдвинутых гипотез и

их статистического обоснования, полученные эмпирические данные, были

подвергнуты анализу методами математической статистики посредством

программного пакета для статистического анализа STATISTICA 10.

Для обоснования возможности рассмотрения ценностно-смысловых

параметров в качестве предикторов временной перспективы личности на первом

этапе был проведен корреляционный анализ всех полученных показателей

временной перспективы и ценностно-смысловой сферы. При нормальном

двумерном распределении величин анализ осуществлялся с помощью

коэффициента корреляции Пирсона, который является показателем степени

прямолинейной связи между измеренными признаками [55]. Для выявления

взаимосвязей между переменными, одна из которых измерена в порядковой

шкале, а другая в метрической, был применен коэффициент корреляции

Спирмена.

Выявление статистически значимых различий в полученных показателях у

разных курсов обучения при нормальном двумерном распределении величин

128

осуществлялось посредством критерия Стьюдента для независимых выборок, в

противном случае был использован критерий U-Манна-Уитни. Для сопоставления

выборок по частоте встречаемости признака (типов АСС у разных курсов

обучения, предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей у

разных курсов обучения и т.п.) был использован φ*- критерий углового

преобразования Фишера, который оценивает достоверность различий между

процентами долей двух выборок [56].

Для выделения группы студентов с параметрами временной перспективы

близкими к существующим представлениям о сбалансированности был применен

кластерный анализ. Необходимость в использовании методов кластерного анализа

возникает в том случае, когда задано множество характеристик, по которым

тестируется множество испытуемых; а задача состоит в выделении классов

испытуемых, близких по профилю [119].

Для выявления наиболее важных ценностно-смысловых параметров,

обуславливающих принадлежность индивида к одному из типов временной

перспективы, применен метод дискриминантного анализа. Данный метод

позволяет выявить переменные, посредством которых можно отнести

наблюдаемые объекты в одну или несколько наблюдаемых групп, а также

осуществить классификацию наблюдений [150].

Для выявления значимых изменений в ценностно-смысловой сфере у

разных типов временной перспективы личности на разных курсах обучения был

применен многофакторный дисперсионный анализ, который позволяет оценивать

не только влияние каждого фактора (курс обучения, тип ВПЛ) в отдельности, но и

взаимодействие факторов [102].

129

3.2. Особенности взаимосвязи компонентов ценностно-смысловой сферы и

временной перспективы личности студентов вуза

Выявление взаимосвязей между показателями осмысленности жизни

измеренных с помощью методики СЖО и показателями временной перспективы

полученных с помощью методики ZTPI осуществлялось с помощью

коэффициента корреляции Пирсона (Таблица 1).

Таблица 1

Коэффициенты корреляции между показателями методик СЖО и ZTPI

Субшкалы

СЖО

Факторы ZTPI

Негативное

прошлое

Позитивное

прошлое

Гедонистическое

настоящее

Фаталистическое

настоящее Будущее

ОЖ -0,35** 0,17** 0,13* -0,34** 0,34**

Цели -0,26** 0,12* 0,06 -0,31** 0,31**

Процесс -0,37** 0,13* 0,11 -0,30** 0,19**

Результат -0,35** 0,11 0,08 -0,29** 0,25**

ЛК - Я -0,24** 0,19** 0,16* -0,27** 0,40**

ЛК - жизнь -0,29** 0,16* 0,15* -0,27** 0,26**

* Корреляция значима при p ≤ 0.05,

** Корреляция значима при p ≤ 0.01.

Полученные значения коэффициентов корреляции указывают на наличие

обратной связи между всеми анализируемыми показателями осмысленности и

фактором «Негативное прошлое». В то же время налицо прямая связь смысловых

показателей с фактором «Позитивное прошлое». Исключением является

отсутствие связи между фактором «Позитивное прошлое» и субшкалой

«Результат». Таким образом, осмысленность жизни в целом, осмысленность

будущего и настоящего, принятие ответственности за собственную жизнь и

уверенность в возможности реализации своих жизненных целей сопряжены со

снижением негативных тенденций в репрезентации своего прошлого и

увеличением позитивных. Интересным наблюдением, на наш взгляд, является то,

что при росте осмысленности пройденного отрезка жизни снижается негативный

130

компонент прошлого, но не происходит увеличения благоприятных

репрезентаций в отношении данного временного направления.

Обратная связь была обнаружена между всеми рассматриваемыми

показателями осмысленности и фактором «Фаталистическое настоящее». Наличие

подобной связи между субшкалами «Локус контроля – Я», «Локус контроля -

жизнь» и фаталистическим отношением к настоящему выглядит закономерной

ввиду близости их направленности. В то же время наличие осмысленных целей в

жизни, наполненного смыслом настоящего и удовлетворенность прошлым

сопряжено со снижением фатализма и ростом как уверенности в собственных

силах, так и видимого индивидом спектра возможностей для самореализации. Так

же было обнаружено, что общая осмысленность жизни, уверенность в своих

силах и убежденность в возможности контроля течения собственной жизни

сопряжено с ориентацией на удовольствие в настоящем. Однако невысокие

значения коэффициентов корреляции между общим показателем осмысленности

жизни, субшкалами «Локус контроля - Я», «Локус контроля - жизнь» и фактором

«Гедонистическое настоящее» свидетельствуют о том, что подобные тенденции

не носят заостренного характера и, скорее всего, указывают на то, что наличие

смысла в жизни и уверенности в себе способствует способности получать

удовольствие от текущего момента и, в то же время, не ударяться в крайности при

поиске наслаждений.

Еще одним результатом корреляционного анализа рассматриваемых

показателей явилась прямая взаимосвязь между всеми субшкалами методики

СЖО и фактором «Будущее». Положительная оценка пройденного пути и его

осмысленность, наполненность смыслом настоящего, ощущение свободы выбора

и возможности управлять своей жизнью вкупе с наличием целей, которые

придают жизни осмысленность – все это сопряжено с общей ориентацией на

будущее.

Наличие взаимосвязи между осмысленностью жизни и временной

перспективой также было подтверждено при корреляционном анализе

показателей методик СЖО и СДВ, который указал на то, что подавляющее

131

большинство показателей временной перспективы полученных с помощью

методики СДВ находятся в прямой взаимосвязи с показателями осмысленности

жизни (Таблица 2).

Таблица 2

Коэффициенты корреляции между показателями методик СЖО и СДВ

Субшкалы

СЖО

Факторы СДВ

А Э В С О СО

Настоящее

ОЖ 0,42** 0,54** 0,43** 0,37** 0,38** 0,57**

Цели 0,35** 0,41** 0,34** 0,30** 0,35** 0,47**

Процесс 0,42** 0,57** 0,41** 0,31** 0,34** 0,55**

Результат 0,40** 0,56** 0,33** 0,34** 0,37** 0,54**

ЛК - Я 0,39** 0,47** 0,46** 0,42** 0,28** 0,54**

ЛК - жизнь 0,33** 0,43** 0,38** 0,28** 0,31** 0,46**

Прошлое

ОЖ 0,12 0,25** 0,20** 0,09 0,17* 0,23**

Цели 0,11 0,21** 0,12 0,03 0,14* 0,18**

Процесс 0,10 0,23** 0,22** 0,11 0,13* 0,23**

Результат 0,09 0,22** 0,13* 0,06 0,16* 0,19**

ЛК - Я 0,16* 0,23** 0,20** 0,04 0,16* 0,23**

ЛК - жизнь 0,07 0,22** 0,17** 0,11 0,12 0,20**

Будущее

ОЖ 0,16* 0,23** 0,25** 0,24** 0,11 0,28**

Цели 0,08 0,23** 0,22** 0,21** 0,13* 0,25**

Процесс 0,18** 0,22** 0,25** 0,20** 0,09 0,26**

Результат 0,13* 0,11 0,15* 0,16* -0,02 0,15*

ЛК - Я 0,16* 0,20** 0,20** 0,24** 0,11 0,26**

ЛК - жизнь 0,12 0,22** 0,23** 0,20** 0,14* 0,26**

А – активность времени,

Э – эмоциональная окраска времени,

В – величина времени,

С – структура времени,

О –ощущаемость времени,

СО – средняя оценка времени,

* Корреляция значима при p ≤ 0.05,

** Корреляция значима при p ≤ 0.01.

В отношении настоящего выявлены прямые взаимосвязи между всеми

рассматриваемыми показателями осмысленности и факторами СДВ.

132

Осмысленность как жизни в целом, так и прошлого, настоящего и будущего в

частности, уверенность в своих возможностях по реализации задуманного и

ощущение контроля над жизнью – каждый из перечисленных параметров

сопряжен: с ростом темпа жизнедеятельности в настоящем, наполненностью его

событиями и впечатлениями; с увеличением удовлетворенности актуальной

жизненной ситуацией и преобладанием положительных эмоций и чувств;

ощущением широты жизненной перспективы и возможностей для

самореализации; упорядоченностью представлений студентов о череде событий

настоящего и логической стройностью внутренней жизни; значимостью

происходящего, интеллектуальной и эмоциональной вовлеченностью в текущий

процесс жизнеосуществления. Наивысшие значения коэффициентов корреляции

между средней оценкой настоящего и показателями осмысленности жизни

говорят о том, что увеличение последних сопряжено с ростом вовлеченности

студентов в текущий процесс жизнедеятельности и сосредоточенности их на

настоящем.

Количество выявленных взаимосвязей между показателями методик СЖО

и СДВ в отношении прошлого заметно меньше по сравнению с настоящим. При

этом ниже и сила выявленных взаимосвязей, о чем свидетельствуют невысокие

значения коэффициентов корреляции. При увеличении значений субшкалы

«Локус контроля - Я» наблюдается рост оценки прошлого с точки зрения его

энергетической наполненности. Возрастание каждого из рассматриваемых

показателей осмысленности сопряжено с увеличением удовлетворенности

прожитым отрезком жизни. Чувство глубины и объемности прошлого имеют

тенденцию роста вместе с общим показателем осмысленности жизни,

осмысленностью прошлого, «Локусом контроля – Я» и «Локусом контроля -

жизнь». Также обнаружена прямая связь между общей осмысленностью жизни,

осмысленностью прошлого, настоящего и будущего, «Локусом контроля - Я» и

личной значимостью прошлого, его ощущаемостью.

Несколько иная структура взаимосвязей между рассматриваемыми

показателями выявлена в отношении будущего. Так, обнаружено более высокое

133

значение смыслового компонента в отношении фактора «Активность времени» в

будущем, о чем говорит наличие прямых связей между данным фактором и

общим показателем осмысленности жизни, осмысленностью прошлого и

настоящего, «локусом контроля – Я». При этом осмысленность будущего не

сопряжена с видением студентами данного временного направления как

наполненного событиями и впечатлениями, которые бы отражали высокий темп

жизнедеятельности в предстоящем. Что касается взаимосвязи аффективной

характеристики будущего и смысловых параметров, то здесь нужно отметить

следующее. Рост общего показателя осмысленности жизни, наличие целей,

задающих направленность в будущее, и наполненное смыслом настоящее,

подкрепленные уверенностью в свои силы и ощущением контроля течения

собственной жизни, судя по всему, создают основу для видения своего будущего

в позитивном ключе. Еще один ряд прямых взаимосвязей в отношении будущего

был выявлен между всеми субшкалами методики СЖО и факторами «Величина

времени» и «Структура времени». Таким образом, каждый из рассматриваемых

показателей осмысленности сопряжен с увеличением насыщенности переживаний

связанных с будущим, видения в нем возможностей для самореализации, ростом

событийной структурированности данного временного направления. Наличие

целей, в будущем предающих жизни осмысленность и ощущение управляемости

ходом своей жизни, связаны с теснотой психологической связи с данным

временным направлением, личной значимостью ожидаемых событий и осознание

себя активным субъектом в процессе их осуществления.

Корреляционный анализ между значениями факторов методики ZTPI и

рангами значимости предпочитаемых терминальных и инструментальных

ценностей и показателями их реализованности выявил ряд интересных

взаимосвязей. Иерархии ценностей, средние ранги и показатели реализованности

представлены в приложении 1: таблица 1, таблица 2.

Было установлено, что рост негативных тенденций в репрезентации

прошлого сопряжен с увеличением значимости таких ценностей прошлого, как

жизненная мудрость, красота природы и искусства, счастье других, аккуратность

134

и чистоплотность, воспитанность, а также снижением значимости материально

обеспеченной жизни и честности (структура взаимосвязей отображена на рисунке

2; коэффициенты корреляции между рассматриваемыми показателями

представлены в приложении 3: таблица 3, таблица 4). При этом выявлено

снижение реализованности следующих ценностей: наличие хороших и верных

друзей, общественное признание, познание, развлечения, счастливая семейная

жизнь, жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения и своих

взглядов, честность.

«-» - прямые взаимосвязи; «---» обратные взаимосвязи; (…) – средний ранг ценности

Рис. 2. Корреляции между фактором «Негативное прошлое» методики

ZTPI и рангами значимости предпочитаемых терминальных и

инструментальных ценностей прошлого и показателями их реализованности

Значимость:

Жизненная мудрость (12,06)

Красота природы и

искусство (12,57)

Материально обеспеченная

жизнь (9,60)

Счастье других (12,82)

Реализованность:

Наличие хороших и верных

друзей (6,65)

Общественное признание (9,76)

Познание (10,58)

Развлечения (8,33)

Счастливая семейная

жизнь (10,14)

Терминальные ценности

Реализованность:

Жизнерадостность (6,56)

Смелость в отстаивании

своего мнения своих

взглядов (10,67)

Честность (8,12)

Значимость:

Аккуратность,

чистоплотность (7,79)

Воспитанность (6,58)

Честность (8,12)

Инструментальные ценности

Негативное

прошлое

135

При подробном рассмотрении полученных результатов можно сделать

следующие выводы:

- увеличение негативных тенденций в репрезентации прошлого сопряжено

со снижением реализованности высокоранговых как терминальных, так и

инструментальных ценностей;

- структура взаимосвязей в отношении терминальных ценностей прошлого,

то есть тех целей, к реализации которых испытуемые стремились на протяжении

прошедшего отрезка своей жизни, и фактора «Негативное прошлое», по нашему

мнению, говорит о том, что фрустрация в ситуации невозможности реализации

себя в наиболее значимых сферах жизнеосуществления в прошлом, влечет

преобладание негативных тенденций в репрезентации данного временного

направления и переориентацию на пассивные, абстрактные и альтруистические

ценности, в данном конкретном случае, на поиск прекрасного в природе и

искусстве и заботу о других, что является одной из форм сублимации;

- аналогичные тенденции наблюдаются в отношении инструментальных

ценностей: недостаток выраженности в прошлом таких качеств, как

жизнерадостность, смелость в отстаивании собственного мнения, сопряженный с

негативными моментами прошлого, возможно, компенсируются аккуратностью,

чистоплотностью и воспитанностью.

Обратная картина в структуре взаимосвязей наблюдается в отношении

фактора «Позитивное прошлое» и значимости, реализованности терминальных и

инструментальных ценностей прошлого (структура взаимосвязей отображена на

рисунке 3; коэффициенты корреляции между рассматриваемыми показателями

представлены в приложении 3: таблица 3, таблица 4). В результате анализа

структуры взаимосвязей между рассматриваемыми показателями можно выделить

следующие важные, на наш взгляд, моменты и интерпретации.

Положительная репрезентация пройденного отрезка жизни сопряжена с

высокими показателями реализованности подавляющего большинства как

терминальных, так и инструментальных ценностей прошлого.

136

«-» - прямые взаимосвязи; «---» обратные взаимосвязи; (…) – средний ранг ценности

Рис. 3. Корреляции между фактором «Позитивное прошлое» методики

ZTPI и рангами значимости предпочитаемых терминальных и

инструментальных ценностей прошлого и показателями их реализованности

Значимость:

Жизненная мудрость (12,06)

Здоровье (7,81)

Любовь (6,42)

Познание (10,58)

Продуктивная

жизнь (10,06)

Развлечения (8,33)

Счастливая семейная

жизнь (10,14)

Реализованность:

Активная деятельная жизнь (7,17)

Здоровье (7,81)

Любовь (6,42)

Материально обеспеченная

жизнь (9,6)

Наличие хороших и

верных друзей (6,65)

Общественное признание (9,76)

Развлечения (8,33)

Свобода (8,31)

Счастливая семейная жизнь (10,14)

Счастье других (12,82)

Терминальные ценности

Реализованность:

Аккуратность,

чистоплотность (7,79)

Воспитанность (6,58)

Жизнерадостность (6,56)

Исполнительность (9,37)

Ответственность (7,11)

Самоконтроль (9,16)

Смелость в отстаивании

своего мнения (10,67)

Твердая воля (10,69)

Терпимость (10,43)

Честность (8,12)

Чуткость (10,21)

Значимость:

Непримиримость к

недостаткам в себе и

других (13,14)

Твердая воля (10,69)

Честность (8,12)

Инструментальные ценности

Эффективность в делах (10,95) Широта взглядов (10,97)

Позитивное

прошлое

137

Наиболее значимые ценности-цели, к которым стремились испытуемые в

прошлом, при росте положительного отношения к данному временному

направлению, демонстрируют тенденцию роста их реализованности, в то время

как показатели реализованности менее значимых ценностей-целей не

коррелируют с данным фактором ZTPI.

Аналогичная ситуация наблюдается и в отношении инструментальных

ценностей. Так, прямая связь между фактором «Позитивное прошлое» и такими

высокоранговыми ценностями, как твердая воля и честность сопряжена с прямой

связью с показателями их реализованности.

Целый ряд интересных взаимосвязей был выявлен между фактором

«Гедонистическое настоящее» и показателями системы ценностных ориентаций

(структура взаимосвязей отображена на рисунке 4; коэффициенты корреляции

между рассматриваемыми показателями представлены в приложении 3: таблица

1, таблица 2). Исходя из характера выявленных взаимосвязей, можно прийти к

следующим выводам.

Увеличение беззаботного отношения к настоящему и поиск удовольствий

сопряжены с ростом оценки испытуемыми как своих достижений в основных

сферах жизнеосуществления, выражением которых являются значимые ценности-

цели, так и личностных качеств, которые, по их мнению, способствуют

достижению поставленных целей, т.е. значимых ценностей-средств.

Важным моментом является направленность выявленных тенденций: так,

прямые взаимосвязи выявлены в отношении значимости таких ценностей-целей

как развлечения, любовь, активная деятельная жизнь и высокой оценки текущего

отрезка своей жизни: с точки зрения его активности; своего здоровья;

собственного развития; уверенности в себе; удовлетворенности в сфере досуга;

своей свободы.

Также показательны выявленные взаимосвязи между представлениями

испытуемых о средствах достижения своих целей, которые в целом им не

противоречат, и гедонистическим отношением к настоящему, например,

высокоранговая ценность жизнерадостности имеет тенденцию к росту и

138

значимости, и реализованности вместе с увеличением значения фактора

«Гедонистическое настоящее».

«-» - прямые взаимосвязи; «---» обратные взаимосвязи; (…) – средний ранг ценности

Рис. 4. Корреляции между фактором «Гедонистическое настоящее»

методики ZTPI и рангами значимости предпочитаемых терминальных и

инструментальных ценностей прошлого и показателями их реализованности

В ходе корреляционного анализа выявлено незначительное количество

взаимосвязей между фактором «Фаталистическое настоящее» и ценностно-

смысловыми параметрами (структура взаимосвязей отображена на рисунке 5;

Значимость:

Активная деятельная

жизнь (7,25)

Любовь (5,63)

Познание (10,48)

Развлечения (11,89)

Реализованность:

Активная деятельная

жизнь (7,25)

Здоровье (6,06)

Развитие (7,79)

Развлечения (11,89)

Свобода (9,45)

Уверенность в себе (7,24)

Терминальные ценности

Реализованность:

Жизнерадостность

(7,93)

Смелость в

отстаивании своего

мнения своих

взглядов (10,61)

Твердая воля (10,05)

Честность (7,58)

Чуткость (11)

Значимость:

Жизнерадостность (7,93)

Инструментальные ценности

Гедонистическое

настоящее

139

иерархии ценностей; коэффициенты корреляции между рассматриваемыми

показателями представлены в приложении 3: таблица 1, таблица 2).

Так, при росте фаталистического отношения к настоящему наблюдается

большая ориентация на развлечения и снижение оценки достижений в творческой

деятельности, возрастает значимость непринятия своих и чужих недостатков и

снижается важность эффективности в делах и трудолюбия.

«-» - прямые взаимосвязи; «---» обратные взаимосвязи; (…) – средний ранг ценности

Рис. 5. Корреляции между фактором «Фаталистическое настоящее»

методики ZTPI и рангами значимости предпочитаемых терминальных и

инструментальных ценностей прошлого и показателями их реализованности

Также статистически значимые взаимосвязи были получены между

фактором «Будущее» и показателями системы ценностных ориентаций личности

(структура взаимосвязей отображена на рисунке 6; иерархии ценностей;

Значимость:

Развлечения (11,89)

Реализованность:

Творчество (11,69)

Терминальные ценности

Реализованность:

Взаимосвязей не выявлено

Значимость:

Непримиримость к

недостаткам в себе и

других (14,7)

Эффективность в делах

(10,64)

Инструментальные ценности

Фаталистическое

настоящее

140

коэффициенты корреляции между рассматриваемыми показателями представлены

в приложении 3: таблица 5, таблица 6).

«-» - прямые взаимосвязи; «---» обратные взаимосвязи; (…) – средний ранг ценности

Рис. 6. Корреляции между фактором «Будущее» методики ZTPI и

рангами значимости предпочитаемых терминальных и инструментальных

ценностей прошлого и показателями их реализованности

Значимость:

Развлечения (12,27)

Свобода (11,33)

Счастливая

семейная жизнь (6,09)

Реализованность:

Активная деятельная жизнь

(8,19)

Интересная работа (7,2)

Любовь (5,34)

Материально обеспеченная

жизнь (6,95)

Наличие хороших и верных

друзей (8,69)

Общественное признание

(10,47)

Развитие (9,43)

Счастливая семейная жизнь

(6,09)

Счастье других (13,74)

Терминальные ценности

Реализованность:

Аккуратность,

чистоплотность (7,85)

Воспитанность (6,93)

Исполнительность (9,2)

Образованность (7,07)

Ответственность (7,07)

Рационализм (9,69)

Самоконтроль (8,85)

Смелость в отстаивании

своего мнения (11,18)

Твердая воля (9,4)

Честность (8,65)

Эффективность в делах (10,27)

Значимость:

Взаимосвязей не выявлено

Инструментальные ценности

Будущее

141

Структура взаимосвязей между рассматриваемыми показателями говорит о

том, что ориентация на будущее сопряжена с ожиданиями высокой степени

реализации намеченных целей. Так, стремление к будущему тем выше, чем в

большей степени испытуемые ожидают благоприятного развития событий в таких

сферах, как любовные отношения и счастливая семейная жизнь,

профессиональная деятельность, материальное положение, отношения с друзьями

и близкими, положение в обществе и социальный статус, самосовершенствование,

благополучие всего общества, полнота и эмоциональная насыщенность данного

временного направления. При этом испытуемые не стремятся к развлечениям и

избеганию обязанностей, а также не боятся потери самостоятельности и

независимости, что, судя по всему, связано с ориентацией на счастливую

семейную жизнь в будущем, со всеми вытекающими от сюда последствиями.

Не было выявлено взаимосвязей между ориентацией на будущее и

значимостью инструментальных ценностей. При этом наблюдается большое

количество прямых взаимосвязей данного временного направления с

показателями реализованности ценностей-средств. Это говорит о том, что

ориентация на будущее сопряжена с ожиданиями высокой степени выраженности

таких личностных качеств, призванных обеспечить достижение поставленных

целей, как воспитанность, аккуратность и чистоплотность, образованность,

ответственность, исполнительность, рационализм, самоконтроль, честность,

твердая воля, эффективность в делах, смелость в отстаивании собственного

мнения.

Как видно из представленных результатов корреляционного анализа,

существует множество значимых взаимосвязей между показателями ZTPI и

оценками реализованности как терминальных, так инструментальных ценностей.

Данный факт, на наш взгляд, свидетельствует о важности субъективной оценки

достижений в различных сферах жизнедеятельности в прошлом, настоящем и в

будущем для рассмотренных выше параметров временной перспективы.

Закономерно предположить, что наиболее важными с этой точки зрения являются

показатели реализованности наиболее предпочитаемых ценностей. Для проверки

142

данного предположения и с целью выявления более значимого показателя,

определяющего отношение испытуемых ко времени своей жизни, был проведен

корреляционный анализ между значениями факторов ZTPI и средним процентом

реализованности предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей

прошлого, настоящего и будущего (Таблица 3).

Таблица 3

Коэффициенты корреляции между показателями методики ZTPI и

средним процентом реализованности предпочитаемых терминальных и

инструментальных ценностей прошлого, настоящего и будущего

Факторы ZTPI Настоящее Прошлое Будущее

ΔИр ΔТр ΔИр ΔТр ΔИр ΔТр

Негативное прошлое -0,17** -0,16* -0,12 -0,15* -0,12 -0,05

Позитивное прошлое 0,20** 0,14* 0,27** 0,24** 0,28** 0,05

Гедонистическое

настоящее 0,15* 0,21** 0,20** 0,16* 0,20** 0,23**

Фаталистическое

настоящее -0,14* -0,05 -0,06 -0,05 -0,08 -0,07

Будущее 0,22** 0,24** 0,20** 0,06 0,16* 0,11 ΔТр – средний процент реализованности предпочитаемых терминальных ценностей; ΔИр – средний

процент реализованности предпочитаемых инструментальных ценностей; * Корреляция значима

при p ≤ 0.05; ** Корреляция значима при p ≤ 0.01.

Таким образом, было установлено, что средний процент реализованности

предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей прошлого,

настоящего и будущего взаимосвязан с целым рядом показателей временной

перспективы. Например, рост позитивных тенденций в репрезентации прошлого

обнаруживает прямую взаимосвязь со средними показателями реализованности

терминальных и инструментальных ценностей настоящего и прошлого, а также

инструментальных ценностей будущего. Аналогичные тенденции наблюдаются и

в отношении факторов «Гедонистическое настоящее» и «Будущее».

Схожие результаты получены при корреляционном анализе факторов СДВ и

показателей значимости, реализованности ценностных ориентаций

(Приложение 4).

143

В отношении настоящего (Приложение 4: таблица 1-2). установлено, что

увеличение значений фактора «Активность времени» сопряжено с ростом

значимости ценности активной деятельной жизни и положительной оценкой

насыщенности своей жизни, жизненной мудрости, здоровья, качества

взаимоотношений с друзьями, признания себя социальным окружением,

достижений в сфере интеллектуального развития, самореализации,

удовлетворенности собственным досугом, свободы, творчества, уверенности в

себе. При этом снижается значимость таких средств достижения поставленных

целей как терпимость и чуткость. В то же время проявляется тенденция роста

оценки таких личных качеств, как аккуратность и чистоплотность, высокие

запросы, жизнерадостность, исполнительность, независимость, ответственность,

смелость в отстаивании собственного мнения, твердая воля, честность,

эффективность в делах.

Также была обнаружены обратная взаимосвязь между фактором

«Эмоциональная окраска времени» настоящего и значимостью таких жизненных

целей как стремление к активной деятельной и продуктивной жизни, семейному

счастью, а также прямая связь со значимостью личной свободы.

Удовлетворенность актуальной жизненной ситуацией сопряжена с высокими

оценками насыщенности жизни интересными событиями, собственных мудрости

и здоровья, любовных отношений, материального достатка, отношений с

друзьями, признания со стороны общества, достижений в познании и

продуктивности жизнедеятельности, процесса саморазвития, качества досуга и

личной свободы, семейного счастья, благополучия социального окружения,

творческой деятельности и уверенности в себе. При этом снижается значимость

терпимости и растет оценка выраженности собственных аккуратности и

чистоплотности, воспитанности, жизнерадостности, исполнительности,

независимости, непримиримости к недостаткам в себе и других, ответственности,

рационализма, самоконтроля, смелости в самовыражении, волевых качеств,

честности, широты взглядов и эффективности в делах.

144

Для фактора «Величина времени» настоящего характерна прямая связь со

значимостью терминальных ценностей любви, счастливой семейной жизни и

обратная с познанием, свободой, уверенностью в себе. Рост глубины и

объемности настоящего сопряжен с увеличением оценки реализации таких

устремлений, как событийная насыщенность, здоровье, красота природы и

искусства, материальный достаток, наличие хороших и верных друзей,

общественное признание, интеллектуальное развитие, продуктивность жизни,

саморазвитие, личная свобода, счастливая семейная жизнь, счастье окружающих,

творчество и уверенность в себе. В то же время выявлены прямые связи данного

фактора с реализованностью таких инструментальных ценностей как

жизнерадостность, исполнительность, независимость, ответственность, смелость

в отстаивании собственных взглядов, твердая воля, честность, широта взглядов,

эффективность в делах.

Структурированность настоящего связана со стремлением к счастливой

семейной жизни и благополучием окружающих. При этом отмечается снижение

значимости реализации себя в интеллектуальной сфере, личной свободы и

уверенности в себе. Рост значений фактора «Структура времени» настоящего

сопряжен с увеличением показателя реализованности таких терминальных

ценностей, как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье,

интересная работа, любовь, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и

верных друзей, общественное признание, познание, продуктивная жизнь,

развитие, свобода, счастливая семейная жизнь, счастье других, уверенность в

себе. В то же время снижается значимость чуткости и отмечается увеличение

показателей реализованности следующих инструментальных ценностей:

аккуратность и чистоплотность, воспитанность, исполнительность,

независимость, непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность,

рационализм, смелость в отстаивании своих взглядов, твердая воля, честность,

широта взглядов, эффективность в делах.

Увеличение значений фактора «Ощущаемость времени» настоящего связано

с ростом значимости счастливой семейной жизни и снижением роли свободы и

145

поиска прекрасного в природе и искусстве. Тесная психологическая связь

испытуемых с настоящим сопряжена с высокими субъективными оценками

реализации следующих ценностей-целей: активная деятельная жизнь, жизненная

мудрость, здоровье, любовь, материально-обеспеченная жизнь, наличие хороших

и верных друзей, общественное признание, познание, продуктивная жизнь,

развитие, развлечения, свобода, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе.

При этом снижается значимость терпимости и увеличивается значимость

ответственности. Также рост значений данного фактора связан с увеличением

оценки реализованности таких инструментальных ценностей, как аккуратность и

чистоплотность, воспитанность, жизнерадостность, независимость,

образованность, ответственность, рационализм, самоконтроль, смелость в

отстаивании своего мнения своих взглядов, твердая воля, терпимость, честность,

чуткость, широта взглядов, эффективность в делах.

Большое количество взаимосвязей было выявлено между факторами СДВ и

показателями системы ценностных ориентаций в отношении прошлого

(Приложение 4: таблица 3-4).

Ощущение активности прожитого отрезка жизни сопряжено с оценкой

реализованности таких жизненных целей в прошлом как активная деятельная

жизнь, наличие хороших и верных друзей, общественное признание,

продуктивная жизнь, развлечения, счастливая семейная жизнь и уверенность в

себе. При этом отмечается снижение значимости самоконтроля и рост оценки

выраженности таких качеств, как жизнерадостность и ответственность.

Выявлено интересное наблюдение в отношении эмоциональной окраски

прошлого. Рост удовлетворенности прошлым сопряжен с высокой оценкой

реализованности почти по всем пунктам списка терминальных ценностей и

увеличением значимости здоровья и любви. При этом обратная связь

эмоциональной окраски прошлого обнаружена с ценностями интересной работы,

красоты природы и искусства, показатели реализованности которых не

обнаруживают значимых корреляций с данным фактором СДВ. Преобладание

положительных эмоций по отношению к прошлому связано также с ростом

146

значимости таких средств достижения жизненных целей как воспитанность и

ответственность. Обратная картина наблюдается при возрастании значимости

высоких запросов, независимости, непримиримости к себе и другим, смелости в

отстаивании своего мнения. Это может свидетельствовать о том, что ориентация

на стремление к индивидуализации не находит отклика со стороны социального

окружения или не подкреплено достаточными ресурсами для их реализации на

предшествующем возрастном этапе. Данные выводы частично подкрепляются

характером взаимосвязи эмоциональной окраски и оценки реализованности

инструментальных ценностей.

Значения показателя величины прошлого тем больше, чем больше выше

значимость ценностей любви, материальной обеспеченной жизни и

общественного признания, а также реализованность активной деятельной жизни,

здоровья, наличия хороших и верных друзей, общественного признания,

счастливой семейной жизни, уверенности в себе. При этом наблюдается снижение

значимости самоконтроля и возрастание значимости честности. Кроме того,

увеличение значения показателя величины прошлого сопряжено с ростом

реализованности инструментальных ценностей жизнерадостности,

исполнительности, смелости в отстаивании собственного мнения, твердой воли,

чуткости, широты взглядов и эффективности в делах.

Структурированность прошлого сопряжена с ростом значимости

продуктивной жизни и реализованности активной деятельной жизни, жизненной

мудрости, здоровья, наличия хороших и верных друзей, общественного

признания, познания, продуктивной жизни и уверенности в себе. Также

обнаружены положительные корреляции между значимостью жизнерадостности и

реализованностью жизнерадостности, исполнительности, рационализма, смелости

в отстаивании собственного мнения, твердой воли, чуткости, широты взглядов и

эффективности в делах.

Значения фактора «Ощущаемость времени» прошлого возрастают при

увеличении оценки реализованности активной деятельной жизни, жизненной

мудрости, здоровья, наличия хороших и верных друзей, общественного

147

признания, познания, продуктивной жизни, развития, счастливой семейной

жизни. При этом снижается стремление к высоким запросам, рационализму и

увеличивается роль ответственности. Данный фактор СДВ демонстрирует

прямую взаимосвязь с показателями реализованности всех инструментальных

ценностей кроме высоких запросов, независимости, образованности,

непримиримости к недостаткам в себе и в других.

При корреляционном анализе факторов СДВ и показателей системы

ценностных ориентаций будущего также было выявлено множество

показательных взаимосвязей (Приложение 4: таблица 5-6).

Активность будущего связана со стремлением к интересной работе и

снижением значимости развлечений. При этом высоко оценивается ожидание

реализованности стремления к активной и деятельной жизни и высоких запросов.

Положительная эмоциональная окраска будущего зависит от притязаний на

счастье в личной жизни, о чем свидетельствуют сопряженность данного

показателя со значимостью любви, счастливой семейной жизни и их

реализованностью. При этом позитивно окрашенное будущее зависит от

ожидания достижений и в других сферах самоосуществления. К таковым

относятся: активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная

работа, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей,

общественное признание, познание, продуктивная жизнь, развитие, развлечения,

свобода, уверенность в себе. Что касается средств достижения жизненных целей,

то положительно окрашенное будущее сопряжено с увеличением значимости

честности и эффективности в делах и снижением роли высоких запросов и

непримиримости к недостаткам в себе и других. При этом отмечаются высокие

притязания к уровню реализации в будущем большинства ценностей-средств, в

число которых не вошли лишь высокие запросы, непримиримость к себе и

недостаткам в других, широта взглядов.

Величина будущего также коррелируют со значимостью любви и

счастливой семейной жизни. Однако при росте величины будущего,

увеличивается и стремление к развитию. Увеличение показателя «Величина

148

времени» будущего сопряжено с ростом реализованности подавляющего

большинства терминальных ценностей этого временной направления, в число

которых не вошли красота природы и искусства, развлечения, свобода, счастье

других. Кроме того рост величины будущего сопряжен с возрастанием

значимости образованности, чуткости и эффективности в делах и снижением

значимости независимости, рационализма, непримиримости к недостаткам в себе

и к другим. Была выявлена прямая взаимосвязь между показателем данного

фактора и реализованностью таких инструментальных ценностей, как

воспитанность, высокие запросы, жизнерадостность, исполнительность,

образованность, ответственность, рационализм, самоконтроль, смелость в

отстаивании своего мнения, тверда воля, чуткость, широта взглядов,

эффективность в делах.

Структурированность будущего возрастает совместно со значимостью

ценностей любви и счастливой семейной жизни. При этом отмечается рост

реализованности всех пунктов ранжируемого списка терминальных ценностей,

кроме развлечений. Рост структурированности данного временного направления

сопряжен с увеличением значимости таких инструментальных ценностей, как

воспитанность и чуткость. Кроме того, обнаружены прямые взаимосвязи между

данным фактором СДВ и представлениями о степени реализованности в будущем

следующих инструментальных ценностей: аккуратность и чистоплотность,

воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость,

образованность, ответственность, рационализм, самоконтроль, смелость в

отстаивании собственного мнения, твердая воля, честность, чуткость,

эффективность в делах.

Фактор «Ощущаемость времени» будущего сопряжен с ростом значимости

любви и счастливой семенной жизни, а также снижением роли развлечений. В то

же время обнаружены прямые взаимосвязи между данным фактором и

показателями реализованности следующих терминальных ценностей будущего:

активная и деятельная жизнь, здоровье, интересная работа, любовь, счастливая

семейная жизнь. Кроме того были выявлены положительные корреляция между

149

данным фактором и значимостью инструментальных ценностей честности и

эффективности в делах. При этом отмечается снижение значимости высоких

запросов. Ощущаемость будущего также сопряжена с ростом реализованности

таких инструментальных ценностей, как аккуратность и чистоплотность,

воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, ответственность,

рационализм, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения,

эффективность в делах.

Большое число количество выявленных взаимосвязей между факторами

СДВ и показателями реализованности терминальных и инструментальных

ценностей прошлого, настоящего и будущего, как и в случае с факторами ZTPI,

указывает на важность данного показателя с точки зрения его влияния на

временную перспективу личности. Корреляционный анализ факторов СДВ и

среднего процента реализованности терминальных и инструментальных

ценностей прошлого, настоящего и будущего также выявил множество значимых

взаимосвязей (Таблица 4). Подобные результаты, на наш взгляд, позволяют

рассматривать средние показатели реализованности предпочитаемых

терминальных и инструментальных ценностей как параметры системы

ценностных ориентаций, которые оказывают значимое влияние на многие

аспекты временной перспективы личности.

По результатам корреляционного анализа факторов ZTPI и величины

дистанции между элементами ролевого списка также были выявлены

статистически значимые взаимосвязи (Приложение 5: Таблица 1). Наличие

негативных тенденции в реконструкции прошлого испытуемых сопряжено с

увеличением дистанции между образами «будущее/идеал». Данное наблюдение

может свидетельствовать о том, что преобладание отрицательной оценки

событий прошлого, обуславливает ожидания индивида относительного уровня

своего профессионального развития и приближения себя в будущем к «образу-

идеалу».

150

Таблица 4

Коэффициенты корреляции между показателями методики СДВ и средним

процентом реализованности предпочитаемых терминальных и

инструментальных ценностей прошлого, настоящего и будущего

Факторы СДВ Настоящее Прошлое Будущее

ΔИр ΔТр ΔИр ΔТр ΔИр ΔТр

Настоящее

Активность времени 0,29** 0,30** 0,24** 0,25** 0,13* 0,06

Эмоциональная окраска

времени 0,29** 0,46** 0,29** 0,36** 0,10 0,08

Величина времени 0,27** 0,28** 0,27** 0,19** 0,12 0,07

Структура времени 0,32** 0,36** 0,27** 0,24** 0,12 0,10

Ощущаемость времени 0,30** 0,28** 0,25** 0,30** 0,20** 0,09

Средняя величина оценки

времени 0,39** 0,46** 0,36** 0,37** 0,18** 0,11

Прошлое

Активность времени 0,07 0,08 0,17** 0,23** 0,10 0,07

Эмоциональная окраска

времени 0,11 0,14* 0,21** 0,30** 0,14* 0,08

Величина времени 0,08 0,06 0,15* 0,11 0,08 0,09

Структура времени 0,06 0,04 0,13 0,11 0,06 0,10

Ощущаемость времени 0,18** 0,12 0,19** 0,19** 0,21** 0,05

Средняя величина оценки

времени 0,14* 0,13 0,24** 0,27** 0,17* 0,11

Будущее

Активность времени 0,09 0,16* 0,12 0,13* 0,10 0,06

Эмоциональная окраска

времени 0,24** 0,23** 0,21** 0,19** 0,38** 0,25**

Величина времени 0,19** 0,18** 0,16* 0,16* 0,23** 0,20**

Структура времени 0,21** 0,24** 0,16* 0,16* 0,31** 0,14*

Ощущаемость времени 0,14* -0,01 0,09 0,06 0,21** 0,12

Средняя величина оценки

времени 0,26** 0,23** 0,21** 0,20** 0,36*** 0,22**

ΔТр – средний процент реализованности предпочитаемых терминальных ценностей; ΔИр – средний

процент реализованности предпочитаемых инструментальных ценностей; * Корреляция значима

при p ≤ 0.05; ** Корреляция значима при p ≤ 0.01.

Целый ряд прямых корреляций был выявлен между фактором

«Гедонистическое настоящее» и величиной дистанции образов

«прошлое/будущее», «прошлое/антиидеал», «настоящее/будущее»,

«настоящее/идеал», «настоящее/антиидеал», «будущее/идеал». Судя по этим

151

данным, можно предположить, что беззаботное отношение ко времени,

преимущественное сосредоточение на текущем периоде жизни способствуют

растяжению перспективы настоящего и удалению от него прошлого и будущего,

что соответственно отражается на величине дистанции между «образами-Я»

локализованных в данных временных локусах. Также была обнаружена прямая

корреляция между фаталистическим отношением к ходу жизни и величиной

дистанции между образами «настоящее/идеал».

Полученные показатели величины идентификации с элементами ролевого

списка обнаружили статистически значимые взаимосвязи с рядом факторов ZTPI

(Приложение 5: Таблица 2). Высокие показатели факторов «Негативное

прошлое», сопряжены с низкими значениями величины идентификации с образом

«идеалом». Таким образом, испытуемые чье прошлое вызывает у них неприятные

ощущения, чувство сожаления или даже нотки отвращения в меньшей степени

склонны видеть что-то общее между собой и человеком, который успешно

реализует полученные в вузе профессиональные компетенции. Подобные

тенденции наблюдаются и у студентов с высокими показателями фактора

«Фаталистическое настоящее». Безнадежное отношение к своему будущему,

неспособность созидать его в настоящем, неверие в собственные силы сопряжены

со снижением величины идентификации с образом-идеалом, т.е. наличием

ожидания неспособности успешно применять получаемые в процессе обучения

знания, умения и навыки в будущей профессиональной деятельности. Позитивное

отношение к своему прошлому коррелирует с высокими значениями величины

идентификации с образом «Я в прошлом».

Обращает на себя внимание наличие прямой корреляции между фактором

«Негативное прошлое» и показателями когнитивной сложности индексом Бири и

Крокетта, а также «Фаталистическое настоящее» и индексом Крокетта

(Приложение 5: Таблица 3). Индекс Бири указывает на наличие слившихся

конструктов, а индекс Крокетта позволяет проследить все имеющиеся

взаимосвязи между конструктами. Перечисленные показатели отражают уровень

когнитивной сложности, который позволяет оценить количество параметров,

152

которое человек может одновременно учитывать при восприятии и оценке

событий, а также определяет степень проницаемости границ в процессе

синхронизации временных локусов смысла. Чем больше индексы Бири и

Крокетта, тем ниже уровень когнитивной сложности. Таким образом, полученные

данные свидетельствуют о сопряжённости негативной реконструкции прошлого и

фаталистического отношения к настоящему с более дифференцируемым

отношением к действительности и проницаемостью границ между временными

регионами смысла.

При корреляционном анализе факторов СДВ и параметров, полученных с

помощью техники репертуарных решеток, также был выявлен ряд показательных

взаимосвязей. Установлено, что событийная упорядоченность, ясность

настоящего и насыщенность переживаний, связанных с прошлым сопряжены с

сокращением дистанции между образами «Я в прошлом» и «человек, который

успешно реализует, сформированные в вузе профессиональные компетенции»

(Приложение 6: Таблица 1). При росте ощущаемости будущего наблюдается

сближение образов «Я - прошлое» и «человек, который не способен реализовать

сформированные в вузе компетенции». Ощущаемость, значимость прошлого и

будущего сопряжены с сокращением дистанции между образом «Я в настоящем»

и образом – идеалом. Положительная эмоциональная окраска, интеллектуальная и

эмоциональная вовлеченность в конструирование картины будущего связана со

сближением образа «Я в будущем» с образом - идеалом.

На взаимосвязь временной перспективы и процесса идентификации с «Я –

образами» прошлого, настоящего и будущего указывают коэффициенты

корреляции между факторами СДВ и величиной идентификации с элементами

ролевого списка техники репертуарных решеток (Приложение 6: Таблица 2).

Например, удовлетворенность настоящим, ощущение его глубины, объемности и

структурированности сопряжены с идентификацией себя с образом «Я в

будущем». Увеличение идентификации себя с человеком, который успешно

реализует сформированные в вузе компетенции, связано с ростом положительной

эмоциональной окраски настоящего, его ясности и упорядоченность, а также

153

широты перспективы будущего. Идентификация себя с образом-антиидеалом

сопряжена с негативными тенденциями в оценке таких параметров временной

перспективы, как эмоциональная окраска, величина, структурированность

настоящего и величина прошлого.

В результате корреляционного анализа установлено отсутствие

взаимосвязей между показателями методики ОПИ и методик, направленных на

исследование ценностно-смысловой сферы личности. В целом между

параметрами временной перспективы и компонентами ценностно-смысловой

сферы личности выявлена сложная структура взаимосвязей, характер которой во

многом подтверждает сделанные на основе теоретического анализа допущения и

является одним из оснований рассмотрения параметров ценностно-смысловой

сферы в качестве предикторов сбалансированной временной перспективы

личности.

3.3. Анализ динамики ценностно-смысловой сферы и временной

перспективы личности студентов вуза

Средние значения показателей факторов ZTPI и статистически значимые

различия в парах по курсам обучения представлены в таблице 5. Полученные

результаты указывают на вариативность отношения к различным временным

регионам студентов на разных курсах обучения. Так, наличие негативных

тенденций при реконструкции прошлого и фаталистическое отношение к

настоящему снижаются от первого курса к третьему с незначительным

повышением на четвертом. Прослеживаются флуктуации показателей

«Позитивное прошлое», «Гедонистическое настоящее», «Будущее» с пиками на

первом и третьем курсах. При сравнении полученных результатов с данными,

полученными по данной методике на выборке студентов вузов до перехода на

многоуровневую систему, т.е. продолжительность обучения которых была больше

на один год, обнаруживается ряд различий [68]. Например, у студентов-

154

специалистов на пятом-последнем курсе обучения наблюдается рост позитивных

и снижение негативных оценок своего прошлого. Студенты-бакалавры

демонстрируют обратную картину по отношению к своему прошлому.

Гедонистическое отношение к настоящему имеет тенденцию к снижению от курса

к курсу, в то время как у бакалавров заметен значительный рост данного

показателя на третьем курсе.

Таблица 5

Средние значения показателей факторов ZTPI на разных курсах обучения

Факторы ZTPI Курс обучения

ОП Различия в

парах 1 2 3 4

Негативное прошлое 3,04 2,89 2,56 2,78 2,82 1=3,1-4,2-3

Позитивное

прошлое 3,75 3,56 3,90 3,58

3,70

2-3,3-4

Гедонистическое

настоящее 3,56 3,46 3,65 3,38

3,51

3-4

Фаталистическое

настоящее 2,86 2,80 2,55 2,63

2,71

1=3,1-4,2-3

Будущее 3,54 3,45 3,62 3,37 3,50 3-4 ОП – общий показатель; «-» - статистически значимые различия при p<0,05;

«=» - статистически значимые различия при p<0,01.

При анализе результатов по методике СДВ были получены значимые

различия в зависимости от курса обучения (Таблица 6). Степень напряженности,

активности настоящего возрастает с первого по третий курс, на котором данный

показатель достигает максимальных значений. Та же тенденция наблюдается в

удовлетворенности настоящим, с поправкой на то, что на четвертом курсе

происходит значимый спад благоприятной оценки текущего отрезка жизни. В

отношении величины и структурированности настоящего наблюдается

незначительная вариабельность на протяжении всего периода обучения в вузе. В

целом показатели по всем факторам СДВ в отношении настоящего

демонстрируют наивысшие значения на третьем курсе обучения и снижение на

последнем. С первого по третий курс наблюдается увеличение оценки прошлого в

положительном ключе, после чего на последнем курсе происходит значимое

изменение отношения к прошлому в обратную сторону. Аналогичная тенденция

155

просматривается и в оценки величины прошлого. Оценка структурированности

прошлого у студентов на разных курсах при незначительной вариативности не

демонстрирует значимых различий. На последнем курсе обучения ощущаемость

прошлого значимо ниже, чем на всех предыдущих. С первого по третий курс

происходит значимый рост отношения к своему будущему как активному и

протяженному. В общем, по всем показателям СДВ наивысшие значения

приходятся на третий курс обучения, после чего на четвертом происходит их

незначительное снижение.

Таблица 6

Средние значения показателей факторов СДВ на разных курсах обучения

Факторы СДВ Курс обучения

ОП Различия

в парах 1 2 3 4

Настоящее

Активность времени 4,54 4,59 6,33 5,05 5,13 1-3

Эмоциональная окраска

времени 5,99 6,69 8,39 5,78 6,71

1-3,3-4

Величина времени 6,44 5,29 6,33 5,70 5,94

Структура времени 4,12 4,22 4,45 2,90 3,77

Ощущаемость времени 3,94 4,69 5,55 4,63 4,70

Средняя величина оценки

времени 5,00 5,10 6,21 4,81 5,28

Прошлое

Активность времени 2,71 3,98 2,49 4,50 3,42

Эмоциональная окраска

времени 5,93 6,42 7,73 4,78 6,22

3-4

Величина времени 4,19 5,71 7,35 5,22 5,62 1=3

Структура времени 2,91 2,69 2,71 1,97 2,57

Ощущаемость времени 2,16 3,07 2,69 0,29 2,05

1-4,2=4,3-

4

Средняя величина оценки

времени 3,58 4,37 4,60 3,35 3,98

Будущее

Активность времени 4,37 4,95 5,84 5,10 5,07 1-3

Эмоциональная окраска

времени 10,45 10,26 11,67 10,56 10,74

Величина времени 9,08 9,58 11,39 10,46 10,13 1=3,2-3

Структура времени 7,05 7,28 8,00 7,37 7,43

Ощущаемость времени 4,70 4,89 5,78 4,68 5,01

Средняя величина оценки

времени 7,13 7,39 8,54 7,63 7,67

1=3

ОП – общий показатель; «-» - статистически значимые различия при p<0,05; «=» - статистически значимые

различия при p<0,01.

156

Студенты-первокурсники обладают самыми низкими показателями по всем

субшкалам СЖО (Таблица 7). Вплоть до третьего курса происходит рост

осмысленности всех трех временных локусов и увеличение показателей «Локус

контроля - Я» и «Локус контроля – жизнь» с последующим снижением на

четвертом курсе. Особенно отчетливо такие тенденции отражаются на общей

осмысленности жизни, осмысленности прошлого и представлении о себе как о

сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора. По всем

перечисленным показателям получены статистически значимые различия в

зависимости от курса обучения.

Таблица 7

Средние значения показателей теста СЖО на разных курсах обучения

Субшкалы

СЖО

Курс обучения ОП

Различия

в парах 1 2 3 4

ОЖ 99,00 102,08 104,18 99,65 101,23 1-3,3-4

Цели 35,40 36,66 36,29 35,55 35,98

Процесс 29,73 30,10 31,22 29,67 30,18

Результат 23,99 25,14 25,90 24,20 24,81 1-3,3-4

ЛК-Я 25,54 26,73 26,96 25,65 26,22 1-3

ЛК-Ж 30,04 30,15 31,31 30,33 30,46

ОП – общий показатель;

«-» - статистически значимые различия при p<0,05;

«=» - статистически значимые различия при p<0,01.

Неравномерность развития системы личностных смыслов в процессе

обучения в вузе хорошо прослеживается при анализе распределения типов АСС

на разных курсах обучения (Таблица 8). На первом курсе обучения наблюдается

самый низкий процент студентов с восьмым типов АСС, что говорит о том, что

первокурсникам в большей степени свойственна низкая осмысленность как

минимум одного из временных локусов. Так, например, на рассматриваемом

курсе обучения самый большой процент с низкой осмысленностью прошлого и

высокой осмысленностью настоящего и будущего, что может свидетельствовать о

процессе переосмысления прошлого с точки зрения новых условий

жизнедеятельности. В данном случае прошлое может рассматриваться как

157

недостаточно продуктивно потраченное время на подготовку к условиям высшего

образовательного учреждения, однако, у таких студентов есть понимание того,

как преодолеть трудности в настоящем и достичь поставленных целей в

будущем. На первом курсе обучения в большей мере присутствуют студенты с

третьим типом АСС. Для данного типа характерна высокая осмысленность

настоящего и низкая осмысленность прошлого и будущего. Подобное состояние

характеризует человека, живущего сегодняшним днем, не склонного думать о

будущем и неудовлетворенного своим прошлым. Среди всех типов АСС на

первом курсе преобладает тип с низкой осмысленностью всех трех временных

локусов. Для таких студентов свойственны низкая удовлетворенность настоящим,

сожаление о потраченном времени в прошлом и отсутствие перспективы

будущего. Это может следствием ощущения ошибки профессионального выбора

или учебного заведения, а также неверие в собственные силы - невозможность

справиться с теми требованиями, которые предъявляет к ним система высшего

образования.

Таблица 8

Распределение типов АСС на разных курсах обучения (%)

Курс Тип АСС

1 2 3 4 5 6 7 8

1 29 1 12 5 6 8 13 26

2 31 2 8 3 3 10 8 34

3 18 2 8 8 6 2 10 45

4 32 3 10 5 10 5 8 27

На втором курсе происходит увеличение количества первого и восьмого

типов АСС при одновременном снижении количества студентов с третьим, пятым

и седьмым типами. Подобная поляризация может быть результатом протекания

процесса адаптации к условиям вуза. Так, благоприятно протекающий процесс

приспособления к новым условиям может способствовать более активному

включению в настоящее, благоприятному оцениванию прошедшего отрезка

жизни, как подготовительного этапа, способствующего реализации себя в

158

текущем времени и адекватному планированию своего будущего. У тех же

студентов, которые с трудом справляются с нагрузкой и медленнее привыкают к

новым условиям жизнедеятельности, может происходить снижение

осмысленности всех трех временных локусов и как следствие

неудовлетворенность прошлым, настоящим и невозможность строить

долгосрочные планы на будущее.

На третьем курсе происходит заметное сокращение количества студентов с

первым типов АСС и увеличение представленности восьмого типа. Процесс

адаптации на данном этапе обучения близится к завершению, решение задач

учебной деятельности уже не вызывает таких трудностей как в предыдущие годы,

что делает настоящее понятным и наполненным смыслом. Прошлое

рассматривается как период преодоления трудностей и свершений, создающих

фундамент для более комфортного функционирования в настоящем. Все это

создает основу для расширения перспективы будущего, наполнения его новыми

смыслами и целями.

Последний курс обучения характеризуется завершением процесса

социальной адаптации и началом адаптации к выбранной профессии,

актуализацией процессов профессиональной идентификации. Ощущение скорого

обретения полной независимости и ответственности за свое существование,

предстоящий поиск работы в условиях социальной нестабильности порождают

тревогу перед неопределенностью будущего, что влечет за собой переосмысление

прошлого и настоящего. На данном курсе самое большое количество студентов с

низкой осмысленностью всех трех временных локусов. Видимо предстоящие

вызовы будущего и его неопределенность сказываются на критическом

осмыслении настоящего и прошлого. Так же увеличивается процент студентов с

низкой осмысленностью прошлого и будущего. Новые вызовы грядущего, его

неопределенность, невозможность адекватно спланировать свое будущее,

неудовлетворенность прошлым, акцентируют таких студентов на настоящем. В то

же время наблюдается рост количества студентов с пятым типом АСС – низкая

осмысленность прошлого и настоящего, высокая осмысленность будущего.

159

Будущее таких студентов наполнено целями и планами по их осуществлению,

открывающиеся возможности и надежды устремляют их вперед, но не находят

опоры в настоящем и не подкреплены осмысленным опытом прошлого. В целом

анализ распределения типов АСС на последнем курсе обучения свидетельствует о

кризисных явлениях в жизни студентов, что отражается на росте

десинхронизации временных локусов смысла и неготовности к переходу на

новый этап жизнеосуществления.

Динамика синхронизации-десинхронизации временных локусов смысла

хорошо просматривается при анализе соотношения продуктивных и

непродуктивных типов АСС на разных курсах обучения (Рисунок 7). С первого по

третий курсы четко просматривает увеличение продуктивных типов АСС, что

говорит о росте числа студентов, у которых синхронизировано два и более

временных локуса. На четвертом курсе резко возрастает число непродуктивных

типов. Данный факт может свидетельствовать о наличии у студентов ощущения

неготовности к новому этапу жизнедеятельности.

Рис. 7. Соотношение продуктивных и непродуктивных типов АСС на

разных курсах обучения

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4

Со

отн

ош

ени

е ти

по

в А

СС

, %

Курс обучения

Продуктивные

Непродуктивные

160

В ходе анализа структуры ценностных ориентаций выявлена

вариабельность в иерархиях терминальных и инструментальных ценностей по

отношению к различных временным регионам в зависимости от курса обучения.

Среди терминальных ценностей настоящего на первом курсе обучения

доминируют: любовь, здоровье, наличие хороших и верных друзей

(приложение 1: таблица 3). Такое преобладание ценностей личной жизни является

типичным для первокурсников и соответствует результатам аналогичных

исследований ценностных ориентаций на студенческой выборке и обусловлено

существенным расширением круга социальных контактов, что, в свою очередь,

актуализирует потребность в аффилиации. Новые условия жизнедеятельности,

адаптация к учебной среде, необходимость выстраивания новых

взаимоотношений со сверстниками, судя по всему, способствуют увеличению

значимости уверенности в себе и в своих силах. Направленность таких

предпочитаемых жизненных целей, как активная деятельная жизнь и развитие,

судя по иерархии предпочитаемых терминальных ценностей, обусловлены в

большей степени личной сферой. Об ориентации на личную сферу

жизнедеятельности также свидетельствуют и представления первокурсников о

средствах достижения стратегических целей жизни. Такие предпочитаемые цели-

средства как воспитанность, честность, аккуратность и чистоплотность,

жизнерадостность отражают, судя по всему, представления испытуемых об

экспектациях по отношению к ним их ближайшего окружения. Ценности

образованности и ответственности в данном контексте, скорее всего, являются

для первокурсников индикаторами внешней привлекательности. В репрезентации

иерархии терминальных ценностей прошлого в отличии от настоящего

присутствуют ценности развлечения и творчества при отсутствии ценностей

развития и уверенности в себе. Данное наблюдение отражает осознание

необходимости самосовершенствования для достижения должного уровня

функционирования в изменившихся условиях жизнедеятельности. Состав

ценностей-средств не претерпел существенных изменений, существуют отличия

лишь в присваиваемых рангах, что может свидетельствовать о том, что у

161

первокурсников еще не успели выработаться адекватные новым условиям

представления о способах достижения целей. В иерархии терминальных

ценностей будущего доминирующий блок образуют такие ценности личной

жизни, как любовь, счастливая семейная жизнь, здоровье. Примечательно, что в

будущем личная жизнь ассоциируется исключительно с семьей и не включает

ценности наличия хороших и верных друзей, которая присутствует среди

предпочитаемых в прошлом и настоящем. Второй блок образуют такие ценности

профессиональной направленности, как интересная работа, материально

обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь.

На втором курсе обучения в отношении настоящего увеличивается

значимость терминальных ценностей здоровья, уверенности в себе, развития,

активной и деятельной жизни и снижение значимости таких ценностей, как

любовь, наличие хороших и верных друзей (приложение 1: таблица 4).

Жизненные цели второкурсников отражают направленность в сторону

преодоления трудностей связанных с адаптацией к вузовской среде и достижения

оптимального режима функционирования. В тоже время потребность в духовной

или физической близости с любимым человеком, отношения с друзьями отходят

на второй план. Новообразованием студентов второго курса обучения в структуре

инструментальных ценностей является увеличение значимости самоконтроля и

снижением ценности аккуратности и чистоплотности, которая не входит в топ

предпочитаемых. Таким образом, студенты осознают важность самодисциплины

для преодоления трудностей текущего этапа обучения. Иерархия терминальных

ценностей прошлого подтверждает переориентацию с направленности к личной

сфере на цели преодоления и развития. В прошлом в число предпочитаемых

ценностей входила свобода, значение которой в настоящем нивелируется. Что

касается предпочитаемых инструментальных ценностей прошлого, то здесь

обращает на себя внимание отсутствие ценности образованности и наличие

аккуратности и чистоплотности. Судя по всему, среда вуза способствует

осознанию важности большого багажа знаний и повышения общей культуры для

достижения жизненных целей. Структура терминальных ценностей будущего по

162

сравнению с первым курсом существенно не изменилась, однако, отмечается

увлечение значимости здоровья и материально обеспеченной жизни при

снижении счастливой семейной жизни и интересной работы. Значимой

ценностью-средством будущего становится исполнительность, которая вытесняет

честность из предпочитаемых.

На третьем курсе обучения из числа предпочитаемых терминальных

ценностей настоящего исключается развитие (приложение 1: таблица 5). Вновь

возрастает важность любви, наличия хороших и верных друзей при

одновременном включении в предпочитаемые ценности счастливой семейно

жизни. Данное наблюдение может быть признаком снижения приспособительной

активности студентов на данном курсе обучения, что, в свою очередь,

свидетельствует о завершении процесса адаптации к социальной среде учебного

заведения. Таким образом, вновь происходит переориентация на ценности личной

жизни, но теперь с учетом планирования семьи или благополучия существующей.

Увеличение значимости инструментальной ценности жизнерадостности

соответствует представлениям студентов о предпочтительном средстве

достижения целей личной жизни. В число предпочитаемых терминальных

ценностей прошлого входит общественное признание. Такое новообразование

третьекурсников может быть следствием расширения границ прошлого, которое

теперь включает и первые годы обучения в вузе, на которых была актуально

завоевание уважения нового окружения сверстников и преподавателей. Одной из

главных задач будущего третьекурсники видят создание счастливой семьи,

значимость которой увеличивается по сравнению с их настоящим и будущим

студентов на втором курсе обучения. Судя по всему, здоровье и материально

обеспеченная жизнь рассматриваются как фундамент для гармонии во

взаимоотношениях с близкими. Такие профессиональные ценности как наличие

интересной работы и активная деятельная жизнь будущего остаются на тех же

позициях, что и на втором курсе. Что касается представлений о средствах

достижения целей в будущем, то здесь обращает на себя внимание увеличение

значения, по сравнению с настоящим, образованности и ответственности.

163

На четвертом курсе обучения происходит увеличение значимости

уверенности в себе и счастливой семейной жизни (приложение 1: таблица 6).

Судя по всему, важной задачей для выпускников становится создание семьи.

Вхождение в предпочитаемые ценности материально обеспеченной жизни

обретает особую актуальность в связи с предстоящим окончанием вуза и

обретением полной независимости. Иерархия инструментальных ценностей

выпускников характеризуется повышением значимости четности, и

ответственности. В число предпочитаемых входит ценность аккуратности и

чистоплотности. Такие изменения в структуре инструментальных ценностей

соответствуют целям реализации личной жизни. Одними из наиболее значимых

задач, которые необходимо было решать в прошлом, по мнению третьекурсников,

являются обретение свободы и уверенности в себе. Более низкий ранг ценности

здоровья в прошлом, по сравнению с настоящим, говорит об осознании

необходимости здорового образа жизни. В число предпочитаемых

инструментальных ценностей прошлого на последнем курсе обучения входит

независимость, вытесняя тем самым ценность четности. Данный факт может

свидетельствовать об осознании необходимости самостоятельного принятия

решений в прошлом. Состав наиболее значимых терминальных ценностей

будущего на данном этапе обучения не отличается от предыдущих курсов

обучения. Важным для достижения жизненных целей в будущем становится

аккуратность и чистоплотность при нивелировании ценности честности.

В ходе анализа показателей расхождения между реализованностью

предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей прошлого,

настоящего и будущего были выявлены значимые различия как между курсами

обучения, так и между различными временными регионами (Таблица 9). Данные

показатели в отношении настоящего, на первом курсе обучения, свидетельствуют

о представлениях студентов о том, что их развитие личностных качеств позволяет

достичь значимых целей текущего периода жизни. Более низкие значения

рассматриваемого показателя наблюдаются по отношению к прошлому. Судя по

всему, поступление в вуз отразилось на представлениях о собственных

164

способностях и предало уверенности в своих силах. Самые низкие показатели

расхождения между реализованностью инструментальных и терминальных

ценностей на первом курсе обучения указывают на неадекватность самооценки

будущего, что может свидетельствовать о том, что у недавних абитуриентов,

находящихся в процессе адаптации, не сформировано четкое видение

направление собственного развития и адекватных способах достижения

жизненных целей.

Таблица 9

Средние показатели расхождения между реализованностью предпочитаемых

терминальных и инструментальных ценностей на разных курсах обучения

Время Курс обучения

ОП Различия

в парах 1 2 3 4

Настоящее (Н) 11,55 7,92 8,74 14,35 9,40 2-4

Прошлое (П) 7,89 3,70 0,24 6,70 3,94 1-3

Будущее (Б) -0,12 0,50 2,20 1,81 0,86

Различия в

парах

Н=Б,

П-Б

Н=Б Н-П,

Н-Б

Н=Б,

Н-П

Н=П,

П=Б, Н=Б

ОП – общий показатель;

«-» - статистически значимые различия при p<0,05;

«=» - статистически значимые различия при p<0,01.

На втором курсе происходит снижение значений расхождения между двумя

видами ценностей в отношении настоящего и прошлого. Возможно, новый опыт,

связанный с принципиально иными условиями жизнедеятельности стимулирует

переоценку как вероятности достижения целей в настоящем, так и ощущения

упущенной возможности для больших достижений прошлого, а также

личностных качеств тому способствующих. У второкурсников намечается

тенденция к росту опережения личностных качеств над процессом достижения

жизненных результатов.

У студентов третьего курса обучения намечается рост оценки развития

качеств собственной личности, способствующих уровню достижения жизненных

целей. Происходит значительное сокращение разрыва между реализованностью

165

предпочитаемых инструментальных и терминальных ценностей прошлого.

Данный факт может отражать представления студентов о несоответствии

развития личностных качеств целям, которые были достигнуты. На данном этапе

обучения расхождение между реализацией ценностей-средств и ценностей-целей

достигает наивысших значений.

На последнем курсе обучения происходит существенное увеличение

опережения развития личностных качеств над степенью достижения жизненных

целей в настоящем. Аналогичная картина наблюдается и по отношению к

прошлому, притом, что данный показатель все же ниже, чем в настоящем.

Незначительно снижается значение расхождения между реализованностью

предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей будущего.

Сравнительный анализ данных о динамике ценностно-смысловой сферы

личности студентов в период обучения, полученных в данном исследовании и в

исследованиях, проведенных на аналогичных выборках до перехода на

многоуровневую систему образования [122; 124], показал ряд отличительных

особенностей. Так, в условиях современной системы высшего образования у

студентов к третьему курсу обучения происходит рост осмысленности прошлого,

настоящего и будущего, локуса контроля – Я, локуса контроля – жизнь, после

чего отмечается снижение на выпускном курсе. Процесс интернализации

профессиональных ценностей носит запаздывающий характер и не укладывается

в четырехлетний период обучения. Например, такая ценность, как интересная

работа не входит в топ предпочитаемых ценностей настоящего, но присутствует

среди наиболее значимых в будущем. Отличается и динамика разницы

расхождения между реализованностью предпочитаемых инструментальных и

терминальных ценностей, которая снижается на втором курсе обучения и растет к

выпускному курсу, при этом, не достигая того уровня что у студентов

специалистов до реформы образования.

Значимые различия в зависимости от курса обучения были обнаружены и

при анализе величин дистанции между образами – Я (Таблица 10). Так,

просматривается четкая тенденция к сокращению дистанции от первого курса к

166

четвертому между следующими образами: «Я-прошлое / Я-будущее», «Я-

прошлое / идеал», «Я-настоящее / Я-будущее», «Я-настоящее / идеал», «Я-

будущее / идеал». Подобные результаты свидетельствуют о том, что за период

обучения в вузе происходят значимые изменения в проницаемости границ между

временными локусами смысла, происходит уточнение направленности

смыслового вектора настоящего к прошлому, будущему и идеалу. В процессе

обучения прослеживается тенденция к сокращению прерывности в представлении

о себе в прошлом, настоящем и будущем. Увеличение близости между видением

себя в настоящем и в будущем с образом-идеалом, т.е. человеком, который

успешно реализует полученные в вузе профессиональные компетенции, может

быть проинтерпретировано как результат формирования профессиональной

рефлексии и благоприятной оценки хода своей профессиональной подготовки,

которая позволит в будущем добиться высокого уровня профессионализма.

Таблица 10

Средние значения показателей величины дистанции между образами - Я

РО Курс обучения

ОП p 1 2 3 4

1-2 0,56 0,54 0,53 0,50 0,53

1-3 0,72 0,68 0,66 0,57 0,66 1=4

1-4 0,73 0,69 0,69 0,61 0,68 1-4

1-5 0,55 0,50 0,57 0,46 0,52

2-3 0,51 0,44 0,46 0,40 0,45 1-4

2-4 0,61 0,57 0,57 0,52 0,57 1-4

2-5 0,75 0,70 0,70 0,67 0,71

3-4 0,51 0,42 0,45 0,42 0,45 1-2,1-4

3-5 0,82 0,75 0,79 0,71 0,77

4-5 0,74 0,69 0,69 0,65 0,69

РО – рассматриваемые образы Я;

ОП – общий показатель;

«-» - статистически значимые различия при p<0,05;

«=» - статистически значимые различия при p<0,01.

Для выявления устойчивости процесса идентификации с рассматриваемыми

образами на разных этапах обучения был проанализирован показатель величины

167

идентификации в зависимости от курса, результаты которого представлены в

таблице 11. На всех курсах обучения студенты в большей степени склонны

идентифицировать себя с «образами - Я» настоящего и будущего, между

которыми не наблюдаются статистически значимые различия. Это может быть

следствием того, что «образ – Я» настоящего у испытуемых наполняется тем

содержанием, которое присуще их видению себя в будущем. Настоящее, по

мнению таких студентов, создает фундамент для собственного будущего.

Начиная с третьего курса и до конца обучения, существует значимое различие

между величиной идентификации образа себя в будущем и идеалом. Подобное

новообразование студентов на третьем курсе может быть отражением

трансформации «образа – Я» в будущем, переоценки собственных способностей

или возможностей. Причиной этому также может быть изменение отношения к

«образу – идеалу», переоценка его компетентности или иных качеств, так как в

качестве «образа - идеала» испытуемые представляли реального человека,

который лично им знаком. В целом студенты в меньшей степени склонны

идентифицировать себя с антиидеалом, особенно отчетливо это прослеживается,

начиная со второго курса, где этот показатель значимо снижается.

Таблица 11

Средние значения показателей величины идентификации между образами-Я

на разных курсах обучения

Образ Курс обучения Различия

в парах 1 2 3 4

Я-прошлое (1) 3,85 4,18 4,17 4,06

Я-настоящее (2) 5,02 5,50 5,52 5,17

Я-будущее (3) 5,27 5,59 5,38 5,28

Идеал (4) 4,83 4,88 4,74 4,25

Антиидеал (5) 2,56 1,65 2,14 2,17 1=2

Различия в парах

1=2, 1=3, 1=4,

1=5, 2=5,3=5,

4=5

1=2, 1=3,

1-4, 1=5,

2=5, 3=5,

4=5

1=2, 1=3,

1=5, 2-4,

2=5, 3-4,

3=5, 4=5

1=2, 1=3,

1=5, 2=4,

2=5, 3=4,

3=5, 4=5

«-» - статистически значимые различия при p<0,05;

«=» - статистически значимые различия при p<0,01.

168

В ходе семантического анализа выделенных конструктов все они были

отнесены к одной из четырех описанных в параграфе 3.1 категорий (Рисунок 8).

Выявляя конструкты относительно «Я-образов» всех временных локусов,

испытуемые склонны в большей степени характеризовать себя с позиции

личностных черт, например, были получены следующие пары конструктов:

целеустремленность /нецелеустремленность; инициативность/безынициативность;

активность/ пассивность; уверенность/неуверенность; трудолюбе/лень;

ответственность/ безответственность; уверенность/неуверенность и пр. Некоторое

снижение доли конструктов из группы личностных черт и увеличение

конструктов отражающих проблему профессионального плана наблюдается при

характеристике образов «идеала» и «антиидела» среди которых часто встречались

такие конструкты как: профессионализм/непрофессионализм; опыт/недостаток

опыта; образованность/необразованность; компетентность/ некомпетентность;

карьерный рост/отсутствие карьерного роста; отличная успеваемость/плохая

успеваемость и пр. При характеристике всего ролевого списка испытуемые

демонстрируют незначительную вариативность частоты встречаемости как

социально-ролевых (известность/безызвестность; успешность/неуспешность;

стабильность/нестабильность; застой/ самореализация;

благополучие/неблагополучие; богатство/бедность; семьянин/ одиночка и т.д.),

так и размытых конструктов (есть ошибки/нет ошибок; радость/грусть;

любовь/ненависть; молодец/не молодец; счастье/несчастье; хороший

человек/нехороший человек и т.д.).

Динамика представленности различных категорий конструктов в описании

различных элементов ролевого списка на разных курсах обучения также имеет

свои особенности (Приложение 7). Общей тенденцией является уменьшение

числа личностных конструктов независимо от оцениваемого элемента ролевого

списка ко второму курсу обучения, после чего намечается рост их

представленности вплоть до окончания учебного заведения.

169

По горизонтали: 1 – Я в прошлом, 2 – Я в настоящем, 3 – Я в будущем; 4 – идеал, 5 – антиидеал;

по вертикали: 1 – личностные черты; 2 – социально-ролевые конструкты; 3 – профессиональные

конструкты; 4 – размытые конструкты.

Рис. 8. Соотношение встречаемости различных категорий конструктов,

характеризующих элементы ролевого списка

(% от общей выборки)

Результаты анализа динамики показателей, как временной перспективы, так

и ценностно-смысловой сферы личности, указывают на их вариативность в

зависимости от курса обучения. При сравнительном анализе полученных

результатов с данными тех лет, которые предшествовали переходу на

многоуровневую систему образования, были выявлены отличия в динамике

показателей временной перспективы, системы ценностных ориентаций,

осмысленности жизни. Очевидно, что нельзя однозначно сделать вывод о том, что

ведущим фактором подобных изменений стали изменившиеся подходы к

образованию и сроки обучения, хотя бы в силу сложности и многогранности

изучаемых феноменов, а также множества как внутренних, так и внешних

факторов на них воздействующих. Однако важно то, что динамика показателей

рассматриваемых элементов психики указывает на сопряженность их изменений

во времени.

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

1 2 3 4 5

Соотн

ош

ени

е к

атег

ор

ий

ко

нст

ру

ктов

(%

)

Элементы ролевого списка

4

3

2

1

170

Взаимообусловленность динамики характеристик ценностно-смысловой

сферы личности и изменения отношения ко времени жизни в процессе обучения

хорошо просматривается на графике сопряженности динамики показателей теста

СЖО и ZTPI, который представлен на рисунке 9.

Рис. 9. Сопряженность динамики показателей методик СЖО и ZTPI на

разных курсах обучения

Характер отображенных на данном графике тенденций уточняет анализ

корреляционных связей между указанными показателями (Таблица 1). Так, рост

осмысленности жизни как в целом, так и отдельно по каждому из ее компонентов

отрицательно коррелируют с наличием негативной оценки прошлого, что

-0,50

-0,40

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

1 2 3 4

Негативное прошлое (ZTPI)

Позитивное прошлое (ZTPI)

Результат (СЖО)

-0,40

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

1 2 3 4

Гедонистическое настоящее (ZTPI)

Фаталистическое настоящее (ZTPI)

Процесс (СЖО)

-0,25

-0,20

-0,15

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

0,25

1 2 3 4

Будущее (ZTPI) Цели (СЖО)

-0,15

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

0,25

1 2 3 4

Общая осмысленность жизни (СЖО)

Локус контроля - Я (СЖО)

Локус контроля - жизнь (СЖО)

171

подтверждается сопряженностью увеличения рассматриваемых показателей от

перового курса к третьему и снижением на четвертом. Наличие положительной

корреляции между показателями «позитивное прошлое» и рядом показателей

осмысленности жизни (общей осмысленности жизни, целей, процесса, локуса

контроля – Я, локуса контроля – жизнь) объясняет динамику благоприятной

репрезентации прошлого на всех этапах обучения кроме второго курса. На

данном наблюдении могут сказываться как невысокие значения коэффициентов

корреляции между рассматриваемыми показателями, так и побочные факторы,

влияющие на отношение к прошлому у второкурсников. Аналогичная картина

наблюдается при анализе сопряженности динамики отношения к настоящему с

показателями осмысленности жизни. Четкая тенденция к снижению фатализма в

настоящем совпадает с ростом показателей осмысленности жизни в совокупности

всех ее компонентов, что отражается и на значении коэффициентов корреляции.

Динамика показателя «гедонистическое настоящее» в зависимости от

осмысленности жизни не находит подтверждения при корреляционном анализе.

Несмотря на наличие положительной корреляции с общей осмысленностью

жизни, локусом контроля – Я и локусом контроля - жизнь изменение значений

гедонистического отношения к настоящему противоположно изменениям

значений осмысленности жизни. Ориентация на будущее имеет положительные

корреляции со всеми показателями осмысленности жизни, что в целом отражается

на сопряженности их динамики в процессе обучения. В то же время, на втором

курсе, как и в случае с позитивным отношением к прошлому, несмотря на рост

осмысленности жизни, происходит снижение ориентации на будущее.

Также, о наличии взаимообусловленности показателей осмысленности

жизни и временной перспективы позволяют судить результаты корреляционного

анализа между показателями СЖО и СДВ (Таблица 2) и графики сопряженности

динамики рассматриваемых показателей в зависимости от курса обучения

(Приложение 2). Обнаружены положительные корреляции между всеми

субшкалами теста СЖО и факторами СДВ по отношению к настоящему. При

увеличении показателей осмысленности жизни от курса к курсу, настоящее

172

воспринимается как более динамичное, эмоционально насыщенное, ясное,

ощущаемое. На втором курсе, несмотря на рост осмысленности жизни, снижается

оценка величины настоящего, что противоречит наличию положительной

корреляции между рассматриваемыми показателями. Данное наблюдение может

указывать на наличие на данном этапе обучения объективных условий,

препятствующих удовлетворению некоторых актуальных потребностей,

вследствие чего, время кажется менее объемным и быстротекущим, может

ощущаться нехватка времени для достижения определенных целей,

соответствующих данному периоду жизни. На последнем курсе обучения

снижение осмысленности сопряжено со снижением благоприятной оценки

настоящего, что не противоречит данным корреляционного анализа. Также были

получены положительные корреляции между осмысленностью жизни и такими

показателями отношения к прошлому, как эмоциональная окраска, величина и

ощущаемость, что не противоречит динамике указанных показателей в процессе

обучения. Аналогичные данные получены и в отношении будущего времени.

Однако обращает на себя внимание наличие противоречия направления связи

между показателями осмысленности и эмоциональной окраской будущего со

снижением последней на втором курсе обучения. При учете снижения у студентов

второго курса ориентации на будущее (фактор «Будущее» методики ZTPI) можно

предположить, что на данном этапе обучения присутствуют некие

фрустрирующие жизненные планы студентов факторы окружающей среды.

Таким образом, такие показатели временной перспективы как активность

времени, эмоциональная окраска, величина времени, структура времени,

ощущаемость времени находятся в тесной взаимосвязи с показателями

осмысленности жизни, о чем свидетельствуют данные корреляционного анализа.

Направление изменений перечисленных параметров в процессе обучения в вузе

позволяет судить о сопряженности динамики параметров ценностно-смысловой

сферы и временной перспективы личности и указывает на их

взаимообусловленность.

173

3.4. Выявление ценностно-смысловых предикторов сбалансированной

временной перспективы личности студентов вуза

Ф. Зимбардо и Дж. Бойд полагают, что воплощением оптимальной

конфигурации отношения личности ко времени является так называемая

сбалансированная временная перспектива, профиль которой может иметь

следующий вид: высокий уровень временной перспективы «Позитивное

прошлое»; умеренно высокий уровень временной перспективы «Будущее»,

умеренно высокий уровень временной перспективы «Гедонистическое

настоящее»; низкий уровень временной перспективы «Негативное прошлое»;

низкий уровень временной перспективы «Фаталистическое настоящее» [48]. По

мнению авторов, такое соотношение показателей временной перспективы

является наиболее оптимальным для функционирования человека в обществе и

позволяет гибко переключаться между подходящими временными ориентациями

в зависимости от конкретной ситуации.

В соответствии с данными положениями нами была предпринята попытка

выделения профиля сбалансированного типа ВПЛ студентов вуза и его

ценностно-смысловых предикторов. Существование типологических

особенностей по ряду характеристик подразумевает наличие взаимосвязей между

их показателями. В связи с чем, был проведен анализ интеркорреляций между

показателями методики ZTPI (Таблица 12).

Было установлено, что рост негативных тенденций в репрезентации

прошлого сопряжен со снижением позитивных ассоциаций с данным временным

направлением и увеличением фатализма по отношению к настоящему.

Увеличение позитивного отношения к прошлому связано с возрастанием

гедонистических стремлений в настоящем и ростом ориентации на будущее.

Обратная взаимосвязь обнаружена между фатализмом по отношению к

настоящему и ориентацией на будущее. Таким образом, показатели временной

перспективы личности, будучи тесно взаимосвязаны, способны, по нашему

174

мнению, к образованию устойчивых профилей отношения личности ко времени

своей жизни.

Таблица 12

Интеркорреляции показателей методики ZTPI

Факторы ZTPI Негативное

прошлое

Позитивное

прошлое

Гедонистическое

настоящее

Фаталистическое

настоящее Будущее

Негативное

прошлое - -0,24* 0,06 0,53* -0,07

Позитивное

прошлое -0,24* - 0,33* -0,10 0,36*

Гедонистическое

настоящее 0,06 0,33* - 0,10 0,20*

Фаталистическо

е настоящее 0,53* -0,10 0,10 - -0,24*

Будущее -0,07 0,36* 0,20* -0,24* -

* - статистически значимые различия при p<0,01

Для выделения типов ВПЛ была проведена процедура кластерного анализа

(метод полной связи) по показателям методики Ф. Зимбардо. В результате из

общей выборки были выделены три класса (усредненные профили классов

представлены на рисунке 10):

1 класс (38,3 % от общей выборки) характеризуется значениями выше

среднего по всем факторам ZTPI;

2 класс (40,6 % от общей выборки) характеризуется высокими значениями

по показателям «Позитивное прошлое» и «Будущее», средними значениями

показателя «Гедонистическое настоящее», низкими значениями показателей

«Негативное прошлое» и «Фаталистическое настоящее»;

3 класс (21,1 % от общей выборки) характеризуется высокими значениями

показателей «Негативное прошлое», «Фаталистическое настоящее» и низкими

значениями показателей «Позитивное прошлое», «Гедонистическое настоящее»,

«Будущее».

175

Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3NP PP GN FN B

-2,0

-1,5

-1,0

-0,5

0,0

0,5

1,0

1,5

NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN –

фаталистическое настоящее; B – будущее.

Рис. 10. Усредненные профили классов по показателям методики ZTPI

(стандартизованные значения)

Результаты сравнительного анализа, демонстрируют значимые отличия

выделенных классов по всем показателями методики ZTPI (Таблица 13).

Таблица 13

Показатели отделимости кластеров

Фактор ZTPI Межкл.

расст.

Внутрикл.

расст. F p

Негативное прошлое 75,54 68,54 139,41 p<0,01

Позитивное прошлое 72,09 70,33 129,66 p<0,01

Гедонистическое

настоящее 13,29 77,21 21,78 p<0,01

Фаталистическое

настоящее 38,87 60,79 80,87 p<0,01

Будущее 11,19 72,10 19,63 p<0,01

Результаты кластерного анализа демонстрируют существование двух

крайне поляризованных типов временной перспективы (2 и 3 классы) и один

промежуточный (1 класс). Существующим представлениям о сбалансированности

176

временной перспективы соответствует профиль второй группы, тогда как

профиль третьей группы характеризуется деструктивной конфигурацией

временной перспективы.

С целью более детальной характеристики временной перспективы

выделенных групп, между ними, посредством критерия U-Манна-Уитни, был

проведен сравнительный анализ показателей методики СДВ (Таблица 14).

В результате было установлено, что по большинству показателей СДВ

вторая группа испытуемых значительно превосходит другие группы. Другим

важным наблюдением является то, что количество значимых различий между

рассматриваемыми показателями у первой и третей группы близится к нулю.

Данный факт, на наш взгляд, говорит о значительном преимуществе профиля

временной перспективы присущего второй группе испытуемых.

Первую группу испытуемых, которая характеризуется смешенным

профилем, включающим как позитивные, так и негативные характеристики, мы

обозначили как «диффузный» тип ВПЛ. В дальнейшем, исходя из существования

двух ярко выраженных разнонаправленных тенденций в развитии временной

перспективы, выявление ценностно-смысловых предикторов сбалансированной

ВПЛ будет осуществлен на примере второй и третей группы испытуемых, а

присущие им типы временной перспективы обозначим как «сбалансированный» и

«деструктивный» соответственно.

В целом, по результатам методик ZTPI и СДВ можно следующим образом

охарактеризовать временную перспективу сбалансированного типа.

Настоящие предстает как наполненное событиями, которые доставляют

преимущественно положительные впечатления. Удовлетворенность актуальной

жизненной ситуацией и оптимистичность по отношению к происходящему,

подкрепляются ощущением внутренней свободы и отсутствием факторов,

которые воспринимались бы как фрустрирующие. Ощущение глубины и

объемности, структурированности, а также убеждение в стабильности и

безопасности настоящего создают благоприятный фон для самоосуществления,

177

что выражается в эмоциональной и интеллектуальной вовлеченности в

актуальные события, личной значимости происходящего.

Таблица 14

Показатели факторов СДВ в группах испытуемых с разными профилями

временной перспективы

Факторы СДВ Группа Различия в

парах 1 2 3

Настоящее

Активность времени 4,74 6,25 3,17 1-2,2=3

Эмоциональная окраска времени 5,04 9,54 3,58 1=2,2=3

Величина времени 5,66 7,35 3,89 1=2,1-3,2=3

Структура времени 3,27 5,40 2,19 1=2,2=3

Ощущаемость времени 3,70 6,70 2,11 1=2,2=3

Средняя величина оценки

времени 4,48 7,05 2,99 1=2,1-3,2=3

Прошлое

Активность времени 2,50 4,00 3,84

Эмоциональная окраска времени 4,70 8,36 4,44 1=2,2=3

Величина времени 4,26 7,28 3,98 1=2,2=3

Структура времени 1,77 3,51 2,36

Ощущаемость времени 1,93 2,98 0,36 2=3

Средняя величина оценки

времени 3,03 5,22 3,00 1=2,2=3

Будущее

Активность времени 4,68 5,51 4,44

Эмоциональная окраска времени 10,08 12,19 8,77 1=2,2=3

Величина времени 8,77 11,74 8,77 1=2,2=3

Структура времени 7,20 8,25 5,94 2=3

Ощущаемость времени 4,55 6,17 3,31 1-2,2=3

Средняя величина оценки

времени 7,06 8,77 6,25 1=2,2=3

«-» - статистически значимые различия при p<0,05,

«=» - статистически значимые различия при p<0,01

В репрезентации прошлого преобладают позитивные тенденции.

Прошедший отрезок жизни положительно оценивается с точки зрения

удовлетворения потребностей и реализации жизненных задач. Перспектива

прошлого отличается шириной и видится как пространство, путь через которое

178

благоприятствовал текущему положению вещей. Все это создает основу для

постановки и реализации новых целей в жизни и ориентацию на будущее.

Будущее видится положительно окрашенным, объемным и насыщенным

прогнозируемыми событиями, поддающимися контролю. Высокий

мотивационный потенциал и ощущение себя активным творцом своей судьбы

выражаются в активности направленной на реализацию задуманного, а поведение

определяется стремлением к целям и характеризуется планированием.

Студенты со сбалансированным типов ВПЛ отличаются большей

успеваемостью (U=4018,5; Z=2,5; p≈0,01), чаще принимают участие в

олимпиадах, конференциях и различных научных семинарах (U=4050,5; Z=2,3;

p≈0,02), выше оценивают свои способности к будущей профессиональной

деятельности (U=1969,5; Z=2,84; p≈0,006), более уверены в своей

конкурентоспособности на рынке труда после окончания вуза (U=2167,5; Z=2,3;

p≈0,02).

Интересные результаты получены при анализе динамики представленности

типов ВПЛ у студентов на разных курсах обучения (рисунок 11).

Рис. 11. Представленность типов ВПЛ студентов вуза на разных курсах

обучения

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3 4

%

Курс обучения

Диффузный тип ВПЛ Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

179

Установлено, что на протяжении всего цикла обучения в вузе происходит

трансформация конфигурации ВПЛ, которая проявляется в том, что за счет

сокращения диффузного типа от курса к курсу происходит поляризация профилей

ВПЛ, т.е. увеличивается число студентов со сбалансированным и деструктивным

типами ВПЛ. Так, если на первых двух курсах преобладает число студентов с

диффузным типом, то к третьему курсу обучения сбалансированный тип становится

преобладающим, а к четвертому значительно увеличивается число студентов с

деструктивным типом, при этом диффузный тип становится наименее

представленным.

С помощью многофакторного дисперсионного анализа было установлено,

что выявленные различия в ценностно-смысловых параметрах двух крайне

поляризованных типов ВПЛ, по большей мере, сохраняются на протяжении всего

периода обучения в вузе (Приложение 9). Кроме того выявлено значимое влияние

взаимодействия факторов типа ВПЛ и курса обучения на динамику

осмысленности настоящего и прошлого (рисунок 12).

С первого по третий курсы у сбалансированного и деструктивного типов

ВПЛ увеличивается разрыв в уровне осмысленности настоящего и прошлого,

который достигает апогея на третьем курсе, после чего, сокращается на

выпускном курсе. Подобные результаты могут свидетельствовать о том, что к

деструктивному типу ВПЛ относятся студенты, разочаровавшиеся в выборе

профессии, вуза или испытывающие затруднения в процессе обучения или

адаптации к новой среде. Такие студенты негативно оценивают свое прошлое, не

верят в свои силы в настоящем, ощущают неопределенность своего будущего,

при этом у них вплоть до третьего курса снижается осмысленность всех

временных направлений и ощущение контроля над собственной жизнью.

Повышение показателей осмысленности на выпускном курсе может

свидетельствовать о предвкушении окончания вуза и перехода в новые условия

жизнедеятельности.

180

Current effect: F(3, 149)=3,3527, p=,02067

Сбалансированный тип ВПЛ

Деструктивный тип ВПЛ

1 2 3 4

Курс обучения

10

15

20

25

30

35

40

Проц

есс (

СЖ

О)

Current effect: F(3, 149)=3,2677, p=,02306

Сбалансированный тип ВПЛ

Деструктивный тип ВПЛ

1 2 3 4

Курс обучения

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

Ре

зул

ьта

т (С

ЖО

)

Рис. 12. Динамика осмысленности настоящего и прошлого студентов

вуза с разными типами ВПЛ в процессе обучения

Таким образом, на третьем курсе обучения наблюдается максимальный

прирост числа студентов со сбалансированным типом ВПЛ и минимальное число

с деструктивным типом. Последние, на данном этапе обучения, отличаются

наименьшей осмысленностью прошлого, настоящего, будущего и ощущением

неспособности контролировать процесс самоосуществления.

Исходя из ранее изложенных положений о роли структурных компонентов

ценностно-смысловой сферы личности в развитии ВПЛ, важнейшей задачей

представляется выявление тех ценностно-смысловых параметров личности

студентов, которые определяют характер профиля их временной перспективы. С

этой целью был проведен сравнительный анализ параметров ценностно-

смысловой сферы у двух выделенных типов ВПЛ.

При анализе результатов по методике СЖО у испытуемых с разными

типами ВПЛ обнаружены статистически значимые различия по всем показателям

осмысленности жизни (Таблица 15).

Судя по этим данным, студентам со сбалансированной ВПЛ в большей мере

свойственно: удовлетворенность жизнью в целом; осмысленность своих

жизненных целей и отношение к настоящему как благоприятствующему их

реализации; настоящее таких испытуемых является продолжением

продуктивного и осмысленного пройденного отрезка жизненного пути; позитивно

181

оцениваемые достижения прошлого и видение возможностей для реализации

личностного потенциала в настоящем создает основу для ощущения свободы

выбора и контроля хода собственной жизни.

Таблица 15

Показатели шкал СЖО у разных типов временной перспективы

Шкалы СЖО Тип ВПЛ

Сбалансированный Деструктивный

ОЖ* 109,50 91,11

Цели * 38,89 32,54

Процесс* 32,90 27,57

Результат* 26,90 22,26

ЛК-Я* 28,08 23,24

ЛК-Ж* 32,90 27,17

* - статистически значимые различия при p<0,01

При анализе соотношения представленности типов АСС в двух группах

испытуемых было обнаружено превалирование у лиц со сбалансированной ВПЛ

восьмого типа, который характеризуется высокой осмысленностью прошлого,

настоящего и будущего, тогда как в группе с несбалансированной ВПЛ

преобладает первый тип, при котором наблюдается низкая осмысленность всех

трех временных локусов (Таблица 16).

При сопоставлении двух групп испытуемых по частоте встречаемости

продуктивных (4, 6, 7, 8) и непродуктивных (1, 2, 3, 5) типов АСС с помощью

критерия Фишера были установлены достоверные различия. Таким образом, для

лиц со сбалансированной ВПЛ характерны более высокие показатели

синхронизации различных временных локусов осмысленности жизни, что

позволяет, судить о благоприятном характере интеграции личности в

окружающую действительность.

182

Таблица 16

Процентное соотношение типов АСС у разных типов временной

перспективы личности

Тип

АСС

Тип ВПЛ

Сбалансированный Деструктивный

1** 12 44

2* 0 6

3 8 17

4 8 7

5 5 6

6 6 4

7 12 7

8** 50 9

* - статистически значимые различия при p<0,05;

** - статистически значимые различия при p<0,01;

При анализе иерархий терминальных ценностей, наблюдается

доминирование ценностей личной жизни (как в первой, так и во второй группе) и

просматривается ряд отличий в зависимости от типа ВПЛ (Таблица 17). Так, в

группе со сбалансированной ВПЛ в число предпочитаемых входят такие

ценности, как счастливая семейная жизнь и активная деятельная жизнь, в группе с

несбалансированной ВПЛ эти ценности замещены ценностями развития и

материально обеспеченной жизни. С помощью критерия Фишера были

установлены достоверные различия в частоте встречаемости среди

предпочитаемых таких ценностей, как любовь (76 / 59,3 - %; p<0,05), счастливая

семейная жизнь (60 / 32 - %; p<0,01), активная деятельная жизнь (50 / 35,2 - %;

p<0,05), уверенность в себе (44,23 / 61,11 - %; p<0,05). Данное наблюдение

отражается и на величине средних рангов перечисленных ценностей.

Статистически значимые различия (с помощью t-критерия Стьюдента) были

обнаружены при сравнении реализованности следующих предпочитаемых

терминальных ценностей: активная деятельная жизнь (p<0,01), здоровье (p<0,01),

любовь (p<0,05), наличие хороших и верных друзей (p<0,05), развитие (p<0,01),

счастливая семейная жизнь (p<0,05), уверенность в себе (p<0,01).

183

Таблица 17

Иерархия терминальных ценностей настоящего у испытуемых с разными

типами временной перспективы

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

Средний

ранг Ценность

Р-ть,

%

Средний

ранг Ценность

Р-ть,

%

4,61 Любовь 65,75 6,53 Любовь 53,71

5,60 Здоровье 69,39 6,67 Уверенность в себе 53,49

6,38 Счастливая семейная

жизнь

60,64 7,20 Здоровье 58,08

6,78 Активная деятельная

жизнь

66,57 7,53 Развитие 51,92

7,35 Наличие хороших и

верных друзей

75,93 7,57 Материально

обеспеченная жизнь

48,14

7,56 Уверенность в себе 68,64 7,84 Наличие хороших и

верных друзей

65,76

В качестве средств достижения жизненных целей, выражением которых

являются терминальные ценности, студенты независимо от типа ВПЛ

рассматривают следующие инструментальные ценности: воспитанность,

ответственность, образованность, честность (Таблица 18). Однако значимость

каждой из них в двух группах испытуемых неравнозначна. Отличительной

особенностью иерархии инструментальных ценностей студентов со

сбалансированной ВПЛ является присутствие в числе предпочитаемых

инструментальных ценностей жизнерадостности и самоконтроля. У студентов с

несбалансированной ВПЛ одними из наиболее значимых ценностей являются

широта взглядов, аккуратность и чистоплотность. При сравнении

реализованности предпочитаемых инструментальных ценностей были выявлены

статистически значимые различия по следующим позициям: аккуратность и

чистоплотность (p<0,01); воспитанность (p<0,01); жизнерадостность (p<0,01);

образованность (p<0,01); ответственность (p<0,01); самоконтроль (p<0,01);

честность (p<0,01).

184

Таблица 18

Иерархия инструментальных ценностей настоящего у испытуемых с

разными типами временной перспективы

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

Средний

ранг Ценность

Р-ть,

%

Средний

ранг Ценность

Р-ть,

%

5,75 воспитанность 80,18 6,41 воспитанность 72,33

6,15 ответственность 80,50 8,08 честность 61,90

6,86 образованность 67,32 8,12 широта взглядов 66,18

7,25 честность 79,37 8,27 ответственность 64,06

7,54 жизнерадостность 78,85 8,37 аккуратность,

чистоплотность

68,63

7,99 самоконтроль 72,85 8,43 образованность 56,43

Репрезентации иерархий терминальных ценностей прошлого

рассматриваемых типов ВПЛ не характеризуется наличием статистически

значимых различий по частоте встречаемости наиболее значимых ценностей

(Таблица 19).

Таблица 19

Иерархия терминальных ценностей прошлого у испытуемых с разными

типами временной перспективы

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

5,89 любовь 56,42 6,88 любовь 44,34

6,23 наличие хороших и верных

друзей

77,01 7,10 наличие хороших и верных

друзей

64,48

7,01 активная деятельная жизнь 73,36 7,36 активная деятельная жизнь 59,32

7,88 свобода 65,58 8,16 творчество 58,22

8,18 уверенность в себе 64,86 8,86 здоровье 58,58

8,28 здоровье 66,92 8,86 свобода 54,74

Отличительным моментом является то, что для испытуемых со

сбалансированной временной перспективой в прошлом одной из важнейших

задач было обретение уверенности в себе, тогда как у обладателей

несбалансированного типа ВПЛ обнаруживается стремление к творчеству. При

185

сравнении реализованности предпочитаемых терминальных ценностей были

выявлены статистически значимые различия по следующим позициям: любовь

(p<0,05); наличие хороших и верных друзей (p<0,01); активная деятельная жизнь

(p<0,01); свобода (p<0,05); творчество (p<0,05).

В ходе анализа иерархий предпочитаемых инструментальных ценностей

прошлого (Таблица 20) установлено, что у представителей сбалансированного

типа значимо чаще в топ предпочитаемых входит ценность жизнерадостности

(64 / 43 - %; p<0,05), при этом отмечается и большая значимость данной ценности

для данной группы испытуемых. Еще одним отличием является важность

честности для сбалансированного типа ВПЛ и самоконтроля для

несбалансированного. Также были обнаружены статистически значимые различия

в показателях реализованности по отношению к следующим инструментальным

ценностям: жизнерадостность (p<0,01), воспитанность (p<0,01), ответственность

(p<0,01), честность (p<0,01), аккуратность и чистоплотность (p<0,01),

самоконтроль (p<0,05) .

Таблица 20

Иерархия инструментальных ценностей прошлого у испытуемых с разными

типами временной перспективы

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

5,56 жизнерадостность 80,04 6,32 воспитанность 65,90

6,11 воспитанность 76,48 7,26 аккуратность,

чистоплотность

61,80

6,88 ответственность 77,22 7,78 ответственность 58,46

7,47 честность 73,97 8,48 жизнерадостность 65,00

7,98 аккуратность,

чистоплотность

73,67 8,54 самоконтроль 54,84

8,19 образованность 61,44 8,70 образованность 53,58

В структуре терминальных ценностей будущего также обнаружены

различия по ряду показателей (Таблица 21). Так, у обладателей

сбалансированного типа ВПЛ больше доля лиц, у которых ценность счастливой

186

семейной жизни является одной из предпочитаемых (72 / 49 - %; p<0,01). Еще

одной важно особенностью данного типа ВПЛ является стремление в будущем к

профессиональной деятельности, которая приносила бы не только материальный

достаток, но и интерес от самого процесса ее реализации. У несбалансированного

типа стремление к обеспеченной и деятельной жизни не подкреплено

ориентацией на профессиональную самореализацию. Статистически значимые

различия по показателям реализованности предпочитаемых терминальных

ценностей будущего при p<0,01 были выявлены по всем позициям. Данный факт

говорит о том, что представители сбалансированного типа боле оптимистично

настроены в отношении своих достижений в предстоящем.

Таблица 21

Иерархия терминальных ценностей будущего у испытуемых с разными

типами временной перспективы

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

4,36 любовь 92,59 6,23 любовь 75,75

4,79 счастливая семейная жизнь 91,31 6,58 здоровье 75,23

6,31 здоровье 81,51 6,79 материально обеспеченная

жизнь

79,75

6,32 интересная работа 84,59 7,42 счастливая семейная жизнь 79,96

6,45 материально обеспеченная

жизнь

88,76 7,94 активная деятельная жизнь 69,83

8,38 наличие хороших и верных

друзей

88,94 8,38 наличие хороших и верных

друзей

78,58

Также разнятся и представления двух типов ВПЛ о средствах достижения

своих жизненных целей (Таблица 22). В первую очередь бросается в глаза

важность честности для испытуемых со сбалансированным типом ВПЛ и ее

отсутствие серди предпочитаемых у несбалансированного типа. Для последнего

характерно ожидание важности самоконтроля в будущем. Другой отличительной

чертой обладателей сбалансированной ВПЛ является большая ориентация на

образованность. Также как и в случае с показателями реализованности

187

терминальных ценностей будущего, по всем позициям инструментальных

ценностей данного временного направления у двух типов ВПЛ обнаружены

значимые различия (p<0,01). Так, ожидания испытуемых со сбалансированным

типом ВПЛ относительно развития своих личностных качеств, которые, по их

мнению, будут способствовать достижениям в приоритетных сферах своего

жизнеосуществления в будущем, отличаются большей оптимистичностью.

Таблица 22

Иерархия инструментальных ценностей будущего у испытуемых с разными

типами временной перспективы

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

6,50 образованность 87,20 6,69 ответственность 81,81

6,68 воспитанность 90,34 7,08 воспитанность 79,54

6,96 ответственность 91,77 7,27 аккуратность, чистоплотность 78,02

7,40 жизнерадостность 86,05 8,02 образованность 77,94

7,96 аккуратность,

чистоплотность

87,49 8,27 самоконтроль 75,83

8,19 честность 85,40 8,79 жизнерадостность 78,08

Большое количество значимых различий по показателям реализованности

двух видов ценностей прошлого, настоящего и будущего у двух типов ВПЛ

находит свое выражение в наличии статистически значимых различий в средних

значениях показателей реализованности как терминальных (ΔТр), так и

инструментальных (ΔИр) ценностей во всех временных направлениях

(Таблица 23). В то же время показатели расхождения между реализованностью

инструментальных и терминальных ценностей прошлого, настоящего и будущего

не демонстрируют значимых различий (ΔИрТр).

При анализе различий по показателям техники репертуарных решеток было

установлено, что величина идентификации сбалансированного типа ВПЛ с

образом-идеалом значимо выше, чем у несбалансированного (4,95; 4,29; p≈0,024).

188

Таблица 23

Средние значения показателей реализованности предпочитаемых

терминальных и инструментальных ценностей у испытуемых с разными

типами ВПЛ

Показатели

реализованности

Тип ВПЛ p (≈)

Сбалансированный Деструктивный

ΔИр настоящее 78,80 65,79 0,001

ΔТр настоящее 68,69 54,38 0,001

ΔИр прошлое 74,00 61,36 0,001

ΔТр прошлое 69,14 56,04 0,001

ΔИр будущее 88,44 77,59 0,001

ΔТр будущее 86,00 77,48 0,009

Таким образом, у двух рассматриваемых типов временной перспективы

личности обнаруживаются значительные различия в их ценностно-смысловой

сфере. Для выявления ценностно-смысловых предикторов сбалансированной

временной перспективы личности студентов вуза был проведен дискриминантный

анализ. На начальном этапе в качестве дискриминантных переменных выступили:

-показатели методики СЖО (ОЖ; осмысленность прошлого, настоящего и

будущего; Локус контроля – Я, Локус контроля - жизнь);

- показатели техники репертуарных решеток (величина дистанции между

«образами - Я», величина идентификации, показатели когнитивной сложности);

- показатели реализованности терминальных и инструментальных

ценностей прошлого, настоящего и будущего;

- показатели расхождения между реализованностью предпочитаемых

инструментальных и терминальных ценностей (ΔИрТр).

В ходе дискриминантного анализа методом пошагового включения были

отобраны переменные, вносящие наибольший вклад в различие между типами

ВПЛ. Таковыми стали: осмысленность прошлого; показатели реализованности

ответственности в настоящем, общественного признания в будущем, жизненной

мудрости в будущем, непримиримости к недостаткам в себе и в других в

189

настоящем, общественного признания в прошлом, продуктивности жизни в

прошлом; величины идентификации с «образом – Я» в будущем и «образом –

идеалом».

На основании перечисленных переменных была построена каноническая

функция (Собств. значение = 1,38; λ-Вилкса = 0,42; χ2 = 84,54; p < 0,0001),

коэффициенты которой приведены в таблице 24.

Таблица 24

Коэффициенты канонической функции

Переменные Коэффициенты

Исходные Стандартизованные

Осмысленность прошлого -0,13 -0,57

Ответственность (настоящее) -0,03 -0,53

Общественное признание (будущее) -0,04 -0,80

Жизненная мудрость (будущее) 0,05 0,78

Непримиримость к недостаткам в

себе и в других (настоящее) 0,01 0,29

Общественное признание (прошлое) -0,02 -0,56

Продуктивная жизнь (прошлое) 0,02 0,49

ВИ будущее 0,32 0,46

ВИ идеал -0,27 -0,37

Constant 4,43 -

Значения канонической функции для групповых центроидов у

сбалансированного типа ВПЛ составило -0,71, у несбалансированного типа 1,92.

Таким образом, вероятность того, что испытуемый принадлежит к

сбалансированному типу ВПЛ возрастает тем больше, чем значение канонической

функции ниже 0,61.

Для примера разберем два реальных случая из экспериментальной выборки:

Пример 1: у испытуемого получены следующие значения дискриминантых

переменных: осмысленность прошлого = 24, ответственность в настоящем = 75,

общественное признание в будущем = 95, жизненная мудрость в будущем = 70,

непримиримость к недостаткам в себе и в других в настоящем = 40, общественное

признание в прошлом = 60, продуктивная жизнь в прошлом = 40, величина

идентификации с «образам – Я» в будущем = 5, величина идентификации с

190

«образом – идеалом» = 6. В данном случае формула канонической функции

принимает вид: 4,43 + (-0,13)*24 + (-0,03)*75 + (-0,04)*95 + 0,05*70 + 0,01*40 + (-

0,02)*60 + 0,02*40 + 0,32*5 + (-0,27)*6 = -1,91. Полученное значение

канонической функции характеризуется наименьшим расстоянием до центроида

соответствующего сбалансированному типу ВПЛ, что позволяет сказать, что с

большой вероятностью данный испытуемый обладает сбалансированной

временной перспективой личности.

Пример 2: у испытуемого получены следующие значения дискриминантных

переменных: осмысленность прошлого = 19, ответственность в настоящем = 30,

общественное признание в будущем = 80, жизненная мудрость в будущем = 80,

непримиримость к недостаткам в себе и в других в настоящем = 10, общественное

признание в прошлом = 10, продуктивная жизнь в прошлом = 90, величина

идентификации с «образам – Я» в будущем = 3, величина идентификации с

«образом – идеалом» = 5. В данном случае формула канонической функции

принимает вид: 4,43 + (-0,13)*19 + (-0,03)*30 + (-0,04)*80 + 0,05*80 + 0,01*10 + (-

0,02)*10 + 0,02*90 + 0,32*3 + (-0,27)*5 = 2,51. Полученное значение канонической

функции характеризуется наименьшим расстоянием до центроида

соответствующего несбалансированному типу ВПЛ и указывает на то, что с

большой вероятностью в профиле ВПЛ данного испытуемого преобладают

негативные тенденции.

Таким образом, с помощью данной группы переменных сбалансированный

тип ВПЛ классифицируется на 96,05 %, несбалансированный тип на 85,7 %, средний

процент правильной классификации равен 93,3 %, что свидетельствует о высокой

прогностической способности данной канонической функции.

Полученные результаты позволяют охарактеризовать наиболее выраженные

отличительные особенности ценностно-смысловых характеристик студентов со

сбалансированной ВПЛ. Таким студентам в большей мере присущи высокая

осмысленность прошлого, ощущение того, что их потенциал был реализован не в

полной мере, ощущение уважительного отношения к себе со стороны социального

окружения и общественного признания в целом на прошедшем отрезке жизни. В

191

настоящем они высоко оценивают развитость таких своих личностные качеств, как

ответственность, чувство долга и умение держать слово, кроме того они более

терпимы к недостаткам в себе и в других людях. От будущего они ожидают

общественного признания и уважения окружающих. В то же время невысоко

оценивают себя в будущем с точки зрения жизненной мудрости. Им в большей

степени свойственно идентифицировать себя с образом идеалом, т.е. тем человеком,

который успешно реализует сформированные в вузе профессиональные

компетенции, но при этом отмечается более низкая величина идентификация с

образом «Я в будущем».

Выводы по главе 3

В результате эмпирического исследования было установлено, что

структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности находятся в

тесной взаимосвязи с параметрами временной перспективы личности студентов

вуза. Полученные данные позволяют определить структуру ранее предложенной

концептуальной модели временной перспективы, учитывающей

взаимообусловленность ее параметров как производных от структурных

компонентов ценностно-смысловой сферы личности (Рисунок 13).

Динамика временной перспективы и ценностно-смысловой сферы личности

студентов в период обучения носит сопряженный характер и указывает на их

взаимообусловленность. При этом были выявлены особенности динамики

временной перспективы и ценностно-смысловой сферы личности студентов вуза в

условиях современной системы образования.

В результате кластерного анализа было выделено три типа временной

перспективы личности студентов вуза: сбалансированный, диффузный и

деструктивный. Сбалансированный тип ВПЛ отличается конструктивным

192

отношением ко времени своей жизни, тогда как у других двух типов преобладают

деструктивные тенденции.

В центре: «----» - границы временных направлений; «----» - границы направлений самоосуществления,

определяемых ценностными ориентациями личности; Я – «образ–Я».

На периферии: «- - - -» - обратная взаимосвязь; « » - прямая взаимосвязь; ПП – позитивное прошлое; НП –

негативное прошлое; ГН – гедонистическое настоящее; ФН – фаталистическое настоящее; Б – общая ориентация

на будущее; А – Активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура

времени; О – ощущаемость времени; ОЖ – общий показатель осмысленности жизни; Ц – цели; П – процесс; Р –

результат; ЛКЯ – локус контроля-Я; локус контроля-жизнь; Тр – средний показатель реализованности

предпочитаемых терминальных ценностей; Ир – средний показатель реализованности предпочитаемых инструментальных ценностей; (Н/П/Б) – указывают на принадлежность среднего показателя реализованности к

одному из временных направлений; И1 – величина идентификации с «Я в прошлом»; И3 – величина

идентификации с «Я в будущем»; И4 – величина идентификации с человеком, который успешно реализует

сформированные в вузе профессиональные компетенции; И5 – величина идентификации с человеком, который не

способен реализовать сформированные в вузе профессиональные компетенции; «n-i» - величина дистанции, где n,i

принимают следующие значения: 1 – Я в прошлом, 2 – Я в настоящем, 3 – Я в будущем, 4 - человеком, который

успешно реализует сформированные в вузе профессиональные компетенции, 5 - человек, который не способен

реализовать сформированные в вузе профессиональные компетенции.

Рис. 13. Концептуальная модель временной перспективы личности

студентов вуза

193

Студенты со сбалансированным типом ВПЛ отличаются высокой

осмысленностью жизни, реализованностью терминальных, инструментальных

ценностей и другими ценностно-смысловыми показателями. Кроме того, для

таких студентов характерна высокая успеваемость, активное участие в

олимпиадах, конференциях и различных научных семинарах, высокая оценка

своих способностей к будущей профессиональной деятельности, уверенность в

своей конкурентоспособности на рынке труда после окончания вуза.

Представленность типов ВПЛ на разных курсах обучения носит

вариативный характер. Наибольшее число студентов со сбалансированным типом

наблюдается на третьем курсе обучения. Студенты же с деструктивным типом на

данном этапе обучения демонстрируют наименьшие значения осмысленности

жизни и ощущение неспособности контролировать процесс своего

самоосуществления, что указывает на необходимость особого внимания к ним с

точки зрения их психолого-педагогического сопровождения.

Предикторами сбалансированности временной перспективы личности

студентов являются: высокий уровень осмысленности прошлого; ощущение

нереализованности своего потенциала в прошлом; ощущение реализованности

ценности признания себя социальным окружением на прошедшем отрезке жизни;

высокая субъективная оценка таких своих личностных ценностей, как

ответственность, чувство долга и умение держать слово, терпимость к недостаткам в

себе и в других людях; ожидание в будущем высокой реализованности ценности

общественного признания и уважения со стороны окружающих; невысокая оценка

реализованности ценности жизненной мудрости в будущем; идентификация себя с

образом-идеалом, т.е. тем человеком, который успешно реализует сформированные

в вузе профессиональные компетенции; невысокая величина идентификация с

образом «Я в будущем».

194

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было направлено на выявление ценностно-смысловых

предикторов сбалансированной временной перспективы личности студентов вуза

в период обучения. Современные представления о временной перспективе

личности вбирают в себя результаты трудов множества авторов различных

направлений (Л. К. Франк, К. Левин, П. Фресс, Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо,

Дж. Бойд, З. Р. Мелло, Ф. К. Уоррел, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-

Славская, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, М. Р. Гинзбург, А. Сырцова, В. Е. Клочко,

О. В. Лукьянов, Н. Н. Толстых, О. Г. Квасова и многие другие), что находит

выражение в отсутствии единства в понимании природы данного феномена и

механизмов его функционирования. При этом общим знаменателем является то,

что временная перспектива личности является важнейшим элементом психики,

обусловливающим многие аспекты бытия человека. Поэтому важной задачей

является формирование такой конфигурации временной перспективы, которая

позволила бы обеспечить оптимальное функционирование индивида в

современном быстроменяющемся мире. В нашем исследовании мы говорим о

временной перспективе как о сложном интегративном образовании, выражающем

пространственно-временные отношения человека в масштабе его жизни и

воплощающем взаимообусловленность субъективных прошлого, настоящего и

будущего индивида в единстве когнитивного, аффективного и мотивационного

компонентов. Под сбалансированной временной перспективой принято понимать

такую ее конфигурацию, которая позволила бы личности гибко переключаться от

одной временной ориентации к другой в зависимости от ситуации, что сделало бы

ее более адаптивной и успешной (Ф. Зимбардо, Дж. Бойд, И. Бонивелл,

А. Сырцова). С опорой на данные представления, под сбалансированной

временной перспективой личности студентов вуза мы понимаем личностную

характеристику, отражающую такую конфигурацию модусов отношения ко

времени, которая бы способствовала достижению оптимального уровня

функционирования личности студента в условиях обучения в вузе.

195

Исходя из накопленных в психологии теоретических предпосылок и

эмпирических данных о природе временной перспективы и факторах ее

становления, мы предполагаем, что она, в большей степени, есть порождение

взаимодействия человека как психологической системы и социальной системы,

как результата культурно-исторического развития. Одним из важнейших

опосредующих звеньев такого взаимодействия, по нашему мнению, является

ценностно-смысловая сфера личности. Ценностные ориентации личности

занимают подчиняющее положение, носят трансситуативный характер и тем

самым обеспечивают постоянство поведенческой линии в широком контексте

жизнедеятельности. Посредством соотнесения объектов с индивидуальной

иерархией ценностей осуществляется их дифференциация по степени значимости.

Необходимым условием такого соотнесения является выявление личностного

смысла этого объекта. Таким образом, отношение личности ко времени своей

жизни во многом обусловлено параметрами ее ценностно-смысловой сферы,

которые являются предикторами сбалансированности временной перспективы

личности.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие

выводы:

1. Сбалансированная временная перспектива личности студентов вуза

является личностной характеристикой, отражающей такую конфигурацию

модусов отношения ко времени, которая способствует достижению оптимального

уровня функционирования личности студента в условиях обучения в вузе.

2. Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности,

опосредующие взаимодействие человека с миром, являются значимыми

факторами трансформации временной перспективы и выступают предикторами ее

сбалансированности.

3. Период обучения в вузе является сензитивным для становления

временной перспективы личности, что обусловлено процессами личностного,

профессионального самоопределения и интернализации профессионально

значимых ценностей и смыслов, характер которых может создавать основу как

196

для формирования сбалансированной временной перспективы личности

студентов, так и порождать деструктивные формы отношения ко времени жизни.

4. Такие параметры временной перспективы личности, как фаталистическое

или гедонистическое отношение к настоящему, ориентация на будущее,

эмоциональная окраска времени, активность времени, величина времени,

структурированность времени, ощущаемость времени взаимосвязаны с такими

показателями ценностно-смысловой сферы как: структура ценностных иерархий;

реализованность терминальных и инструментальных ценностей; осмысленность

прошлого, настоящего и будущего; локус контроля – Я и локус контроля – жизнь;

синхронизация временных локусов смысла; направленность смыслового вектора

настоящего к прошлому, будущему, идеалу и антиидеалу; смысловые

репрезентации образов-Я прошлого, настоящего, будущего, идеала и антиидеала;

уровень когнитивной сложности.

5. Динамика временной перспективы личности студентов вуза после

перехода на многоуровневую систему образования имеет свою специфику,

выражающуюся в росте негативных тенденций в смысловой репрезентации

субъективного прошлого к выпускному курсу и флуктуациях гедонистического

отношения к настоящему с пиком на третьем курсе обучения.

6. Трансформация ценностно-смысловой сферы студентов вуза в условиях

современной системы высшего образования имеет следующие отличительные

особенности: рост осмысленности прошлого, настоящего и будущего, локуса

контроля – Я, локуса контроля – жизнь к третьему курсу обучения и снижение на

выпускном курсе; процесс интернализации профессиональных ценностей носит

запаздывающий характер и не укладывается в четырехлетний период обучения;

разница расхождения между реализованностью предпочитаемых

инструментальных и терминальных ценностей снижается на втором курсе

обучения и растет к выпускному курсу, при этом, не достигая того уровня, что у

студентов-специалистов до реформы образования.

7. Динамика временной перспективы и ценностно-смысловой сферы

личности в процессе обучения носит сопряженный характер и указывает на их

197

взаимообусловленность: при росте осмысленности жизни, реализованности

предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей происходит

снижение негативной оценки прошлого, фаталистического отношения к

настоящему и увеличиваются ориентация на будущее, структурированность,

активность, величина и ощущаемость различных временных направлений.

8. Временная перспектива студентов вуза сбалансированного типа имеет

следующие отличительные особенности:

- Настоящее предстает как время, наполненное событиями, которые

доставляют преимущественно положительные впечатления. Удовлетворенность

актуальной жизненной ситуацией и оптимистичность по отношению к

происходящему подкрепляются ощущением внутренней свободы и отсутствием

факторов, которые воспринимались бы как фрустрирующие. Ощущение глубины

и объемности, структурированности, а также убеждение в стабильности и

безопасности настоящего создают благоприятный фон для самоосуществления,

что выражается в эмоциональной и интеллектуальной вовлеченности в

актуальные события, личной значимости происходящего.

- В репрезентации прошлого преобладают позитивные тенденции.

Прошедший отрезок жизни положительно оценивается с точки зрения

удовлетворения потребностей и реализации жизненных задач. Перспектива

прошлого отличается шириной и видится как пространство, путь через которое

благоприятствовал текущему положению вещей. Все это создает основу для

постановки и реализации новых целей в жизни и ориентацию на будущее.

- Будущее видится положительно окрашенным, объемным и насыщенным

прогнозируемыми событиями, поддающимися контролю. Высокий

мотивационный потенциал и ощущение себя активным творцом своей судьбы

выражаются в активности, направленной на реализацию задуманного, а поведение

определяется стремлением к целям и характеризуется планированием.

9. Ценностно-смысловые характеристики сбалансированного типа

временной перспективы личности студентов вуза выражаются в высоком уровне

осмысленности прошлого, настоящего и будущего, убежденности в собственных

198

силах и возможности контроля процесса самоосуществления, синхронизации

временных локусов смысла, структурированности системы ценностных

ориентаций и высоких показателях их реализации в отношении настоящего,

прошлого и будущего, идентификации себя с образом–идеалом, т.е. человеком,

который успешно реализует сформированные в вузе компетенции.

10. Соотношение числа студентов с различными типами временной

перспективы личности варьируется в зависимости от курса обучения. За счет

сокращения числа студентов диффузного типа от курса к курсу происходит

увеличение количества студентов сбалансированного и деструктивного типов. На

третьем курсе обучения имеется наименьшее число студентов с деструктивным

типом временной перспективы. При этом для данной группы студентов, по

сравнению со студентами других курсов, характерны наименьшие значения

осмысленности жизни и ощущение неспособности контролировать процесс своего

самоосуществления, что указывает на необходимость особого внимания к ним с

точки зрения их психолого-педагогического сопровождения.

11. В качестве предикторов сбалансированности временной перспективы

личности студентов выступают: высокий уровень осмысленности прошлого;

ощущение нереализованности своего потенциала в прошлом; ощущение

реализованности ценности признания себя социальным окружением на

прошедшем отрезке жизни; высокая субъективная оценка таких своих личностных

ценностей, как ответственность, чувство долга и умение держать слово, терпимость

к недостаткам в себе и в других людях; ожидание в будущем высокой

реализованности ценности общественного признания и уважения со стороны

окружающих; невысокая оценка реализованности ценности жизненной мудрости в

будущем; идентификация себя с образом-идеалом, т.е. тем человеком, который

успешно реализует сформированные в вузе профессиональные компетенции;

невысокая величина идентификация с образом «Я в будущем».

Полученные результаты доказывают взаимообусловленность

трансформации временной перспективы и ценностно-смысловой сферы личности

студентов вуза в процессе обучения в условиях современной системы высшего

199

образования. Выявлены ценностно-смысловые предикторы сбалансированной

временной перспективы личности студентов вуза и описаны ее ценностно-

смысловые характеристики. Определены кризисные периоды в развитии

временной перспективы личности студентов в процессе обучения в вузе,

требующие особого внимания со стороны психолого-педагогического состава

высшего учебного заведения. Важной задачей последующих изысканий в данном

направлении является разработка эффективных мер по формированию

сбалансированной временной перспективы личности студентов с опорой на

профессионально значимые ценности и смыслы.

Учет полученных данных необходим при создании условий для реализации

личностного и профессионально-творческого потенциала студенческой

молодежи, а также для укрепления их психического здоровья. Результаты

проведенного исследования могут послужить подспорьем в работе как

преподавательского состава, так и психологических служб высших учебных

заведений при проведении психологической диагностики, при социально-

психологической поддержке, в консультативной деятельности и в области

психологического просвещения.

200

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Личностная организация времени жизни [Текст] /

К. А. Абульханова // Мир психологии. – 2011. – № 3 (67). – С. 93–104.

2. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни [Текст] /

К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. – СПб.: Алетейя. – 2001. – 304 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности:

(Проблемы методологии, теории и исслед. реал. личности) [Текст]: избр. психол.

тр. / К. А. Абульханова. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. –

216 с.

4. Авилушкина, А. А. Психологический возраст и временная

перспектива личности в период ранней взрослости [Текст] / А. А. Авилушкина,

И. Б. Дерманова // Научные исследования выпускников факультета психологии

СПбГУ. – 2014. – Т. 2. – С. 3–10.

5. Алексеев, П. В. Философия [Текст]: учебник / П. В. Алексеев, А. В.

Панин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 608 с.

6. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста [Текст] /

Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей

школы / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В.Кузьминой. – Вып. 2. – Л.: ЛГУ, 1974. –

С. 3–15.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные

психологические труды [Текст] / Б. Г. Ананьев; Российская акад. образования,

Московский психолого-социальный ин-т; под ред. А. А. Бодалева. – 3-е изд., стер.

– Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК,

2008. – 431 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. –

3-е изд. – Москва [и др.]: Питер, 2010. – 282 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших

учебных заведений / Г. М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс. –

2010. – 368 с.

201

10. Антилогова, Л. Н. Профессиональное самоопределение личности в

условиях современного образования [Текст] / Л. Н. Антилогова // Педагогическое

образование и наука. – Москва. – 2015.– № 1. – С. 133–135.

11. Антилогова, Л. Н. Психологические основы профессионального

становления будущего специалиста [Текст] / Л. Н. Антилогова // Инновационное

образование и экономика. – 2010. – Т. 1. – № 7. – С. 145–147.

12. Антилогова, Л. Н. Социальная активность студенческой молодежи в

современных условиях [Текст] / Л. Н. Антилогова // Вестник Омского

университета. Серия: Психология. – 2008. – № 2. – С. 86–91.

13. Безруков, Д. А. Глобализация рынка труда: основные тенденции

развития [Электронный ресурс]: автореферат дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.01 /

Д. А. Безруков; [Место защиты: Сарат. гос. соц.-эконом. ун-т]. – Саратов, 2009. –

24 с. URL: http://dlib.rsl.ru/01003479450 (дата обращения: 12.12.2015).

14. Белинская, Е. П. Социальная психология личности [Текст]: учебное

пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – изд-е 2-е, испр. и

дополн. – М.: Academia. – 2009. – 299 с.

15. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация

человека [Текст] / Ф. Б. Березин. – Л.: Изд-во ЛГУ. – 1988. – 270 с.

16. Биченко, И. Г. Ценностные ориентации студентов российских вузов в

условиях социальной аномии [Электронный ресурс]: автореферат дис. ... канд.

социол. наук: 22.00.04 / И. Г. Биченко; [Место защиты: Моск. гуманитар. ун-т]. –

Москва. – 2009. – 18 с. URL: http://dlib.rsl.ru/01003466994 (дата обращения:

14.12.2015).

17. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте

[Текст] / Л. И. Божович. – М., 1968. – 464 с.

18. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред.

Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

19. Брызгалина, Е. В. Компетентностный подход в системе образования

[Электронный ресурс] / Е. В. Брызгалина // Постнаука: научно-популярный сайт.

202

– Москва, 2015. URL: http://postnauka.ru/video/4027801 (дата обращения:

01.02.2015).

20. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная

нелинейная система [Текст] / С. С. Бубнова // Психологически журнал. – Москва.

– 1999. – № 5. – С. 38–44.

21. Ванюхина, Н. В. Психология развития и возрастная психология

[электронный ресурс] / Н. В. Ванюхина. – Казань: Познание, 2014. – 132 с.

URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=364233&page_id=

95 (дата обращения: 14.12.2015).

22. Васильева, Т. В. Ценностные ориентации студентов российских вузов

[Текст] / Т. В. Васильева, Н. Э. Касаткина // Система ценностей современного

общества. – 2014. – № 38. – С. – 133-139.

23. Вассерман, Л. И. Семантический дифференциал времени: экспертная

психодиагностическая система в медицинской психологии [Текст]: пособие для

врачей и медицинских психологов / Л. И. Вассерман, Е. А. Трифонова,

К. Р. Червинская. – СПб.: СПб НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 2009. – 44 c.

24. Вечканова, Е. М. Методологические предпосылки исследования

ценностно-смысловых детерминант временной перспективы личности

[Электронный ресурс] / Е. М. Вечканова // Современные исследования

социальных проблем (электронный научный журнал). – Москва. – 2015. – № 3.

URL: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/5528 (дата обращения

дд.мм.гггг).

25. Вечканова, Е. М. Особенности временной перспективы личности при

различных типах актуального смыслового состояния [Текст] / Е. М. Вечканова,

Ю. Ю. Неяскина // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – Петропавловск-

Камчатский. – 2011. – № 2. – С. 167–178.

26. Волков, Б. С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для

вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2011. – 669 с.

203

27. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития

[Текст] / Г. П. Выжлецов // Социально-политический журнал. – 1996. – № 1. –

С. 86–99.

28. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]:

учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова.- М.: Педагогическое

общество России. – 2009. – 512 с.

29. Гансвинд, И. Н. Дж.Т. Фрейзер и его теория времени. Доклад на

семинаре «Изучение феномена времени» 12.14.1993. [Электронный ресурс] /

И. Н. Гансвинд // Институт исследований природы времени URL:

http://www.chronos.msu.ru/relectropublications.html (дата обращения: 20.10.2015).

30. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая

проблема [Электронный ресурс] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. –

№ 2. – С. 19–26 URL: http://voppsy.ru/issues/1988/882/882019.htm (дата обращения:

22.10.2015).

31. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного

самоопределения / М. Р. Гинзбург [Электронный ресурс] // Вопросы психологии.

– 1988. – № 2. – С.19–27 URL: http://voppsy.ru/issues/1994/943/943043.htm (дата

обращения: 22.10.2015).

32. Головаха, Е. И. Психологическое время личности [Текст] /

Е. И. Головаха, А. А. Кроник. – Москва: Смысл. – 2008. – 267 с.

33. Горбатова, М. М. Исследование структуры ценностей студентов как

особой стратификационной группы [Текст] / М. М Горбатова. М. А. Ляхова //

Вестник Кемеровского государственного университета. – Кемерово. – 2005. –

№ 2 (22). – С. 57–64.

34. Гордеева, Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и

студентов: структура, механизмы, условия развития [Текст]: автореферат дис. ...

докт. психол. наук: 19.00.07 / Т. О. Гордеева; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им.

М. В. Ломоносова; фак. психологии]. – Москва, 2013. – 46 с.

35. Губанова, М. И. Развитие субъектной позиции студентов в

образовательном процессе вуза: проблемы активизации и обеспечение динамики

204

[Текст] / М. И. Губанова // Известия Алтайского государственного университета.

– Барнаул. – 2012. – № 2-2 (74). – С. 25–27.

36. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности [Текст] / Я. Гудечек //

Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие

личности: сборник научных статей. – М., 1989. – С. 102–109.

37. Дагбаева, С. Б. Этнопсихологические особенности ценностных

ориентаций личности студентов [Электронный ресурс]: диссертация ... канд.

психол. н.: 19.00.01. – Чита, 2006. – 180 с. URL: http://dlib.rsl.ru/01003285250 (дата

обращения: 14.12.2015).

38. Дементий, Л. И., Колодина, А. В. Методологические основы

психологии [Текст]: учебное пособие / Л. И. Дементий, А. В. Колодина; Омский

государственный университет. – Омск, 2014. – 100 с.

39. Дементий, Л. И. Особенности ответственности и временной

перспективы у студентов с разным уровнем прокрастинации [Текст] /

Л. И. Дементий, Н. Н. Карловская // Психология обучения. – 2013. – № 7. – С. 4–

19.

40. Демина, Л. Д. Особенности проявления временно́й перспективы при

разной уровневой организации психологической суверенности личности [Текст] /

Л. Д. Демина, Я. К. Смирнова // Известия Алтайского государственного

университета. – Барнаул. – 2013. – № 2-2 (78). – С. 56–59.

41. Дробиницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и

марксистская философия [Текст] / О. Г. Дробиницкий. – М., 1967. – С.44–45.

42. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко,

Л. А. Кандыбович. – Мн.: Изд-во БГУ. – 1981. – 383 с.

43. Журавлев, А. Л. Нравственно-психологическая регуляция

экономической активности [Текст] / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. – М.: Изд-

во «Институт психологии РАН». – 2003. – 436 с.

44. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в

российском обществе [Текст] / Н. А. Журавлева. – М.: Изд-во «Институт

психологии РАН». – 2006. – 335 с.

205

45. Завершнева, Е. Ю. Виды причинности в современной психологии

[Текст] / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 21–34.

46. Засобина, Г. А. Психолого-педагогические основы образовательного

процесса в высшей школе [Текст]: учебное пособие / Г. А. Засобина,

Т. А. Воронова, И. И. Корягина. – М.: Директ-Медия. – 2015. – 231 с.

47. Зейгарник, Б. В. Теория личности Курта Левина [Текст] /

Б. В. Зейгарник. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

48. Зимбардо, Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая

улучшит вашу жизнь [Текст] / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. – СПб.: Речь, 2010. – 352 с.

49. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов /

И. А. Зимняя. – изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация

«Логос», 2000. – 384 с.

50. Зимняя, И. А. Учебная деятельность – специфический вид

деятельности [Текст] / И. А. Зимняя // Инновационные проекты и программы в

образовании. – 2009. – № 6. – С. 3–13.

51. Знаков, В. В. Ценности как проблема психологии человеческого

бытия [Текст] / В. В. Знаков // Ценностные основания психологической науки и

психология ценностей: сборник научных статей. – М.: Институт психологии РАН,

2008. – 344 с.

52. Иванов, М. С. Образование в постмодернистском обществе: проблемы

и перспективы [Текст] / М. С. Иванов, М. С. Яницкий // Сибирский

педагогический журнал. – 2012. – № 9. – С. 78–85.

53. Ипполитова, Е. А. Особенности временной перспективы студентов с

высоким уровнем учебной прокрастинации [Текст] / Е. А. Ипполитова // Молодой

ученый. – 2013. – № 11. – С. 762–765 URL: http://www.moluch.ru/archive/58/8254/

(дата обращения: 1.12.2015).

54. Исаев, Е. И. Психология образования человека: Становление

субъектности в образовательных процессах. Кн. 3. [Текст]: учебное пособие /

Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. – М.: Изд-во ПСТГУ. – 2013. – 432 с.

206

55. Каган, Е. С. Выявление взаимосвязей в психологических явлениях

[Текст]: учебное пособие / Е. С. Каган, И. С. Морозова, Т. А. Невзорова. –

Кемерово: КемГУ. – 2002. – 81 с.

56. Каган, Е. С. Применение методов теории статистического вывода в

психологических исследованиях [Текст]: учебное пособие / Е. С. Каган; ГОУ ВПО

«Кемеровский госуниверситет». – Кемерово: Кузбассвузиздат. – 2005. – 113 с.

57. Каменев, А. С. Теория относительности А. Эйнштейна и некоторые

философские проблемы времени [Текст] / А. С. Каменев // Вестник Московского

городского педагогического университета. Серия: Философские науки. – Москва.

– 2015. – № 2 (14). – С. 42–59.

58. Касаткина, Н. Э., Руднева, Е. Л. Жизненные ориентации студентов

вузов Кузбасского региона [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Вестник

Кузбасского государственного технического университета. – 2003. – Вып. 3. –

С. 131–134.

59. Касаткина, Н. Э. Образовательная стратегия отечественной высшей

школы в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / Н. Э. Касаткина,

Т. Н. Семенкова // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 118-

120.

60. Касаткина, Н. Э. Проблема адаптации студентов вуза к процессам

обучения и сохранения здоровья [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова //

Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. –

2012. – № 18. – С. 165-173.

61. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения

учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы [Текст]

/ Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за

рубежом. – 2013. – № 2 (10). – С. 29-32.

62. Квасова, О. Г. Трансформация временной перспективы личности в

экстремальной ситуации [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 /

О. Г. Квасова. – М., 2013. – 216 с.

207

63. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения

[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. М.:

Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

64. Клочко, А. В. Суверенность как результат становления человека в

совмещенной психологической системе [Текст] / А. В. Клочко,

О. М. Краснорядцева // Вестник Алтайского государственного педагогического

университета. – Барнаул. – 2001. – № 1. – С. 4–8.

65. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах:

проблемы становления ментального пространства личности (введение в

трансспективный анализ) [Текст] / В. Е. Клочко. – Томск: Томский

государственный университет. – 2005. – 174 с.

66. Клочко, В. Е. Закономерности движения психологического познания:

проблема ценностей и смысла в призме трансспективного анализа [Текст] /

В. Е. Клочко // Ценностные основания психологической науки и психология

ценностей / ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. – М.: Институт психологии РАН. –

2008. – 344 с.

67. Клочко, В. Е. Системная антропологическая психология: понятийный

аппарат [Текст] / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский, О. М. Краснорядцева,

О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. – 2015. – № 56. – С. 9–20.

68. Ковдра, А. С. Временная перспектива как предиспозиция

психологической безопасности личности [Текст]: дис. … канд. психол. наук /

А. С. Ковдра. – Пятигорск, 2012. – 224 с.

69. Ковдра, А. С. Психологические особенности временной перспективы

студентов вуза [Текст] / А. С. Ковдра // Гуманизация образования. – 2012. – № 2. –

С. 30–35.

70. Кон, И. С. Открытие «Я» [Текст] / И. С. Кон. – М., 1978.

71. Корнилова, Т. В., Смирнов, С. Д. Методологические основы

психологии [Текст] / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – СПб.: Питер. – 2006. –

320 с.

208

72. Краснорядцева, О. М. Психолого-образовательное сопровождение

подготовки специалиста [Текст] / О. М. Краснорядцева // Вестник Томского

государственного университета. – Томск. – 2007. – № 305. – С. 165–168.

73. Кроник, А. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и

психотерапии в психологии жизненного пути [Текст] / А. Кроник, Р. Ахмеров. –

Москва: Смысл, 2008. – 294 с.

74. Кузьмина, В. М. Трудовые вакансии для современной молодежи:

взгляд через интернет [Текст] / В. М. Кузьмина, Е. А. Гришнякова,

А. А. Куцекобыльская // Актуальные вопросы развития современного общества

сборник статей IV международной научно-практической конференции / Юго-

Западный государственный университет. В 4-х томах. – Курск, 2014. – С. 314–318.

75. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных

психологов [Текст] / Л. В. Куликов. – М.: Питер. – 2009. – 460 с.

76. Лебедева, Е. В. Особенности временной компетентности студентов с

различным статусом профессиональной идентичности [Электронный ресурс] /

Е. В. Лебедева, О. Е. Сурнина // Психологическая наука и образование:

электронный журнал. – М. – 2014. – № 2. – С. 188–197 URL:

http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2014/n2/70305.shtml (дата обращения 22.11.2015).

77. Левин, К. Динамическая психология [Текст]: Избранные труды /

К. Левин. – М.: Смысл, 2001. – 572 с.

78. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин; пер. с

англ. – СПб.: Сенсо, 2000. – 368 с.

79. Леонтьев, А. Н. Образующие сознания: значение, личностный смысл и

чувственная ткань [Текст] / А. Н. Леонтьев // Общая психология. Тексты: В 3

томах. Т. 1., Книга 3. Введение / сост. Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин,

Ю. В. Петухов. – М.: Когито-Центр, 2013. – 688 c.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб.

пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин.

психология» / А. Н. Леонтьев. – М. Смысл 2004. – 345 с.

209

81. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст]: В

2 т. Т. I. / А. Н. Леонтьев. – М., 1983.

82. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации [Текст] /

В. Г. Леонтьев; НГПИ. – Новосибирск, 1992. – 216 с.

83. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] /

Д. А. Леонтьев. – М., 1992. – 17 с.

84. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д. А. Леонтьев.

– М.: Смысл, 1997. – 64 с.

85. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика

смысловой реальности [Текст]. 2-е изд., испр. / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2007.

– 510 с.

86. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] /

Д. А. Леонтьев. – 2-е изд.. – М.: Смысл. – 2006. – 18 с.

87. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и

групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени [Текст] /

Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. – М.. – 1998. – № 1. – С. 13–25.

88. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез

и феноменология ценностной регуляции деятельности [Текст] / Д. А. Леонтьев //

Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – М. – 1996. – № 4. –

С. 35-44.

89. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. – М.: Директ-Медия. – 2008. – 1174 с.

90. Лукьянов, О. В. Экзистенциальный анализ и природа времени.

Транстемпоральный характер экзистенциального опыта [Текст] / О. В. Лукьянов //

Вестник Томского государственного университета. – Томск: Национальный

исследовательский Томский государственный университет. – 2007. – № 299. –

С. 164–170.

91. Лукьянов, О. В. Смысловые детерминанты временной перспективы

личности [Текст] / О. В. Лукьянов, Ю. Ю. Неяскина // Вестник Томского

государственного университета. – Томск. –2012. – № 360. – С. 152–157.

210

92. Ляхова, М. А. Особенности ценностных компонентов жизненных

стратегий студентов вуза, воспитывавшихся вне родительской семьи /

М. А. Ляхова // Вестник Кемеровского государственного университета. –

Кемерво. – 2012. – № 4-1 (52). – С. 167–174.

93. Ляхова, М. А. Ценностные компоненты жизненных стратегий

студентов вуза, воспитывающихся вне родительской семьи [Текст]: дис. … канд.

психол. наук: 19.00.07 / М. А. Ляхова; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т]. –

Кемерово, 2011. – 268 с.

94. Магомед-Эминов, М. Ш. Психика как работа [Текст] /

М. Ш. Магомед-Эминов // Вестник Московского университета. Серия 14:

Психология. – М. – 2011. – № 4. – С. 92–108.

95. Мамедова, Ж. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной

перспективы личности: на примере делинквентных подростков [Электронный

ресурс]: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ж. С. Мамедова; [Место

защиты: Гос. ун-т – Высш. шк. экономики]. – Москва, 2007. – 26 с. URL:

http://dlib.rsl.ru/01003061053 (дата обращения: 15.11.2015).

96. Мандрикова, Е. Ю. Современные подходы к изучению временной

перспективы [Текст] / Е. Ю. Мандрикова // Психологический журнал. – М.. –

2008. – Т. 29. – № 4. – С. 54–65.

97. Медовикова, Е. А. Параметры временной перспективы во взаимосвязи

с личностными особенностями студентов на различных этапах обучения [Текст] /

Е. А. Медовикова, И. С. Морозова // Мир науки, культуры, образования. М. –

2015. – № 1 (50). – С. 185–188.

98. Мерлин, В. С. (1898-1982). Собрание сочинений [Текст] /

В. С. Мерлин; Прикамский социальный ин-т; Пермский гос. пед. ун-т. – Пермь:

Изд-во Прикамского социального ин-та, 2006. – Т. 4: Проблемы

экспериментальной психологии личности (главы из монографии). – 2007. – 399 с.

99. Морозова, И. С. Динамика содержательных характеристик

компонентов психологической готовности студентов-психологов к

профессиональной деятельности на различных этапах обучения в вузе [Текст] /

211

И. С. Морозова, Е. В. Воронова // Теория и практика общественного развития. –

2015. – № 18. – С. 340-344.

100. Мухина, В. С. Предисловие [Текст] / В. С. Мухина // Механизмы

формирования ценностных ориентации и социальной активности личности /

МГПИ. – М., 1985. – С. 4–7.

101. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы [Текст] / В. Н. Мясищев. – Л.,

1973.

102. Наследов, А. Д. Математические методы психологического

исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]: учебное пособие /

А. Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2007. – 392 с.

103. Немов, Р. С. Психологический словарь [Электронный ресурс] /

Р. С. Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=260774&sr=1 (дата

обращения: 27.10.2015).

104. Неяскина, Ю. Ю. Взаимосвязь субъективного качества жизни и

временной перспективы личности [Текст] / Ю. Ю. Неяскина, А. В. Мазуркевич //

Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – Петропавловск-Камчатский. – 2014. –

№ 1 (23). – С. 94–105.

105. Никитина, Е. А. Психологические особенности я-концепции

студентов [Текст] / Е. А. Никитина // Известия Юго-Западного государственного

университета. Серия: Лингвистика и педагогика. – Курск. – 2013. – № 1. – С. 92–

97.

106. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] /

А. А. Грицанов. — Минск: Книжный Дом, 1999. URL:

http://voluntary.ru/dictionary/568/word/cenostnye-orientaci (дата обращения:

19.10.2015).

107. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] /

Ж. Нюттен; под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.

108. Нюттен, Ж. Мотивация, планирование, действие / Ж. Нюттен // Общая

психология: Тексты [Текст]: учебное пособие. Т. 2, кн. 2. Субъект деятельности //

212

ред.-сост. Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. – М.: Когито-Центр,

2013. – 664 с.

109. Оксфордский толковый словарь по психологии [Текст] / пер. с англ.;

под ред. А. Ребера. – М., 2002.

110. Педагогическая психология [Текст]: учебник / под ред. Н. Б. Евтуха,

Ю. В. Пелеха, М. С. Яницкого. – Ровно: Фирма «Ассоль», 2014. – 287 с.

111. Проконич, О. А. Взаимосвязь характеристик временной перспективы

личности студентов вуза со смысловыми аспектами отношения к процессу

обучения [Текст] / О. А. Проконич // Вестник Кемеровского государственного

университета. – Кемерово. – 2014. – № 4 (60).– Т. 3. – С. 117–122.

112. Проконич, О. А. Особенности временной перспективы различных

культурно-ценностных типов [Текст] / О. А. Проконич, М. С. Яницкий,

О. А. Браун // Вестник Кемеровского государственного университета. – Кемерово.

– 2012. – № 4-1 (52). – С. 185–192.

113. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального

самоопределения [Текст]: учебное пособие / Н. С. Пряжников. – М.: МГППИ,

1999. – 97 с.

114. Пыжикова, Ж. В. Влияние ценностных ориентаций на переживание

времени и особенности временной перспективы [Текст] / Ж. В. Пыжикова //

Вестник Самарского государственного университета. – Самара. – 2012. – № 8-

1 (99). – С. 216–221.

115. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь [Текст]. – Т. 2.

П-Я / А. Ребер; пер. с англ. – М.: Вече: АСТ, 2000. – 559 c.

116. Родина, Е. М. Временная перспектива и профессионально-личностное

саморазвитие студентов [Текст] / Е. М. Родина // Социальная психология

личности и акмеология: сборник науч. статей. – М., 2014. – С. 136–143.

117. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] /

С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика. – 1973. – 416 с.

213

118. Саарнийт, Ю. Р. Проблемы измерения социально-психологической

структуры ценностных ориентаций [Текст]: автореф. дисс. канд. психол. наук /

Ю. Р. Саарнийт. – Таллин. – 1989. – 16 с.

119. Савченко, Т. Н. Применение методов кластерного анализа для

обработки данных психологических исследований [Текст] / Т. Н. Савченко //

Экспериментальная психология. – М. – 2010. – Т. 3. – № 2. – С. 67–86.

120. Сайко, Э. В. Время человека как время социального движения в

пространственно-временном континууме Всеобщего бытия [Текст] / Э. В. Сайко //

Мир психологии. – М.. – 2011. – № 3 (67). – С. 3–15.

121. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия [Текст] /

В. Ф. Сержантов. – М., 1990. – 360 с.

122. Серый, А. В. Динамика ценностно-смысловой сферы личности

студентов специальности «Социальная работа» в период обучения в вузе [Текст] /

М. С. Яницкий, А. В. Серый, М. С. Иванов // Профессиональная подготовка

кадров для социальной сферы: региональный аспект / под ред. Т. Н. Мартыновой;

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово, 2009. –

С. 113–135.

123. Серый, А. В., Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая сфера личности

[Текст]: учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский государственный

университет, 1999. – 92 с.

124. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования

системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения [Текст]: дис.

… докт. психол. наук: 19.00.07 / А. В. Серый; Восточно-Сибирская

государственная академия образования. – Иркутск, 2005. – 411 с.

125. Серый, А. В. Темпоральные аспекты актуализации смысловых граней

субъективных образов переживания кризиса идентичности в период юности

[Текст] / А. В. Серый, Е. М. Вечканова // Вестник Кемеровского государственного

университета: журнал теоретических и прикладных исследований. – Кемерово. –

2015. – № 3 (63) Т. 3. – С. 238–248.

214

126. Серый, А. В. Применение теста смысложизненных ориентаций к

диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) [Текст]

/ А. В. Серый, А. В. Юпитов // Сибирская психология сегодня: сборник научных

трудов / под ред. М. М. Горбатова, А. В. Серый, М. С. Яницкий; Кемеровский

государственный университет. – Кемерово, 2002. – С. 55–72.

127. Серый, А. В. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая

основа оценки и прогнозирования развития личности [Текст] / А. В. Серый,

М. С. Яницкий // Личностное развитие: прогностические модели, факторы,

вариативность: коллективная монография / Л. В. Аргентова и др.; под ред.

И. С. Морозовой; Министерство образования и науки РФ, Государственное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет». – Томск, 2008. –С. 71–93.

128. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции,

динамика [Текст] / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. – Кемерово:

Кузбассвузиздат. – 2004. – 272 с.

129. Серый, А. В. Смысложизненные аспекты процесса

профессионального самоопределения студентов вуза [Текст] / А. В. Серый,

М. С. Яницкий // Ползуновский вестник. – Барнаул. – 2003. – № 3–4. –С. 80–85.

130. Серый, А. В. Ценностно-смысловые аспекты психологической работы

со студенческой молодежью, находящейся в кризисной ситуации [Текст] /

А. В. Серый, М. С. Яницкий, Е. В. Харченко // Вестник Новосибирского

государственного педагогического университета. – Новосибирск. – 2014. –

№ 2 (18). – С. 40-48.

131. Сластенин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую

аксиологию [Текст] / В. А. Сластенин, Г. И. Чижанова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2003. – 185 с.

132. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека: Введение в

психологию субъективности [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. Книга 1. –

М.: Издательство ПСТГУ. – 2013. – 360 с.

215

133. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического

развития [Электронный ресурс] / В. И. Слободчиков., Г. А. Цукерман // Вопросы

психологии. – М. – 1996. – № 5. – С. 39–51 URL:

http://www.voppsy.ru/issues/1996/965/965038.htm (дата обращения: дд.мм.гггг).

134. Слободчиков, В. И. Типология антропологических кризисов в

образовании и развитии [Текст] / В. И. Слободчиков, Л. Ф. Мирзоянова //

Педагогическое образование и наука. – М. – 2008. – № 9. – С. 26–32.

135. Смирнова, Я. К. Психологическая суверенность при разной временной

ориентации личности [Текст] / Я. К. Смирнова // Международный научно-

исследовательский журнал. – 2013. – № 5-3 (12). – С. 101–103.

136. Стёпин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая

реальность [Текст] / В. С. Степин // Вопросы философии. – М.. – 2003. – № 6. –

С. 5–17.

137. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. – М.:

Изд-во Московского ун-та, 1983. – 285 с.

138. Сырцова, А. Адаптация опросника временной перспективы личности

Ф. Зимбардо [Текст] / А. Сырцова, Е. Т. Сколова, О. В. Митина //

Психологический журнал. – М. – 2008. – Т. 29. – № 3. – С. 101–109.

139. Сырцова, А. Возрастная динамика временных ориентаций личности

[Текст] / А. Сырцова, О. В. Митина // Вопросы психологии. – М. – 2008. – № 2. –

С. 41–54.

140. Сырцова, А. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе

[Текст] / А. Сырцова, Е. Т. Соколова, О. В. Митина // Психологическая

диагностика. – М. – 2007. – № 1. – C. 85–105.

141. Сырцова, А. Феномен временной перспективы в разных культурах (по

материалам исследований с помощью методики ZTPI) [Текст] / А. Сырцова,

О. В. Митина, Д. Бойд, И. С. Давыдова, Ф. Зимбардо, Т. Л. Непряхо,

Е. А. Никитина, Н. С. Семенова, Н. Фьёлен, В. А. Ясная // Культурно-

историческая психология. – М. – 2007. – № 4. – С. 19–31.

216

142. Толстых, Н. Н. Развитие временной перспективы личности:

культурно-исторический подход [Электронный ресурс]: дис. ... докт. психол.

наук: 19.00.13 / Н. Н. Толстых; [Место защиты: Моск. гор. психол.-пед. ин-т]. –

Москва, 2010. – 545с. URL: http://dlib.rsl.ru/01004602618 (дата обращения:

10.12.2015).

143. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценностей

[Текст] / В. П. Тугаринов // Проблемы ценностей в философии. – Москва–

Ленинград. – 1966. – С. 15–16.

144. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном

образовании», № 125 [Электронный ресурс]: законы // ФЗ: ст. 6 URL:

http://docs.cntd.ru/document/500030 (дата обращения: 28.12.2015).

145. Федоров, А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте:

Типологический подход [Электронный ресурс]: диссертация ... канд. психол. н.:

19.00.13 / А. И. Федоров. – Москва, 1996. – 153 с. URL:

http://dlib.rsl.ru/01000152586 (дата обращения: 2.12.2015).

146. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности

[Текст]: Избранные труды. В 2 т. / Д. И. Фельдштейн. – М.: Издательство

Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2005. – Т. 1. – 568 с.

147. Франкл В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл; пер. с нем. –

М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

148. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по

репертуарным личностным методикам [Текст] / Ф. Франселла, Д. Баннистер; пер.

с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 236 с.

149. Фресс, П. Экспериментальная психология. VI. Восприятие [Текст] /

П. Фресс, Ж. Пиаже. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 666 с.

150. Халафян, А. А. STATISTICA 6. Статистический анализ данных

[Текст]: учебник / А. А. Халафян. – 3-е изд. – М.: ООО «Бином-Пресс». – 2007. –

512 с.

217

151. Хван, Н. В. Особенности влияния временной перспективы личности

на выбор сферы профессиональной деятельности [Текст] / Н. В. Хван // Известия

Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология.

Педагогика. – Саратов. – 2014. – Т. 14. – № 1-1. – С. 76–79.

152. Хван, Н. В. Взаимосвязь временной перспективы и ценностно-

смысловой организации жизненного мира человека [Текст]: автореферат дис. ...

канд. психол. н.: 19.00.01 / Н. В. Хван; [Место защиты: Нац. исслед. Том. гос. ун-

т]. – Томск, 2015. – 24 с.

153. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и

применение [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению и специальностям психологии / Л. Хьелл,

З. Дэниел. – Москва [и др.]: Питер, 2014 – 606 с.

154. Черменская, Г. Г. Ценностно-смысловые основания и проблема

поиска этической составляющей психологического знания [Текст] /

Г. Г. Черменецкая // Сибирский психологический журнал. – Томск. – 2011. –

№ 42. – С. 19–29.

155. Чижо, Н. Ю. Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с

разным типом отношения к профессии [Текст]: автореферат дис. ... канд. психол.

наук: 19.00.07 / Н. Ю. Чижо; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им.

Н. Г. Чернышевского]. – Саратов, 2011. – 26 с.

156. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст]:

учебное пособие / В. Ф. Шарипов. – М.: Логос. – 2012. – 448 с.

157. Шумилова, А. С. Переживание временной перспективы в обыденном

сознании студентов вуза [Текст]: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 /

А. С. Шумилова; Ставроп. гос. ун-т. – Ставрополь, 2004. – 22 с.

158. Элинберг, Г. Клиническое введение в психиатрическую

феноменологию и экзистенциальный анализ [Текст] / Г. Элинберг //

Экзистенциальная психология. Экзистенция / пер. с англ. М. Занадворова,

Ю. Овчинникова. – М.: Апрель Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2003. – С. 201–237.

218

159. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст] / Б. Д. Эльконин. – М.,

2001.

160. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон; пер.

с анrл.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-e изд. М.: Флинта: МПСИ:

Проrpесс, 2006. 352 с.

161. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе [Текст]

/ В. А. Ядов // Социол. журн. – М. – 1994. – № 1. – С. 35–52.

162. Яницкий, М. С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой

сферы личности [Текст]: учебное пособие / М. С. Яницкий, А. В. Серый. –

Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. – 102 с.

163. Яницкий, М. С., Пелех, Ю. В., Серый, А. В. Особенности ценностных

предпочтений российских и украинских студентов [Текст] / М. С. Яницкий,

Ю. В. Пелех, А. В. Серый // Вища освiта Украïни. – № 1 (додаток 1) – 2012 р. –

Тематичний випуск «Iнтеграцiя вищоï школи Украïни до європейського та

свiтового освiтнього простору» – С. 139–146.

164. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы

и закономерности динамики [Текст]: учебное пособие / М. С. Яницкий. –

Кемерово: Кемеровский государственный университет. – 1999. – 84 с.

165. Яницкий, М. С. Особенности временной перспективы личности

представителей различных ценностных типов массового сознания [Текст] /

М. С. Яницкий, А. В. Серый, О. А. Проконич // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные

науки. – Петропавловск-Камчатский. – 2012. – № 2 (20). – С. 175–180.

166. Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая парадигма как основа

постнеклассической педагогической психологии [Текст] / М. С. Яницкий,

А. В. Серый, Ю. В. Пелех // Философия образования. – М. – 2013. – № 1. – С. 175–

186.

167. Яницкий, М. С. Ценностная детерминация инновационного поведения

молодежи в контексте культурно-средовых различий [Текст] / М. С. Яницкий //

Сибирский психологический журнал. – Томск. – 2009. – № 34. – С. 12–17.

219

168. Яницкий, М. С. Особенности массово-коммуникационных

предпочтений в зависимости от типа индивидуальной ценностной системы

[Текст] / М. С. Яницкий // Вестник Кемеровского государственного университета.

– Кемерово. – 2005. – № 2 (22). – С. 195–198.

169. Яницкий, М. С. Ценностное измерение массового сознания [Текст] /

М. С. Яницкий; Мин-во обр. и науки РФ, Кем. гос. ун-т. – Новосибирск:

Издательство СО РАН, 2012. – 237 с.

170. Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая парадигма как

методологическая основа оценки и прогнозирования развития личности [Текст] /

М. С. Яницкий, А. В. Серый // Личностное развитие: прогностические модели,

факторы, вариативность: коллективная монография / под ред. И. С. Морозовой. –

Томск, ТГПУ, 2008. – С. 71–93.

171. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая

система [Текст] / М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 c.

172. Adams, J. Time perspective, personality and smoking, body mass, and

physical activity: An empirical study [Electronic resource] / J. Adams, D. Nettle //

British Journal of Health Psychology. – 2009. – Vol. 14. – P. 83–105. URL:

http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?sid=229d9ba7-09d3-427f-9eb9-

8c6d95b85389%40sessionmgr120&vid=0&hid=111&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1l

ZHMtbGl2ZQ%3d%3d#AN=36658751&db=a9h (дата обращения: 15.08.2015).

173. Apostolidis, T. Cannabis use, time perspective and risk perception:

Evidence of a moderating effect [Electronic resource] / T. Apostolidis, N. Fieulaine,

L. Simonin, G. Rolland // Psychology & Health. – Oct. 2006. – Vol. 21. – Issue 5. –

P. 571–592. URL: Charts. http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?sid=512b84cd-

faf8-4158-8d7c-

93e5741da52a%40sessionmgr112&vid=0&hid=111&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1l

ZHMtbGl2ZQ%3d%3d#AN=22391173&db=a9h (дата обращения: 15.08.2015).

174. Boniwell, I. Zimbardo. P. G. Balancing one’s time perspective in pursuit of

optimal functioning [Text] / I. Boniwell, P. G. Zimbardo // Positive psychology in

practice / Eds. P. A. Linley, S. Joseph. Hoboken. – N. J.: Wiley, 2004.

220

175. Boyd, J. N., Zimbardo, P. G. Constructing time after death: The

transcendental-future time perspective [Text] / J. N. Boyd, P. G. Zimbardo // Time and

Society. – 1996. – № 6. – P. 35–54.

176. Calabresi, R., and J. Cohen. Personality and Time Attitude [Text] /

R. Calabresi, J. Cjhen // Journal of Abnormal Psychology. – 1968. – 73. – P. 431–439.

177. Cottle, T. J. Perceiving time: a psychological study with men and women

[Text] / T. J. Cottle. – New York: Willey, 1976. – 267 p.

178. Doob L. W. Patterning of time [Text] / L. W. Doob. – New Haven;

London: Jale Univ. press, 1971. – 472 p.

179. Encyclopedia of Time [Text] / edited by Samuel L. Macey // Garland

Reference Library of Social Science. – Vol. 810. – Routledge, 2013. – 724 p.

180. Farmer, W. H. (William H.). Conceptualization and Empirical Definition of

Time Perspective [Electronic resource] / W. H. Farmer, H. William URL:

http://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc130798/m1/3/ (дата обращения:

1.09.2015 дд.мм.гггг).

181. Gjesme, T. On the concept of future time orientation: Consideration of

some function’s and measurement’s implications [Text] / T. Gjesme // International

Journal of Psychology. – February-December 1983. – V. 18. – Issue 1-4. – P. 443-461.

182. Goldrich, J. M. A Study in Time Orientation: The Relation between

Memory for Past Experience and Orientation to the Future [Text] / J. M. Goldrich //

Journal of Personality and Social Psychology. – 1967. – № 6. – P. 216–221.

183. Gupta, R. Time Perspective and Procrastination in the Workplace: An

Empirical Investigation [Text] / R. Gupta, A. H. Douglas, J. Gaur // Current

Psychology. – Jun. 2012. – Vol. 31. – Issue 2. – P. 195–211.

184. Heimburg, L. K. The measurement of Future Time Perspective [Text] /

L. K. Heimburg // Dissertation Abstracts International. – 1963. – № 24. – P. 1686–1687.

185. Horstmanshof, L. Future time orientation predicts academic engagement

among first-year university students [Electronic resource] / L. Horstmanshof, C. Zimitat

// British Journal of Educational Psychology. – Sep. 2007. – Vol. 77. – Issue 3. –

P. 703-718. URL: http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=7&sid=0fbb4163-

221

aa98-40e5-8f88-

c8c817534bd3%40sessionmgr114&hid=111&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1lZHMtb

Gl2ZQ%3d%3d#AN=27100838&db=a9h (дата обращения: 10.08.2015).

186. Israeli, N. Attitudes to the Decline of the West [Text] / N. Israeli // Journal

of Social Psychology. – February, 1933. – IV. – P. 92–101.

187. Israeli, N. The Social Psychology of Time [Text] / N. Israeli // Journal of

Abnormal and Social Psychology. – July, 1932. – XXVII. – P. 209–213.

188. Kastenbaum, R. The Dimensions of Future Perspective [Text] /

R. Kastenbaum // An Experimental Analysis/ Journal of General Psychology. – 1961. –

Vol. 65. – P. 203–218.

189. Keough, K. A. Who's Smoking, Drinking, and Using Drugs? Time

Perspective as a Predictor of Substance Use [Text] / K. A. Keough, Ph. G. Zimbardo,

J. N. Boyd // Basic & Applied Social Psychology. – Jun. 99. – Vol. 21. – Issue 2. –

P. 149–164.

190. Levine, R. A Geography of Time: The Temporal Misadventures of a Social

Psychologist, or How Every Culture Keeps Time Just a Little Bit Differently [Text] /

R. Levine, 2006.

191. Lukavska, K. Time Perspective as a Predictor of Massive Multiplayer

Online Role-Playing Game Playing [Text] / K. Lukavska // Cyberpsychology, behavior,

and social networking. – 2012. – Volume 15. – № 1.

192. Mello, Z. R. The past, the present, and the future: A conceptual model of

time perspective in adolescence [Text] / Z. R. Mello, F. C. Worrell // Time Perspective

Theory: Review, Research and Application. Essays in Honor of Philip Zimbardo. 2015,

P. 115–129.

193. Mello, Z. R. The Relationship of Time Perspective to Age, Gender, and

Academic Achievement among Academically Talented Adolescents [Text] /

Z. R. Mello, F. C. Worrell // Journal for the Education of the Gifted. – 2006. – V. 29. –

№ 3. – P. 271–289.

194. Mello, Z. R., & Swanson, D. P. (2007) Gender differences in African

American adolescents’ personal, educational, and occupational expectations and

222

perceptions of neighborhood quality [Electronic resource] / Z. R. Mello // Journal of

Black Psychology. – Vol. 33. – P. 150–168.

http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?sid=c36cf589-1b4f-4695-abe5-

3a891b483deb%40sessionmgr111&vid=0&hid=111&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1l

ZHMtbGl2ZQ%3d%3d#AN=EJ760059&db=eric (дата обращения: 05.07.2015)

195. Pluck, G. Time Perspective, Depression, and Substance Misuse Among the

Homeless [Electronic resource] / G. Pluck, K. H. Lee, H. E. Lauder, J. M. Fox,

S. A. Spence, R. W. Parks // The Journal of Psychology. – 2008. – Vol. 142(2). –

P. 159–168. URL: http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=10&sid=0fbb4163-

aa98-40e5-8f88-

c8c817534bd3%40sessionmgr114&hid=111&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1lZHMtb

Gl2ZQ%3d%3d#AN=31594852&db=bth (дата обращения: 05.07.2015).

196. Preau, M. Time perspective and quality of life among HIV-infected

patients in the context of HAART [Electronic resource] / M. Preau, T. Apostolidis,

C. Francois, F. Raffi, B. Spire // AIDS Careю – April 2007. – Vol. 19(4). – P. 449–458.

URL: http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=12&sid=0fbb4163-aa98-40e5-

8f88-

c8c817534bd3%40sessionmgr114&hid=111&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1lZHMtb

Gl2ZQ%3d%3d#AN=24756751&db=a9h (дата обращения: 05.07.2015).

197. Rokeach, M. The nature of human values [Text] / M. Rokeach. – N.Y.,

Free Press. – 1973.

198. Schwartz, S. H. Toward a Universal Psychological Structure of Human

Values [Text] / S. H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social

Psychology. – 1987. – Vol. 58. – № 5. – P. 550–562.

199. Stolarski, M. Morning is tomorrow, evening is today: relationships between

chronotype and time perspective [Text] / M. Stolarski, M. Ledzińska, G. Matthews //

Biological Rhythm Research. – Apr. 2013. – Vol. 44. – Issue 2. – P. 181–196.

200. Wallace, M. Future Time Perspective in Schizophrenia [Text] / M/ Wallace

// Journal of Abnormal and Social Psychology. –1956. – Vol. 52. – P. 240–245.

223

201. Weinstein, N. D. Unrealistic optimism about future life events [Text] /

N.D. Weinstein. – J. Pers. Soc. Psychol, 1980. – Vol. 39. – № 5. – P. 806–820.

202. Zaleski, Z. Personal future in hope and anxiety perspective [Text] /

Z. Zaleski // Psychology of Future Orientation. Lublin: Towarzystwo Naukowe KUL,

1994. – P. 173–194.

203. Zimbardo, P. G. The psychology of time [Electronic resource] /

P. G. Zimbardo. – jun 2009. –

https://www.ted.com/talks/philip_zimbardo_prescribes_a_healthy_take_on_time/transcr

ipt (дата обращения: 17.07.2015).

204. Zimbardo, P. G., Boyd, J. N. Putting Time in Perspective // A Valid,

Reliable individual-Differences Metric [Electronic resource] / P. G. Zimbardo // Jorn.

Of Personality and Social Psychology. – 1999. – V. 77. – № 6. – P. 1271–1288 URL:

http://www.zimbardo.com/downloads/1999%20Putting%20Time%20in%20Perspective.

pdf (дата обращения: 17.07.2015).

205. Fraisse, P. Psychologie du Temps [Text] / P. Fraisse. – P., 1957.

224

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Ценностные иерархии прошлого, настоящего и будущего студентов вуза

Таблица 1

Иерархии терминальных ценностей прошлого, настоящего и будущего студентов вуза (общая выборка)

Прошлое Настоящее Будущее

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность

Р-ть

6,42 любовь 53,56 5,63 любовь 58,90 5,34 любовь 86,64

6,65 наличие хороших и верных друзей 71,09 6,06 здоровье 66,04 6,04 здоровье 80,28

7,17 активная деятельная жизнь 68,56 7,24 уверенность в себе 62,79 6,09 счастливая семейная жизнь 86,02

7,81 здоровье 64,92 7,25 активная деятельная жизнь 61,28 6,95 материально обеспеченная жизнь 88,33

8,31 свобода 60,83 7,42 наличие хороших и верных

друзей

70,53 7,20 интересная работа 82,13

8,33 развлечения 72,15 7,79 развитие 61,34 8,19 активная деятельная жизнь 79,15

8,49 уверенность в себе 60,88 8,07 счастливая семейная жизнь 53,62 8,69 наличие хороших и верных друзей 83,68

9,05 творчество 64,44 8,49 материально обеспеченная жизнь 51,43 9,13 уверенность в себе 82,99

9,11 развитие 60,05 9,45 свобода 68,51 9,29 продуктивная жизнь 78,73

9,60 материально обеспеченная жизнь 51,94 9,78 продуктивная жизнь 55,84 9,43 развитие 83,44

9,76 общественное признание 60,44 9,95 интересная работа 27,08 9,62 жизненная мудрость 79,73

10,06 продуктивная жизнь 59,27 10,48 познание 61,74 10,47 общественное признание 75,88

10,14 счастливая семейная жизнь 53,08 10,63 жизненная мудрость 48,62 10,73 познание 75,91

10,58 познание 56,79 11,66 творчество 55,00 11,33 свобода 79,30

11,57 интересная работа 23,45 11,84 общественное признание 58,43 12,27 развлечения 71,59

12,06 жизненная мудрость 43,02 11,89 развлечения 61,46 12,36 творчество 70,06

12,57 красота природы и искусства 50,83 13,51 красота природы и искусства 51,66 13,74 счастье других 69,21

12,82 счастье других 48,50 13,62 счастье других 45,19 13,93 красота природы и искусства 67,26

225

Таблица 2

Иерархии инструментальных ценностей прошлого, настоящего и будущего студентов вуза (общая выборка)

Прошлое Настоящее Будущее

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность

Р-ть

6,56 жизнерадостность 74,99 6,04 воспитанность 77,46 6,93 воспитанность 86,58

6,58 воспитанность 72,91 6,93 ответственность 74,78 7,07 образованность 83,53

7,11 ответственность 71,61 7,31 образованность 63,25 7,07 ответственность 87,09

7,79 аккуратность, чистоплотность 68,81 7,58 честность 74,27 7,76 жизнерадостность 82,50

8,12 честность 70,77 7,93 жизнерадостность 75,23 7,85 аккуратность, чистоплотность 84,48

8,44 образованность 57,66 8,16 самоконтроль 68,75 8,55 независимость 82,10

9,16 самоконтроль 61,02 8,50 аккуратность, чистоплотность 73,66 8,65 честность 83,34

9,27 независимость 55,55 9,24 широта взглядов 71,64 8,85 самоконтроль 83,01

9,37 исполнительность 68,27 9,39 рационализм 67,55 9,20 исполнительность 82,69

10,21 чуткость 66,60 9,63 терпимость 66,35 9,40 твердая воля 81,99

10,34 рационализм 61,26 10,05 твердая воля 65,37 9,69 рационализм 80,95

10,43 терпимость 60,44 10,08 независимость 64,16 10,04 терпимость 82,64

10,67 смелость в отстаивании своего

мнения своих взглядов

63,07 10,09 исполнительность 71,17 10,27 эффективность в делах 84,78

10,69 твердая воля 63,61 10,61 смелость в отстаивании своего

мнения своих взглядов

66,26 10,36 широта взглядов 80,52

10,95 эффективность в делах 63,92 10,64 эффективность в делах 65,90 11,07 чуткость 81,85

10,97 широта взглядов 62,28 11,00 чуткость 71,80 11,18 смелость в отстаивании своего мнения

своих взглядов

81,64

11,52 высокие запросы 57,26 13,22 высокие запросы 59,97 11,89 высокие запросы 70,92

13,14 непримиримость к недостаткам в

себе и других

53,94 14,70 непримиримость к недостаткам в

себе и других

49,70 14,89 непримиримость к недостаткам в себе и

других

58,41

226

Таблица 3

Иерархии предпочитаемых ценностей прошлого, настоящего и будущего на первом курсе обучения

Прошлое Настоящее Будущее

Терминальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

6,86 любовь 50,81 5,61 любовь 55,62 5,49 любовь 85,93

6,87 активная деятельная жизнь 64,69 6,46 здоровье 63,65 5,73 счастливая семейная жизнь 87,61

7,32 наличие хороших и верных

друзей 64,64 7,20

наличие хороших и верных

друзей 66,47 6,52

здоровье 79,22

7,44 развлечения 70,86 7,42 уверенность в себе 58,96 7,14 интересная работа 79,73

7,74 здоровье

64,20 7,44 активная деятельная жизнь

60,26 7,68 материально обеспеченная

жизнь 84,40

7,88 творчество 65,87 7,94 развитие 62,00 8,21 активная деятельная жизнь 80,46

Инструментальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

5,68 воспитанность 76,72 5,74 воспитанность 78,72 6,84 воспитанность 86,68

6,20 жизнерадостность 76,00 7,02 ответственность 76,98 7,22 образованность 82,49

7,07 аккуратность,

чистоплотность 72,94 7,41

образованность 60,40 7,91

аккуратность, чистоплотность 84,92

7,20 ответственность 76,01 7,59 честность 76,16 7,92 честность 83,75

8,33 честность

71,19 8,05 аккуратность,

чистоплотность 74,34 8,01

ответственность 85,24

8,68 образованность 56,23 8,26 жизнерадостность 73,80 8,29 жизнерадостность 81,44

227

Таблица 4

Иерархии предпочитаемых ценностей прошлого, настоящего и будущего на втором курсе обучения

Прошлое Настоящее Будущее

Терминальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность

Р-ть

6,34 наличие хороших и верных

друзей

79,12 5,90 здоровье 71,37 5,05 здоровье 84,74

6,66 любовь 56,05 6,63 уверенность в себе 70,69 6,21 любовь 88,36

6,90 активная деятельная жизнь 78,67 6,95 развитие 67,07 6,88 материально обеспеченная

жизнь

85,21

7,29 здоровье 73,28 6,98 активная деятельная жизнь 67,92 7,31 счастливая семейная жизнь 87,62

8,48 свобода 62,72 7,24 любовь 57,58 7,74 интересная работа 86,83

8,71 уверенность в себе 69,50 7,51 наличие хороших и верных

друзей

76,39 8,33 активная деятельная жизнь 84,48

Инструментальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность

Р-ть

5,91 воспитанность 75,62 6,78 воспитанность 76,46 6,55 ответственность 90,34

7,10 ответственность 72,55 6,83 ответственность 79,29 6,97 воспитанность 86,07

7,21 жизнерадостность 81,10 6,92 образованность 69,39 7,03 образованность 86,83

7,33 честность 75,22 7,53 самоконтроль 72,86 7,69 аккуратность, чистоплотность 85,62

7,59 аккуратность,

чистоплотность

70,59 8,53 жизнерадостность 78,47 8,05 самоконтроль 87,00

8,19 самоконтроль 69,98 8,78 честность 77,05 8,07 исполнительность 87,81

228

Таблица 5

Иерархии предпочитаемых ценностей прошлого, настоящего и будущего на третьем курсе обучения

Прошлое Настоящее Будущее

Терминальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

5,55 любовь 60,00 4,96 любовь 63,82 4,56 любовь 91,22

5,69 наличие хороших и верных

друзей 73,57 5,20

здоровье 72,84 5,94

счастливая семейная жизнь 89,49

6,90 активная деятельная жизнь

72,02 6,54 наличие хороших и верных

друзей 76,10 6,61

здоровье 81,53

7,63 развлечения

74,85 6,62 активная деятельная жизнь

62,76 6,65 материально обеспеченная

жизнь 87,92

7,67 здоровье 65,85 7,59 уверенность в себе 68,43 7,47 интересная работа 82,65

8,13 общественное признание 66,85 7,70 счастливая семейная жизнь 58,39 7,84 активная деятельная жизнь 79,96

Инструментальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

6,96 воспитанность 72,55 6,12 воспитанность 81,37 5,98 образованность 86,92

7,10 жизнерадостность 77,72 6,96 жизнерадостность 77,51 6,63 воспитанность 90,16

7,11 ответственность 71,09 7,26 образованность 62,43 6,86 жизнерадостность 85,39

7,64 образованность 57,30 7,33 самоконтроль 73,71 6,90 ответственность 89,59

8,31 честность 74,17 7,41 ответственность 78,00 8,41 аккуратность, чистоплотность 86,33

9,09 исполнительность 71,28 7,74 честность 78,73 8,59 самоконтроль 84,86

229

Таблица 6

Иерархии предпочитаемых ценностей прошлого, настоящего и будущего на четвертом курсе обучения

Прошлое Настоящее Будущее

Терминальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

6,33 любовь 49,05 4,58 любовь 59,68 4,63 любовь 80,33

6,69 наличие хороших и верных

друзей 69,55 5,63

здоровье 59,28 5,82

счастливая семейная жизнь 77,16

7,88 уверенность в себе 55,76 7,48 уверенность в себе 55,83 6,00 здоровье 73,95

8,26 активная деятельная жизнь

60,48 7,57 активная деятельная жизнь

54,98 6,35 материально обеспеченная

жизнь 80,66

8,36 свобода 59,64 7,62 счастливая семейная жизнь 46,45 6,68 интересная работа 77,09

8,50 здоровье

57,05 7,65 материально обеспеченная

жизнь 43,75 8,05

активная деятельная жизнь 68,43

Инструментальные ценности

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

Ср.

ранг Ценность Р-ть

5,75 воспитанность 64,14 5,68 воспитанность 72,07 6,47 ответственность 83,25

5,93 жизнерадостность 64,46 6,52 честность 64,22 7,16 воспитанность 81,34

7,25 ответственность

65,07 6,67 ответственность

64,37 7,18 аккуратность,

чистоплотность 78,98

7,75 аккуратность,

чистоплотность 62,92 7,55

жизнерадостность 71,78 7,45

жизнерадостность 75,27

8,51 независимость 49,90 7,75 образованность 61,98 7,98 образованность 77,13

8,56 образованность 54,56 8,42 аккуратность, чистоплотность 70,63 8,42 независимость 74,95

230

Приложение 2

Графики динамики показателей методик СЖО и СДВ на разных курсах обучения

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

1 2 3 4

Настоящее (СДВ)

Активность времени

Эмоциональная окраска времени

Величина времени

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

1 2 3 4

Настоящее (СДВ)

Структура времени

Ощущаемость времени

Средняя величина оценки времени

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

1 2 3 4

Процесс (СЖО)

Процесс (СЖО)

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

1 2 3 4

Прошлое (СДВ)

Активность времени

Эмоциональная окраска времени

Величина времени

-0,40

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

1 2 3 4

Прошлое (СДВ)

Структура времени

Ощущаемость времени

Средняя величина оценки времени

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

1 2 3 4

Результат (СЖО)

Результат (СЖО)

231

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

1 2 3 4

Будущее (СДВ)

Активность времени

Эмоциональная окраска времени

Величина времени

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

1 2 3 4

Будущее (СДВ)

Структура времени

Ощущаемость времени

Средняя величина оценки времени

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

1 2 3 4

Цели (СЖО)

Цели (СЖО)

-0,20

-0,10

0,00

0,10

0,20

0,30

1 2 3 4

Общая осмысленность

жизни (СЖО)

Общая осмысленность жизни (СЖО)

-0,15

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

1 2 3 4

Локус контроля - Я

(СЖО)

Локус контроля - Я (СЖО)

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

1 2 3 4

Локус контроля - жизнь

(СЖО)

Локус контроля - жизнь (СЖО)

Приложение 3

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности ценностей и факторами ZTPI

Таблица 1

Корреляции между рангами значимости, показателями реализованности

терминальных ценностей в настоящем и факторами ZTPI

Ценность Факторы ZTPI

NP PP GN FN B

Ранги

Активная деятельная жизнь 0,04 -0,06 -0,16** 0,08 -0,01

Здоровье 0,02 -0,21** 0,00 -0,04 -0,06

Красота природы и искусства -0,18** 0,12 0,06 -0,10 0,08

Любовь 0,09 -0,09 -0,16** 0,02 -0,10

Познание -0,08 0,21** 0,18** -0,02 0,19**

Развлечения 0,02 0,05 -0,15* -0,16* 0,14*

Свобода -0,05 0,10 -0,01 -0,10 0,15*

Счастливая семейная жизнь 0,21** -0,30** -0,03 0,10 -0,20**

Счастье других 0,03 -0,13* 0,06 0,01 -0,03

Творчество -0,14* 0,19** 0,04 -0,03 0,07

Реализованность

Активная деятельная жизнь -0,14* 0,17** 0,13* -0,10 0,16*

Жизненная мудрость -0,03 0,05 0,07 -0,06 0,13*

Здоровье -0,17** 0,26** 0,16* -0,04 0,15*

Любовь -0,15* 0,10 0,12 -0,01 0,09

Материально обеспеченная жизнь -0,11 0,11 0,11 -0,01 0,17**

Наличие хороших и верных друзей -0,09 0,13* 0,12 -0,09 0,12

Общественное признание -0,12 0,22** 0,11 -0,11 0,20**

Познание -0,06 0,13* 0,01 -0,07 0,12

Продуктивная жизнь -0,15* 0,06 0,11 -0,12 0,26**

Развитие -0,11 0,13* 0,15* -0,03 0,21**

Развлечения -0,10 0,18** 0,20** 0,09 0,03

Свобода -0,12 0,13* 0,17** -0,04 0,15*

Счастливая семейная жизнь -0,12 0,15* 0,08 0,05 0,13*

Счастье других 0,00 0,15* 0,05 0,00 0,13*

Творчество -0,03 0,01 0,10 -0,13* 0,07

Уверенность в себе -0,14* 0,12 0,20** -0,05 0,09

NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN – фаталистическое

настоящее; B – будущее; * - корреляция значима при p≤0,05; ** - корреляция значима при p≤0,01.

233

Таблица 2

Корреляции между рангами значимости, показателями реализованности

инструментальных ценностей в настоящем и факторами ZTPI

Ценность Факторы ZTPI

NP PP GN FN B

Ранги

Воспитанность -0,06 -0,08 0,02 -0,08 -0,13*

Высокие запросы 0,02 0,09 -0,01 -0,05 0,17**

Жизнерадостность 0,07 -0,04 -0,14* -0,02 0,03

Исполнительность -0,13* -0,04 0,05 -0,01 -0,13*

Независимость 0,09 0,07 -0,04 -0,03 0,15*

Непримиримость к

недостаткам в себе и других -0,20** 0,11 0,09 -0,18** 0,08

Ответственность 0,08 -0,08 0,03 0,02 -0,21**

Самоконтроль 0,02 -0,05 0,01 0,00 -0,12*

Эффективность в делах 0,14* -0,08 -0,07 0,17** -0,09

Реализованность

Аккуратность,

чистоплотность -0,09 0,21** 0,05 -0,06 0,22**

Воспитанность -0,08 0,22** 0,07 -0,01 0,14*

Жизнерадостность -0,10 0,11 0,29** -0,05 0,06

Исполнительность -0,02 0,09 -0,02 -0,06 0,27**

Независимость -0,16* 0,01 0,06 -0,11 0,16**

Образованность -0,08 0,10 -0,01 -0,08 0,19**

Ответственность -0,08 0,25** 0,09 -0,06 0,34**

Рационализм -0,14* 0,10 -0,01 -0,03 0,15*

Самоконтроль -0,13* 0,12 -0,04 0,01 0,16**

Смелость в отстаивании

своего мнения своих

взглядов

-0,10 0,08 0,14* -0,09 0,11

Твердая воля -0,12 0,15* 0,22** -0,11 0,16**

Честность -0,14* 0,24** 0,14* -0,11 0,18**

Чуткость 0,00 0,21** 0,13* 0,00 0,16*

Эффективность в делах -0,03 0,02 0,00 -0,06 0,24** NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN – фаталистическое

настоящее; B – будущее; * - корреляция значима при p≤0,05; ** - корреляция значима при p≤0,01.

234

Таблица 3

Корреляции между рангами значимости, показателями реализованности

терминальных ценностей прошлого и факторами ZTPI

Ценность Факторы ZTPI

NP PP GN FN B

Ранги

Жизненная мудрость -0,20** 0,21** 0,13* -0,12 0,08

Здоровье -0,10 -0,18** -0,04 -0,15* -0,15*

Красота природы и искусства -0,24** 0,12 0,00 -0,20** 0,09

Любовь 0,09 -0,17** -0,07 0,11 -0,12

Материально обеспеченная

жизнь 0,19** 0,00 -0,05 0,14* -0,18**

Общественное признание 0,03 -0,05 -0,15* 0,04 -0,15*

Познание 0,03 0,21** 0,23** 0,04 0,12

Продуктивная жизнь 0,03 0,13* 0,00 -0,01 0,14*

Развлечения 0,04 -0,15* -0,14* 0,01 0,14*

Счастливая семейная жизнь 0,08 -0,15* 0,09 0,04 -0,09

Счастье других -0,15* -0,01 0,09 -0,07 0,06

Творчество -0,09 0,08 0,03 -0,02 0,13*

Реализованность

Активная деятельная жизнь -0,09 0,18** 0,18** 0,01 0,05

Здоровье -0,12 0,24** 0,09 0,06 0,05

Любовь -0,10 0,18** 0,20** -0,01 0,08

Материально обеспеченная

жизнь -0,11 0,17** 0,08 -0,03 0,09

Наличие хороших и верных

друзей -0,19** 0,27** 0,05 -0,11 0,07

Общественное признание -0,20** 0,21** 0,10 -0,16* 0,12

Познание -0,19** 0,04 0,04 -0,26** 0,01

Развитие -0,06 0,11 0,03 0,01 0,15*

Развлечения -0,18** 0,22** 0,08 -0,09 0,03

Свобода -0,11 0,13* -0,04 -0,02 0,02

Счастливая семейная жизнь -0,18** 0,24** 0,09 -0,05 0,07

Счастье других -0,05 0,17** -0,01 0,04 0,02

Творчество -0,11 0,11 0,16* -0,07 0,08 NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN – фаталистическое

настоящее; B – будущее; * - корреляция значима при p≤0,05; ** - корреляция значима при p≤0,01.

235

Таблица 4

Корреляции между рангами значимости, показателями реализованности

инструментальных ценностей прошлого и факторами ZTPI

Ценность Факторы ZTPI

NP PP GN FN B

Ранги

Аккуратность,

чистоплотность -0,13* 0,01 -0,08 -0,15* 0,02

Воспитанность -0,18** -0,12 0,01 -0,10 -0,11

Жизнерадостность 0,12 -0,04 -0,12 0,16* 0,02

Непримиримость к

недостаткам в себе и других -0,10 0,17** -0,03 -0,11 0,10

Ответственность 0,00 -0,08 0,11 0,07 -0,24*

Твердая воля 0,06 -0,17** -0,10 0,04 -0,09

Честность 0,16* -0,14* -0,01 0,15* -0,12

Широта взглядов 0,10 0,09 0,07 0,16* 0,13*

Эффективность в делах 0,09 0,00 -0,01 0,17** -0,05

Реализованность

Аккуратность,

чистоплотность -0,02 0,21** 0,10 -0,09 0,21*

Воспитанность -0,09 0,27** 0,06 -0,04 0,20**

Высокие запросы -0,07 -0,01 0,05 -0,17** 0,14*

Жизнерадостность -0,17** 0,23** 0,19** -0,14* 0,04

Исполнительность -0,05 0,14* 0,08 -0,03 0,16**

Образованность -0,02 0,08 0,04 -0,08 0,17**

Ответственность -0,07 0,20** 0,07 -0,09 0,32**

Самоконтроль -0,08 0,16** -0,03 0,00 0,16*

Смелость в отстаивании

своего мнения своих взглядов -0,13* 0,14* 0,12 -0,07 0,10

Твердая воля -0,10 0,25** 0,22** -0,06 0,15*

Терпимость -0,05 0,20** -0,03 0,00 0,03

Честность -0,15* 0,19** 0,09 -0,05 0,09

Чуткость -0,07 0,32** 0,05 -0,05 0,09

Широта взглядов -0,08 0,18** 0,11 -0,12 0,07

Эффективность в делах -0,07 0,13* 0,03 -0,18** 0,20** NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN – фаталистическое

настоящее; B – будущее; * - корреляция значима при p≤0,05; ** - корреляция значима при p≤0,01.

236

Таблица 5

Корреляции между рангами значимости, показателями реализованности

терминальных ценностей будущего и факторами ZTPI

Ценность Факторы ZTPI

NP PP GN FN B

Ранги

Здоровье -0,09 -0,14* -0,04 -0,08 -0,10

Красота природы и искусства -0,14* -0,01 -0,02 -0,12 -0,08

Любовь 0,07 -0,15* -0,09 -0,01 0,02

Материально обеспеченная

жизнь 0,15* -0,06 -0,04 0,07 -0,06

Развитие 0,09 0,14* 0,10 0,15* 0,03

Развлечения 0,02 0,07 0,04 -0,14* 0,20**

Свобода -0,02 0,18** 0,14* -0,10 0,17**

Счастливая семейная жизнь 0,18** -0,16* -0,06 0,14* -0,17**

Творчество -0,14* 0,10 0,06 -0,06 0,12

Реализованность

Активная деятельная жизнь -0,05 0,21** 0,23** -0,05 0,15*

Жизненная мудрость 0,00 0,19** 0,18** -0,03 0,07

Здоровье -0,07 0,20** 0,22** 0,03 0,07

Интересная работа 0,00 0,21** 0,14* -0,04 0,13*

Любовь -0,09 0,28** 0,24** -0,06 0,15*

Материально обеспеченная

жизнь -0,10 0,19** 0,19** -0,11 0,14*

Наличие хороших и верных

друзей -0,13* 0,23** 0,06 -0,10 0,15*

Общественное признание -0,17** 0,24** 0,23** -0,13* 0,14*

Познание -0,16* 0,11 0,14* -0,14* 0,06

Продуктивная жизнь -0,06 0,09 0,19** -0,10 0,11

Развитие -0,07 0,13* 0,21** -0,10 0,16*

Развлечения 0,00 0,12 0,27** 0,08 -0,02

Свобода 0,04 0,04 0,19** 0,03 -0,02

Счастливая семейная жизнь -0,11 0,28** 0,20** -0,10 0,20**

Счастье других -0,06 0,11 0,10 -0,06 0,13*

Уверенность в себе -0,12 0,12 0,20** -0,08 0,03 NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN – фаталистическое

настоящее; B – будущее; * - корреляция значима при p≤0,05; ** - корреляция значима при p≤0,01.

237

Таблица 6

Корреляции между рангами значимости, показателями реализованности

инструментальных ценностей будущего и факторами ZTPI

Ценность Факторы ZTPI

NP PP GN FN B

Ранги

Жизнерадостность 0,06 0,03 -0,15* 0,01 0,07

Непримиримость к

недостаткам в себе и других -0,14* 0,08 0,06 -0,16* 0,06

Самоконтроль 0,01 0,14* 0,05 0,00 -0,03

Эффективность в делах 0,09 -0,04 -0,13* 0,19** -0,01

Реализованность

Аккуратность,

чистоплотность -0,04 0,24** 0,14* -0,02 0,17**

Воспитанность -0,08 0,26** 0,10 -0,09 0,18**

Жизнерадостность -0,15* 0,16* 0,19** -0,11 0,08

Исполнительность -0,06 0,22** 0,08 -0,02 0,21**

Образованность -0,11 0,20** 0,13* -0,09 0,14*

Ответственность -0,12* 0,25** 0,14* -0,10 0,22**

Рационализм -0,19** 0,22** 0,06 -0,13* 0,18**

Самоконтроль -0,22** 0,20** 0,14* -0,10 0,21**

Смелость в отстаивании

своего мнения своих

взглядов

-0,10 0,21** 0,19** -0,08 0,14*

Твердая воля -0,05 0,17** 0,22** -0,05 0,16*

Терпимость -0,04 0,14* 0,11 0,04 0,05

Честность -0,02 0,12 0,13* 0,00 0,14*

Чуткость -0,13* 0,21** 0,14* -0,05 0,12

Эффективность в делах -0,08 0,16** 0,18** -0,09 0,21** NP – негативное прошлое; PP – позитивное прошлое; GN – гедонистическое настоящее; FN – фаталистическое

настоящее; B – будущее; * - корреляция значима при p≤0,05; ** - корреляция значима при p≤0,01.

238

Приложение 4

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности ценностей и факторами СДВ

Таблица 1

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности терминальных ценностей настоящего и факторами СДВ –

настоящее

Ценность Факторы СДВ

А Е В С О СО

Коэффициенты корреляции между рангами и факторами СДВ

Активная деятельная жизнь -0,24** -0,18** -0,12 0,01 -0,04 -0,18**

Красота природы и искусства 0,11 0,08 0,03 0,08 0,13** 0,11

Любовь -0,06 -0,05 -0,17** -0,07 -0,09 -0,11

Познание 0,05 0,08 0,14* 0,18** 0,12 0,15*

Продуктивная жизнь 0,00 -0,13* -0,02 0,07 -0,12 -0,07

Свобода 0,08 0,23** 0,23** 0,16** 0,13* 0,22**

Счастливая семейная жизнь -0,02 -0,13* -0,20** -0,22** -0,17** -0,21**

Счастье других 0,01 -0,03 -0,06 -0,13* -0,03 -0,08

Творчество -0,01 0,06 -0,01 0,13* 0,08 0,07

Уверенность в себе 0,01 0,06 0,16** 0,02 0,02 0,08

Коэффициенты корреляции между показателями реализованности и факторами СДВ

Активная деятельная жизнь 0,39** 0,40** 0,31** 0,24** 0,26** 0,47**

Жизненная мудрость 0,15* 0,21** 0,08 0,14* 0,21** 0,22**

Здоровье 0,23** 0,32** 0,16* 0,24** 0,22** 0,32**

Интересная работа 0,11 0,07 0,05 0,15* -0,04 0,10

Красота природы и искусства 0,05 0,12 0,17** 0,05 0,07 0,13**

Любовь 0,09 0,29** 0,12 0,22** 0,18** 0,24**

Материально обеспеченная жизнь 0,12 0,26** 0,18** 0,22** 0,17** 0,26**

Наличие хороших и верных друзей 0,18** 0,31** 0,17** 0,19** 0,30** 0,33**

Общественное признание 0,23** 0,27** 0,19** 0,26** 0,27** 0,34**

Познание 0,20** 0,19** 0,13* 0,15* 0,21** 0,24**

Продуктивная жизнь 0,29** 0,36** 0,21** 0,28** 0,32** 0,41**

Развитие 0,30** 0,37** 0,20** 0,24** 0,26** 0,38**

Развлечения 0,17** 0,22** 0,11 0,12 0,18** 0,22**

Свобода 0,27** 0,19** 0,18** 0,15* 0,21** 0,27**

Счастливая семейная жизнь 0,07 0,31** 0,17** 0,27** 0,25** 0,32**

Счастье других 0,09 0,14* 0,24** 0,15* 0,08 0,19**

Творчество 0,19** 0,17** 0,14* 0,01 0,10 0,17**

Уверенность в себе 0,20** 0,36** 0,13* 0,26** 0,21** 0,34**

А – активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура времени; О –

ощущаемость времени; СО – средняя оценка времени; * Корреляция значима на уровне p ≤ 0.05;

** Корреляция значима на уровне p ≤ 0.01.

239

Таблица 2

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности инструментальных ценностей настоящего и факторами СДВ-

настоящее

Ценность Факторы СДВ

А Е В С О СО

Коэффициенты корреляции между рангами и факторами СДВ

Ответственность -0,09 -0,05 -0,12 -0,11 -0,15* -0,14*

Терпимость 0,17** 0,14* 0,12 0,11 0,13* 0,20**

Чуткость 0,19** 0,12 0,08 0,17** 0,09 0,17**

Коэффициенты корреляции между показателями реализованности и

факторами СДВ

Аккуратность,

чистоплотность 0,18** 0,18** 0,11 0,23** 0,17** 0,25**

Воспитанность 0,12 0,17** 0,06 0,14* 0,18** 0,19**

Высокие запросы 0,17** 0,09 0,10 0,10 0,03 0,15*

Жизнерадостность 0,18** 0,36** 0,22** 0,12 0,16* 0,28**

Исполнительность 0,18** 0,19** 0,17** 0,20** 0,11 0,26**

Независимость 0,20** 0,30** 0,18** 0,19** 0,16* 0,28**

Непримиримость к

недостаткам в себе и

других

0,08 0,13* 0,12 0,22** 0,04 0,16*

Образованность 0,08 0,12 0,04 0,14* 0,15* 0,14*

Ответственность 0,24** 0,23** 0,19** 0,25** 0,31** 0,34**

Рационализм 0,12 0,17** 0,05 0,16** 0,25** 0,19**

Самоконтроль 0,07 0,19** 0,09 0,10 0,15* 0,17**

Смелость в

отстаивании своего

мнения своих

взглядов

0,26** 0,26** 0,21** 0,20** 0,18** 0,33**

Твердая воля 0,28** 0,25** 0,20** 0,27** 0,16* 0,32**

Терпимость 0,07 0,12 0,06 -0,04 0,14* 0,10

Честность 0,23** 0,24** 0,16** 0,20** 0,21** 0,30**

Чуткость 0,11 0,21** 0,12 0,12 0,14* 0,19**

Широта взглядов 0,10 0,14* 0,13* 0,13* 0,14* 0,15*

Эффективность в

делах 0,19** 0,17** 0,22** 0,26** 0,08 0,25**

А – активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура времени; О –

ощущаемость времени; СО – средняя оценка времени;

* Корреляция значима на уровне p ≤ 0.05;

** Корреляция значима на уровне p ≤ 0.01.

240

Таблица 3

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности терминальных ценностей прошлого и факторами СДВ-прошлое

Ценность Факторы СДВ

А Е В С О СО

Коэффициенты корреляции между рангами и факторами СДВ

Здоровье 0,09 -0,15* 0,01 -0,02 0,00 -0,04

Интересная работа 0,11 0,14* 0,08 0,07 0,07 0,14*

Красота природы и

искусства 0,03 0,13* 0,06 0,11 0,20** 0,14*

Любовь 0,03 -0,14*

-

0,19** -0,10 -0,10 -0,15*

Материально обеспеченная

жизнь -0,13 -0,07 -0,13* -0,02 0,01 -0,07

Общественное признание 0,12 0,02 -0,16* 0,03 0,03 0,02

Продуктивная жизнь -0,03 0,04 0,01 -0,13* 0,01 -0,02

Коэффициенты корреляции между показателями реализованности и

факторами СДВ

Активная деятельная

жизнь 0,18** 0,27** 0,14* 0,19** 0,19** 0,28**

Жизненная мудрость 0,00 0,13* 0,08 0,17** 0,14* 0,15*

Здоровье 0,06 0,23** 0,14* 0,20** 0,13* 0,22**

Любовь 0,10 0,15* 0,09 0,11 0,12 0,17**

Материально обеспеченная

жизнь 0,11 0,16* 0,05 0,07 0,10 0,12

Наличие хороших и

верных друзей 0,26** 0,32** 0,13* 0,20** 0,29** 0,34**

Общественное признание 0,20** 0,32** 0,17** 0,19** 0,26** 0,31**

Познание 0,07 0,24** -0,01 0,22** 0,27** 0,23**

Продуктивная жизнь 0,16* 0,28** 0,03 0,19** 0,26** 0,26**

Развитие 0,07 0,18** 0,07 0,12 0,20** 0,20**

Развлечения 0,22** 0,25** 0,11 0,07 0,13 0,20**

Счастливая семейная

жизнь 0,14* 0,25** 0,13* 0,12 0,17** 0,23**

Счастье других 0,12 0,19** 0,12 0,06 0,12 0,18**

Творчество 0,11 0,15* 0,04 0,10 0,10 0,13*

Уверенность в себе 0,19** 0,28** 0,19** 0,22** 0,13 0,30**

А – активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура времени; О –ощущаемость времени; СО – средняя оценка времени;

* Корреляция значима на уровне p ≤ 0.05;

** Корреляция значима на уровне p ≤ 0.01.

241

Таблица 4

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности инструментальных ценностей прошлого и факторами СДВ-

прошлое

Ценность Факторы СДВ

А Е В С О СО

Коэффициенты корреляции между рангами и факторами СДВ

Воспитанность 0,00 -0,14* -0,02 -0,07 -0,04 -0,09

Высокие запросы -0,05 0,14* 0,07 0,10 0,13* 0,14*

Жизнерадостность 0,01 -0,07 -0,06 -0,13* 0,00 -0,07

Независимость 0,01 0,16* 0,07 0,09 0,06 0,12

Непримиримость к

недостаткам в себе и других -0,05 0,16* 0,07 0,01 0,10 0,12

Ответственность -0,07 -0,14* 0,03 -0,11 -0,16* -0,11

Рационализм 0,08 0,07 0,08 0,02 0,13* 0,12

Самоконтроль 0,23** 0,10 0,17* 0,05 0,05 0,15*

Смелость в отстаивании своего

мнения своих взглядов 0,06 0,14* 0,00 0,08 0,06 0,08

Честность -0,10 -0,08 -0,13* -0,10 -0,09 -0,16*

Коэффициенты корреляции между показателями реализованности и факторами

СДВ

Аккуратность, чистоплотность 0,06 0,12 0,01 0,03 0,13* 0,09

Воспитанность 0,03 0,15* 0,04 0,09 0,13* 0,12

Жизнерадостность 0,19** 0,27** 0,17** 0,16* 0,17** 0,27**

Исполнительность 0,10 0,25** 0,16* 0,17** 0,27** 0,28**

Ответственность 0,17** 0,24** 0,08 0,13 0,25** 0,23**

Рационализм 0,04 0,10 0,07 0,18** 0,17** 0,16*

Самоконтроль 0,03 0,13* 0,06 0,09 0,16* 0,12

Смелость в отстаивании своего

мнения своих взглядов 0,12 0,21** 0,14* 0,15* 0,19** 0,25**

Твердая воля 0,16 0,25** 0,15* 0,15* 0,21** 0,28**

Терпимость 0,10 0,22** 0,11 0,11 0,19** 0,21**

Честность 0,11 0,20** 0,06 0,06 0,19** 0,17**

Чуткость 0,13 0,30** 0,18** 0,16* 0,28** 0,32**

Широта взглядов 0,08 0,20** 0,21** 0,14* 0,16* 0,24**

Эффективность в делах 0,08 0,24** 0,16* 0,15* 0,24** 0,25**

А – активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура времени; О –

ощущаемость времени; СО – средняя оценка времени;

* Корреляция значима на уровне p ≤ 0.05;

** Корреляция значима на уровне p ≤ 0.01.

242

Таблица 5

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности терминальных ценностей будущего и факторами СДВ-будущее

Ценность Факторы СДВ

А Е В С О СО

Коэффициенты корреляции между рангами и факторами СДВ

Интересная работа -0,15* 0,02 0,02 0,05 0,02 0,02

Красота природы и искусства -0,04 0,22** 0,17** 0,10 0,11 0,17**

Любовь -0,06

-

0,19**

-

0,22**

-

0,21**

-

0,18**

-

0,25**

Развитие 0,03 -0,07 -0,16* -0,02 -0,05 -0,08

Развлечения 0,16* 0,01 0,01 0,07 0,19** 0,16*

Счастливая семейная жизнь -0,01

-

0,18**

-

0,23** -0,15*

-

0,22**

-

0,24**

Коэффициенты корреляции между показателями реализованности и факторами

СДВ

Активная деятельная жизнь 0,14* 0,24** 0,20** 0,21** 0,16** 0,28**

Жизненная мудрость 0,04 0,19** 0,17** 0,20** 0,09 0,19**

Здоровье 0,01 0,23** 0,17** 0,23** 0,15* 0,23**

Интересная работа 0,08 0,27** 0,20** 0,16* 0,15* 0,25**

Красота природы и искусства 0,07 0,04 0,09 0,15* 0,02 0,12

Любовь 0,11 0,28** 0,26** 0,24** 0,19** 0,31**

Материально обеспеченная

жизнь 0,06 0,23** 0,19** 0,14* 0,08 0,21**

Наличие хороших и верных

друзей 0,06 0,22** 0,18** 0,13* 0,08 0,20**

Общественное признание 0,05 0,22** 0,20** 0,22** 0,04 0,23**

Познание 0,09 0,26** 0,23** 0,22** 0,10 0,29**

Продуктивная жизнь 0,04 0,22** 0,18** 0,19** 0,10 0,22**

Развитие 0,08 0,24** 0,19** 0,17** 0,11 0,22**

Развлечения 0,01 0,14* 0,07 0,11 -0,01 0,09

Свобода -0,01 0,18** 0,07 0,15* 0,09 0,16*

Счастливая семейная жизнь 0,09 0,29** 0,21** 0,25** 0,27** 0,33**

Счастье других 0,06 0,08 0,09 0,14* 0,00 0,12

Уверенность в себе -0,03 0,25** 0,21** 0,21** 0,11 0,23**

А – активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура времени; О –

ощущаемость времени; СО – средняя оценка времени;

* Корреляция значима на уровне p ≤ 0.05;

** Корреляция значима на уровне p ≤ 0.01.

243

Таблица 6

Коэффициенты корреляции между рангами значимости, показателями

реализованности инструментальных ценностей будущего и факторами СДВ-

будущее

Ценность Факторы СДВ

А Е В С О СО

Коэффициенты корреляции между рангами и факторами СДВ

Воспитанность -0,06 -0,08 -0,07 -0,15* -0,05 -0,11

Высокие запросы -0,06 0,19** 0,08 0,12 0,18** 0,15*

Независимость -0,01 0,09 0,15* 0,02 0,06 0,09

Непримиримость к недостаткам

в себе и других 0,03 0,17** 0,14* -0,01 0,08 0,12

Образованность 0,01 -0,04 -0,14* -0,07 -0,08 -0,10

Рационализм 0,06 0,08 0,18** 0,09 0,00 0,13*

Честность 0,01

-

0,17** -0,12 -0,03

-

0,21** -0,14*

Чуткость 0,05 -0,10 -0,13* -0,13* -0,07 -0,12

Эффективность в делах 0,00

-

0,21**

-

0,17** 0,00 -0,15*

-

0,18**

Коэффициенты корреляции между показателями реализованности и факторами

СДВ

Аккуратность, чистоплотность 0,02 0,24** 0,05 0,17** 0,18** 0,19**

Воспитанность 0,04 0,28** 0,16* 0,17** 0,18** 0,23**

Высокие запросы 0,17** 0,11 0,16* 0,09 -0,01 0,15*

Жизнерадостность 0,07 0,31** 0,20** 0,20** 0,15* 0,27**

Исполнительность 0,11 0,25** 0,20** 0,20** 0,19** 0,28**

Независимость 0,05 0,19** 0,10 0,13* 0,08 0,17**

Непримиримость к недостаткам

в себе и других 0,03 -0,02 0,06 0,06 -0,03 0,02

Образованность 0,07 0,22** 0,14* 0,17** 0,10 0,20**

Ответственность 0,06 0,27** 0,21** 0,21** 0,20** 0,28**

Рационализм 0,06 0,20** 0,18** 0,14* 0,13* 0,19**

Самоконтроль 0,00 0,22** 0,16* 0,20** 0,17** 0,24**

Смелость в отстаивании своего

мнения своих взглядов -0,01 0,26** 0,18** 0,24** 0,18** 0,24**

Твердая воля -0,01 0,20** 0,16* 0,29** 0,09 0,23**

Терпимость -0,06 0,16* 0,09 0,12 0,06 0,13*

Честность -0,03 0,15* 0,06 0,13* 0,11 0,14*

Чуткость -0,05 0,24** 0,18** 0,17** 0,15 0,22**

Широта взглядов 0,12 0,05 0,13* 0,08 -0,05 0,09

Эффективность в делах 0,00 0,23** 0,21** 0,22** 0,15* 0,25**

А – активность времени; Э – эмоциональная окраска времени; В – величина времени; С – структура времени; О –

ощущаемость времени; СО – средняя оценка времени;

* Корреляция значима на уровне p ≤ 0.05;

** Корреляция значима на уровне p ≤ 0.01.

244

Приложения 5

Коэффициенты корреляции между факторами ZTPI и показателями,

полученными с помощью техники репертуарных решеток

Таблица 1

Коэффициенты корреляции между факторами ZTPI и величиной дистанции

между элементами ролевого списка техники репертуарных решеток

Факторы ZTPI Величина дистанции

1-2 1-3 1-4 1-5 2-3 2-4 2-5 3-4 3-5 4-5

Негативное

прошлое 0,05 0,00 0,01 0,10 0,09 0,10 0,01 0,15* -0,04 -0,10

Позитивное

прошлое 0,02 0,03 -0,02 -0,03 0,14 0,03 0,00 0,05 0,03 0,03

Гедонистическое

настоящее 0,14 0,15* 0,14 0,20** 0,16* 0,26** 0,17* 0,15* 0,08 0,02

Фаталистическое

настоящее 0,08 0,06 0,07 0,14 0,10 0,17* 0,08 0,12 0,02 -0,07

Будущее 0,06 -0,03 0,01 0,01 0,05 0,08 0,08 0,07 0,08 0,11

1 - Я в прошлом; 2 - Я в настоящем; 3 - Я в будущем; 4- человек, который успешно реализует

сформированные в вузе профессиональные компетенции; 5 - человек, который не способен

реализовать сформированные в вузе профессиональные компетенции;

* - статистически значимые различия при p<0,05; ** - статистически значимые различия при p<0,01.

Таблица 2

Коэффициенты корреляции между факторами ZTPI и величиной идентификации с

элементами ролевого списка техники репертуарных решеток

Факторы ZTPI Величина идентификации

1 2 3 4 5

Негативное прошлое -0,04 -0,10 -0,14 -0,22** 0,14

Позитивное прошлое 0,15* 0,08 0,10 0,08 -0,08

Гедонистическое

настоящее 0,08 0,06 0,04 0,00 -0,08

Фаталистическое

настоящее 0,06 -0,08 0,01 -0,16* -0,02

Будущее 0,00 0,00 0,01 0,13 -0,02

1 - Я в прошлом; 2 - Я в настоящем; 3 - Я в будущем; 4- человек, который успешно реализует сформированные в вузе профессиональные компетенции; 5 -

человек, который не способен реализовать сформированные в вузе

профессиональные компетенции; * - статистически значимые различия при p<0,05;

** - статистически значимые различия при p<0,01.

245

Таблица 3

Коэффициенты корреляции между факторами ZTPI и показателями когнитивной

сложности: индексом Бири и индексом Крокетта

Факторы ZTPI иБ иК

Негативное прошлое -0,18* -0,17*

Позитивное прошлое 0,02 0,01

Гедонистическое настоящее -0,02 -0,02

Фаталистическое настоящее -0,15 -0,16*

Будущее 0,07 0,08

иБ – индекс Бири; иК – индекс Крокетта;

* - статистически значимые различия при p<0,05;

** - статистически значимые различия при p<0,01.

246

Приложение 6

Таблица 1

Коэффициенты корреляции между факторами СДВ и величиной дистанции между

элементами ролевого списка техники репертуарных решеток

Факторы СДВ Величина дистанции

1-2 1-3 1-4 1-5 2-3 2-4 2-5 3-4 3-5 4-5

Настоящее

Активность времени 0,06 0,00 0,01 0,10 -0,01 0,04 0,07 -0,01 -0,03 -0,03

Эмоциональная окраска

времени 0,06 -0,01 -0,07 -0,08 -0,08 -0,04 0,11 -0,10 0,05 0,07

Величина времени 0,11 -0,02 -0,03 -0,03 0,02 0,05 0,08 0,04 0,05 0,08

Структура времени 0,15 -0,01 -0,16* -0,12 0,01 -0,06 0,12 0,01 0,05 0,00

Ощущаемость времени -0,06 -0,09 -0,12 -0,13 -0,07 -0,10 0,05 -0,12 0,03 0,00

Средняя величина оценки

времени 0,09 -0,03 -0,10 -0,07 -0,04 -0,03 0,11 -0,05 0,04 0,03

Прошлое

Активность времени -0,13 -0,10 -0,16* -0,04 0,02 -0,09 0,01 0,05 0,00 0,01

Эмоциональная окраска времени

-0,07 -0,06 -0,12 -0,04 0,02 -0,11 -0,04 -0,06 -0,07 -0,02

Величина времени 0,04 -0,01 -0,12 0,12 0,15 0,05 0,10 0,14 0,05 -0,07

Структура времени -0,03 -0,03 -0,12 -0,08 -0,01 -0,08 -0,01 -0,05 -0,02 0,04

Ощущаемость времени -0,10 -0,14 -0,12 -0,15 -0,09

-0,17*

-0,12 -0,10 -0,12 -0,01

Средняя величина оценки

времени -0,08 -0,09 -0,18* -0,06 0,02 -0,12 -0,02 -0,01 -0,04 -0,01

Будущее

Активность времени -0,08 -0,05 -0,09 -0,08 -0,02 -0,06 -0,11 -0,06 -0,01 -0,01

Эмоциональная окраска времени

0,04 0,04 -0,12 -0,12 0,01 -0,14 0,08 -

0,16* 0,12 -0,01

Величина времени 0,01 0,00 -0,13 -0,09 0,04 -0,08 0,06 -0,10 0,04 0,00

Структура времени 0,02 0,03 -0,05 -0,08 0,03 -0,06 -0,04 -0,09 -0,03 -0,01

Ощущаемость времени -0,06 -0,07 -0,11 -0,19* 0,00

-0,17*

-0,10 -

0,16* -0,04 -0,03

Средняя величина оценки

времени -0,02 -0,02 -0,15 -0,16* 0,02 -0,15 -0,03 -

0,16* 0,02 -0,02

1 - Я в прошлом; 2 - Я в настоящем; 3 - Я в будущем; 4- человек, который успешно реализует

сформированные в вузе профессиональные компетенции; 5 - человек, который не способен реализовать

сформированные в вузе профессиональные компетенции;

* - статистически значимые различия при p<0,05; ** - статистически значимые различия при p<0,01.

247

Таблица 2

Коэффициенты корреляции между факторами СДВ и величиной идентификации с

элементами ролевого списка техники репертуарных решеток

Факторы СДВ Величина идентификации

1 2 3 4 5

Настоящее

Активность времени 0,06 0,14 0,12 0,07 -0,14

Эмоциональная окраска

времени -0,02 0,11 0,21** 0,21** -0,25**

Величина времени 0,01 0,04 0,16* 0,15 -0,20*

Структура времени -0,15 -0,01 0,18* 0,16* -0,19*

Ощущаемость времени 0,00 0,08 0,07 0,09 -0,12

Средняя величина оценки

времени -0,03 0,09 0,20* 0,18* -0,24**

Прошлое

Активность времени -0,09 0,01 0,02 0,14 -0,13

Эмоциональная окраска

времени -0,01 -0,02 -0,02 0,06 -0,07

Величина времени 0,02 -0,01 0,07 0,11 -0,17*

Структура времени -0,10 -0,08 0,07 0,12 0,00

Ощущаемость времени 0,01 0,05 0,04 0,15 -0,15

Средняя величина оценки

времени -0,05 -0,02 0,05 0,16* -0,14

Будущее

Активность времени 0,01 -0,01 0,05 0,06 -0,09

Эмоциональная окраска

времени 0,00 0,00 -0,02 0,05 0,09

Величина времени -0,12 -0,01 0,06 0,16* -0,02

Структура времени -0,12 -0,02 0,08 0,05 0,04

Ощущаемость времени -0,09 0,02 -0,01 0,05 0,06

Средняя величина оценки

времени -0,10 -0,01 0,05 0,11 0,03

1 - Я в прошлом; 2 - Я в настоящем; 3 - Я в будущем; 4- человек, который успешно

реализует сформированные в вузе профессиональные компетенции; 5 - человек,

который не способен реализовать сформированные в вузе профессиональные

компетенции; * - статистически значимые различия при p<0,05;

** - статистически значимые различия при p<0,01.

248

Приложение 7

Инструкция: Решите, чем двое из трех людей, отмеченных кружками в

первой строке, сходны между собой и тем отличны от третьего, поставьте

крестик в кружках, соответствующих двум схожим между собой людям, и

запишите в графе "Конструкты" соответствующую характеристику и ее

противоположный полюс. Затем отметьте галочкой всех других лиц,

обладающих этой характеристикой. Аналогичным образом заполните и все

остальные строки решетки. После этого проранжируйте элементы решетки по

каждому конструкту, начиная с тех, которые больше всего соответствуют

выявленному полюсу, и заканчивая теми, которые больше всего соответствуют

противоположному полюсу.

Бланк для заполнения репертуарной решетки

№ ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУКТЫ ЭЛЕМЕНТЫ

1 2 3 4 5 Выявленный

полюс Противоположный

полюс 1 2 3 4 5

1. О О О

2. O O O

3. O O O

4. O O O

5. O O O

6. O O O

7. O O O

8. O O O

9. O O O

10. O O O

Элементы решетки:

1 - Я в прошлом;

2 - Я в настоящем;

3 - Я в будущем;

4 - Человек, который успешно реализует сформированные в вузе

профессиональные компетенции;

5 - Человек, который не способен реализовать сформированные в вузе

профессиональные компетенции.

249

Приложение 8

Соотношение встречаемости различных категорий конструктов,

характеризующих элементы ролевого списка на разных курсах обучения

(% от численности курса обучения)

По вертикали: 1 – личностные черты; 2 – социально-ролевые конструкты; 3 – профессиональные

конструкты; 4 – размытые конструкты.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

1 курс 2 курс 3 курс 4 курсСоотн

ош

ени

е к

атег

ор

ий

кон

стр

ук

тов

(%

)

Курс обучения

Я в прошлом

1

2

3

40,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

1 курс 2 курс 3 курс 4 курсС

оотн

ош

ени

е к

атег

ор

ий

кон

стр

ук

тов

(%

)Курс обучения

Я в настоящем

1

2

3

4

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

1 курс 2 курс 3 курс 4 курсСоотн

ош

ени

е к

атег

ор

ий

кон

стр

ук

тов

(%

)

Курс обучения

Я в будущем

1

2

3

4

250

По вертикали: 1 – личностные черты; 2 – социально-ролевые конструкты; 3 –

профессиональные конструкты; 4 – размытые конструкты.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Соотн

ош

ени

е к

атег

ор

ий

кон

стр

ук

тов

(%)

Курс обучения

Идеал

1

2

3

4

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Соотн

ош

ени

е к

атег

ор

ий

кон

стр

ук

тов

(%)

Курс обучения

Антиидеал

1

2

3

4

251

Приложение 9

Динамика показателей СЖО у студентов вуза с разными типами ВПЛ в

процессе обучения

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

1 2 3 4

Курс обучения

50

60

70

80

90

100

110

120

130

Об

щи

й п

ока

за

тел

ь о

см

ысл

енно

сти

(С

ЖО

)

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

1 2 3 4

Курс обучения

15

20

25

30

35

40

45

50

Цел

и (

СЖ

О)

Сбалансированный тип ВПЛ Деструктивный тип ВПЛ

1 2 3 4

Курс обучения

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

Ло

ку

с ко

нтр

ол

я -

Я (

СЖ

О)

Сбалансированный тип ВПЛ

Деструктивный тип ВПЛ

1 2 3 4

Курс обучения

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

38

Ло

ку

с ко

нтр

ол

я -

жи

знь (

СЖ

О)