· Web view2017-11-27 · Per groep beschikken de groepen 1/2 over twee computers en de groepen...

SCHOOLJAARPLAN2016 - 2017

INHOUD

1. Inleiding en toelichting 2

2. Visie en Strategisch Beleid 3

2.1 Visie Amstelwijs

2.2 Kernwaarden

2.3 Beleidsthema’s 2013 – 2017

2.4 Visie van de Westwijzer

3. Onderwijskundig beleid 5

3.1 Leidende principes Amstelwijs

3.2 Leerlingenpopulatie

3.2.1 De Westwijzer en onze leerlingenpopulatie

3.3 Consequenties leerlingenpopulatie voor ons onderwijs

3.4 Leermethodes en didactiek

3.5 Schoolondersteuningsprofiel

4. Personeelsbeleid

4.1 Leidende principes Amstelwijs 10

4.2 Gesprekkencyclus

4.3 Functiemix 4.4 Professionaliseringsbeleid

5. Kwaliteitsbeleid 13

5.1 Uitgangspunten en achtergronden

5.2 Het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs

5.3 Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs

5.4 Het borgen van de kwaliteit van het onderwijs

6. Schoolanalyse 15

6.1 Resultaten

6.2 Tevredenheidspeilingen

6.3 Inspectierapportage

6.4 Evaluatie 2015 – 2016

6.5 Analyse/betekenisverlening

7. Schoolontwikkeling 31

7.1 Overzicht en strategie

7.2 Majeure Veranderonderwerpen (PDSA-cycli)

Vaststelling en ondertekening

OBS de Westwijzer pag. 1 School(jaar)plan 2015 - 2016

1. Inleiding en toelichting

1.1 AmstelwijsIn het verleden stelde de school vierjaarlijks een schoolplan vast. De doelen uit dat schoolplan werden dan jaarlijks uitgewerkt in een jaarplan. Maar de praktijk leerde dat het schoolplan veelal na verloop van tijd ingehaald werd door de realiteit en niet meer actueel was. Vervolgens gaf het schoolplan dan ook geen sturing meer aan de jaarplannen. Dat is niet bevorderlijk voor de kwaliteitszorg. Het gevaar is dan groot dat de schoolontwikkeling niet meer consistent is en de jaarplannen “als los zand aan elkaar hangen”, waardoor ingezette ontwikkelingen niet worden afgerond.

Daarom is er nu voor gekozen om jaarlijks het schoolplan vast te stellen. Beter is het om niet te spreken over vaststellen, maar te spreken over: bijstellen. De visie en de rode draad die in het schoolplan staat beschreven, wordt vastgehouden. Maar de aanpak van de veranderthema’s wordt voortdurend geëvalueerd en bijgesteld. Zo zijn we cyclisch bezig met het verbeteren van onze onderwijskwaliteit.

Omdat dit schoolplan jaarlijks wordt vastgesteld, is het dus tevens ook het jaarplan. Er staat concreet beschreven welke verbeteronderwerpen dit schooljaar worden aangepakt en hoe we dat doen. We spreken daarom over een school(jaar)plan.

1.2 De WestwijzerVoor u ligt het schooljaarplan van de Westwijzer. In dit plan beschrijven wij de manier waarop wij ons onderwijs vorm geven en hoe we ons onderwijsaanbod verder willen ontwikkelen. Om onze doelen te kunnen realiseren is een goed personeelsbeleid van groot belang. Dat geldt ook voor een adequaat systeem voor kwaliteitszorg. Beide beleidsterreinen, die volop in ontwikkeling zijn, worden eveneens in dit plan beschreven.

Het schooljaarplan gaat over de kwaliteit van onze school en geeft niet alleen sturing aan de geplande schoolontwikkeling, maar is ook een document waarmee wij ons werk verantwoorden naar de ouders, het bestuur en de rijksinspectie.

Lisette Keus, directeurCoen van den Broek, adjunct-directeur


2. Visie en Strategisch Beleid

In dit hoofdstuk worden de belangrijkste elementen uit het strategisch beleidsplan van Amstelwijs weergegeven die van belang zijn voor onze school.

2.1 Visie AmstelwijsDe scholen binnen Amstelwijs willen, met ruimte voor veelzijdigheid, op een toegankelijke, inzichtelijke en toetsbare wijze komen tot kwalitatief goed onderwijs voor alle kinderen. Innovatie is geen doel op zich, maar Amstelwijs is steeds alert op mogelijkheden om de kwaliteit te verbeteren in het perspectief van de eisen die de huidige tijd en de moderne samenleving stellen. In die zin koerst Amstelwijs actief op ambitieus en talent-gedreven onderwijs.Amstelwijs wil dat:

• de kinderen van onze scholen zich, binnen hun eigen mogelijkheden, op een veilige en pedagogisch verantwoorde wijze kunnen ontwikkelen en een goede basis hebben voor verdere ontplooiingskansen om in de samenleving gemotiveerd en oplossingsgericht te leren, te werken en te leven;

• onze medewerkers zich gewaardeerd kunnen voelen en bereid zijn zich voortdurend te ontwikkelen en te professionaliseren in relatie tot de schoolontwikkeling. Amstelwijs vraagt dus ambitie van zijn medewerkers en wil daartoe een goed werkgever zijn voor zijn medewerkers.

2.2 KernwaardenAmbitieusProfessioneelResultaatgerichtInspirerendBekwaamBetrokkenSamenwerkenDeze kernwaarden komen terug tijdens de beoordelingsgesprekken met de personeelsleden.

2.3 Beleidsthema’s 2013 – 20171. Een Professionele CultuurAmstelwijs wil op alle niveaus een professionele cultuur. Bij een professionele cultuur hoort een professionele organisatie. Teams van scholen uitdagen zich vooral zelf in onderwerpen en onderwijskundige ontwikkelingen te verdiepen en zoveel mogelijk op schoolniveau beleid te maken en (onderwijskundige) oplossingen te bedenken. Lean & Mean: geen overbodige ballast; geen controle, maar kwaliteit in processen onderbrengen.

2. Ambitieus, hoogwaardig, opbrengstgericht, talent-gedreven passend OnderwijsInnovatieve projecten. Opbrengstgericht werken, zowel op hoofdvakken als ook op sociaal-emotionele vorming e.d. Op alle vlakken hoger dan landelijke benchmark willen scoren. Niet alleen verdieping, maar juist ook verbreding van ons onderwijs (filosofie, wetenschap en techniek, kunst en cultuur, enz.). Financiën vrijmaken om onderwijssituatie te verbeteren, zodat we leerlingen met een lichte ondersteuningsbehoefte beter kunnen opvangen. Onderwijssituatie op SBO-scholen verder aanpassen zodat meer SO-leerlingen opgevangen kunnen worden. Amstelwijsscholen zullen zich ontwikkelen richting smalle ondersteuningsscholen , afhankelijk van mogelijkheden en visie/werkwijze binnen het nieuwe SWV Amstelronde. Hoogwaardige ICT-oplossingen inzetten om (onderwijs-)doelstellingen mede te bereiken. Nadrukkelijk aandacht voor de toenemende NT2-problematiek.

3. Duurzaam PersoneelsbeleidAltijd bevoegd maar 3 jaar bekwaam. Adequate gesprekkencyclus, heldere procedures en verslaglegging. In gebruik name digitale gesprekscyclus. Disfunctionerende leerkrachten de kans geven middels intensieve begeleiding zich te verbeteren (resultaatverplichting). Beoordeling van directeuren op werkafspraken. Beleid Functiemix vereenvoudigen,


route naar een LB/LC functie in standaard gesprekkencyclus opnemen. HRM-beleidscapaciteit op bestuurskantoor vergroten. Goed werkgeverschap. Beloningsbeleid opstellen.

4. Leren van elkaar, Continuous ImprovementHelft van bijeenkomsten directieoverleg worden Inspiratie en intervisiebijeenkomsten. Organiseren van mogelijkheden om leren van elkaar op alle niveaus te bevorderen. Gebruik maken van aanwezigheid interne expertise. Integrale kwaliteitszorg (zichtbaar in jaarplan). Schoolontwikkeling en medewerkersontwikkeling koppelen. Nieuw LVS-systeem Parnassys invoeren, kennis opbouwen om een diepteanalyse te doen van de resultaten en bevindingen om te zetten naar actiepunten voor een betere onderwijspraktijk. Zowel op schoolniveau, als op Amstelwijsniveau, wordt jaarlijks geëvalueerd en plan van aanpak bijgesteld.

5. Betrokken oudersOuders betrekken bij onderwijsproces. Visie op educatief partnerschap. Ouders onze beste ambassadeurs laten zijn, ouders als partners benaderen. Maar anderzijds ook: conflicten tussen ouders en school voorkomen. Hoe gaan we om met sommige ouders die onredelijke eisen aan een school stellen en tegen het schoolbeleid ingaan?

2.4 Visie van de Westwijzer

IdentiteitMet de Westwijzer een stap de wereld in! De Westwijzer is een openbare basisschool waar kinderen kunnen groeien en zich kunnen ontwikkelen om wereldburgers te worden. Dit maken we dan ook zichtbaar in ons onderwijs. Op de Westwijzer creëren een speel-, leer- en leefklimaat, waarin alle kinderen zich op hun gemak en thuis voelen. Het leren wordt op onze school ruim gezien en beperkt zich niet tot het (al dan niet systematisch) opnemen van kennis. Iedere ervaring die de kinderen de hele dag door opdoen, is ‘leren’. Wij zien het als een taak van de school het kind te helpen ontdekken, te leiden en te begeleiden, het aan te sporen en te motiveren. Het bezig zijn met iets vinden wij net zo belangrijk als het resultaat ervan. Kinderen moeten plezier hebben in hun werk en gezamenlijk of individueel bezig kunnen zijn. Dit bevordert hun begrip en (blijvende) belangstelling voor allerlei zaken. Burgerschap, kennis over verschillende culturen en religies, technieklessen, ICT en cultuuronderwijs zijn hier onderdelen van.

Aan de hand van de volgende dimensies is de visie van de Westwijzer vastgelegd: De onderwijskundige dimensie De pedagogische dimensie De school organisatorische dimensie De maatschappelijke dimensie Identiteit of levensbeschouwelijke dimensie.

De onderwijskundige dimensie.Onderwijs is natuurlijk de kerntaak van de school.Op de Westwijzer beperken we ons niet tot kennisoverdracht, maar realiseren we ons terdege dat goed onderwijs onder meer wordt gekenmerkt door een hoge opbrengst. Dat wil zeggen dat elk kind op zijn of haar niveau naar verwachting presteert en goed wordt toegerust met de noodzakelijke kennis en vaardigheden voor de nabije en verdere toekomst. Naast de speerpuntvakken als rekenen, (begrijpend) lezen en taalontwikkeling (o.a. spelling en woordenschat) vinden we ook cultuureducatie (o.a. muzieklessen en optredens, museumbezoekjes), natuur- en milieueducatie (o.a. op stap met de boswachter, naar de kinderboerderij, op zoek naar waterdieren rondom de school en digitale educatie (o.a. leren programmeren, powerpoint en prezi, werken met desktops en iPads) essentiële onderdelen van ons onderwijs. Kinderen worden toegerust voor de wereld na de basisschool!

De pedagogische dimensie.Als basisschool nemen de leerkrachten de pedagogische opdracht serieus en geven vorm aan de wijze waarop men het onderwijs verzorgt, omgaat met de kinderen en de school inricht. Wij proberen in de groepen een


vertrouwensrelatie op te bouwen, zowel tussen de leerlingen onderling als tussen hen en de leerkracht(en). Zo ontstaat er een onderwijskundig klimaat, waarin iedereen zich op zijn gemak voelt, zich veilig voelt, zichzelf kan zijn en zich optimaal kan ontwikkelen. Kinderen op positieve wijze benaderen staat hierbij bovenaan. Middels Taakspel (Taakspel is een interventie waardoor leerlingen zich beter aan klassenregels houden. Daardoor neemt onrustig en storend gedrag af. Leerlingen kunnen dan beter en taakgericht werken) ontstaat er een prettiger klassenklimaat. Leerlingen en de leerkracht kunnen efficiënter en taakgerichter werken. De leerkracht geeft complimenten waarbij de nadruk ligt op het gewenste gedrag en de leerlingen zijn verantwoordelijk voor hun eigen gedrag. Zo kan het inzetten van Taakspel ook doorwerken in andere lessen zonder dat Taakspel nadrukkelijk wordt gespeeld. Als enige school in Amstelveen hebben alle leerkrachten van de Westwijzer een licentie voor Taakspel.

De school organisatorische dimensie.De school is een organisatie met als doel het verzorgen van basisonderwijs aan kinderen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar. We houden rekening met de referentieniveaus en de daaruit voortvloeiende leerlijnen.Een teamlid van De Westwijzer voelt zich competent, ervaart een gevoel van autonomie en werkt in een sfeer waarbij het aangaan van relaties met collega’s vanzelfsprekend is. We werken met vaste structuren om de continuïteit van alle leerlingen te waarborgen. Afspraken gelden in opbouwende mate, passend bij de leeftijd van het kind, van groep 1 t/m 8.

De maatschappelijke dimensie.De school vervult een sociaal, maatschappelijke rol.De school is zich bewust van deze rol en zet zich in om een positieve en constructieve bijdrage te kunnen leveren aan de maatschappij in de directe omgeving (de wijk) en verder weg (gemeentelijk, regionaal, nationaal en internationaal). De Westwijzer heeft een leerlingenraad, een schoolkrantredactie en ruimt maandelijks de wijk op. Ook zoeken wij het contact met buurtbewoners.

3. Onderwijskundig beleid

3.1 Leidende principes Amstelwijs Goede onderwijspraktijk is talenten ambitie gedreven. Amstelwijs innoveert planmatig en evenwichtig, elke school werkt aantoonbaar aan beter onderwijs. Goed onderwijs daagt uit tot zelfkennis, zelfsturing en verantwoordelijkheid. Amstelwijsscholen voeden kinderen op tot kritische burgers van de maatschappij. Leraar en leerling geven in samenspraak vorm aan het leerproces. Ze hebben een gezamenlijk eigenaarschap

van het leerproces. Er worden verschillende manieren van beoordelen van de ontwikkeling van de kinderen toegepast. Wij toetsen in de eerste plaats ten dienste van de leerling en om de onderwijspraktijk te verbeteren

(kwaliteitsbeleid). Interactie en feedback (geven en ontvangen) zijn essentiële onderdelen van ons onderwijs. Amstelwijs streeft ernaar dat alle kinderen binnen Amstelveen en Ouderkerk a/d Amstel op een

Amstelwijsschool terecht kunnen. Amstelwijs gebruikt hoogwaardige ICT-oplossingen om haar (onderwijs-)doelstellingen mede te behalen.

3.2 LeerlingenpopulatieIn het algemeen hebben de scholen van Amstelwijs te maken met twee specifieke aandachtspunten v.w.b. de leerlingen die op onze scholen zitten:a. Het percentage meer- en hoogbegaafden is bovengemiddeld.b. Het aantal niet Nederlandstalige leerlingen (NT2-leerlingen) neemt flink toe. De achtergrond van deze leerlingen is zeer divers: van expats tot leerlingen waarvan de ouders Berbers (wordt grammaticaal als niet-volwaardige taal gezien) spreken. Complicerende factor is dat veel NT2-leerlingen conform de gewichtenregeling niet in aanmerking komen voor een leerlinggewicht, terwijl er thuis geen Nederlands wordt gesproken en de ouders zich soms bedienen van twee andere vreemde talen.


3.2.1 De Westwijzer en onze leerlingenpopulatie

De ontwikkeling van de leerlingenaantallen in de afgelopen jaren per 1 oktober ziet er als volgt uit.Schooljaar Aantal leerlingen Aantal groepen

2004 701 302010 368 142011 369 142012 361 142013 366 142014 373 162015 360 15

Onze school werkt nauw samen met de in de school gehuisveste peuteropvang Wolkewietje en BSO Kinderrijk. Veel peuters die de speelzaal bezoeken, stromen na hun vierde verjaardag door naar één van de kleutergroepen van de Westwijzer. Daarnaast heeft de school ook te maken met zij-instromers, meestal i.v.m. verhuizing naar Westwijk.

De gemiddelde groepsgrootte voor de groepen is momenteel 23 leerlingen. In de groepen 5 t/m 8 worden in principe maximaal 30 leerlingen geplaatst. Daar kan in uitzonderingsgevallen, in overleg met de betrokken leerkrachten en directie, van worden afgeweken.

Burgemeester van ’t Veld heeft aangegeven dat het voor haar belangrijk is om zoveel mogelijk rendement te behalen voor Amstelveen om zich te kunnen profileren als internationale stad (Bron: Amstelveen.nl). Amstelveen is een internationale gemeente en zou zelfs na Wassenaar de grootste expatgemeente zijn van Nederland (volgens de gegevens van het CBS). Dit zien wij terug op onze school. De Westwijzer is een school met een veelvoud aan nationaliteiten en culturen. De populatie van de Westwijzer is een goede weerspiegeling van de huidige maatschappij. De leerlingen die thuis geen Nederlands spreken zijn voor een groot deel kinderen van expats. Deze expats blijven vaak langer in Nederland en vinden het daardoor belangrijk dat hun kinderen ook Nederlands leren spreken. Doordat de niet-Nederlandstalige kinderen allerlei verschillende nationaliteiten hebben en dus verschillende talen spreken, is de voertaal ook op het schoolplein tijdens de pauzes Nederlands. De Westwijzer heeft geen gewichtenleerlingen (Bepalend voor het ‘gewicht’ van een leerling is het opleidingsniveau van de ouders. Aan de hand van het leerlinggewicht verdeelt OCW de gelden voor onderwijsachterstanden zo accuraat mogelijk onder de scholen van het basisonderwijs).

De Westwijzer kent een gedifferentieerde populatie. Van kinderen die thuis geen Nederlands spreken tot kinderen die juist in een zeer rijke Nederlandse taalomgeving opgroeien en alles wat daar tussen in zit. Vorig schooljaar hebben wij ons vooral gericht op VVE (Voor- en Vroegschoolse educatie). Veel inzet op woordenschat en een rijke taalomgeving staat hierbij centraal.

Zowel ouders van onze huidige leerlingen en ouders van eventuele toekomstige leerlingen geven aan Engels belangrijk te vinden voor de ontwikkeling van hun kind. Er is steeds meer vraag naar Engels, vooral gezien de toename van Engels in de vervolgopleidingen en de vraag vanuit het bedrijfsleven. Onze school biedt al een intensief taalaanbod. Dit gaan we versterken met tweetalig onderwijs (Nederlands/Engels) vanaf het schooljaar 16/17.

Het percentage meer- en hoogbegaafden is gemiddeld voor deze regio. Een klein deel hiervan maakt gebruik van het aanbod van de plusklas. Verder maken wij gebruik van Rekentijgers, een methode voor zeer goede rekenaars.

3.3 Consequenties leerlingenpopulatie voor ons onderwijsDe scholen van Amstelwijs hebben gezamenlijk drie initiatieven ontplooid om tegemoet te komen aan de specifieke ondersteuningsbehoefte van de leerlingenpopulatie in Amstelveen:a. Plusklassen voor hoogbegaafde leerlingen uit de groepen 6-8b. Nieuwkomersklassen voor NT2-leerlingenc. Crisisplaatsen op de twee SBO-scholen voor leerlingen met een ernstige gedragsstoornis


Niet alle hoog- en meerbegaafde leerlingen kunnen gebruik maken van de plusklassen. De leerlingen die daar wel gebruik van maken, zijn één dagdeel per week uit de groep en zijn dan in de plusklas, gevestigd in ons gebouw. Voor de overige dagdelen krijgen zij, net als de andere meer- en hoogbegaafde kinderen, deels een aangepast programma.

3.4 Leermethodes en didactiekMet uitzondering van de onderbouw waar de leerlingen heterogeen zijn gegroepeerd, werken wij op onze school met het leerstofjaarklassensysteem. Daarbinnen wordt gedifferentieerd en zorg op maat gegeven. Ons team is de afgelopen jaren geschoold op de gebieden klassenmanagement en zelfstandig werken met het doel de leertijd en het onderwijs te optimaliseren en zorg op maat mogelijk te maken. Ook is het team geschoold om het handelings- en opbrengstgericht werken vorm te geven en uit te kunnen voeren.

In de afgelopen jaren zijn alle methodes vernieuwd. Op de Westwijzer werken wij dus met zeer actuele methodes.We hanteren de volgende methodes:

Methode: Vakgebied: Groep: Aanvullende en differentiatie-materialen:

Toetsen:

Kleuterplein Alle vakken 1/2 Mapfonemisch bewustzijnOnderbouwd

Cito LVS:Rekenen voor KleutersTaal voor Kleuters

Veilig Leren Lezen Technisch lezen 3 Veilig in stapjes Methode gebonden toetsenAVICito LVS:DMTLeestempo

Estafette Technisch lezen 4 t/m 6 Methode gebonden toetsenAVICito LVS:DMTLeestempo

Taal in Beeld 1 Taal 4 t/m 8 Methode gebonden toetsenSpelling in Beeld 1 Spelling 4 t/m 8 Methode gebonden toetsen

Cito LVS:SpellingWWspelling (gr. 7 en 8)

Lezen in Beeld 1 Begrijpend lezen 4 t/m 8 Methode gebonden toetsenCito LVS:Begrijpend Lezen

WIG 4 Rekenen 3 t/m 8 MaatwerkRekentijgersPlusboekBijwerkboek

Methode gebonden toetsenCito LVS:Rekenen en Wiskunde

Take it easy Engels 1 t/m 8Pennenstreken 2 Schrijven 3 t/m 8 Methode gebonden toetsenGoed gedaan! Soc. Em. Ontw. 1 t/m 8Taakspel Taakgerichtheid 1 t/m 8Meander Aardrijkskunde 5 t/m 8 Methode gebonden toetsenBrandaan Geschiedenis 5 t/m 8 Methode gebonden toetsenNaut Natuur 5 t/m 8 Methode gebonden toetsenVerkeer Wijzer door het

verkeer3 t/m 8 Methode gebonden toetsen

ZIPBlokboek informatieverwerking

Studievaardigheden 6 t/m 8 Cito LVS:Studievaardigheden

Verschillende vakken bieden wij op projectbasis aan door middel van themaweken. Zo hebben wij drie keer in het jaar een techniekweek, starten we het schooljaar met een verkeersweek en worden de wereldreligies in clusters aangeboden.


In de groepen 2 t/m 8 werken wij met dag- en weektaken. Deze weektaken worden aanvankelijk door de leerkracht nog in dagtaken verdeeld. Dit bevordert uiteindelijk het zelfstandig werken van alle leerlingen. Hierdoor groeit bij de leerlingen het verantwoordelijkheidsgevoel voor de leerstof en leren zij gebruik te maken van de kennis die andere kinderen hebben (bij samenwerking). Dit zorgt voor een wisselwerking tussen de leerlingen, wat het saamhorigheidsgevoel kan versterken en de sociale ontwikkeling kan bevorderen. Tijdens het zelfstandig werken heeft de leerkracht de mogelijkheid om leerlingen (die dat nodig hebben) extra instructie/begeleiding te geven.Het streven is om per groep voldoende materialen aanwezig te laten zijn om zelfstandig aan de slag te kunnen. Dit materiaal bevat herhalings- en verrijkingsstof op diverse gebieden. Op deze manier proberen wij aan te sluiten op de wens om het onderwijs zoveel mogelijk te individualiseren en geven wij het kind de gelegenheid zich te kunnen blijven ontplooien.Dit ‘zelfstandig werken’ begint al in groep 2. Middels een opbouwend vervolg in de verdere groepen is hierbij ook de extra zorg aan leerlingen een belangrijk element.

Wij werken volgens het HandelingsGericht Werken (HGW).HGW gaat onder andere uit van de onderwijsbehoeften van de leerling: wat vraagt dit kind van het onderwijs? Wat vraagt dit kind van ons, zodat we de onderwijsdoelen kunnen behalen? Het handelen van de leerkracht staat hierbij centraal: de leerkracht doet ertoe!Binnen HGW wordt gedacht in termen van oplossingen, kansen en mogelijkheden van een kind. Binnen het HGW-traject is er regelmatig overleg met betrokkenen (leerling, leerkracht, intern begeleider, externen en natuurlijk de ouders). Binnen het HGW-traject wordt veel belang gehecht aan het leren van elkaar (mensen van binnen en buiten de school en natuurlijk van ouders!) Door elkaars deskundigheid te gebruiken, kun je met elkaar komen tot een aanpak en begeleiding van het kind die werkt!

G r o e p s p l a n l oz e s c ho o lOp de Westwijzer gaan we uit van de behoefte van het kind. De belemmerende en stimulerende factoren brengen we in kaart om zo goed mogelijk bij de behoeften van elk kind aan te kunnen sluiten. N.a.v. de CITO-gegevens en/of de resultaten van de methode gebonden toetsen en observaties worden de kinderen in verschillende niveaus ingedeeld door de leerkracht bij de vakken spelling, rekenen en begrijpend lezen (begrijpend lezen na de herfstvakantie), te weten de ster-, maan- en raketgroep. De instructies worden dan ook op drie verschillende niveaus gegeven:De stergroep; de verlengde instructie voor de kinderen die extra- en of intensievere ondersteuning nodig hebben.De maangroep; de gebruikelijke instructie voor de kinderen die gemiddelde resultaten behalen.De raketgroep; de verkorte instructie voor de leerlingen die meer verbreding en uitdaging aankunnen. Deze leerlingen zijn minder instructie-afhankelijk.Naast deze drie niveaus zijn er ook nog de kinderen met een individuele leerlijn, zowel voor de leerlingen met specifieke hulpvragen als voor de kinderen die veel behoefte hebben aan een uitdagender aanbod.Zo bieden wij alle kinderen een zo passend mogelijk aanbod. Wanneer echter het bieden van hulp niet binnen het groepsplan volledig geboden kan worden en dus meer extra begeleiding behoeft vraagt dit iets van de onderwijsorganisatie van de leerkracht. Middels het ‘zelfstandig werken’ (de kinderen zijn zelfstandig, zonder actieve begeleiding van de leerkracht aan het werk) heeft de leerkracht tijd om met individuele leerlingen of groepjes aan het werk te gaan en extra ondersteuning te bieden. Soms is een paar weken extra ondersteuning voldoende bij bepaalde kinderen. Bij anderen is het noodzakelijk dit het hele schooljaar voort te zetten (bijv. bij kinderen met een eigen leerlijn). De gegeven hulp wordt altijd op papier vastgelegd. Bij langdurige hulp en afwijkende lesstof zal dan ook e.e.a. vastgelegd moeten worden in een individueel handelingsplan. Ouders worden daarvan altijd op de hoogte gesteld en gehouden en na verloop van tijd (vaak tijdens het rapportgesprek) wordt er met hen gekeken naar de behaalde resultaten en vragen we het plan te ondertekenen.

Voorheen werd bovenstaande vastgelegd in een groepsplan. Om de link van de behoefte van het kind en de praktijk in de groep te waarborgen, zullen we komend schooljaar starten als groepsplanloze school en de planningen per week vastleggen. Uiteraard wordt de ambitie van de groep en het individuele kind hierin meegenomen. Dit door de planningen voor langere tijd vast te leggen, maar wel flexibel de ontwikkeling van de kinderen mee te kunnen nemen.H et ontwikkelingsperspectief (OPP)Leerlingen die al langere tijd (ongeveer 2 a 3 cito-toetsafnames) een jaar of meer onderwijsachterstand laten zien, krijgen vanaf groep 6, voor één of meerdere vakken een OPP. Hierin valt te lezen aan welke doelen wordt gewerkt en wat het uitstroomprofiel en de verwachting is. Voor een of meerder vakken zal dat waarschijnlijk betekenen dat het kind de eindtermen van groep 8 niet zal behalen. Met het instellen van het OPP zullen school en ouders helder in beeld hebben waar kinderen uitstromen (vorm van voortgezet onderwijs) en aan welke leerlijnen er wordt gewerkt. School, kind en ouders werken hierbij zoveel mogelijk samen. In het OPP staan de genoemde HGW onderdelen


http://www.wsnszutphen.nl/p52029-documenten-bij-stap-1-en-2-van-de-onderwijs-en-zorgroute.html

centraal. Het plan wordt ten minste eenmaal per jaar geëvalueerd door school en ouders.

IC THet onderwijs op de Westwijzer wordt zoveel mogelijk ondersteund door gebruik te maken van de digitale hulpmiddelen. De school ziet ICT als mogelijkheid om verder te kunnen differentiëren en individualiseren. Daarnaast zullen kinderen op termijn vaardigheden dienen te ontwikkelen, die het maatschappelijk gebruik van computers mogelijk maakt. Per groep beschikken de groepen 1/2 over twee computers en de groepen 3 t/m 8 over drie á vier computers (afhankelijk van het aantal leerlingen per groep). In de groepen 4 t/m 8 hangen Smartborden. In de groepen 1/2 en 3 maken wij gebruik van touchscreens. In het schooljaar 2013/2014 zijn wij gestart met het implementeren van ‘tablets’ in het onderwijs. Voor de groepen 3 t/m 8 hebben wij 40 iPad mini’s. Voor de groepen 1/2 hebben wij 8 iPads mini’s. Alle computeractiviteiten worden gecoördineerd door de ICT-er. Het schoolontwikkelingsplan ‘ICT-plan ligt ter inzage op school.

In het schooljaar 2016/2017 worden programmeerlessen gegeven.

3.5 SchoolondersteuningsprofielMedio 2011 is een audit binnen onze school afgenomen over ons onderwijszorgaanbod aan de leerlingen. Uit deze rapportage bleek dat onze school gekwalificeerd kan worden als een netwerkschool. Dit geldt overigens voor de meeste basisscholen in Nederland. In grote lijnen is dit rapport nog steeds up-to-date en hanteerbaar. Enkel op de gebieden van expertiseverwerving en organisatiemogelijkheden binnen de groepen is door diverse leerkrachten groei doorgemaakt. Middels (team)scholing is dit in gang gezet en verder beoefend.

Wij hebben een stevig fundament om leerlingen te voorzien in de eigen onderwijsbehoefte. In ons ondersteuningsprofiel beschrijven wij op welke wijze wij voorzien in de onderwijsbehoeften. Handelings- en opbrengstgericht werken is daarbij ons fundament.

De Westwijzer verwijst een leerling naar het SBO of SO:- vanaf –20 DLE en lager (op één of meerdere vakgebieden)- geen perspectief voor ontwikkeling op de Westwijzer aanwezig is- als het gedrag de ontwikkeling van het kind beperkt op de Westwijzer

Momenteel werken we aan een verbetering van ons schoolprofiel om nog beter in te kunnen schatten welke kinderen bij ons op school op de goede plek zouden kunnen zitten. Een gedigitaliseerd instrument is hiervoor in de maak.

Momenteel zijn wij een zogenoemde netwerkschool. Een netwerkschool onderhoudt relaties met het (v)so en het praktijk-onderwijs en heeft de externe zorgstructuur goed op orde. De school heeft de zorg voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften aan deze organisaties ‘uitbesteed’. Deze situatie deed zich, totdat de rugzak beschikbaar kwam, al op veel reguliere scholen voor. Het aantal geïndiceerde leerlingen met speciale onderwijsbehoeften ligt op deze school tussen de 0% en 1% van de totale populatie. Het is te verwachten dat dit binnen de wettelijke kaders van Passend Onderwijs een getolereerd profiel zal blijven, maar of het ook de toets van de Wet gelijke behandeling op grond van handicap of chronische ziekte kan doorstaan, moet worden afgewacht. Deze wet is met ingang van het schooljaar 2009-2010 van toepassing in het primair en voortgezet onderwijs.

Onze ambitie is door te groeien naar een smalle zorgschool. Aan veel punten voldoen wij al. Middels kijkwijzers zullen wij dit schooljaar de aandacht vestigen op die punten die nog verder ontwikkeld dienen te worden.(Een smalle zorgschool biedt adequaat onderwijs aan een specifieke categorie leerlingen met speciale onderwijsbehoeften, bijvoorbeeld leerlingen met stoornissen binnen het autistische spectrum (ASS) en/of de minder ernstige gevallen van andere categorieën leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. We zien dit profiel op meerdere scholen. De school vangt 1/3 van de geïndiceerde leerlingen op (2%).

4. PersoneelsbeleidIn dit hoofdstuk geven we de belangrijkste zaken van ons personeelsbeleid weer. Voor meer info verwijzen we naar het document “Personeelsbeleid Amstelwijs”.

4.1 Leidende principes Amstelwijs Een leerkracht is voor het leven bevoegd en 3 jaar bekwaam.


Binnen Amstelwijs hanteren we een gesprekkencyclus, waar heldere en eerlijke beoordelingsgesprekken deel van uitmaken.

Medewerkers van Amstelwijs professionaliseren en ontwikkelen zich voortdurend, dit in relatie tot de schoolontwikkeling.

De directeur is de onderwijskundig leider. Wij zijn professioneel nieuwsgierig naar elkaar (-s werkzaamheden).

4.2 GesprekkencyclusDe gesprekscyclus is de ruggengraat van het personeelsbeleid van Amstelwijs. Gedurende de gesprekscyclus bespreekt de leidinggevende het functioneren van de medewerker in relatie tot de wensen van de organisatie.

Met ingang van het schooljaar 2013-2014 hanteert Amstelwijs voor het onderhouden van de gesprekscyclus een digitale tool, de Digitale Gesprekscyclus (DDGC). In de tool zijn documenten en bestanden opgenomen, die gebruikt worden voor het geven van vorm en inhoud aan de gesprekscyclus. Naast een waaier aan documenten biedt DDGC ook de mogelijkheid om bestanden toe te voegen (uploaden) die een relatie hebben met het functioneren, de persoonlijke ontwikkeling en/of de bekwaamheid van de medewerkers.

Elke cyclus bestaat uit een doelstellingengesprek, ten minste één functioneringsgesprek en een beoordelingsgesprek. Een cyclus duurt één tot maximaal drie schooljaren. Het streven is om een cyclus binnen anderhalf jaar af te ronden. Dan heeft iedere medewerker dus twee gesprekken per schooljaar.

In het schooljaar 2016/2017 zullen alle medewerkers van de Westwijzer een doelstellingengesprek voeren met de directie. We starten een nieuwe gesprekscyclus. De directie komt geregeld in de groepen kijken, o.a. middels een kijkwijzer gebaseerd op de SLO-competenties. Naast de bevindingen van de observaties, worden ook de bevindingen van de BOCO’s, ICT’ers en Intern begeleiders meegenomen. Zij kijken o.a. naar de kwaliteit van het groepsplan en het tijdig inleveren van zaken. Onze specialist Beeldcoaching zal dit jaar een traject Beeldcoaching doorlopen met 6 leerkrachten. Dit betekent dat ieder teamlid eens in de drie á vier jaar hier onderdeel van zal uitmaken.

4.3 FunctiemixIn het kader van de functiemix zijn binnen Amstelwijs een aantal leerkrachten in LB ingeschaald. Dat zijn:a. Leerkrachten die Intern Begeleider zijnb. Leerkrachten die tevens Bouwcoördinator zijn c. Leerkrachten die gespecialiseerd zijn in een bepaald vakgebied of aandachtsgebied (bijv. gedrag) en mede verantwoordelijk zijn voor de onderwijskwaliteit op de school m.b.t. dat vak-/aandachtsgebied.d. Leerkrachten die het predicaat ‘excellent’ hebben behaald (middels assessment en opleiding “Excellente leerkracht”) en verantwoordelijk zijn voor de begeleiding van (startende) leerkrachten.

Om in aanmerking te komen voor een LB-functie, moet er een voldoende beoordeling op LA-niveau zijn en moet de leerkracht een HBO+-niveau hebben bereikt door ervaring en een aanvullende opleiding op de PABO. Het beoordelen of een kandidaat in aanmerking komt voor benoeming in een LB-functie, gebeurt door twee schooldirecteuren.

Het vaststellen van de behoefte aan LB-leerkrachten (welke specialisten) gebeurt door het MT van de school en wordt met instemming van de MR jaarlijks vastgesteld in het schoolformatieplan.

I.v.m. een inhaalslag worden per 1 augustus 2014 ook leerkrachten in een LB-functie benoemd die nog studerend zijn voor een specialisme of excellente leerkracht. Daarna komen leerkrachten alleen in aanmerking voor benoeming in LB na het met goed gevolg afronden van hun aanvullende opleiding.

Het toegroeien naar een LB-functie is geïntegreerd in de gesprekscyclus. De directeur geeft aan de leerkracht aan waar de school behoefte aan heeft en welke ontwikkeling/scholing de leerkracht nodig heeft om in aanmerking te komen voor een LB-functie. Tijdens de functioneringsgesprekken geeft de directeur dan aan de leidinggevende aan of zijn/haar ontwikkeling richting LB nog voldoende verloopt.


Op de Westwijzer zijn de volgende LB-functies aanwezig:Techniek JanineTaal BirgitBewegingsonderwijs JasminaTweetalig onderwijs FlorentineICT TanjaIB MarcellaBOCO NaomiTalentontwikkeling JanineBeeldcoach Marcella

4.4 Professionaliseringsbeleid

De Westwijzer zet flink in op professionalisering. BasisprofessionaliseringseisenLeerkrachten (minimaal) PABO

Opleiden in school (OIS)Post HBO Bekwaam voor het bewegingsonderwijs

Leerkrachten(doelstelling) MSEN Master Special Educational NeedsMaster Talent ontwikkelingPost HBO Excellente leerkrachtPost HBO Jonge Kind SpecialistPost HBO Rekenspecialist/ TaalspecialistPost HBO opleiding NT2Post HBO opleiding TechniekPost HBO opleiding relevant

Leerkrachten ( staf met taak) IB -> Post HBO intern begeleider/ Master relevantBouwcoördinator OB Post HBO Midden managementBouwcoördinator BB Post HBO Midden management

Doelstelling: Post HBO SVIBBouwcoördinator OB -> Post HBO Jonge Kind specialistBouwcoördinator BB -> Master Onderwijsleiderschap

Assistenten MBO opleiding relevant

Administratie MBO opleiding relevantExell/WordParnasSys

Conciërge BHVDirecteur HBO + Schoolleider vakbekwaamAdjunct-directeur HBO+ Schooleider startbekwaamDoelstelling directie: Master relevantAlgemeen BHV ( percentage teamleden)Doelstelling van de professionaliseringsbehoefte van de Westwijzer

De leraren binnen de school zijn in het bezit van een PABO diploma De leraren binnen de school zijn voornemens een HBO plus opleiding te volgen, de Master of Special

Educational Needs (bestuursakkoord 30% van personeel in 2020) te behalen of een andere vergelijkbare Master om een brede kennis binnen OBS de Westwijzer te realiseren.

Jaar Streefdoel2016 5% Master Sen (start van 3 mensen)

25% HBO +2017 10 % Master Sen


30% HBO +2018 20% Master Sen

35% HBO +2019 30 % Master Sen

40% HBO +2020 35 % Master Sen = wtf 6,5582

45% HBO +


5. Kwaliteitsbeleid

5.1 Uitgangspunten en achtergrondenOnze school werkt continu aan het verbeteren van de onderwijskwaliteit (Continuous Improvement). We doen dit planmatig en cyclisch. Dit schooljaarplan maakt onderdeel uit van die cyclus. Jaarlijks bekijken we welke verbeteringen zijn bereikt en welke vervolgstappen er nodig zijn. Deze cyclus wordt geïntervenieerd door kwaliteitsmetingen. Dat kan zijn een analyse van onze leerresultaten, een tevredenheidspeiling of een inspectiebezoek.

5.2 Het bewaken van de kwaliteit van het onderwijsDe bewaking van de onderwijskwaliteit doen we als volgt:

1. Jaarlijks analyseren de directie en Interne Begeleider onze behaalde leerresultaten en bespreken deze met het team. Bij de analyse leggen we de resultaten naast de inspectienormen en beoordelen we a.d.h.v. de vaardigheidsgroei het leerrendement dat wij bereiken met onze leerlingen. Ook bekijken we de resultaten met behulp van niveauwaarden.

2. De directeur houdt met elke leerkracht een gesprekscyclus, bestaande uit: doelstellingengesprek – functioneringsgesprek – beoordelingsgesprek. Bij de doelstellingen worden ook onderwijskundige c.q. vakinhoudelijke doelstellingen meegenomen. Tevens woont de directeur tijdens de gesprekkencyclus minimaal één keer een les bij.

3. Om de twee jaar nemen we tevredenheidspeilingen af onder ouders, leerkrachten en leerlingen. 4. De adviseur Onderwijskwaliteit van Amstelwijs houdt jaarlijks een gesprek met de directie. Tijdens dat

gesprek worden een aantal kwaliteitsindicatoren besproken die de adviseur verzameld heeft.

5.3 Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijsAan de hand van de uitkomsten van de schoolanalyse (zie hoofdstuk 6) wordt bepaald welke verbeteronderwerpen de aandacht behoeven. Meestentijds zullen dit geen heel nieuwe verbeteronderwerpen zijn, maar leiden tot een aanpassing van de al geplande verbeteronderwerpen. Dat past binnen het gedachtengoed van Continuous Improvement en de PDSA-cyclus.

5.4 Het borgen van de kwaliteit van het onderwijsAlle verbeteringen leiden uiteindelijk tot een verandering in werkwijze, didactiek of leerstofaanbod. Deze veranderingen worden geborgd door (ver-)nieuwde afspraken vast te leggen in de volgende schooldocumenten:Protocollen:

- Dyslexieprotocol- Hoog- en meerbegaafdenprotocol- Pestprotocol

Zorgbeleidsstukken:- De ondersteuning aan leerlingen op de Westwijzer- Ondersteuningsprofiel- Schrijfwijzers OPP, groepsoverzicht, groepsplanloze school

Beleidsstukken:- ICT-plan- Handwijzer- Schoolgids- Formatieplan- Veiligheidsplan- VVE- Aanbod in de groepen 1/2


- Nascholingsplan- Professionaliseringsbeleid- Tweetalig onderwijs

De Westwijzer werkt met een methodiekplanner en een zorgplanner. Leerkrachten hebben hierdoor een duidelijk beeld wanneer wat aan bod is.

Nb. Dit overzicht is op A3 beschikbaar en tevens te vinden op de website bij de groepspagina’s.


6. Schoolanalyse6.1 Resultaten

Opbrengstanalyse op schoolniveauVoor de opbrengstanalyse op schoolniveau gebruiken we de schoolanalyse overzichten van Wijnand Gijzen en de ‘trendtabellen schoolanalyse’ uit ParnasSys. Hierin kijken we naar de inspectienormen, het landelijk gemiddelde, vergelijken we de resultaten in de verschillende school- en leerjaren, kijken we naar het niveau (in vaardigheidsscore) en het percentage kinderen wat een I, II, III IV of V niveau haalt. De vaardigheidsgroei speelt hierbij een belangrijke rol.In circuitvorm hebben de leerkrachten in kleine groepjes per vak (technisch lezen en taal voor kleuters, rekenen en rekenen voor kleuters, begrijpend lezen, spelling en woordenschat) gekeken naar de resultaten op drie manieren:

schooljaar (horizontaal); leerjaar (verticaal); zelfde groep leerlingen volgen in verschillende leerjaren (diagonaal).

Hierbij is steeds antwoord gegeven op de vragen: Wat zien we, welke verklaring is er voor dit resultaat en welke actie vraagt dit op korte en lange termijn?

Opbrengstanalyse op groepsniveauOm goed zicht te krijgen op de effecten van het onderwijs in de groep kijken we naar de groei in vaardigheidsscore die de kinderen behalen tussen de laatste twee toetsmomenten (E en M) bij de toetsen:

Begrijpend lezen; Spelling; Taal voor kleuters; Rekenen voor kleuters; Technisch lezen; Rekenen.

De leerkrachten hebben ieder voor hun eigen groep per vak gekeken naar de groei in vaardigheidsscore. De leerkrachten hebben bij het analyseren van de opbrengsten op groepsniveau ook antwoord gegeven op de vragen: Wat zien we, welke verklaring is er voor dit resultaat en welke actie vraagt dit op korte en lange termijn? Deze analyses zitten in de groepsmap van iedere klas.

De resultaten van de niveauwaarden op schoolniveau zijn in de bijlage te vinden. Hier zijn de gemiddelde schoolresultaten zichtbaar van de Cito M en Cito E. Daarnaast is ook het gemiddelde streefniveau van de school aangegeven. De niveauwaarden tussen 2,0 en 4,0 zijn landelijke gemiddelden.

3. Analyses door leerkrachten

Technische lezen en Taal voor kleutersDe leerkrachten hebben gekeken naar de resultaten van de DMT toets en de toets Taal voor kleuters van januari 2016.

Wat zien we? In de groepen 3 en 4 liggen de resultaten onder de inspectienorm (en de niveauwaarde IV en V); In de groepen 5, 6, 7 en 8 zijn de resultaten (ruim) voldoende (niveauwaarde III gr 5 en I gr 6, 7 en 8); Vanaf het schooljaar 2012/2013 worden de resultaten in de groepen 3 en 4 minder goed.

Welke verklaring is ervoor? In de groepen 1 en 2 wordt een begin gemaakt met het proces van aanvankelijk lezen en in de

groepen 3 start het leesonderwijs. In de groepen 1 en 2 is dit schooljaar gestart met het eenduidig voorbereiden en uitvoeren van de activiteiten die horen bij de thema’s en het goed implementeren van de methode Kleuterplein. Zo is er een start gemaakt met observatielijsten gebruiken en het werken met doelen. Dit werpt nog onvoldoende vruchten af;

De doorgaande lijn tussen de groepen 2 en 3 vraagt nog aandacht, met name op het gebied van de overdracht;

Kinderen worden in de loop van groep 3, 4 en 5 gediagnosticeerd met bv. dyslexie. Deze kinderen tellen dan nog mee in de resultaten van deze groepen en in de hogere groepen niet meer;

Er zijn meer NT-2 leerlingen op school gekomen;


Er wordt door ouders minder voorgelezen thuis.

Welke actie(s) gaan we ondernemen? Wat moeten we nog uitzoeken? Zetten we de goede didactiek in en gebruiken we de methode de juiste manier? I.p.v. hakken en plakken, zingend en bindend lezen; Meer activerende werkvormen inzetten tijdens de lessen; Tutorlezen structureel invoeren om kinderen extra te laten lezen (bv. kinderen die op voldoende AVI

niveau lezen uit de bovenbouw inzetten om te lezen met kinderen uit de groepen 3 en 4); Woordenflitsen op het digibord (bv. met behulp van www.neo4tx.nl/fllits) .

Rekenen en Rekenen voor kleutersDe kinderen van de groepen 3, 4 en 5 hebben de rekentoets 3.0 gemaakt. De kinderen van de groepen 6 tot en met 8 hebben de LOVS toetsen rekenen gemaakt.

Wat zien we? De huidige groepen 6 behalen vanaf eind groep 3 een zwakke score; De E toetsen worden in groep 6 (op 1 keer na) slechter gemaakt dan de M toetsen; De leerjaren van de groepen 4 en 5 laten door de jaren heen een wisselend beeld zien; Na groep 5 worden de resultaten beter.

Welke verklaring is ervoor? Sommige leerkrachten staan al lang in een bepaald leerjaar en hebben daardoor veel kennis van de

leerlijn in dat leerjaar; In de groepen 3, 4 en 5 houden we te veel vast aan de methodes en worden er te weinig aanvullende

rekenmaterialen ingezet; In de OB zijn er meer NT-2 kinderen bijgekomen; Er is te weinig tijd voor een goede (verlengde)instructie per niveaugroep; De methode geeft te weinig tijd om nieuwe bewerkingen in te oefenen met de kinderen; De projecttaken wisselen te veel van onderwerp; Sluit de huidige methode nog wel aan bij de populatie?

Welke actie(s) gaan we ondernemen? Wat moeten we nog uitzoeken? Meer samen in gesprek gaan om kennis van leerlijnen te delen en de didactiek te verbeteren; Beter naar je kinderen kijken; Nascholing (vanuit VVE) in de OB om kinderen al vroeg de rekenbegrippen in een betekenisvolle

context aan te bieden; Iedere les starten met een soort CITO opgave in de groepen 3 en 4 om kinderen vertrouwd te maken

met de vraagstelling; Clusteren / langer inoefenen van bewerkingen (bv. in zelfstandig werk, verschillende werkvormen) en

dit aanpassen aan de groep en / of populatie; Meer coöperatieve werkvormen inzetten.

Begrijpend lezenDe kinderen van de groepen 5 hebben de begrijpend leestoets 3.0 gemaakt. De kinderen van de groepen 6 tot en met 8 hebben de LOVS toetsen begrijpend lezen gemaakt. De kinderen van de groepen 4 hebben de toets begrijpend lezen wel gemaakt maar deze is niet ingevoerd omdat we deze gebruiken als oefening en voorbereiding op de toetsen in groep 5.


Wat zien we? De groepen blijven groeien in vaardigheidsscore; Na groep 6 worden de resultaten beter.

Welke verklaring is ervoor? Wat moeten we nog uitzoeken? Knelpunten in een groep 6 m.b.t. het pedagogisch klimaat en leerkrachtwisselingen; In de BB wordt het belang van begrijpend lezen meer duidelijk voor de kinderen, leerkrachten

benoemen dit ook naar kinderen; In de groepen 4 en 6 is net gestart met het intensiveren van het aanbod met betrekking tot

technisch / begrijpend lezen. De groepen 7 en 8 zijn al langer bezig met het intensiveren van het aanbod begrijpend lezen;

Er worden meer strategieën benoemd en besproken met de kinderen van de groepen 6, 7 en 8; In groep 5 is minder aandacht voor het expliciet toepassen van de strategieën; Er wordt (vanaf groep 7) meer van de kinderen verwacht; Het inzicht in de leerlijn begrijpend lezen is toegenomen bij de leerkrachten door de inzet van

Nieuwsbegrip.

Welke actie(s) gaan we ondernemen? Worden de lessen op dezelfde manier gegeven? Interventies schoolbreed bespreken om zo goede praktijken te delen; In de groepen 7 een extra werkblad aan de kinderen geven (in het zelfstandig werken) de week na de

gegeven les. Dit vrijdag klassikaal nabespreken; Nieuwsbegrip inzetten alleen als extra oefening voor de zwakst scorende kinderen; Een strategieën lijst opstellen voor de leerkracht met (CITO) termen (bv. “wat past het best op….”)

zodat ze dit kunnen inzetten tijdens de lessen; Meer niveau doorbroken samenwerken binnen de groep (ster-raket-maan) zodat kinderen van elkaar

leren; Visualiseren van de strategieën tijdens de lessen met een strategiekaart; Leerlingen van de groepen 4 en 5 deze ook tijdens de methodetoetsen laten gebruiken; Coöperatieve werkvormen meer inzetten en het didactisch handelen van de leerkrachten verbeteren; Strategielijst begrijpend lezen inzetten; 3.0 toets begrijpend lezen groep 4 bekijken en nadenken over invoering.

SpellingDe kinderen van de groepen 3, 4 en 5 hebben de spellingtoets 3.0 gemaakt. De kinderen van de groepen 6 tot en met 8 hebben de LOVS toetsen spelling gemaakt.

Wat zien we? Alle groepen scoren onvoldoende (rood) tot en met groep 6; In de groepen 7 en 8 is het niveau hoog (blauw); Het huidige leerjaar 6 heeft in de groep 4 en 5 geen groei doorgemaakt; Het huidige leerjaar 4 groeit ten opzichte van de E3 toets; In leerjaar 3 halen de kinderen vier schooljaren achter elkaar gemiddeld een niveauwaarde V (rood); De huidige groep 7 haalt alle jaren een niveauwaarde tussen I en II behalve toen de kinderen in groep

4 zaten (niveauwaarde V).

Welke verklaring is ervoor? Minder aandacht voor spelling; Wordt er voldoende leertijd aan spelling besteed? Andere aanpak met betrekking tot spelling invoeren? De methode sluit niet aan op de spellingscategorieën die gevraagd worden in de toets; Uit de huidige groepen 6 zijn vorig schooljaar 3 kinderen naar het S(B)O gegaan. Hierdoor lijkt het als


of de niveauwaarde iets stijgt.

Welke actie(s) gaan we ondernemen? Wat moeten we nog uitzoeken? In de groepen 3 meer aandacht aan spelling besteden. Sluit de methode VLL in groep 3 nog wel aan

bij de populatie? In groep 4 is behoefte aan aanvullende activiteiten en het inzetten van andere werkvormen naast de

spellingmethode; De kwaliteit van de instructie verbeteren; Iedere dag spelling aanbieden, 1 les bv. in 2 delen geven; Spelling integreren in andere vakken, bv. een verhaal laten schrijven met zoveel mogelijk /ei/-

woorden; Een schema maken met spellingsregels waarbij de kinderen zoveel mogelijk woorden uit een

specifieke spellingscategorie moeten zoeken; Doorgaande lijn in het spellingsonderwijs binnen school afspreken; Variëren in de aanbieding van de woorden (aanvullende / vervangende) lessen.

Woordenschat Deze toets is bij de kinderen van de groepen 3 tot en met 8 voor het eerst dit schooljaar afgenomen.

Wat zien we? De vaardigheidsscore ligt onder de norm tot en met groep 5; De resultaten van de toets Taal voor kleuters liggen wel op de norm; Vanaf groep 6 liggen de resultaten dichter op het landelijk gemiddelde ondanks het toegenomen

aantal NT-2 kinderen; Overgang van groep 1/2 naar groep 3 is opvallend (Taal voor Kleuters wel voldoende) en de toets

Woordenschat in de groepen 3 en 4 onvoldoende); Van vorig schooljaar groep 5 naar de groep 6 van nu is een enorme groei te zien (dichte tegen de

landelijke norm); Het is de eerste keer dat de Woordenschat toets is afgenomen.

Welke verklaring is ervoor? Vanaf groep 3 zijn er weinig onderwijsuren ingepland voor woordenschat uitbreiding; Woordenschatonderwijs integreren in andere vakken; Er is weinig extra materiaal voor kinderen om mee te oefenen; In groep 1/2 wordt veel onderwijstijd besteed aan woordenschat uitbreiding; Woordenschat terug laten komen in alle vakken lijkt te weinig te gebeuren. Veranderende populatie? In de groepen 3 ligt de focus op begrijpend lezen en rekenen en te weinig op woordenschat

onderwijs; Een groot aantal kinderen in de huidige groepen 4 halen een onvoldoende score bij technisch lezen,

hierdoor zijn de kinderen nog veel bezig met het technische gedeelte van het lezen in plaats van wat ze lezen;

Veel wisselingen in de personele bezetting van de groepen 4; Grotere instroom van NT-2 leerlingen; Zijn de kinderen voldoende vertrouwd met de vraagstelling van CITO?

Welke actie(s) gaan we ondernemen? Wat moeten we nog uitzoeken? De volgende E en M toetsen afwachten om een trend te kunnen zien; ‘Met woorden in de weer’ invoeren; Visueel maken van de woorden in de taalmethode; Afspraken van activiteiten die nu worden ingezet met betrekking tot het woordenschatonderwijs

vastleggen (bv. voorlezen); In de groepen 3 en 4 meer aandacht besteden aan ‘zaakvakken”. (Dit krijgt veel aandacht in de OB);


Woordenschat integreren in zoveel mogelijk vakken; Woordenschat uitbreiden door dit met name bij de ‘zaakvakken’ mee te nemen; De vraagstelling van de CITO woordenschat toets oefenen.

Samenvatting en conclusie

- Algemeen

Aan het eind van de teambijeenkomst bleek dat er algemene verbeterpunten benoemd konden worden. Ook de directeur en de intern begeleiders hebben de resultaten nabesproken. Hieronder staan de punten waar de school zich de komende periode naar aanleiding van de opbrengsten op wil richten:

Verbeteren van klassenmanagement en het didactische handelen van leerkrachten zodat zij beter in staat zijn instructie te geven afgestemd op de groep;

De kwaliteit van de instructie en het didactisch handelen van leerkrachten versterken (activering, doelen afgestemd op de groep / populatie, differentiatie, duidelijke instructie geven, enz.);

Voor leerkrachten zichtbaar maken hoe de verschillende zaken (ook in het lesgeven) met elkaar samenhangen HGW cirkel;

Schoolafspraken maken over het verbeteren van het methode gebruik; Spelling en woordenschat bij meerdere vakken inzetten; Kennis bij leerkrachten vergroten met betrekking tot de leerlijnen van hun leerjaar; Aandacht voor het bespreken van strategieën (bv. bij begrijpend lezen).

Hieronder staan de acties die daarnaast specifiek per vakgebied ingezet gaan worden.

- Technische lezen en taal voor kleuters

Actie op schoolniveau: I.p.v. hakken en plakken, zingend en bindend lezen. Tutorlezen structureel invoeren om kinderen extra te laten lezen (bv. kinderen die op voldoende AVI niveau

lezen uit de bovenbouw inzetten om te lezen met kinderen uit de groepen 3 en 4). Woordenflitsen op het digibord (bv. met behulp van www.neo4tx.nl/fllits) .

- Rekenen en rekenen voor kleuters

Actie op schoolniveau: Nascholing (vanuit VVE) in de OB om kinderen al vroeg de rekenbegrippen in een betekenisvolle context aan

te bieden; Iedere les starten met een soort CITO opgave in de groepen 3 en 4 om kinderen vertrouwd te maken met de

vraagstelling.

- Begrijpend lezen

Actie op schoolniveau: In de groepen 7 een extra werkblad aan de kinderen geven (in het zelfstandig werken) de week na de

gegeven les. Dit vrijdag klassikaal nabespreken; Nieuwsbegrip inzetten alleen als extra oefening voor de zwakst scorende kinderen; Een strategieën lijst opstellen voor de leerkracht met (CITO) termen (bv. “wat past het best op….”) zodat ze

dit kunnen inzetten tijdens de lessen; Meer niveau doorbroken samenwerken binnen de groep (ster-raket-maan) zodat kinderen van elkaar leren; Visualiseren van de strategieën tijdens de lessen met een strategiekaart. Leerlingen van de groepen 4 en 5

deze ook tijdens de methodetoetsen laten gebruiken; Strategielijst begrijpend lezen inzetten; 3.0 toets begrijpend lezen groep 4 bekijken en nadenken over invoering.

-Spelling

Actie op schoolniveau:


In de groepen 3 meer aandacht aan spelling besteden. Sluit de methode VLL in groep 3 nog wel aan bij de populatie?

In groep 4 is behoefte aan aanvullende activiteiten en het inzetten van andere werkvormen naast de spellingmethode;

Iedere dag spelling aanbieden, 1 les bv. in 2 delen geven; Spelling integreren in andere vakken, bv. een verhaal laten schrijven met zoveel mogelijk /ei/- woorden; Een schema maken met spellingsregels waarbij de kinderen zoveel mogelijk woorden uit een specifieke

spellingscategorie moeten zoeken; Doorgaande lijn in het spellingsonderwijs binnen school afspreken; Variëren in de aanbieding van de woorden (aanvullende / vervangende) lessen.

- Woordenschat

Actie op schoolniveau: De volgende E en M toetsen afwachten om een trend te kunnen zien; ‘Met woorden in de weer’ invoeren; Visueel maken van de woorden in de taalmethode; Afspraken van activiteiten die nu worden ingezet met betrekking tot het woordenschatonderwijs vastleggen

(bv. voorlezen); In de groepen 3 en 4 meer aandacht besteden aan ‘zaakvakken”. (Dit krijgt veel aandacht in de OB); Woordenschat integreren in zoveel mogelijk vakken; Woordenschat uitbreiden door dit met name bij de ‘zaakvakken’ mee te nemen; De vraagstelling van de CITO woordenschat toets oefenen.

6.2 TevredenheidspeilingenMinimaal eens in de twee jaar dient een school een tevredenheidspeiling te houden. De laatste peiling heeft plaatsgevonden in april 2015.

Alle groepen zijn gemiddeld genomen positief over de school. Leerlingen, ouders en personeel (incl. het management) zijn gezien hun gemiddelde scores iets minder tevreden t.o.v. de enquête van 2012. Ook zijn we ietsjes gezakt in tevredenheid in vergelijking tot andere basisscholen in Nederland. Hierbij willen wij benoemen dat in vergelijking tot de vorige enquête in 2012 en nu 2015 meer activiteiten door school georganiseerd werden i.v.m. ons 20-jarige jubileum. Dit jubileum is in 2012 groots gevierd met 20 feestelijke activiteiten. Uiteraard hebben wij in het afgelopen schooljaar ook weer leuke en feestelijke activiteiten georganiseerd, maar beduidend minder dan in ons jubileumjaar. Dit kan mogelijk de uitslagen beïnvloed hebben.

Naar aanleiding van de uitslagen stellen we onszelf de volgende vragen:

Schoolspecifieke vragen Welke naschoolse activiteiten willen we gaan aanbieden? Willen we voorbereidingen gaan treffen voor een eventuele overstap naar het 5-gelijke dagenmodel? Welke mogelijkheden hebben we om ons ICT-onderwijs verder uit te breiden? Hebben ouders interesse in Engels vanaf groep ½?

Onderwijs en leren Hoe kunnen we leerlingen beter leren samenwerken? Hoe kunnen we kinderen de gelegenheid geven elkaar te helpen tijdens de lessen? Wat zetten wij extra in op gebied van actuele thema’s? Kunnen we het aantal digitale hulpmiddelen voor de leerlingen uitbreiden? Hoe kunnen we ouders meer betrekken als partner bij het onderwijsleerproces van hun kind?

Cultuur Hoe kunnen we ons optreden bij pestgedrag verbeteren? Kunnen we een ouderportaal openstellen voor alle ouders? Hoe betrekken we ouders meer bij de school?

Bedrijfsvoering


Hoe kunnen we er met elkaar voor zorgen dat de toiletten netjes en schoon zijn? Hoe kunnen we ervoor zorgen dat we duidelijker naar ouders kunnen communiceren? Hoe kunnen we de vertrouwenspersoon meer onder de aandacht brengen binnen onze school, vooral bij

onze leerlingen?

Personeel Hoe kunnen we meer gebruik maken van de talenten binnen onze school? Hoe kunnen we efficiënter vergaderen? Wat kunnen we doen om de mentale en fysieke werkdruk niet te hoog op te laten lopen?

We constateren dat we over het algemeen van voldoende tot goed scoren. We staan open voor verbeteringen en zetten hier breed op in. Juist gebieden als techniek, hoogbegaafdheid en expressie hebben onze aandacht. Ook de ouderbetrokkenheid is een speerpunt voor dit schooljaar. Er gaan een hoop dingen goed, maar we realiseren ons terdege dat een aantal zaken voor verbetering in aanmerking komt.

De volgende punten zijn/worden opgepakt als speerpunt:

Schoolspecifieke vragen Naschoolse activiteiten

In samenwerking met KinderRijk bieden we een grote variatie aan van naschoolse activiteiten. In 2015/2016 is gestart met o.a. Mad Science, hockey, mozaïek, basketball en PowerPoint.

ICT-onderwijs In 2015/2016 is ingezet op het gebruik van de iPads. Hoe kunnen we deze zo effectief mogelijk inzetten ter ondersteuning van ons onderwijs.

Engels Dit is één van majeure veranderonderwerpen voor 2016/2017.

Cultuur Ouderportaal

In 2015/2016 is het Ouderportaal van ParnasSys opengesteld voor ouders. Stapsgewijs zullen ouders steeds meer kunnen zien. In 2016/2017 zullen alle toetsresultaten van zowel de methodegebonden toetsen als de resultaten van het leerlingvolgsysteem zichtbaar worden.

Hoe betrekken we ouders meer bij de school?Contactouderoverleg is gestart. Dit heeft nu twee keer plaatsgevonden. Komend schooljaar vier keer. In 2016/2017 starten we een “ouderdenktank” op. Tijdens de talentenmiddagen hebben ouders zich ingezet en hebben lessen verzorgd als haken, Japanse les en schminken.

Bedrijfsvoering Communicatie naar ouders

De vernieuwde nieuwsbrief heeft als doel de informatie aantrekkelijker te maken voor ouders. Meer DigiDuifberichten en meer proactieve berichten. Tevens is een Facebookpagina opgericht.

Hoe kunnen we de vertrouwenspersoon meer onder de aandacht brengen binnen onze school, vooral bij onze leerlingen?

Personeel Gebruik maken van de talenten binnen onze school?

Teamscholing voor collegiale consultatie heeft plaatsgevonden. Collegiale consultatie is onderdeel geworden van de jaarplanning.

Efficiënter vergaderen?De oude vergadercultuur heeft plaatsgemaakt voor de 4-uurtjes. Om 16.00 uur tot 16.30 uur wordt kort, maar efficiënt vergaderd volgens het principe van de bordsessie. Directe actieplannen komen hieruit voort.

Wat kunnen we doen om de mentale en fysieke werkdruk niet te hoog op te laten lopen?Tijdens de teambijeenkomsten is tijd gemaakt voor taken voor de groep. Het werken aan de rapporten, lessen voorbereiden en het maken van o.a. OPP horen hierbij. Het taakbeleid is gewijzigd. Minder commissies en werkgroepen. Meer verantwoordelijkheid bij één persoon, maar hierdoor wel veel meer tijd om je in het onderwerp waar je het meeste interesse in hebt te verdiepen.

In de samenvatting van de enquête kunt u meer informatie lezen.


6.3 InspectierapportageNa het inspectiebezoek in oktober 2012 is ons wederom het basisarrangement toegekend. Aandachtspunt was de evaluatie van het onderwijsleerproces en de analyse van de verzamelde gegevens. Hieruit is het beleidsstuk ‘Zorg op de Westwijzer’ voortgevloeid. Ook binnen de gesprekkencyclus besteden we aandacht aan de uitvoering op de punten aangegeven door de inspectie. Het nieuwe toezicht kader van inspectie omschrijft een grotere aandacht voor vakken als techniek, expressie en burgerschap. Deze punten staan ook op onze lijst van speerpunten.

6.4 Evaluatie 2015 – 2016 majeure veranderonderwerpen

6.4.1 Thema 1 : Vakinhoudelijk/didactisch

PDSA Onderdeel Concretisering

Plan

Relatie naar kernwaarden/missie en visie

Duidelijke afspraken dienen gemaakt te worden over nieuw op te zetten beleid, maar ook over de aanpassingen en verdere uitwerkingen t.a.v. bestaand beleid. Hierbij speelt een doorgaande lijn een belangrijke rol.

Motief Onderwijs is aan verandering onderhevig. Kinderen voorbereiden op hun rol in een snel veranderende maatschappij is een constante ontwikkeling.

Productdoelstelling De commissies werken volgens een afgesproken format. Hierin staan duidelijk de doelen en acties omschreven.De commissies zetten beleid op en implementeren dit binnen onderwijs op de Westwijzer t.a.v.:

- TechniekDe commissies passen beleid aan en implementeren dit binnen onderwijs op de Westwijzer t.a.v.:

- ICT- Hoog- en meerbegaafdheid- Burgerschap

Het team:- deelt kennis en talenten (ruimte nemen)- geeft beter onderwijs- bestaat uit professionele leerkrachten- zorgt voor een uitdagende leeromgeving- bereidt kinderen voor op onze maatschappij

Procesfocus Het accent wordt gelegd op het samenwerken, informeren en leren met en van elkaar.

Sturingsaspecten - Tijd genereren werkvergaderingen.- Doelen en verwachtingen helder maken tijdens gesprekken binnen de digitale gesprekscyclus.- Kaders en doelen helder maken voor commissies.- Aandacht voor het ‘waarom’.

Do

Activiteiten-beschrijving proeftuinTijdspad Actie Periode Wie Resultaat

Opzetten format augustus Directie De kaders en doelen zijn duidelijk voor de commissies.

Aanpassen beleidsstuk Burgerschap

t/m november Commissie / directie Adequaat beleidsstuk

Opzetten leerlijn geestelijke stromingen als onderdeel van Burgerschap.

t/m november Commissie / directie Praktisch te gebruiken leerlijn Geestelijke stromingen

Implementeren van Burgerschap

Gehele jaar Team Beleidsstuk is bij het team bekend en er wordt hiernaar gehandeld.

Opzetten leerlijn iPads t/m november Commissie / directie Praktisch te gebruiken leerlijn voor het gebruik van iPads in de klas.

Implementeren van de leerlijn iPads

Gehele jaar Doel van iPads op de Westwijzer is bekend bij ouders, kinderen en het team.

Techniek leerlijn uitzetten Sept/okt 2015 LB-er techniek/ team

Techniek is een vast onderdeel van ons


onderwijs.Techniek projectweekWaterTechniek projectweekLuchtTechniek projectweekLand

2 t/m 6 nov.

1 t/m 5 feb.

13 t/m 17 jun.

LB-er techniek/ team

Het techniek-onderwijs staat gedurende de projectweek centraal.

Hoog- en meerbegaafdheids-protocol implementeren

Gehele schooljaar

Commissie/ team Beleid t.a.v. hoog- en meerbegaafdheid wordt toegepast in de groepen.

Samenwerking Plusklas Gehele schooljaar

Commissie

Stud

y

Organisatie study-fase

Tijdspad Actie Periode WieTussenevaluatie commissies Februari 2016 Leden commissies

Eindevaluatie commissiesZijn de doelen behaald?

Juni 2016 Leden commissies

Presentaties commissies Juni 2016 Leden commissiesDDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken

nov/dec/jan 2015/2016april/mei/juni 2016

DDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken

POP Opstellen september Tussenevaluatie maartEindevaluatie juni

Directie/POP-maatjes

Evaluatie commissies:Zijn de doelen behaald?

Juni CommissiesDirectie


Act

Bijgestelde doelen 1. De commissies werken volgens een afgesproken format. Hierin staan duidelijk de doelen en acties omschreven.

Evaluatie juni 2016:De commissies hebben gewerkt met het afgesproken format. In de praktijk bleek echter dat de hoeveelheid commissies waarvoor elk teamlid zich inzette te groot en divers was. Voor het schooljaar 2016/2017 wordt ingezet op minder commissies en/of specialismes per teamlid, zodat meer focus ontstaat voor het onderwerp waarvoor interesse is.

2. De commissies zetten beleid op en implementeren dit binnen onderwijs op de Westwijzer t.a.v.:

- TechniekEvaluatie juni 2016:Drie techniekweken zijn schoolbreed uitgevoerd t.a.v. de thema’s Water, Lucht en Land. Dit gaat onderdeel uitmaken van het curriculum van de school.

3. De commissies passen beleid aan en implementeren dit binnen onderwijs op de Westwijzer t.a.v.:

- ICT- Hoog- en meerbegaafdheid- Burgerschap

Evaluatie juni 2016:ICT: In het schooljaar 15/16 is het inzetten van iPads meer gestructureerd en doelgerichter aangeboden. Teamscholing is hiervoor gevolgd. De visie op ICT is gezamenlijk met het team geschreven. Visie en aanpak ICT is vastgelegd in het ICTbeleid.Meer- en hoogbegaafdheid: Aan een nieuw plan is hard gewerkt, toch merken we dat het aan expertise ontbreekt. Het besef van het belang voor deze groep kinderen is duidelijk aanwezig, maar een duidelijke structuur en borging ontbreekt nog. Een hoog-en meerbegaafdheid specialist is zeer gewenst. De samenwerking met de Plusklas is onvoldoende op gang gekomen.Burgerschap: Een leerlingenraad is gekozen en actief binnen de school. Een schoolkrantredactie is gekozen en actief binnen de school. Een tentoonstelling na een projectperiode t.a.v. afval en recycling is gerealiseerd met opbrengsten voor het goede doel. Religieonderwijs wordt nu opgezet. Plan is per leerjaar twee religies te behandelen.Het team:- deelt kennis en talenten (ruimte nemen)- geeft beter onderwijs- bestaat uit professionele leerkrachten- zorgt voor een uitdagende leeromgeving- bereidt kinderen voor op onze maatschappijEvaluatie juni 2016:Centraal stond het leren van en met elkaar. De oude vergadercultuur heeft plaatsgemaakt voor de 4-uurtjes. Om 16.00 uur tot 16.30 uur wordt kort, maar efficiënt vergaderd volgens het principe van de bordsessie. Directe actieplannen komen hieruit voort. Teamscholing t.a.v. collegiale consultatie heeft plaatsgevonden. Flitsbezoeken met de daar uitvloeiende leervragen zijn hiervoor de aanleiding geweest.

6.4.2 Thema 2 Professionele schoolcultuur


Plan


Ontwikkeling van het professionele team door middel van zelfreflectie van de leerkrachten en samenwerking als team.

Motief Bij samenwerken komen verschillende talenten en inzichten van de leerkracht samen met als gevolg:- Beter onderwijs- Professionele leerkrachten- Hogere leerresultaten van de leerlingen

Productdoelstelling Het team:- heeft een open communicatie- deelt kennis en talenten (ruimte nemen)- is gericht op ontwikkeling (t.o.v. bewaking/controle)- denkt in oplossingen- is transparant- vergroten van zelfkennis door zelfreflectie- houdt zich aan met elkaar (door het team) vastgelegde afspraken


Het accent wordt gelegd op het vergroten van het professionele kapitaal. Naast de capaciteitenopbouw van de individuele leerkracht (de focus ligt hierbij bij de gesprekscyclus), zal de aandacht vooral gaan naar het vergroten van het sociale kapitaal. Leerkrachten in hun kracht zetten.

Procesfocus Het accent wordt gelegd op het vergroten van het professionele cultuur. Belangrijk hierbij is het geven en ontvangen van feedback.Leerkrachten bewust maken van het belang van samenwerken,Leerkrachten laten reflecteren,Leerkrachten leren om open te communiceren.

Sturingsaspecten - Duidelijke kaders en doelen aangeven- Good practices waarderen- Observaties/flitsbezoeken.

Do

Activiteiten-beschrijvingTijdspad Actie Periode Wie Resultaat

Flitsbezoeken Teammemo 04-09Introductie 16-09Bezoeken:21-0922-0929-0901-10

Annetta Klaassen,Leerkrachten,IB en directie

Collegiale intervisie Introductie 16-11Ronde 116-11 t/m 01-03Ronde 201-03 t/m 01-06

Team Leerkrachten leren van en met elkaar. Vergroten professionaliteit. De leerkracht vergelijkt zijn handelen met dat van collega’s en bespreekt de normen en richtlijnen van de schoolorganisatie.

Commissies hebben een vast onderdeel in de bouwvergadering.

Bouwvergaderingen(zie planner)

Team Leerkrachten leren van en met elkaar.Vergroten professionaliteit.

Presentatie van gevolgde cursus of opleiding

Bouwvergaderingen(zie planner)

Team Leerkrachten leren van elkaar.Vergroten professionaliteit.

POPgesprekken met vast maatje

Minimaal 3 x per jaar POP-maatjes Leerkrachten leren van en met elkaar te reflecteren

Stud

y


Tijdspad Actie Periode WieFlitsbezoeken reflectie Week van 07-12 TeamDDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken


Team en directie

POP Maken september 2015Tussenevaluatie februari 2016Eindevaluatie juni 2016

Team en directie

Commissie evaluaties Tussenevaluatie februari 2016Eindevaluatie juni 2016Eindpresentatie juni 2016

Commissieleden/ directie

Observaties Gehele jaar MT


https://www.leraar24.nl/video/1633



Act

Bijgestelde doelen Het team:- heeft een open communicatie- deelt kennis en talenten (ruimte nemen)- is gericht op ontwikkeling (t.o.v. bewaking/controle)- denkt in oplossingen- is transparant- vergroten van zelfkennis door zelfreflectie- houdt zich aan met elkaar (door het team) vastgelegde afsprakenEvaluatie juni 2016:Het team heeft op dit gebied zeer veel ontwikkeling doorgemaakt. Na het vertrek van de vorige directeur zijn verschillende stappen gezet in het vergroten van het sociale kapitaal. Een vernieuwde vergaderstructuur heeft tot gevolg gehad dat de dialoog over de inhoud van het onderwijs grootschalig plaatsvindt. Het team denkt mee en neemt steeds meer verantwoordelijkheid. De verandering binnen het taakbeleid zal naar verwachting nog meer vruchten gaan afwerpen.Het accent wordt gelegd op het vergroten van het professionele kapitaal. Naast de capaciteitsopbouw van de individuele leerkracht (de focus ligt hierbij bij de gesprekscyclus), zal de aandacht vooral gaan naar het vergroten van het sociale kapitaal. Leerkrachten in hun kracht zetten.Evaluatie juni 2016:Met het team hebben professionaliseringsgesprekken plaatsgevonden. Daarnaast heeft scholing plaatsgevonden waarbij de collega’s gesproken hebben over hun talenten/sterke punten en hoe we daar binnen het team meer gebruik van zouden kunnen maken. In het schooljaar 2016/2017 zal dit vooral met de voortzetting van de collegiale consultatie zeer goed toepasbaar zijn.

6.4.3 Thema 3 : Toekomstwijzer


Plan


Hoe kunnen we onze missie/visie versterken?

Motief Herkenbaar profiel, collectieve ambitie, professionele leergemeenschap.

Productdoelstelling Handvatten voor de toekomst:-gezamenlijke ambitie-herkenbaar profiel-versterkt imago-passend leiderschap-vergroten samenwerking met ouders en partners-vergroten nieuwe instroom leerlingen

Procesfocus Het accent wordt gelegd op het vergroten van de samenwerking met ouders en ander partners. PR dient altijd meegenomen te worden.

Sturingsaspecten - Duidelijke kaders en doelen aangeven- Tijd en materialen faciliteren

Do


Basispanelbijeenkomst 7 september Basispanel Opzet studiebijeenkomst 16 september

Teambijeenkomst Toekomstwijzer

16 september ConnectoTeamEventueel partners

Gezamenlijke opzet

Actielijst maken Toekomstwijzer:-Opzetten smoelenboek ouders-Opzetten buurtkamer-Ingang school aanpassen

Oktober/november Connecto/ Basispanel/Team

Duidelijke actielijst

Informatiefolder Oktober Directie De informatiefolder geeft ouders een duidelijk beeld van de school. Deze wordt aangeboden bij de openochtend,


maar ook bij Wolkewietje.

Open ochtend potentieel nieuwe ouders

OktoberJanuariMaartmei

Directie/team

Laagdrempelig eventuele nieuwe ouders informeren en enthousiasmeren.

PR Bij alle activiteiten Gehele team Vergroten positief imago

Herzien en aanpassing visie

Juni/juli Gehele team Duidelijker profiel van de school

Stud

y


Tijdspad Actie Periode WiePrognose onderzoek februari DirectieDDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken


Team en directie



Observaties

Act

Bijgestelde doelen Handvatten voor de toekomst:-gezamenlijke ambitie-herkenbaar profiel-versterkt imago-passend leiderschap-vergroten samenwerking met ouders en partners-vergroten nieuwe instroom leerlingenEvaluatie juni 2016:Commissies hebben een eindpresentatie gegeven en het kader voor het nieuwe schooljaar neergezet.Visie is herschreven en een duidelijker internationaler profiel is beschreven en wordt breed gedragen in de school.Naast het bestaande logo is een nieuw logo gemaakt die de visie van de school ondersteunt.

De school: Heeft een minder zakelijk uiterlijk Is groener (meer planten, wandversiering) Ziet er netjes uit

Voor volgend jaar wordt ingezet op de buitenkant; schoolplein, entree achterzijde, schoonmaken van het gebouw.


6.4.4 Thema 4 : NT2


Plan


Om het maximale uit de kinderen te halen, dienen we uit te gaan van de behoeften van alle kinderen.

Motief Door verandering van onze populatie zullen leerkrachten beter toegerust dienen te zijn om hun onderwijs aan te passen voor kinderen die geen/weinig/minder Nederlands spreken.

Productdoelstelling De leerkrachten: Kennen de SLO-taaldoelen en wat die aan onderwijsbehoeften voor NT2-kinderen met zich

meebrengen Weten welke activiteiten en leermiddelen daarvoor ingezet kunnen worden. Betrekken ouders bij het leren van Nederlands van de kinderen.

Procesfocus Het accent wordt gelegd op het vergroten van de kennis van omgaan met NT2. Ouderbetrokkenheid en het praktisch inrichten van lessen staat centraal.

Sturingsaspecten -Studiebijeenkomsten organiseren o.a. in samenwerking met ABC.-Eventueel beschikbaar stellen van materialen.-Samenwerking AmstelTaal stimuleren, faciliteren en realiseren.

Do


Opzetten passend onderwijsprogramma voor tweedejaarsnieuwkomers groep 4 t/m 8

Oktober t/m januari Commissie/ IB/ AmstelTaal

Leerkrachten kunnen een passend onderwijsprogramma bieden aan de kinderen die terugstromen vanuit AmstelTaal.

Kwaliteitsscan groep 1/2:TeambriefingUitvoeren scan

SeptemberSeptember/oktober

Leerkrachten groep 1/2ABC

Op basis van intake, interviews en klassenobservaties komen zowel de voorwaardelijke als de richtinggevende criteria in beeld. Een professionaliseringsplan wordt uitgewerkt.

Professionaliseringtrajectgroep 1/2:StudiedagenCoaching on the jobBouwoverleggenStuurgroepoverleg

November t/m aprilNovember t/m aprilNovember t/m juninovember

Leerkrachten groep 1/2ABC

Commissie/directie

Op maat vastgesteld op basis van rapportage scan. Kwaliteitsverhoging.Beter toegeruste leerkrachten.Uitwisseling andere vroeg-scholen.

Implementatie Bereslim prentenboeken:Leerkrachtenouders

OktoberOktober

Leerkrachten groep 1/2Ouders groep 1/2Ouders NT2-kinderen

Kinderen worden zowel op school als thuis interactief voorgelezen.Woordenschatkennis wordt vergroot.

Onderwijsinhoudelijke bouwvergaderingen

Zie vergader-planner Team/ commissie/ BOCO

Breed gedragen afspraken. Het team leert van/met elkaar. Good practises.

Werkvergaderingen Zie vergader-planner Team/ commissie/ BOCO

Het team leert van/met elkaar.

Samenwerking AmstelTaal Vanaf de herfstvakantie Leerkrachten AmstelTaalTeamCommissie

Theoretische en praktische aanpak voor NT2-leerlingen


Stud

yOrganisatie study-fase

TijdspadFlitsbezoeken reflectie Week van 07-12 TeamDDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken


Team en directie

POP Maken september 2015Tussenevaluatie februari 2016Eindevaluatie juni 2016

Team en directie



Observaties Gehele jaar MT

Act

Bijgestelde doelen De leerkrachten: Kennen de SLO-taaldoelen en wat die aan onderwijsbehoeften voor NT2-kinderen met zich

meebrengen Weten welke activiteiten en leermiddelen daarvoor ingezet kunnen worden. Betrekken ouders bij het leren van Nederlands van de kinderen.

Evaluatie juni 2016:Het traject met ABC is in oktober 2015 van start gegaan. Nadat in alle groepen ½ observaties hebben plaatsgevonden is een plan van aanpak gemaakt en ingezet. Dit plan loopt tot en met december 2017. Daarna zal er uitgebreid geëvalueerd worden. De verwachting is dat we dan het predicaat VVE-school zullen krijgen. De resultaten zijn wel al zichtbaar in de duidelijk positieve verbetering van de resultaten van de TVK (Taal voor Kleuters CITOtoets).

In het schooljaar 15/16 zijn steeds meer kinderen uitgestroomd van AmstelTaal en op de Westwijzer. Ons onderwijs is steeds meer hierop toegerust, maar blijft een punt van grote aandacht. De komst van meer expat-kinderen speelt hierbij ook een rol. In samenwerking met AmstelWijs en AmstelTaal zijn we op zoek naar mogelijkheden om deze kinderen een passend taalaanbod te bieden door hen extra taallessen te geven, maar tevens kunnen integreren op een reguliere Nederlandse basisschool.

6.5 Evaluatie 2015 – 2016 overige speerpunten

Zorg:Ondanks alle tijd die gestoken is in het ontwikkelen en maken van de verschillende groepsplannen, blijkt in de praktijk het groepsplan nog steeds een “papieren tijger”, terwijl er juist behoefte is aan overzicht en een goed werkend kader. Een pilot in groep 6 met een groepsplanloze groep is met enthousiasme gevolgd. Naast een ander groepsoverzicht met meer ruimte voor de stimulerende en belemmerende factoren en de onderwijsbehoefte wordt de zorgplanning geïntegreerd in een weekplanning. In deze weekplanning is ruimte voor een tijdsplanning, het benoemen van de doelen per les en een evaluatie. De komende tijd zal de aandacht voor gevestigd worden op het benoemen van de doelen.

Aan het einde van het schooljaar is veel aandacht geweest voor de directe instructie. Teamscholing heeft er voor gezorgd dat alle leerkrachten weer extra scherp met hun instructie aan de slag zijn gegaan. Gezamenlijk zijn meerdere lessen voorbereid.

Een externe IB-er heeft samen met het team een nieuwe manier van analyseren t.a.v. de resultaten ontwikkeld. Zo heeft het team beter inzicht gekregen op de resultaten van hun groep, maar ook schoolbreed. Nadat de focus binnen de groepsbesprekingen lag op de groepsplannen is die focus nu verlegd naar het bekijken van de ambitie per leerling en per groep. Dit zal een vervolg krijgen in 2016/2017 en is één van de majeure onderwerpen.

Sociaal Emotionele Ontwikkeling:In schooljaar 13/14 is gestart met ZIEN! Dit is een observatie instrument voor de sociale emotionele ontwikkeling van de kinderen. Alle leerkrachten hebben het afgelopen jaar ZIEN! ingevuld. De uitkomsten van ZIEN! geven, volgens de leerkrachten niet altijd een reëel beeld. Ook de aanbevolen handelswijze n.a.v. het leerlingprofiel is vaak te uitgebreid.


Hier zullen afspraken over gemaakt dienen te worden. Daarnaast moet worden gekeken naar de uniformiteit en het informeren van ouders. Zien! is twee keer ingevuld, maar de daaruit voortvloeiende interventies leveren problemen op. De leerkrachten vinden de resultaten lang niet altijd representatief en de interventies vaak te heftig voor het daadwerkelijke probleem. In 2016/2017 zullen we gaan zoeken naar een balans in de resultaten en het leerkrachtgevoel.

Vakinhoudelijk:

Rekenen:Het afgelopen schooljaar is ook groep 8 met de nieuwe Wereld in Getallen (WIG 4) gaan werken. De gehele school werkt nu met deze methode. Vooral naar de opbouw van de lessen is gekeken. Som 1 is vaak een verwerking die een extra instructie behoeft, terwijl som 2 nieuwe stof aanbiedt. De doelen die de methode omschrijft, zijn niet altijd concreet genoeg en worden niet voor som 1 benoemd. Ook is het hardop benoemen van de strategieën door de leerkracht aan de orde geweest.

Studiedagen:De studiedagen hebben in het teken gestaan van een drietal speerpunten:

Vakinhoudelijke en didactische ontwikkeling Professionele schoolcultuur Taakverlichting volgens CAO

6.5 Analyse/betekenisverlening

In mei/juni 2016 heeft een audit plaatsgevonden waarbij een externe persoon alle leerkrachten heeft geobserveerd en gesprekken heeft gevoerd met de directie en de IB-er. Doel van de audit is te bekijken hoe we ons nog verder kunnen ontwikkelen. Het plan van aanpak zal in de laatste vakantieweek gepresenteerd worden. N.a.v. hiervan zal ook de teamscholing voor het schooljaar 16/17 bepaald worden.

Een ander majeur onderwerp voor schooljaar 16/17 is het traject De Westwijzer op de kaart. Als Westwijzer willen we ons zo goed mogelijk presenteren aan ouders. We werken hard met elkaar om de kinderen zo optimaal mogelijk onderwijs te bieden. Ondanks dit harde werken en alles wat we al goed doen, zijn er altijd verbeteringen mogelijk. Het professionaliseringstraject, de audit en de daaruit voortvloeiende aanpak loopt en is in ontwikkeling, maar hoe kunnen we ons naar buiten toe beter profileren? Connecto is door de MR en de directie gevraagd een integraal traject van onderzoek- en ontwikkeling uit te voeren gericht op versterking van Imago & Profilering en ontwikkeling van de Westwijzer. Het onderzoek en de begeleiding wordt uitgevoerd op Het SpeelVeld van De

School. Het traject is gericht op de versterking van het imago van de school in alle facetten op dat SpeelVeld: imago, profiel, kwaliteit van onderwijs, samenwerking met elkaar en met partners, contact met ouders,leiderschap, professionele leergemeenschap en interne en externe communicatie. Dit traject, Toekomst Wijzer, geeft team, directie, ouders en partners van OBS De Westwijzer de handvatten voor de toekomst; een nieuwe collectieve ambitie, een herkenbaar profiel, een versterkt imago, een professionele leergemeenschap, passend leiderschap en een samenwerking met ouders en partners. De Westwijzer als Toekomst Wijzer! In het vervolg van het afgelopen schooljaar zetten we nu vooral in op de binnen- en buitenruimte, verstevigen van onze visie en de profilering van de Westwijzer naar onze huidige ouders, maar ook voor potentiele ouders.


De snel veranderende populatie (niet-Nederlandstaligen) behoeft ook veel aandacht. NT2 zal voor dit schooljaar dan ook een majeur onderwerp zijn. Onze school is een gezonde afspiegeling van de huidige samenleving. We vinden het prettig dat onze schoolbevolking diverse culturen kent maar niet de grootstedelijke lasten daarbij heeft. Wel is het aantal niet- Nederlands sprekende kinderen groeiende. Dit betekent ook iets voor ons onderwijs. We bieden een rijke taalomgeving en bekijken momenteel hoe we het uitbreiden van woordenschat een onderdeel van ons onderwijs kan laten zijn. In het schooljaar 15/16 zijn steeds meer kinderen uitgestroomd van AmstelTaal en op de Westwijzer. Ons onderwijs is steeds meer hierop toegerust, maar blijft een punt van grote aandacht. De komst van meer expat-kinderen speelt hierbij ook een rol. In samenwerking met AmstelWijs en AmstelTaal zijn we op zoek naar mogelijkheden om deze kinderen een passend taalaanbod te bieden door hen extra taallessen te geven, maar tevens kunnen integreren op een reguliere Nederlandse basisschool.

De Westwijzer kent een gedifferentieerde populatie. Van kinderen die thuis geen Nederlands spreken tot kinderen die juist in een zeer rijke taalomgeving opgroeien en alles wat daar tussen in zit. We merken dat het bieden van een rijke taalomgeving voor alle kinderen van belang is. Toch is er een groep kinderen die behoefte heeft aan meer. Zowel ouders van onze huidige leerlingen en ouders van eventuele toekomstige leerlingen geven aan Engels belangrijk te vinden voor de ontwikkeling van hun kind. Er is steeds meer vraag naar Engels, vooral gezien de toename van Engels in de vervolgopleidingen en de vraag vanuit het bedrijfsleven. Onze school biedt al een intensief taalaanbod. Dit gaan we versterken met tweetalig onderwijs (Nederlands/Engels) vanaf het schooljaar 16/17. Dit zal één van de majeure veranderonderwerpen zijn voor schooljaar 16/17.

Verder richten we ons op: Programmeren De groepsplanloze school Ambitie en streefniveau ’s voor de kinderen en de groepen Hoog-en meerbegaafdheid Interventies Zien! Nieuwe inzet van het taakbeleid (Commissies en specialisten) Collegiale consultatie Burgerschap (focus onderwijs t.a.v. de wereldreligies)

Als bijlagen zijn toegevoegd de verschillende evaluaties en actieplannen van de verschillende commissies, werkgroepen en specialisten.


7. Schoolontwikkeling

7.1 Overzicht en strategie

KernwaardenDrijfveren van de school/de professionals

Samenwerking, heldere/duidelijke afspraken, transparantie, internationalisering en een doorgaande lijn binnen de Westwijzer.

MissieWaar stáát de school voor?

Goed onderwijs in een (internationaal) voorbereide omgeving.Visie

Waar gáát de school voor?Kinderen zijn toegerust voor de wereld!

StrategieWaar richten wij ons op?

Thema 1 Thema 2Internationalisering: De Westwijzer op de kaart:Tweetalig onderwijs start groep 1/2 ImagoTweetalig onderwijs groep 3 t/m 8 op termijn PREngelse les vanaf groep 1 OuderbetrokkenheidOriëntatie en invoer IPC Binnen- en buitenruimtes

Thema 3 Thema 4Ontwikkeling van leerkrachtvaardigheden n.a.v. de audit

De groepsplanloze school

Bovenstaande vier thema’s (majeure veranderonderwerpen) worden in de volgende paragraaf uitgewerkt.


7.2 Majeure Veranderonderwerpen (PDSA-cycli)

7.2.1 Thema 1 : Tweetaligonderwijs


Plan


De Westwijzer profileert zich op gebied van internationalisering. Na de start in groep ½ dit schooljaar dient het verankert te worden in opgaande lijn in de opvolgende groepen. Duidelijke afspraken dienen gemaakt te worden over nieuw op te zetten beleid. Hierbij speelt een doorgaande lijn een belangrijke rol.

Motief De Westwijzer kent een gedifferentieerde populatie. Van kinderen die thuis geen Nederlands spreken tot kinderen die juist in een zeer rijke taalomgeving opgroeien en alles wat daar tussen in zit.

Zowel ouders van onze huidige leerlingen en ouders van eventuele toekomstige leerlingen geven aan Engels belangrijk te vinden voor de ontwikkeling van hun kind. Er is steeds meer vraag naar Engels, vooral gezien de toename van Engels in de vervolgopleidingen en de vraag vanuit het bedrijfsleven. Onze school biedt al een intensief taalaanbod. Dit gaan we versterken met tweetalig onderwijs (Nederlands/Engels).

De Westwijzer richt zich door de gehele school op een meer internationale houding en internationale vaardigheden. Tweetalig onderwijs opent je wereld!

Productdoelstelling Het inzetten van VVTO draagt op de volgende manier bij aan de kwaliteit van onderwijs en de voorbereiding op de maatschappij:

Het doel van dit project is om stapsgewijs Vroeg Vreemde Talen Onderwijs (VVTO) binnen de Westwijzer in te voeren. Wettelijk gezien dienen we te starten met groep 1/2 en kunnen daarna per schooljaar het TPO verder implementeren in groep 3 en verder tot groep 8. Deze TPO-stroming is een stroming naast het reguliere onderwijs dat wij onze leerlingen blijven bieden. Dit geeft aan ouders van nieuwe leerlingen de kans om hier vanaf het schooljaar 2016/2017 wel of niet bewust voor te kiezen. Naast de VVTO zal het curriculum voor alle groepen internationaler worden ingestoken. Dit betekent dat we ook in de overige groepen meer aandacht zullen hebben voor Engels en globalisering. Vanaf groep 1 zal Engelse les gegeven worden. In een breder perspectief verwachten wij dat door tweetalig onderwijs op te bouwen vanaf groep 1/2, wij in een behoefte van ouders zullen voorzien en verwachten we als school een centrale plaats in te gaan nemen in Amstelveen en omgeving. De school krijgt een duidelijk profiel. Dit heeft een bewezen aantrekkingskracht op nieuwe leerlingen.

leerlingen krijgen een breder perspectief en worden toegerust op het functioneren in de internationale en interculturele samenleving. Zij krijgen meer respect en meer zelfvertrouwen om de wereld tegemoet te treden.

verhoogt de motivatie van leerlingen: het geeft ze de mogelijkheid de taal op een natuurlijke manier te leren en te werken aan talentontwikkeling. Hiermee halen we vroeg het beste uit de leerling.

zorgt voor communicatief vaardigere leerlingen, die beter toegerust naar het voortgezet onderwijs gaan (verkleinen gat PO en VO en anticiperen op groeiende belangstelling voor tweetalig Vervolgonderwijs).

NT2 – wisselwerking stimuleren tussen native speakers (Engels) en de Nederlandse taal waardoor er een win-win situatie ontstaat.

Na 7 of 8 jaar zullen leerlingen uitstromen met meer kennis van het Engels. Binnen Amstelveen biedt momenteel ook het Hermann Wesselinkcollege tweetalig onderwijs. De eerste contacten zijn al gelegd. Verdere samenwerking is zeer wenselijk om de doorstroming van onze leerlingen naar het VO zo goed mogelijk te laten verlopen en het effect van het hogere niveau van het Engels zo optimaal mogelijk te benutten.

Het team:- deelt kennis en talenten (ruimte nemen)- verhoogt de Engelse vaardigheden, in het bijzonder de 7 aangemelde leerkrachten- bestaat uit professionele leerkrachten- zorgt voor een uitdagende leeromgeving- bereidt kinderen voor op onze (internationale) maatschappij

Procesfocus Het doel van VVTO is niet alleen meer Engelse les, maar juist ook het Engels als voertaal gebruiken rond de thema’s die al in het curriculum worden aangeboden. De nadruk ligt op het luisteren, begrijpen en spreken van Engels. De woordenschat wordt systematisch opgebouwd door het gebruik van liedjes, rijm, spelvormen, drama, verhalen en Total Physical Response (TPR).

Sturingsaspecten - Tijd en ruimte genereren voor professionele ontwikkeling van het team- Doelen en verwachtingen helder maken tijdens gesprekken binnen de digitale gesprekscyclus- Kaders en doelen helder maken voor coördinator TPO


- Aandacht voor het ‘waarom’.- Communicatie naar ouders- Bekendheid genereren extern (wijk, partners)

DoActiviteiten-beschrijving proeftuinTijdspad Actie Periode Wie Resultaat/doel

Informeren MR Maart 16 Directie Akkoord MREerste aankondiging nieuwsbrief

April 16 Directie Bekendheid genereren

Bezoek Vissersschool April 16 Commissie / directie Good practisesAanvraag subsidie Amstelveen

April 16 Directie Genereren van financiën

Start assessments BLTC Mei 16 Commissie Bepaling startniveauOpstellen beleidsplan Mei/juni 16 Directie Vaststellen beleidAdvertentie in krant Juni 16 Directie Bekendheid genereren

Folder opstellen en laten drukken

Juni 16 Directie Bekendheid genererenInformeren

Informatieavond 14 juni 16 Directie/coördinator Bekendheid genererenInformeren

Samenstellen TPO groep Juni 16 Directie/ lk Indelen groepen voor schooljaar 16/17

Bestellen Take it easygroep 1 t/m 4

Juni 16 Directie Methode kan gebruikt gaan worden bij de start van het schooljaar

Congres “A good day” 21 juni 16 Coördinator Kennis vergaren en netwerken

Overleg TPO 02-09-1607-10-1604-11-1613-01-1603-03-1612-05-1609-06-16

Coördinator/directie Afspraken maken, plannen, borgen.

Start Engels vanaf groep 1 Sept 16 Directie Doorgaande lijn groep 1 t/m 8

Leerlijnen bepalen Sept/okt 16 Commissie Doorgaande lijn groep 1 t/m 8

Materialen aanschaffenGroep 1/2

sept 16 Commissie Opbouw inventaris PO

Skills class gr. ½ BLTC Okt 16 Lk gr 1/2 Kennis van vaardigheden TPO

Opening TPO 24 Okt 16 Wethouder/team/ouders/kinderen

Feest vieren

Lezing Eowyn Crisfield Jan 17 Allen Informeren ouders

Informatieavond IPC voor alle ouders

Jan 17 Allen Ouders informeren

Skills class gr. ½ BLTC Jan 17 Lk gr 1/2 Kennis van vaardigheden TPO

Coaching BLTC Jan 17 Lk gr 1/2 Leren met en van elkaar

Informatieavond TPO nieuwe ouders

Mei 17 Team Bekendheid genererenInformeren

Skills class gr. ¾ BLTC Mei 17 Lk gr 3/4 Kennis van vaardigheden TPO

Materialen aanschaffenGroep 3/4

Juni 17 Commissie Opbouw inventaris PO

Start groep 3 TPO September 17 Leerkracht groep 3 TPO

Skills class gr. ¾ BLTC September 17 Lk gr 3/4 Kennis van vaardigheden TPO

Stud

y


Tijdspad Actie Periode WieStart opleiding September 16 t/m juni 17 CoördinatorLanguage classes BLTC September 16 t/m juli 20x 10 collega’sOriëntatie IPC Juni t/m oktober 16 Werkgroep IPCSkills class BLTC


tussenevaluatie TPOZijn de doelen behaald?

december 2016 Coördinator, directie en betreffende leerkrachten

DDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken

September/oktober 16November/december 16

Directie

Eerste jaarsevaluatie:Zijn de doelen behaald?

Juni 17 Commissie/coördinator/directie

Act

Bijgestelde doelen N.a.v. tussenevaluaties

7.2.2 Thema 2 : De Westwijzer weer op de kaart


Plan


Hoe kunnen we onze missie/visie versterken?

Motief Herkenbaar profiel, collectieve ambitie

Productdoelstelling Handvatten voor de toekomst:-gezamenlijke ambitie-herkenbaar profiel-versterkt imago-passend leiderschap-vergroten samenwerking met ouders en partners-vergroten nieuwe instroom leerlingen

Procesfocus Het accent wordt gelegd op het vergroten van de samenwerking met ouders en ander partners.PR dient altijd meegenomen te worden.

Sturingsaspecten - Duidelijke kaders en doelen aangeven- Tijd en materialen faciliteren

Do


Contactouderoverleg/Denktank Februari 16Mei 16Oktober 16Januari 16April 16

Contactouders/directie Direct overleg met ouders die “midden in de school staan”. Feeling met wat er binnen de school speelt.

Naschoolse activiteiten Start februari 16 KinderRijk en directie Voor alle leeftijdscategorieën aantrekkelijke buitenschoolse activiteiten

Nieuwe lay-out nieuwsbrief Januari 16 Directie Een meer uitnodigende nieuwsbrief, zodat meer ouders de informatie tot zich krijgen.

Facebookpagina April 16 Directie Positieve informatie delen met ouders.

Talentenmiddagen Start 3 keer in juni 16 Team en ouders Talentontwikkeling


Oktober 16Januari 17Maart 17Juni 17

kinderen

Opknappen binnenruimte:Teamkamer,Entrees, ondersteunende kamertjes

Juni 16 t/m juni 17 Werkgroep/ directie De binnenruimte van de school is passend en aantrekkelijk.

Zomerfeest Bovenkerk 18 juni 16 Team Laagdrempelig eventuele nieuwe ouders informeren en enthousiasmeren. Vergroten positief imago.

Opknappen buitenruimte:Ontwerpwedstrijd, betrekken leerlingenraad,veiligheid bereikbaarheid per fiets

Juni 16 t/m juni 17 Werkgroep, OR, directie

Een groenere en aantrekkelijkerebuitenruimte

Nieuwe schoolkrant geredigeerd door de schoolkrantredactie

Juli 16 Schoolkrantredactie en directie

Een nieuwsbron voor kinderen en ouders.

Opstellen algemene folder November 16 Directie De informatiefolder geeft ouders een duidelijk beeld van de school. Deze wordt aangeboden bij de openochtend, maar ook bij Wolkewietje.

Gezamenlijke open ochtenden en avonden met KinderRijk en Wolkewietje

September 16November 16Februari 17April 17

Directie en partners Laagdrempelig eventuele nieuwe ouders informeren en enthousiasmeren.

Verbeteren website September 16 Directie en ICT Vergroten positief imago, betere communicatie ouders.

Opening tweetalige groep Oktober 16 Allen Feestje vieren met de gehele school/PR.

Verduidelijking van achteringang

Herfstvakantie 16 Achteraanzien verbeteren

Wedstrijd schoolplein November 16 Leerlingenraad Betrokkenheid leerlingen en kinderen vergroten

Inzameling Voor schoolplein November 16 Leerlingen Geld inzamelen

Verbeteringen schoolplein Gehele schooljaar Team Beter aanzien, leukere speelruimte

Informatieavond “Effectief communiceren met kinderen”

Oktober 16, November 16April 17

OR, Directie

Sponsorloop 11 november 16 Leerlingen Geld inzamelen schoolplein

Oriëntatie nieuw meubilair Jan t/m april 17 Commissie Oriëntatie

Stud

y


Tijdspad Actie Periode WiePrognose onderzoek februari DirectieDDGC:BeoordelingsgesprekkenDoelstellingengesprekken


Team en directie

Commissie evaluaties (vooral PR) Tussenevaluatie februari 2016Eindevaluatie juni 2016Eindpresentatie juni 2016


Observaties Gehele jaar TeamDenktank Oktober 16, januari, maart juni

17Leden denktank


Act

Bijgestelde doelen N.a.v. tussenevaluaties/reflecties

7.2.3 Thema 3 : Ontwikkeling van leerkrachtvaardigheden n.a.v. de audit


Plan


Onze kernvoorwaarden willen we versterken. Het team wil graag eenduidige en heldere afspraken in een doorgaande lijn voortzetten. Het leren met en van elkaar staat centraal.

Motief Na de wisseling van directeur maken we een frisse start. Een nulmeting maakt dat we weten waar we staan en waar we als team willen staan. Veel eerder gemaakte afspraken worden verschillend geïnterpreteerd. De gezamenlijke taal hierin is belangrijk.

Productdoelstelling Het team:- weet aan het einde van het schooljaar waar de “lat” op de Westwijzer ligt. Zij weten wat er van hen als leerkracht verwacht wordt op didactisch en pedagogisch gebied- deelt kennis en talenten (ruimte nemen)- bestaat uit professionele leerkrachten- zorgt voor een uitdagende leeromgeving- bereidt kinderen voor op onze (internationale) maatschappij

Procesfocus Verhogen van de kwaliteit van de leerkrachtvaardigheden op gebied van:- pedagogisch handelen- directe instructie- Strategieën van denken en leren

Sturingsaspecten - Tijd en ruimte genereren voor professionele ontwikkeling van het team- Doelen en verwachtingen helder maken tijdens gesprekken binnen de digitale gesprekscyclus- Kaders en doelen helder maken voor specialisten- Aandacht voor het ‘waarom’.

Do

Activiteiten-beschrijving proeftuinTijdspad Actie Periode Wie Resultaat/doel

Afnemen audit mei/juni 16 audit mei/juni 16 Barbara van Zanten

Nulmeting

Bijeenkomst ADI Juni 16 Mirjam du Mortier

Team kent de stappen van ADI

Terugkoppeling audit aan het team

20 september 16 Barbara en directie

Team kent de sterke en zwakke punten van de Westwijzer

Kijkwijzer invullen September 16 Leerkrachten Herhaling punten kijkwijzer en zelfreflectie

Observaties/ klassenbezoeken op gebied -Pedagogisch handelen-Effectief benutten onderwijstijd-Taakgerichte werksfeer-Activerende directe instructie

Nabespreken

September/oktober 16

Directie en IB Verheldering van de doelen op teamniveau en leerkrachtniveau

Observaties/ klassenbezoeken op gebied -Pedagogisch handelen-Effectief benutten onderwijstijd-Taakgerichte werksfeer-Activerende directe instructie-Strategieën voor denken en leren

14 feb/maart 17 Directie en IB Verheldering van de doelen op teamniveau en leerkrachtniveau


Nabespreken

DDGC: DoelstellingengesprekDe gezamenlijke en individuele doelen opstellen

November/december 16

Team/directie De gezamenlijke en individuele doelen opstellen

4- uurtjes AfstemmingEffectief benutten onderwijstijd:-adequate planning-op tijd beginnenGeplande tijd lesdoel

24 oktober 1614 februari 1705 april 17

Team/IB/directie Terminologie vastleggen inhoudelijkKwaliteitskaart opstellen

4- uurtjes AfstemmingTaakgerichte werksfeer:-ordelijk verloop-doelmatig klassenmanagement-gewenste leerhouding

22 september 1621 november 16

18 januari 17

Team/IB/directie Terminologie vastleggen inhoudelijkKwaliteitskaart opstellen

Opfrissen ADI 16 november 16 Team Borging directe instructie

Bijeenkomst Strategieën voor denken en leren

13 februari 17 Team Kennis strategieën voor denken en leren

Bijeenkomst (hoge) verwachtingen en feedback naar kinderen

17 februari 17 Team Kennis over (hoge) verwachtingen en feedback naar kinderen

Beeldcoachen n.a.v. doelstellingengesprekLeerkracht 1Leerkracht 2Leerkracht 3Leerkracht 4

Okt/nov 16Jan/feb 17Maart/april 17Mei/juni 17

IB Verdere ontwikkeling leerkrachtvaardigheden gebaseerd op audit en observaties.Vergroten zelfreflectie

Collegiale consultatie op basis van kwaliteitskaart/kijkwijzer Westwijzer

Maart/april Team Leren van en met elkaarVergroten leerkrachtvaardigheden

Chec

k


Tijdspad Actie Periode WieKlassenbezoeken + nabespreken September/oktober 16 IB/directieDDGC: Functioneringsgesprekken April/mei 17 DirectieKwaliteitskaart herhalen en bespreken tijdens elk 4-uurtje

Oktober t/m juli Team/directie

Klassenbezoek beoordeling van kwaliteitskaart/kijkwijzer Westwijzer

Juni 17 IB en directie

DDGC: Beoordelingsgesprekken Juni t/m november 17 Directie

Act



7.2.4 Thema 4 : Groepsplanloze school


Plan


Het team wil graag eenduidige en heldere afspraken in een doorgaande lijn voortzetten. Door de nieuwe manier van plannen en evalueren is er meer duidelijkheid over de inhoud en de aanpak in de groep en welke doelen er worden nagestreefd.

Motief In de praktijk is gebleken dat ondanks een goede inhoud onze groepsplannen velerlei alleen in theorie werden gebruikt. Behoefte is aan effectief plannen gekoppeld aan de dagelijkse praktijk/werkelijkheid.

Productdoelstelling De nieuwe planning geeft duidelijkheid over:TijdDoelInhoudAanpakEvaluatie

Procesfocus Leerkrachten krijgen overzicht in hun manier van werken en kennen de leerlijnen. Theorie is gekoppeld aan de werkelijke praktijk. Aanpakken kunnen eerder aangepast worden, zodat nog beter wordt aangesloten aan de behoefte van de leerlingen. Collega’s werken beter samen en bereiden gezamenlijk de planningen voor.

Sturingsaspecten - Tijd en ruimte genereren voor het ontwerpen van de planningen. Vooral het eerste jaar is dit een grote investering in tijd.- Doelen en verwachtingen helder maken binnen het nieuwe plannen- Methodiekplanner verstrekken- Kaders en doelen helder maken- Aandacht voor het ‘waarom’.- Stimuleren van samen lessen voorbereiden; parallelcollega’s- Observaties werking in de praktijk

Do

Activiteiten-beschrijving proeftuinTijdspad Actie Periode Wie Resultaat/doel

Oriëntatie op groepsplanloos werken (vanaf nu te benoemen GPL)

Mei/juli 16 IB/ Directie Ontwerpen van passend model voor de Westwijzer

Stappenplan GPL Augustus 16 IB Heldere uitleg bij het maken van de nieuwe planningen

Start planning maken 25 aug 16 Team Eerste aanzet zodat begonnen kan worden

Verdere planning Studiedag20 sep16 nov17 febr14 april

Team Vooruit plannen

Cursus GPL bij Wijnand Gijzen

2 nov 16 IB en specialisten Scholing

Tussenopbrengsten-bepaling groepen

Nov 16Maart 17

IB Leerkrachten kennen doel waar naar toe te werken


doorspreken (VS-doel)


Tijdspad Actie Periode WieObservaties Gehele jaar IB en directieInhoudelijke check Gehele jaar DebbieTussenopbrengsten-bepaling groepen doorspreken

Nov 16Maart 17

IB

Schoolanalyse: zijn de interventies nog passend of dienen zij bij gesteld te worden

Studiedag 17 febr 17 Team

Evaluatie Jan 17Juli 17

IB/ Team

Act


7.3 Overige speerpunten

Alle onderwijsinhoudelijke commissies evalueren aan het eind van het jaar of zij hun doelen hebben bereikt en wat verdere acties zullen zijn voor het nieuwe schooljaar.


Lisette Keus, directeurJuni 2016.

8.0 Bijlagen

8.1 Bijlage 1 resultaten niveauwaarden Cito leerlingvolgsysteem

De groei binnen de groepen bekijken we in vaardigheidsscores. Zo kunnen we zien of een kind voldoende is gegroeid. De gemiddelde vaardigheidsscores van de groepen geven echter een onvolledig beeld en zijn moeilijk met elkaar te vergelijken. Immers de vaardigheidsscores van de verschillende vakken, maar ook van de verschillende leerjaren zijn niet gelijk. Om een betere vergelijking te maken, maar ook direct onze resultaten te vergelijken met het landelijke gemiddelde hebben wij er voor gekozen, naast onze gewone schoolanalyse, ook de niveauwaarden te bekijken. Wijnand Gijzen heeft hiervoor een systeem bedacht, waarbij de resultaten van de 25% best scorende kinderen en de 25% zwakst scorende kinderen eruit gehaald worden, zodat een zuiver beeld ontstaat. Soms kan één zeer hoog scorend kind het groepsgemiddelde omhoog trekken, terwijl dit niets zegt over de resultaten van de groep. Niveauwaarden liggen landelijk gemiddeld tussen de 2,0 en 4,0. Naast het behaalde resultaat is ook de ambitienorm aangegeven. Naast het schoolgemiddelde staat ook de schoolambitie.


· Web view2017-11-27 · Per groep beschikken de groepen 1/2 over twee computers en de groepen...

Documents

Transcript of · Web view2017-11-27 · Per groep beschikken de groepen 1/2 over twee computers en de groepen...