6 7 8-9 (ˇ3 0 +& 5ˆˆˆˆˆˆˆˆˆ˘+3 0 +& /4...

�� ! � ��" #�� $% � &� '(� $)� (*�� +�� ,��- . ��/�% �

� 01�2& �+3 0�+&� �4/�� 5 ��! 6��7 8-9 : �(�3 0�+&� �

; (9(< =(3 >�� ?� >�@ A� )�; ��(B-�� $% A�& CD�� E 6�

�� FG �� 6�H& 8/; E �4/�� 3 � 3�� $% ��I ��& ��(

C*" �9 ,J� � 8�� 8/�� &K ��& � 5�L CJ 8/�� M�&�

� (��N�3(��&

0(�O�D� � ، Q9�� % R� (�-� � Q �� % �/& ST4/�� 0� U 0�� .�� @� ��! �% R/V3 .�� W3 ، X�3�� R�YD� � R�� =��

S4/ � ��/& Z� �4/7 Z� �� /& S4/D� � �4/*� �، ��9�� ! �%.

��" �%�

$% ,�� ، �3�(�% ,4�� '� � $% F�� \��]� ^(�-" �@��" �� 89(;، ST�� =�_�� S��T@ Z� (�N.

FV� ^M�� (% �& $" ��!�� `(-a� �� K� (!M4��" \J� � F �� M� �/& `�(Nb�"، �Mc 89�*�� @�� E ��<��" FdH9 :�

�e ,�% �/3 fgHء��i�� (�-�� F .

S_ $% � jء�(��" F �� M� ��3(N $9M�� F<�3K� jM� K� �D�� . � !ST�G��% � ST)��k �>J $% 5*g a� 5-;��a�.

�%�A ,/& FV�� 8G�*� �� CJK� � ��K� (�-�� . ، ��gH Z� lm�(�� 8��.

��bء

�� ?�MT@� � ,��&� $9 S/�� =�A ?� ,�� : Sc ، �o(�� $9��@ Z� ء�-�� .2� #�A(�� p�.

S��&� � q��r� Z� STs�G ,�J� ?� :5��t�J u �9 � ، F�&�v� ،.

M� � ?��&K� ,�� 2ء.

F! ?� ;�7K��=�HGK� � ء�.

F! ?� 5H/w �a�� \*x : =A� � 5O�,"(& .

F! ?� 8/�� S��D�9 : � ، S/�� ST�D� $%.

S��9(%

ةــــدمــــــمق

مقدمـــــــــــــــة

، علمه ما مل يعلم ، و كرمه يف الكون بالنعم ، احلمد هللا الذي خلق اإلنسان من عدمه .مث الصالة على العدنان و سلم، فأخرجه للنور من بني الظلم

: أما بعد

و مدى تكافل و ، من مؤشرات تطور الدولة امؤشر يعترب ، االهتمام بالفئات اخلاصة ف لذا كان لزاما على الدولة أن تضع مراكز و مدارس الستقبال هؤالء ، ا حتضر مواطنيه

لتحقيق االستقاللية ، األطفال قصد إدماجهم و التقليل من آثار اإلعاقة و عدم التكيف و ، كي يساهم هؤالء األطفال بإجيابية يف حركية احلياة ، و ضمان تعليم متخصص الذاتية

.ام حيققون ذام يف حدود إمكان

و من بني هذه الفئات اخلاصة، فئة املعاقني بصريا ،حيث أسهموا عرب التاريخ إسهاما كبريا يف إثراء الساحة العلمية، السيما األدبية منها و اللغوية، من خالل تعلمهم وتوفري ما

.يناسب هلم من طرائق و أساليب و اسرتاتيجيات تعليمية

" تعليمية اللغة العربية لذوي احلاجات اخلاصة " ان موضوع دراستنا ك، وبناء على ذلك .و الذي خصصناه للبحث فيه عن فئة املعاقني بصريا

هو نقص الدراسات املتعلقة بذوي احلاجات اخلاصة ، و الدافع الختيار هذا املوضوع لالهتمام ذه الفئة ، و مما شد عموما ، وفئة املكفوفني خصوصا ، عله يكون أوىل اخلطوات

انتباهي أكثر هلذا املوضوع الفضول العلمي ، و االحتكاك املستمر احلاصل مع بعض زمياليت .من تلك الفئة

ما املقصود : و نظرا ألمهية املوضوع استوقفتنا مجلة من التســــــــاؤالت أال و هي ؟ و ما مدى تأثري اإلعاقة البصرية على بالتعليمية؟ و من هم ذوو احلاجات اخلاصة

االكتساب اللغوي ؟

-أ-


و ما هي السبل املسامهة يف تفعيل العملية التعليمية هلاته الفئة من املتعلمني ؟

و ملعاجلة هذه اإلشكاالت عمدنا إىل تقسيم هذا البحث إىل ثالث حمطات أساسية جتسدت يف مدخل متهيدي و فصلني أحدمها نظري و اآلخر تطبيقي باإلضافة إىل املقدمة

، و قد نالحظ عدم التوازن بني الفصلني و ذلك لطبيعة املفاهيم النظرية املعمقة ، و اخلامتة .ب الشرح و التوضيح و اليت تتطل

أما يف الفصل األول فتناولنا فيه ، و قد عاجلنا يف املدخل موضوع تعليمية اللغة العربية فكان املبحث األول منه ذوو ،احلديث عن تعليم اللغة العربية لذوي احلاجات اخلاصة

ق باإلعاقة البصرية و تضمن املبحث الثاين كل ما يتعل، احلاجات اخلاصة و طرق تدريسهم .و املبحث األخري كان احلديث فيه عن آليات اكتساب اللغة العربية عند املكفوفني

و أما الفصل الثاين كان عبارة عن دراسة ميدانية حترينا فيها البحث عن تقييم الواقع .ما جاء فيه لة ألهم صيالتعليمي عند ذوي اإلعاقة البصرية و أينا حبثنا خبامتة اعتربت ح

لإلجابة عن التساؤالت السالفة ، و لطبيعة املوضوع اعتمدنا مقاربة وصفية حتليلية .الذكر

هو افتقار املكتبات ملراجع خاصة ، و لعل مما صادفنا يف هذا البحث من صعوبات ذه الفئة يف و كذا عدم وجود عينة هل، نظرا لقلة الدراسات حول هذا املوضوع ، بالبحث

.املؤسسات الرتبوية مما أدى إىل تضييع وقت مهم يف البحث عن تلك الفئة فيها

عليمية لعبد القادر لورسي املرجع يف الت : و من بني أهم املراجع املعتمدة يف هذا البحث اصة املدخل إىل الرتبية اخل، سيكولوجية ذوي احلاجات اخلاصة لعبد الرمحن سيد سليمان ،

-ب-


قضايا و توجهات حديثة يف الرتبية اخلاصة ملصطفى ، جلمال اخلطيب و مىن احلديدي ... القمش

و نسأله التوفيق و أن يغفر لنا ، و أخريا حنمد اهللا تعاىل على ما أعاننا به من صرب و عون .هو ويل التوفيق ، لل اخلطأ و الز

-ج-

:المدخل

ةــــــغة العربية الل ـــــــتعليمي

المدخل تعليميـــة اللغــــة العربيــة

و اللسانيات التطبيقية ، اللسانيات العامة : اللسانيات بتخصصاا املختلفة تؤدي حيث استفاد هذا التخصص كثريا من الرتاث ، ة عليميأدوارا أساسية يف نشأة الت ، خاصة

. النظري املعريف اللغوي اليت جاءت به خمتلف املدارس اللغوية

علم مستقل بذاته له إطـاره المعرفي "عند عبده الراجحي هي فاللسانيات التطبيقية

إنه ، و منهج ينبع من داخله يهدف إلى البحث عن حل لمشكلة لغوية ، الخاص

استعمال لما توافر عن طبيعة اللغة من أجل تحسين كفاءة عمل علمي ما تكون اللغة

من ) 2(طة التقاء مجيع علوم اإلنسان و الواقع أن هذا العلم هو نق )1(". فيه العنصر األساسي .)3(مثل اللسانيات و اللسانيات االجتماعية و اللسانيات النفسية وعلمي االجتماع و الرتبية

لكن تشري الكتب )4(" علم محتويات التدريس وطرقه" و تعرف التعليمية على أا اليت تؤرخ للتعليمية أن استعمال مصطلح تعليمية مستقال بنفسه مل يكن وليد البحث اللساين

بل هي يف ، فالتعليمية جمال حبث و دراسة ليست مقصورة على تعليمية اللغات و حسب ، و هو ما جعلها ،مفهومها العام علم يهتم باملتعلمني و بقضاياهم النفسية و االجتماعية

__________________

11ص ، 1995،د ط، اإلسكندرية، دار املعرفة اجلامعية، عبده الراجحي، علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية –1 . 12و

، دار الوسيم للخدمات الطباعية، ترمجة قاسم املقداد و حممد املصري ،شارل بوتون ،ينظر اللسانيات التطبيقية -2 . 08ص ، د س، د ط ،دمشق

. 13ص ، عبده الراجحي، ينظر علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية -3

.13ص ، د س ، د ط ، الرباط، كلية علوم الرتبية ،مـحمد الدريج ، التدريس اهلادف -4

-1-

المدخل تعليميــــة اللغـــة العربيــة

.)1(دريس بية أو فن الت تتقاطع مع الرت

هذا إىل كون انشغاالت اللساين هي غري انشغاالت مدرس اللغة حيث و قد يرجع

فإذا كان اللساين يقصر اهتمامه على ، ختتلف غاية كل واحد منهما يف التعامل مع اللغة

فإن غاية املدرس تعليمية ألن . مالحظة و وصفه و تفسري الظواهر اللغوية ألن غايته علمية

رى تصادفه ال عالقة هلا مبا ميكن أن تقدمه املعرفة اللسانية و اليت حتتاج هناك مشكالت أخ

كالفروق بني التالميذ و غري ذلك من املظاهر اليت هي من اختصاص علم ، إىل معاينة

.)2(النفس اللغوي و البيداغوجيا

يف العبارة ليست التعليمية حني تكون مستقلة بنفسها أن و بعد ما تقدم ميكن القول

إذ هي يف االستعمال منفردة أقرب إىل مفهوم ، مصطلحا مقصورا يف الدرس اللساين

و باقرتاا باللغات أو اللغة يف عبارة ، البيداغوجيا منها إىل مفهوم اللسانيات التطبيقية

)3(. غة أو اللغات تصبح على تقاطع كبري مع اللسانيات التطبيقية تعليمية الل

لتحسني مردودية ، على الصعيد العاملي ، بذلت خالل العقود األخرية جهود مكثفة

.النظم الرتبوية

__________________

قسم اللغة ، مسعودة خالف ، ) دروس يف اللسانيات التطبيقية ( ينظر بني اللسانيات التطبيقية و تعليمية اللغات – 1

. 06ص ، 2013، جامعة جيجل ، و األدب العريب

، 1ط ، ضاء الدار البي،دار الثقافة ،علي آيت أوشان ، ينظر اللسانيات و البيداغوجيا منوذج النحو الوظيفي – 2

.20ص ، 1998

. 09ص ،مسعودة خالف ،ينظر بني اللسانيات التطبيقية و تعليمية اللغات – 3

-2-


لية التعليمية مفادها أن التكفل و قد أدت هذه احلركة إىل تبلور نظرة جديدة للعم اجلدي بالتعليم يتطلب معرفة واسعة و دقيقة لألقطاب الثالثة املكونة للعملية التعليمية

.و التأثريات املتبادلة بني هذه األقطاب من جهة أخرى ) املادة و املعلم ، املتعلم (

اعتربت هذه الثالثية نظاما مفتوحا على الواقع الطبيعي و االجتماعي و خاضعا و قد و هكذا اتضح قصور التصور السائد يف أوساط كثري من املربني و القائل بأنه ، لتأثرياا

)1(يكفي معرفة املادة لتدريسها بنجاعة و فعالية

.ر التعليمية و بداية تطورهاو كانت نتيجة انتشار هذه األفكار هو ظهو

" علم"و هذه األخرية مشتقة من ، إن كلمة تعليمية يف اللغة العربية مصدر لكلمة تعليم أي وضع عالمة أو مسة من السمات لتدل على الشيء لكي ينوب عنه و يغين عن إحضاره

)2(.فيكون ذلك أسهل و أخف و أقرب من تكلف إحضاره ، إىل مرآة العني

اصطالح استخدم يف األدبيات الرتبوية منذ بداية القرن Didactique فكلمة تعليمية ، و تعــين فلنتعلم ، Didactitosو هي صفة اشتقت من األصل اليوناين ، السادس عشر

و كانت تطلق على ضرب من الشعر يتناول بالشرح معارف )3(أي يعلم بعضنا البعض ليصبح يعين التـــعليم أو فن Didactiqueو قد تطــور مدلول كلـمة ، علمية أو تقنية

و هكذا مل تكن التعليمية يف البداية ختتلف كثريا عن العلم الذي يهتم مبشاكل ، التـــعليم بالرغم من أن هذه األخرية تم على اخلصوص باملتعلم بينما تركز و ، التعليم أي البيداغوجيا

__________________

مارس ، السنة األوىل ، العدد الثاين ، الة اجلزائرية للرتبية، عمر صخري ، ينظر التعليمية مفهومها و تطورها -1 .63ص ، 1995

.19ص ، 2014، 1ط ، اجلزائر، جسور للنشر و التوزيع ،لورسي عبد القادر ، ينظر املرجع يف التعليمية -2

.الصفحة نفسها ، املرجع نفسه ينظر -3

-3-


.)1(على املعارف ) أي التعليمية ( األوىل

كما استخدمت كلمة ،م 1554دخلت هذه الكلمة يف اللغة الفرنسية سنة Didactique كشكسوف هيلفج "من قبل 1613يف علم الرتبية أول مرة سنة"k.Helwig

Wulfgang"فولفكانج راتكي "إثر حتليلهما ألعمال املفكر الرتبوي J.Jang"يواخيم يونج "و

Ratke )1571 – 1635 ( حبثهما حول نشاطات راتكي التعليمية الذي ظهر حتت عنوان يف )2() .أي فن التعليم عند راتكي ، تقرير خمتصر يف الديداكتيكا (

من نص التقرير يتضح أن املؤلفني استخدما مصطلح التعليمية مرادفا لفن التــعليم يان "بنفس املعىن استخدم، و كانت تعين عندهم نوعا من املعارف التطبيقية و اخلربات

هذا ) Jan Amus Kamenski Cmenius )1592 – 1670"أموس كومنيسكي كومينوسكما يذكر ) Didactica Magna"الديداكتيكا الكربى ( يف كتابه 1649املصطلح سنة

أي أا فن ، حيث يقول أنه يعرفنا بالفن العام لتعليم اجلميع كل شيء Jonnaert "جونايرت "و يضيف بأا ليست فن فقط للتعليم بل للتـــــــــربية ، لتعليم اجلميع خمتلف املواد التعليمية

)3(.أيضا

استمر مفهوم التعليمية كفن أوائل القرن التاسع عشر حيث ظهر العامل و الفيلسوف الذي وضع األسس العلمية ) Herbart )1770 – 1841" فريدريك هريبارت " األملاين

أي كل ، فهي نظرية ختص النشاطات املتعلقة بالتعليم فقط ، للتعليمية تستهدف تربية الفرد فاهتم بذلك اهلربارتيون و بصورة أساسية باألساليب الضرورية ، به املعلم من نشاط ما يقوم

__________________

.64و 63ص ،عمر صخري ، ينظر التعليمية مفهومها و تطورها -1

. 19 ص، عبد القادر لورسي، ينظر املرجع يف التعليمية -2

. 20ص ، املرجع نفسه ينظر -3

-4-


لتزويد املتعلمني باملعارف و اعتربوا الوظيفة الرئيسية للتعليمية حتليل نشاطات املعلم يف )1(.املدرسة

-Dewey )1859" جون ديوي "ة و يف القرن العشرين ظهر تيار الرتبية اجلديدة بزعام فأكد هذا التيار على أمهية النشاط احلي الفعال للمتعلم يف العملية التعليمية و اعترب ) 1952

و استبدل أتباعه املفاهيم اهلربارتية بفكرة تطوير النشاطات ، التعليمية نظرية للتعلم ال للتعليم و أن التعلم هو ، التعليمية يف حتليل نشاطات املتعلم اخلاصة باملتعلمني و احنصرت وظيفة

.نفسه وظيفة من وظائف التعليم

ليس: " القائلة " Dewey"و نلتمس هذا بصفة واضحة يف املقولة الشهرية ل ديوي )2(" . ه وإنما هو مصباح نوقدهالطفل وعاء نمأل

و نتيجة لتطور املفاهيم و تراكم اخلربات الرتبوية و التعليمية خالل القرن العشرين ظهر بوضوح أن كال املفهومني اهلرباريت و أنصار الرتبية اجلديدة يتصف باألحادية حيث فصلوا

و اتضح خطأ وضع هذين النشاطني، بشكل ميكانيكي التعليم و التعلم الواحد عن اآلخر .يف العملية التعليمية كطرفني متعارضني و عدم إمكانية إخضاع أي طرف للطرف اآلخر

و أكدت التجارب و الدراسات املعاصرة يف علوم الرتبية أن التعليم و التعلم كل متكامل ــرف حيث أن نشاطات كل طرف يف العملية التعليمية يربطها التفاعل املنطقي مع الطــــــ

)3(.باعتبار أن التعلم تأثري خارجي يتجه حنو الذات ، اآلخر

__________________

. 20 ص، عبد القادر لورسي، املرجع يف التعليمية ينظر-1

.الصفحة نفسها ، املرجع نفسه -2

. 21ص ، املرجع نفسه ينظر-3

-5-


:و يف ضوء هذا فإن التعليمية

و هي تقدم المعطيات ، عليم راسة التي تطبق مبادئها على مواد الت هي تلك الد "

.)1(" و كل وسيلة تعليمية الضرورية لتخطيط كل موضوع دراسي األساسية

، اته ــرقه و تقنيــدريس و طــات الت ـــالدراسة العلمية لمحتوي: " و تعرف كذلك بأا

و ألشكال تنظيم مواقف التعلم التي يخضع لها التلميذ دراسة تستهدف صياغة نماذج

سواء على المستوى العقلي معيارية تقصد بلوغ األهداف المرجوة –و نظريات تطبيقية

.)2( " الحركي – أو االنفعالي أو الحسي

هو أن كل نشاط تعليمي هو يف ، على أن ما ينبغي التنبيه إليه بصدد هذا التعريف إن التقاء املدرسني و التالميذ لتحصيل مضامني ، األساس تواصل و له بالتايل طبيعة عالئقية

و يتم دائما يف إطار جمموعة القسم و يف ، معرفية و استبطان اجتاهات و شحذ قدرات حضان املدرسة حيث تنتظم سلسلة من املواقف و الظروف اليت تشرتط عملية التدريس هذا أ

:و تتمحور تلك املضامني و االجتاهات و القدرات حول التساؤالت التالية

ماذا يدرس و يعلم ؟ -

كيف يدرس و يعلم ؟ -

)3(مىت يدرس و يعلم ؟ -

__________________

. 21ص ، عبد القادر لورسي ، التعليمية املرجع يف -1

. 28ص ، حممد الدريج ، التدريس اهلادف -2

. 29ص ، املرجع نفسه ينظر-3

-6-


و املطلوب أن تتفاعل ، تتفاعل فيها أطراف متعددة، إن العملية التعليمية عملية تكاملية العملية و أطراف أو حماور ، هذه األطراف جمتمعة بشكل إجيايب كي تتحقق أهداف التعليم

:هيعليمية الت

: م ـــــــــــالمعل *

أو املرشد للتلميذ إىل التعميم الذايت الذي تشرتطه ،و هو القائم بدور الرتبية و التعليم . )1(ة ة احلديثة يف العملية التعليميالرتبي

و هذا يكون من خالل متليك ، و تكمن مهمته الكربى يف حتويل املعلومات إىل معرفة مت ، و كلما جاءت جزئية أو معلومة مفردة ، الناشئ أصوال و قواعد و منظومات كربى

)2(. دجمها مع الربط املنطقي و العلمي الواضح بني كل أصل و فرعه

:م ـــــــــالمتعل *

فهو املؤشر الذي نستطيع أن نقوم من ، أحد األطراف الفاعلة يف العملية التعليمية هو خالله املنهج املطبق باستطالعنا مدى حتقيقه األهداف املسطرة عند اية العملية التعليمية

) أي يف املدخل و املخرج ( و مدى رسوخها يف سلوكه اللغوي تفكريا و تأدية و إدراكها )3(. و ده الكيفية شريك ضروري و دليل على جناح املنهج أو إخفاقه فه

__________________

. 13ص ، 1998،د ط ، القاهرة ، دار املعارف ، حممود علي السمان ، التوجيه يف تدريس اللغة العربية ينظر-1

. 98ص ، 2011، 3ط ، دمشق ، دار القلم ، عبد الكرمي بكار ، ينظر حول الرتبية و التعليم -2

، 2011،العدد الثالث ، جملة العربية ، اجلزائر ، نصر الدين بوحساين ، ينظر تعليم العربية واقع و آفاق -3 . 25ص

-7-


: المحتـــــــــــوى *

و ينظر إليها يف ، للعملية التعليمية برمتها " بوصلة" إن حمتويات املواد الدراسية هي ثبات و دميومة الثقافة السكونية ، باعتبارها حقائق ثابتة و دائمة ، إطار النموذج التقليدي

)1(.اليت نشأ النموذج يف أحضاا

و جمموع اخلربات اليت يئ للمتعلم و اليت تستهدف مساعدم إىل النمو و بالتايل ه لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته و مع اآلخرين على اعتبار ، الشامل املتكامل

أن املنهاج أو احملتوى هو أهم أداة يضعها اتمع لرتبية األجيال وفق الصورة النموذجية اليت )2(. يكون عليها اجليل الناشئ يرغب أن

اليت تعد حماوالت ، التعلمية البد من االعتماد على أهم نظريات التعلم و لنجاح العملية و الذي من ، لتفسري السلوك اإلنساين دف تنظيم املعرفة و احلقائق و املبادئ حول التعلم

و تتعدد نظريات التعلم تبعا ، بؤ به و ضبطه شأنه أن يساعد يف فهم السلوك اإلنساين و التن .لتعدد و اتساع املواضيع املرتبطة بعملية التعلم

تصنف هذه النظريات إىل ثالث فئات اعتمادا على الطريقة اليت نظرت فيها إىل عملية : و هذه الفئات هي ، التعلم و التغري يف السلوك

: النظريات االرتباطية : الفئة األولى – 1

يف" جون واسطون " يف االشرتاط الكالسيكي وآراء " إيفان بافلوف " و تضم نظرية

__________________

. 54ص ، حممد الدريج ، التدريس اهلادف -1

، اجلزائر، املعهد الوطين لتكوين مستخدمي الرتبية و حتسني مستواهم ، ينظر النظام الرتبوي و املناهج التعليمية -2 . 132ص ، 2004

-8-


حيث" ويليام ايستس " يف االقرتان و كذلك نظرية " أدون جثري "و نظرية ، االرتباط

تؤكد هذه النظريات على أن التعلم هو مبثابة تشكيل ارتباطات بني مثريات بيئية .و ختتلف فيما بينها يف تفسري كيفية تشكل مثل هذه االرتباطات ، و استجابات معينة

: النظريات الوظيفية : الفئة الثانية –2

نظرية " ( وكالرك هل " ) و اخلطأ منوذج احملاولة " ( ادوارد ثورنديك " و تضم نظرية إذ تؤكد على الوظائف اليت ، ) التعلم اإلجرائي" ( بروس أف سكنر " و نظرية ) احلافز

.يات االرتباط اليت تتشكل بني املثريات و السلوك مع االهتمام بعمل )1(، يؤديها السلوك

و تصنف النظريات املذكورة يف الفئتني أعاله ضمن املدرسة السلوكية اليت تؤكد دور البيئة .يف التعلم و النواتج املرتتبة على عملية التعلم

: النظريات المعرفية : الفئة الثالثة – 3

و منوذج معاجلة املعلومات ، " لبياجيه " و نظرية النمو املعريف ، و تضم النظرية اجلشطلتية حيث تم هذه النظريات بالعمليات اليت حتدث ، " الدوارد توملان " و النظرية الفرضية

مام داخل الفرد مثل التفكري و التخطيط و اختاذ القرارات و التوقعات أكثر من االهت )2(. باملظاهر اخلارجية للسلوك

يتضح أن ، و من خالل مفهوم التعليمية و العملية التعلمية ، و اعتمادا على ما سبق و ينصب اهتمامها حول ما خيص تدريس ، تعد جزءا من التعليمية ، تعليمية اللغة العربية

__________________

، اإلمارات العربية املتحدة ، دار الكتاب اجلامعي، عماد عبد الرحيم الزغلول ، الرتبوي ينظر مبادئ علم النفس -1 . 86ص ، 2012، 2ط

. 87ص ، ينظر املرجع نفسه -2

-9-


و بعبارة أخرى فهي تبحث عن أفضل الوسائل لتحقيق أهدافها و تلبية ، العربية مادة اللغة و على وجه اخلصوص فئات ذوي االحتياجات اخلاصة حبيث تصبح ، حاجات التالميذ

الذين ميكن مساعدم على تطوير ، خدمات الرتبية اخلاصة ضرورية هلؤالء التالميذ بغض النظر عن ، ليتواصلوا مع العامل اخلارجي ، أهيلهم وقدرام و إعادة ت، مهارام

.قدرام و إعاقام

.و هذا ما سأتناوله إن شاء الله يف الفصل األول بالتفصيل

-10 -

:الفصل األول

غة العربية عند ذوي تعليمية الل

الحاجات الخاصة

تعليمية اللغة العربية عند ذوي االحتياجات الخاصة الفصل األول

:ةــــــــــــــــــــوطئــت

ات ـــــــــراد ذوي احلاجــــــــله مع األفـــــمرحلة جديدة يف تعام اليوم يدخل العامل املتطور ة بيو تقوم يف عديد من الدول حماوالت جادة إلجياد أساليب عملية حديثة لتل ،اخلاصة

و هذه احملاوالت قامت نتيجة لتطور األطر الفكرية عرب مرحلة تارخيية ليست ، م اجتياحامث ، فقد بدأت باهتمام أهل االختصاص العلمي وحدهم لتحقيق االرتقاء ، بالقصرية

ملعاقني مث أخذت اهليئات اخلاصة و اجلمعيات األهلية على عاتقها رعاية املشاركة لألفراد ا .)1(املعاقني

إذ تؤكد دراسة لرشيد علي عبد العزيز موسى أن ، يشكلون عددا كبريا يف اتمع قوناملعو ف % 10و % 8 نيلدول النامية ترتاوح ما بالنسبة اإلمجالية حلاالت اإلعاقة املختلفة يف ا

.)2(على أن نسبة اإلعاقة أكثر ارتفاعا بني األطفال يف دول العامل العريب ، من أفراد اتمع

اليت تقوم مبهمة تزويد املعاقني مبا يلزمهم من ، و من هنا تربز أمهية الرتبية اخلاصة عاليا ميكنهم من تلبية حاجات كل مساعدات خاصة على يد متخصصني معدين إعدادا

.فئة من فئات املعاقني حسب طبيعتها و حدا

الفصل مفهوم ذوي احلاجات اخلاصة و أهم تصنيفام و طرق و أساليب هذا و يتناول .تعليمهم

__________________

اجلمهورية العربية ،جامعة تشرين ، عيسي نعماننور ، دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف التعليم العادي ينظر -1 . WWW . GULF KIDS . COM، اصة ــــات اخلـــــال اخلليج لذوي االحتياجــــجملة أطف ، 2004 ،السورية

1994، 1ط ، القاهرة ،دار النهضة العربية ، رشاد عبد العزيز موسى ، كولوجية املعاقيينظر حبوث يف س -2 .11ص ،

-11 -

الفصل األول تعليمية اللغة العربية عند ذوي االحتياجات الخاصة

.ذوو الحاجات الخاصة و طرق تدريسهم : المبحث األول

: الخاصة الحاجاتمفهوم ذوي -1

، استخدم العديد من املصطلحات لإلشارة إىل املعاقني من األفراد عرب الزمن .)1(أن هذه املصطلحات كانت تعرب دائما عن نظرة القصور إزاء هؤالء األفراد املالحظو

كثري من العلماء و الباحثني إىل املناداة بضرورة استخدام مصطلح ما دفعو لعل ذلك جيايب حنو فإمنا يدل على االجتاه اال، األفراد ذوو احلاجات اخلاصة و إن دل هذا على شيء

إال ، ك طرق تعليم و استخدام خاصة هلذه الفئات لو يعين أن هنا، اإلعاقة أو االضطرابات .)2(أن هلا قدرات ميكن من خالهلا خدمة أنفسهم و جمتمعهم

الذين ينحرفون عن المستوى العادياألفراد "يقصد مبصطلح ذوي احلاجات اخلاصة و

أكثر من جوانب الشخصية أو ما من الخصائص أو في جانب توسط في خصيصةأو الم

تختلف عما يقدم إلى أقرانهم ، تحتم احتياجهم إلى خدمات خاصة إلى الدرجة التي

)3( . "ما يمكنهم بلوغه من النمو و التوافق و ذلك لمساعدتهم على أقصر،العاديين

إىل خدمات حيتاجون هم األفراد الذين و بعبارة أخرى األفراد ذوو احلاجات اخلاصة

__________________

،د س ، 1ط ، القاهرة، للنشرمكتبة الزهراء ، عبد الرمحن سيد سليمان ، سيكولوجية ذوي احلاجات اخلاصة -1 . 11 ص

دار املسرية ، عواد رتيسري مفلح كوافحة و عصام النم، و اتمع ينظر تربية األفراد غري العاديني يف املدرسة -2 .19 و 18ص ، 2007، 1ط ، عمان ،للنشر و التوزيع

دار ، اهـــري سن الدصاحل ح ، ساليب النظريةي االحتياجات اخلاصة األو سيكولوجية رعاية املوهوبني املتميزين و ذ -3 .13ص ، 2005، 1ط ، وائل للنشر

-12 -


م حتقيق أقصى ما ميكنهم من ليتسىن هل ، و التأهيل و اخلدمات الداعمة هلما اخلاصةبية الرت االت ا عن األفراد اآلخرين يف واحدة أو أكثر من جمإم خيتلفون جوهري،ات إنسانية قابلي

و اال ، و اال احلسي ، و اال اجلسدي ، اال املعريف : ليةامو و األداء الت الن ) 1(. و اال التعليمي ، و اال اللغوي ، السلوكي

: تصنيــــفــاتهـــــــــــــم -2

: الموهبة و التفوق –أ

من حيث الذكاء العام ، هو من يتمتع مبستوى خارق ، الطفل املوهوب أو املتفوق عقليا )2(. أو أكثر من ااالت اخلاصة ، أو يف جمال

مبقدار ما حيصل عليه من درجات يف االختبارات ، فهو يتميز عن الطفل العادي و كذلك االمتياز يف التحصيل ، و السرعة يف تقبل و جتهيز و معاجلة املعلومات ، التحصيلية

)3(. يف أي ميدان من امليادين اليت تقدرها اجلماعة

: اإلعــــاقــــــة العقليــــــــــــة –ب

بالدرجة اليت جتعل الفرد غري قادر على التكيف ، هي حالة عدم اكتمال النمو العقلي

__________________

2009، 1ط ، عمان ، دار الفكر ، مجال حممد اخلطيب ومىن صبحي احلديدي ، املدخل إىل الرتبية اخلاصة ينظر-1

. 13ص ،

. 386ص ، 2008، 2ط ، عمان ، دار وائل ، قحطان أمحد طاهر ، ينظر مدخل إىل الرتبية اخلاصة -2

2002، 1ط ، مصر ، دار النشر للجامعات ، فتحي مصطفى الزيات ، املتفوقون عقليا ذوو صعوبات التعلم -3 . 32ص

-13 -


، حبيث حيافظ على بقائه مستقال عن اإلشراف و املراقبة ، مع البيئة كأقرانه اآلخرين )1(. و املساندة اخلارجية

أو قد حتدث يف سن مبكرة نتيجة لعوامل وراثية ، ميكن أن يولد ا الطفل و هذه احلالة )2(. منها و يصعب على الطفل الشفاء ، أو جينية أو بيئية فيزيقية

: اإلعاقــــــة السمعيــة – ج

هي تلك املشكالت اليت حتول دون أن يقوم اجلهاز السمعي عند الفرد بوظائفه و تقلل )3(. من قدرة الفرد على مساع األصوات املختلفة

أو هو الذي فقد القدرة ، فالطفل األصم هو الذي حرم من حاسة السمع منذ والدته أو هو الذي فقدها مبجرد أن تعلم الكالم لدرجة أن آثار التعلم ، السمعية قبل تعلم الكالم

إذ أن األصم يتعذر ، و يعترب الصمم يف الواقع عاهة أكثر إعاقة من العمى ، فقدت بسرعة )4(. عليه بسبب عاهته االشرتاك يف اتمع

) : الجسمية و الصحية( اإلعاقة الحركية - د

أو الصحي مما حيد من قدرة ، راب اجلسمي أو االضط، نواع خمتلفة من العجز هي أ

__________________

.66ص ، قحطان أمحد طاهر ، ينظر مدخل إىل الرتبية اخلاصة -1

.92ص ، عبد الرمحن سيد سليمان ، سيكولوجية ذوي احلاجات اخلاصة ينظر -2

، 2011، 1ط، الرياض ، دار املسرية ، زياد كامل الالال و آخرون ، ينظر أساسيات يف الرتبية اخلاصة -3 . 200ص

.81ص ، عبد الرمحن سيد سليمان ، سيكولوجية ذوي احلاجات اخلاصة -4

-14 -


أو القدرة على التنقل ، أو التحمل اجلسدي ، الفرد على استخدام جسمه بشكل طبيعي )1(. مستقل بشكل

مورو ض، رابات العمود الفقري و اضط، قة حاالت الشلل الدماغي وتشمل هذه اإلعا

مما حتد من قدرم على استخدام أجسامهم بشكل ، العضالت و التصلب املتعدد و الصرع أو أكثر من نشاطام ، األمر الذي يؤثر سلبا يف مشاركتهم يف واحدة ، طبيعي كاألسوياء

) 2(. و فرض قيود على مشاركام يف النشاطات الروتينية ، احلياتية

: صعـــــوبات التعلـــــــــم –ه

، األطفال ذوي صعوبات التعلم يتمتعون بقدرات عقلية ذكائية عادية حول املتوسط فهم ليسوا ضمن فئة اإلعاقة العقلية اليت جتب استثناؤها عند ، و قد تزيد عن املتوسط

م أسوياء يف مجيع مراحل فه، باإلضافة إىل اإلعاقات األخرى ، الصعوبة تشخيص مثل تلك ) 3(. و احلركي ، و البصري ، و السمعي ، منوهم العقلي

، و الكالم ، و لكنهم يعانون من مشكالت يف استخدام أي من مهارات اإلصغاء )4(. اليت تتصل مبشكالت داخلية ، و احلساب ، و الكتابة

__________________

.13 ص ، مىن صبحي احلديديو حممد مجال اخلطيب ، الرتبية اخلاصةاملدخل إىل ينظر -1

2008 ، 2ط ، عمان ، فة للنشر و التوزيع دار الثقا، سعيد عبد العزيز ، ينظر إرشاد ذوي االحتياجات اخلاصة -2 .211ص

. 275ص ، ينظر املرجع نفسه -3

.236ص ، قحطان أمحد طاهر، ينظر مدخل إىل الرتبية اخلاصة -4

-15 -


: راب االنفعــــــــــالي االضط –و

فاألدبيات املتخصصة )1( .هو حالة معنوية ميكن أن نستدل عليها من خالل السلوك سوء ، السلوكية مثل اإلعاقة االنفعالية راباتم عدة تسميات لإلشارة إىل االضطتستخد

راب و االضط، ة راب الشخصياضط، االحنراف ، ك غري التكيفي السلو ، التوافق االجتماعي راب السلوك يف الوقت ف موحد يتفق عليه اجلميع الضطو ليس هناك تعري، النفسي

)2(. احلايل

: رابـــات التواصــــل اضط –ج

أو التأخر ، راب ملحوظ يف النطق أو الصوت أو الطالقة الكالمية تعريفه بأنه اضطميكن األمر الذي جيعل الطفل حباجة ، أو عدم تطور اللغة التعبريية أو اللغة االستيعابية ، اللغوي

رابات يفأو اضط عوبة يف التواصل إعاقةالص و تصبح ، إىل برامج عالجية أو تربوية خاصة : احلاالت التالية

.إذا أصبحت عملية إرسال الرسائل أو استقباهلا عملية خاطئة - 1

.إذا أصبح الفرد بفعل هذه الصعوبة يف وضع صعب تعليميا أو اجتماعيا - 2

.إذا تركت هذه الصعوبة أثرا سلبيا على النمو االنفعايل للفرد - 3

)3(. إذا اسرتعت الصعوبة الكالمية أو اللغوية انتباها سلبيا من اآلخرين - 4

__________________

.282قحطان أمحد طاهر ص ، ينظر مدخل إىل الرتبية اخلاصة -1

.200ص ، مجال اخلطيب و مىن صبحي احلديدي ، ينظر املدخل إىل الرتبية اخلاصة -2

.227ص، املرجع نفسه -3

-16 -


.أما اإلعاقة البصرية فسنتناوهلا يف املبحث الثاين بالتفصيل

: أساليب التدريس لذوي الحاجات الخاصة -3

من خالل طرق التدريس ، من املعروف أن اإلعاقة قد حتد من قدرة الطفل على التعلم تتضمن توظيف وسائل تعليمية ، مما يستوجب تزويده بربامج تربوية خاصة ، العادية

)1(. و أدوات و أساليب مكيفة و معدلة

بية اخلاصة متنوعة إال أا عموما تستند إىل و على الرغم من أن أساليب التدريس يف الرت و يتضمن هذا النموذج تشخيص ، ما اتفق على تسميته باملنحى التشخيصي العالجي

: و هذا املنحى يشمل أربع خطوات ، و وضع خطة ملعاجلتها ، املشكلة

حيث، بتقييم أداء الطالب يقوم املعلم قبل البدء بالعملية التدريسية : تقييم الطالب –أ

.جيمع املعلومات عنه مستخدما املالحظة املباشرة أو االختبارات الرمسية املعروفة

بناء على املعلومات اليت مت مجعها عن أداء الطالب توضع : التخطيط للتدريس - ب .اخلطط التدريسية لتنفذ من خالل اخلطة التعليمية الفردية للطالب

و هذه األساليب قد ، حيث توظف األساليب التعليمية : فيذ الخطة التدريسية تن - جمنوذج تدريب ( عليم غري املباشر أو الت ) منوذج حتليل املهارات ( عليم املباشر تشمل الت ) .العمليات

فبعد االنتهاء من تنفيذ اخلطة التدريسية يتم تقييم آراء التلميذ : تقييم فعالية التدريس –د

__________________

دار املسرية للنشر ، مصطفى القمش و ناجي السعايدة ، ينظر قضايا و توجهات حديثة يف الرتبية اخلاصة -1 . 201ص ، 2008، 1ط ، عمان ، و التوزيع

-17 -


على ضوء املعايري اليت مت اعتمادها يف ، ثانية ملعرفة مدى التقدم الذي حدث يف أدائه .و فيما يلي عرض ألهم أساليب تدريس ذوي االحتياجات اخلاصة الفعالة )1(. اخلطة

:وب تحليل المهمة أسل - 1- 3

و يقصد به حتليل املهارة اليت سيتعلمها الطفل إىل مهارات جزئية أبسط ما تكون فيما و ترتب هذه األجزاء يف نظام متسلسل حىت نصل إىل املهارة املراد ، بينها املهارة الرئيسية

)2(. تعلمها

، و يعترب أسلوب حتليل املهمات من األساليب التدريسية املناسبة لألطفال غري العاديني ذلك األسلوب الذي يعمل فيه املعلم على حتليل املهمة بأنهحيث يعرف ذلك األسلوب

حيث تنظم نقطة، بطريقة منظمة متتابعة ، أو خطواا ، إىل عدد من مكوناا ، التعليمية

حىت يتم حتقيق السلوك ، مث حتدد املهمات الفرعية التالية ) املهمة الفرعية األوىل ( داية الب .النهائي

و غالبا ما يستخدم هذا األسلوب الشتقاق أهداف أدائية يومية من األهداف قصرية )3(. يف الربنامج الرتبوي الفردي للطفل املدى

:أسلوب الحث -2- 3

يحفز ، ن تقديم مثير تمييزي األسلوب الذي يتضم "يعرف أسلوب احلث أنه ذلك

__________________

.202ص ، مصطفى القمش و ناجي السعايدة ، ينظر قضايا و توجهات حديثة يف الرتبية اخلاصة -1

.203ص ، املرجع نفسه -2


-18 -


الحث بالمعزز خاصة إذا اتبع، على القيام باالستجابة المطلوبة المتعلم

) 1(" .في بداية عملية التعليم المناسب

و التلميح له بأنه سيعزز ةفاحلث يف احلقيقة هو حث الفرد على أن يسلك على حنو معين .على ذلك السلوك

: أسلوب التدريس المباشر - 3- 3

يعترب التعليم املباشر أسلوبا للتعليم الفردي و ذلك عندما يكون املريب بصدد تدريب مهارات أو سلوكات أو مفاهيم حمددة و يتضمن أسلوب التدريس املباشر مخسة إجراءات

: رئيسية هي

حبيث يتم حتديد السلوك املرغوب فيه و الشروط : وضع األهداف بطريقة سلوكية –أ ) 2(. رورية حلدوثه و املعيار الذي ميكن بواسطته احلكم على ذلك السلوك الض

فاهلدف السلوكي يتضمن مهمات معنية على الطالب : تحليل المهمة المراد تعليمها - ب .وهذه املهمات جيب حتليلها إىل مهمات أصغر ، القيام ا ليحقق اهلدف

و املتمثلة يف التعلم و الوسائل التعليمية و االستجابة : تحديد اإلجراءات التعليمية - ج .و رد فعل املعلم لالستجابة ، املطلوبة

أن ، حيث جيب على املريب قبل البدء يف تعليم مهارة ما: تحديد أساليب التقييم - د أداء الطالب ومن مث يقيم مستوى، الواجب توافرها ، حيدد املتطلبات أو املهارات السابقة

__________________

.209ص ، مصطفى القمش و ناجي السعايدة ، قضايا و توجهات حديثة يف الرتبية اخلاصة –1

. 211ص ، املرجع نفسه -2

-19 -


.و على ضوء ذلك التقييم حيدد املرحلة اليت سيبدأ بتعليمها ، لتلك املهارة

حيث يصعب على املعوقني تعميم اخلربة التعليمية من : تحديد إجراءات التقييم - ه لذلك جيب أن يتضمن الربنامج إجراءات لتعميم اخلربة ، موقف معني إىل مواقف أخرى

املشاة للموقف التعليمي مع األخذ بعني االعتبار التنويع يف التعليمية إىل املواقف )1(. و الوسائل ، و التعليمات اللفظية ، األشخاص

: النمــذجـــــــــــــــة - 4- 3

يتأثر سلوك الفرد مبالحظة سلوك األفراد اآلخرين إذ يتعلم اإلنسان عددا من األلفاظ و يسمى التغيري يف سلوك الفرد الذي ، من خالل مالحظة اآلخرين و تقليدهم ، السلوكية

كذلك تسمى عملية التعلم هذه مبسميات ، ينتج عن مالحظة لسلوك اآلخرين بالنمذجة .و التقليد ، و التعلم االجتماعي ، ها التعلم باملالحظة من، خمتلفة

و اليت ، و تعترب النمذجة من الطرق البسيطة و الواضحة لتعليم الطفل املعوق سلوكا ما و من مت ، تشمل على قيام املعلم أو شخص آخر بتعليم الطفل املعوق كيف يفعل شيئا ما

و لتحقيق ذلك حيتاج املعوق إىل التشجيع و االنتباه ، ده الطلب منه أن يقلد ما يشاه )2(. و التعزيز

:تعليــــــــم األقـــــــــران - 5- 3

إىل أن أسلوب تعليم األقران هو فعال جدا يف تعليم األطفال ذوي " مارتيال" يشري ، و مهارات التواصل ، ماعية لكل من املهارات األكادميية و االجت، اإلعاقات الشديدة

__________________

. 211ص ، مصطفى القمش و ناجي السعايدة ، ينظر قضايا و توجهات حديثة يف الرتبية اخلاصة –1

.الصفحة نفسها، املرجع نفسه -2

-20 -


مما ،بالتدريس الفردي و يضيف أن هذا األسلوب يزود الطلبة ذوي اإلعاقات الشديدةيساعد على توفري الوقت بالنسبة ملعلم الصف و يساعده على إدارة صفه بشكل أفضل حيث جيد معلمي ذوي االحتياجات اخلاصة يف أسلوب تعليم األقران طريقة متنح الوقت

)1(. الكايف للمعلم ليقوم بعملية التدريب و التعليم

يفهم املهمة التعليمية : د من أن الطالبو أسلوب تعليم األقران يساعد املعلم للتأك يسأل أسئلة حبرية دون أن خيجل عند سؤاله للمعلم أمام مجيع طالب ، بطريقة بسيطة

.الصف

: ستراتيجية تدريب الحواس المتعددة ا - 6- 3

، مجيعها يف تدريبه على املهارات أو تدريسه يقصد ا تركيز املعلم على حواس الطفل و يرتكز هذا ... مستعينا بالوسائل التعليمية املرتكزة على احلواس السمعية أو البصرية

األسلوب على مبدأ أن الطفل سوف يكون أكثر قابلية للتعلم عندما تستخدم أكثر من .حاسة واحدة من حواسه يف تعلمه

ففي اخلطوة األوىل من هذا األسلوب ، منوذجا هلذه اإلسرتاتيجية " فرنالد"و يعترب أسلوب ، مث يقوم املدرس بكتابة كلمات هذه القصة على السبورة ، فل قصته للمدرس حيكي الط

مث يستمع إىل املدرس عندما يقرأ هذه ) البصر( و يطلب من الطفل أن ينظر إىل الكلمات اللمس( و أخريا يقوم بكتابتها ، ) النطق ( مث يقوم الطفل بقراءا ، ) السمع ( الكلمات

)2() . و اإلحساس باحلركة

__________________


.الصفحة نفسها ، نفسه املرجع -2

-21 -


: تكييف التعليم - 7- 3

تتطلب طبيعة املشكلة اليت يعاين منها بعض األطفال املعوقني تكييف األساليب التدريسية

.كذلك تصميم وسائل و أدوات تعليمية خاصة ، لتتالءم مع طبيعة الفرد املعوق

:و تكييف التعليم يشمل اجلوانب األساسية التالية

.تعديل حصص لتلبية حاجات األطفال -

.تعديل معدل السرعة يف تقدمي احملتوى الدراسي -

)1(. مراجعة املعلوماتتوفري التعليم اإلضايف و -

و من األدوات و الوسائل اليت قد تلزم تلك املخصصة لألطفال الذين ال يستطيعون كذلك بعض األطفال ، ألن ضعفهم احلركي مينعهم من محل أدوات الكتابة ، الكتابة باليد

كما ، يظهرون حركات ال إرادية غري منتظمة و هم حباجة إىل أدوات خاصة لتثبيت األوراق و مثة أطفال معوقني ، ل إىل أدوات معدلة لتأدية مهارات العناية بالذات حيتاج بعض األطفا

)2(. بطرق بديلةحيتاجون إىل أدوات مكيفة للتواصل مع اآلخرين

__________________


.الصفحة نفسها ، نفسه املرجع -2

-22 -


.اإلعاقــــــــــة البصريـــــــــــة : المبحــــث الثانــــــــي

: مفهـــومـــــــــــها

: اإلعاقة البصرية من المنظور اللغوي –أ

: تستخدم ألفاظ كثرية يف اللغة العربية للتعريف بالشخص الذي فقد بصره و هي

.اللة و العماء هو الض ، كلمة األعمى أصل مادا العماء : األعمى -

.و الكمه هو العمى قبل امليالد ، مأخوذة من الكمه : األكمه -

و الكفيف ما كف بصره ، أصل هذه الكلمة من الكف و معناها املنع: الكفيف - )1(. أو عمي

ألن الضرارة هي العمى و الرجل الضرير هو الذي ، و تعين هذه الكلمة األعمى: الضرير - .فقد بصره

)2(. و القصور عن فعل شيء ، من العجز أو التأخر عن الشيء : العاجز -

: اإلعاقة البصرية من المنظور االصطالحي - ب

مما ، إن اإلعاقة البصرية حالة يفقد الفرد فيها القدرة على استخدام حاسة البصر بفعالية

__________________

، 2001، 1ط ، عمان ،مكتبة زهراء الشرق، إيهاب الببالوي ، ينظر قلق الكفيف تشخيصه و عالجه -1 .08ص


-23 -


)1(.يؤثر سلبا يف أدائه و منوه

.و تشمل هذه اإلعاقة ضعفا أو عجزا يف الوظائف البصرية

: اإلعاقة البصرية من المنظور الطبي – ج

ذلك الفرد الذي يفقد الرؤية بالجهاز"يعرف فاقد البصر من وجهة النظر الطبية أنه و هذا الجهاز يعجز عن أداء وظيفته إذا ، و هو العين ، ص لهذا الغرض المخص

و هو إما خلل طارئ كاإلصابة في الحوادث أو خلل خلقي يولد مع ،أصابه خلل

. )2(" خصالش

قدم يف أحسن 200/ 20هو ذلك الشخص الذي ال تزيد حدة إبصاره ، فاملعاق بصريا أو هو الشخص الذي لديه جمال بصري حمدود ، حىت بعد استعمال النظارة الطبية ، العينني

)3(.درجة يف أحسن العينني 20حبيث ال يزيد بصره احمليطي عن ، جدا

: اإلعاقة البصرية من المنظور التربوي -د

و إجنازه ، املعاق بصريا من وجهة النظر الرتبوية هو الذي يتعارض ضعف بصره مع تعلمه و طبيعة املواد املستخدمة ، ما مل تتم تعديالت يف طرق تقدمي خربات التعلم ، بشكل مثايل أن الشخص الكفيف هو الذي حتول إعاقته دون فالتعريف الرتبوي يشري إىل، أو بيئة التعلم

__________________

و التوزيع دار الصفاء ، ماجدة السيد عبيد، مدخل إىل الرتبية اخلاصة ، ينظر تعليم األطفال ذوي احلاجات اخلاصة -1 . 142ص، 2000، د ط ، عمان ،

.12ص ، إيهاب الببالوي، قلق الكفيف تشخيصه و عالجه -2

.351ص ، سعيد عبد العزيز، ينظر إرشاد ذوي االحتياجات اخلاصة -3

-24 -


لذلك فهو يف حاجة إىل تعديالت خاصة يف املواد التعلمية و يف ، تعلمه بالوسائل العادية )1(. و يف البيئة املدرسية بصفة عامة ، أساليب التدريس

و عادة مييز الرتبويون بني فئات خمتلفة من املعوقني بصريا تبعا لدرجة اإلعاقة إىل فئتني : رئيستني

و هم الذين يعتمدون على ، و تشمل هذه الفئة العميان كليا : املكفوفني األوىل فئة - .كوسيلة للقراءة و الكتابة " برايل"طريقة

، و هذه الفئة تستطيع القراءة باستخدام املعينات البصرية : الفئة الثانية املبصرة جزئيا - )2(.ة مع تكبري الكلمات فهم يستخدمون عيوم للقراء، كاملكربات و النظارات الطبية

: أسباب اإلعاقة البصرية - 2

:إن أسباب اإلعاقة البصرية عديدة منها ما يعود إىل

.ق بكرة العني ذاا و تشمل عيوب الطبقات و األجزاء املكونة هلا أسباب خارجية تتعل -

أسباب داخلية و تتعلق بتلف العصب البصري و باملراكز العصبية يف املخ املخصصة لتلقي - )3(. اإلحساسات البصرية

و تعرض األم احلامل، أسباب جينية وراثية أو غري جينية كتلك اليت تسببها سوء التغذية -

__________________

.142ص ، ماجدة السيد عبيد ، مدخل إىل الرتبية اخلاصة ، ينظر تعليم األطفال ذوي احلاجات اخلاصة -1

، دار املسرية للنشر و التوزيع ، تيسري مفلح كوافحة و عمر فواز عبد العزيز ، ينظر مقدمة يف الرتبية اخلاصة -2 .84ص ، 2010، 4ط، عمان

. 15ص ، إيهاب الببالوي ، ينظر قلق الكفيف تشخيصه و عالجه -3

-25 -


، واحلصبـــة األملانيــــة ، و األمراض املعديــــــة ، و العقاقيــــر و األدوية ، لألشعـــــة السينيـــة )1(. إخل ........ واألمراض الزهرية

أسباب بيئية عندما يصاب الفرد ببعض األمراض املزمنة كالرتاخوما و الرمد املخاطي -أمراض و ، أمراض الشبكية و ، مرض السكري و ، و املياه البيضاء ،الصديدي و عمى النهر

)2(... احلول و ،النهايات العني و ، العدسة

، ت اليت يتعرض هلا الفرد و أخريا قد حتدث اإلعاقة البصرية بسبب احلوادث و الصدما .و خاصة باملناطق املسؤولة عن اإلبصار

: أنواع اإلعاقة البصرية -3

: إن مظاهر اإلعاقة البصرية متعددة منها

، تتمثل هذه احلالة يف صعوبة رؤية الشخص لألشياء البعيدة ال القريبة : قصر النظر –أ و مرد ذلك إىل أن طول العني أطول من طوهلا، الشبكية ألن صور األشياء تقع أمام

، و تستخدم النظارات الطبية ذات العدسات املقعرة لتصحيح جمال الرؤية لديه، الطبيعي )3(.لكي يسقط ضوء األشياء على الشبكية نفسها

، البعيدة تبدو مظاهر هذه احلالة يف صعوبة رؤية األشياء القريبة و ليس : طول النظر –ب و ذلك ألن كرة العني تكون أقصر من طوهلا ، ألن صور األجسام املرئية تقع خلف الشبكية

.و حيتاج هذا الشخص إىل عدسات حمدبة لتصحيح جمال رؤيته ، الطبيعي

__________________

.153ص ،أمحد قحطان ، مدخل إىل الرتبية اخلاصة ينظر -1

.155ص ، ينظر املرجع نفسه -2

.353ص ، سعيد عبد العزيز ، ينظر إرشاد ذوي االحتياجات اخلاصة -3

-26 -


:حالة صعوبة تركيز النظر - ج

و يعود السبب إىل ، و تتمثل هذه احلالة يف عدم قدرة الفرد على رؤية األجسام بشكل مركز و حيتاج صاحب هذه احلالة إىل عدسات أسطوانية ، الوضع غري الطبيعي لقرنية العني

)1(. لتجميع األشعة الساقطة و جتميعها على الشبكية

: خصائص المعاقين بصريا - 4

تعتمد على طبيعة هذه ، لإلعاقة البصرية تأثريات كثرية على مظاهر النمو املختلفة ، و نوعها و نوعية اإلعاقة املرافقة هلا ، و درجة اإلعاقة و شدا ، اإلعاقة و عمر املصاب

)2(. و كذلك مقدار الفرص املتاحة للتدريب و التعلم

: يا باخلصائص التالية و بشكل عام يتميز املعاقون بصر

: الخصائص العقلية : أوال

على " ني ملعاقني بصريا و األفراد العاديه ال توجد فروق كبرية بني ذكاء اراسات أن تشري الد

و كذلك الحال على المقياس ، فظي من مقياس وكسلر لذكاء األطفال الجانب الل

و دعم تلك الدراسة التي قام بها سامويل هيز و أشارت ، ستانفورد بنيه للذكاء

هو ضمن المعدل ، نتائجها أن المعدل العام لذكاء هؤالء األطفال المعاقين بصريا

. )3(" العادي الطبيعي للفرد

__________________


.360 ص،ينظر املرجع نفسه -2

.89ص ،و عمر فواز عبد العزيز ، تيسري مفلح كوافحة ، مقدمة يف الرتبية اخلاصة -3

-27 -


: الخصائص اللغوية : ثانيا

و لكن ،ال تؤثر اإلعاقة البصرية بشكل كبري على اكتساب اللغة لدى املعاق بصريا فهم ال يستطيعون رؤية ، يواجه املعاقون بصريا مشكالت يف اكتساب اللغة غري اللفظية

و غريها من أشكال اللغة غري اللفظية اليت ... تعابري الوجه و اإلمياءات و اإلشارات )1(.بصرون يف مواضع كثرية من حمادثام يستخدمها امل

و بالرغم من أنه ال توجد فروق بني املعاقني بصريا و العاديني يف طريقة اكتساب اللغة حيث يستخدم املعاقون بصريا ، إال أنه ال يوجد اختالف يف طريقة كتابة اللغة ، املنطوقة

تكوين املفاهيم و مهارات التصنيف كما يواجهون مشكالت يف، طريقة برايل يف الكتابة )2(. للموضوعات اردة خاصة فيما يتعلق مبفاهيم احليز و املكان و املسافة و األلوان

:الخصائص الحركية : ثالثا

، تزداد املشاكل احلركية و القصور احلركي لدى املعاق بصريا كلما اتسع نطاق بيئته متداخلة و عناصر مكونات عليه سيفرضمع التفاعل هذا" أو كلما ازدادت تعقيدا ألن

)3(" حاسة البصر في غياب عليه إدراكها يصعب قد

حتريك اليدين أو الدوران حول املكان : ويظهر املعاقون بصريا مظاهر جسيمة منطية مثل و مع أن األطفال . أو شد الشعر أو غريها من السلوكات النمطية ، اود فيه الفرد املعاق

__________________

.19ص ، إيهاب الببالوي ، ينظر قلق الكفيف شخصيته و عالجه -1

.89ص ، تيسري مفلح كوافحة و عمر فواز عبد العزيز، مقدمة يف الرتبية اخلاصة ينظر -2

.16ص ، إيهاب الببالوي ، قلق الكفيف شخصيته و عالجه -3

-28 -


إال أن ، مو احلركي لديهم فيما يتعلق بتطور الن املعاقني بصريا ال خيتلفون عن العاديني يعرفون ألم ال، املشكالت يف اإلبصار حتد من قدرم على الوصول إىل األشياء

)1(.بوجودها

: الخصائص األكاديمية : رابعا

يعتمد تأثري اإلعاقة البصرية على التحصيل األكادميي للفرد املعاق على شدة و العمر عند حيث أن األطفال الذين لديهم إعاقة بصرية جزئية حيتاجون إىل مواد تعليمية ذات ، صابة اإل

فهم حيتاجون إىل استخدام طريقة برايل ، أما األطفال املكفوفني ، حروف مكربة و واضحة و تواجه هذه الفئة مشكالت مجة كمشكالت أشكال معاجلة ، للحصول على املعرفة )2(. املتعلقة بالكتابة يف جمال التعلم املعريف املعلومات و الصعوبة

: الخصائص االجتماعية و االنفعالية : خامسا

اجتاهات األشخاص القريبني من الطفل املعاق بصريا دورا كبريا يف بناء ثقته بنفسه تؤدي اليت يرافقها و ، فاالجتاهات االجتماعية اإلجيابية حنو املعاق بصريا ، أو تكيفه مع إعاقته

و خصوصا يف ما يتعلق ، و الربامج التدريسية لنشاطات احلياة اليومية ، تقدمي اخلدمات و تقليل درجة، تعمل على تعزيز ثقة املعاق بصريا بنفسه ، مبهارة التعرف و التنقل يف البيئة

اقني بصريا متتازأما إذا كانت االجتاهات االجتماعية حنو األطفال املع، اعتماده على اآلخرين

و عدم تقدمي اخلدمات هلم فإن ذلك سيؤدي إىل شعور املعاق، بالرفض و عدم القبول

__________________

.90ص ، تيسري مفلح كوافحة و عمر فواز عبد العزيز، ينظر مقدمة يف الرتبية اخلاصة -1


-29 -


) 1(.و ذلك سبب إعاقته، و قلة احليلة و إحساسه بالفشل و اإلحباط، بالسلبية و االعتمادية

، هناك ترابطا و اتصاال بني اخلصائص االجتماعية إن ، و هكذا يتبني من خالل ما سبق

.اليت خيلفها كف البصر على ذوي اإلعاقة البصرية ، و االنفعالية ، و احلركية ، و اللغوية

، و حركي ، و اجتماعي ، و ما هو انفعايل ، فاصلة بني ما هو لغوي حدودهناك فليست )2(.ة املعاق بصريا فكل منهم يصب يف وعاء واحد أال و هو شخصي

__________________

.90ص ،تيسري مفلح كوافحة و عمر فواز عبد العزيز ، ينظر مقدمة يف الرتبية اخلاصة -1

.28ص ، إيهاب الببالوي، ينظر قلق الكفيف شخصيته و عالجه -2

-30 -


آليات اكتساب اللغة العربية عند المكفوفين : المبحث الثالث

: تأثير اإلعاقة البصرية على االكتساب اللغوي – 1

من املدركات البصرية إن فقد حاسة اإلبصار حترم الطفل املعاق بصريا من اخلربة بالكثري وختتلف ، و كذلك من الفرصة اليت تتيحها املثريات البصرية من حيث اتساع جماهلا أو تنوعها

)1(.درجة احلرمان باختالف نوع و طبيعة و درجة ذلك الفقد

و من هنا يبدو تأثري اإلعاقة البصرية على األداء األكادميي فهو يعتمد أساسا على شدة .اإلعاقة البصرية و العمر عند اإلصابة

هي حرمان الطفل من فرض ، و لعل أكثر التأثريات احملتملة لإلعاقة البصرية على التعلم فاألطفال ، ن خالل املشاهدات اليومية التعلم العرضي الذي يتوفر لألطفال املبصرين م

لتطوير املفاهيم ) الشم ، اللمس ، السمع ( املعوقون بصريا يعتمدون على احلواس األخرى )2(.ليست بنفس املستوى من الفاعلية جلمع املعلومات كحاسة البصر

ى صعيد إلى معاناة األطفال المعوقين بصريا من صعوبات جمة عل" و تشري الدراسات

و ، فقدرتهم على تأدية المهمات التي تتطلب التفكير التجريدي ، التطور المفاهيمي

تطور إدراك العالقات المكانية بسبب عدم القدرة على رؤية المساحات و العالقات

)3(" بين األشياء المختلفة في البيئة الفراغية

__________________

جامعة امللك ،حممد خيضر و إيهاب الببالوي ، ة لدى األطفال املعاقني بصريا ينظر تنمية بعض املهارات احلسي –1 WWW . gulfKids . comجملة إلكرتونية ، جملة أطفال اخلليج ، سعود

دار اليازوري العلمية للنشر ، عبد احلافظ سالمة و مسري أبو مغلي ، ينظر املناهج و األساليب يف الرتبية اخلاصة -2 .126ص ، 2007، د ط ، عمان ، و التوزيع

.الصفحة نفسها ،املرجع نفسه -3

-31 -

االحتياجات الخاصة الفصل األول تعليمية اللغة العربية عند ذوي

، فال شك أن القصور يف حاسة البصر يؤثر تأثريا قويا يف عملية تعلم القراءة و الكتابة الخصائص " حول روباستونو هذا ما يؤكده البحث التجرييب املفصل الذي قام به

الكتابة و تتكون للرؤية و عالقة ذلك بمختلف القدرات في تعلم القراءة و المختلفة

)1(" . تلميذ في كل صف من الصفوف الثمانية األولى للمدرسة 100من العينة

قلة حدة الرؤية يعتبر من خصائص القراء و الكتاب " و توصل الباحث إىل أن

)2(" . الضعفاء

ن حتصيل األطفال املعوقني بصريا أقل من حتصيل األطفال املبصرين إو خالصة القول التحصيل األكاديمي لهذه الفئة من األطفال أقل تأثيرا " و لكن ، من نفس العمر العقلي

مما يعني أن حاسة السمع قد تكون أكثر أهمية للتعليم ، من تحصيل المعوقين سمعيا

)3( " حاسة البصر المدرسي من

و عليه فإن األطفال املعوقني بصريا حباجة إىل أن تتوافر هلم املصادر السمعية املكثفة يف .التعليم املدرسي

__________________

ديوان ، علي تعوينات ، صعوبات تعلم اللغة العربية املكتوبة يف الطور الثالث من التعليم األساسي دراسة ميدانية –1 . 10ص، 1992، د ط،ة اجلزائر املطبوعات اجلامعي

. الصفحة نفسها، املرجع نفسه -2

.127ص ، عبد احلافظ سالمة و مسري أبو مغلي، املناهج و األساليب يف الرتبية اخلاصة -3

-32 -


: وسائل التكيف للمعاقين بصريا مع االكتساب اللغوي - 2

: آلة برايل الكتابية –أ

و هي طريقة تعتمد ، إن املعاقني بصريا يعتمدون بشكل أساسي على آلة برايل للكتابة و اليت متكن الكفيف من قراءا ، على النقاط الستة الظاهرة اليت تشكل احلروف اهلجائية

و كل خلية تتكون من ستة نقاط تتشكل بأشكال خمتلفة لتغطي احلروف ، عن طريق اللمس )1(. ئية اهلجا

، و ذلك من خالل تثقيب الورقة ، ) املثقب ( كذلك ميكن استخدام اللوح و املخرز و تكتسب املعلومات من اليمني إىل اليسار و عند القراءة تقلب الصفحة و تقرأ من اليسار

.إىل اليمني

: اآللة الكاتبة –ب

، قد تسهل اآللة الكاتبة عملية الكتابة بالنسبة لألطفال الذين يعانون من ضعف بصري و ميكن لألطفال املكفوفني حتضري الواجبات املنزلية ، و ال يستطيعون الكتابة بطريقة واضحة

.و ما إىل ذلك

:الكتب الناطقة –ج

االت اليت حيتاج الطالب هناك أجهزة خاصة إلعداد نسخ مسجلة من الكتب أو فالكتاب الناطق هو كتاب منهجي صويت يسمعه الطالب الكفيف ليكون بديال ، لقراءا

__________________

.194ص ، مجال اخلطيب و مىن احلديدي ، ينظر مدخل إىل الرتبية اخلاصة –1

-33 -


)1(.عن املساعدة يف القراءة من قبل شخص مساعد

: مسجالت أشرطة - د

و اإلجابة شفويا عن أسئلة ، تستخدم لتدوين املالحظات و االستماع للكتب املسجلة و هناك مسجالت خاصة تستخدم الكالم املضغوط و هو كالم يتم تسجيله ، االمتحان

.و لذلك فهي تتطلب فرتة استماع قصرية ، يف فرتة أقصر من الفرتة العادية

: ة الدائرة التلفزيونية المغلق –ه

من قبل ، لقد أصبحت هذه الوسيلة مستخدمة على نطاق واسع يف اآلونة األخرية و هي تشمل عرض املعلومات أو املواد املطبوعة ، التالميذ ذوي الضعف البصري الشديد

األمر الذي يسمح للشخص ضعيف البصر بقراءا بسهولة و بسرعة ، على شاشة التلفزيون )2(. نسبيا

__________________

.194ص ، مجال اخلطيب و مىن احلديدي، ينظر مدخل إىل الرتبية اخلاصة -1

.145ص ،و مسري أبو مغلي ، عبد احلافظ سالمة ، ينظر املناهج و األساليب يف الرتبية اخلاصة -2

-34 -


:األبتاكون - و

هي أداة للقراءة تستخدم تقنيات إلكرتونية بالغة التعقيد تعمل على حتويل املادة املكتوبة و ألن القراءة ، إىل ذبذبات ملسية يستطيع الشخص املكفوف اإلحساس ا بأصبع واحد

) 1(. فهي ليست بديال آللة برايل ، باألبتاكون ليست سريعة

:أدوات التكبير –ز

حتمل باليد مثل ، واستخدام أدوات بصرية للتكبري ، تكبري الكالم املكتوب و تشمل .العدسات اهرية و غريها

:آلة كرزويل للقراءة –ج

و توضع املادة املطبوعة على مكان خاص ، جهاز حيول املادة املكتوبة إىل مادة مسموعة و لآللة مفاتيح ، و يقوم جهاز الكشف عن املادة املكتوبة بالقراءة سطرا سطرا ، للقراءة

كذلك هناك مفاتيح خاصة لتهجئة ، خاصة للتحكم يف بالصوت من حيث علوه و سرعته )2(. إىل ذلك الكلمات و ما

ن هلذه األدوات أمهية كبرية ملساعدة املعاقني بصريا يف عملية إيف األخري ميكن القول و متكنهم من حتويل املعلومات اليت يتم استقباهلا عادة بواسطة حاسيت السمع ، التعلم

.و اللمس

__________________

.194ص ، مجال خطيب و مىن احلديدي، مدخل إىل الرتبية اخلاصة –1


-35 -


: طرق اكتساب اللغة عند المكفوفين - 3

تتنوع الطرق و األساليب املوظفة يف تدريس املعاقني بصريا بتنوع األهداف املرسومة فهي تعتمد أساسا على احلوار و املناقشة و االستماع و كذا ، لكل نشاط تعليمي تعلمي

)1(.تشجيع املتعلمني على املشاركة الفعالة

تطوير مهارات التعرف " تخصص مراعاة و يتطلب إىل جانب ذلك كله يف التعليم امل

إذ عليها تتأسس حركة المتعلم الكفيف في سحبه ، و التنقل عند المعاق بصريا

و قد شكلت مهارات ، الدؤوب الكتساب المهارات الضرورية لكل تعلم فعال

)2( " بالقراءة و الكتابة بالبرايل أهم ما يعتمد عليه المنهاج االتصال الخاصة

و هي ، يتم االعتماد على الطريقة الرتكيبية ، فبالنسبة لتعليم القراءة بتوظيف طريقة برايل ولذلك ، و أشكاهلا و بالرتتيب الذي هي عليه، قائمة على تعلم احلروف اهلجائية و أمسائها

)3(.مسيت بالطريقة اهلجائية

، يستطيع أن يتلمس أجزاء الكلمة حرفا حرفا فاملعاق بصريا عند شروعه يف تعلم القراءة .و هذا األنسب للمكفوفني

و نشرح كل الكلمات اجلديدة مع ، و عند القراءة لطفل كفيف جيب القراءة له ببطء ،باإلضافة إىل تشجيع العائلة على أن تقرأ للطفل الكفيف ، سؤاله عن مضمون ما قرئ له

_________________

،جبور بشري ،رسالة املاجستري ، السنة األوىل من التعليم االبتدائي منوذجا ، التواصل التعليمي عند املعاق بصريا –1 .49ص ، 2012، جامعة السانيا وهران، إشراف رشيد عبد اخلالق

.الصفحة نفسها، املرجع نفسه -2

. 56ص ،د س ،اجلزائر د ط ، طين للوثائق الرتبويةاملركز الو ، سليمان محيدة، ينظر النمو اللغوي لدى الطفل -3

-36 -


)1(. مستخدمة األسلوب نفسه

و لكي يتم تعلمها على النحو الذي يريده املعلم جبب مراعاة ، أما فيما يتعلق بالكتابة ، و عدد املتعلمني يف القسم ، بعض الشروط كالفروق الفردية يف استعداد الطفل للتعلم

)2( .و كذا نوعية األدوات املستخدمة يف تعلم اللغة

بصريا هم أكثر الناس حاجة إىل التدريب على املهارات و من املفرتض أن املعاقني الكتابية اخلاصة بطريقة برايل و على اخلصوص يف مرحلة ما قبل برايل حيث يعمد املدربون إىل تنشيط حاسة اللمس لتعلم الكتابة عن طريق استعمال الوسائل املخصصة هلذا الغرض

ألطفال املكفوفني أن األطفال ضعاف البصر و يعتقد معظم معلمي ا، كاللوحة و القلم بغض النظر عن ، مع أن مجيع األطفال حيتاجون ، يكتسبون تلقائيا مهارات اخلط اجليد

)3(. إىل التمرن يف هذا اال ، حالتهم البصرية

فهو ال حيتاج، مجيع احلروف اهلجائية ، إذ ليس من الضروري تعليم الطفل الكفيف متاما ومىت أصبح الطفل قادرا ، يف البداية إال تعلم كتابة حروف امسه حبيث يتمكن من التوقيع به

)4(.ينبغي تعليمه إياها، و أبدى رغبة يف تعلم باقي احلروف اهلجائية ، على التوقيع بامسه

،ة ألن اخلط عملية بصري، و تعليم الكتابة اخلطية للطفل الكفيف ليست عمـلية سهلة

_________________

ورشة املوارد العربية ، مسر اليسري ، دليل مصور لألهل و العاملني مع األطفال ، ينظر كف البصر و صعوبات الرؤية -1 .58ص ، 2002، 1ط ، بريوت ، للنشر التوزيع

.50ص ، جبور بشري ، التواصل التعليمي عند املعاقني بصريا ينظر -2

.58ص ، مسر اليسري، و صعوبات الرؤية ينظر كف البصر -3


-37 -


.فال ننتظر من الطفل أن يتقن كتابة امسه دون مترين طويل

: اعتبارات أساسية في تعليم المعاقين بصريا - 4

إن للطفل املعاق بصريا احلق يف الرتبية و التعليم كغريه من األطفال املبصرين و لذلك كان من أهم واجبات و أهداف تربية الطفل املعاق إعداده للحياة مبساعدته على استخدام معظم

)1(. حواسه يف اكتساب اخلربات الرتبوية و التعليمية و بوسائل وأجهزة خاصة

:إن عملية تعليم املكفوفني تتوقف على مجلة من االعتبارات أمهها ، و عموما

و ذلك باالعتماد على احلواس ، االهتمام مبهارات العناية بالنفس و التفاعل االجتماعي - .غري البصرية

إجراء تعديالت يف احملتوى العام للمنهج حبيث حيذف منه ما ال يتناسب مع إمكانيات - .قدرات الكفيف و

توفري األجهزة و األدوات السمعية و اللمسية اليت تيسر على الكفيف فهم املوضوعات - .الدراسية و التفاعل معها

و ذلك بتصميم برنامج تربوي خاص بكل ، مراعاة الفروقات الفردية بني املكفوفني كليا - .العادية كفيف سواء كان منتسبا لفصول املكفوفني أو املدارس

، توفري النمـــــــاذج و اسمــــات اليت متثل املفاهيم البــــصرية اليت ترد يف موضوعـــــــــات املنهج - )2(. و ذلك لتوفري أكرب قدر من الواقعية للدرس

_________________

.127ص ، عبد احلفيظ سالمة و مسري أبو مغلي ، املناهج و األساليب يف الرتبية اخلاصة –1


-38 -


جيب أن تتوفر له البيئة التعليمية ، و خالصة القول لكي حيقق التعليم املتخصص أهدافه و تتواصل تعليميا عرب املرفقات ، املالئمة اليت تتكاثف من خالهلا كل العناصر الفاعلة

وية باإلضافة إىل فاعلية املعلم و قدرته على تقدمي اخلدمات الرتب، البيداغوجية املتخصصة .املناسبة لألفراد غري العاديني

ن كل متعلم من ذوي احلاجات اخلاصة يأيت إىل املدرسة كحالة إميكن القول ، و أخريا و كذا بافرتاضات خمتلفة عن عملية ، فريدة يف نوعها و ذلك بسبب التباين يف حالتهم

ين على تعليم أنفسهم بأنفسهم إىل و على املعلم مساعدم ليكونوا قادر ، التعلم و التدريس .جانب سيطرم على الطرق اجلديدة للتعلم و إدراك مجيع أبعادها

-39 -

:الفصل الثاني

لذوي ي ــع التعليمـم الواقـتقيي

ةـــة البصري ـــاإلعاق

الفصل الثاني تقييم الواقع التعليمي لذوي اإلعاقة البصرية

:توطئة

سأحاول يف هذا الفصل الكشف عن اآلليات اليت يكتسب ا الطلبة املكفوفني ، مني ومدى جناعتها يف تزكية التحصيل األكادميي هلؤالء املتعل ، ملهارات القراءة و الكتابة

و اهلدف من ذلك استخالص ، قصد اختبار املفاهيم النظرية وفق مناذج من هذه الفئة و ال يتحقق هذا املطلب إال عن طريق ، النتائج املستوحاة من الواقع التعليمي املتخصص

.الدراسة امليدانية

من األمهية التطرق إىل فإن ، املستهدفة هلذه الدراسة ماذجلن و قبل احلديث عن ا إذ أنه من املفرتض دراسة حالة متعلم كفيف يف ، نماذجهذه ال اختيارو دواعي الظروف

من خالل معاينة جمموعة الدروس ، و تتبع تطور احلالة و تشخيصها ، املدرسة العادية إذ تعذر ، تشتهي السفن غري أن الرياح جتري مبا ال ، التطبيقية املتعلقة بأنشطة اللغة العربية

على الرغم من اجلهود املبذولة يف البحث عن هذه ،علي إجياد عينة يف املؤسسات الرتبوية أو عن طريق ، الفئة سواء يف املؤسسات اليت زرا شخصيا لالستفسار عن هذه احلاالت

يف – هذا يعودو ، سؤال الزمالء الذين يدرسون يف املؤسسات الرتبوية عن هذه الفئة ة يف املدارس العادية تستوعب مثل هاته الفئة من إىل عدم وجود أقسام خاص –اعتقادي خوفا من املضايقات أو ، و كذا تفضيل أولياء املعاقني بصريا املدارس املتخصصة ، املتعلمني

و هذا ما ، نفسيته أثري على من بعض األلفاظ النابية اليت تؤدي إىل تعثره يف الدراسة أو الت األمر الذي دفعين إىل توجيه األنظار إىل مدارس صغار ، أدى إىل تضييع وقت ال بأس به

املكفوفني بتلمسان ألصطدم مرة أخرى مبشكلة و هي أن املتعلمني يف هذا املركز كانوا يف .فرتة امتحانات اية السنة

الفة الذكر كان هلا تأثري يف ىل أن الظروف الس و يف األخري جتدر اإلشارة يف هذا الصدد إ .الدراسة مناذجاختيار

-40 -


: نماذجمواصفات ال -1

رئيس مجعية املكفوفني بوالية تلمسان و معلم يف ، بن شكوك أنورالسيد : موذج األولالن -، و باحث يف اللسانيات له عدة دراسات و حبوث ، مدارس صغار املكفوفني لعدة سنوات

ليتحدث عن اإلعاقة البصرية – من الدكتور أنور بن شكوك – و ليس هناك أفضل يف نظريو يلمس مشاكله من خالل ، امة و يأيت على جوانبه اهل، و واقع التعليم عند هذه الفئة

و رأي متخصص حيث زاول دراسته االبتدائية يف مدرسة األطفال املعاقني ، جتربة مريب .بصريا

من ذوي ، غنية اجلامعية مبلحقة املن من ثالثة متعلمني يدرسون يف تكو ي: النموذج الثاني -االبتدائي و املتوسط يف مدرسة صغار حيث زاولوا تعليمهم ، اإلعاقة البصرية الكلية

و من املصادفة اجلميلة أن األستاذ أنور بن شكوك هو الذي ، املكفوفني بوالية تلمسان .درسهم يف هذه املدرسة

و الطالب الثالثة ختصص اللغة و األدب العريب منهم طالبتان تدرسان يف الدراسات .ليسانس العليا أما الطالب الثالث فيدرس يف ال

:أدوات الدراسة – 2

: و من أجل استكشاف الواقع التعليمي هلذه الفئة استعنت باألدوات األساسية التالية

: المقابلة –أ

و هي إجراء اعتمدته الدراسة ملعرفة الطرق و الوسائل اجلديدة املعتمدة يف تعليم اللغة تقف عائقا يف اكتساب اللغة لدى التلميذ و كذا الكشف عن أهم الصعوبات اليت، الرمزية

.الكفيف

. شكوك بن أنورو قد مشلت املقابلة رئيس مجعية املكفوفني ببلدية تلمسان السيد

-41 -


: االستبيــــــــان –ب

و قد استعملت مع ، و هي إجراء آخر اعتمدته يف هذه الدراسة للتأكد من صحة النتائج و يضاف إىل هذا كله ،بصفتهم حمور العملية التعليمية املتخصصة ، الطالب الثالثة

.ممارستهم لعملية الدمج كطالب يف الثانوية مث اجلامعة

:عرض و تحليل نتائج المقابلة – 3

:المقابلة مع رئيس جمعية المكفوفين –أ

قمت أنا و زميلة يل بزيارة كلية اآلداب و العلوم ، 2016ماي 3يف يوم الثالثاء مكتب جامعة تلمسان ، وحدة النقابة الوطنية لألساتذة اجلامعيني ، اإلنسانية و االجتماعية

S , N , E , U لكننا مل نتمكن من مقابلته ألن مجعية ، شكوك بن أنورللقاء السيداملكفوفني نظمت رحلة إىل مدينة الغزوات و بالضبط إىل فندق زيري لفائدة تالميذ مدرسة األطفال املعاقني بصريا و الذين هم مقبلون على شهاديت التعليم االبتدائي و التعليم

مت هلم نصائح عن كما قد " احجالن أسرار" أين قدمت هلم حماضرة بعنوان ، املتوسط و عليه اكتفينا . و كيفية التعامل مع املوضوع من طرف األستاذ سفيان نوار ، كيفية املراجعة

.بأخذ رقم هاتف السيد بن شكوك من اإلدارة و حتديد موعد معه

ة قباال رائعا و حبفاوة كبري و استقبلنا يف مكتبه است، 2016ماي 9لنعود يوم االثنني كما قدم يل كتابني مهمني ، و قد أجاب عن كل تساؤاليت بصدر رحب و بإسهاب ،جدا

.عن اإلعاقة البصرية

: مجريات المقابلة –ب

عوبات و الص ، متحورت هذه املقابلة حول جمموعة من األسئلة ختص طرق اكتساب اللغة

:و قد أجري احلوار بالشكل التايل . الكفيف التعليمية اليت يعاين منها املتعلم

-42-


ما هي أهم اآلليات اليت مبوجبها تتم عملية االكتساب اللغوي ؟: الباحثة -

ينبغي أن نعرف ، قبل احلديث عن آليات اكتساب اللغة : رئيس جمعية المكفوفين -دون الدخول يف تفاصيل اإلعاقة البصرية من الناحية القانونية أو الطبية ،بالشخص الكفيف

فقط أفقده اهللا بصره إما ، الشخص الكفيف هو إنسان عادي . ألا موجودة يف الكتب إما حلادث مرور ، أو ابتاله اهللا يف سن معني ، من امليالد العتبارات وراثية أو غري ذلك

و فقدان البصر جيعل التعابري عند الكفيف ختتلف مقارنة مع البصري .أو مرض أو غري ذلك .فاأللوان مثال يسمع ا كدال و ليس كمدلول ألنه ال يراها ،

سر تتماشى مع قضاء اهللا فهناك أ، و هنا الصدمة عند األسرة اليت يولد هلا طفل كفيف ، و ينبغي على األسرة أن تدعم هذا الطفل و تدجمه يف اتمع . و أسر ال نتحدث عنها

و بعد األسرة . و طبعا مع بعض الرعاية ، بالسماح له باخلروج مع الوالد و اللعب مع إخوته متخصصة تسمى مدرسة بل مدرسة ، يأيت دور املدرسة فال ميكنه االلتحاق باملدرسة العادية

يلتحق بأترابه و هنا ، " مدارس صغار املعاقني بصريا"املكفوفني و اآلن التسمية القانونية .نكون قد جتاوزنا مرحلة الصدمة

: و عند االلتحاق باملدرسة على الطاقم املوجود ا أن يعمل على تنمية مجيع احلواس . و الشم ، الذوق ، السماع ، اللمس

و الكتابة تذهب من اليمني إىل اليسار ، فالطفل سوف يتعلم يف بداية األمر طريقة برايل

و هنا تكمن الصعوبة يف برايل ، يف مجيع اللغات و تقلب الورقة و نقرأ من اليسار إىل اليمني .ك أو من األملنيوم عن طريق استعمال اللوحة منها ما هو مصنع من البالستي

.و أنا شخصيا أجد راحيت عندما أكتب يف اللوحة املصنوعة من األملنيوم

تتيح املراجعة الفورية، و هي عبارة عن آلة راقنة ، كما يتعلم وسيلة أخرى و هي آلة بريكنز

-43 -

اإلعاقة البصرية الفصل الثاني تقييم الواقع التعليمي لذوي

.و طريقتها يف الكتابة كطريقة القراءة من اليسار إىل اليمني ، ملا يكتب

إذ جند القاموس الناطق مزود بربنامج يسمى اجلاوص منطاق آيل ،و اليوم تطورت الوسائل لكن هناك إشكال ففي اللغة ،له يساعد املكفوف يف الكتابة أو قراءة بعض الكتب

فقط و ال يقرأ Word الفرنسية أو اإلجنليزية األمور عادية لكن يف اللغة العربية يقرأ ما هو و هلذا مازلنا حنتاج إىل البشر ألن أغلب ، و هذا هو املشكل الذي نعاين منه PDFما هو

. PDFالكتب اآلن هي عبارة عن

اليت يعاين املتعلمون ، ص لنا أهم الصعوبات أو املشاكل هل ميكنك أن تشخ :الباحثة - منها يف املدرسة ؟

من املشاكل اليت نعاين منها و كانت عندي شخصيا ضغف : رئيس جمعية المكفوفين -يف حاسة اللمس و هنا على كل الطاقم من أستاذ و متخصص نفساين و مربيات العمل من

أيضا توجد مشكلة االضطراب يف . اللمس و تطويرها أجل مساعدته عل تنمية حاسة و هنا على األستاذ ، و لو أن هذه املشكلة قد جندها حىت عند الفرد العادي ، األداء

و كذا االستعانة بالنشيد املدرسي أو املسرح اهلادف ليخرج ما يف قلبه ، السماح له بالتعبري إذا مل يكن يكتب جيدا ال ، جمال اللمس من مكبوتات هذه أهم الصعوبات و خاصة يف

.يستطيع القراءة و نادرا ما جند تلميذا يكتب و ال يقرأ

ما هي طرق املعاجلة هلذه املشاكل التعليمية ؟ : الباحثة -

أوال على املعلم الصرب مع هذا التلميذ ألن طريقة برايل هناك : رئيس جمعية المكفوفين -من يتعلم يف عشرين يوما و هناك من يتعلم يف سنوات و هلذا من القسوة احلكم على تلميذ

و رمبا فقط جيلس مع ، قد يكون املتعلم ممتازا و عنده ذاكرة جيدة ،ما فقط من تعليم برايل ، و أنا شخصيا هذا التلميذ ال أتركه يف السنة األوىل ،لك الدرس الزميل ميكن أن حيفظ ذ

إذا مل يكن يقرأ ال ، تعليم برايل و أتعامل مع التالميذ عادي و لكن أكون معه صارما يف

-44 -


.إعطاؤه أبدا عالمة جيدة ميكنين

ما رأيك يف تعليم األطفال املعاقني بصريا يف املدارس العادية منذ السنوات : الباحثة - األوىل ؟

ألن األستاذ يف ، وأنا ضد هذا الطرح متاما ، هذا مستحيل : رئيس جمعية المكفوفين -فكيف ميكن ، الء املكفوفني و رمبا ال يسمع حىت ؤ ، املدرسة العادية ال يعرف برايل

و هذا قليل ما جنده إال إذا كان األولياء جد مثقفني و يبحثون ، التعامل مع هذا الطفل أما يف املتوسط فالتلميذ الكفيف قادر على ، فعال عن إدماج ابنهم و خاصة يف االبتدائي

ة العادية بوضع أقسام و لكن اإلدماج يف املدرس، االندماج فقط جيب أن يئ له الظروف فأنا مثال درست يف ، هذا ليس إدماجا بالنسبة يل و إمنا تضييع للوقت فقط ، خاصة

شاء القدر أن حترق فانضممت إىل ، مدرسة متخصصة بوالية بلعباس ملدة مثان سنوات فقط على الكفيف أن يعرف كيف يفرض ، و مل يكن عندي أي إشكال ، املدرسة العادية

. و كانت نتائجي مقبولة جدا ، و الصرب على بعض التصرفات و ال يغضب نفسه

كيف تواجهون قلة املراجع بلغة برايل و املراجع املسجلة ؟: الباحثة -

ملواجهة هذه املشكلة ما علينا سوى االستعانة بإنسان : رئيس جمعية المكفوفين -باحث يف هذه الوحدة أحتاج إىل كل ما هو فمثال أنا، و خاصة يف األمور املتخصصة

فلو نذهب إىل ، غوي الرتاثي أو احلداثي و هذا غري متوفر بربايلرس الل لسانيات سواء الد و املكتبة الناطقة عادة ال تسجل إال عن ، الورق اخلاص الذي يطبعون به غايل ،املطبعة

.طريق الربط باإلنرتنت مثل املكتبة الشاملة

من خالل جتربتك كمريب و كمتخصص كيف تقيم لنا الواقع التعليمي عند هذه : الباحثة - الفئة ؟

-45 -


أوال احملتوى هو حمتوى وزارة الرتبية الوطنية عن احملتوى العادي : رئيس جمعية المكفوفين -فأنا ال أقول له انظر و إن كانت هذه الكلمة مستعملة بل ، فقط هناك ما يسمى بالتكييف

ا درست يف بلعباس ، و الواقع فيه تطور من حيث عدد املدارس . أقول له الحظ فأنا مل

يوم الدولة أجنزت أكثر من عشرين مدرسة مما سهل كانت هناك فقط مخسة مدارس و الفقد كانت األسرة رغم ثقافتها تأىب تدريس البنات ، االلتحاق ا خاصة بالنسبة للبنات

كذلك كنت أنا و زمالئي يف املدرسة نكتب النصوص ، لبعد املدارس و اليوم احلمد هللا التضامن وفرت مطبعة غطت أغلبية الكتب أما اليوم وزارة ، حىت نقرأ ، بأيدينا بلغة برايل

فالواقع يبشر باخلري و ، املدرسية من االبتدائي إىل املتوسط و هذه السنة بدأت مع الثانوي فأحيانا يكون الويل مثقفا و حامال لشهادات ، لكن تبقى هناك نقطة مهمة تتعلق باألولياء

هل خيجل ، ال أدري ملاذا ، بالدراسة يف املركز ال يسمح البنه أو ابنته ، و لكنه ليس مثقفا أما مسألة التحصيل فهي ، فتفهم الويل أمهية دراسة ابنه هو املهم ، به و رأينا حاالت كهذه

. عند الكفيف و عند املبصر

كم عدد املتعلمني يف القسم الواحد و يف املدرسة ككل؟: الباحثة -

وح عدد املتعلمني يف املدرسة حوايل أربعني متعلما يدرسهم يرتا: رئيس جمعية المكفوفين -ألن ، و كل قسم حيتوي من تلميذين إىل مثانية أو عشرة متعلمني، حوايل عشرين معلما

و التأكد من تثبيت الورقة ، الكفيف يتم تدريسه بطريقة فردية للتأكد من جلوسه الصحيح . يم على اللوحة أو داخل اآللة بشكل مستق

.كلمة ختامية أو حىت توصيات خاصة ذه الفئة : الباحثة -

، بشر و ليس شيئا ابنهم الكفيف أن على األولياء معرفة : رئيس جمعية المكفوفين - . و األخذ بيده للوصول إىل أبعد احلدود

-46 -

التعليمي لذوي اإلعاقة البصريةالفصل الثاني تقييم الواقع

و كذا التفات الدولة إىل توظيف ، طبع السندات و الوثائق الرتبوية مثل منهاج املتعلم - .هذه الفئة

:تحليل نتائج المقابلة - ج

و ،شجيع عم و الت من خالل املقابلة تبني أن األطفال املكفوفني حيتاجون إىل الد ، سواء كان ذلك يف األسرة أو املدرسة ، اخلاصة بالقراءة و الكتابة تزويدهم باخلربات

فاألسرة هلا دور هام يف مساعدة طفلها الكفيف على إدماجه يف اتمع و إرشاده و توجيهه و بعدها يأيت دور املدرسة . للتغلب على خمتلف الصعوبات النفسية و التعليمية اليت تواجهه

على ، بوي الذي تقع عليه مسؤولية كبرية يف مساعدة الطفل الكفيفمن خالل الطاقم الرت .تنمية مجيع حواسه إلتقانه طريقة برايل و تعليمه األدوات املستخدمة يف القراءة و الكتابة

لضعف يف حاسة كما اتضح أن الصعوبات اليت يعاين منها املتعلم الكفيف تتمثل يف ا األمر الذي يستوجب تدخل كل الطاقم ، األداء اللغوي راب يفاللمس و كذا االضط

الرتبوي من أستاذ و متخصص نفساين و مربيات من أجل مساعدته على تنمية هذه احلاسة إذ من ،ألا تساعد حتما يف تقدم القراءة ،و تطويرها من خالل التدريب املستمر يف الكتابة

.تابة عند املعاقني بصريا الصعب الفصل بني مهارات القراءة و الك

فما يحتاجه هؤالء "، ري و االستعانة باألناشيد اهلادفة بو كذا تشجيعه على التع

عامل و رعاية فردية مناسبة للت ، التالميذ هو وجود بيئة تعليمية و دعم دراسي مالئمين

، دة لديهم ركيز عليها و تعزيزها و تقليص مواطن الضعف المحد مع نواحي القوة و الت

فعالج صعوبة التعلم عند كل ... لتعليمهم المهارات األساسية التي يحتاجون إليها

-47 -


تحصيله ه يعاني من صعوبة ما تؤثر في عرف على أن تلميذ يبدأ بمجرد اكتشافه و الت

م بصفته حمور ية الصرب على هذا املتعلم من قبل املعل و يضاف إىل هذا كله أمه )1(" راسيالد

و قدراته ،إذ ينبغي عليه أن يكون ملما بالقدرات التعليمية للكفيف ، العملية الرتبوية لتفعيل العملية ،اخلاصة و كذا قدرته على استخدام الوسائل التعليمية بطريقة تربوية ناجحة

.التعليمية والوصول إىل اهلدف املنشود

حالت الرتفيهية و التثقيفية اليت تنظمها مجعية املكفوفني و هنا جتدر اإلشارة إىل أمهية الر و اليت تسمح هلم بالتنفيس عما بداخلهم ، ببلدية تلمسان لفائدة املعاقني بصريا

. صول على املعلومات من مصادرها املباشرة و تساعدهم يف احل

،خص الكفيف عند استعماله القاموس الناطقكذلك من املشاكل اليت يعاين منها الش مما جيعله حباجة دائما إىل مساعدة ، PDFفقط و ال يقرأ ما هو Wordقراءته ملا هو هو

. اآلخرين و حتديدا يف األمور املتخصصة

فقد عرف تطورا ملحوظا من خالل إجناز ،أما الواقع التعليمي لذوي اإلعاقة البصرية و كذا توفري املطبعة ، مقارنة بالسنوات املاضية بأس به من مدارس صغار املكفوفني ، عدد ال

باإلضافة إىل هذا كله تطور الوسائل ، اليت تكتسي أمهية كبرية يف طبع الكتب املدرسية .نولوجيا اليت ساعدت الكفيف كثريا يف عملية التعلم التك

:االستبيــــــــــان – 4

سبق هلم أن زاولوا ، راسة بطرح استبيان على ثالثة طالب يف امللحقة اجلامعية قامت الد

__________________

دار اليازوري العلمية للنشر ، ربيع حممد و طارق عبد الرؤوف عامر ، اإلدراك البصري و صعوبات التعلم – 1 .07ص ، 2008، 1ط ،عمان ، والتوزيع

-48 -


مث التحقوا باملدرسة العادية ابتداء من السنة األوىل ، دراستهم يف مدارس صغار املكفوفني للوقوف على حيثيات هذا التعليم اخلاص باملعاقني بصريا و تشخيص أهم الصعوبات ، ثانوي

.اليت تواجه الطلبة املكفوفني و حتديدا يف اجلامعة

:ــان أسئلــــة و أجوبــــــــة االستبيــ –أ

هل اإلعاقة البصرية هلا تأثري عل االكتساب اللغوي ؟: السؤال األول -

.جاء اجلواب بالنفي من قبل اجلميع : الجواب -

هل املعلم هو أساس العملية الرتبوية ؟ :الثاني السؤال -

.باإلثبات و واحد أجاب بالنفي ااثنان من املتعلمني أجاب :الجواب -

هل املتعلم هو حمور العملية التعليمية ؟ :الثالث سؤال ال -

.جاء اجلواب باإلثبات من قبل اجلميع :الجواب -

هل األسرة هلا دور يف إدماج الكفيف داخل اتمع ؟: السؤال الرابع -

مجيع الطالب أجابوا بنعم :الجواب -

املدارس العادية يشكل لديهمهل ترى أن دمج األطفال بصريا يف : السؤال الخامس -

صعوبات تعليمية أو نفسية ؟

.جاء اجلواب بالنفي من قبل اجلميع :الجواب -

هل استفدت من التكنولوجيا يف عملية التعلم ؟: السؤال السادس -

-49 -

البصريةالفصل الثاني تقييم الواقع التعليمي لذوي اإلعاقة

.جاء اجلواب باإلجياب من قبل اجلميع :الجواب -

هل اإلعاقة البصرية هلا تأثري يف اختيار التخصص األديب ؟ :السؤال السابع -

أجاب اجلميع بنعم :الجواب -

هل توفر اإلدارة اجلامعية الظروف املناسبة لتسهيل عملية تدريس الطالب : السؤال الثامن - الكفيف ؟

.بالنفي و واحد أجاب باإلجياب ااثنان أجاب :واب الج -

:تحليل نتائج االستبيان –ب

و أيضا احتكاكي املستمر ؤالء الطلبة ميكن القول بأن ، من خالل هذا االستبيان ها تجعلها أكثر صعوبة في و لكن " ، اإلعاقة البصرية ال تؤثر يف عملية االكتساب اللغوي

ل المناسب فاألطفال المعاقين بصريا يمكن أن يصلوا البرامج التدخ م و مع التعل

م القراءة و الكتابة لدى األطفال ضعاف البصرالمدرسية الرسمية و يعتمد تعل

و المكفوفين على التعديالت المجراه على خصائص التعلم و القدرات الخاصة بهم

فاملتعلم الكفيف ، هلؤالء الطالبعليمي ى الت و الدليل على ذلك املستو ") 1(و حاجاتهم املعلومة ختتلف فقط طريقة الكتابة و تلقي، م العادي يف القدرة على التعلم مثله مثل املتعل

الكفيف يعتمد على حاسيت اللمس ني الطالبالذي يتلقاها بصريا يف حعن الفرد العادي ، .و السمع

بوية يف العملية الرت ام ليس أساسعلى أن املعل ) اثنان من ثالثة ( الطالبرى أغلبية يكما

______________________

دار املسرية للنشر ، إبراهيم عبد اهللا فرج الزريقات ، اإلعاقة البصرية املفاهيم األساسية و االعتبارات الرتبوية – 1 .270ص ، 2006، 1ط ، عمان ، التوزيع و

-50 -

صل الثاني تقييم الواقع التعليمي لذوي اإلعاقة البصريةالف

فالكفيف ينبغي عليه االعتماد على . م هو حمور العملية التعليمية بينما اتفقوا على أن املتعل

. ذاته و بشكل ملموس و جلوئه لآلخرين يف ظروف معينة

إذ أكد ، و يبدو أن الرأي حول أمهية األسرة يف إدماج الطفل الكفيف كان حمل إمجاع من خالل ،و الفعال لألسرة يف استقاللية الكفيف ،ور الكبريعلى الد الثالثة الطالب

.و تعزيز ثقته بنفسه ملواجهة العامل اخلارجي ،تشجيعه

اتضح أم مل جيدوا إشكاال يف ، درسة العادية أما يف ما خيص جتربتهم مع الدمج يف امل فاألستاذ يشرح يف السبورة مث ، بل كانت األمور عادية بفضل توفري الظروف املالئمة ،ذلك

و كذا تقبل تالميذ القسم العادي هلم و تفاعلهم معهم مما سهل يف ، ميلي هلم ما يكتب .عملية اإلدماج

إذا أكد الطالب الثالثة ، نولوجيا احلديثة بالنسبة للمتعلم الكفيف و الشك يف أمهية التك فقد ، على مدى مسامهتها الفعالة يف عملية التعلم و حتديدا يف املطالعة و إجناز البحوث .أصبح الكفيف يستعمل برامج الكمبيوتر املسموعة و برامج برايل املختلفة بسهولة تامة

ابتداء من التعليم ،أثري اإلعاقة البصرية يف اختيار التخصص األديب ت نماذجكذلك بينت ال عوبات التعليمية يف املواد العلمية، اليت تعتمد كثريا فالطالب الكفيف جيد بعض الص ، الثانوي

. على الشرح يف السبورة يف ظل غياب أستاذ متخصص

ترى بأن اإلدارة اجلامعية ال يئ ، ) اثنان من ثالثة ( ن األغلبية كما الحظت الدراسة أ فمن املشكالت املتكررة ، الظروف املناسبة للتحصيل العلمي اجليد للطالب الكفيف

و عندما حيضر أحد أفراد العائلة يواجه ، للطالب عدم توفري من يكتبون له أثناء االمتحان أو من قبل بعض األساتذة القائمني على ، ص من اإلدارة عراقيل عديدة يف تقبل الشخ

أطول منفالطالب الكفيف حيتاج وقتا ، كذلك الوقت الالزم لإلجابة ، إجراء االمتحان

-51 -


و ذلك للوقت الذي تستغرقه القراءات املتكررة لألسئلة و األجوبة و ، الطالب املبصر وخاصة إذا كان ال يدري عن ، من أجل شرح و تبسيط ما يكتبه، للحديث مع املرافق

.طبيعة التخصص

و هذا ما جيعل ،و يضاف إىل هذا كله عدم توفري املراجع و احملاضرات بلغة برايل . الكفيف دائما يف تبعية لآلخرين الطالب

و بالتايل ،ن اإلعاقة البصرية تؤثر على طريقة تلقي احلقائق و املعلومات إو خالصة القول و عليه فاملتعلم ، الكفيف حباجة إىل تعلم مهارات خاصة من طرف أفراد متخصصني

سائل تعليمية خاصة و كذا حاجته إىل و ، الكفيف حيتاج إىل تدريب متواصل حلواسه . تتناسب مع طبيعة إعاقته البصرية

-52 -

خاتــمـــــة

خاتمـــــــــــة

:و بعد هذه اجلولة العلمية املتواضعة توصلنا إىل جمموعة من النتائج التالية

يعد اإلعداد اجليد للمعلم من أهم العناصر يف رفع الكفاءة للعملية التعليمية والرتبوية - 1لذلك وجب االهتمام بالصفات ، و التعليم املتخصص على وجه التحديد ، بصفة عامة

.الشخصية و املهنية للمعلم بغية متكنه من تفعيل العملية التعليمية لدى األطفال املكفوفني

بداية يف تقبله للعمى ، إن اجتاهات األسرة حنو أطفاهلم املعاقني بصريا تلعب دورا كبريا -2اليت تساعده على االعتماد على ، و تكيفه النفسي و االجتماعي و تزويده باخلربات املتنوعة

.نفسه و االستقالل بذاته

لقد ساهم اخرتاع اللغة الرمزية للمكفوفني يف إكمال النقص الذي كان يعانيه نظامهم - 3بأن صار الطالب املعاقني بصريا قادرين على القراءة و الكتابة كغريهم من ، التعليمي

. ةاألشخاص العاديني و إن اختلفت الطريق

، خرى املتبقية تعتمد كفاءة املعاقني بصريا على مدى تنشيطهم حلواسهم األ - 4و استخدامها بفعالية لتعويض القصور الناجم عن فقدان اإلبصار و خصوصا املهارات

على أساس أن تلك املهارات تعترب من أهم ، اللمسية و السمعية لدى هؤالء املتعلمني .مقومات االستعداد للقراءة

يت قد تساعد على تقليص معاناة ذوي إن التكنولوجيا احلديثة من أهم األمور ال - 5من خالل إجياد آلية لربط آلة ، و ذوي اإلعاقة البصرية خصوصا ، احلاجات اخلاصة عموما

برايل مع احلاسوب و تصميم برامج مالئمة بني آلة برايل و احلاسوب لتأمني االستقبال ع دائرة اتصاالته و هذا من أجل ربط املكفوف باتمع و توسي، السليم جلميع األحرف

.باآلخرين

ملساعدة املعاقني بصريا يف التغلب على ، ضرورة التنسيق و التعاون بني األسرة و املدرسة - 6 يفرض من خالله ، و كذا حتقيق تعليم مكيف و جيد، خمتلف الصعوبات اليت تواجههم

-53 -

خاتمـــــــــــة

.يف حركة احلياةبنشاط و إجيابية الكفيف وجوده و يسهم

.توصيات و مقترحات

.جتنب إطالق أحكام مسبقة على املعاقني -

ضرورة تطوير ممارسات املعلم و اكتسابه مهارات جديدة يف تعليم املعاقني بصريا - .و معاملتهم

.توفري املراجع و الكتب يف املادة التعليمية بلغة برايل أو مسجلة -

و على وجه اخلصوص ، التكنولوجيا احلديثة أكثر من املتعلم الكفيف تقريب وسائل - .و توفريها بأقل تكلفة حىت يتسىن للجميع االستفادة منها ، أجهزة احلاسوب الناطقة

. مراعاة اإلدارة اجلامعية الحتياجات الطلبة املكفوفني و حتديدا أثناء فرتة االمتحانات - . لدولة إىل توظيف هذه الفئة من اتمع التفات ا -

فإن مت يل ، حاولت فيه أن أسلط الضوء على هذا املوضوع ، فهذا جهد املقل ، و بعد .و حسب املرء أن تـعد معايبه ،و إال فبتقصري من نفسي، ذلك فنعمة من اهللا و فضله

-54 -

الملـــحـــــــــــــــق

قـــــــــــــــــالملح

الحروف العربية بلغة برايل -1

-55 -


-56 -


-57 -


-58 -


-59 -


-60 -


:عليمية عند المكفوفينصور لبعض الوسائل الت -2

القلملوحة برايل بالستيكية و

لوحة برايل مصنوعة من األلمنيوم

-61 -


زــــــــــة بيركنـــــــــآل

زــــــــــة بيركنـــــــــآل

-62 -


مجلة بلغة برايل

مصحف بلغة برايل

-63 -

قائمة المصادر و المراجع


:قائمة املصادر و املراجع

دار ، ربيع حممد و طارق عبد الرؤوف عامر ، التعلم اإلدراك البصري و صعوبات -1 .2008، 1ط، عمان ، اليازوري العلمية للنشر و التوزيع

، عمان، دار الثقافة للنشر و التوزيع ، سعيد عبد العزيز ، إرشاد ذوي احلاجات اخلاصة -2 .2008، 2ط

، 1ط، الرياض ، سرية دار امل، زياد الالال و آخرون ، أساسيات يف الرتبية اخلاصة -32011.

إبراهيم عبد الله فرج الزريقات ، اإلعاقة البصرية املفاهيم األساسية و االعتبارات الرتبوية -4 .2006، 1ط، عمان ، دار املسرية للنشر و التوزيع

، القاهرة ، دار النهضة العربية ، رشاد عبد العزيز موسى ، حبوث يف سيكولوجية املعاق -5 .1994، 1ط

.د س ط ، دط ، الرباط ، كلية علوم الرتبة ، حممد الدريج ، التدريس اهلادف -6

تيسري مفلح كوافحة و عصام النمر ، تربية األفراد غري العاديني يف املدرسة و اتمع -7 .2007، د ط ، عمان ، دار املسرية للنشر و التوزيع ، عواد

، ماجدة السيد عبيد ، مدخل إىل الرتبية اخلاصة ، صة تعليم األطفال ذوو احلاجات اخلا -8 .2000، د ط ، عمان ، دار الصفاء و التوزيع

، دط ، القاهرة ، دار املعارف ، حممود على السمان ، التوجيه يف تدريس اللغة العربية -91998.

-64 -


.2011، 3ط، دمشق ، دار القلم ، بكار عبد الكرمي ، حول الرتبية و التعليم -10

، مكتبة الزهراء للنشر، عبد الرمحن سيد سليمان ، سيكولوجية ذوي احلاجات اخلاصة -11 .دس ط ، 1ط، القاهرة

صاحل ، سيكولوجية رعاية املتميزين و ذوي االحتياجات اخلاصة األساليب النظرية -12 .2005، 1ط، دار وائل للنشر ، حسن الداهري

صعوبات تعلم اللغة العربية املكتوبة يف الطورالثالث من التعليم األساسي دراسة ميدانية -13 .1992، دط ، اجلزائر ، ديوان املطبوعات اجلامعية ، علي تعوينات

، دار املعرفة اجلامعية ، عبده الراجحي ، علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية -14 .1995، دط ، اإلسكندرية

، مصطفى القمش و ناجي السعايدة ، قضايا و توجهات حديثة يف الرتبية اخلاصة -15 .2008، 1ط، عمان ، دار املسرية للنشر و التوزيع

، عمان ، إيهاب الببالوي مكتبة زهراء الشرق ، قلق الكفيف تشخيصه و عالجه -16 .2001، 1ط

مسر ، هل و العاملني مع األطفال دليل مصور لأل، كف البصر و صعوبات الرؤية -17 .2002، 1ط، بريوت ، ورشة املوارد العربية للنشر و التوزيع ، اليسري

دار الوسيم ، ترمجة قاسم املقداد و حممد املصري ، شارل بوتون ، اللسانيات التطبيقية -18 .دس ط، دط ، دمشق ، للخدمات الطباعية

الدار ، دار الثقافة ، النحو الوظيفي علي آيت أوشان اللسانيات و البيداغوجيا منوذج -19 .1998، 1ط، البيضاء

-65 -


، دار الكتاب اجلامعي ، عماد عبد الرحيم الزغلول ، مبادئ علم النفس الرتبوي -20 .2012، 2ط، اإلمارات العربية املتحدة

، دار النشر للجامعات ، مصطفى الزيات فتحي، املتفوقون ذوو صعوبات التعلم -21 .2002، 1ط، مصر

دار الفكر ، مجال حممد اخلطيب و مىن صبحي احلديدي ، املدخل إىل الرتبية اخلاصة -22 .2009، 1ط، عمان

، 2ط، عمان ، دار وائل ، قحطان أمحد طاهر ، مدخل إىل الرتبية اخلاصة -232008.

، 1اجلزائر ط، جسور للنشر و التوزيع ، عبد القادر لورسي ، املرجع يف التعليمية -242014.

دار املسرية ، تيسري مفلح كوافحة و عمر فواز عبد العزيز ، مقدمة يف الرتبية اخلاصة -25 .2010، 4ط، عمان ، للنشر و التوزيع

اليازوري دار ، عبد احلافظ سالمة و مسري أبو مغلي ، املناهج و األساليب يف الرتبية -26 .2007، دط ، عمان ، العلمية للنشر و التوزيع

املعهد الوطين لتكوين مستخدمي الرتبية و حتسني ، النظام الرتبوي و املناهج التعليمية -27 .دس ط،دط ، اجلزائر ، مستواهم

املركز الوطين ، سليمان محيدة ، النمو اللغوي لدى الطفل سلسلة موعدك الرتبوي -28

.دس ط، دط ، اجلزائر ، الرتبوية للوثائق

-66 -


: ت ال ــــــالمج

العدد ، جملة العربية ، اجلزائر ، نصر الدين بوحساين ، تعليم العربية واقع و آفاق -29 .2011، الثالث

حممد خيضر إيهاب ، تنمية بعض املهارات احلسية لدى األطفال املعاقني بصريا -30 Kids .www.gulf ، جملة إلكرتونية ، جملة أطفال اخلليج ، جامعة امللك سعود ، الببالوي

جامعة ، عيسى نور نعمان ، دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف التعليم العادي -31 .2004، جملة أطفال اخلليج ، تشرين اجلمهورية العربية السورية

السنة ، العدد الثاين ، الة اجلزائرية ، عمر صخري ، التعليمية مفهومها و تطورها -32 .1995مارس ، األوىل

: الجامعية سائلالر

، السنة األوىل من التعليم االبتدائي منوذجا، التواصل التعليمي عند املعاقني بصريا -33، وهران ، جامعة السانيا ، إشراف رشيد عبد اخلالق ، جبور بشري، رسالة ماجستري

2012 .

:محاضرات و دروس

، ) ة دروس يف اللسانيات التطبيقي( بني اللسانيات التطبيقية و تعليمية اللغات -34 .2013، جامعة جيجل، قسم اللغة و األدب العريب ، مسعودة خالف

-67 -

فهــــــــــرس الموضوعــــــــات

فهرس الموضوعات

ــــــــان شكـــــــر و عرفـ -

ــــــــــــــــــــــــــداءاإلهــــــــــــــــ -

أ............................................................مـــــــقــــــدمـــــــــــــــــــــــــــــــة -

تعليمية اللغة العربية : المدخل

ة عند ذوي الحاجات الخاصةغة العربي تعليمية الل : الفصل األول

ة وطرق تدريسهمذوو الحاجات الخاص : المبحث األول

12 .........................................ةمفهوم ذوي احلاجات اخلاص -1 13...........................................................تصنيفام -2 17......................................أساليب التدريس لذوي احلاجات -3

اإلعاقة البصرية:المبحث الثاني

23............................................................مفهومها -1 25...............................................أسباب اإلعاقة البصرية -2 26.................................................أنواع اإلعاقة البصرية -3 27..............................................خصائص املعاقني بصريا -4

آليات اكتساب اللغة العربية عند المكفوفين: المبحث الثالث

31............................تأثري اإلعاقة البصرية على االكتساب اللغوي -1 33....................وسائل التكيف للمعاقني بصريا مع االكتساب اللغوي -2

-68 -

فهرس الموضوعات

36....................................اكتساب اللغة عند املكفوفني طرق -3 38................................اعتبارات أساسية يف تعليم املعاقني بصريا -4

تقييم الواقع التعليمي لذوي اإلعاقة البصرية: الفصل الثاني

41...................................................النماذجمواصفات -1 41......................................................أدوات الدراسة -2 42............................................عرض و حتليل نتائج املقابلة -3 48............. ..............................................االستبيان -4 50.................................................حتليل نتائج االستبيان -5

53....................................................................الخـــاتمــــــــــة

55.....................................................................الملحــــــــــــق

55.....................................................قائمة المصادر و المراجع

59.................................................................رس ـــــــــــــالفه

صــــــــالملخ

-69 -

الملخص

وذلك جلعل الكفيف فة ،اإلعاقة البصرية ، حيتاج إىل وسائل تعليمية خاصة و مكي يذو تعليم إن ال واستعدادا للمناهج الدراسية ، وحتقيق درجة من النجاح األكادميي و يكون هذا مبشاركة أكثر تقب يتم دجمه و بالتايل ل النفسي قبل أي عملية تعليمية ،عن طريق االهتمام والتكف و املدرسة ، األسرة

.داخل اتمع

.آلة برايل ، الكفيف ، اإلعاقة البصرية ، ذوو احلاجات اخلاصة ، التعليمية : الكلمات المفتاحية

: Résumé

L' éducation des personnes ayant une déficience visuelle, les besoins moyens spéciaux et conditionnés de l'apprentissage , et si aveugle pour faire un plus réceptif et prêt à programme , et d'atteindre un degré de réussite scolaire et ce sera la participation de la famille et l'école , grâce à l'attention et de fournir psychologique avant tout processus d'apprentissage , et ainsi il est intégré au sein de la communauté.

Mots clés :Didactique, ayant des besoins spéciaux , les malvoyants , les aveugles , la machine Braille.

: Summary

The education of people with visual impairment, needs special and conditioned ways of learning , and so blind to make a more receptive and willing to curriculum , and to achieve a degree of academic success and this will be the participation of the family and school, through attention and psychological provide for before any learning process , and thus it is integrated within the community.

Key words : Didactics , with special needs, visually impaired , blind , Braille machine.

6 7 8-9 (ˇ3 0 +& 5ˆˆˆˆˆˆˆˆˆ˘+3 0 +& /4...

Documents

Transcript of 6 7 8-9 (ˇ3 0 +& 5ˆˆˆˆˆˆˆˆˆ˘+3 0 +& /4...