7/23/2019 Cognitivisme Diana

http://slidepdf.com/reader/full/cognitivisme-diana 1/4

Opdracht Leertheorie - Docente Diana Bartelink - Onderwijskunde - Muziektheater 2 Joost van der Aa, Annabel van asteren en harlotte van der !las

O"#$%$&$'M(

Cognitivisme is een (leer-) psychologische stroming die volgde op het

behaviorisme.o)nitivisten vatten leren op als een proces van in*or+atieverwerkin) +et het )eheu)enals centrale *actoret co)nitivis+e )aat ervan uit dat onze hersenen werken als een co+puter en de +ensdenkt vol)ens het vol)ende stappenplan.

!rikkels  kort sensorisch )eheu)en  korte ter+ijn)eheu)en  lan)e ter+ijn)eheu)en

Waar men achter kwam is dat mensen informatie het beste onthouden wanneerer vergelijkbare informatie al aanwezig is. en moet dus iets hebben om hetaan te koppelen. Compleet nieuwe informatie zal dan ook sneller vergetenworden omdat hiervoor geen referentiepunten beschikbaar zijn.

Belan)rijke personen van het co)nitivis+e zijn !ia)et en &/)otsk/ Beide hebben heleverschillende denkbeelden

!ia)et beschrij*t de co)nitieve ontwikkelin) in verschillende stadia Deze stadiaonderscheiden zich oa in de leer+o)elijkheden van het kind0de +ens0het kind ij)eloo*t in de wisselwerkin) tussen de o+)evin) en een individu ierdoor past deindividu zich aan aan de o+)evin) Dit noe+t +en adaptatie. Adaptatie hee*t twee aspecten na+elijk1

− #ieuwe ervarin)en worden aan)epast en in je bestaande )eheu)en )ekoppeld aande ankerbe)rippen Dit noe+t +en assimilatie

−  #ieuwe ervarin)en kunnen echter ook de bestaande herinnerin)en aanpassen Je

denkbeeld kan dus veranderen door iets wat je +ee +aakt dit noe+t +enaccommodatie

 Assimilatie en accommodatie leiden dus uiteindelijk naar een evenwicht in de hersenenanneer een leerlin) duidelijk wordt )e+aakt dat dit evenwicht doorbroken kan wordenen dus niet alles wat +en weet de waarheid is ,is dit heel bevorderlijk voor hetadaptatieproces.Binnen deze opvattin)en van !ia)et +oet onderwijs wachten tot kinderen spontaan eenvereiste ontwikkelin)s*ase bereiken De taak van de onderwijs)evende is vooral hetcre3ren van sti+ulerende leero+)evin)en waarin dat )ebeurtDe onderwijsvisie die voortvloeit uit de opvattin)en van !ia)et zou je Volgend onderwijs kunnen noe+en

&/)otsk/ beschrij*t de co)nitieve ontwikkelin) in interactie +et de o+)evin) &/)otsk/was voorna+elijk bezi) +et de relatie tussen denken en taal &/)otsk/ laat vooral zienhoe culturele *actoren 4bijvoorbeeld dus taal5 het handelen van de +ens be6nvloeden ijvindt dat het denken )eherstructureerd wordt wanneer het in taal wordt uit)edrukt ijstree*t er naar o+ een leerlin) zo ver +o)elijk te laten ko+en en op een zo hoo) nodi)niveau ij )aat ervan uit dat +en leert vana* het punt wat +en al weet Lessto* +oet dusnieuw o* uitda)end zijn o+ ervoor te zor)en dat leerlin)en ook daadwerkelijk kunnenleren Dit heet ook wel de theorie van 7de zone van de naaste ontwikkeling’ Leerkrachten +oeten er dus altijd voor zor)en dat hun lessto* nieuw0uitda)end is voor deleerlin)en o+ deze iets te kunnen leren&ol)ens &/)otosk/ zijn kinderen te be6nvloeden in hun ontwikkelin) et onderwijs nietvol)ens he+ voortdurend a*)este+d worden op wat de leerlin) no) net niet zel*standi)kan

et ontwikkelin)s)ericht onderwijs is op deze theorie )ebaseerdDe onderwijsvisie die voortvloeit uit de opvattin)en van &/)otsk/ is ontwikkelendonderwijs

werk)eheu)en

7/23/2019 Cognitivisme Diana

http://slidepdf.com/reader/full/cognitivisme-diana 2/4

Opdracht Leertheorie - Docente Diana Bartelink - Onderwijskunde - Muziektheater 2 Joost van der Aa, Annabel van asteren en harlotte van der !las

$n*or+atieverwerkin)stheorie!eze theorie vergelijkt het kind met een computer. !oordat we eeninzicht kregen in hoe computers werken kreeg men ook een nieuwinzicht in het brein van de mens.een +ens krij)t allerlei prikkels (nkele hiervan worden op)epikt door je zintui)en

A*hankelijk van je aandacht worden deze prikkels op)epikt o* niet en deze worden dandoor)estuurd naar je 8orte ter+ijn )eheu)en ier wordt besloten o* de prikkel wordt9we))e)ooid: o* wordt op)esla)en in het lan)e ter+ijn )eheu)en ier is het danbeschikbaar o+ later teru) op)eroepen te worden et in*or+atieverwerkin)s+odellevert door zijn nauwkeuri)e taakanal/ses een belan)rijke bijdra)e aan het inzicht in deco)nitieve ontwikkelin)

$n het co)nitivis+e zijn er twee belan)rijke benaderin)en na+elijk 7Betekenisvol leren; en7<el* ontdekkend leren;

− Betekenisvol leren is een belan)rijke benaderin), o+dat deze ter+ al werd

)ebruikt voordat de co)nitieve leerps/cholo)ie zijn intrede had )edaan DavidAusubel *or+uleerde de co)nitieve onderwijstheorie in =>?@ en was daar+ee de

eerste die zich +et de co)nitieve ps/cholo)ie bezi) hield en de ter+ betekenisvolleren )ebruikte

− <el*ontdekkend leren werd ook al in de jaren ;? van de vori)e eeuw )evor+d

door Jero+e 'e/+our Bruner Dit is een belan)rijke basis )eworden voor hetco)nitivis+e

"ij het betekenisvol leren maakt men gebruik van ankerbegrippen. !it zijnstukken informatie waar je je nieuwe informatie aan vast kan koppelen.  Jehebt 3 soorten ankerbegrippen

  #nderschikkend$ dit is als je nieuwe informatie verbindt aan een groter

algemeen begrip. !an koppel je dus nieuwe informatie aan een grootalgemeen bekend begrip

  "ovenschikkend$ je kan er ook dieper op ingaan. !an koppel je dus een

groter begrip aan kleinere informatie  %evenschikkend$ dit is wanneer je gelijkwaardige begrippen aan elkaar

gaat koppelen.Dit zijn de drie soorten ankerbe)rippen die +en )ebruikt in het betekenisvol leren Ditkan ook op een andere +anier worden toe)epast anneer je bijvoorbeeld werkt +etsche+a;s, sa+envattin) enz Dus din)en waar al je in*o bij elkaar )esorteerd staat hieronthoud +en ook +akkelijker door o+dat alles in een kader wordt )eplaatst

"ij het &zelf ontdekkend leren' houden we rekening met de beginsituatie van deleerling. !e leerling krijgt les materiaal en gaat hier zelf mee aan de slag.ierdoor gaat de leerling dingen koppelen aan bestaande informatie. ierdoorsluit de in*or+atie co+pleet aan op zijn o* haar co)nitieve structuur Ook deze theorie is

op)ebouwd in stappende leerlin) )aat zel* eCperi+enteren +et concreet +ateriaal en )aat dus kijken watbekend is en wat niet en wat er )ekoppeld kan worden aan reeds bestaande in*or+atiede leerlin) vor+t een beeld van het onderwerp door+iddel van waarne+in)en en0o*)rasche voorstellin)en ierdoor wordt het onderwerp tastbaar en beter te be)rijpeno+dat +en er een beeld bij hee*tDoordat de student )oed op de hoo)te is van het onderwerp kan +en zich loskoppelenvan de lessto* en zel*standi) verder werken +et de sto*De studenten worden dus heel zel*standi) aan het werk )ezet Deze +anier van leren isvoorna+elijk )ebaseerd op het problee+ oplossen Doordat de leerlin) zel* +et de lessto* aan de sla) )aat wordt de in*or+atie ook beter onthouden want +en slaat het op in hetbrein zoals het bij de individu aansluit et nadeel is dat leerlin) wel heel leer)ieri)+oeten zijn anders lopen so++i)e er de kantjes vana* (ni)e sturin) van een docent is

daaro+ wel noodzakelijk

7/23/2019 Cognitivisme Diana

http://slidepdf.com/reader/full/cognitivisme-diana 3/4

Opdracht Leertheorie - Docente Diana Bartelink - Onderwijskunde - Muziektheater 2 Joost van der Aa, Annabel van asteren en harlotte van der !las

Oefening: mioe miamore na veel herhalen.https://www.youtube.com/watch?v=D!f!s"cnw# : $lmp%ecognitievisme

7/23/2019 Cognitivisme Diana

http://slidepdf.com/reader/full/cognitivisme-diana 4/4

Opdracht Leertheorie - Docente Diana Bartelink - Onderwijskunde - Muziektheater 2 Joost van der Aa, Annabel van asteren en harlotte van der !las