Bijlagen · 2016. 3. 5. · Klasse-Activiteiten Schema (KAS), begin Setting Activiteitencode...

131

Bijlagen

1. Vragenlijsten

1.1. Schoolfactoren

1.2. Leraarlogboek

1.3. Observatievragenlijst kwaliteit instructie

1.4. Leerlingoordeel vragenlijst over orde houden

1.5. Leerlingoordeel vragenlijst over motivatie door de leraar

1.6. Wiskundetoets

2. Overzicht missing data procedures

3. Descriptieve gegevens op klasniveau

4. Correlatiematrix behorende bij de LISREL-analyses (klasniveau)

5. Multi-niveau-analyses

5.1. Effecten van schoolbeleid op kwaliteit van instructie

5.2. Effecten van schoolbeleid op orde houden

5.3. Effecten van schoolfactoren op de actieve leertijd in de klas

5.4. Effecten van schoolbeleid op huiswerktijd

5.5. Effecten van schoolbeleid op gelegenheid tot leren

5.6. Effecten van schoolbeleid op leerresultaten, zonder klas-effecten

5.7 Effecten van school- en klasfactoren op leerresultaten

Bijlagen

133

Bijlage 1.1 Schoolfactoren

Scholen verschillen in de wijze waarop regels worden gehanteerd. Ten opzichte van welke

aspecten zijn leden van uw vaksectie gebonden aan (on)geschreven afspraken en regels op

schoolniveau en vaksectieniveau? Hiermee wordt bedoeld afspraken en regels die gemaakt zijn

in de algemene lerarenvergadering, het schoolbestuur, het brugklasoverleg, de medezeggen-

schapsraad, overleg tussen leraren en schoolleiding, (deel)schoolwerkplan en de vaksectiever-

gadering.

Wilt u voor elk van de hieronder genoemde gevallen aangeven welke van de volgende vier

antwoordcategorieën het beste de situatie op uw school/uw vaksectie weergeeft?

De antwoordcategorieën zijn:

1 = Daarover zijn op school/sectieniveau geen afspraken gemaakt; de leraar handelt volledig

op basis van eigen inzichten.

2 = Daarover zijn op school/sectieniveau geen afspraken gemaakt; de leraar handelt in

overleg met de directie of vaksectie.

3 = Deze afspraken zijn formeel vastgelegd en in geringe mate bepalend voor mijn handelen.

4 = Deze afspraken zijn formeel vastgelegd en in redelijke mate bepalend voor mijn hande-

len.

5 = Deze afspraken zijn formeel vastgelegd en in hoge mate bepalend voor mijn handelen.

M.b.t. Beleid t.a.v. gelegenheid tot leren

de uitgangspunten van het (wiskunde) onderwijs 1 2 3 4 5

de leerdoelen die leerlingen elk jaar moeten halen 1 2 3 4 5

de onderwerpen die gedurende het schooljaar aan de orde moeten komen 1 2 3 4 5

de volgorde van onderwerpen voor de te geven lessen 1 2 3 4 5

de opgaven en sommen die leerlingen moeten maken 1 2 3 4 5

de tijd te besteden aan onderwerpen 1 2 3 4 5

de gehanteerde werkvormen en didactische werkwijzen 1 2 3 4 5

Schoolbeleid, instructie en leerresultaten

134

Bijlage 1.2. Logboek Behandeling leerstof wiskunde

AlgemeenSchool: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Leraar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Klas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Aantal leerlingen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Welke wiskundemethode gebruikt u in het eerste jaar bij de onderzoeksklas in schooljaar

1994/1995?O Getal & RuimteO Moderne wiskunde

2. Welke versie?O VBO/MAVOO MAVO/HAVO/VWO

3. Welke druk en welk jaar van uitgifte staat in de methode vermeld?..... druk, 19.....

4. Hoeveel lesuren wiskunde per week staan op het lesrooster gepland voor de onderzoeksklassenuit het eerste leerjaar?.......... lesuren per week

5. Een lesuur op uw school betekent:O 45 minutenO 50 minuten

6. Hoeveel schoolweken zijn gepland in 1994/1995?.......... schoolweken

7. Hoeveel lesuren voor het vak wiskunde vervallen doorgaans in een schooljaar door onvoorzieneomstandigheden (projectweken, excursies, ziekte docent enz.)?.......... lesuren

Logboek

Week 33 (15-19 augustus)

Lesuren De volgende Welke stof uit Huiswerkop- Proefwerkop- Gebruik andere Bijzondere om-per week leerlingen zijn de methode is drachten die de drachten uit? materialen (ver- standigheden

afwezig tijdens de les (gemiddelde) (proefwerkbun- meld titel en (bijvoorbeeldbehandeld (uit- leerling moet del, cito-toet- reden) verstoring vanleg, maken van maken sen) de les)opdrachten)

leerlingnr. Blz. Opgavenr. Blz. Opgavenr. Blz. Opgavenr. Blz. Opgavenr.

1

2

3

4

Bijlagen

135

Bijlage 1.3. Kwaliteit instructie en leerlingactiviteiten

AlgemeenNaam leraar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Klas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brugklastype: vbo/mavo/havoDatum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Observator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Aantal leerlingen bij het begin van de les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Leerstof . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Methode Getal & Ruimte vbo/mavo / mavo/havo/vwo

Moderne wiskunde vbo/mavo / mavo/havo/vwo

Beschrijving van de inhoud van de les. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


136

Klasse-Activiteiten Schema (KAS), begin

Setting Activiteitencode Tijdsverloop Kwalitatieve beschrijving van het lesver-loop (thick description, denk aan gebruikvan keywords)

Vul aantal off-task 05.00leerlingen in

Setting: 1 = klassikaal; 2 = gegroepeerd; 3 = individueel

Activiteitencodes:00 = geen les 01 = administratief 02 = bespreken huiswerk03 = doceren 04 = modelling 05 = onderwijsleergesprek06 = opdrachten 07 = controle 08 = begeleiden09 = ind. begeleiden 10 = huiswerk opgeven 11 = leerlingpresentatie12 = lesovergangen 13 = orde

Desistgedrag, trefwoorden:oogcontact; staggato; bedreiging

Bijlagen

137

Ratingscale Kwaliteit van instructie

Uitspraak Mate van overeenkomst Tegenspraak Niet vantoepassing

De leerkracht herhaalt de De leerkracht gaat doorleerstof van de vorige les waar deze de vorige keer is

geblevenDe leerkracht maakt de De leerkracht zegt nietsleerlingen duidelijk welke over wat er aan het eindkennis en vaardigheden van de les van de leerling-(leerstof) ze aan het eind en wordt verwachtvan de les moeten beheer-senDe leerkracht gaat in kleine De leerstof wordt behan-stapjes door de leerstof deld zonder dat gecontro-heen en houdt in de gaten leerd wordt of de leerlingenof de leerlingen de leerstof het begrijpenbegrijpenDe uitleg is duidelijk en ge- De uitleg is slecht te begrij-structureerd penDe leerkracht verwijst bij De leerkracht bespreekt dehet behandelen van de leerstof voornamelijk inleerstof geregeld naar prak- formeel wiskundige taaltische toepassingenDe leerkracht staat er op De leerkracht neemt genoe-dat de leerlingen volledig gen met vage of onvolledi-en correct antwoorden ge antwoordenDe leerkracht eist geregeld De leerkracht gaat zeldendat de leerlingen laten zien na hoe een antwoord tothoe ze aan een antwoord stand is gekomenkomenDe leerkracht roept leerling- De leerkracht laat de leer-en die niet bij de les zijn lingen de vrijheid zelf teonmiddellijk tot de orde bepalen of ze bij de les zijnDe les wordt gekenmerkt De les is langdradig en ver-door afwisseling, levendig- loopt traagheid en een vlot verloop


138

Bijlage 1.4. Orde houden door de leraar

In welke mate kloppen de- klopt hele- klopt gro- klopt een klopt vrij klopt heelze uitspraken? maal niet tendeels beetje wel, goed goed

niet een beetjeniet

Tijdens wiskundelessen ver- 1 2 3 4 5veel ik me nooitAls je niet oplet tijdens de 1 2 3 4 5wiskundeles, kan de le-raar/lerares je met een enk-ele blik weer bij de les be-trekkenAls wij niet opletten, heeft deleraar/lerares dat snel in degatenOnze leraar/lerares wiskundeis moeilijk te verstaanOnze leraar/lerares wiskundekan niet goed orde houdenAls de leraar wiskunde uit-legt, let ik meestal goed op

Bijlagen

139

Bijlage 1.5. Motivatie door de leraar

Onze leraar of lerares wis- minder dan ongeveer 1x ongeveer 1x ongeveer 1x bijna elkekunde ... 1x per per maand per 2 weken per week les

maandmaakt zich boos op onze 1 2 3 4 5klasgeeft saai les 1 2 3 4 5maakt grapjes 1 2 3 4 5laat duidelijk blijken dat hij 1 2 3 4 5tevreden over ons is als wijgoed ons best doenlaat mij lang wachten als ik 1 2 3 4 5hulp nodig hebis boos op mij 1 2 3 4 5

In welke mate kloppen de- klopt hele- klopt gro- klopt een klopt vrij klopt heelze uitspraken? maal niet tendeels beetje wel, goed goed

niet een beetjeniet

De leraar wiskunde maakt 1 2 3 4 5vaak negatieve opmerkingenover onsAan onze leraar wiskunde 1 2 3 4 5kun je merken dat hij wiskun-de een leuk vak vindt om tegeven

lengte dochter (cm) ( lengte vader (cm) � lengte moeder (cm) 12

2) � 3


140

Bijlage 1.6. Toets leerresultaten

Wiskundetoets 1

1. Hoeveel symmetrie-assen heeft deze figuur?

a. 0

b. 1

c. 3

d. Oneindig veel

e. Het juiste aantal is niet gegeven

2. Janet gaat aardbeienjam maken. Volgens het kookboek heb je op elke 600 gram aardbeien

400 gram suiker nodig. Vul de verhoudingstabel verder in.

Aardbeien 600 900 b. ........... 2400 d. ..........

Suiker 400 a. ........... 200 c. ........... 1000

Vul de sommen in:

3. -28 + .......... = -22

4. .......... - -16 = 39

5. -76 - 18 = ..........

6. -37 + 805 + 23 = ..........

7. Om te berekenen hoe lang een meisje ongeveer zal worden gebruikt een schoolarts de

volgende formule:

De vader van Daniëlle is 1.82 m lang, haar moeder is 1.68 m. Hoe lang zal Daniëlle vol-

gens deze formule worden?

a. 174 cm

b. 172 cm

c. 169 cm

d. 180 cm

Bijlagen

141

8. Hieronder is een bouwwerk gegeven. Welk bovenaanzicht hoort hierbij?

a. Aanzicht 1b. Aanzicht 2c. Aanzicht 3d. Aanzicht 4

aanzicht 1 aanzicht 2 aanzicht 3 aanzicht 4

Vul de onderstaande sommen in en kies daarbij uit de gegeven antwoorden. De antwoorden: 2; 12; 135; 155; 4; 160; 140.

9. (13 + 18) × 5 = ..........

10. -16 × 5 × -2 = ..........

11. (-15 + 7) : (2 - 4) = ..........

12. 9 × (43 - 28) = ..........

13. (3 × 24 - (7 + 5)) : 5 = ..........

14. Als er in 100 gram van een bepaald voedingsmiddel 300 calorieën zitten, hoeveel calorieënzitten er dan in een portie van 30 gram van ditzelfde voedingsmiddel?

a. 100b. 90c. 900d. 110

15. Liesbeth is met een rekenmachine aan het spelen. Ze toetst het getal 114 in en vervolgens -117. Daarna +18 en ten slotte -36. Wat voor een getal staat er nu op het schermpje van derekenmachine?

Antwoord: ..........


142

Vul de volgende vier sommen in en kies uit de gegeven antwoorden.

De antwoorden: 0,5 0,6 0,16 0,25 0,33 0,66

16. 2/8 = ..........

17. 3/9 = ..........

18. 6/10 = ..........

19. 7/14 = ..........

Simone en Jos maken op een ochtend dezelfde wandeling. Hieronder zie je in de grafiek voor

beide wandelingen de tijd en de afstand.

20. Simone begon later aan haar tocht dan Jos. Hoeveel uur later?

a. 9.00 uur

b. 2.00 uur

c. 1.00 uur

d. 1.30 uur

21. Simone heeft Jos onderweg ingehaald. Om hoe laat was dat?

a. 10.30 uur

b. 9.45 uur

c. 10.00 uur

d. 10.15 uur

Onderbeen en voet

-240

120

?

Bijlagen

143

22. Hoeveel km heeft Simone gemiddeld per uur gelopen?

a. 4,5 kmb. 4,0 kmc. 6,0 kmd. 2,5 km

23. Wim wil graag weten hoe lang hij is. Hij weet dat zijn onderbeen en voet samen 60 cmzijn. Hoe lang schat jij Wim?

a. 200 cmb. 190 cmc. 195 cmd. 210 cm

24. Welke van de onderstaande breuken heeft de grootste waarde?

a. 2/3b. 5/7c. 5/8d. 9/10e. 10/13

25. Welk deel van de cirkel is gekleurd?

a. Tussen 0 en 1/4b. Tussen 1/4 en 1/2c. Tussen 1/2 en 3/4d. Tussen 3/4 en 1

26. Welk getal moet op de plaats van het vraagteken staan?

a. -180b. -120c. -90d. -60e. Het juiste antwoord is niet gegeven.

A. B. C. D.


144

27. In onderstaande figuur zijn een aantal lijnen zo getekend dat er drie hoeken ontstaan. De

hoeken zijn met boogjes aangegeven. Meet met je geo-driehoek en vul de nummers in.

Hoek 1 is ........... graden



28. Hieronder zijn een aantal figuren getekend. Hoeveel procent is er gekleurd?

a. = .......... % b. = ........... % c. = ........... %

29. Met de uitslag wordt een kubus gevouwen. Zoek uit welke kubus je dan krijgt.

0 1 2 3 4 5 76 8 9 10 11 12 13

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

Lengte in cm

Leeftijd in jaren

Bijlagen

145

30. Hieronder is een grafiek afgebeeld waarin de leeftijd van een kind met zijn lengte staat

afgebeeld. Als het kind vijf jaar oud is heeft hij een lengte van:

a. 110 cm

b. 100 cm

c. 105 cm

d. 116 cm

31. In deze figuur is AB evenwijdig aan DE. Hoek A is 69 graden en hoek B is 44 graden.

Bereken de drie hoeken.




32. De uitkomst van 63 maal 0,99 ligt naar schatting tussen:

a. 63 en 64

b. 62 en 63

c. 6,3 en 6,4

d. 6,2 en 6,3

e. 0,62 en 0,63


146

33. Marja wil een nieuwe broek kopen. De broek die ze leuk vindt was ƒ 114,-. Ze krijgt 35%

korting. Hoeveel kost de broek nu?

a. ƒ 80,10

b. ƒ 39,90

c. ƒ 74,10

d. ƒ 98,30

34. De tuin van de familie Jansen is hieronder getekend. Ze willen in de tuin een grote vijver

maken. Ze moeten echter eerst de oppervlakte van de tuin weten. Reken jij die voor ze uit?

Bijlage 2: Missing data procedures

Hieronder wordt per factor of variabele nagegaan welke procedure is gevolgd bij missing

cases.

Beleid ten aanzien van kwaliteitWanneer een item ontbrak voor een school is in eerste instantie gebruik gemaakt van de

gegevens uit VOCL-ondezoek. Daarin worden deels dezelfde vragen gesteld, alleen dan aan

directieleden. Wanneer van een school een item ontbrak die niet in het VOCL-onderzoek werd

gevraagd, is het gemiddelde genomen van de andere scholen op dat item.

Beleid ten aanzien van gelegenheid tot lerenWanneer een item ontbrak voor een school is in eerste instantie gebruik gemaakt van de




Beleid ten aanzien van de beschikbare en bestede tijdWanneer een item ontbrak voor een school is in eerste instantie gebruik gemaakt van de




Kwaliteit van instructieWanneer er één of twee observaties ontbreken, is de score berekend over twee (voor 18

klassen) of één (voor 7 klassen) observaties. Dit om uitval te voorkomen. Omdat de observa-

ties betrekking hebben op ‘normale’ lessen mag worden verwacht dat zijn een goede represen-

tatie zijn voor andere lessen, alhoewel een gemiddelde over drie lessen uiteraard een betrouw-

baarder beeld geeft. Twee van de 56 klassen zijn uit het onderzoek gelaten omdat de klas geen

enkele keer is geobserveerd.

Orde houden door de leraar en Motivatie door de leraarWanneer van de 57 items er vijf of minder niet zijn ingevuld is de ontbrekende items de score 3

(niet mee eens en niet mee oneens) toegekend. Meer dan vijf ontbrekende items betekent dat

de lijst onvoldoende betrouwbaar is ingevuld. Desbetreffende respondenten worden uit de

dataset verwijderd. Zeventien leerlingen hebben de lijst onvoldoende ingevuld. Van de 1394

leerlingen hebben 234 de lijst helemaal niet ingevuld, hetzij omdat de hele klas dat niet heeft

gedaan, hetzij omdat de leerling op het moment van afname niet aanwezig was.

TaakbetrokkenheidVan de drie observaties zijn, net als bij de kwaliteit van instructie, de gemiddelde scores

genomen. Wanneer er één of twee observaties ontbreken, is de score berekend over twee (voor


148

18 klassen) of één (voor 7 klassen) observaties. Dit om uitval te voorkomen. Twee van de 56

klassen zijn uit het onderzoek gelaten omdat de klas geen enkele keer is geobserveerd.

Beschikbare lestijdVoor één klas blijken onvoldoende gegevens beschikbaar te zijn om de beschikbare lestijd te

kunnen berekenen. Deze klas is uit het onderzoek verwijderd.

HuiswerktijdVoor de huiswerkscore is het gemiddelde genomen van de antwoorden in de huiswerkvragen-

lijst. Van elke klas in het onderzoek zijn voldoende huiswerkvragenlijsten ingevuld om een

betrouwbaar gemiddelde per klas te kunnen berekenen.

Algemene intelligentieWanneer een item niet is ingevuld is ervan uitgegaan dat het item fout is beantwoord en heeft

het de score nul gekregen. Als alle items fout zijn ingevuld wordt de respondent, 149 in dit

geval, uit de dataset verwijderd.

TaalvaardigheidEen item niet ingevuld is als fout gescoord. Alle items fout is geïnterpreteerd als de toets niet

gemaakt. In dat geval wordt de respondent uit de dataset verwijderd. Dat is voor 64 respon-

denten het geval.

VoorkennisEen niet ingevuld antwoord is als fout gescoord. Alle items fout is als de toets niet gemaakt

beschouwd. Alle 48 respondenten waarbij dat het geval is zijn uit de dataset verwijderd.

MotivatieWanneer vier of meer items niet zijn ingevuld is de respondent uit het verdere onderzoek

gehouden, wat voor 97 respondenten het geval is. Zijn er minder dan vier items niet ingevuld

dan is ieder item een score gegeven halverwege de schaal van 1-4, oftewel een score van 2,5.

LeerresultatenEen niet ingevuld antwoord in de eerste wiskundetoets is als fout gescoord. Alle antwoorden

fout is als niet gemaakt beschouwd. Respondenten die de toets niet hebben gemaakt (140 in

totaal) zijn uit de dataset verwijderd.

Bijlagen

149

Bijlage 3 Descriptieve gegevens op klasniveau

Descriptieve gegevens van de variabelen in de component achtergronden en de compo-nent leerling op klasniveau (n = 53)

Gemiddelde Sd Min. Max.

Intelligentie (op een schaal van 0-1) 54 6 40 67

Taalvaardigheid (op een schaal van 0- 57 9 33 761)

Voorkennis (op een schaal van 0-1) 54 12 23 83

Motivatie (op een schaal van 0-1) 61 4 52 71

Leerresultaten (op een schaal van 0-1) 53 10 32 74

Bijlagen

151

Bijlage 4 Correlatiematrix behorende bij LISREL-analyses (klasniveau)

wiskunde leertijd geleghtl ordehoud kwalitei huiswerk -------- -------- -------- -------- -------- --------wiskunde 1.0000leertijd .3387 1.0000geleghtler .3655 .5305 1.0000 ordehouden .2157 .3553 .1679 1.0000kwaliteit .3046 .5011 .2636 .3132 1.0000huiswerk -.1028 .0902 .2870 .1718 .2003 1.0000beleidtijd .1148 .0001 .1351 .2150 -.2830 .1160beleidgtl .2329 .0938 .1937 .0181 -.0572 .2397beleidkwal .4079 .1036 -.1073 .0742 .0694 -.0563tijdtoege .2103 .4924 .3339 .0645 .1160 .0663voortoets .8620 .2556 .1963 .0466 .2012 -.2570taalscore .8003 .2780 .1529 .0398 .1946 -.2442intelligen .7428 .1139 .0738 .1378 -.0198 -.2278motivatll .2693 .0849 .1478 .2316 .1809 .2722leraarmot .2702 .2270 .1247 .7692 .2650 .1228

beleidtijd beleidgtl beleidkwal tijdtoege voortoets taalscore -------- -------- -------- -------- -------- --------beleidtijd 1.0000beleidgtl .5275 1.0000beleidkwal .4282 .4342 1.0000tijdtoege .0849 .2042 .0676 1.0000voortoets .0359 .1045 .3314 .2299 1.0000taalscore -.0591 .0664 .2699 .3360 .8644 1.0000intelligen .2391 .2017 .4038 .1155 .6800 .7073motivatll -.0315 .1650 .1570 -.0126 .1556 .0593leraarmot .0685 -.0025 -.0433 .0778 .1132 .1527

intelligen motivatll leraarmot -------- -------- --------intelligen 1.0000motivatll .1047 1.0000leraarmot .1961 .0864 1.0000

Bijlagen

153

Bijlage 5 Multi-niveau-analyses

Bijlage 5.1 Effecten van schoolbeleid op kwaliteit van instructie

Effecten van het schoolbeleid op de kwaliteit van de instructieModel 1 Model 2 Model 3

Fixed deelOverall-intercept 47 29 27

Klas-effectMotivatie door leraar .30 (.10) .30 (.10)

SchooleffectBeleid t.a.v. kwaliteit .04 (.11)

Random deelVariantie klasniveau 865 608 610Variantie schoolniveau (std fout) .00585 (.020) .00748 (.017) .00741 (.017)Percentage van de totale variantie 100% 93.5% 93.2%

Deviantie -784 -866 -867


154

Bijlage 5.2 Effecten van schoolbeleid op orde houden

Effecten van schoolbeleid op de variabele orde houden door de leraarModel 1 Model 2

Fixed deelOverall-intercept 64 62

SchooleffectBeleid t.a.v. tijd .06 (.04)

Random deelVariantie klasniveau 838 800Variantie schoolniveau (std fout) .00000 (.035) .00000 (.029)Percentage van de totale variantie 100% 95.5%

Deviantie -103 -1055

Bijlagen

155

Effecten van schoolfactoren op de actieve leertijd in de klasmodel 1 model 2 model 3 model 4 model 5

Fixed deelOverall-intercept 4812 3897 2249 -109 544

Klas-effectMotivatie klas 1501 (2941)Motivatie door de leraar 2980 (923) 1342 (709)Kwaliteit van de instructie -519 (1059)Orde houden door leraar 2308 (1607)

SchooleffectBeleid ten aanzien van tijd -160 (336)Toegestane tijd .55 (.15) .56 (0.15)

Random deelVariantie klas-niveau 434184 434587 321887 378422 435508Variantie schoolniveau (stdfout)

325962 (142) 320128 (142) 218683 (123) 165974 (138) 134825 (159)

Percentage van totale variantie 100% 99.3% 71.1% 71.6% 75.0%

Deviantie 8630 8628 8456 8480 8514

Bijlag

e 5.3 Effecten

van sch

oo

lfactoren

op

de actieve leertijd

in d

e klas


156 Effecten van schoolbeleid op huiswerktijdModel 1 Model 2 Model 3 Model 4

Fixed deelOverall-intercept 4217 1087 -1128 -821

Klas-effectIntelligentie -3201 (3459)Motivatie 9642 (3739) 7562 (3845) 8262 (3863)Voorkennis -1766 (2306)Taal -99 (3019)

SchooleffectBeleid t.a.v. gel. tot leren 1406 (989)

Random deelVariantie klas-niveau 951735 748709 871848 870361Variantie schoolniv. (stdfout)

268490 (240) 262778 (202) 204459 (241) 254515 (227)

% van totale variantie 100% 82.9% 88.2% 92.2%

Deviantie 8919 8815 8856 8876

Bijlag

e 5.4 Effecten

van sch

oo

lbeleid

op

hu

iswerktijd

Bijlagen

157

Effecten van schoolbeleid op gelegenheid tot lerenModel 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5

Fixed deelOverall-intercept (grand mean) 647 312 144 147 220

Klas-effectIntelligentie -179 (517)Motivatie 655 (488)Voorkennis 149 (293)Taal -84 (401)Actieve leertijd .087 (.021) .088 (.021) .089 (.021)Huiswerktijd .020 (.015)

SchooleffectBeleid t.a.v. geleg. tot leren 146 (153)

Random deelVariantie klas-niveau 10017 9343 8293 8061 8042Variantie schoolniveau (std fout) 18223 (24) 18108 (24) 10762 (21) 11660 (21) 12225 (21)Percentage van totale variantie 100.0% 97.2% 67.5% 69.8% 71.8%

Deviantie 6801 6778 6631 6638 6647

Bijlag

e 5.5 Effecten

van sch

oo

lbeleid

op

geleg

enh

eid to

t leren


158 Effecten van schoolfactoren op leerresultaten, zonder klas-effectenModel 1 Model 2 Model 3 Model 4

Fixed deelOverall-intercept 53 15 7 18

Leerling-effectIntelligentie .21 (.02) .21 (.02) .21 (.02)Motivatie .06 (.03)Voorkennis .35 (.02) .35 (.02) .35 (.02)Taal .08 (.02) .08 (.02) .08 (.02)

SchooleffectBeleid t.a.v. geleg. tot leren .06 (.07)Beleid t.a.v. kwaliteit .09 (.05)Beleid ten aanzien van tijd .01 (.03)Toegestane tijd .0000 (.0000)

Random deelVariantie leerlingniveau 168 105 105 105Variantie schoolniveau (std fout) .0078 (.0126) .0020 (.0069) .0016 (.0064) .0021 (.0070)Percentage van totale variantie 100% 50.8% 49.2% 51.2%

Deviantie -1207 -1718 -1721 -1715

Bijlag

e 5.6 Effecten

van sch

oo

lfactoren

op

leerresultaten

, zon

der klas-

effecten

Effecten van school- en klasfactoren op leerresultatenModel 1 Model 2a Model 2 Model 3a Model 3 Model 4a Model 4 Model 5a Model 5

Fixed deelOverall-intercept 53 17 19 -18 -2 -11 -6 5 5

Leerling-effectIntelligentie .22 (.02) .21 (.02) .20 (.02) .21 (.02) .21 (.02) .21 (.02) .21 (.02) .21 (.02)Motivatie .04 (.03)Voorkennis .34 (.02) .34 (.02) .33 (.02) .34 (.02) .34 (.02) .34 (.02) .34 (.02) .34 (.02)Taal .07 (.02) .08 (.02) .06 (.02) .08 (.02) .08 (.02) .08 (.02) .08 (.02) .08 (.02)

Klas-effectIntelligentie Klas .10 (.14)Motivatie Klas .29 (.13) .34 (.14) .27 (.14)Voorkennis Klas .07 (.08)Taal Klas .18 (.11)Kwaliteit van de instructie .11 (.06)Actieve leertijd in de klas .00000 (.00001)Motivatie door de leraar .07 (.05)Gelegenheid tot leren .00008 (.00004) .00010 (.00004) .00014 (.00004) .00014

(.00004)Orde houden door de leraar -.00 (.09)Huiswerktijd -.00000

(.00001)

SchooleffectBeleid t.a.v. geleg. tot leren .04 (.05)Beleid t.a.v. kwaliteit .13 (.04) .12 (.04)Beleid ten aanzien van tijd -.02 (.02)Toegestane tijd -.00000 (.00001)

Random deelVariantie leerlingniveau 159 102 103 103 103 103 103 103 103Variantie klas-niveau (std fout) .0020 (.0111) .0004 (.0080) .0004 (.0082) .0001 (.0098) .0003 (.0085) .0002 (.0094) .0005 (.0077) .0005 (.0071) .0005 (.0072)Variantie schoolniveau (stdfout)

.0066 (.0139) .0019 (.0077) .0019 (.0062) .0012 (.0062) .0018 (.0073) .0011 (.0063) .0013 (.0079) .0007 (.0079) .0008 (.0072)

Percentage van totale variantie 100% 51.0% 51.4% 47.3% 50.4% 47.2% 49.2% 46.7% 47.2%Deviantie -1235 -1719 -1721 -1742 -1724 -1740 -1724 -1733 -1733

Bijlag

e 5.7 Effecten

van sch

oo

l- en klasfacto

ren o

p leerresu

ltaten

Bijlagen · 2016. 3. 5. · Klasse-Activiteiten Schema (KAS), begin Setting Activiteitencode...

Documents

Transcript of Bijlagen · 2016. 3. 5. · Klasse-Activiteiten Schema (KAS), begin Setting Activiteitencode...