3.Patricia Andrade Politica Curricular

7/27/2019 3.Patricia Andrade Politica Curricular

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Aprendizajes fundamentalesPropuesta para el Dilogo Nacional


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La reforma curricular:una historia de ms de 20 aos

Hay una reforma curricular que se inicia en los aos 90 cuyo eje fueenfatizar en el aprendizaje y no solo en la enseanza:

De aprendizajes centrados en contenidos de informacin, organizados enasignaturas bajo un criterio disciplinar, a un enfoque de aprendizajescentrados en competencias, organizados en reasde desarrollo bajo uncriterio interdisciplinar.

Reconocimiento de plazos para el logro pleno de estos aprendizajes,introduciendo el concepto de ciclos y la promocin automtica (III ciclo).

Evaluacin cualitativa de las competencias.

Un solo currculo para la educacin bsica, para facilitar el trnsito de losalumnos de un nivel a otro y dar continuidad al desarrollo de suscompetencias.

I. PUNTO DE PARTIDA


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Y sin embargo

151competencias

2363conocimientos

2158 habilidades 1114 actitudes

Bajos resultados de aprendizajeEn dos de las 151 competencia que

propone el DCN

Insuficiente cobertura curricular:

En 6 de Primaria, los docentes del 53,4%

de estudiantes declaran no desarrollar

todas las capacidades contempladas para

lograr la competenciaproduccin de

textos. En el mismo grado, el 66% de

docentes no completa lo programado en

matemtica (MINEDU, 2005).

El contenido del diseo curricular nacional

excede la capacidad y posibilidades reales

de los docentes de completar el

programa.

A nivel nacional, 3 de 10 nios de 2

de Primaria, comprenden lo que leen

Y 1 de cada 10 nios usa las

operaciones para resolverproblemas

Menos de 1 in rearural

Menos de 1 en rea rural


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151 competencias2363 conocimientos

2158 capacidades

1114 actitudes

Un Diseocurricular nacional

DCR A: 6326 Expectativas de aprendizajeInicial: 379conocimientos y capacidades, 143actitudes.

Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989conocimientos.

Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y

2017 conocimientos

DCR B: 4777 Expectativas de aprendizajeInicial: 680 capacidades, 400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312actitudes y 921 conocimientos

GR con Diseoscurriculares propios

Qu recibe HOY un docente en materia curricular?


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CICLO III

Comprende textosnarrativosydescriptivos deestructura sencilla,a partir de susexperienciasprevias, losreconoce comofuente de disfrutey conocimientodesu entornoinmediato

CICLO IV

Comprende textosinformativos ,instructivos,poticos ydramticos,describiendo losaspectoselementales de lalengua y losprocesos querealiza comolector, valorando lainformacincomofuente de saber.

CICLO V

Comprende textosdiscontinuos o deotro tipo, sobretemas de suinters, identificalos aspectoselementales de lalengua y losprocesos yestrategias queaplica y expresa elvalor de un textocomo fuente dedisfrute,conocimiento einformacin.

Adems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin

de los aprendizajesCaso : Competencia compresin de textos


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La reforma curricular: una historia de ms de 20 aos

PENDIENTES:

El documento curricular resultante no logr superar tres problemas de fondo quevenan de atrs:

densidad (la abundancia de demandas excedi el lmite de lo razonable),

incoherencia (la secuencia de progreso de las competencias se rompa en variaspartes y mostraba adems varios perfiles de salida)

ambigedad (sus formulaciones no eran unvocas, lo que no ayudaba adistinguir con claridad las metas).

Limitaciones en la estrategia de implementacin del nuevo currculo,respondiendo ms a una lgica de entrega de insumos que a una gestin deresultados, dej en los docentes la responsabilidad de ponerlo en prctica,apoyados en una oferta de capacitacin masiva y homognea, enfocada unasveces en metodologas y otras en contenidos.


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En qu consiste?

Marco curricular Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,

evaluables

Mapas de progreso Estndares y escalas de progresin para identificar qu se espera

lograr en cada ciclo de la escolaridad:

Rutas de aprendizaje,

materiales educativos

y otros recursos

Recursos pedaggicos para implementar el currculo nacional,asegurando una enseanza alineada y efectiva

Diseos Curriculares

regionales. Orientacin para responder a escenarios de la diversidad del pas

Estrategias de apoyoal docente

Acompaamiento, Asistencia Tcnica y Capacitacin ad hocen el

uso ptimo de los instrumentos curriculares

Sistema de Monitoreo

y Evaluacin Seguimiento a su implementacin en las aulas

Acciones de

comunicacin

Informacin continua a las familias sobre los nuevos aprendizajesexigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de lademanda

II. LA POLTICA CURRICULAR


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Qu aprender? Cmo progresa? Cmo lo enseo?

MARCOCURRICULAR

Currculos Regionales


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Pers

onascapacesde

.

Actuar e interactuar con seguridad ytica, cuidando su cuerpo

Actan con identidad y autoestima Toman decisiones ticas con

autonoma Cooperan y se vinculan

asertivamente Cuidan y domina su cuerpo

III. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES


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Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantesperuanos sin excepcin necesitan lograr y

tienen derecho a aprender, desde el iniciohasta el fin de su educacin bsica. Por lotanto, el Estado garantiza las condicionespara que todas ellas puedan ensearse y

aprenderse de manera efectiva en todo elterritorio nacional.


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Realizacinpersonal

Aporte a lasociedad

mbitos de capacidades a desarrollar

Identidad y autoestima

Ciudadana Vida laboral

Conocimientos cambiantes

mbitos de contribucin

Sociedad democrtica

Desarrollo sostenible

Integracin a aldea global

DESAFOSDELPAS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Desarrollo econmico y competitividad

Equidad y justicia social

Democracia y Estado de derecho

Eficiencia, transparencia y descentralizacin

Lectura de la realidad / Traduccin de demandas

Fines de la educacin peruana y desafos nacionales

LGE 28044

Si esos son los mbitos y los finesqu capacidades especficas se

requieren desarrollar aqu y ahora?

Aprendizajesfundamentales


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Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hbitos deconsumo, va a requerirmoverse con soltura en las distintas perspectivas de lasciencias y las tecnologas, dando valor a saberes y tcnicas ancestrales. Ser tiladems apelar a la esttica, la lgica y la matemtica para disear soluciones, as

como actuar con sentido tico y seguridad personal en escenarios conflictivos

Desarro

lloycomp

etitividad

Enormebiodiversidad

Emprendimiento

empresarial

Crecimiento econmicosostenido del pas

Ampliacin demercados

Avances en ciencia y

tecnologa

Desigual distribucin dela riqueza

Escasas capacidades paraaprovecharlo por igual

Formas de producir y de consumocontaminantes y depredadoras

Emprendimientos

productivos conescasa innovacin

Informalidad y bajosestndares de calidad

Saber acumulado depueblos originarios


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Equidadyjustic

iasocial

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niez, la poblacinindgena y la mujer, en beneficio de una sociedad ms integrada, requiere una

generacin con ms autoestima, principios ticos y consciencia ciudadana, capazde proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa tambin aprovechar

el mundo virtual desde un manejo fluido y crtico del lenguaje audiovisual.


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Democrac

ia-Estado

dederech

o

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotrosun comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro, sabercooperar y comunicarnos ms eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hbito social.

Revertir el statu quo nos exige, adems, saber enfrentar situaciones adversas.


15/23E

stadoefic

iente-Descentralizado

Una visin de pas

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en elterritorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos ymtodos de las ciencias, pero tambin ticas, autnomas y en colaboracin conotros. A su vez, mejorar y especializar los servicios pblicos supone idear

soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemticos.


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AprendizajesFundamentale

s

Se desagregan en competenciasy capacidades medibles, que elEstado evala peridicamente

Su escala de progreso a lo largode toda la escolaridad est

claramente trazada

Todos son necesarios, no hay

jerarquas, ninguno es msimportante que el otro

Cumplen su fin en la medida

que se combinan y entrelazanen la actuacin del sujeto

1 2

3 4


17/23


s

5 6

7 8

Su enseanza redefinir ladistribucin horaria e ir

ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que

deban ensearse y aprenderseaislada e independientemente

Hay competencias que deben

usarse y demostrarse durante alaprendizaje de todas las dems

Distintas disciplinas cientficasconfluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje


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Es aprender a elegir y a combinar losaprendizajes adquiridos en cadacircunstancia, para afrontar toda

clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de laeducacin escolar

No es slo dominar cadaaprendizaje con lasolvencia necesaria


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8 aprendizajes fundamentales p ropuestos.

Cada aprendizaje fundamental se concreta en competencias.

Estos aprend izajes se con cretan en 31 competencias

Las competencia se traducen en estndares y su secuencia dedesarrollo es descrita en los Mapas de progreso(*)

Los Mapas de p rogresoestablecen siete niveles de desempeo

que corresponden a los ciclos de educacin bsica (del 1 de

Primaria al 5 de secundaria) ms uno previo y uno destacado.

Las Rutas de aprendizajepresentan las capacidades que senecesitan desarrollar para lograr las competencias, indicadores para

monitorear su logro por grado y estrategias didcticas para lograrlo.


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Cmo se articulan los tres componentes bsicos del sistema curricular

Desarrollopersonal

Ciudadana

Comunicacin

Matemtica

Ciencias

Emprendimiento

Arte

Aprender aaprender

Convive

Tomadecisionesfinancieras

Concienciaambiental

Concienciahistrica

Participa

Delibera

Toma decisiones cotidianas a partir de

conceptos e informacin econmica y

financiera

Evala las decisiones econmicas realizadas

por individuos, negocios y gobiernos

Indicadores porgrado para lascapacidades

Rutas de aprendizaje:

Propone capacidades e

indicadores para

evaluar, en el aula, el

nivel de avance de las

competencias; y las

estrategias para

desarrollarlas

Niveldestacado

Nivel VII

Nivel VI

Nivel V

Nivel IV

Nivel III

Nivel

previo

Capacidades


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Poder afrontar los desafos que plantean

el pas y la poca a su vida personal,laboral y ciudadana, y a la posibilidad deseguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Se sustentan en un amplio consenso social,

pues representan las competencias ycapacidades necesarias para:


s

Poder aportar a la construccin de unpas ms democrtico, cohesionado,inclusivo, equitativo y en ruta de undesarrollo sostenible.

Las personas

La sociedad


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Ruta de dilogos

Consultas tcnicas:por aprendizaje,

con expertos

nacionales y/ointernacionales ysobre aspectos

especficos.

Sociales, en11 regiones

Estudiantes

Docentes y directores

Sociedad civil(organizacionesindgenas, ONG, sector

productivo)

Lderes deopinin

Sistematizacin

Consensos

Temassensibles

Ausencias


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Para que todos puedan aprender y nadie se

quede atrs

Comisin para la formulacin concertada del marco Curricular:

DIGEBR (coordinacin), DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGESUTP, DIGEDD,

DIGEBE, DIGEBA, DIGETE, DITOE, DIPECUD, UMC, IPEBA

Patricia Andrade

Directora General de Educacin Bsica Regular

[email protected]

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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