2.ds26.detkin-club.ru › editor › 2070 › files › ce303ab280d9f7ac49b0863… ·...

2

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

1.5. Планируемые результаты освоения программы

1.5.1. Целевые ориентиры для детей с ЗПР младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет)

1.5.2. Целевые ориентиры для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

1.5.3. Целевые ориентиры для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

2.Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях):

2.1.1. Познавательное развитие

2.1.2. Речевое развитие

2.1.3.Социально – коммуникативное развитие

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие

2.1.5.Физическое развитие

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

3

2.6. Взаимодействие с семьями воспиатнников

3.Организационный раздел

3.1.Организационно-педагогические условия реализации Программы (педагогическая деятельность по проектированию и реализации

образовательного__процесса):

3.1.1.Требования к развивающей предметно-пространственной среде, особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

3.1.3.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.1 Способы и направления поддержки детской инициативы.

3.3.Требования к кадровым условиям реализации Программы

3.4. Проектирование образовательной деятельности:

4.Краткая презентация программы

4.1.Основные понятия

4.2.Значимые для разработки программы характеристики

4.3.Цель и задачи программы

4.4. Содержание программы

4.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

5. Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы

4

Основные положения

В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее

– Закон) дошкольное образование является уровнем общего образования. В соответствие с пунктом 2 статьи 79 Закона, общее образование

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) осуществляется по адаптированным

образовательным программам.

Таким образом, в группах общеразвивающей направленности для детей с задержкой психического развития 4-7 лет осуществляется

образовательная деятельность по адаптированной образовательной программе дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО (далее

по тексту – Программа) и является первой ступенью непрерывного образования.

Основные понятия

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в

интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,

опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,

физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на

основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества и государства.

Обучение – целенаправленный процесс организации по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта

деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применению знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся

мотивации получения образования в течение всей жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – совокупность обязательных требований к

дошкольному образованию: к структуре Программы и её объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных условий.

5

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – дети с отставанием в личностном развитии. Проявляется в отставании

психофизиологического, психического и социального развития.

Согласно М. С. Певзнер (1966), задержка психического развития – состояние ребенка, в основе которого лежат психофизический и

психический инфантилизм. Дети с задержкой психического развития – это многочисленная и разнородная по своему составу категория. В

коррекционных группах для детей с задержкой психического развития находятся дети с разным вариантом задержки. Но все эти дети

нуждаются в своевременной коррекционной помощи. Для устранения ЗПР необходима система коррекции и воспитания, в виде

адаптированной программы.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц

с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, а также направленная на

разносторонне развитие, достижение ими уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ

начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Основу адаптированной образовательной программы дошкольного образования определяют следующие законодательные акты и нормативно-

правовые документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Декларация прав ребенка;

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 года № 124-ФЗ);

- Концепция дошкольного воспитания;

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155);

- Комментарий к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;

- Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению образовательной программы дошкольного

образования на основе ФГОС ДО и примерной ООП ДО;

- Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного

возраста "Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО";

6

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15.05.2013 №26;

- Постановление правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 №359-п «О порядке предоставления психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем развитии,

социальной адаптации»;

- Постановление Администрации города Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем

развитии, социальной адаптации»;

- Постановление Администрации города Сургута от 06.02.2014 №867 «Об утверждении состава и порядка работы территориальных психолого-

медико- педагогических комиссий»;

- Рекомендации, изложенные в Письме Министерства образования России от 27.03. 2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом

консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа) составлена в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и предназначена для детей от 3 до

7 лет с задержкой психического развития. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русском).

Цель реализации Программы – разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе

достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных видов деятельности.

Задачи реализации Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемой Программы и программ начального общего

образования.

7

4. Создание благоприятных условий развития детей с ЗПР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, учет

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей с тяжелыми нарушениями речи.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи.

10. Коррекция высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения), коммуникативных навыков, эмоционально-

волевой сферы и речевых нарушений. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС дошкольного

образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная

часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, а также дополнительный раздел программы – краткая презентация для

родителей.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; а части, формируемой участниками образовательных

отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, нами используется образовательная программа речевого развития для

воспитанников раннего возраста Л. В. Горловой «Речевой фитнес», программа В. Лободиной «В стране здоровья» для воспиатнников от 3 до

7 лет.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

8

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся

методологией ФГОС дошкольного образования, который предполагает:

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)

детского развития.

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- Сотрудничество Организации с семьей.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основная часть Программы строится на следующих принципах:

- Дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение

«ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга

процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

- Принципе культуросообразности - реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка

к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного

образования).

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании

разумного «минимума» материала).

- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей.

9

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту и индивидуальным особенностям формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

- Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

А также, принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР:

1) взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития;

2) онтогенетический принцип развития познавательной, речевой, коммуникативной, эмоционально-волевой деятельности детей с ЗПР;

3) деятельностный подход в коррекции познавательных процессов;

4) соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи с учетом реальных

возможностей детей с ЗПР, обеспечивая равные стартовые возможности перед поступлением в школу);

5) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (комплексно-тематическое планирование);

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР Среди детей, посещающих группы общеразвивающей направленности, есть категория детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития проявляется нарушением нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает

временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

При задержке психического развития у детей отмечаются разнообразные варианты, где ведущим причинообразующим фактором может быть:

низкий темп психической активности (корковая незрелость), дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур),

вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной

системы на фоне социальных, экологических, биологических причин), вегетативная незрелость (как биологическая невыносливость

организма), энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и другие.

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные

интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников). Значительно отстают они и по

10

сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-

либо одном занятии.

Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована.

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко

переходят от смеха к слезам и наоборот. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря).

Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности

произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности

мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются

неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным

развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем

речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для

дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую

продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность

способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших

дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании

образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах,

представления нечеткие.

Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального,

конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-

волевой сфере и в познавательной деятельности.

Первая группа – задержка психического развития конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический

инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильные, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более

раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной

сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая

выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие

переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном

возрасте.

Вторая группа – задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими

заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания

пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии.

11

Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой

психического развития соматогенного происхождения.

Третья группа – задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко,

так же, как и задержка психического развития соматогенного происхождения.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими

нарушение формирования личности ребенка. Эти условия – безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо

гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве.

Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в

интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется

эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Последняя, четвертая, группа – самая многочисленная – это задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Причины – различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности,

интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от

гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.

Таким образом, органический инфантилизм – это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы,

головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты,

различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.) В дальнейшем

изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, поскольку дети с органической или

функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной

контингент специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.

Дети задержкой психического развития входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по своим психическим

проявлениям, но мало изучены с точки зрения возрастной дифференциации. В связи с этим на основе имеющихся данных отечественного и

зарубежного опыта наблюдений, в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей лишь трех возрастных групп –

среднего (4-5 лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Возраст 4-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в

сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений

(скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне

12

развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим

шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых

ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно,

увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста.

При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко

приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают

ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо

развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук

затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они

вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в

эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются

равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации

постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком,

положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную

активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без

организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры

или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и

переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого

года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает

их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних

и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками

стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального

назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их

свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый

13

объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ

дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и

не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто

неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её

функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,

которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с задержкой психического развития четвертого-пятого года жизни,

до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью,

недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом,

играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова

фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило,

в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих

потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи,

ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не

осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают

поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и

к процессу решения задачи.


У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей

моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности

движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость,

недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности

проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная

формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется

внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется

элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается

частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

14

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми

игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают

активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при

поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют

способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером.

Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне

наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или

самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства,

проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны

конструировать по представлению, хотя выполняют постройки, хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно

обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них

появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В

изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной

интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса Программы для дошкольной подготовки детей с ЗПР содержат пропедевтические курсы, способствующие успешному усвоению предметных

программ для начальной школы.

Основной задачей подготовки к школе детей с ЗПР является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального,

эмоционального, социального.

Подготовка к школе ребенка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения

и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения.

Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств

психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности (Шевченко С.Г.). При подготовке к школе детей с ЗПР

ставятся общие задачи:

15

• создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и

своевременного психического развития;

• обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

• коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

• стимулирование и обогащение развития во различных видах деятельности (познавательной, игровой и продуктивной);

• профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Единство указанных задач определяет направления работы, позволяющей обеспечить эффективность коррекционно-развивающего

воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.

Коррекционно-развивающие занятия обеспечивают детям с ЗПР овладение первоначальными знаниями и умениями, а также развитие

мышления, памяти, речи, других познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей этой категории, не охваченных

специальной коррекционной работой.

Для повышения уровня общего развития детей с ЗПР чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много

конкретных и обобщенных знаний и умений, но главное — они приобретают умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять

свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это — важные

предпосылки будущей деятельности, т.е. умения самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои

действия в соответствии с заданным образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно

исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности.

Познавательная деятельность детей приобретает сложные формы. Восприятие становится целенаправленным и обобщенным. При

специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного возраста формируются важные сенсорные способности: дети могут

учитывать различные параметры величины предметов (длину, ширину, высоту, толщину), правильно оценивать абсолютные и относительные

размеры, подмечать и анализировать сложную форму предметов, устанавливать пространственные отношения и цветовые различия,

обозначать указанные признаки соответствующими словами.

Совершенствуется фонематический слух детей. Они начинают хорошо различать все звуки родной речи, могут правильно выделять их в слове,

определять последовательность, изменять громкость и темп речи, пользоваться средствами интонационной выразительности.

Возможности интеллектуальной деятельности также заметно возрастают. Представления детей об окружающем мире становятся более

широкими, разнообразными и обобщенными. Они могут осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их

преобразования. Дети с ЗПР начинают осваивать логические операции классификации и сериации, использовать их для объединения

предметов по общим существенным свойствам.

При правильной организации воспитательно-образовательной работы дети с ЗПР достаточно хорошо овладевают родным языком:

приобретают достаточно большой запас слов, могут отвечать на вопросы развернутыми фразами, составить рассказ по картине, по

наблюдениям, повторить содержание сказки, внимательно прослушав ее, могут сами придумать загадки, сочинить сказку по аналогии со

знакомым сюжетом, запомнить стихи

16

При подготовке детей с ЗПР к школе важное место занимают специальные подгрупповые занятия по разделам программы:

- «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»;

- «Формирование элементарных математических представлений»;

- «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте».

Успех коррекции речи дошкольника зависит от качества воспитательно-образовательного процесса, от создания условий для индивидуального

и личностного развития ребенка и обеспечивается только правильной, научно-обоснованной системой воспитания и обучения, построенной

на традиционных и современных методиках и технологиях дошкольного образования (В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.Б Зацепина, Н.Ф.

Губанова, В.П. Новикова), основах коррекционно-педагогической работы для детей с ЗПР (С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустина,

И.Н.Волкович, И.А.Морозова, М.А.Пушкарева, Л.Б.Боряева, Л.Н.Блинова, Н.Ю.Борякова, О.В.Защиринская и др.), предусматривающей

последовательное целенаправленное развитие ребенка с учетом особенностей психического развития и индивидуальных особенностей.

Немаловажное значение играют и различные условия и факторы.

Климатические условия:

По климатическим условиям город Сургут и Сургутский район приравнен к районам Крайнего Севера. Климат резко континентальный:

суровая долгая зима и короткое прохладное лето. Среднемесячная температура января составляет -22 градуса, июля +17. Температура воздуха

может резко меняться в течение суток. Зима длится около 7 месяцев в году – со второй половины октября до середины апреля. Все это

учитывается при планировании образовательного процесса, проведении прогулок. В образовательный процесс включены мероприятия,

направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,

упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) физкультурная деятельность проводится на открытом воздухе. В теплое время

года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на свежем воздухе.

При неблагоприятных погодных условиях (актированных днях) предусмотрен график двигательной активности для всех возрастных групп в

музыкальном и спортивном залах.

Национально-культурные:

Содержание дошкольного образования в учреждении включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального

и рукотворного мира, который с детства окружает маленького сургутянина.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников учреждения.

Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются

участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал

и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.

17

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного

окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в котором

индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации. Именно поэтому реальная

культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный

потенциал. Это происходит через:

- знакомство с народными играми, национальными куклами;

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных

народов;

- создание мини-музеев в каждой возрастной группе на различные тематики («Зеленая аптека», «История книги», «Мир камня» и др.);

- приобщение к истокам русской народной культуры;

- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

При реализации адаптированной Программы в группах общеразвивающей направленности педагоги ориентируются на те же требования к

планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:

- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (интеллекта, речи и др.);

- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических

процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими

процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования

поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторой координации, билатерального

взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского

поведения) и др.

Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы,

является также качество:

- используемых образовательных и специальных образовательных программ;

- образовательной деятельности ДОО (группы) по их реализации;

- созданных в ДОО условий реализации программ;

- взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п.

1.5.1. Целевые ориентиры для детей младшего среднего дошкольного возраста (3-5 лет)

18

«Социально-коммуникативное развитие»: владеет разными видами игр как деятельностью (воспроизводит действия с предметами и

отношения между людьми). Выражает предпочтение определенным видам игр. Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, называет взятую

на себя роль, реализует личностными поступками. Может оценить исполнение роли как своей, так и соучастников с точки зрения нравственной

направленности ролевого поведения.

Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-

заместители и игровые атрибуты).

Имеет представление о правилах поведения в обществе (в группе, на улице, в общественных местах). Называет себя, членов своей семьи и

ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Знает правила безопасного поведения в быту: играть со

спичками, огнем, электрическими приборами строго запрещено. Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар.

Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит со взрослым, держит его за руку.

Умеет обратиться за помощью к взрослым. Способен согласовывать собственные желания с интересами сверстников, подчинять свое

поведение общепринятым нормам; умеет выслушать, не прерывая, собеседника. Демонстрирует способность и желание оказывать помощь

сверстнику или взрослому умение принимать помощь от окружающих. Владеет умением правильно определять и выполнять содержание

трудовой деятельности: формулирует замысел, готовит рабочее место, подбирает материал, инструменты, правильно выполняет необходимые

действия.

Имеет представление о городе, в котором живет. Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого, с желанием участвует в его труде.

Овладел на уровне самостоятельности навыками самообслуживания, некоторыми видами хозяйственно-бытового труда, выполняет поручения

и дежурит, сервируя стол.

«Познавательное развитие» проявляет неугасимое любопытство к окружающему миру, перерастающее в любознательность и в практико-

познавательную деятельность (наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса взрослому, рассматривание

иллюстрации или познавательной картинки для получения нужной информации и т.д.).

Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (мотивы — любопытство, любознательность). Проявляет наблюдательность

по отношению к часто повторяющимся явлениям природы, влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-

следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. Владеет исследовательскими действиями (сжать, смять, надавить и т.д.) и

некоторыми новыми доступными орудийными действиями (пользуется кисточками, ножницами и т.п.). Знает и демонстрирует первый опыт

использования элементарного измерительного оборудования (линейки различных размеров, кружки различной величины) в познавательной

деятельности.

Использует в процессе познавательно-практической деятельности сенсорные эталоны для обозначения формы предметов (мяч – шар, крыша

– треугольник и т.п.), величины, цвета и др. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, пластина,

брусок, а если набор цветной – о цвете деталей). Из настольного и напольного строительного материала самостоятельно возводит постройку

по образцу. Проявляет интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские

игры.

19

Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух групп предметов на вопросы «чего больше»,

«чего меньше» отвечает правильно. Знает, что для определения равенства надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести

линии от одного предмета к другому.

Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельным параметрам; результат оформлять словами: «длиннее –короче», «шире

–уже», «выше – ниже». Умеет находить среди геометрических фигур нужную (круг, квадрат, треугольник), называть ее. Умеет правильно

показывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.

Проявляет интерес к окружающему миру. Владеет представлениями о природе: лес (парк), водоем, сад, огород, об основных состояниях

погоды, некоторых отличительных признаках сезона.

«Речевое развитие»: речь становится ведущим средством общения не только со взрослыми, но и со сверстниками группы. Учится быть

участником беседы, которая предполагает не только умение самому говорить, но главное — слушать другого. Это умение помогает строить

посредством речи взаимоотношения между собой в совместной игре, труде, конструировании и т.д. Ребенок постепенно овладевает

грамматически правильными формами слов.

Словарь пополняется наименованиями разных частей речи (существительными, глаголами, прилагательными), обобщающими словами

(игрушки, животные, овощи), антонимами (словами с противоположным значением). Ребенок учится оперировать словарем, не опираясь на

наглядно представленную ситуацию, задает вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях; активизируется использование

глаголов, что придает речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов

повествовательного характера. Появляются навыки словообразования, словоизменения, согласования. В речи активно употребляется простое

предложение, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения разных типов. Составляет небольшие рассказы из 4-5 предложений:

описание предмета (игрушки), рассказ по сюжетной картине, по серии картинок (с установлением последовательности событий).

Улучшается звукопроизношение и слоговая структура слов. Появляются навыки выполнения простейшего звукового анализа: умение

выделять первый ударный гласный звук в слове, зачатки понятий «гласные и согласные звуки», «слово», «предложение». Проявляет

творческое, исследовательское отношение к языку; познает язык, используя специфически детские способы обследования (игры со звуками,

рифмами, словотворчество). Своеобразно экспериментирует со словом, обыгрывает звуки, «нащупывает» формы слова, что приводят к

увеличению количества сконструированных слов и форм, отсутствующих в языке взрослых (неологизмы).

Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет

предпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам. Пересказывает короткое произведение, сказку, знает наизусть стихи, чистоговорки.

«Художественно-эстетическое развитие»: проявляет способность воспринимать художественное произведение: откликается на его красоту,

характер и настроение образа; проявляет интерес к книжным иллюстрациям. Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций. Знает

некоторые разновидности детского театра (кукольный, пальчиковый, настольный и др.), умеет читать наизусть короткие стихи.

В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

20

аккуратного закрашивания, использования разных материалов (карандашей, красок, фломастеров, цветных мелков; передает несложные

сюжеты, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета; украшает силуэты игрушек

элементами дымковской и филимоновской росписи; вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.

В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует приемы лепки (раскатывание

прямыми и круговыми движениями, сплющивание, прижимание, прищипывание, оттягивание, вытягивание, сглаживание).

В аппликации: правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает

изображения предметов, состоящих из нескольких частей, подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

В музыкальной деятельности: проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с ней. Проявляет эмоциональную

отзывчивость, сопереживание в процессе слушания музыки; размышляет о музыке, оценивает ее, сравнивает, умеет различать характер,

настроение музыкальных произведений; может передавать в движениях свои музыкальные впечатления; знает и использует в речи

музыкальные термины (песня, марш, танец, хор, музыкальные инструменты и др.); имеет представление о длительности, высоте, громкости,

тембре музыкальных звуков.

Проявляет интерес к вокальному искусству, умеет петь протяжно; выполнять танцевальные движения (подскоки, пружинки, движение парами

по кругу, кружиться по одному и в паре, двигаться в хороводах, песнях-плясках, выполнять движения с предметами. Проявляет желание

заниматься музыкально- ритмическими движениями, интерес к музыкальному сочинительству, умеет передавать в песенных,

инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музыкального образа с помощью различных средств выразительности. С

удовольствием поет, танцует, играет на музыкальных инструментах, сочиняет в свободное время в детском саду и дома.

«Физическое развитие»: основные антропологические и физиологические показатели дошкольника соответствуют возрастным нормам

(физиологическая зрелость организма).

Владеет основами культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов и др.). Проявляет интерес к двигательной деятельности,

умеет использовать приобретенные под руководством воспитателя двигательные навыки в самостоятельной игре: ориентироваться в

пространстве, находить левую и правую стороны, придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения,

выполнять имитационные упражнения.

Освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную технику движений, ползание разными способами,

принятие правильного исходного положения в прыжках с места, приземление, умение ловить мяч кистями рук с расстояния 1,5 м; метание

предметов разными способами, отбивание мяча о землю; выполнение упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в

колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

1.5.2. Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»: умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной

деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками. Знает правила

21

сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированы культурно-гигиенические навыки: правильно пользуется столовыми

приборами, платком, расческой, опрятен и др. Имеет представления о правилах безопасного поведения в быту, при пожаре, способах

безопасного поведения пешеходов.

Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Называет себя,

членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии

родителей, знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Владеет игровой деятельностью на уровне

самостоятельности. Проявляет игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть

обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом

взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. В игре демонстрирует

коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для

развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты). По собственной

инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд).

«Познавательное развитие»: проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки самостоятельно

найти ответы путем использования разных способов: через наблюдение, рассматривание, экспериментирование, моделирование. Проявляет

творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается

в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно либо с

незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.

Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных

сведений, объяснений. Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практико-познавательной деятельности:

экспериментирование,

моделирование, философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Имеет представлениями о

взаимосвязях неживой и живой природы: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.); знает их обитателей.

Демонстрирует бережное, заботливое, отношение к природе.

Владеет конструированием: проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных

материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в

разных видах конструирования.

Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, конус, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете

деталей). Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной

игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и

режиссерские игры. Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения

своего здоровья и здоровья окружающих людей.

22

Знает и различает основные цвета и их оттенки. Владеет счетом в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми

числительными.

Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливает какое число больше (меньше), уравнивает неравное

число предметов.

Сравнивает предметы по величине, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Различает форму предметов (круглую,

треугольную, четырехугольную). Называет дни недели, последовательность частей суток. Выражает словами местонахождение предмета по

отношению к себе, другим предметам.

Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на познавательную или личностную тему; в

разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными

средствами общения.

Проявляет интерес к книге, радость от общения с нею, желание научиться читать.

«Речевое развитие»: выделяет понятия в группы на основе их признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя, летняя,

демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые

и др.); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д. Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты,

домашние животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие). Отвечает на вопрос простым предложением, ведет диалог со

сверстниками, педагогом, умеет делиться впечатлениями.

Пересказывает небольшое литературное произведение, знает стихи, сказки. Составляет рассказ из 5-6 предложений: рассказ-описание, по

сюжетной картине, серии картинок, по заданному началу, из личного опыта. Значительно улучшается состояние звуковой наполняемости слов.

Осваивает средства языковой выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Интересуется звучанием и значение

слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи. Пользуется речевыми интонационными средствами. Сформированы

некоторые грамматические формы речи. Владеет некоторыми видами языкового анализа и синтеза: определяет количество слов в

предложении, слогов и звуков в слове, придумывает слова на заданный звук, дифференцирует звуки по акустическим и артикуляторным

признакам, дает характеристику акустических признаков. Анализируя поведение и состояние литературного героя, его настроение, внутреннее

переживание человека.

«Художественно-эстетическое развитие»: с удовольствием включается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способен

участвовать в коллективных художественно-декоративных работах.

Рисование: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, народное декоративное искусство). Способен

выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция), знает особенности изобразительных

материалов. Создает изображения предметов (по представлению и с натуры), сюжетные изображения на темы окружающей жизни, явлений

природы, литературных произведений, при этом использует различные композиционные решения, изобразительные материалы, цвета и

оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народно-прикладного творчества, используя элементы и цвета,

соответствующие тому или иному виду декоративного искусства.

23

Аппликация: изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания: разрезание бумаги на

короткие и длинные полоски, вырезание кругов из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывание одних геометрических фигур в

другие: квадраты в треугольник, прямоугольники в полоски и др. Проявляет творчество при создании сюжетных композиций.

Лепка: лепит предметы разной формы, используя приемы и способы, проявляет аккуратность. Создает небольшие сюжетные композиции,

передает пропорции, позы и движения фигуры; произведения по мотивам народных игрушек. Проявляет творчество в использовании

дополнительного материала__(косточек, семечек, бусинок и др.).

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о народной,

классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины, различает жанры музыкальных произведений (танец, марш,

песня), звучание музыкальных инструментов. Поет без напряжения, плавно, легким звуком. Ритмично двигается в соответствии с различным

характером и динамикой музыки. Обогатился «арсенал» танцевальных движений: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в движении. Владеет основами техники

игры на различных детских музыкальных инструментах, пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах. Проявляет

творческую активность, как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

Театрализованная деятельность: умеет разыгрывать сценки по знакомым сказкам, песням. Использует для этого разные виды атрибутов

(пальчиковый, кукольный театр, вылепленные самостоятельно фигурки людей или животных, мелкие игрушки, декорации, костюмы, маски).

Проявляет артистические качества, пытается передать эмоциональное состояние героев, активно вступает в ролевое взаимодействие с другим

персонажем. С удовольствием выступает перед сверстниками, родителями и другими гостями.

«Физическое развитие»: освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную осанку, направление и темп,

ползание разными способами, принятие правильного исходного положения в прыжках с места, прыжки с высоты (30 см) в обозначенное место,

в длину (не менее 80 см), в высоту с разбега (не 40 см), через скакалку; метание предметов разными правой и левой рукой на расстоянии 5-9

м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, бросание мяча вверх, о землю, умение ловить его, отбивать о землю; выполнение

упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в колонну по трое, четверо, ровняться, размыкаться в колонне, шеренге,

выполнять повороты направо, налево, кругом. Знание исходные положения, выполнение общеразвивающих упражнений, понимание их

оздоровительного значения.

Избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например,

умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых). Появляются умения выдерживать статические

нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние,

положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям. Владеет основными культурно-

гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком), знает основные правила здорового образа

жизни.

1.5.3. Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения дошкольного образования (6-7 лет)

24

«Социально-коммуникативное развитие»: умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной

деятельности, проявляет организаторские способности, при взаимодействии демонстрирует дружественные, добрые отношения. Способен

выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам

труда, другим людям и самому себе.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.

Знает правила безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города, в экстремальных ситуациях. Умеет обратиться за помощью к

взрослым.

Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Имеет представления о профессии родителей, знает название

родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов.__

Умеет организовывать совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своими делами бережно относиться к продуктам их


Проявляет различные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен

интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет

согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Различает условную и реальную ситуацию, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности,

самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла

(использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд, бригадный труд)

и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, выполняет правила

личной гигиены.

«Познавательное развитие»: проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Владеет разными способами осуществления

практико-познавательной деятельности: экспериментированием, моделированием, рассуждением. Проявляет творчество в процессе

практического познания: высказывает догадки,

выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности,

умеет делать умозаключения. Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений,

объяснений; как руководителем и организатором открытия новой информации и способов ее познания.

Знает геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их словами: острый, тупой, прямой; из набора

геометрических фигур умеет выложить изображение по образцу, условию (по правилу), замыслу. Ориентируется на листе бумаги в клетку,

определяет на листе бумаги местоположение точек для ориентировки (углы: правый и левый — верхние, правый и левый — нижние; стороны:

правая, левая, нижняя, верхняя; центр листа).

25

Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять самостоятельно основания классификации. Обладает

элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории и др. Владеет счетом в пределах десятка (прямым и

обратным), знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), соотносит цифру и количество предметов, ориентируется во временных

понятиях. Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос,

числовые данные; умеет «записать» задачу и ее решение, пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками.

Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий

потребностям: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.). Проявляет устойчивый интерес к тому, как устроен его

собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Демонстрирует

бережное, гуманное отношение к природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.

В конструировании проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов,

умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную продукцию и умения. Строит по заданной схеме как

индивидуально, так и в коллективной игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности,

переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

«Речевое развитие»: овладел моделью структуры рассказа: повествовательного, описательного, доказательного. Доступно придумывание

разных видов__творческих рассказов (придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя,

по модели). Активно пользуется речью во взаимодействии: обучает сверстника новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры,

соответствующим словесным дидактическим и народным играм, участвует в сюжетно-ролевой игре, разворачивает замысел. Знает наизусть

стихи и сказки, проявляет интерес к художественной литературе, различает жанры.

Использует выразительные средства речи, придающие тексту неповторимость авторского сочинения, учится пользоваться и неречевыми

средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Обогащение словарного запаса происходит на основе углубления знаний о

предметах и явлениях окружающего мира, формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный, подземный, воздушный, водный;

одежда зимняя, летняя, демисезонная и др.). У ребенка возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия (сладкий-кислый),

синонимия (сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка).

Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью); развивается осмысленное

отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно. Овладевает способами словообразования глаголов,

существительных, прилагательных.

Овладевает фонематическим анализом слов, учится различать на слух и в произношении близкие в акустическом и артикуляционном

отношении звуки — согласные свистящие, шипящие, сонорные (с—з, ш—ж, с—ш, л—р и др.), твердые и мягкие (р—рь, л—ль, с—сь), звонкие

и глухие (д—т, б—п и др.).

Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие. Сохраняется интерес к звучащему слову, что

проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами, в вопросах о звучании и значении слов, толковании их смысла.

Формируются представления о слоговом строении слова, словесном составе предложения, умение подбирать слова с заданным звуком,

26

близкие по звучанию. Складываются предпосылки грамотности (перевод звуковой формы слова в графическую модель). Пытается читать,

упражняется в прописи отдельных фигур, подготавливающих руку к письму.

«Художественно-эстетическое развитие». проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности, эмоционально

откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к произведениям искусства. Проявляет желание

посещать музеи, театры. Знает различные виды: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. В

речи использует некоторые художественные термины.

Рисование: умеет по собственному замыслу рисовать карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной поверхности), знает правила

построения композиции разных по величине и форме, старается соблюдать их; с удовольствием занимается экспериментированием

(смешивание красок, получение новых; окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки.

Лепка: достаточно хорошо владеет способами создания образных фигур; пользуется стеками и другими подсобными материалами по

назначению; знает средства выразительности объемных фигур и использует их в лепке; умеет правильно передать пропорции, движение,

настроение, характер образа человека, животных. С удовольствием включается в коллективную творческую работу по созданию

многофигурных предметных и сюжетных композиций.

Аппликация: хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага, ткань, разнообразный природный материал); владеет

приемами и способами вырезания, способом обрыва; подбирает цвет для создания своих аппликационных работ; правильно выкладывает и

наклеивает все части, из которых состоит отдельный образ или сюжет, пользуется инструментами, строит композицию на различных по

формату и форме поверхностях.

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку, говорит о ней, имеет представление о народной, классической,

современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор,

исполнитель, оркестр; мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.). Умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту

звуков, их длительность, ритм, темп, тембр, динамику, определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс,

русская плясовая, полька). Исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки

мелодии песен или мелодию, поет в хоре; овладел элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко

артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).

Выполняет музыкально-ритмические движения, обогатился «арсенал» танцевальных движений, откликается на музыку разного характера

выразительными естественными движениями тела, использует язык жестов и мимики; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные

композиции.

Играет на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении.

Самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; играет несложные мелодии на

различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве, пытается импровизировать на

детских музыкальных инструментах; с желанием выполняет творческие задания. Проявляет творческую активность, как на музыкальных

занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

27

Театрализованная деятельность: самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки, готовит необходимые атрибуты и

декорации к будущему спектаклю, распределяет между собой обязанности и роли. Проявляет эстетический вкус в передаче образа,

выразительные средства (позу, мимику, жесты, движение). Широко использует разные виды театра (кукольный, пальчиковый и др.).

Физическое развитие: развита крупная и мелкая моторика, двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, понимает их значимость

для собственного здоровья и развития, заметен избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы

некоторые организаторские умения (например, умеет вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых).

Движения характеризуются ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ движения в определенных ситуациях

(контролирует движения и управляет ими). Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды,

пользование носовым платком и др.), знает основные правила здорового образа жизни. В поведении преобладает ровное, активное состояние,

положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям.

II. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные

области): социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

28

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

психофизических особенностей, и возможностей.

29

При реализации каждой из образовательных областей предполагается реализация разно уровневого подхода к планированию и реализации

Программы. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физически, интеллектуальных и личностных качеств детей

решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области с обязательным психолого-медико-педагогическим сопровождением.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет

комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и

обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных

характером нарушения их психического развития.

Каждая ступень Программы включает коррекционно-образовательную работу и работу по пяти образовательным областям, определенным

ФГОС ДО:

Социально-коммуникативное развитие;

Речевое развитие;

Познавательное развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с задержкой психического развития

комплексно и многоаспектно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам,

которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития по всем образовательным областям разделено на

3 этапа. Примерные возрастные границы этапов представлены довольно широко с учетом особенностей и динамики развития детей с

задержкой психического развития.

На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста. Она посвящена совершенствованию

психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного

функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Второй этап посвящен работе с детьми старшего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психическом и психоречевом развитии детей,

формируются и совершенствуются элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной, речевой и др. деятельности.

Этап работы с детьми с задержкой психического развития определяется после проведения обследования, с учетом индивидуальных

особенностей ребенка.

Организационная форма коррекционно- развивающей работы с дошкольниками ЗПР рассматривается, как специально организованный

процесс взаимодействия взрослого и ребенка.

Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

30

Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-

ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного

подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу,

развития самостоятельности и активности детей.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии

комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,

воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных

требований. Ответственность за реализацию Программы полностью возлагается на администрацию дошкольной организации (заведующего,

старшего воспитателя), психолого-медико-педагогический консилиум и попечительский совет родителей.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ЗПР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной

школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с задержкой психического

развития, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Конвенции дошкольного воспитания.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование у детей навыков игровой

деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том

числе моральным, обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Основная цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных

личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления,

положительно относиться к ним; формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к

позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в

контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений

к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными

31

возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. При системном формировании детской деятельности у детей формируются

психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы включаются следующие:

- развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности;

- формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих видов деятельности;

- коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- формирование коммуникативной деятельности.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на

включение дошкольников с ОВЗ в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между

участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности:

быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления

здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать

представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ступени

обучения по следующим разделам:

1. Игра.

2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.

3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

4. Труд.

Первый этап (ориентировочно средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет)

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

32

Основные задачи этапа:

- развивать интерес детей к сюжетно-ролевым играм, стремление играть вместе со взрослыми и сверстниками;

- организовывать условия для игры: подбирать и изготавливать атрибуты, оформлять пространство для игры и т. п.;

- расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками;

- поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры и провоцировать к проявлению инициативы;

- развивать у детей умение использовать в игре предметы-заместители и воображаемые

- предметы; продолжать развивать у детей умение воссоздавать и игре логическую цепочку игровых

- действий: мытье кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели, застилка коляски и т. п.;

- продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по

несложному словесному заданию;

- стимулировать и поощрять речевую активность в процессе игр;

- формировать у детей потребность в общении, обогащать их опыт использовать речевые и неречевые средства общения;

- закреплять представления детей о разных сторонах окружающей действительности, которые составляют содержание игр;

- воспитывать у детей адекватное отношение к ролевым действиям, развивать понимание смысла действий того или иного персонажа в

соответствии с ситуацией игры;

- закреплять знакомые ролевые действия детей в соответствии с содержанием игры и умение использовать их в различных ситуациях,

тематически близких освоенной игре;

- формировать у детей умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

- формировать у детей умение адекватно использовать простые игрушки в соответствии с функциональным назначением;

- развивать у детей умение использовать в ходе игры натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

- развивать у детей умение выполнять простейшие действия с воображаемыми объектами по подражанию действиям взрослого;

- развивать у детей умение создавать вместе со взрослым или по подражанию различные постройки из крупного и мелкого строительного

материала, которые затем можно использовать в процессе конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

- развивать у детей умение использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой и

изобразительной деятельности;

- развивать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать

для этих игр (с помощью взрослого) простые игрушки, машинки, украшения;

- совершенствовать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа, и действовать в соответствии с нею (при помощи

взрослого);

- развивать у детей способность понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);

- формировать у детей умение взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;

33

- развивать у детей умение отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,

других детей или самостоятельно;

- развивать у детей умение передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь, при активной поддержке

взрослого;

- развивать у детей умение использовать приобретенные игровые умения в новой игре;

- развивать у детей умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе со взрослыми, по

подражанию действиям взрослого);

- развивать у детей стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных,

театрализованных и ролевых играх;

- развивать у детей воображение, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки»;

- развивать у детей способность выражать свое настроение, эмоции и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и

других средств.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ


– продолжать развивать у детей умение имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

– формировать у детей умение говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения («Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что

сделал?»);

– формировать у детей умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария,

который педагог разрабатывает вместе с детьми;

– формировать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

– формировать у детей в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими

внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них;

– продолжать развивать у детей умение разнообразно использовать в театрализованных играх предметы, детали костюмов;

– развивать у детей внимание к различным эмоциональным состояниям человека и умение его распознавать по внешним проявлениям (лицо,

поза, движения);

– знакомить детей со способами выражения своего настроение и потребностей с помощью различных пантомимических, мимических и других

средств, формирования умение их применять в играх, стимулировать к их использованию в играх и реальных ситуациях;

– поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных,

театрализованных и сюжетных играх;

– развивать у детей умение имитировать движения в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных

(домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, механических

объектов (поезда, машины, самолета);

34

– развивать представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.), продолжать развивать у детей

технику превращений (по-другому двигаться, говорить, менять выражение лица) для принятия роли и действовать в соответствии с ней до

конца игры;

– развивать у детей способность учитывать игровую программу партнера по игре;

– формировать у детей умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую

тексту художественного произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.);

– формировать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий –

низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

– продолжать развивать у детей умение выбирать предметы, природные (вода, листья) и бросовые материалы при подготовке для игры-

драматизации по сюжетам художественных произведений;

– развивать произвольные мимические движения детей, контролируя их выполнение перед зеркалом, способность изображать по просьбе

взрослого эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;

– развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми, способность видеть действия партнеров по игре;

– продолжать формировать у детей неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;

– формировать средства межличностного взаимодействия детей в процессе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время,

использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

– развивать умение пользоваться в жизни различными типами коммуникативных

высказываний: отвечать на вопросы и задавать их, строить простые сообщения и побуждения;

– продолжать развивать у детей диалогическую форму речи, поддерживать и стимулировать инициативные диалоги между ними, создавать

коммуникативные ситуации, вовлекая детей во взаимодействие и диалог;

– развивать ориентировку детей в пространстве и во времени (например, создание мизансцен, соответствующих различным временам года,

частям суток);

– развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их рук в играх с куклами бибабо и при

использовании пальчикового театра;

– поддерживать интерес детей к активному участию в театрализованных играх;

– обогащать и закреплять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето

– зима, весна – осень, день – ночь, утро – вечер); экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения,

питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в

природе; отношение человека к растениям и животным).

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ


35

- формирование у детей ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности

жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженных в знаках

(светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопрасности), в образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой

ситуации);

– формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на

дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов

«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном

уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых

на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций,

в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук

движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); произнесение отдельных реплик по ситуации

сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

– развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой

сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной

громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

– обогащение представлений детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую

машину, машину скорой помощи);

– обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал

светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки

информации: больница, детский сад и др.);

– развитие у детей потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с

окружающими (со взрослыми и детьми);

– формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал

или уехал; загорелся красный (желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя

брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты

и т. п.

ТРУД


- продолжать воспитывать у детей доброжелательное, заботливое отношение друг к другу, готовность оказать помощь сверстнику и взрослому,

то есть всем, кто в ней нуждается;

- формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе самообслуживания;

36

- продолжать формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены,

одеждой, обувью и т. п.;

- развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе простых

трудовых действий;

- закреплять у детей последовательность выполнения бытовых действий в процессе сюжетных игр (сервировка стола кукольной посудой,

застилка кукольной постели и т. д.);

- формировать у детей умение расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

- продолжать знакомить детей с разными материалами и их свойствами, развивать у них умение учитывать свойства материалов при

выполнении поделок из них;

- формировать у детей элементарные приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами;

- формировать у детей готовить место для занятий ручным трудом (с природными материалами, бумагой и т. п.);

- продолжать формировать у детей умение применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в

помещении, на прогулке;

- формировать у детей умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать

выстиранные вещи на специально подготовленных стеллажах, веревочках;

- формировать у детей элементарные умения ухода за игрушками: мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие

игрушки);

- формировать у детей элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого,

расставлять игрушки на полках);

- совершенствовать у детей умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (с помощью взрослого);

- продолжать развивать у детей умение раскатывать тесто, вырезать из него с помощью формочек печенье, раскладывать его на противень для

последующего приготовления;

- закреплять умение детей намазывать масло, крем и т.п. пластмассовым ножом на булку, на печенье, резать хлеб для сухариков пластмассовым

ножом (с помощью взрослого);

- развивать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе с взрослыми убирать

опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы);

- воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам, собственным поделкам);

- формировать у детей интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных и бросовых материалов;

- развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе организации всех видов труда.

Второй этап (ориентировочно старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет)

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

37


- обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками;

- продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе с педагогом, по подражанию его действиям, по предложенному

взрослым образцу, по простейшей словесной инструкции;

- стимулировать сопровождение игровых действий речью;

- стимулировать интерес детей к ролевым играм, вызывать реакцию радости от возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее;

- формировать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать смысл действий того или иного персонажа в

соответствии с игровой ситуацией;

- закреплять у детей умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить

эти игровые действия в различные ситуации, тематически близкие игре;

- формировать у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

- развивать у детей умение выполнять цепочку последовательных игровых действий (например, умывание кукол, их раздевание и одевание,

сервировка стола кукольной посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.);

- закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

- формировать у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе

выполнения игровых действий;

- стимулировать развитие у детей интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя

как речевые, так и неречевые средства общения;

- развивать у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в игре;

- формировать у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

- развивать у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого, создавать простейшие

воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого), эмоционально реагировать

на нее;

- развивать у детей способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);

- формировать у детей умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на представления, полученные в результате экскурсий,

наблюдений и образец их выполнения, предложенный взрослым;

- развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по

подражанию) и использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;

- закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты своей конструктивной, трудовой и

изобразительной деятельности, выполненные с помощью взрослого;

- формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительно- конструктивные игры со знакомой сюжетной

линией, изготавливать для этих игр простые игрушки (с помощью взрослого);

38

- закреплять у детей умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной

поддержки;

- развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе

взрослого, сверстников или самостоятельно;

- развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование

различных речевых конструкций в процессе игры);

- развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;

- приобщать детей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию

действиям взрослого);

- формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие

действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры);

- продолжать развивать у детей способность выражать разные эмоциональные состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью

различных пантомимических, мимических и вербальных средств;

- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования

социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств.


Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелиграфе,

ковролинографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.

Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они проводятся на основе песенок и потешек.

В играх-импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские сказки.


- продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх;

- продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;

- совершенствовать умение детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

- развивать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

- развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с

предметами-оригиналами, но отличающими от них;

- формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх предметы, детали костюмов;

- развивать у детей умение имитировать движения персонажей, создавать образы животных домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы,

воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, других объектов (поезд, самолет и т.п.);

- развивать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их

исполнения;

39

- продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а также строить ролевое поведение;

- формировать у детей умение говорить (вести диалог) от имени персонажа театрализованной игры;

- развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игры-драматизации игрушки, соответствующие тексту потешки,

песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка);

- развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий,

длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

- развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и бросовый материал;

- продолжать развивать пантомимические навыки детей (удерживать позу, выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу,

предлагаемому взрослым или сверстниками);

- совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра) детей;

- совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние других людей (детей и взрослых), животных и оценивать его;

- развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение),

передавать их;

- продолжать развивать у детей способность к превращениям: умение выражать чувства и настроения в соответствии с заданной сюжетом

произведения (сказки, рассказа, стихотворения и т.п.) ситуацией;

- развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание мизансцен, соответствующих различным временам года и др.);

- развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-

бибабо и с персонажами пальчикового театра.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ


- формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности

жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженными в знаках

(светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой игровой

ситуации);

– формирование у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия пространственного расположения собственного тела и

ориентировки от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой

уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми;

– формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на

дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной

безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном

уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых

40

на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций,

в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук

движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);

– развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля,

звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной


– формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую


– обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал

светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина,

трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);


или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя


и т. п.

ТРУД


- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу,

взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;

- продолжать приучать детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по

словесной просьбе взрослого;

- совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе;

- продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу;

- закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок, учить их прибираться в шкафчике;

- учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду,

стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);

- формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью

взрослого;

- развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в

помещении и на прогулке;

- продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться

пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);

41

- совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым);

- продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными материалами, бумагой и т. п.;

- пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов,

печения и др.);

- воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать

опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.);

- воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам);

- стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природных, бросовых материалов, ткани и ниток;

- совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными материалами, умение ориентироваться на свойства материалов

при изготовлении поделок;

- формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);

- формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной, пластмассовой) различные детали из картона, бумаги, пластика и т.

п.;

- формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);

- формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;

- развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда;

- совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, согласованность движений обеих рук.

Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет

и завершение дошкольного образования)

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА


- совершенствовать и закреплять опыт сюжетно-ролевых игр с куклой и другими образными игрушками;

- продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия по образцу, словесной инструкции и собственному замыслу в

сюжетно-ролевых играх;

- стимулировать развитие сопровождения игровых действий речью;

- стимулировать интерес детей к ролевым играм;

- закреплять адекватное отношение детей к ролевым действиям, понимание смысла действий того или иного персонажа в соответствии с

игровой ситуацией;

- закреплять у детей умения выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить

эти игровые действия в различные ситуации, тематически близкие игре;

42

- закреплять у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п. для

проведения игры;

закреплять умение выполнять вариативные цепочки последовательных игровых действий (например, умывание кукол, их раздевание и

одевание, сервировка стола кукольной посудой, путешествие на корабле, экскурсия в зоопарк и т. п.);

- закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым и новым играм и игрушкам;

- закреплять у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения

игровых действий;

- закреплять у детей интерес и потребность в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые,

так и неречевые средства общения;

- закреплять у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в игре;

- закреплять у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

- закреплять у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по образцу, предложенному взрослым, по словесной инструкции,

создавать по собственному замыслу простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею,

эмоционально реагировать на нее;

- закреплять у детей способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею до конца игры;

- совершенствовать у детей умение отражать в игре простые трудовые действия в опоре на представления, полученные в результате экскурсий,

наблюдений и образец их выполнения, предложенный взрослым;

- закреплять у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по

подражанию) и использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;

- закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты своей конструктивной, трудовой и

изобразительной деятельности, выполненные с помощью взрослого;

- формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией,

изготавливать для этих игр простые игрушки (самостоятельно и с помощью взрослого);

- закреплять у детей умение действовать сообща в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации самостоятельно, по

просьбе взрослого или сверстников;

- совершенствовать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на

использование различных простых и более сложных (с учетом особенностей развития речи) речевых конструкций в процессе игры);

- развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;

- обогащать опыт детей в изготовлении атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по

подражанию действиям взрослого);

43

- формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие

действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры).

- продолжать развивать у детей умение выражать разные эмоциональные состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью

различных пантомимических, мимических и вербальных средств.

- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования

социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств.


Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе,

ковролинографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.

Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они проводятся на основе песенок и потешек. В играх-

импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские сказки.


- продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх;

- продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;

- закреплять умение детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

- совершенствовать у детей умение использовать предметы в новом назначении, исходя из игровой ситуации;

- развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с

предметами-оригиналами, но отличающими от них и с не имеющими такого сходства;

- закреплять у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх предметы, детали костюмов;

- совершенствовать умение имитировать движения персонажей, создавать образы животных (домашних и диких), птиц, растений, насекомых,

солнца, других объектов (поезд, самолет и т.п.);

- совершенствовать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т.п.) и об

условности их исполнения;

- продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а также строить ролевое поведение;

- закреплять у детей умение вести диалог от имени персонажа театрализованной игры;- развивать у детей умение выбирать (зрительно,

тактильно, на слух) для игры-драматизации игрушки, соответствующие тексту произведения (стихотворения, сказки, рассказа), например:

крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или цыпленка, шляпку для клубнички или грибка и т.п.;

- развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их назначение, размер (большой – маленький, высокий

– низкий, длинный – короткий, широкий - узкий, толстый – тонкий и др.), цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

- развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и бросовый материал;

- закреплять и совершенствовать пантомимические навыки детей (удерживать позу, выполнять движения, характерные для персонажа, по

образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками);

44

- продолжать совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра) детей;

- продолжать совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние других людей (детей и взрослых), животных и оценивать

его;

- продолжать развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг,

огорчение), передавать их;

- закреплять и совершенствовать способность к превращениям: умение выражать чувства и настроения в соответствии с заданной сюжетом

произведения (сказки, рассказа, стихотворения и т.п.) ситуацией;

- развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание мизансцен, соответствующих различным временам года и др.);

- развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-

бибабо и с персонажами пальчикового театра.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ, В СОЦИУМЕ


- формирование ориентировки в пространстве и действий с предметами и материалами, необходимыми для организации игр на темы

безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);

отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;

– закрепление у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия пространственного расположения собственного тела и

ориентировки от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой

уличной площадке;

- наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми;

– закрепление у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге,

в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной

безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– формирование у детей элементарных операций внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и

вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение

детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.;

проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (модулирование и интонирование речевых и

неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);

– развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля,

звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной


– формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую


45

– обогащение словаря детей за счет расширения адекватного понимания и использования в собственной речи слов и словосочетаний (улица,

дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль,

грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);


или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя


и т. п.

ТРУД


- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу,

взрослым, видеть тех, кто в ней нуждается;

- закреплять умение выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной

просьбе взрослого;

- совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе;

- продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу;

- закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок, учить их прибираться в шкафчике;

- учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду,

стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);

- формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью

взрослого;

- развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в

помещении и на прогулке;

- продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться

пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);

- совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым);

- продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными материалами, бумагой и т. п.;

- пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов,

печения и др.);

- воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать

опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.);

- воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам);

- стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природных, бросовых материалов, ткани и ниток;

46

- совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными материалами, умение ориентироваться на свойства материалов

при изготовлении поделок;

- формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);

- формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной, пластмассовой) различные детали из картона, бумаги, пластика и т.

п.;

- формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);

- формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;

- развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда;

- совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, согласованность движений обеих рук.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и

обществе; развитие познавательных интересов. При этом предусматривается активное развитие процессов ощущения, восприятия, мышления,

внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

В образовательной области «Познавательное развитие» выделены приоритетные направления коррекционно-педагогической работы, которые

способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения

ребенком общественного опыта:

- сенсорное воспитание: в процессе которого развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное,

вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе,

положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации и абстрагирования, стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует

обогащению, расширению словаря.

Имеющиеся нарушения зрения препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому необходимо учитывать психофизические

особенности каждого ребенка. Для этого предусматривается разнообразие способов предъявления материала (показ, использование схем,

называние, повторы, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение, использование специальных тифлопедагогических

пособий, интерактивных компьютерных технологий); разно-уровневый подход, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

47

- формирование элементарных количественных представлений: предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,

устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При

обучении необходимо опираться на сохранные

анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе

различных видов деятельности.

При планировании работы объем программного материала распределяется с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,

интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого

материала.

-развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного

восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации; развитие

любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок

мог увидеть результат своей деятельности. Необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

Используются следующие педагогические технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- игровые технологии;

-социально-коммуникативные;

- информационно-коммуникативные.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ЗПР,

обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе

разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать

причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко

используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на второй ступени обучения по следующим

разделам:

1.Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.

3. Формирование элементарных математических представлений

Первый этап (ориентировочно младший, средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет)

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

48


– продолжать формировать у детей потребность в конструктивной деятельности и интерес к ее процессу и результату;

– обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности детей путем обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;

– в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие детей и воспроизведение ими формы, размера и пространственных

отношений («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»);

– развивать у детей умение анализировать и передавать в конструкциях взаимное расположение частей объекта;

– развивать у детей умение сравнивать элементы детских строительных наборов по величине (большой, маленький, больше – меньше,

одинаковый, длинный – короткий, высокий – низкий, выше – ниже, длиннее – короче), по расположению (внизу – наверху, рядом, около,

близко – далеко, дальше – ближе);

– развивать у детей умение различать и называть элементы строительных наборов и их основные пространственные свойства;

– развивать у детей умение соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;

– знакомить детей с конструированием по объемным и плоскостным образцам;

– формировать у детей умение детей перед началом конструирования выделять и называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны,

и какова их роль в объекте, определять их расположение, намечать последовательность работы (с помощью взрослого);

– формировать у детей умение создавать конструкции, необходимые для игр с машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, комната

для куклы, дом), а затем обыгрывать свои конструкции;

– формировать у детей умение создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему по подражанию и по образцу;

– формировать у детей умение сравнивать конструкцию с объектом или с образцом для оценки ее выполнения;

– формировать у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с

вырубленными частями (от двух до четырех-пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;

– знакомить детей с простыми сборно-разборными игрушками, учить их собирать эти игрушки по образцу (разрезной картинке) и по

представлению, формируя предварительный образ объекта;

– развивать наблюдательность детей, память, внимание;

– развивать у детей мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию;

– формировать у детей умение радоваться своему успеху и успеху других детей;

– формировать у детей умение доводить работу до конца;

– развивать у детей умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– продолжать воспитывать у детей бережное отношение к выполненным конструкциям – собственным и чужим.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ


49

- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, явлениям

природы), стимулировать развитие познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями, происходящими в

окружающем);

- продолжать знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;

- закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и умениях («у меня – глаза – я умею смотреть»,

«это мои руки – я умею…» и т.д.);

- обогащать и закреплять у детей представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);

- продолжать развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, во

время драматизаций;

- продолжать развивать у детей способность замечать различные эмоциональные состояния окружающих людей;

- расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;

- продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-

зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер),

связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

- продолжать формировать у детей экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание,

взаимодействие со средой (обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и сезонным изменениям в

природе (лето, зима), отношение человека к растениям и животным;

- развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус

(исходя из целесообразности и безопасности);

- знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени, зимы, спортивный праздник);

- знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);

- развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения,

элементарной классификации и обобщения)

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


- развивать у детей умение показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов,

протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного

обследования предметов и их моделей);

50

- обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у них умения предварительно рассматривать, называя, показывая

по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой

ситуации, на картинке;

- развивать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

- знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к

одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество

обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты

в любом порядке;

- формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от

пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;

- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать

количество звуков на слух;

- формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать,

поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры

и т. п.);

- развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением

картинок и т. п.;

- развивать у детей умение узнавать цифры 1, 2 и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2

(рисовать, конструировать, лепить и т. п.);

- развивать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо

мной, подо мной);

- формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию

действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;

- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать

предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по

количеству (в пределах трех);

- формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям

на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день

и ночь).

51




- развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней;

- закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных строительных наборов, конструкторов, палочек,

плоскостных элементов, элементов мозаики;

- закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных

играх;

- развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов,

созданные из них объекты и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше, одинаковый; длинный

– короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около;

близко – далеко; дальше – ближе);

- формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы простых построек и выполненные постройки (дом, гараж,

разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек не только с помощью

взрослого, но и самостоятельно;

- формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы для создания знакомых объектов;

- формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью взрослого планировать последовательность

выполнения;

- знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные

части и детали);

- развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования: участвовать в коллективной деятельности, совместно создавать

постройки, поддерживать отношения партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать игровые ситуации и

обыгрывать постройки;

- формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по представлению;

- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;

- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;

- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;

- развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование элементарных

навыков планирования предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке);

- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;

- формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);

52

- закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и объяснять, из чего они сделаны, соотносить части конструкции и

объекта-оригинала, показывать и называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать выполненную конструкцию с

образцом;

- формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты,

прямоугольники, треугольники);

- закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех,

шести, девяти частей);

- формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные картинки по типу puzzle;

- формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых плоскостных элементов, выполненных из плотной бумаги или картона

(животные, люди, деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);

- развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;

- формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и последовательность выполнения работы.

- стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач,

адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы

до конца);

- развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог, договариваться);

- стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения (бережное отношение к собственным и чужим выполненным

конструкциям, материалам, стремление оказать помощь и др.).



- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную

активность: продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по цвету, форме, размеру и

т.д.?»);

- развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;

- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;

- укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, и успехах других детей;

- формировать у детей представления о разнообразии социальных отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и

театрализованных играх;

- формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания разных видов животных и растений;

- формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными

свойствами в живом и растительном мире и др.;

53


- формировать и закреплять у детей представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

- расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-

зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер),

связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

- продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской,

природоохранной, восстановительной);

- продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на

ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный

праздник);

- продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);


элементарной классификации и обобщения).



- продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов,



- продолжать обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у них умения предварительно рассматривать,

называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей

действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по

подражанию, по образцу);

- продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с

принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее

количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью

считать объекты в любом порядке;



54

- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и

кинестетического восприятия;

- продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь,

зрительно; узнавать количество звуков на слух;

- продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать,

приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал,

геометрические фигуры и т. п.);

- развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и

перемещением картинок и т. п.;

- знакомить детей с цифрами в пределах пяти и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры


- формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной,

надо мной, подо мной);

- формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию

действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;



количеству (в пределах трех);

- формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;


на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, день, вечер и

ночь), знакомить с последовательностью.





- продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней;

55

- закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных строительных наборов, конструкторов, палочек,

плоскостных элементов, элементов мозаики;

- закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных

играх;

- развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов,

созданные из них объекты и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше, одинаковый; длинный

– короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около;

близко – далеко; дальше – ближе);

- формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы простых построек и выполненные постройки (дом, гараж,

разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек не только с помощью

взрослого, но и самостоятельно;

- формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы для создания знакомых объектов;

- формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью взрослого планировать последовательность

выполнения;

- знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные

части и детали);

- развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования: участвовать в коллективной деятельности, совместно создавать

постройки, поддерживать отношения партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать игровые ситуации и

обыгрывать постройки;

- формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по представлению;

- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;

- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;

- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;

- развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование элементарных

навыков планирования предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке);

- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;

- формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);

- закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и объяснять, из чего они сделаны, соотносить части конструкции и

объекта-оригинала, показывать и называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать выполненную конструкцию с

образцом;

- формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты,

прямоугольники, треугольники);

56

- закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех,

шести, девяти частей);

- формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные картинки по типу puzzle;

- формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых плоскостных элементов, выполненных из плотной бумаги или картона

(животные, люди, деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);

- развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;

- формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и последовательность выполнения работы;

- стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач,

адекватно реагировать на помощь, удивляться новому,

неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца);

- развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог, договариваться);

- стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения (бережное отношение к собственным и чужим выполненным

конструкциям, материалам, стремление оказать помощь и др.).



- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную

активность: продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по цвету, форме, размеру и

т.д.?»);

- развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;

- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;

- укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, и успехах других детей;

- формировать у детей представления о разнообразии социальных отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и

театрализованных играх;

- формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания разных видов животных и растений;

- формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными

свойствами в живом и растительном мире и др.;


- формировать и закреплять у детей представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

- расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-

зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

57

- продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской,

природоохранной, восстановительной);

- продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на

ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный

праздник);

- продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);


элементарной классификации и обобщения).



- продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов,



- продолжать формировать умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога

форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом и числовом уровне (по образцу, по словесной

инструкции);

- продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с

принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее

количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью

считать объекты в любом порядке;



- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и

кинестетического восприятия;

- продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь,

зрительно; узнавать количество звуков на слух;

- продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать,

приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал,

геометрические фигуры и т. п.);

58

- развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и

перемещением картинок и т. п.;

- знакомить детей с цифрами в пределах девяти и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры


- формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной,

надо мной, подо мной);

- формировать у детей умение перемещать предметы в разных направлениях пространства в горизонтальной (вперед, назад, вправо, влево) и

вертикальной плоскости (вверх-вниз) по образцу и по словесной инструкции;

- формировать у детей умение определять форму объемных и плоскостных объектов и называть ее;



количеству (в пределах 10);

- формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;


на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: времена года (весна, лето, осень и зима), части суток (утро,

день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью, дни недели.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка,

становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языковой системой.

Задачи развития речи:

- формирование структурных компонентов системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога

и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

- развитие словаря;

- воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение

фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение

средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

- формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,

падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

59

- развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной

формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему

речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми

средствами, вести себя с учетом ситуации общения. В диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы

общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания.

- формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

- развитие фонематического слуха;

- развитие мелкой моторики руки (подготовка к обучению технике письма).

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ЗПР, они тесно связаны между собой. Эти отношения

определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о

том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в

связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической

стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного

подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование,

лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Большое значение

отводится чтению художественной литературы как источнику расширения кругозора, обогащения и уточнения словаря.

Для детей с задержкой психического развития особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с

окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений

слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с

ОВЗ всех категорий. Необходимо создание специальных условий – разработок грамматических схем, разнообразного наглядного

дидактического материала, включение предметно-практической деятельности.



- создавать условия для активизации речевой активности детей, развития коммуникативной функции речи детей на занятиях, в играх, в

бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я»

на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.),

значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

60

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту

взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами

коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного,

игрового опыта;

- формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап

развития словесной регуляции действий);

- создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в

повседневной жизни;

- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом

и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

- стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к

явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

- закреплять и уточнять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным,

игровым опытом;

- развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные

ситуации, вовлекая детей в разговор;

- развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других

средств, поддерживая стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

- развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со

специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;

учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях:

показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать

звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными

игрушками.

- развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно

(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).



61

- создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в


- развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я»

на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.),

значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту

взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами

коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;



- формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап

развития словесной регуляции действий);



- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом

и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

- формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических

и других средств;

- стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к

явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

- формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться

различными типами коммуникативных высказываний;

- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным,

игровым опытом;

- развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные

ситуации, вовлекая детей в разговор;





62

- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном

уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать


игрушками;

- обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать

сначала?», «Что будем делать потом?»).




- создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в


- продолжать развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития

образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…»

и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- продолжать обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как

объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- продолжать формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными

типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;



- формировать у детей умение с помощью взрослого составлять словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития

словесной регуляции действий);



- продолжать обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого

(перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

- продолжать формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических,

мимических и других средств;

- продолжать стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений,

минералов, к явлениям природы),

стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

63

- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

- продолжать формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть

пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

- продолжать расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым,

предметным, игровым опытом;

- продолжать развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая

коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;





- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном

уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать


игрушками;

- формировать способность к элементарному планированию и выполнению действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем

делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие

эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с

ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на

понимание того, что способность к музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя

человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития. Человек – продукт культурного развития, и

общечеловеческие характеристики любой культурной, «человеческой» среды стихийно стимулируют его эстетическое становление. Поэтому

для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их

возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что

помимо общечеловеческих характеристик, каждая культура обладает специфическими характеристиками, которые могут стимулировать

эстетическое развитие детей вообще и развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности, в частности. В этой среде

максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) должны быть представлены произведения

64

декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная

аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также используется в образовательных областях

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание по

следующим разделам:

1. Изобразительное творчество.

2. Музыка.


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


- формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- закреплять представления детей об используемых в изобразительной деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти,

бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

- развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей,

животных, в природе;

- развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов;

- поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри!

Что случилось? На что похоже?»);

- развивать у детей операционально-техническую сторону изобразительной деятельности путем специальных упражнений (на формирование

и закрепление следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые, наклонные,

вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать

округлые линии и изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);

- формировать у детей умение анализировать образцы, реальные объекты (натуру) перед изображением в определенной последовательности,

используя зрительно-двигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой;

- формировать у детей умение сравнивать форму предмета с эталонной формой («Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и

оформлять результаты сравнения словесно;

- формировать у детей умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый. Шар красный»), передавать основное содержание созданного

изображения (словесный отчет о рисунке);

- формировать у детей способы изображения человека, проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской

куклой);

- формировать у детей умение намечать основные этапы предстоящей работы, отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии

с намеченной последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью взрослого);

65

- закреплять у детей умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;

- развивать у детей умение раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

- закреплять у детей умение выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки:

длинные, короткие, толстые и тонкие;

- знакомить детей с приемами декоративного рисования;

- формировать у детей умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;

- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами, при выполнении аппликации;

- совершенствовать умение детей передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в

пространстве);

- развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное распределение объектов, линейная

(фризовая) композиция), обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;

- закреплять у детей приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски,

раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;

- формировать у детей умение оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;

- развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, выполнения

аппликации; развивать опережающее руку движение глаз;

- закреплять представления детей о форме, величине (большой – маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый –

тонкий, длинный – короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);

- развивать у детей умение доводить работу до конца;

- развивать у детей умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных работ под руководством взрослого;

- поддерживать положительное отношение детей к результатам изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;

- развивать у детей умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.

МУЗЫКА


- продолжать формировать положительное отношение детей к музыкальным занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь,

танцевать;

- обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную отзывчивость детей на музыку;

- развивать у детей чувство ритма, серийность движений;

- развивать у детей умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать знакомые мелодии, узнавать музыку различного характера: марш,

пляску, колыбельную;

- развивать у детей умение связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя, лошадки и др.;

66

- расширять опыт выполнения детьми разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений

(действия с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);

- формировать у детей танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной

рукой;

- развивать у детей музыкальный слух (тональный, ритмический, динамический, тембровый), дыхание детей, их певческие голоса;

- развивать у детей умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно раскрывать рот во время пения;

- формировать у детей умение вовремя начинать и закачивать пение, реагировать на начало и конец звучания мелодии, выделять вступление,

начинать петь по сигналу музыкального руководителя;

- формировать у детей умение петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому, передавать простые мелодии, подражая

интонации взрослого;

- продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для

коллективного исполнения мелодий.

- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.




- продолжать развивать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для изобразительного творчества детей;

- закреплять представления детей об используемых в процессе изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши,

фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах;

- развивать у детей умение анализировать (обследовать) объекты перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя

для выделения формы опорные вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой);

- формировать у детей умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы (на основе

предварительного анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным предэталоном, а затем по представлению);

- формировать у детей умение передавать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и

взаимному расположению);

- формировать у детей элементарное умение контролировать свою работу путем сравнения результата с натурой или образцом;

- совершенствовать операционально-техническую сторону изобразительной деятельности детей в процессе специальных упражнений;

- совершенствовать у детей умение рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной

толщины и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные линии;

- закреплять умение детей рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы;

- закреплять умение детей рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

67

- знакомить детей с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый,

фиолетовый;

- закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе,

дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина);

- закреплять умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева-справа, низ-верх, середина (центр), левый (правый) верхний

угол, левый (правый) нижний угол;

- совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования (создание узоров по принципу повторности, чередования и

симметрии), развивать у них чувство ритма;

- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и

рассказам, скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и богородской игрушкой, с хохломской

росписью и гжелью);

- обеспечивать развитие эстетического восприятия детей;

- продолжать развивать у детей умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и

предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу;

- развивать у детей способность к передаче связного содержания изобразительными средствами;

- расширять содержание детской изобразительной деятельности;

- создавать с детьми серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.;

- развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи детей в процессе изобразительной деятельности, учить их

элементарным планирующим действиям (с помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять умение дошкольников

давать словесный отчет по окончании работы;

- совершенствовать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в ходе изобразительной деятельности;

- развивать у детей мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации;

- закреплять умение детей доводить работу до конца;

- закреплять у детей умение радоваться своему успеху и успеху товарищей;

- формировать у детей умение эмоционально воспринимать красивое;

- закреплять у детей умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения

заданий и коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;

- развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в

других группах.

МУЗЫКА


68

- продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в

коллективных песнях, плясках, упражнениях;

- поощрять желание детей слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;

- развивать у детей умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать

музыкальное произведение до конца;

- продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку;

- развивать у детей умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным

характером музыки;

- развивать у детей способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный рассказ,

рассматривание картинок, картин, игрушек и др.);

- продолжать формировать умение играть на разных детских музыкальных инструментах;

- продолжать развивать у детей умение произносить все слова песни, соблюдая музыкальный темп;

- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;

- формировать у детей умение начинать движение одновременно с началом музыки, ориентироваться на вступление, изменять характер

движения в соответствии с музыкальным звучанием;

- совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить их выполнять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору),

слуховому и двигательному сигналу;

- формировать у детей умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору);

- развивать у детей координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем

звучанию музыки ритме;

- развивать у детей умение чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;

- формировать у детей умение выполнять движения в соответствии с характером музыки (быстро — медленно), бодро, свободно, подняв

голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем

по музыкальному сигналу начинать движение;

- развивать у детей понимание коммуникативного значения движений и жестов в танце, объяснять их словами;

- формировать у детей умение образовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место;

- совершенствовать ходьбу детей по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками) и в шеренге;

- совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их

вперед (руки на поясе);

- продолжать формировать у детей умение ходить парами по кругу (мальчики держат свободную руку на поясе, девочки придерживают край

платья и т. д.), соблюдая дистанцию; учить детей выразительным движениям (поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,

за голову, поворачивать кистями рук);

69

- формировать у детей умение выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над

головой, бросать и ловить мяч и т. д.), менять их характер движений в зависимости от характера музыки;

- совершенствовать выразительность движений детей, умение передавать с их помощью характерные черты персонажей сказок, рассказов и

т.п.

- развивать у детей эмоциональность и свободу движений во время музыкальных игр;

- формировать у детей умение передвигаться шагом польки и переменным шагом, выполнять переменный шаг и приседание;






- закреплять у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для изобразительного творчества детей;

- закреплять представления детей об используемых в процессе изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши,

фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.), их свойствах;

- продолжать формировать у детей умение анализировать (обследовать) объекты перед изображением, соблюдая заданную последовательность

и используя для выделения формы опорные вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой);

- продолжать формировать у детей умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы (на основе

предварительного анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным предэталоном, а затем по представлению);

- продолжать формировать у детей умение передавать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по

размеру и взаимному расположению);

- продолжать формировать у детей умение контролировать свою работу путем сравнения результата собственной изобразительной

деятельности с натурой или образцом;

- продолжать совершенствовать операционально-техническую сторону изобразительной деятельности детей в процессе специальных

упражнений;

- закреплять у детей умение рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины

и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные линии;

- закреплять умение детей рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы;

- закреплять умение детей рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- продолжать знакомить детей с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый,

фиолетовый, сапфировый, бордовый, сиреневый и др.;

70

- закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе,

дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина);

- закреплять умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева-справа, низ-верх, середина (центр), левый (правый) верхний

угол, левый (правый) нижний угол;

- совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования (создание узоров по принципу повторности, чередования и

симметрии), развивать у них чувство ритма;

- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и

рассказам, скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и богородской игрушкой, с хохломской

росписью и гжелью);

- обеспечивать развитие эстетического восприятия детей;

- продолжать развивать у детей умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и

предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу;

- продолжать развивать у детей способность к передаче связного содержания изобразительными средствами;

- расширять содержание детской изобразительной деятельности;

- продолжать создавать с детьми серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.;

- развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи детей в процессе изобразительной деятельности, учить их

элементарным планирующим действиям (с помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять умение дошкольников

давать словесный отчет по окончании работы;

- продолжать совершенствовать у детей мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в ходе

изобразительной деятельности;

- закреплять умение детей доводить работу до конца, радоваться своему успеху и успеху товарищей;

- формировать у детей умение эмоционально воспринимать красивое;

- закреплять у детей умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения

заданий и коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;

- развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в

других группах.

МУЗЫКА


- продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в

коллективных песнях, плясках, упражнениях;

- поощрять желание детей слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;

71

- развивать у детей умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать

музыкальное произведение до конца;

- продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку;

- развивать у детей умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным

характером музыки;

- развивать у детей способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный рассказ,

рассматривание картинок, картин, игрушек и др.);

- продолжать формировать умение играть на разных детских музыкальных инструментах;

- продолжать развивать у детей умение произносить все слова песни, соблюдая музыкальный темп;

- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;

- формировать у детей умение начинать движение одновременно с началом музыки, ориентироваться на вступление, изменять характер

движения в соответствии с музыкальным звучанием;

- совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить их выполнять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору),

слуховому и двигательному сигналу;

- формировать у детей умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору);

- развивать у детей координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем

звучанию музыки ритме;

- развивать у детей умение чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;

- формировать у детей умение выполнять движения в соответствии с характером музыки (быстро — медленно), бодро, свободно, подняв

голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем

по музыкальному сигналу начинать движение;

- развивать у детей понимание коммуникативного значения движений и жестов в танце, объяснять их словами;

- формировать у детей умение образовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место;

- совершенствовать ходьбу детей по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками) и в шеренге;

- совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их

вперед (руки на поясе);

- продолжать формировать у детей умение ходить парами по кругу (мальчики держат свободную руку на поясе, девочки придерживают край

платья и т. д.), соблюдая дистанцию; учить детей выразительным движениям (поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,

за голову, поворачивать кистями рук);

- формировать у детей умение выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над

головой, бросать и ловить мяч и т. д.), менять их характер движений в зависимости от характера музыки;

72

- совершенствовать выразительность движений детей, умение передавать с их помощью характерные черты персонажей сказок, рассказов и

т.п.

- развивать у детей эмоциональность и свободу движений во время музыкальных игр;

- формировать у детей умение передвигаться шагом польки и переменным шагом, выполнять переменный шаг и приседание;

- развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию.


2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель: совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,

зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном

учреждении. Это касается всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме

предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ЗПР решаются в разно-образных формах работы, которые

отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности

(занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие процедуры после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,

прогулки, спортивные развлечения, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных

двигательных занятий, игр, эстафет; развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,

препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• формировать потребность быть здоровым, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической

работоспособности.

В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. В совокупности обозначенные образовательные

области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и

соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные

непосредственно имеющимися нарушениями.

73

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» обучения по следующим

разделам:

1. Физическая культура

2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене


ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Основные задачи этапа

- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;

- закреплять представления об основных частях тела;

- обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое восприятие;

- развивать двигательную память;

- формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;

- учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу;

- развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и

режиссерской куклы);

- формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;

- развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;

- воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

- продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака,

заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, двигателей (поезд, машина и т.п.)

и т.п.;

- формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;

- формировать пространственные представления и ориентировки;

- развивать чувство равновесия;

- развивать чувство ритма;

- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;

- развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;

- формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и

оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать слуховое внимание;

74

- обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов и др.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

Основные задачи этапа

- поддерживать и поощрять стремление детей к проявлениям самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;

- знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и

сохранения здоровья;

- обогащать опыт выполнения детьми безопасных движений, важных для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить

между стоящими предметами и т. п.);

- продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- обогащать опыт выполнения детьми разнообразных бытовых и орудийных действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно)

с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;

- воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания,

раздевания и одевания, приема пищи;

- воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя их с нормами гигиены и

здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить

друг друга за помощь;

- формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в

играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности

жизнедеятельности;

- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного

положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;

- проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,

тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса

мышц и т. п.;

- развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной

систем;

- поддерживать положительный эмоциональный настрой у детей.


75



- продолжать поощрять и поддерживать двигательную активность детей;

- формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;

- учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук;

-учить выполнять движения по рисунку, содержащему символические изображения направления движения (стрелки-векторы);

- развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);

- формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе, замедлять и ускорять движение по словесной команде и под музыку;

- развивать координацию движений рук и ног;

- совершенствовать зрительный контроль за движениями (перед зеркалом);

- развивать координацию движений частей тела; (рук и ног, рук, ног, рук и головы и т.п.)

- закреплять умение выполнять серию движений под музыку;

- развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;

- закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стихов, потешек;

- совершенствовать выразительные движения (уметь выражать в движении радость, удивление, огорчение, порицание, поощрение), умение

выполнять их под музыку (подражать движениям лягушки, цапли, страуса, бабочки, совы, собачки и т.д.);

- развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры);

- развивать простые пантомимические движения;

- закреплять пространственные представления и ориентировки;

- совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу

и оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов и т.п.).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИНИ И ГИГИЕНЕ


- осторожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.);

- развивать у детей умение узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они

постоянно пользуются или которые могут наблюдать; использовать при этом вербальные и невербальные средства коммуникации

(пиктографические коды, словесное и жестовое обозначение);

- формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

76

- обогащать опыт действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового

назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);

- воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

- воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания,


- воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и

здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

- в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения

в процессе игровых действий;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;

- формировать у детей потребность в общении, развивать умение их использовать речевые и неречевые средства в ситуации взаимодействия

в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности

жизнедеятельности.

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

- проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,

сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела,

повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

- развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной

систем;

- снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

- развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми

предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в разных

бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);

- закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового



- воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;

- формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;

77

- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания,


- закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их

с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;

- продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;

- формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым, закреплять умение использовать вербальные и

невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья),

безопасности жизнедеятельности.


- продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы

и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности

тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

- продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой

и дыхательной систем;

- развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение, знакомить со способами релаксации.





- продолжать развивать целенаправленную двигательную активность детей, способы ее удовлетворения;

- формировать произвольность, согласованность, плавность, локализацию в пространстве движений частей тела (головы, туловища, рук, ног,

лица), зрительно-двигательную координацию;

- формировать умение выполнять по образцу, предложенному взрослым и графическому образцу различные движения кистями и пальцами

рук;

- развивать умение выполнять движения, (передвижения) в опоре на графические изображения (рисунок, схему, символ);

- развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);

- совершенствовать ходьбу, ползание, бег (передвигаться в заданном темпе: быстром, среднем, медленном, и направлении; с изменением темпа

и направления движения по сигналу; с использованием разных способов; с перестроениями; парами и т.п.);

- совершенствовать умение ловить разные предметы (мячи разной величины, обручи, мешочки и др.) и метать (в длину, в цель, в корзину и

др.), принимая правильное исходное положение;

78

- закреплять умение выполнять движения (серии движений) с речевым и музыкальным сопровождением, формировать зрительно-двигательно-

слуховую интеграцию;

- развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;

- формировать у детей умение осуществлять контроль динамического и статического равновесия;

- совершенствовать выразительность образных движений в имитационных и подвижных играх;

- закреплять пространственные представления и ориентировки, развивать пространственную организацию движений;

- формировать элементарные навыки построения (в ряд, в колонну по одному и в парах) и перестроения;

- совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу

и оказывать помощь друг другу;

- развивать способность взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх, коммуникативные умения и речевую активность;

- развивать умение соблюдать правила в подвижных играх и игровых упражнениях;

- формировать умение лазать по гимнастической стенке, перелезать с пролета на пролет, соблюдать ритмичность при подъеме и спуске,

используя приставной или попеременный шаг;

- развивать умение сохранять правильную осанку;

- совершенствовать технику выполнения прыжков: энергично отталкиваться, мягко и уверенно, приземляться, произвольно регулировать

высоту и длину прыжка;

- развивать способность к произвольному мышечному напряжению и расслаблению.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗИ И ГИГИЕНЕ


- развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми

предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в разных

бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);

- закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового



- воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;

- формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;

- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания,


79

- закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их

с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;

- продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;

- формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым, закреплять умение использовать вербальные и

невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья),

безопасности жизнедеятельности.


- продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы

и дорожки, сухой бассейн и др.),

упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса

мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

- продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой

и дыхательной систем;

- развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение, знакомить со способами релаксации.

2.1.6 Образовательная деятельность в соответствии с парциальной программой А.В. Ухановой «Ступеньки» коррекционно-

развивающих занятий эмоционального и волевого развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но

и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, на создание благоприятной атмосферы

характеризующейся доброжелательным общением.

В работе учитывается возрастная категория детей, их возрастные и психологические потребности в зависимости от возраста.

Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней всех участников образовательных отношений:

воспитанников, родителей и педагогов.

Цель программы: создание условий для развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников.

Программа состоит из трех основных частей:

1. Саморегуляция психофизического состояния и двигательной активности.

2. Саморегуляция эмоционального состояния.

3. Коммуникативные способности.

В них последовательно реализуются следующие задачи:

1. Способствовать развитию произвольной саморегуляции психофизического состояния и двигательной активности детей.

2. Способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния детей.

80

3. Способствовать развитию у детей интереса к совместным со сверстниками играм и занятиям, развитию у них социальных чувств.

4. Способствовать развитию коммуникативной компетентности детей.

5. Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков у детей.

Ожидаемые результаты можно сформулировать следующим образом:

1. Позитивное психоэмоциональное состояние ребенка.

2. Контактность ребенка, адаптивность в группе сверстников.

3. Зрелое (соответствующее возрасту) поведение в социальных контактах и деятельности.

Программу отличает комплексный характер решаемых задач, последовательность в продвижении от базовых процессов (простейшие способы

релаксации и активизации, регуляция двигательной активности) к более «сложным» (называние и регулирование своих эмоциональных

состояний, эффективное взаимодействие), разнообразие используемых технологий. В ней активно используются игровая и арт-

терапевтические техники, как известные, так и авторские.

Программа предполагает работу в постоянном контакте с родителями. Наиболее эффективна она в комплексе с другими развивающими

программами.

Учитывая возраст детей и специфику коррекционно-развивающих занятий, нельзя выделить в программе теоретические и практические

занятия. Все знания дети получают в процессе практической деятельности.

Ожидаемый результат: позитивная динамика в развитии произвольности и регуляторных способностей у детей.

Критерии результативности: освоение детьми элементарных способов релаксации; наличие позитивной динамики у детей произвольного

внимания; наличие позитивной динамики эмоционального состояния и поведенческих проявлений детей.

Методические приемы, используемые в программе:

1. Словесные и подвижные игры.

2. Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.

3. Рисование (тематическое и свободное).

4. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.

5. Проблемные ситуации: решение и проигрывание.

В программе используются элементы игротерапии в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит

налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей

отношениям друг с другом и со взрослыми.

2.1.7. Образовательная деятельность в соответствии с парциальной программой О.А. Сидлецкой «Росток» коррекционно-

развивающих занятия по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Выше указанная программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста представляет собой набор стратегий, направленных на

достижение определенных целей: - развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения; -

развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого

81

и критического мышления; - развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций; - развитие коммуникативных

умений, необходимых для успешного протекания процесса общения; - развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки,

повышение уверенности в себе; - развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для

успешного обучения в школе; - формирование позитивной мотивации к обучению.

Цели и задачи познавательной программы:

Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.

Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.

Развитие творческих задатков и воображения.

Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.

Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Малыши начинают осознавать время и пространство,

причины и следствие.

Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о национальных

праздниках, обычаях, традициях.

Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них

общего.

Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами. Формы работы по

развитию познавательной деятельности: Главное условие работы с дошкольниками - ориентироваться на их возможности и развивать

деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства. Воспитателю следует так строить занятия, чтобы малыш

был заинтересован в исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.

применение различных дидактических заданий и игр;

личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и

развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности

используются своеобразные игры. На занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе

общения, проявления внутренней психологической активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности,

ее неповторимости, уникальности; помогать ему в приобретении позитивного опыта самопознания и самовыражения. Это является основой

для перехода ребенка на следующий уровень — персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором поведения,

формированием ценностных ориентации. Через социально ориентированную деятельность нужно стремиться направить ребенка на другой

субъект социальной жизни, развить восприимчивость, эмпатию. Особенность курса в том, что он направлен на развитие произвольной

регуляции, энергетического обеспечения, развитие социального восприятия, эмоциональной чувствительности и близости, что служит

82

основой механизмов общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка. Построение и проведение занятий основывается

на следующих принципах: - системность подачи материала; - наглядность обучения; - доступность; - развивающий и воспитательный характер

учебного материала; - комплексность построения занятий; - активность участников; - наличие обратной связи на занятиях; - коммуникативная

эффективность; - обогащение жизненного опыта детей; - доверие и анонимность; - социально-личностное развитие. Учтены возрастные

особенности психики детей дошкольного возраста: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте, ведущий вид

деятельности (сюжетно-ролевая игра). Занятия построены таким образом, что содержание материала можно использовать в индивидуальных

и групповых занятиях с детьми. Программа носит коррекционно-развивающий (оптимизация условий и стимулирование развития социальной

уверенности ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним

психоэмоциональных проблем).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения

изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на

проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-

образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период.

Адаптация – это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное

пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять

стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и

родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ является оснащение его специальным оборудованием.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При

подборе материала для детей с задержкой психического развития надо учитывать его размеры, контрастность цветов, формы.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее

доступные методы: наглядные, практические, словесные.

Наглядные методы – методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные

методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно

подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям

иллюстративных пособий: плакатов, картин, моделей, схем и пр. Метод демонстраций связан с показом действий, фильмов, презентаций и др.

Такое подразделение средств наглядности иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности

83

отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание

уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер, который дает возможность педагогу моделировать определенные

процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширять

возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы.

Практические методы – выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят

обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной


Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

В отношении детей с задержкой психического развития наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется

сочетать с практическим методом при объяснении программного материала.

Помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом помощи является метод арт-терапии (помощь средствами

искусства). С учётом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

В работе с проблемами в задержке психического развития по формированию познавательной активности успешны такие приёмы, как:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания.

Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе

системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и

обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема

программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;

• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно

по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к

пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях

изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

84

В программу введены пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и

представления об окружающем мире.

Если ребенку из-за тяжести нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются

индивидуальные программы сопровождения, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации

эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой

ориентации.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим

технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ.

Образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми

возможностями. Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения

родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.

В образовательной деятельности с детьми применяются как традиционные технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, технологии

деятельностного и индивидуального подхода, личностно-ориентированные и др., так и современные. Условно мы называем их коррекционно-

развивающими, потому что в их основе лежат различные техники и приемы, сочетающие в себе как развивающую направленность (технологии

развивающего обучения, адаптированные к особенностям работы), так и коррекционную.

Реализация образовательных областей осуществляется с учётом специальных коррекционных программ, пособий, авторских технологий и

практического опыта специалистов:.

- Играя — развиваем (программа и методические рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслительной деятельности у

детей со специальными потребностями) / / Т. Н. Бабич, С. М. Елинова, В. А. Кузнецова др. : под науч. рук. Л. Ф. Павленко];

- Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, О. П. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина;

- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и программно-

методический материал);

- Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребёнка от 0 до 1 года: рук-во для родителей, воспитателей и педагогов;

- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы) /С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М.

Капустина и др.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании

работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями,

работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ используются разные

формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.

85

Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОУ; активных действий в специально

организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной

деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи; организованной образовательной деятельности; праздников, конкурсов,

экскурсий.

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами и направлены на развитие и поддержку функциональных способностей

ребенка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.

Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу учителя-логопеда по

развитию речи дополняет работа педагога-психолога по развитию коммуникативных функций.

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих

задач. Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется

как воспитателем группы, так и специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом). Групповые и подгрупповые коррекционно-

развивающие занятия проводятся специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом). Количество, продолжительность и формы

организации таких занятий определяются с учётом:

- категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик;

- требований СанПиН;

- рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;

- рекомендаций специальных образовательных программ.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных

программ для каждой категории детей с ОВЗ.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический

принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется

рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе.

Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы, обеспечивающего

«повторение без повторения» образовательной деятельности - формирование у детей широкого спектра первичных представлений и

приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках

одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что формирует

социальные навыки общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой,

проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы (организация

проектной деятельности и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать

86

свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети

учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Реализация Программы с детьми с ОВЗ осуществляется в группах комбинированной направленности (совместно с нормально

развивающимися сверстниками) и педагогический поиск будет заключаться в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества,

которые будут интересны и доступны всей группе и каждому из воспитанников группы. Педагог должен создавать условия, в которых ребёнок

может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. Все виды деятельности детей при организации непосредственно

образовательной деятельности должны выбираться с учётом индивидуальных программ коррекции.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Праздники, экскурсии, конкурсы создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом

группы и всего сада.

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней

средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

o демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

o визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

o естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

o реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

Содержание Программы дошкольного учреждения имеет деятельностную основу. В связи с этим, для обучения и развития детей в пяти

областях используются средства реализации программы, которые направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал,

конструкторы, природный и бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,

основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).

87

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Задачи коррекции:

- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом

и (или) психическом развитии;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей

психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых

занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам.

АЛГОРИТМ ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

1. Группы адаптированной направленности для детей с задержкой психического развития комплектуются на основании заключений городской

психолого-медико-педагогической комиссии.

2. В течение учебного года педагоги (воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, специалисты психолого-медико-педагогического

консилиума (ПМПк)) по результатам наблюдения за детьми, скрининга, диагностического обследования выявляют воспитанников ДОУ,

затрудняющихся в освоении образовательной Программы, детей с особенностями в развитии: с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой

психического или интеллектуального развития.

3. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости направления ребенка на обследование городской

психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) с целью определения его дальнейшего образовательного маршрута и определения

специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

4. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ

№ 273). Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и

развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, проведение групповых и

88

индивидуальных коррекционных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

5. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк ДОУ разрабатывают адаптированную образовательную программу,

индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

При их разработке решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в ДОУ, соответствующих возможностям и специальным

потребностям ребенка;

• определение объема, содержания, основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его

семьи;

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком, определяются критерии и формы

оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы, имеющихся или разработки

методических материалов;

• организация развивающей предметно-пространственной среды.

6. Педагоги и специалисты ДОУ осуществляют реализацию адаптированной образовательной программы, индивидуальных коррекционно-

развивающих программ, ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их углубленного комплексного обследования

(медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для

физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции

нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с

ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - дошкольниками (как имеющими,

так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

89

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с задержкой психического развития оказание им квалифицированной помощи

в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей с задержкой психического развития с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его

особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для

преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на

формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических процессов;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии и использования пространства

сенсорной комнаты.

Описание работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ необходимо осуществлять с учётом специальных

коррекционных программ и пособий.

Специальные условия реализации Программы

Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

различного профиля. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.

Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:

- педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития

детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть

преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может

сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, психоневрологу);

90

- педагогом-психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми

обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает

истории развития ребёнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения,

родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или

некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо

знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка

(тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об

окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей;

анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования);

вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-

педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на

первый план выступает формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные

занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями,

осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с

указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и

эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий;

- учителем-логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние и

анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит

индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; осуществляет своевременное предупреждение и

преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала; оказывает консультативную помощь родителям детей с ОВЗ;

консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и

руководителя ДОО, а именно, заведующего, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, старшего воспитателя, учителя-

логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры,

младшего воспитателя.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в

соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную

нагрузку, режим пребывания воспитанников. Коррекционная помощь должна осуществляться наряду с лечением. На протяжении всей

коррекционной работы детям с ОВЗ требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с

органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в

сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР

91

Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на формирование базовых составляющих психического развития.

Трудности построения коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ЗПР, сочетанием незрелости

эмоционально-волевой сферы и несформированностью познавательной деятельности. В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока:

образовательный и коррекционно-развивающий.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление первичных нарушений, вызванных непосредственно первопричиной

возникновения нарушений в развитии психических процессов, но и на предупреждение вторичных нарушений развития, которые могут

возникнуть. А также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в

общеобразовательной школе.

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно - оздоровительной, воспитательно-образовательной и социально -

педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей

и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на

основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции

индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и

образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.

На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования

психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:

-стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности;

-развитие общей и ручной моторики;

-развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

-обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;

-развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как;

-выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);

-скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;

-способность к концентрации и к распределению внимания;

-готовность к сотрудничеству со взрослым;

-стимуляцию речевого развития ребенка.

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:

1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности:

-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

-профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;

-развитие социальных эмоций;

-создание условий для развития самосознания и самооценки;

92

-формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; -предупреждение и преодоление негативных черт

личности и формирующегося характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:

-развитие сферы образов-представлений;

-формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие

наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словеснологического), в том числе,

элементарного умозаключающего мышления;

-развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;

-формирование пространственно-временных представлений;

-развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и

наглядного моделирования в различных видах деятельности;

-развитие творческих способностей;

-совершенствование мнестической деятельности;

-развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

3. Развитие речи и коммуникативной деятельности

-целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);

-создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов,

совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого

речевого высказывания;

-формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;

-стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных

эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативнопознавательному и внеситуативно-

личностному общению.

4.Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов):

-целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности;

-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;

-развитие игровой деятельности;

-формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при

выполнении заданий учебного типа;

-формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной,

познавательной, эмоциональноволевой), социальной.

93

Коррекционно-развивающая работа распределяется между педагогом-психологом, учителем-логопедом. Некоторые задачи решаются

практически на всех занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной моторики, графо-моторных

навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и др.

Содержание деятельности ПМПК

Необходимым условием успешности коррекционной и профилактической работы является взаимодействие специалистов. Что реализуется

посредством функционирования в ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). ПМП консилиум является одной из форм

взаимодействия специалистов дошкольного учреждения, объединяющихся для психологического, дефектологического, логопедического и

педагогического сопровождения воспитанников с особенностями в развитии.

Цель консилиума состоит в создании целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с особенностями

в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и

нервно-психического здоровья.

Консилиум является основным структурным подразделением психолого-педагогической службы ДОУ. Утверждается приказом заведующего.

Деятельность консилиума регламентируется Положением о ПМПк, письмом Министерства Образования РФ «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 27/901-6 от 27.03.2000 г., письмом Министерства образования и науки

РМЭ от 13.11.2000 г. № 3221«О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения».

Основные направления деятельности консилиума:

• Выработка рекомендаций по основным направлениям работы со слабовидящими детьми образовательного учреждения.

• Формирование у работников образовательного учреждения способности к адекватной оценке педагогических явлений в целом и социально-

педагогических проблем детей с дефектами зрения.

• Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

• Социально-педагогическая поддержка ребенка в случае неблагоприятных условий его жизни, при психотравмирующих обстоятельствах:

жестокое обращение с детьми, заброшенность, антипедагогические и антисоциальные воздействия среды и.т.д.

• Консилиум решает задачи динамического наблюдения за ребенком в образовательном учреждении и оказания ему социально-психолого-

педагогической помощи.

Задачами консилиума являются:

1. Проведение первичного, возможно более раннего, социально-психолого-педагогического обследования детей, выявление особенностей их

развития и поведения, определение адекватных условий их обучения и воспитания.

2. Составление социально-психолого-педагогических рекомендаций к индивидуальному плану развития, обучения и воспитания.

3. Консультативная помощь родителям, опекунам, попечителям.

4. Консультирование (в пределах своей компетенции) педагогов ДОУ по вопросам, связанным со специальными образовательными

потребностями и поведенческими особенностями детей, их правами и правами и обязанностями их родителей, опекунов, попечителей.

94

5. Выявление потенциальных возможностей и творческих способностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателю для обеспечения

индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.

6. Выбор дифференцированных социально-педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и поведения и для

организации коррекционно-развивающего процесса.

7. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, включающего активизацию познавательной деятельности детей, повышение

уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного

развития и поведения.

8. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок и психоэмоциональных декомпенсаций, контроль за

организацией оздоровительных мероприятий.

9. Выработка коллегиального заключения об особенностях развития, здоровья, уровня освоения Программы для представления в городскую

ПМПК.

10. Формирование банка данных образовательного учреждения о детях, имеющих проблемы развития, обучения и поведения; представление

информации с соблюдением конфиденциальности по официальному запросу соответствующих органов государственной системы защиты прав

несовершеннолетних, профилактики их безнадзорности и правонарушений.

Алгоритм деятельности консилиума следующий:

1. В начале учебного года по результатам обследования детей со сложными нарушениями на заседании ПМПк обсуждаются результаты

диагностики, определяются наиболее актуальные направления в работе с ребёнком, условия, способы, средства его обучения и воспитания. В

представленной специалистами индивидуальной коррекционно-развивающей программе отражаются конкретные задачи воспитания и

обучения ребенка, условия, сроки реализации индивидуальной программы, определены направления адаптации образовательной программы.

При составлении индивидуальных программ развития, планировании коррекционно-развивающей работы соблюдается ряд принципов:

принцип ориентации на индивидуально-психологические, клинические особенности и возможности ребенка, принцип дозированности объема

изучаемого материала, принцип инвариативности, предполагающий корректировку при необходимости содержания программы.

2. После разработки индивидуального образовательного маршрута педагоги и специалисты осуществляют реализацию индивидуальной

программы и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

3. На последующих заседаниях ПМПк обсуждается результативность реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы,

уточняется образовательный маршрут.

4. В конце учебного года проводится итоговое заседание консилиума с обсуждением результатов коррекционно-развивающей работы.

Основное внимание специалистов дошкольного учреждения должно быть сосредоточено не на проблеме, а на ребенке, у которого есть

проблема и следовательно на желании помочь ему.

Исходя из этого основными принципами сопровождения ребенка в условиях ДОУ являются:

• Рекомендательный характер советов сопровождающего.

95

• «На стороне ребенка». В проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Казалось бы, справедливость требует объективного анализа

проблемы, однако не стоит забывать, что «на стороне взрослых» их жизненный опыт. Очень часто на стороне ребенка только он сам и

специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для

ребенка.

• Непрерывность сопровождения – специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка тогда, когда проблема будет решена или подход

к ее решению будет очевиден. Дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска (хронически больной ребенок) будут

обеспечены непрерывным сопровождением.

• Мультидисциплинарность сопровождения – согласованная работа «команды» специалистов.

Специфический контингент детей, имеющих соматические, психоневрологические проблемы при снижении коммуникативных возможностей

и способностей требует в условиях дошкольного учреждения акцента на некоторых значимых факторах:

• необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка

непосредственно связанных с заболеванием);

• четкого взаимодействия специалистов дошкольного учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врача и

педагога-психолога;

• необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;

• включения родителей в образовательный процесс как активных участников.

Эффективность образовательного, коррекционно-развивающего процесса во многом зависит от уровня знаний педагогом, узкими

специалистами своих воспитанников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним. Эту задачу помогает решить всесторонняя

диагностика. Обязательные требования к ее организации: диагностика должна быть своевременной (то есть начинаться с первого дня

пребывания ребенка в учреждение); комплексной, что включает в себя участие специалистов разного профиля и использование разных

методов; динамической – планомерный учет особенностей развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы.

По запросу родителей или педагогов ДОУ при выявлении проблемы в развитии ребенка специалистами консилиума проводится первичная

диагностика психического, социального развития ребенка, степени адаптированности в детском коллективе, уровня работоспособности,

утомляемости, специфики взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. При этом используется широкий спектр различных методов:

тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, наблюдение, анализ деятельности ребенка.

По результатам первичного комплексного обследования ребенка каждый специалист оформляет собственное профессиональное заключение.

На основании полученных данных коллегиально вырабатывается комплексное заключение и рекомендации консилиума, составляется

программа индивидуального развития ребенка с выбором ведущего специалиста.

Индивидуальная программа развития составляется на основе полной информации о ребенке с выделением актуальных задач каждым

специалистом в системе сопровождения. Это дает возможность каждому специалисту, работающему с ребенком знать его индивидуальные

особенности и соответственно с использованием здоровье сберегающих технологий планировать индивидуальную образовательную

траекторию в каждом случае.

96

В Программе четко просматривается проделанная работа, определяются конкретные цели по социальному, познавательному, физическому

развитию. Ответственность за эту работу ложится либо на педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда или воспитателя, в

зависимости от особенностей развития ребенка.

Обсуждение динамического наблюдения и коррекционно-развивающей работы осуществляется не реже одного раза в квартал, на заседании

ПМПк осуществляется корректировка индивидуальной программы развития ребенка. В конце учебного года рассматриваются результаты

коррекционно-развивающей работы. При положительной динамике – продолжается работа по индивидуальной коррекционной программе;

при отрицательной или незначительной динамике - ребенок с согласия родителей направляется для углубленного обследования в городскую

ПМПК для решения вопроса об оказании специализированной педагогической, психологической и медицинской помощи.

Родители (законные представители) ребенка являются активными участниками коррекционной работы, они информируются о результатах

обследования, о сопровождении по индивидуальной программе развития, участвуют в процессе коррекционной работы. Для наиболее

эффективной работы с детьми специалисты консилиума повышают педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания своих

детей. Родители информируются о проблеме, а также обучаются эффективным способом общения с ребенком.

Информирование родителей осуществляется через: индивидуальные беседы; лекции; сообщения на родительских собраниях; в виде наглядной

информации; подбор соответствующей литературы (по проблеме).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,

освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Программное содержание образовательных областей предполагает построение образовательного процесса на следующих видах деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и

другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной

литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

97

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: - наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на

оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

98

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает

фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Специально – организованная познавательная деятельность

2.Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.

3. Индивидуально – совместная деятельность в комнате для игр с песком и водой.

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность детей.

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении

наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает

любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок

что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это

не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Таким

образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное

взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями

поддержания и развития детской познавательной активности.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации

взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развития компетентности родителей (законных представителей), обеспечение их права на уважение и понимание,

на участие в жизни организации.

Основные задачи взаимодействия с семьей: - изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, коррекции имеющихся отклонений в

развитии;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания, обучения, коррекции нарушений и о возможностях ДОУ и семьи в

решении данных задач;

- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующих развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

99

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты

призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в

«Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители

являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка

в раннем возрасте».

Цель дошкольного учреждения – оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и

обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1. Развитие интересов и потребностей ребенка;

2. Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4. Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5. Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

- воспитание уважения к детству и родительству;

- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование

умений и навыков практической работы с детьми;

- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного

подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей

родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

- открытость детского сада семье;

- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными

представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле

образования и воспитания детей. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за

100

воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и

сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении

позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие

возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в

образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации

психолога, логопеда, дефектолога и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими

позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами

семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий, могут также самостоятельно

планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не

только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные следует

использовать для дальнейшей работы.

2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ

ребенка.

3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний,

информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть

информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах


102

4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы,

выбираются формы сотрудничества.

Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ Знакомство с семьей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных

стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.

Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров,

музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

Все формы с родителями подразделяются на: - коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

- традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные

мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Просветительско-информационные формы взаимодействия с родителями

Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания,

оздоровления и развития воспитанников

На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной

предварительной подготовки.

Тематические индивидуальные консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть

консультации посвящается трудностям воспитания детей.

Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его

психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его

ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать

жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над

тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут

получить поддержку и совет.

103

Групповые собрания родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания

детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей,

например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены

темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родители знакомятся со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать

более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой

тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из

наиболее доступных форм установления связи с семьей.

Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в

собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя, и родителей.

Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям,

сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к

охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и

воспитания дошкольника. Кроме того, беседы должны отвечать определенным требованиям:

- быть конкретными и содержательными;

- давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

- пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

- повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и

родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Досуговые формы взаимодействия с родителями. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а

также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты,

предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели

уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с

родителями не является основной целью общения.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).

104

К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов.

Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить

смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении

сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки работ родителей и детей. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении

взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из

показателей комфортности внутрисемейных отношений).

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями. Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания

детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы

домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

1. Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением,

особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного

учреждения.

2. Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний

родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с

родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены в

самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы

– познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолению

поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:

- записи интересных бесед с детьми,

- видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

- фотографии,

- выставки детских работ,

- стенды, ширмы, папки-передвижки.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению

программы (рисунки, самодельные игрушки, творческие работы).

Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:

- объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

105

- просьбы о помощи;

- благодарность добровольным помощникам и т.д.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких-либо действий.

Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д.

Папка дается во временное пользование родителям.

Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие

вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом

воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.

Информационно-аналитических форм организации взаимодействия с родителями Основной задачей информационно-аналитических

форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,

общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах,

интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях

дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с

их родителями.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,

выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на

ребенка Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым

родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные

особенности.

Письменные формы взаимодействия с родителями Новое в практике работы МБДОУ с семьёй это использование письменных форм общения с родителями.

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают педагогу встретиться с ними лично, то поддерживать контакт

с родителями помогают некоторые формы письменного общения.

Еще один из способов – общение с родителями через Интернет. (сайт МБДОУ).

2.7. Традиции, сложившиеся в МБДОУ Согласно ФГОС ДО, обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности. В

дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживать жизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие

взрослые определятся в круге годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности. Развитие культурно-досуговой

деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

106

Такой круг годовых праздников и событий составлен в примерном календаре праздников календарно-тематического планирования,

тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам

человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника

Отечества и др.).

При использовании Циклограммы праздников необходимо учитывать следующее:

- количество праздников определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и

специфики осуществления образовательного процесса;

- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса

Международными и Российскими праздниками или событиями;

- фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;

- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом

детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы,

тематикой праздника;

- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к

празднику носят рекомендательный характер;

- форму проживания той или иной темы, педагог определяет самостоятельно, в зависимости от возрастных, индивидуальных особенностей

детей группы, реализуемых образовательных задач.

Содержание работы с детьми строится по принципу тематических проектов (в течение недели). Каждый день недели имеет свою подтему,

которая сохраняет логику построения и накопления представлений у детей в общей тематической неделе (проекте) и имеет определенную

структуру, включающую:

1) групповой сбор (место и время, когда дети вместе играют, обсуждают новости и идеи, планируют перспективу и конкретный день) или

«Круг», где дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение;

2) работу в центрах активности (выполнение игровых и учебных дел по собственному плану и заданию педагогов);

107

3) ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребёнка, влияющего на

выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

4) итоговый сбор (подведение итогов на основе анализа и самоанализа, а также обсуждение перспектив);

5) объединение усилий семьи и детского сада, местного сообщества для создания условий развития детей.

Организация деятельности в режимных моментах (ОДРМ) – вариативные формы реализации Программы: Понедельник:

- реализация ОО «Социально-коммуникативное развитие»: формирование основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе

(использование перспективного плана мероприятий по профилактике несчастных случаев);

- во вторую половину дня Клуб «Почитайка» - при отсутствии НОД: восприятие художественной литературы и фольклора.

Вторник:

- реализация ОО «Социально-коммуникативное развитие»: формирование основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе

(использование перспективного плана мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма);

- в группах младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) «Творческая мастерская» - реализация ОО «Художественно-эстетическое

развитие»: конструирование и художественный труд.

Среда:

- реализация ОО «Физическое развитие»: формирование культуры здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом

образе жизни человека (использование перспективного плана мероприятий по здоровьесбережению).

Четверг:

- реализация ОО «Социально-коммуникативное развитие»: развитие трудовой деятельности и формирование позитивных установок ко всем

видам труда (ХБТ – хозяйственно-бытовой труд)

Пятница:

- проведение итоговых мероприятий по теме недели (досуги, игротеки)

Сон проводится под спокойную музыку и начинается с чтения художественной литературы (сказки)

Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.

108

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

В детском саду созданы необходимые условия для пребывания и развития воспитанников, которые обеспечивают формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.

Все помещения учреждения полифункциональны, что позволяет создать условия для разных видов детской активности: игровой,

познавательной, исследовательской, творческой, с учетом рационального использования пространства. Основные помещения оборудованы с

учетом гигиенических и педагогических требований, соответствуют росту и возрасту детей.

Для реализации Программы, оказания методической, психолого-педагогической помощи в МБДОУ создана необходимая среда, состоящая

из следующих помещений:

• 11 групповых помещений;

• 2 музыкальных зала;

• 2 физкультурных зала;

• зимний сад;

• бассейн;

• зал сухого плавания;

• кабинет педагога-психолога;

• кабинет учителя-логопеда;

• Лего комната;

•комната Фребеля;

• игровая комната;

• 11 прогулочных участков;

• 1 спортивная площадка;

Групповые комнаты оснащены мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В

групповых комнатах имеются физкультурные; книжные уголки и библиотеки; экологические уголки; атрибуты для театральной деятельности;

уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; оборудованы мини-музеи по определённой тематике, имеется

необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей. В каждой группе имеются магнитофоны, уголок по ОБЖ и пр.

Физкультурный зал оснащен необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для занятий с детьми. Стандартное и нестандартное

оборудование: гимнастические стенки, гимнастические мячи, маты, обручи, скакалки и т.д.

Музыкальный зал имеет необходимое оборудование: музыкальные и шумовые инструменты для детского оркестра, пианино, музыкальный

центр.

109

Кабинет учителя-логопеда включают зону со специализированной логопедической партой. Имеется разнообразный материал по развитию и

коррекции речи, познавательных процессов, мелкой моторики.

Кабинет педагога-психолога оснащен необходимым оборудованием и материалами для сохранения и укрепления психологического здоровья

и включает: уголки социально-эмоционального развития, песочной терапии, психолого-коррекционные игры, «сенсорное оборудование».

В методическом кабинете собрана библиотека методической, справочной и детской литературы; имеется необходимый наглядно

дидактический материал для занятий с детьми, накопленный педагогическим коллективом детского сада. Кабинет оснащен современными

информационными мультимедийными системами.

Зона игровой территории включает спортивную и групповые площадки для активной физической деятельности. Игровые площадки оснащены

стационарным игровым и спортивным оборудованием, обеспечивающим безопасность, согласно инструкции предприятия-изготовителя:

прогулочные веранды, малые архитектурные формы.

Материально техническое обеспечение Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- правилам пожарной безопасности;

- возрастным и индивидуальным особенностям развития детей;

- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- обеспечению Программы учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением (предметами).

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды в группах общеразвивающей

направленности для детей с ОВЗ.

Группы общеразвивающей направленности посещают дети с ОВЗ, задержкой психического развития и расстройством психоэмоционального

состояния. В групповых ячейках созданы специальные игровые условия:

- обеспечение доступности для восприятия, анализа и воспроизведения действий взрослых и сверстников;

- наличие у детей возможностей овладения специальными, социально-адаптивными знаниями, навыками и умениями, позволяющими им

компенсировать недостаточность отдельных психических функций;

- наличие условий для физического развития.

Групповые комнаты оснащены мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе.

Согласно требований ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к ней.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию образовательных программ;

110

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения:

1. Содержательно-насыщена. Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного

пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

2. Трансформируемая. Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональная, что предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и

т.д.);

- наличие вучреждении полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

4. Вариативная, что предполагает:

- наличие в учреждении различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5. Доступная, что предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасная, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Ведущие отечественные исследователи (В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, С. Л. Новосёлова и др.) отмечают большую роль

предметно-развивающей среды в развитии и обучении детей раннего и дошкольного возраста. В дошкольной педагогике под термином

предметно-развивающая среда понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических,

111

психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Цель создания предметно-развивающей среды

в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные,

социальные, духовные.

Основными элементами предметно-пространственной составляющей являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические

объекты; игровые и спортивная площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащённые тематическими наборами игрушек,

игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.

В состав предметно-игрового компонента входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного

рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу,

художественному решению.

Дошкольное учреждение имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей имеются: прогулочные участки со специальным оборудованием

(физкультурным инвентарём, верандой), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания,

бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, физкультурные центры в группах.

Для познавательного развития имеются материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический

материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-

конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации). Данная группа материалов включает и

природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам

упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.).

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и

событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной

деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включает предметы оперирования (для сюжетной

игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (материал для игр на физическое

развитие, для игр на удачу и игр на умственное развитие).

Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорная комната.

Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования

мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов,

бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).

Особенности предметно-развивающей среды в группах

Одно из фундаментальных положений программы, ориентированной на ребенка: разделение пространства. Помещение группы разделено на

так называемые центры активности, в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры.

112

Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Количество и организация

центров активности (деятельности) варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. Однако обязательно должны

быть:

- центр искусства;

- центр строительства;

- литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах;

- центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;

- центр песка и воды;

- центр математики и манипулятивных игр;

- центр науки и естествознания;

- центр кулинарии;

- открытая площадка.

В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий

подход. Материалы каждого центра:

- отражают реальный мир;

- побуждают к дальнейшим исследованиям;

- соответствуют интересам и уровню развития ребенка;

- обеспечивают его дальнейшее развитие;

- имеются в достаточном количестве;

- доступны и привлекательны;

- систематизированы и снабжены надписями и символами.

Материалы группируются логически и находятся в соответствующих центрах.

Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.

1) Предметы материальной культуры:

- натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));

- объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.);

- плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели

(календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);

- художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры

(репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства; детская художественная литература (в том числе справочная,

познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); проведения национальной культуры (народные песни, танцы,

фольклор, костюмы и пр.);

113

- игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-

забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы

фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,

обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики,

скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки: имитирующие по

форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные

шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы —

театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы

декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.; технические игрушки: фотоаппараты,

бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.; строительные и конструктивные материалы:

наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лёгкий

модульный материал; игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),

полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина);

- экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;

- разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.)

- образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.

2) Технические средства:

- технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая

аппаратура (аудиотехника); экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная аппаратура (кинокамера, кинопроектор), телевизор,

видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры; вспомогательные

техническиесредства: экраны, плазменные панели, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы,

принтер, плоттер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат, лазернаяуказка и др.;

- дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы, транспаранты; динамические: немое кино,

неозвученные анимационные фильмы; звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые

(комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино.

3) Средства методического обеспечения:

- электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации

Программы; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы;

учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы сэлементами анимации; пакеты прикладных программ по различным

образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические

педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).

114

Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами центры помечены ярлыками

и снабжены четкими надписями.

Мебель и оборудование располагается так, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.

Места для спокойных и шумных игр разделяется так, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности,

креативность и способность концентрироваться.

Все расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую часть центров, когда дети работают.

Детские работы и материалы на текущую тему выставляются на стенах, на удобном уровне для рассматривания и обмена мнениями детьми.

Принципы создания среды развития в группе, ориентированной на ребенка:

- Принцип комфортности.

- Принцип целесообразной достаточности.

- Принцип доступности.

- Принцип превентивности.

- Принцип личной ориентированности.

- Принцип баланса инициатив детей и взрослых.

3.3. Описание финансовых условий реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех

необходимых расходов на обеспечение конституционного права граждан на бесплатное и общедоступное дошкольное образование.

Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из требований к условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования Стандарта с учетом:

• направленности Программы (адаптированная для детей с ЗПР);

• категории воспитанников (дети-инвалиды, дети с ОВЗ, многодетные семьи, дети участников боевых действий и т.д.);

• типа Организации (муниципальное);

• форм обучения и иных особенностей образовательного процесса (очная).

Объем финансирования должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

• расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе на приобретение учебных изданий в бумажном и электронном

виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и

игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания

развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных – для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), на приобретение

обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, на подписку на актуализацию электронных ресурсов, пополнение

115

комплекта средств обучения, подписку на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного

оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

• иных расходов, связанных с реализацией Программы.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за

счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в муниципальных организациях осуществляется на

основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Финансовое обеспечение реализации Программы в муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий по

обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между

региональными и местными уровнями власти.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном учреждении осуществляется исходя из стоимости услуг на

основе муниципального задания Учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм

обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации

Программы, а также для определения объема субсидий на выполнение муниципальных заданий бюджетным учреждением должны

учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии

с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях.

Муниципальное задание учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие

показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации

Программы, должны учитывать требования Стандарта к условиям реализации Программы.

Финансовое обеспечение реализации Программы в муниципальных общеобразовательных организациях в части расходов на приобретение

коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей организаций.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования при расчете

нормативов затрат должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на выполнение

всех видов работ, а также расходы на приобретение средств обучения. При реализации Программы примерные нормативы затрат определяются

отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.

116

3.4 Описание кадровых условий реализации Программы

Требования к кадровым условиям реализации Программы Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:

1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;

2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников МБДОУ;

3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников МБДОУ.

Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического обеспечения реализации Программы, ведения

бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания

воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации и

(или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), учитель-логопед, педагог - психолог, педагог

дополнительного образования, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,.

- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное

расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их

реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как

самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав

других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.

Реализация Программы осуществляется:

1) воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в период с 800 до 1800 пребывания воспитанников в Организации.

Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником.

3) иными педагогическими работниками (учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальными руководителями, инструкторами по

физической культуре), вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа

2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями,

внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

117

Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384). Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее

профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и

(или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья

46). Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной

деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.).

Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими,

административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом. В штате учреждения: заведующий, заместители

заведующего по учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности, старший воспитатель, 32 воспитателя, 2 учителя-

логопеда, 2 музыкальных руководителя, 1 педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре.

При включении в общеобразовательную группу детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной

жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового

сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

Дошкольная образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать

консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации адаптивных

коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.

Уровень квалификации руководящих и педагогических работников МБДОУ, реализующих Программу, для каждой занимаемой должности

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья

воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной

деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-

образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-

образовательном процессе. В группах общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ и детьми с тяжелыми нарушениями речи работают 40

педагогов, из них 31 педагог имеет высшее педагогическое образование педагогической направленности, 9 среднее профессиональное образование

педагогической направленности. 2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 17 – первую.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением дополнительных профессиональных

образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые

пять лет в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим

дополнительным профессиональным образовательным программам. А также деятельностью педагогического совета, методических объединений

учителей-логопедов и воспитателей учреждения.

118

В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования») определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя руководителя образовательного

учреждения, а также перечень должностей педагогических работников и квалификационные требования к ним.

3.5. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы

Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс образовательной и коррекционной работы, включая

медицинское сопровождение, в ДОО должны быть созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с ОВЗ:

- нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной образовательной программы; наличие специальных

коррекционных программ с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня

психофизического развития); использование коррекционно-развивающих программ, позволяющих решать задачи взаимопонимания детей и

взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу,

агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к ДОО);

- психолого-педагогическое сопровождение (психолого-медико-педагогические консилиумы, комиссии, психологическая и медицинская

службы ДОО);

- взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);

- специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального

режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);

- использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (в

том числе компьютерных, синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии,

психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное

воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- здоровьесберегающие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в

процесс освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии; разработка для каждого из них

индивидуальной коррекционно-развивающей программы);

- корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики продвижения ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития;

педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти сохранные психомоторные

функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе) и др.

Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

119

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности

в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка учреждением и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для диагностики

и коррекции отклонений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы, социальной адаптации.

Чтобы «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в МБДОУ созданы условия,

необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности, психофизические особенности и интересы детей

конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в

поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной


• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора,

самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную

деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.

В соответствии с пунктом 3.2.5 ФГОС ДО – условия соответствуют специфике дошкольного возраста и предполагают:

120

1. Обеспечение эмоционального благополучия:

- через непосредственное общение с каждым ребенком;

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально –

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной

деятельности со взрослым и боле опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего

развития ребенка):

- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,

личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- через оценку индивидуального развития детей.

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.6. Проектирование образовательной деятельности

При организации образовательного пространства для детей с ОВЗ сочетаются два организационных подхода:

• в расписании учтены занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ – как индивидуальные, так и

групповые,

• в расписании учтена организованная образовательная деятельность, реализующая задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только до обеда).

Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены

другие виды организации их активности.

121

Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны моторные трудности, двигательная расторможенность,

низкая работоспособность, что требует соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в режим дня. В

режимах дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности, так как в неё

включается не только образовательная (с осуществлением квалифицированной коррекции) деятельность, но и специальная коррекционно-

развивающая работа, осуществляемая педагогом-психологом и (или) учителем-логопедом. Увеличивается также время, необходимое для

проведения гигиенических процедур, приёма пищи.

В расписание непрерывной образовательной деятельности инклюзивной группы включены как предусмотренные основной образовательной

программой занятия, так и занятия, рекомендованные индивидуальной образовательной программой каждого ребёнка. Кроме того, в

расписании НОД должны учитываться специальные образовательные потребности и возможности детей с ОВЗ: кому-то могут быть

противопоказаны определённые виды деятельности (например, плавание) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды

организации их активности.

Необходимо также помнить, что организация деятельности по реализации Программы с детьми с ОВЗ может и должна изменяться в

соответствии с актуальной ситуацией в группе, вызванной особенностями детей с ОВЗ.

При планировании режима для детей с ОВЗ (как в отдельных группах и организациях, так и в инклюзивных группах) важно соблюсти баланс

между спокойными и активными видами деятельности и формами реализации Программы, образовательной деятельностью в помещении и

на воздухе, индивидуальными занятиями и работой в малых и больших группах и т. п.

Общий объем образовательной программы для детей с ОВЗ, которая должна быть реализована в группах общеразвивающей направленности

и имеющих детей с ОВЗ, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными

направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или

психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями

детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Организация образовательного процесса в таких группах предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-

логопедом, педагогом-психологом), воспитателями, музыкальными работниками, инструкторами по физической культуре, педагогами

дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.

3.6.1. Режим дня (см. соответствующий раздел ООПДО № 26 «Золотая рыбка» для детей групп общеразвивающей направленности)

122

3.7. Осуществление индивидуального учета результатов освоения Программы воспитанниками с ЗПР

Мониторинг – это постоянное целевое направление, систематическое отслеживание качества воспитательно-образовательного процесса,

диагностика его состояния на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных

исследований и измерений. Мониторинг обеспечивает эффективность воспитательно-образовательного процесса, позволяет судить о

состоянии объекта или процесса в любой момент времени.

Цель мониторинга заключается в определении степени освоения ребенком образовательной программы и влияния образовательного процесса,

организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Были выделены задачи мониторинга:

1. изучить физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка

2. определить уровень развития познавательных способностей: перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих

способностей детей;

3. выявить уровень развития коммуникативных способностей: способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,

находящегося в наблюдаемой ситуации, выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме, способность

построения высказывания ребенка. Изучить особенности межличностных отношений внутри группы.

4. выявить уровень развития регуляторных способностей: способность эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, умения

действовать, планировать сложные действия, распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

5. Оценивание степени продвижения воспитанников в образовательной программе.

6. Выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка.

7. Составление индивидуального образовательного маршрута сопровождения ребенка для максимального развития детской личности (при

необходимости).

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и

психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для

составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем

применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

Выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка исходя из результатов оценки его индивидуального развития в процессе

наблюдений за ним в различных видах деятельности и проведения психолого-педагогической диагностики. Выявление индивидуальных

психолого-педагогических особенностей ребенка с ОВЗ позволяет определить оптимальный педагогический маршрут, соответствующий его

возможностям и способностям, обеспечить индивидуальным комплексным сопровождением каждого воспитанника, спланировать

коррекционные-развивающие мероприятия, разработать индивидуальные программы коррекционной работы, оценить динамику развития и

эффективность коррекционной работы, определить условия обучения и воспитания, необходимые для успешного развития ребенка.

123

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность

обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ специалистами ДОУ и охватывает познавательную деятельность, эмоциональное

развитие, особенности состояния зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарием для психолого-педагогической диагностики являются карты обследования, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе коммуникации со сверстниками, игровой, познавательной, проектной,

художественной деятельности, физического развития. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создают диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории, профессиональной коррекции

особенностей его развития), оптимизации работы с группой детей.

Система оценки качества реализации Программы предусматривает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические. Программой не

предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе, не подлежат непосредственной оценке, не являются непосредственным основанием оценки

как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей, не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей, не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе

наблюдения, проводимая педагогами в ноябре и мае, а специалистами, ответственными за корреционно-развивающую работу (учителями-

логопедами, педагогом-психологом) в октябре, мае.

Система мониторинга включает педагогические наблюдения, психолого-педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации. Оценка качества образовательной деятельности поддерживает ценности

развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста, учитывает вариативность путей и форм развития ребенка и коррекции

его развития.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

124

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

4. Краткая презентация Программы

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых рассчитана Программа

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР

Программа ориентирована на детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), посещающих группы общеразвивающей

направленности от 3 до 7 лет.

Среди детей, посещающих группы общеразвивающей направленности, есть категория детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Программа рассчитана на пребывание ребенка с задержкой психического развития в группе общеразвивающей направленности с трехлетнего,

четырехлетнего, пятилетнего и шестилетнего возраста.

Задержка психического развития проявляется нарушением нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает

временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

При задержке психического развития у детей отмечаются разнообразные варианты, где ведущим причинообразующим фактором может быть:

низкий темп психической активности (корковая незрелость), дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур),

вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной

системы на фоне социальных, экологических, биологических причин), вегетативная незрелость (как биологическая невыносливость

организма), энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и другие.

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные

интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников). Значительно отстают они и по

сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-

либо одном занятии. Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована.

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко

переходят от смеха к слезам и наоборот. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря).

Недостатки в развитии эмоциональноволевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности

произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности

мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются

неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

125

Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным

развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем

речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для

дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую

продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность

способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших

дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической

функции и трудностями в оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе

и окружающих. О моральных нормах, представления нечеткие.

Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального,

конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-

волевой сфере и в познавательной деятельности.

Первая группа – задержка психического развития конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический

инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильные, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более

раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной

сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая

выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие

переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном

возрасте.

Вторая группа – задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими

заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания

пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии.

Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой

психического развития соматогенного происхождения.

Третья группа – задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко,

так же, как и задержка психического развития соматогенного происхождения.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими

нарушение формирования личности ребенка. Эти условия – безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо

гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве.

Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в

интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется

эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

126

Последняя, четвертая, группа – самая многочисленная – это задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Причины – различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности,

интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от

гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.

Таким образом, органический инфантилизм – это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы,

головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты,

различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.) В дальнейшем

изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, поскольку дети с органической или

функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной

контингент специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.

Дети задержкой психического развития входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по своим психическим

проявлениям, но мало изучены с точки зрения возрастной дифференциации. В связи с этим на основе имеющихся данных отечественного и

зарубежного опыта наблюдений, в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей лишь трех возрастных групп –

среднего (4-5 лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР


Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в

сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений

(скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне

развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим

шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых

ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно,

увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста.

При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко

приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают

ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо

127

развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук

затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они

вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в

эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются

равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации

постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком,

положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную

активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без

организующей помощи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 33 «Аленький цветочек» г.Сургута

156

взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных

переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания

сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого

года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает

их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних

и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками

стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального

назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их

свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый

объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ

дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и

не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто

неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

128

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её

функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,

которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с задержкой психического развития четвертого-пятого года жизни,

до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью,

недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом,

играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова

фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило,

в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих

потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи,

ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не

осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают

поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и

к процессу решения задачи.


У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей

моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание),

гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная

неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной

активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная

формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется

внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется

элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается

частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми

игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают

активность.

129

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при

поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют

способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером.

Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне

наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или

самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства,

проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны

конструировать по представлению, хотя выполняют постройки, хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно

обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них

появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В

изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной

интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

При реализации адаптированной Программы в группах общеразвивающей направленности педагоги ориентируются на те же требования к

планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:

- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (интеллекта, речи и др.);

- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических

процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими

процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования

поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторой координации, билатерального

взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского

поведения) и др.

Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы,

является также качество:

- используемых образовательных и специальных образовательных программ;

- образовательной деятельности ДОО (группы) по их реализации;

- созданных в ДОО условий реализации программ;

130

- взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п.

4.2. Используемые программы

Реализация образовательных областей осуществляется с учётом специальных коррекционных программ, пособий, авторских технологий и

практического опыта специалистов:.

- Играя — развиваем (программа и методические рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслительной деятельности у

детей со специальными потребностями) / / Т. Н. Бабич, С. М. Елинова, В. А. Кузнецова др. : под науч. рук. Л. Ф. Павленко];

- Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, О. П. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина;

- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и программно-

методический материал);

- Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребёнка от 0 до 1 года : рук-во для родителей, воспитателей и педагогов;

- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы) / С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М.

Капустина и др.

При организации образовательного пространства для детей с ОВЗ сочетаются два организационных подхода:

• в расписании учтены занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ – как индивидуальные, так и

групповые,

• в расписании учтена организованная образовательная деятельность, реализующая задачи основной образовательной программы.

4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации

взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развития компетентности родителей (законных представителей), обеспечение их права на уважение и понимание,

на участие в жизни организации.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

- изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, коррекции имеющихся отклонений в развитии;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания, обучения, коррекции нарушений и о возможностях ДОУ и семьи в решении

данных задач;

- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующих развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

131

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны

поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в

«Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители

являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в

раннем возрасте».

Цель дошкольного учреждения – оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и

обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1. Развитие интересов и потребностей ребенка;

2. Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4. Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5. Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

- воспитание уважения к детству и родительству;

- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование

умений и навыков практической работы с детьми;

- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного

подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей

родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

- открытость детского сада семье;

- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными

представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле

образования и воспитания детей. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за

132

воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и

сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют

объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности

их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации

психолога, логопеда, дефектолога и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими

позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного

уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий, могут также самостоятельно

планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только

сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные следует использовать

для дальнейшей работы.

2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ

ребенка.

3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний,

информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть

информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах


4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы,

выбираются формы сотрудничества.

Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ:

Знакомство с семьей, анкетирование.

133

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных

стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.

Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров,

музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

Все формы с родителями подразделяются на:

- коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

- традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные

мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Список нормативных документов и научно-методической литературы:

1. Конвенция о правах ребёнка

2. Конвенция о правах инвалидов

3. Декларация прав ребенка

4. Декларация о правах инвалидов (Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи

ООН)

5. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»

6. Федеральный закон РФ № 181-ФЗ от 24.11.1995 "О социальной защите инвалидов в РФ"

7. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998г N124-ФЗ (с изменениями

и дополнениями)

8. Федеральный закон РФ от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних»

9. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования"

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-

медико-педагогической комиссии»

134

11. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме

(ПМПк) образовательного учреждения»

12. Письмо Минобразования России от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

13. Письмо Минобрнауки России от 28.12.2007 N 06-1965 «О совершенствовании деятельности образовательных учреждений для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центров)»

14. Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

15. Закон Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре" от 01.07. 2013

года №68-оз

16. Постановление правительства ХМАО-Югры от 5 сентября 2013 г. N 359-п «О порядке предоставления психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем

развитии и социальной адаптации»

17. Приказ департамента образования и науки ХМАО-Югры от 19 февраля 2010г. №143-НП «О центральной психолого-медико-

педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа- Югры»

18. Инструктивно-методическое письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 23.10.2008 г.

№ 6855 «Об образовательной модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования в Ханты-

Мансийском автономном округе - Югре»

19. Порядок работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (постановление Администрации города от 06.02.2014 №

867, с изменениями от 26.05.2014 № 3518)

20. Содержание деятельности ПМПконсилиумов в дошкольных образовательных организациях (информационное письмо МКУ «Центр

диагностики и консультирования», Н.А. Хоманько)

21. Рекомендации по составлению педагогических представлений на ребенка, предоставляемых в ТПМПК (информационное письмо МКУ

«Центр диагностики и консультирования», И.В. Григорьева)

22. Рекомендации по разработке психологических программ

23. Порядок создания банка данных актуального опыта ППМС сопровождения образовательного процесса в образовательных организациях,

подведомственных департаменту образования Администрации города (утвержденный приказом МКУ «Центр диагностики и

консультирования» от 02.04.2015 № 6)

24. Методические рекомендации по заполнению карты индивидуального развития ребенка с ОВЗ

25. Предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении

основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации (утверждено постановлением Администрации города

Сургута от 26.12.2013 №9545)

135

26. Методические рекомендации по разработке адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ (КОУ «Сургутская школа с

профессиональной подготовкой для обучающихся с ОВЗ», г.Сургут, 2014)

Список литературы

1. Агаева Е. Л., Бродфман В. В., Булычева А. И. и др. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.М., 1991.

2. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры. М., 1991.

3. АртемоваЛ.В, Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.

4. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.

5. Афонькин С. Ю. Когда, зачем и почему? Петрозаводск, 1993.

6. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.

7. Богуславская Н. Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка), Екатеринбург, 2000.

8. Бондаренко А. К, Дидактические игры в детском возрасте. М., 1991.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

10. Волина В. В. Учимся играя. М., 1994.

11. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

12. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.

13. Дурова Н. В. Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. Пособие для педагогов,

воспитателей и родителей. М.: Мозаика Синтез, 2000.

14. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2001.

15. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

16. Крюкова С. В„ Слободняк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного

возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 1999.

17. Кряжева Н. Л, Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

18. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик». СПб.: Речь, 2004.

19. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001.

20. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых (работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми). СПб.:

Речь, 2002.

21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.

22. Павлова-Зеленская Т, Ю. Жужжалочка: Книга для детей и родителей. СПб., 1993.

23. Панфилова М. А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ «Сфера»,

2002.

136

24. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986. 25. Практикум по сказкотерапии / Под ред. Т. Д.

Зинкевич-Ев-стигнеевой. СПб.: Речь, 2000.

26. Поливанова К. П. Психология возрастных кризисов. М., 2000. 27. Развивающие игры для детей / Сост. Ехевич Н. М.: 1990.

28. Самоукина Н. В, Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.132 с.

29. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. М., 2002.

30. Хухлаева О. В. Тропинка к своему «Я»: Программа психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001.

31. Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду. М., 2000.

2.ds26.detkin-club.ru › editor › 2070 › files › ce303ab280d9f7ac49b0863… ·...

Documents

Transcript of 2.ds26.detkin-club.ru › editor › 2070 › files › ce303ab280d9f7ac49b0863… ·...