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Recuperar la alegra por aprendery fomentar la investigacin enciencia y tecnologa estn entre

las principales tareas docentes. La rob-tica educativa puede ser una alternativametodolgica a esta situacin a travsdel uso de las Tecnologas de Informa-cin y Comunicacin (TICs) en el pro-

ceso de enseanza-aprendizaje. Hacerfuncionar un robot puede parecer unatarea muy difcil para nios y jvenes.Sin embargo, los ltimos avances tecno-lgicos permiten simplificar este trabajoy aprovechar el potencial didctico de larobtica para el aprendizaje de las cien-cias y la tecnologa.

La robtica educativa se integra a pasoacelerado en las instituciones educa-tivas a nivel mundial y en nuestro pas

(Acua, Castro, & Obando, 2011); situa-cin ante la cual no pueden estar ajenoslos docentes. Esta disciplina que abordael diseo, desarrollo y programacin derobots, se integra como una herramientamultidisciplinar que, adems de trabajarsobre contenidos curriculares de mate-rias como Ciencias, Matemticas, Fsica

o Tecnologa, favorece la formacin deotras competencias esenciales para elprogreso acadmico de los estudiantes,acordes a los postulados de la Orga-nizacin de las Naciones Unidas parala Educacin, la Ciencia y la Cultura(UNESCO) de saber, hacer, ser, conviviry aprender a transformarse uno mismo yla sociedad (2012).

La robtica educativa se basa en los prin-cipios pedaggicos del constructivismo,

el construccionismo, el enfoque histricocultural y el desarrollo de aprendizajessignificativos (Lpez, 2012). El construc-cionismo se fundamenta en el uso de lasTICs en la educacin. Otorga a los estu-diantes un rol activo como diseadores yconstructores de sus propios proyectos ysu aprendizaje, aprendizaje que se apro-

pia del entorno, lo imagina, lo simula, locrea, lo recrea y lo innova, proyectandoal estudiante, como plantea Vygotsky, ala zona de desarrollo prximo (Papert,2012). Esto permite un salto cualitativoen la educacin, el traspaso de la instruc-cin tradicional a la formacin con sen-tido, es decir, un aprehender el mundosocial, cultural, cientfico y tecnolgico.

Se trata de que los estudiantes asumanun papel activo en su proceso de en-

Robtica educativa:recuperando la alegra por el aprendizajey la investigacin en ciencia y tecnologa

Por: Lester Lpez

(llopez@usfq.edu.ec)

Recurso

Estudiante de 7 de

Bsica, participante en

la competencia de robots

seguidores de lnea, del

Concurso InternacionalProyecto Multimedia,

realizado en Ecuador en

febrero de 2012.

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seanza aprendizaje. Se pretende quelos estudiantes construyan su propioconocimiento. La construccin del co-nocimiento, segn Papert, comprendedos tipos de construccin: la primera,interna, tiene lugar en la mente de laspersonas. La segunda, externa, sucedecuando el estudiante est motivado ycomprometido en el diseo, construc-cin o demostracin de una actividad oproyecto, cualquiera que sea ste, desdeun robot de cartn, o un castillo de legos,o un robot electrnico, hasta un progra-

ma de computadora (Papert, 2012).

La robtica educativa tiene su base enmtodos activos y ldicos que privile-gian el aprendizaje inductivo y el des-cubrimiento guiado. Dichos mtodos fo-mentan el desarrollo de un pensamientosistmico y sistemtico, el cual da lugara un proceso cognitivo de manera natu-ral, en donde el error es un accionadorfundamental que permite al estudianteequivocarse y probar distintas alternati-

vas de solucin (Snchez, 2012).

Para los estudiantes, ello implica la ale-gra de poder ver en funcionamiento algoelaborado por ellos mismos, cuyo desafohan podido afrontar. La robtica fomentasu imaginacin, despierta inquietudes yayuda a comprender mejor el mundo queles rodea; desarrolla la creatividad, la in-novacin, la toma de decisiones, la solu-cin de problemas y el trabajo en equipo.

El factor de xito o fracaso de esta me-todologa no es el equipamiento tecno-lgico (aunque es importante) sino elcambio en las prcticas pedaggicas, lo

que implica para las instituciones edu-cativas y docentes el desafo de innovarestrategias, en donde aprender y ensearse transforme en una espiral de conoci-mientos, experiencias y problematiza-cin permanente.

La tecnologa en educacin es como elcaballo de Troya. En la historia, no es elcaballo el que es efectivo, sino los sol-dados que contiene. Y la tecnologa soloser eficaz cambiando la educacin sidentro hay una armada dispuesta a ha-cer el cambio (Papert, 2012, p.1, tradu-cido por el autor).

Referencias

Acua, A., Castro, M. D., &Obando, D. (2011). De-sarrollo de capacidadespara el diseo e imple-mentacin de proyectos

de robtica educativaen Amrica Latina y elCaribe. Costa Rica: Fun-dacin Omar Dengo.

Lpez, L. (2012). Robticaeducativa como estrate-gia metodolgica parala formacin de capa-cidades emprendedorasen los niveles de edu-cacin inicial, bsicay bachillerato. Quito,Ecuador: XXII Congreso

Latinoamericano sobreEspritu Empresarial,Universidad ICESI, Uni-versidad Andina SimnBolvar.

Papert, S. (2012). Ques Logo? Quin lonecesita?Descargado en:julio 2 de 2013. http://www.igluppiweb.com.ar/home/trabart/que_es_logo.pdf

Snchez, M. (2012). Robtica:espacios creativospara el desarrollo dehabilidades para eldiseo en nios, niasy jvenes en AmricaLatina. Costa Rica:Fundacin Omar Dengo.

UNESCO. (2012). Sitio WebOficial. Descargado en:julio 2 de 2013. Fromhttp://www.unesco.org/

new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/education-for-sustainable-development/five-pillars-of-learning/

Schwartz, D. (1999).Ghost in the machine:Seymour Paperton how computersfundamentally changethe Way Kids Learn.

Desacargado de: http://www.papert.org/articles/GhostInTheMachine.html,en: 3 de julio 2013.