Рабочая программа Бастраковойdou5proletarsk.ru/storage/app/media/obr...

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование раздела Стр 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 31.1.Пояснительная записка. 31.1.1.Цель, задачи, сроки реализации рабочей программы. 31.1.2 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 31.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, имеющих нарушения речи, воспитывающихся в группах общеразвивающей и комбинированной направленности

4

1.2. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы 71.3.Оценка индивидуального развития обучающегося (диагностика) 82. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 102.1.Перспективное планирование лексических тем для детей с ТНР 5-7- летнего возраста 102.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 182.3 Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей 222.4. Организация и формы взаимодействия с родителями 233. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 253.1. Структура реализации образовательной деятельности 253.1.1.Образовательная нагрузка 253.1.2.Формы коррекционно-образовательной деятельности. 263.2. Условия реализации образовательной программы 263.3. Создание развивающей предметно-пространственной среды кабинета 263.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности 27

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка.1.1.1. Цель, задачи, сроки реализации рабочей программыРабочая программа коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной и

общеразвивающей направленности разработана на основе адаптированных образовательныхпрограмм обучающихся в группах комбинированной и общеразвивающей направленности МБДОУ№5.

Рабочая программа разработана на период 2019-2020 учебного года (с 01.09.2019г. по31.05.2020 г.).

Цель рабочей программы - организация условий развития ребенка с нарушениями речи,позволяющих обеспечить возможности для его позитивной социализации, личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми исверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи: - создание благоприятных условий развития детей с нарушениями речи в соответствии с их

возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями, развитие способностей итворческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,взрослыми и миром;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с нарушением речи,получающих образование в различных организационно-педагогических условиях, в том числе ихэмоционального благополучия;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ, школой.

1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитиемречи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи)

При разработке программы учитывался контингент детей группы комбинированной иобщеразвивающей направленности, имеющих ТНР (третий и четвертый уровень речевого развития,фонетико-фонематическое недоразвитие речи).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи сэлементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаютсяпопытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все частиречи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляютсяпервые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Имеются трудности приобразовании прилагательных от существительных. По-прежнему наблюдаются множественныеаграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласованииприлагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированноепроизношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могутвыражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношениеслов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед завзрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечаетсянедостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительныминарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциациязвуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-й] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова припонимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов вразличных вариантах

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Всеэто показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки приупотреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных,увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок

3

испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковыхсредств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категориидетей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенностиразвития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи характеризуется нарушением процессовформирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектоввосприятия и произношения фонем. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляетсянесколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; присформированной артикуляции, не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями.Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяютсяпростыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих;свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука илизамена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующихфонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируетсяартикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близкихзвуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и написьме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточнопротивопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы]. Заменыгруппы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близкихзвуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слухаили его нарушения. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкцииизолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими.Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно.Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются.

Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженнопроизносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков изразных групп. Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия удетей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка вформировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихсяв группе общеразвивающей направленности

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своеповедение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующейи по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и пониматьподчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для нихболее привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, вкотором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центромоказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает вкачестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Втечение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разнымипо содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации кфильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различныхобъектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

4

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаютсямногократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисункуможно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает этадеятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могутзаменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщеннымспособом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемойпостройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и поусловиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструироватьиз бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу(в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя егоразличными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случаеребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).Продолжаетсовершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируютсяпредставления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточныецветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величинуобъектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, еслисталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствуето том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этомпротивоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образноемышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, ит.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будутприменять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированныепредставления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексныепредставления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладатьобъекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, обувеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитиии т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классахобъектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинаютформироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшиедошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) ит.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возрастаспособны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношенияне выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детямсочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображениебудет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдаетсяпереход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, втом числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие исонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи причтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимыи антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая нетолько главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;5

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способаобследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитиемышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умениеслушать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

7-й год жизни. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействиялюдей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождениеребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который невсегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколькоцентров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способныотслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение взависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а какпокупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самойролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняяроль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Еслилогика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новуюроль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем илииным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми визобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированныйхарактер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисункамимальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются ибытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшенаразличными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческиеспособности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование изстроительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободныепостройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется наоснове зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точнопредставляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложностипостройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложенияиз листа бумагиипридумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельностинепросто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступныцелостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложныеотношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременноучитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношенийзатруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, накотором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети невоспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

6

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснитьразличными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими кстереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. Внекоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблятьобобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваютсядиалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основныедостижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоениемформ позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позициишкольника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного иличностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программыВозраст ребенка (от 5 до 6 лет)Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со

сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоциональностабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать попросьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать напредложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметыопределенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимаетразличные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простымипредлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формыединственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельныхпредложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционныезвуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развитияэкспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкампредложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные накартинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называетосновные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развитияграмматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильноупотребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественногочисла, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числав родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 ссуществительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами иназвания детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствуетвозрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, попредложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данномуили коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективносоставленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушаетзвуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительностьвыдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги соппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированынавыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

7

Познавательное развитиеРебенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные

геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинкуиз 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенокзнает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеетнавыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, апотом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разнымиспособами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положениепредметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированыобобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы поопределенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения вприроде, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьеви т. п.

Возраст ребенка (от 6-7лет)Речевое развитиеРебёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевоговысказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываютсяпредпосылки грамотности

Познавательное развитиеОбладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из областиживой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

1.3. Оценка индивидуального развития обучающегося (диагностика)Объект

педагогическойдиагностики

Методыпедагогической

диагностики

Периодичностьпроведения


Длительностьпроведения


Индивидуальные достижения воспитанников

- 2 раза в год 2-3 недели

Сенсомоторное развитие

Приемы нейропсихо-логического

обследования;тестовые задания;анализ продуктов

детской деятельности;наблюдение и др.

Фонетико-фонематические компоненты речи, слоговая структура слова

Лексика

Грамматика

8

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста стяжелым нарушением речи (ОНР, ФФНР)

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведениятщательной всесторонней диагностики. Планирование индивидуальных и групповых занятий сдетьми напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявленыв процессе обследования. Правильно проведенное обследование позволяет:

- дать точное и полное заключение на основании системного подхода к анализу речевыхнарушений,

- установить степень выраженности нарушения,- выявить первооснову дефекта речи или его вторичность,- определить относительно сохранные функции и процессы,- выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.Логопедическое обследование опирается на общедидактические принципы (принцип

доступности, наглядности, учета ведущего вида деятельности, учета возрастных и индивидуальныхособенностей и др.) и специальные принципы (онтогенетический принцип, принцип развития,принцип системного подхода, принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психическойдеятельности). Единым методологическим принципом диагностики речевого развития являетсяпринцип системного анализа речевых нарушений.

В обследовании детей с речевой патологией можно выделить пять этапов:I этап. Ориентировочный.II этап. Диагностический.III этап. Аналитический.IVэтап. Прогностический.V этап. Информирование родителей.На ориентировочном этапе происходит сбор анамнестических данных; выяснение запроса

родителей; выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностяхребенка. Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речиребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующихмоментов:

- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;- характер несформированности языковых средств.Методы логопедического обследования: педагогический эксперимент; беседа с ребенком;

наблюдение за ребенком; игра.В качестве диагностического материала могут быть использованы реальные объекты

действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, устно предъявляемыйвербальный материал, карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:- от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть

объекты, предъявляемые ребенку);- от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и

реальнее должен быть предъявляемый материал);- от уровня психического развития ребенка;- от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен —

но не заучен — ребенком).Обследование речевого развития детей должно носить системный характер. В схему

обследования включается: Состояние звукопроизношения Особенности динамической стороны речи Анатомическое строение артикуляционного аппарата Состояние общей моторики Состояние пальчиковой моторики Состояние мимической моторики

9

Состояние орального праксиса- кинестетическая основа речи- кинетическая основа речи

Состояние слуховой, голосовой и дыхательной функций Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

- простой (элементарный) фонематический анализ- сложный фонематический анализ-фонематический синтез- фонематические представления

Особенности словарного запаса- исследование номинативного словаря- исследование предикативного словаря- исследование атрибутивного словаря

Исследование грамматического строя речи- исследование способности словоизменения- исследование способности словообразованияЗадачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение

речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда.Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования,

поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноздальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним,решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте. Выявлениеструктуры дефекта, определение причин и механизмов отклонений в развитии речи ребенка —только первое звено в цепочке мероприятий. Выявление первичности и вторичности в структуредефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностямребенка с целью его наиболее полной социализации. Завершается логопедическое обследованиеинформированием родителей, которое проводится в виде беседы с родителями (законнымипредставителями) в отсутствие ребенка. При этом специалист (учитель-логопед должен соблюдатьособые требования к построению беседы).

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом можетбыть использована «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи(ОНР) с 5 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Перспективное планирование лексических тем для детей с ТНР 5-7- летнего

возраста.Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ТНР одинаковы, отличается лишь

наполняемость темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется свозрастом детей.

В перспективном планировании обычным шрифтом указана информация, актуальная дляобоих возрастов, жирным шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.

Неделя, месяц Лексическаятема

Лексический словарь Цели и задачи

1-2-3 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА 4-я неделясентября

Осень. Сад-огород.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: яблоко, груша, слива, персик, урожай, сад. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, фруктовый, зрелый, кислый,

1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, 2. Согласование числительных с существительными; 3. Составление

10

длинный, овальный. ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать,выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать,вырезать

описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

1-я неделяоктября

Осень. Сад-огород.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, капуста, свекла, помидор, лук, огурец, укроп, петрушка, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва, урожай, огород, грядки. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный. ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать,выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать,вырезать

1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, 2. Согласование числительных с существительными; 3. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.


Деревья осенью.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий. ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать(листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.


Наша родина -Россия

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государствоРодина, край, город, улица, район, область, округ, Россия, Москва, двор,площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер, музей, театр, достопримечательность, жители, россиянин, горожане. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая, многолюдный, уютный,

1.Образование однокоренных слов; 2. Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».

11

любимый, родной, российский, северный. ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.


Москва — столица России

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Кремль, город, площадь, прогулка, достопримечательности, столица,гордость, москвичи.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: необыкновенная, единственная, главный, красивый, большая, многолюдный, уютный, любимый, красная, центральная.ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.

1.Образование однокоренных слов; 2.Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».

1-я неделяноября

Наш город СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город, площадь, прогулка, достопримечательности, переулок, улица, центр, мемориал, аллея, парк.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, маленький, уютный, любимый, зеленый.ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, жить, работать, учиться.

1.Образование однокоренных слов; 2.Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».


Лес осенью. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,осенний, шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый. ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить. НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.

1. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; 2. Закрепление употребления предлога В; 3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов; 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.


Дикие животные наших лесов.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц,ёж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий. ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить,

1. Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса -ищ; 2. Подбор слов-антонимов; 3. Согласование числительных с существительными.4. Упражнение в подборе эпитетов.5. Составление

12

загонять, нагонять, подстерегать, мышковать.НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно.

описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.


Встречаем Зиму!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лед, мороз, зима, шум, вьюга, ветер, небо, воздух.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: холодная, злая, колючая, зимний, студеный, злой, высокое, ясное, морозный и чистый.ГЛАГОЛЫ: наступила, лежит, стоят,кажутся, упала, стучит.

1.Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлениями).2.Составление рассказа по картине.

1-я неделядекабря

«Вечный огонь», «Танки наши быстрые»

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: фотографии, подвиг, воин, защитник, Родина, война, танки, памятник, огонь. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: страшная, грозная, жестокая, быстрые, вечный, горячий, красный.ГЛАГОЛЫ: чтить, возлагать, помнить, защищать.

1. Составление рассказа детьми.2.Формирование умения заканчивать фразу.3. Подбор прилагательных ксуществительным по теме.


Новый год шагает по земле!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Дед Мороз, Санта Клаус, елка, носки, персонаж.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: мифический,рождественские, новогодний, елочные.ГЛАГОЛЫ: морозит, принес, убрана.

1. Подбор имен прилагательных к именам существительным, согласование частей речи.


Готовимся к встрече Нового года

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Дед Мороз, зима, праздник, игрушки, красавица, шуба, посох.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: новогодний, елочные, седая.ГЛАГОЛЫ: убрана, украшать, танцевать, праздновать.

1. Подбор имен прилагательных к именам существительным, согласование частей речи.


Новый год СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм,Дедушка Мороз, сугроб, палки. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий,искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая. ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть,лепить, скользить, заливать, уставать,отталкиваться, украшать, танцевать,

1.Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах; 2.Подбор прилагательных к существительным по теме;3.Составление простых предложений;

13

праздновать, катать, сгребать, рубить,приземляться, скрипеть, хрустеть.

2-я неделяянваря

Зимующие птицы.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: сорока, воробей, сова, дупло, кормушка, снегирь, синица, дятел, ворона, следы, гнездо, зерно, семечки, крошки, стайка, клюв. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: короткий, конический, подвижная, закаленная, энергичная, заметная, большой, маленький, красивая, короткий, длинный, осёдлая, кочующая. ГЛАГОЛЫ: каркать, скакать, чирикать, добывать, доставать.

1.Употребление предлогов;2.Составление сложноподчиненных предложений;3.Совершенствование навыка анализа предложения;4.Совершенствование навыка звукового анализа слов.


Зимние забавы СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: коньки, санки, хоккей, шайба, рыбалка, горка.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледяная, быстрые, скользкие, интересная, зимняя.ГЛАГОЛЫ: кататься, играть, ловить, бегать, скользить, катиться.

1.Образование множественного числа существительных.2.Употребление в речи предлогов с, на.


Труд в городе и на селе зимой

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: водитель, дворник, машина, ковш, погрузчик, механизатор, тракторист, ферма, животновод.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: снегоуборочная, большая, просторный, чистый, светлый, уважаемый, почетный.ГЛАГОЛЫ: чистить, убирать, доить,ухаживать, кормить, заготавливать, ремонтировать.

1.Развитие умения составлять простые предложения; 2. Согласование существительных с прилагательными.

1-я неделяфевраля

«Защитники Отечества»

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подвиг, воин, защитник, Родина, война, пехота, техника, войска.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: морские, воздушные, танковые, боевая, сильные, смелые.ГЛАГОЛЫ: помнить, защищать, охранять.



Наша армия СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: летчик, капитан, танкист, десантник, парашют, самолет, шлем, танк, корабль, моряк.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: морские, воздушные, танковые, боевая, сильные, смелые.ГЛАГОЛЫ: защищать, охранять, плыть, лететь, прыгать.

1.Творительный падеж существительных «Кто чем управляет?» (летчик, капитан, танкист)2.Дательный падеж существительных «Кому что нужно?» (летчик, капитан, танкист).


Военная техника

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: пограничник, самолет, вертолет,

1.Образование приставочных глаголов;

14

капитан, корабль, лодка, катер.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: подводная, быстрый, пограничный, военный, защитный.ГЛАГОЛЫ: ехать, мчаться, плыть, лететь.

2. Употребление существительных в различных падежах.


Встречаем праздник

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать.

1.Подбор родственных слов.2.Подбор признаков к предметам.3.Составление описательного рассказа по теме.

1-я неделямарта

Мамин праздник.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, тюльпан, нарцисс, мимоза, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка, тюльпан, роза, весна.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, первые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий. ГЛАГОЛЫ: дарить, таять, греть, расцветать, распускаться, цвести.

1.Составление сложных предложений с союзом «потому что»; 2.Подбор к словам местоимений мужского и женского рода; 3.Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода; 4.Подбор родственных слов;5.Подбор признаков к предметам;


Одежда. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: одежда, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, юбка, майка, футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень,костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая,кожаная, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная. ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать, продавать,покупать, выбирать, складывать, носить, развязывать, завязывать,

1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним; 1. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ; 2. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

15

расстёгивать, застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать. НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто, удобно, аккуратно.


Мебель. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: диван, обивка, кровать, шкаф, стол, кресло, стул, спинка, подлокотник, ножка, матрас.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокий, низкий, мягкий, деревянный, удобный, металлическая, пластмассовый, красивый, кожаный, полированные.ГЛАГОЛЫ: сидеть, лежать, повесить, поставить.

1.Составлять простые распространённые предложения;2.Подбор прилагательных к существительным по теме; 3. Употребление предлогов;4.Составление описательных рассказов по теме.


Посуда. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: чайник, чашка, кофейник, ложка, вилка, сотейник, хлебница, соусница, сахарница, перечница, супница, кастрюля, сковородка.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: железная, хрупкая, фарфоровая, стеклянная, металлическая, керамическая, ГЛАГОЛЫ: разбить, резать, чистить, скоблить, наливать, варить, пить, жарить.

1.Согласование притяжательных местоимений с существительными; 2.Усвоение категории Р.п. спредлогом из; 3.Формирование умения образовывать и использовать глаголы наст.вр.;4.Понятие о словах, называющих действие;5.Образование относительных прилагательных.6.Освоение диалогической формы речи; 7.Формирование умения заканчивать фразу;8.Развитие слогового анализа слов.

1-я неделяапреля

Перелетные птицы.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, большой.ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, прощаться, возвращаться, собираться.НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.

1. Образование и употребление приставочныхглаголов; 2. Развитие умения составлять простые предложения; 3. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением; 4. Закрепление умения согласовывать имена существительные с именами

16

числительными; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.


Домашние животные.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: собака, кошка, корова, теленок, лошадь, конюшня, копыто, табун, грива, рога, скакун, рысак, скачки, жеребенок, свинья, свинарник, поросенок, овца, ягненок, шерсть, пряжа, утка, утенок, курица, цыпленок, гусь, коза, пух, кролик, мех, индюк, масло, сыр, творог, яйца, стадоПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лопоухий, рогатая, бодатая, умная, красивая, сильная, выносливая, ГЛАГОЛЫ: грызть, мяукать, лаять, ржать, блеять, хрюкать, жевать, мычать, гоготать, ходить, бродить, загонять,

1.Учить детей согласовывать числительные с существительными;2. Упражнение в подборе эпитетов;3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.


Орудия труда. Инструменты

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: тяпка, грабли, вилы, труба, саксофон, пианино, барабан, виолончель, инвентарь. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, сельскохозяйственный, огородный, духовой, клавишный. ГЛАГОЛЫ: пахать, полоть, окучивать, копать, сгребать, дудеть, играть.

1. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число; 2. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа; 3. Употребление предлогов при составлении предложений; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.


День победы СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: война, патриотизм, Родина, герои, победа, памятники.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: Великая, Отечественная, грозная, долгожданная.ГЛАГОЛЫ: гордиться, помнить, возлагать, чтить.


2-я неделя мая Весенние цветы.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, цветы, сирень, тюльпан, нарцисс, ирис.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, яркий.ГЛАГОЛЫ: греть, висеть, расти, пригревать, наступать, сверкать. НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, светло, ярко.

1.Употребление множественного числа именсуществительных вродительном падеже; 2.Согласование имен прилагательных с существительными в роде ичисле в составе именных словосочетаний;

17

3.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

3-я неделя мая Насекомые весной

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: бабочка, муха, жужжание, пчела, медок, муравей, комар, стрекоза, таракан, кузнечик, оса, паук, паутина.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: полосатая, трудолюбивая, запасливая, красивая, разноцветная, яркая, пестрая, большой, рогатый.ГЛАГОЛЫ: порхать, плести, прилететь, жужжать, пищать, собирать, запасать, летать, укусить, прятаться, ползать.

1.Составление предложенийс предлогами по опорным картинкам.2.Образование имен существительных во множественном числе, родительном падеже.3.Образование относительных прилагательных.

4-я неделя мая Школа. Школьные принадлежности

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: портфели, линейка, ручка, ножницы, ластик, карандаш, тетрадь, альбом.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: умный, веселый, смелый, длинный, деревя�

Рабочая программа Бастраковойdou5proletarsk.ru/storage/app/media/obr...

Documents

Transcript of Рабочая программа Бастраковойdou5proletarsk.ru/storage/app/media/obr...