СБОРНИК...

ЦЕНТР НАУЧНОГО ЗНАНИЯ «ЛОГОС»

СБОРНИК СТАТЕЙ

«ЛОГОС»г. Ставрополь

2018

«СОВРЕМЕННАЯ НАУКА:ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»

XV Международной научно-практической конференции

УДК 001 (06)ББК 72я43

С-56

ISBN 978-5-905519-03-1©Центр научного знания «Логос», 2018©Коллектив авторов, 2018

Редакционная коллегия:Бурыкина М.Ю., д-р психол. наук, профессор, Брянский государственный

университет имени академика И.Г. Петровского (г. Брянск).Кирищиева И.Р., д-р экон. наук, доцент Ростовский государственный

университет путей сообщения (г. Ростов-на-Дону).Ковчина И. М., д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой социально-

правовой защиты населения Института социальной работы и управления НПУ им. М.П.Драгоманова (г. Бердянск, Украина).

Кравцева Л.В., д-р социологических наук, профессор, ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуру и искусств» (г. Казань).

Красина И.Б., д-р. тех. наук, профессор, ГОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» (г. Краснодар).

Образцова Е.М., д-р филол. наук, профессор кафедры перевода и языкознания, Международный гуманитарный университет (Одесса, Украина).

Пантелеева И.А., д-р. филос. наук, доцент, профессор кафедры перевода и переводоведения, Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, (г. Новосибирск).

Папченко Е.В., д-р. филос. наук, доцент, Институт управления в экономических, экологических и социальных системах Южного федерального университета в г. Таганроге (г. Ростов-на-Дону).

Скорев М.М., д-р экон. наук, профессор, Ростовский государственный университет путей сообщения (г. Ростов-на-Дону).

Титаренко И.Н., д-р филос. наук, профессор, Институт управления в экономических, экологических и социальных системах Южного федерального университета в г. Таганроге (г. Ростов-на-Дону).

Ткаченко И.В., д-р психол. наук, проректор по учебной работе, Армавирской государственной педагогической академии (г. Армавир).

Томилин А. Н., д-р пед. наук, доцент, Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, (г. Новороссийск).

Черкесова Э.Ю., д-р экон. наук, профессор, заведующая кафедрой «Информационные технологии и управление» Шахтинского института ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)» (г. Новочеркасск).

Современная наука: проблемы и перспективы: сборник статей ХV Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Логос, 2018, – 48 с.

С-56

3

XV Международная научно-практическая конференция

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Зуева Анастасия Сергеевна, Леонов Юрий Алексеевич, к.т.н., доц.

ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», г. Брянск

Аннотация: в статье обосновывается необходимость разработки информационно-аналитической системы анализа динамики продаж интернет-магазинов мобильных приложений; описывается состав системы; приводится назначение модуля визуализации; демонстрируется функциональная схема модуля визуализации.

Ключевые слова: информационно-аналитическая система, ИАС, модуль визуализации, функциональная схема, анализ рынка, мобильные приложения.

Рынок мобильных приложений в настоящий момент стремительно развивается [1]. Общемировой доход рынка за 2017 год по разным оценкам составляет от 60 до 70 млрд долларов и с каждым годом неуклонно растёт [2]. Аудитория пользователей мобильных приложений превышает 1 млрд человек [3].

Наиболее сложной задачей в данной области является определение актуальных потребностей пользователей продукции. Решением данной задачи занимаются специалисты в области аналитики и маркетинга, используя инструментарий специализированных информационно-аналитических систем (ИАС) [4].

В результате анализа существующих решений был сделан вывод об отсутствии информационно-аналитической системы для проведения комплексного анализа динамики продаж интернет-магазинов приложений.

Таким образом, разработка ИАС для проведения комплексного анализа динамики продаж интернет-магазинов мобильных приложений является актуальной задачей.

Одним из инструментов анализа является подсистема построения графиков и диаграмм, отражающих зависимость между различными характеристиками приложений. Данная информация позволяет пользователю ИАС (аналитику) установить взаимосвязь между динамикой продаж приложений и отдельными характеристиками.

Подсистема состоит из четырёх основных модулей:

Современная наука: проблемы и перспективы

4

1. Модуль мониторинга. Производит мониторинг интернет-магазинов мобильных приложений на предмет наличия новой информации о приложениях. Получает содержимое web-страниц мобильных приложений.

2. Модуль актуализации. Извлекает значения отдельных характеристик приложений из содержимого web-страниц. Записывает полученные значения в хранилище данных ИАС.

3. Модуль агрегации. Получает информацию о приложениях из хранилища данных и производит агрегацию (объединение) значений характеристик. Результаты агрегации используются для построения графиков и диаграмм.

4. Модуль визуализации. Производит визуализации информации, полученной на предыдущих этапах. Используется аналитиком для выявления основных трендов и закономерностей.

На этапе проектирования с целью описания работы ИАС была разработана функциональная схема на трёх уровнях декомпозиции. Для представления функциональной схемы был выбран стандарт IDEF0 [5].

Нотация IDEF0 предполагает наличие диаграммы с идентификатором «А0», которая представляет систему как единое целое в виде одного функционального блока (рис. 1).

Рисунок 1 – Функциональная схема работы программы (первый уровень декомпозиции)

Одним из основных этапов работы над проектом являлась разработка модуля визуализации.

Схема работы модуля визуализации представлена на третьем уровне декомпозиции (рис. 2).

Данный модуль решает следующие задачи:

5


1. Построение графиков, диаграмм, отчётов, отражающих динамику продаж мобильных приложений.

2. Интерполяция построенных графиков с целью получения промежуточных данных.

3. Экстраполяция построенных графиков с целью определения текущих трендов, прогнозирования развития ситуации.

4. Проведение регрессионного анализа.

Рисунок 2 – Функциональная схема модуля визуализации (третий уровень декомпозиции)

Функциональный блок визуализации, используя результаты агрегации и пользовательские настройки визуализации, определяет параметры построения графиков, диаграмм, отчётов и осуществляет построение.

В системе имеется возможность производить линейную интерполяцию, квадратичную интерполяцию, интерполяцию кубическим сплайном, интерполяцию многочленом Ньютона, интерполяцию многочленом Лагранжа.

Регрессионный анализ и экстраполяция проводятся с использованием степенной, показательной, гиперболической, логарифмической, экспоненциальной функций.

В результате проделанной работы была создана функциональная схема модуля визуализации; на языке программирования C# разработан программный модуль, который позволяет строить графики и диаграммы, отражающие динамику продаж интернет-магазинов приложений.

Исследования проводились при поддержке ФГБУ Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере в рамках выполнения научно-исследовательской работы по программе «УМНИК».


6

Список литературы:1. А. Бычков. Рынок мобильных приложений в России. – М.: Инфотропик

Медиа, 2017. – 236 с.2. C. Мхитарян. Бизнес-аналитика в менеджменте. Практикум. – М.:

Евразийский открытый институт, 2011. – 72 c.3. Л. Бугаев. Мобильный маркетинг. Как зарядить свой бизнес в

мобильном мире. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 212 c.4. Т. Алексеева, Ю. Амириди, В. Дик. Информационные аналитические

системы. – М.: Издательский дом Университета «Синергия», 2013. – 384 с.5. Пайлон Д., Питмен Н. UML 2 для программистов. / Д. Пайлон,

Н. Питмен – СПб.: Питер, 2012. – 240 с.

СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТНОЙ МОДЕЛИ МОДУЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИНОВ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

Зуева Анастасия Сергеевна, Леонов Юрий Алексеевич, к.т.н., доц.

ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», г. Брянск

Аннотация: в статье приводится иерархия классов программного модуля визуализации данных. Модуль был разработан в рамках создания информационно-аналитической системы (ИАС) для проведения комплексного анализа динамики продаж интернет-магазинов приложений. В статье описываются принципы объектно-ориентированного программирования (ООП), которые были использованы в процессе разработки модуля; приводится список классов, реализующих данные принципы; обосновывается необходимость использования ООП.

Ключевые слова: информационно-аналитическая система, ИАС, модуль визуализации, иерархия классов, анализ рынка, мобильные приложения.

Модуль визуализации позволяет пользователю ИАС (аналитику) визуализировать информацию о мобильных приложениях интернет-магазинов приложений путём построения графиков и диаграмм, отражающих зависимость между различными характеристиками приложений.

Создание иерархии классов предполагает проектирование структуры классов и определение связей между ними. Классы могут быть связаны между собой отношениями наследования, агрегирования и вложенности. Помимо этого, каждый класс может реализовывать определённые интерфейсы [1].

В статье приводится фрагмент иерархии классов (рис. 1) [2].На диаграмме классов модуля визуализации отражены отношения

наследования между классами Chart и Graph, которые являются элементами

7


управления Windows Forms. Graph расширяет возможности Chart, позволяя более гибко изменять внешний вид данного элемента управления.

Диаграмма иерархии классов содержит абстрактный класс Graph, который получает реализацию в классах-наследниках.

Члены класса-родителя используются в классах-наследниках. Изменение характеристик или поведения класса-родителя отражается в классах-наследниках. Это позволяет избежать дублирования кода и повышает надёжность системы [3].

Часть методов и свойств классов-родителей являются абстрактными. Они получают реализацию в классах-наследниках. Это позволяет использовать преимущества полиморфизма при разработке программной системы [4].


8

Рисунок 1 – Иерархия классов модуля визуализации

Класс Graph используется для получения набора данных и построения на основе этого набора графиков, трендов, диаграмм. Наследниками Graph являются классы Trend и Regression.

Класс Trend отвечает за построение графиков и диаграмм, которые отражают корреляцию между различными характеристиками приложений.

Класс Regression позволяет строить интерполяционные и экстраполяционные графики на основе графиков класса Trend, а также проводить регрессионный анализ графиков класса Trend.

Классы Area, Graph и его наследники реализуют интерфейс «INotifyPropertyChanged». Реализация данного интерфейса предполагает создание события PropertyChanged, которое возникает при изменении значения одного из свойств объекта. Это позволяет сообщить подписчикам об изменении значения свойства. Такой механизм уведомлений активно используется при реализации механизма привязки данных (Binding) [5].

Классы Area, Trend, Regression реализуют интерфейс «IXmlConvertable». Реализация данного интерфейса предполагает наличие метода ConvertToXml для преобразования объекта в формат XML и метода RestoreFromXml для извлечения информации об объекте из разметки XML. Данный подход позволяет абстрагироваться от конкретной структуры объекта (совокупности свойств). Интерфейс используется при сохранении и загрузке проекта, который содержит набор областей построения, трендов, регрессий.

9


В результате проделанной работы была разработана иерархия классов модуля визуализации; спроектирован и реализован программный модуль, который позволяет строить графики и диаграммы, отражающие динамику продаж интернет-магазинов приложений. В процессе разработки использовались основные принципы ООП. Модуль реализован на языке программирования C#.

Исследования проводились при поддержке ФГБУ Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере в рамках выполнения научно-исследовательской работы по программе «УМНИК».

Список литературы:1. Пышкин, Е.В. Основные концепции и механизмы объектно-

ориентированного программирования: учебник для вузов / Е.В. Пышкин. – 2-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 640 с.

2. Буч, Г. Введение в UML от создателей языка / Г. Буч, Д. Рамбо, И. Якобсон. – М.: ДМК Пресс, 2011. – 496 с.

3. Хорев, П.Б. Объектно-ориентированные программирование с примерами на C#: учебное пособие / П.Б. Хорев. – М.: Инфра-М, 2016. – 200 с.

4. Тузовский, А.Ф. Объектно-ориентированное программирование: учебное пособие / А.Ф. Тузовский. – М.: Юрайт, 2016. – 208 с.

5. Шилдт, Г. Полный справочник по C# / Г. Шилдт. – М.: Вильямс, 2004 – 752 с.

СИНТЕЗ УГЛЕРОДНЫХ АДСОРБЕНТОВ ИЗ ШЛАМ-ЛИГНИНА

Седова Елена ЛеонидовнаФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени

М.В. Ломоносова», г. АрхангельскБуркова Светлана Александровна

ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», г. Архангельск

Аннотация: В работе представлены результаты термохимической активации щелочью. В качестве сырья использовали шлам-лигнин, полученный при обработке лигнинсодержащей сточной воды сульфатом железа (III).

Ключевые слова: шлам-лигнин, углеродные адсорбенты, активные угли, пиролиз.

Углеродные адсорбенты (активные угли) широко применяются во многих областях народного хозяйства благодаря их свойствам, таким как развитая активная поверхность, регулируемая пористость и многое другое. Для подготовки питьевой воды и очистки сточных вод направлено большое количество активных углей (АУ).


10

Однако, в связи с тем, что для производства адсорбентов требуется огромная сырьевая база, производство адсорбентов по имеющимся технологиям экономически нецелесообразно. Поэтому в настоящее время является актуальным совершенствование способов производства активных углей из отходов предприятий химико-лесного комплекса.

На предприятиях целлюлозно-бумажного производства после обработки реагентами лигнинсодержащих сточных вод образуется обводненный осадок – шлам-лигнин. Для переработки данного осадка наиболее перспективным методом является пиролиз с термохимической активацией. Таким образом, могут быть получены сорбенты-коагулянты для очистки сточных вод [1].

В Северном (Арктическом) федеральном университете были получены адсорбенты из шлам-лигнина, образованного при обработке лигнинсодержащих сточных вод коагулянтом сульфатом алюминия [2]. В данной работе для исследований использовали шлам-лигнин, полученный путем обработки лигнинсодержащей сточной воды сульфатом железа (III) [3].

При проведении пиролиза в качестве активирующего агента применяли гидроксид натрия. Сырье (шлам-лигнин) смешивали с гидроксидом натрия с известной концентрацией в определенных соотношениях. Полученную вязкую массу заливали в металлическую реторту и помещали в заранее разогретую печь для пиролиза. Сушка реакционной смеси происходила в реторте перед началом термохимического разложения. Продолжительность пиролиза составляла 180 минут.

При термохимической активации щелочью были получены два образца углеродного адсорбента из шлам-лигнина при следующих условиях: продолжительность пиролиза – 120 мин., дозировка щелочи – 160 % к а.с.с., температура пиролиза – 700 оС.

Были исследованы адсорбционные свойства образцов путём сорбции из растворов йода и МГ, а также их пористая структура методом низкотемпературной адсорбции азота на аппарате ASAP 2020MP.

Результаты эксперимента приведены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 – Адсорбционные свойства активных углей из шлам-лигнина

Параметр

Шлам-лигнин, полученный с использованием:

сульфата железа (III)

сульфата алюминия [2]

Выход АУ, % 24 8,0Зольность, % 6,7 2,0Адсорбционная активность по йоду, % 235,0 217

Осветляющая способность по МГ, мг/г 1513,3 816

11


Как следует из таблицы 1, полученные образцы активного угля обладают достаточно высокими адсорбционными свойствами. Для сравнения в таблице 1 приведены данные из работы [2]. Можно сделать вывод, что все параметры значительно отличаются.

Таблица 2 –Параметры пористой структуры активных углей из шлам-лигнина

Параметр 700°С

Средняя ширина микропор, нм (Horvath-Kawazoe) 1,16

Средняя ширина мезопор, нм (BET) 3,07

Объем микропор, см3/г,- Horvath-Kawazoe- Dubinin-Radushkevich- Т-plot

0,850,750,29

Объем мезопор, см3/г (BJH) 1,00

Суммарный объем пор, см3/г (BET) 1,77

Удельная поверхность, м2/г- BEТ- BJH

23071028

Как видно из данных, представленных в таблице 2, полученные образцы обладают достаточно большим объемом пор и удельной поверхностью, а также характеризуются значительной долей мезопор.

На рисунке 1 представлена изотерма адсорбции-десорбции азота образцов активных углей.


12

Рисунок 1 – Изотерма адсорбции-десорбции азота образцами активных углей из шлам-лигнина при температуре пиролиза 700 оС.

Таким образом, полученные методом термохимической активации образцы адсорбентов обладают высокими адсорбционными свойствами и развитой пористой поверхностью, и могут быть эффективно применены в процессах адсорбции из растворов, особенно для выделения органических соединений, а также в производстве суперконденсаторов.

Список литературы:1. Богданович, Н. И. Пиролиз технических лигнинов [Текст] // ИВУЗ

Лесной журнал. – 1998. – № 2-3. – С. 120 – 132.2. Чалакова, Е.С. Формирование адсорбционных свойств и пористой

структуры углеродных адсорбентов термохимической активации шлам-лигнина [Текст] / Е.С. Чалакова, К.Б. Воронцов, Н.И. Богданович // Материалы научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова «Развитие Северо-Арктического региона: проблемы и решение». – Архангельск, САФУ, 2016. – С. 402 – 406.

3. Седова, Е.Л. Эффективность очистки лигнинсодержащей сточной воды сульфатом железа (III) [Текст] / Е.Л. Седова, Л.А. Колычев, Д.А. Трапезникова

13


// Сборник материалов I Международной научно-практической конференции 2017. – Ставрополь, Центр научного знания «Логос», 2017. – С. 39 – 42.


14

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ БАНКОВСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ: ПОНЯТИЕ, МЕТОДЫ ОЦЕНКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

Юракова Зинаида ВасильевнаБелгородский государственный национальный исследовательский

университет, г. Белгород

Аннотация: В статье дается определение эффективности банковской деятельности. Рассмотрены различные подходы к определению методов эффективности.

Ключевые слова: эффективность, деятельность банка, методы оценки эффективности

Категория «эффективность банковской деятельности» на сегодняшний день не является понятием устоявшимся. Однако, не стоит забывать, что от качества ее оценки зависит благополучие не только самого банка, но и общества в целом. Усложняет задачу еще и то, что в силу размытости самого термина «эффективность», при ее измерении не до конца понятно, что именно нужно измерять. В этой связи очень часто происходит отождествление методов оценки финансовой устойчивости с методами оценки эффективности деятельности банков.

При оценке эффективности банковской деятельности возникает необходимость всестороннего комплексного анализа деятельности банков. При этом многим факторам с трудом можно дать количественное выражение. Также следует учесть, что усложняет задачу то, что необходимо увязать показатели прошлого и текущего периодов с переходом на оценку будущего состояния банка. Появление граничного анализа связано с возникновением в середине двадцатого века метода сравнительного анализа для оценки эффективности фирм. Британский экономист М. Фаррелл в 1957 г. опубликовал статью «Измерение производственной эффективности», в которой он ввел понятие «операционная эффективность» (operational efficiency).

К первым исследованиям, посвященным именно эффективности банков, можно отнести исследования, которые были проведены американскими учеными в отношении банковской системы США в 1990-ые гг. В 2000-х гг. были предприняты попытки осуществить аналогичные исследования также в отношении европейских банков. Следует отметить, что к тому времени подход финансовых коэффициентов отошел на второй план, и данные исследования проводились при помощи граничного анализа. Граничный анализ основывается на понятие «граница эффективности», относительно которой можно измерить эффективность любой организации, в том числе и банк [5].

15


Существует большое многообразие научных и прикладных исследований, которые посвящены изучению результатов банковской деятельности. Однако можно говорить о том, что показателю эффективности работы банков уделено недостаточно внимания. Тем не менее, следует отметить, что в современной науке и практике вопрос изучения и впоследствии повышения эффективности банковской деятельности приобретает особое важное значение. Этому факту есть объяснение: банки аккумулируют огромные ресурсы и перераспределяют их, тем самым оказывают существенное влияние на развитие общества, банки тесно связаны со всеми сферами жизни, поэтому они способны противостоять реальным угрозам.

В современной литературе существует огромное количество трактовок понятия «эффективность». Примечательно, что русскому слову эффективность в английском языке соответствуют такие эквиваленты как [1]:

- effectiveness - способность достигать поставленные цели (вне зависимости от того, какой ценой были достигнуты цели);

- efficiency - оптимальное соответствие затраченных ресурсов и полученных результатов (не важно, достигнута цель или нет);

- effectuality - сочетание двух выше обозначенных понятий (effectiveness& efficiency).

Таким образом, дается определение: эффективность деятельности коммерческого банка - это результат перераспределения средств на финансовом рынке, характеризующийся уровнем традиционных активных и пассивных операций, а также уровнем их рентабельности, который должен быть адекватен потребностям общества [4].

Показатели, используемые для оценки эффективности деятельности банковской организации представлены на рисунке 1.


16

Рисунок 1 - Показатели эффективности деятельности банковской организации

При оценке эффективности банковской деятельности, по мнению К.В.Толчина, рассчитывается близость значений показателей (издержек, прибыли и т.д.) к некой, заранее определенной границе эффективности.

В научной литературе существуют параметрические (SFA, DFA, TFA) и непараметрические методы (DEA, FDH) оценки эффективности банков. В соответствии с данными подходами индекс эффективности банков определяется мерой расстояния точки, описывающей производственный процесс кредитной организации, от некой заданной границы производственных возможностей, или границы эффективности. Банки, которые соответствуют этой границе, являются полностью эффективными, а неэффективность остальных кредитных организаций растет с увеличением их расстояния от заданной производственной границы [7].

Помимо данного подхода, также выделяют два метода оценки эффективности деятельности коммерческого банка - функциональную и коммерческую, каждая из которых имеет социальную составляющую (например, доступность кредитных и депозитных услуг для различных субъектов рынка, рентабельность кредитования государственных проектов).

Функциональная эффективность деятельности банков - это эффективность выполнения свойственных им функций. Она может оцениваться в различных аспектах: в количественном, качественном и социальном. К числу традиционных функций банков относятся: привлечение вкладов физических и юридических лиц и размещение привлеченных депозитных ресурсов в форме кредитов.

17


Эффективность привлечения вкладов в количественном аспекте можно оценить на основе темпов роста (снижения) размера вкладов за прошедшие периоды, в качественном аспекте - путем соотношения темпов роста кредитов и депозитов, а также качества депозитной базы банка.

Следует сказать о том, что существуют положительные и отрицательные тенденции функциональной эффективности. Среди положительных тенденций изменения функциональной эффективности можно отметить следующие: рост депозитных ресурсов, рост кредитов, снижение коэффициента соотношения кредитов и депозитов благодаря росту депозитных ресурсов, положительное значение коэффициента трансформации (отношение денежных ресурсов клиентов за вычетом чистой ссудной задолженности к депозитным ресурсам) и его рост. К числу отрицательных тенденций можно отнести все то же самое, но в противоположном значении [4].

Что касается социального аспекта, то социальный аспект выражается в доступности банковских услуг. В этом смысле важен не только фактор обеспеченности населения и экономических субъектов банковскими услугами, но и равномерность распределения финансово-кредитных учреждений по регионам страны. Хотя население России распределено по территории неравномерно, услуги банковской системы для физических лиц в большей степени сконцентрированы в Центральном федеральном округе, в том числе в Москве [6]. Несомненно, это является позитивным фактором с точки зрения задачи создания международного финансового центра в столице, но отрицательным образом влияет на доступность финансовых ресурсов в регионах России.

Оценка коммерческой эффективности может производиться на основе динамики коэффициентов прибыльности, формулы Дюпона, структурного анализа качества источников формирования прибыли [3].

Коммерческая эффективность деятельности банка выражается в уровне рентабельности, прибыльности депозитных и кредитных операций, влияющих на нее, стабильности источников формирования прибыли [2].

Современный банковский опыт показывает, что коммерческая эффективность зависит не только от размера, но и от качества прибыли. В основе оценки качества источников, формирующих прибыль, может лежать структурный анализ [4].

Таким образом, понятие «эффективность» банковской деятельности является весьма многогранным. И для оценки эффективности необходимо использовать различные подходы и методы для всестороннего анализа деятельности банка.

Список литературы:1. Ахматов Х.А. Методика оценки эффективности деятельности

многопрофильного банка / Х.А.Ахматов, С.Е.Дубова // Экономика, финансы и управление производством.- №13 (22)- С.3-7.


18

2. Аюпов А.А., Терновский Д.Н. Оценка эффективности внедрения новых банковских продуктов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.- 2011.- № 3.- С. 145-147.

3. Аюпов А.А., Макеева Ю.Н. Анализ применения финансовых инноваций зарубежных банков в деятельности российских финансово-кредитных организаций // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Экономика и управление.- 2010.- № 1.- С. 57-59.

4. Валенцева Н.И. Модель оценки эффективности деятельности коммерческих банков / Н.И.Валенцева // Банковское дело.-2015.- №2.- С.64-70.

5. Лаврушин О.И. Эффективность банковской деятельности: методология, критерии, показатели, процедуры / О.И.Лаврушин, Т.Н.Ветрова // Банковское дело.- 2015.- №5.- С.38- 42.

6. Рабаданова Д.А. Методы оценки эффективности банковской деятельности региональных кредитных организаций / Д.А.Рабаданова // Проблемы современной экономики.- 2011.- №4.- С.217-220.

7. Толчин К.В. Об оценке эффективности деятельности банков / К.В.Толчин // Деньги и кредит.- 2007.- №9.- С.58-62.

19


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ПАДШЕЙ ЖЕНЩИНЫ В ЛИТЕРАТУРЕ

Шувалова Зульфия ГабдуллаевнаГАПОУ «Альметьевский политехнический техникум» в городе

Альметьевск

Аннотация: В работе представлено исследование проблемы эволюции образа падшей женщины в литературе. Проведен анализ произведений, в которых затрагивается данная тема. При разработке учитывались исторические и социальные факторы выбора пути героинь художественных произведений русской и татарской литературы.

Ключевые слова: предмет изображения, архетип, нравственность, социально-политическая ситуация, жертва обстоятельств, эмансипация, писатели-демократы.

Роль женщины в развитии мира, в формировании жизненных ценностей велика. Поэтому образ возлюбленной, матери, бабушки, жены, подруги является одним из самых часто встречающихся в литературе и искусстве, начиная с наскальных рисунков и заканчивая современной литературой. Женщины представляют собой завершенную целостность, своего рода архетип. Они делятся на две противоположные группы: это или святая, или грешница. Образы Ярославны из «Слова о полку Игореве», Февронии из «Повести о Петре и Февронии» возвели образ женщины не небывалую высоту. Ксения Блаженная была причислена к рангу святых. К концу сложилось три архетипа женских образов: нравственно-чистых, верных девушек (Софья), преданных господам няням (Еремеевна) и жестоких самодуров (госпожа Простакова). С «Бедной Лизы» Н.Карамзина в русскую литературу входит образ грешницы-жертвы обстоятельств.

Более активно «женский вопрос» в России начинает формироваться начала XIX века. Немалую роль сыграло участие старостихи Василисы, первой- женщины-гусара Дуровой в Отечественной войне 1812 года. Потрясли весь мир восстание декабристов и подвиг их жен, появление первых женских журналов и зарождение женской литературы. Во второй половине XIX века для русского феминизма одной из ключевых стала проблема проституции. Она была тесно связана с вопросами о женском образовании и труде. Как писал К.И.Бабиков, «для того, чтобы заниматься каким-нибудь честным делом, нужно иметь знание; но большинство публичных женщин не имеют ни знаний, ни смысла, но даже часто возможности снискивать себе трудом достаточное обеспечение; поэтому понятно, что женщина считает свою молодость и красоту единственным капиталом, которым и распоряжается по своему усмотрению». Неравноправие


20

привело к тому, «жертву готовы побить каменьями, преступник же с сияющим лицом возвращается в общество, и законы, созданные мужчинами, поощряют его в его поступках. И это называется гражданской нравственностью». П.Р.Безобразов возмущался: « Например, говорят о падении женщины, но слыхали ли вы кого-нибудь о падении мужчины? Конечно, нет, тот поступок, который называется грозным словом, «падение», для мужчины только невинная забава, даже необходимое времяпрепровождение, объясняющееся его естественным потребностями». Таким образом, социально-политическая ситуация, сложившаяся в русском обществе первой трети XIX века, стала почвой для появления повышенного интереса в литературе к образу падшей женщины.

Целью данной работы является исследование темы образа женщины легкого поведения в творчестве Н.В.Гоголя, в романе Достоевского «Преступление и наказание» и некоторых произведениях татарской и зарубежной литературы.

Всем известно изречение: «Все мы вышли из гоголевской «Шинели». Но великий писатель был новатором не только в раскрытии темы маленького человека. Первым в русской литературе он раскрыл темы наркомании и падшей женщины.

Мы сделали попытку ее исследования на примере повести «Портрет», где обе эти темы взаимосвязаны. Художник Пискунов полюбил с первого взгляда красавицу в голубой прозрачной накидке. Она прошла мимо него по «Невскому проспекту», как волшебное видение. Догоняя ее, Пискунов оказался в притоне. Он делает попытки спасти свою возлюбленную, но она настолько погрязла в пороке, что не чувствует себя несчастной и отвергает его предложение. Пискунов пытается вызывать сновидения, в которых она являлась перед ним чистой и непорочной с помощью опиума, но, поняв тщетность своих попыток спасти ее, кончает жизнь самоубийством. Как видим, сюжет довольно прост и стар, как мир. Он реалистичен и актуален как в прошлом, так и в современной действительности.

После Гоголя взгляд на образ блудниц изменился. Он «окрасился в тона сочувственной жалости» (И.Михайлов). Как правило, это была доверчивая девушка из провинции, которая поверила своему искусителю. Стыдясь возвращения домой, она вынуждена зарабатывать, торгуя собой. На первый план в этот период были выдвинуты проблемы спасения оступившейся женщины и эмансипации. В литературе первой трети 19 века судьба женщины была в руках мужчины, в 30-60-е годы с легкой руки Достоевского падшие женщины сами начинают выступать в роли спасительницы. И маленькие люди, и падшие женщины возведены до ранга святых. Они становятся такими в силу каких-либо обстоятельств. Это все «униженные и оскорбленные» «парии общества». А Сонечка Мармеладова, по Достоевскому, спасительница, великомученица, молитвами искупает свое падение и открывает путь очищения, искупления для Раскольникова. Соня Мармеладова не просто

21


падшая женщина, а жертва с христианским подтекстом. Ее образ возвышается до героико-архитепического. В то же время писатель сам противоречит себе. Он либо опускает Соню до уровня Раскольникова, совершившего тяжелейший грех, преступившего самую главную заповедь всех религий: «Не убий!», либо затем поднимает его до ее уровня. Волею случая она получила возможность отправиться за Раскольниковым на каторгу. А если бы Свидригайлов не оставил ей деньги на содержание детей Катерины Ивановны. Смогла ли бы она оставить свое ремесло. А какая судьба ждала бы их? Здесь Достоевский продолжает традиции великого писателя.

В творчестве Н. В. Гоголя, Н.А. Некрасова, Н.А. Добролюбова, Н.Г.Чернышевского падшая женщина является жертвой обстоятельств. На этот путь зачастую ее толкает нужда. Иногда она выбирает этот путь, чтобы спасти от голодной смерти близких. Как правило, у писателей-демократов ее пытается наставить на путь истины мужчина, который не только методом убеждения вытаскивает ее со дна жизни, но и обеспечивает дальнейшую достойную жизнь. (Чернышевский «Что делать?») Но писатели-реалисты вступили с ними в полемику, показав, что это утопия. Порок накладывает свой неизгладимый отпечаток. Тот же Достоевский, соглашаясь с Гоголем, приходит к мысли о несостоятельности. Это можно видеть в его произведениях последнего периода. Не в силах вытянуть из омута Лизу «подпольный человек». Даже его любимый герой князь Мышкин, который сначала ищет пути спасения Настасьи Филипповны, а потом интуитивно отступается от нее. В русской литературе женщины оказывались сильнее мужчин. Даже падшие женщины имели более сильный характер. И потом герои произведений пытались исправить следствие, не думая о том, что надо устранить причину. По принципу: «Чужую беду рукой разведу», забывая о том, что толкнуло женщину на этот путь.

Как же относился к этой проблеме Л.Н.Толстой? Его Катюша Маслова - это оправдательный приговор всем занимающимся проституцией. Читатели здесь впервые столкнулись с реальными картинами из их жизни. Ведь женщине надо за мизерную плату продавать себя далеко нелицеприятным мужчинам. Среди них встречаются такие, которые вызывают отвращение. В романе «Воскресенье» Нехлюдов, желая искупить свою вину, отправляется вслед за Катюшей по этапу. Резко негативное отношение к пороку, носителем которого является женщина, показано в «Крейцеровой сонате». Женщина – дитя порока, она же его порождение. Толстой спас от этого пути Наташу. Что ждало бы ее, если бы Соня не предупредила тетушку? Спас и Анну Каренину, правда, ценой жизни.

Обращался к данной теме и Габдулла Тукай. Его позиция сродни гоголевской. Он, как и Гоголь, избегал общества женщин. Гоголь видел что-то бесовское в красивых женщинах, вспомним польскую красавицу, сгубившую Андрия Бульбу, и героинь «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Согласно некоторым источникам, опубликованных в журнале «Татарстан», в частности в статье «Тукай без глянца», великий татарский поэт тоже избегал женского


22

общества. Обратимся к его творчеству. В стихотворении «Казань и Закабанье» он пишет о таких жрицах любви, оказавшихся в сетях колдуньи, Которая сначала зазывает разноцветными оттенками огня ночных странниц, встречает их ласково, кормит орехами, а потом сжигает в печи. «Страшно подумать, что звезды любви так погибают позорно».

Трагична трансформация образа Прекрасной Дамы сначала в незнакомку, а потом и вовсе в охотницу за вдовцами на кладбище и Катьку в «Двенадцати» у Блока. Здесь поэт следует традициям русской литературы в частности и российской действительности в целом. В Древней Руси женщина могла быть честной или развратной, то есть имеющей внебрачные связи. Но никогда она не была продажной. Лишь после петровских преобразований женщина вынуждена была содержать себя и семью, а получить образование и найти работу не всем удавалось. В этом была одна из причин преступления женщины против себя.

В литературе 20-х годов к этой теме обращались М.А.Булгаков («Зойкина квартира») и Н.Никандров («Рынок любви» и «Путь к женщине»). Отдал дань теме И.Бунин («Барышня Клара»).

В современной литературе нет однозначной трактовки образа. Работая над этой темой, мы пришли к мысли, что проблема эта осталась злободневной. И причины возникновения и пути ее решения тоже трактуются по-разному. Здесь мы солидарны с П.В.Безобразовым.

Сравнительно-исторический анализ образ падшей женщины позволил нам выявить как сходство, так и различие в его художественном воплощении и выработать негативное отношение как к возможному примеру для подражания и толерантное к тем, кто встал в силу каких-либо причин на этот трагический путь.

Список литературы:1.Сайт /Интернет-ресурс. - Режим доступа. Безобразов, Н.О. О

современном положении женщины. www/URL: http://knigosite.org/library/books/13987 (дата обращения 10.02.2016).

2.Сайт /Интернет-ресурс. - Режим доступа. Гоголь, Н.В. Невский проспект.WWW.litres.ru (дата обращения 23.10.2018).

3.Сайт /Интернет-ресурс. - Режим доступа. Елшина,Т. А.Незнакомая Настасья Филипповна. Роман Достоевского «Идиот»: раздумья, проблемы.

www/URL: http://knigosite.org/library/books/13987 (дата обращения 15.05.2017).

4.Сайт /Интернет-ресурс. - Режим доступа В.Мелетинский. О литературных архетипах. www/URL: http://knigosite.org/library/books/13987 (дата обращения 10.02.2018).

4.Сайт /Интернет-ресурс. - Режим доступа.Мельникова Н.Н. Метаморфозы образа падшей женщины в русской и испаноязычной литературе ХIХ - ХХ веков. WWW.DOC.RNIGI-X.RU(дата обращения 10.02.2018).

23


ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЛИЧНОСТЬ ПРЕСТУПНИКА, СОВЕРШИВШЕГО НАСИЛЬСТВЕННОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ

Мартроси Милена АлфредовнаФГБОУ «Волгоградский государственный университет», г.Волгоград

Аннотация: в данной статье автором рассматриваются особенности личности преступника, совершившего насильственное преступление, а также его зависимость от обстановки совершения преступления. Автором приводится статистика классификации лиц, совершивших насильственные преступления.

Ключевые слова: преступник, субъект преступления, личность преступника, насилие, преступление.

Понятие преступления по общему правилу понимается как виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным законом УК РФ под угрозой наказания ч. 1 ст. 14 УК РФ. При этом структура данного понятия очень обширна - данное общественно-опасное действие (бездействие) обязательно должно осуществляться лицом, такое лицо в преступлении именуется субъектом. Субъект в свою очередь представляется как личность. Традиционно под личностью преступника понимается совокупность его структурных психических составляющих, а под обстановкой преступления - все, что находится вне человека. Однако личность - образование неоднородное, она включает в себя как элементы, которые мало зависят от конкретной ситуации (личностные ценности, характер, психологический тип), так и элементы, в значительной степени определяемые средой, а не волевым контролем (степень эмоционального переживания, готовность к волевой мобилизации ресурсов организма, некоторые психические процессы)[1].

Насильственное преступление - это наиболее опасный вид преступления, связанный с применением мер физического воздействия на жертву, с последующим вредом для физического морального здоровья личности. Преступники, совершающие насильственные преступления, являются наиболее опасными для общества, однако, являются объектом криминалистического исследования.

Некоторыми авторами, такими например как В.Ф. Глазырин раскрывается задача криминалистического изучения личности преступника как получение необходимых данных для успешного преступления, выбора, а также применения наиболее эффективных тактических приемов, оказания на преступника нужного воздействия, в рамках закона.


24

Сама же личность преступника в общем смысле – это комплекс свойств, которые выражают социальную сущность лица, его нравственные особенности, характер и взаимоотношения, которые взаимодействуют с окружающей обстановкой и так или иначе связаны с совершением преступления[2].

Критериями, представляющими интерес для криминалистики и криминологии являются: половая принадлежность, пол лица, наличие у него заболеваний ( в основном психических), наличие судимости (для определения рецидива и т.п.)

Обращаясь к статистическим данным, можно прийти к выводу, что наибольшее количество насильственных преступлений совершается мужчинами, в процентном соотношении- 88% мужчины, 12 % - женщины.

Рассмотрение критерия возраста преступников, совершивших насильственные преступления показывает, что разрыв между наименьшим возрастом преступников и предельным возрастом очень большой. В основном лица, совершающие насильственные преступления от 12 лет до 85. Встречаются лишь единичные случаи, когда возраст выходит за данные пороги, в этих случаях важную роль играют развитие физического и психического состояния преступников. Например, большая часть убийц находится в возрасте от 17 до 65 лет (80 %). Стоит отметить тот факт, что для женщин верхний предел возрастных рамок чуть ниже - 60 лет.

Следующий критерий, это наличие заболеваний. В данном аспекте больше рассматриваются психические заболевания, нежели физические. Так, для убийц в 10% из 100 характерно наличие психического заболевания. При этом, почти 70% данных заболеваний выявлены на почве алкоголизма. И лишь 30% приходится на наследственность и приобретенные заболевания. Наличие психического заболевания - встречается в любом возрасте. Причем отличительными чертами убийства, совершенного лицом, страдающим психологическим расстройством в 80 % случаев является особая жестокость. Страдающие психическими расстройствами убийцы зачастую не предпринимают никаких действий к сокрытию совершенного ими преступления в силу того, что не понимают характер своих действия, не осознают последствий и то, какой вред обществу нанесли убийством[3].

Особо следует рассматривать последнюю характеристику – это наличие судимости. Большую часть насильственных преступлений совершают лица, которые были ранее судимы. Причем, изучение судебной и следственной практики показывает, что такие лица судимы ранее за аналогичные преступления, либо также за насильственные преступления: разбой, грабеж, изнасилование, нанесение телесных повреждений, в том числе, повлекших смерть потерпевшего. Лишь 14 % от общего числа преступников, совершивших насильственное преступление не привлекались к ответственности (как уголовной, так и административной), однако, ведущие аморальный образ жизни, употребляющие алкоголь и наркотические средства. И всего 2 % приходится на преступления, совершенными обычными гражданами.

25


Также существует еще несколько криминалистических характеристик, относительно личности преступника, совершившего насильственное преступление. Например, отношение к жертве. Как бы страшно не звучало, но 65% случаев, это преступления, совершенные близкими родственниками или друзьями, в связи с этим следует разделить эту характеристику на подгруппы:

1. Лица, которые состояли в интимной связи с потерпевшим. Сюда относят мужа, жену, гражданские супруги или сожители, любовники.

2. Родители, братья, сестры, свекрови, пасынки, падчерицы и т.п.Также в 30 % случаев насильственных преступлений ( убийств)

совершаются лицами, которые хорошо знали жертву, состояли в дружеских отношениях, это могут быть друзья, коллеги, соседи. Только в 2 % приходящихся на вся долю насильственных преступлений жертва и преступник до момента совершения преступления знакомы не были.

Хотелось бы отметить, что в настоящее время постоянно растет число насильственных преступлений, которые были совершены в состоянии алкогольного опьянения. Статистика показывает, что сегодня число таких преступлений составляет 90% от общего количества. Это является следствием временного неосознования последствий своих действий на момент совершения преступления, это является катализатором при образовании преступного умысла. Иными словами, человек легко способен перейти те границы дозволенности, которые в трезвом состоянии были бы под запретом. При этом, для совершения насильственных преступлений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения характерна особая жестокость. Так, при совершении таких преступлений выявляется длительное избиение жертвы, нанесение множества ран, отрубание головы и конечностей, издевательства над трупом.

Анализируя данный характеристики личностей преступников следует обратить внимание органов МВД РФ на работу с лицами, попадающими под критерии лиц, которые часто совершают преступления.

Список литературы:1. Ахмедшин РЛ.. Криминалистическая характеристика личности

преступника. - Томск: Изд-во Том. ун-та,2005. - 210 с., 20052. Толкачева Л. В. Личность преступника как центральный элемент

криминалистической характеристики серийных убийств// Юридические науки: проблемы и перспективы: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 203-207. — URL

3. Личность преступника в структуре уголовно-правовой криминалистической и криминологической характеристик деяний, предусмотренных главой 26 УК РФ, О.А. Яковлева, Волгоградский государственный университет. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 5, Юриспруд. 2012. № 2


26

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ ПО ХАРАКТЕРУ И СТЕПЕНИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОПАСНОСТИ

Ставило Сергей ПетровичНовороссийский филиал ФГКОУ ВО «Краснодарский университет

Министерства внутренних дел Российской Федерации», г. Новороссийск

Аннотация: В работе представлена классификация преступлений по характеру и степени общественной опасности в динамике изменений уголовного законодательства, ее соответствие основным направлениям российской уголовной политики; отмечается важность точного определения категорий преступлений в уголовном законе для правоприменительной практики.

Ключевые слова: уголовное право, преступление, классификация, категории, общественная опасность, наказание, уголовная политика.

Категории преступлений – это их виды, которые положены в основу классификации преступлений по характеру и степени общественной опасности. Действующее уголовное законодательство (ст. 15 УК РФ) предусматривает классификацию, которая делит преступления на категории (виды): небольшой тяжести, средней тяжести, тяжкие и особо тяжкие и называется категоризацией преступлений.

Отдельные представители уголовно-правовой науки критически относились к такому делению, основанному главным образом на характеристике вида и размера предусмотренного уголовного наказания.

Известный французский ученый-криминалист Росси, по свидетельству другого известного ученого, но уже русского – Н.С. Таганцева, утверждал, что «ввести в закон такое деление – значит, сказать обществу: не трудитесь исследовать внутреннюю суть человеческих деяний, смотрите на власть: если она рубит голову кому-либо, вы должны заключить, что этот человек – великий злодей. Это деление свидетельствует о таком презрении к человечеству, таком притязании на деспотизм во всем, даже нравственности, что можно без особой смелости судить о духе целого кодекса по одной статье» [1, 58].

Гениальные слова Росси не услышаны и по сей день. В действующем Уголовном кодексе Российской Федерации, по-прежнему, в основу категоризации преступлений положены вид и размер наказания, предусмотренные за то или иное преступление, дополненные определенной формой вины (умыслом или неосторожностью).

На этом основана и современная российская судебная доктрина [2, 70-78].О категориях преступлений говорится в ст. 15 УК РФ, где указывается,

что данная классификация (категоризация) зависит от характера и степени общественной опасности деяния. С момента вступления в силу действующего Уголовного кодекса РФ (с 1 января 1997 года) данная классификация выглядела

27


иначе. В марте 2001 года и в декабре 2011 года Федеральными законами № 25-ФЗ и № 420-ФЗ соответственно, в первоначальную классификацию были внесены существенные изменения, в корне изменяющие сложившиеся взгляды на сущность отдельных категорий.

Кроме того, во введенной ч. 6 ст. 15 УК РФ говорится, что с учетом фактических обстоятельств преступления и степени его общественной опасности суд вправе при наличии смягчающих наказание обстоятельств и при отсутствии отягчающих наказание обстоятельств изменить категорию преступления на менее тяжкую, но не более чем на одну категорию преступления при условии, что за совершение преступления, указанного в ч. 3 ст. 15 УК РФ, осужденному назначено наказание, не превышающее трех лет лишения свободы, или другое более мягкое наказание; за совершение преступления, указанного в ч. 4 ст. 15 УК РФ, осужденному назначено наказание, не превышающее пяти лет лишения свободы, или другое более мягкое наказание; за совершение преступления, указанного в ч. 5 ст. 15 УК РФ, осужденному назначено наказание, не превышающее семи лет лишения свободы.

Необходимо учесть, что для наказания в виде лишения свободы, которое является основным видом наказания, применяемым для разграничения категорий преступлений, законодатель определяет либо максимальное, либо минимальное значение. Так, преступления небольшой тяжести раньше могли наказываться лишением свободы на срок от 6 месяцев до 2 лет, сейчас – от 2 месяцев до 3 лет. Преступления средней тяжести могли быть как умышленными, так и неосторожными и наказывались лишением свободы на срок от 6 месяцев до 5 лет. Сейчас умышленные преступления наказываются лишением свободы на срок от 2 месяцев до 5 лет, а неосторожные – на срок от 3 лет до максимального срока наказания, предусмотренного за неосторожное преступление в конкретной статье Особенной части УК РФ.

Можно предположить, что также обстоят дела и с тяжкими и особо тяжкими преступлениями, однако для них, законодатель, как правило, все-таки определяет минимальный размер наказания в виде лишения свободы в конкретной статье Особенной части УК РФ. Это вполне соответствует основным направлениям российской уголовной политики, реализации такой цели уголовного наказания, как восстановление социальной справедливости, направленной на установление адекватных содеянному мер уголовной ответственности и наказания, ведь, как верно отмечается в работах современных ученых уголовная политика – это политика борьбы с преступностью, то есть цели и задачи данной борьбы, ее стратегия и тактика, принципы и методы, меры реагирования и организационные меры, силы и средства, формы реализации и гарантии законности [3, 289].

Все сказанное отражено в табл. 1, которая позволяет уяснить динамику изменений в уголовном законодательстве.


28

В теории уголовного права известны и иные основания для классификации преступлений, но классификация преступлений по характеру и степени их общественной опасности, деление преступлений на категории, является основой применения уголовного закона и назначения справедливого наказания.

Таблица 1

КАТ

ЕГО

РИЯ

Статья 15 УК РФдо 09.03.2001 года(недействующая

редакция)

Статья 15 УК РФдо 07.12.2011 года(недействующая

редакция)

Статья 15 УК РФ(действующая редакция)

Форма вины Наказание Форма

Вины Наказание Форма вины Наказание

НЕБ

ОЛ

ЬШО

Й Т

ЯЖ

ЕСТИ

умы

шле

нны

е и

неос

торо

жны

е

максимальное наказание не превышает 2 лет лишения свободы или менее строгий вид наказания (штраф, обязательные, исправительные работы и др.)

умы

шле

нны

е и

неос

торо

жны

е

максимальное наказание не превышает 2 лет лишения свободы или менее строгий вид наказания (штраф, обязательные, исправительные работы и др.)

умы

шле

нны

е и

неос

торо

жны

е

максимальное наказание не превышает 3 лет лишения свободы или менее строгий вид наказания (штраф, обязательные, исправительные, принудительные работы и др.)

СРЕ

ДН

ЕЙ Т

ЯЖ

ЕСТИ

умы

шле

нны

е и

неос

торо

жны

е максимальное наказание не превышает 5 лет лишения свободы

умы

шле

нны

е максимальное наказание не превышает 5 лет лишения свободы умы

шле

нны

е максимальное наказание не превышает 5 лет лишения свободы

неос

торо

жны

е максимальное наказание превышает 2 года лишения свободы не

осто

рож

ные максимальное

наказание превышает 3 года лишения свободы

ТЯЖ

КИ

Е

умы

шле

нны

е и

не

осто

рож

ные максимальное

наказание не превышает 10 лет лишения свободы

толь

коум

ыш

ленн

ые максимальное


толь

коум

ыш

ленн

ые максимальное


29


ОС

ОБО

ТЯ

ЖК

ИЕ

толь

коум

ыш

ленн

ые

максимальное наказание превышает 10 лет лишения свободы или более строгое наказание (пожизненное лишение свободы или смертная казнь)

толь

коум

ыш

ленн

ые


толь

коум

ыш

ленн

ые


Список литературы:1. Таганцев Н.С. Русское уголовное право: Лекции. Часть Общая. – М.:

Наука, 1994. – Т. 1. – 380 с.2. Чашин А.Н. Судебная доктрина как источник (форма) права //

Евразийская адвокатура. – 2016. – № 5 (24). – С. 70-78.3. Панченко П.Н. Уголовная политика: настоящее ради будущего //

Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. – 2016. – № 3 (35). – С. 287-292.

ТЕОРИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ К ПРЕСТУПЛЕНИЮ

Ставило Сергей ПетровичНовороссийский филиал ФГКОУ ВО «Краснодарский университет

Министерства внутренних дел Российской Федерации», г. Новороссийск

Аннотация: В работе представлена теоретическая концепция приготовления к преступлению, определено место приготовления к преступлению среди иных стадий совершения умышленного преступления, показано значение приготовления к преступлению для института неоконченного преступления, дано понятие приготовления к преступлению и раскрыто его содержание.

Ключевые слова: уголовное право, неоконченное преступление, приготовление к преступлению, теоретическая концепция.

Определяя понятие преступления в ст. 14 УК РФ, давая характеристику основания уголовной ответственности в ст. 8 УК РФ, раскрывая сущность субъекта преступления в ст. 19 УК РФ законодатель говорит, прежде всего, об оконченном, т. е. завершенном преступлении.

Оконченным преступление признается, если в совершенном виновным деянии содержатся все признаки состава преступления, предусмотренного нормой Особенной части УК РФ. Однако в жизни бывает так, что задуманное


30

виновным преступление не удается завершить по независящим от него обстоятельствам. В этой ситуации преступление прерывается и виновный не может реализовать свой преступный умысел. Это вовсе не означает, что виновный не будет подлежать уголовной ответственности. Законодатель предусмотрел возможность привлечения к уголовной ответственности не только за оконченное преступление, но и за отдельные этапы (периоды, фазы, ступени и т. д.) его совершения, которые в науке уголовного права принято называть стадиями. Отдельные авторы относят теорию стадий совершения преступления к позитивной фикции, то есть к «доктринальному положению, которое не соответствует действительности, но позволяет приблизиться к истине и обеспечить поступательное развитие науки за счет расширения объема знаний о предмете исследования» [1, 32-34]. Стадиями совершения преступления являются: приготовление к преступлению (ряд авторов не относят приготовление к стадии преступления [2, 14-15]), покушение на преступление и оконченное преступление. Первые две стадии образуют неоконченное преступление. В ч. 3 ст. 29 УК РФ говорится, что уголовная ответственность за неоконченное преступление наступает по статье УК РФ, предусматривающей ответственность за оконченное преступление, со ссылкой на статью 30 УК РФ.

Приготовление к преступлению – это первый, самый ранний этап, свидетельствующий о преступлении. Закон связывает приготовление к преступлению с различными по форме действиями, направленными на умышленное создание условий для совершения конкретного преступления. Как определено в ч. 1 ст. 30 УК РФ, это могут быть приискание, изготовление или приспособление лицом средств или орудий совершения преступления, приискание соучастников преступления, сговор на совершение преступления либо иное умышленное создание условий для совершения преступления, если при этом преступление не было доведено до конца по не зависящим от этого лица обстоятельствам. Рассмотрим эти понятия более подробно.

Приискание – это приобретение любым, как законным, так и незаконным способом средств или орудий совершения преступления, например, их покупка, получение в дар, обмен, аренда, похищение и т. д.

Изготовление – это создание (производство) средств или орудий совершения преступления любым способом (кустарным или заводским). Средства или орудия преступления создаются впервые, специально для совершения конкретного преступления и в жизни, как правило, больше ни для чего не используются (изготовление клише для печатания фальшивых денег или подложных документов, отмычки, ломика-«фомки» для кражи с проникновением в жилище, кастета для причинения вреда здоровью и т.д.).

Приспособление – это придание предметам бытового, спортивного, производственного и иного назначения качеств и свойств, которые необходимы виновному для совершения преступления, например, заточка напильника для убийства, превращение охотничьего ружья в обрез для совершения разбойного нападения, изменение формы ключа для кражи с проникновением и т. д.

31


Приискание соучастников преступления – это подбор (поиск) лиц с целью вовлечения их в преступную деятельность. Подбор соучастников, как правило, осуществляется для использования их в роли исполнителей или пособников и совершается организатором или подстрекателем. Иногда подстрекатель, выступая в качестве «заказчика» преступления, может осуществлять поиск не конкретного исполнителя, а организатора сложного преступления, например, один из кандидатов во время избирательной кампании, нанимает «авторитета» преступного мира для ликвидации или запугивания других кандидатов, подрыва их репутации и т. д. Встречаются и случаи, когда организатор, подбирая других соучастников преступления, действует через подстрекателя, например, для поиска нужного специалиста в той или иной области знаний, работника конкретного предприятия, служащего государственного или муниципального учреждения и т. д.

Сговор на совершение преступления – это предварительная договоренность (соглашение) между двумя и более лицами, достигшими возраста уголовной ответственности, о последующем совершении преступления (преступлений). Форма сговора может быть любой: словесная, письменная, с использованием конклюдентных действий (жестов, знаков), в том числе и через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».

Иное умышленное создание условий для совершения преступления – это любые по форме действия (или бездействие), не связанные с приисканием, изготовлением или приспособлением средств или орудий совершения преступления, приисканием соучастников и сговором на совершение преступления. К ним могут относиться: составление плана преступления, рекогносцировка (поиск и изучение) места совершения преступления, сбор информации о жертве преступления, наблюдение за ней, например, слежка с целью изучения распорядка рабочего времени, времени нахождения вне дома, приоритетов в проведении досуга и т. д., устранение препятствий для совершения преступления, например, предварительное отключение электропитания и автономной сигнализации, отравление сторожевой собаки, выполнение действий, позволяющих в перспективе скрыть преступление, например, обеспечение себе алиби, изготовление фальшивого паспорта, запись на проведение пластической операции по изменению внешности, оборудование тайника для хранения похищенного, выкапывание ямы (могилы) для сокрытия трупа и т. д. Бездействие возможно, например, когда кассир, договорившись с вором, оставляет служебное помещение незапертым, якобы по неосторожности.

Уголовный закон говорит, что приготовление к преступлению возможно только в том случае, если преступление не было доведено до конца по независящим от виновного обстоятельствам (ч. 1 ст. 30 УК РФ), т. е. преступление прерывается именно на стадии приготовления против воли виновного лица. Это возможно, например, если виновного (виновных) установили оперативным путем (личный сыск, работа с агентурой и доверенными лицами) и задержали сотрудники правоохранительных органов,


32

если один из соучастников решил выйти из дела и уничтожил свой вклад в преступление, без которого доведение преступления до конца невозможно, или сам обратился в правоохранительные органы, если жильцы, работники или иные лица случайно обнаружили признаки приготовления к какому либо преступлению, например, работники банка обнаружили незавершенный подкоп к денежному хранилищу банка со стороны улицы или из соседнего здания. Известно, что уголовная ответственность наступает за приготовление только к тяжкому и особо тяжкому преступлению (ч. 2 ст. 30 УК РФ), однако отдельные ученые считают неконструктивной дифференциацию наказуемых и ненаказуемых приготовлений по признаку тяжести совершенных преступлений [3, 44-47]. При назначении наказания за приготовление к преступлению учитываются обстоятельства, в силу которых преступление не было доведено до конца (ч. 1 ст. 66 УК РФ), а срок и размер наказания за приготовление к преступлению не могут превышать половины максимального срока или размера наиболее строгого вида наказания, предусмотренного соответствующей статьей Особенной части УК РФ за оконченное преступление (ч. 2 ст. 66 УК РФ), при этом такие виды наказания, как смертная казнь и пожизненное лишение свободы, за приготовление к преступлению не назначаются (ч. 4 ст. 66 УК РФ).

Список литературы:1. Абрамян С.К. К вопросу о фикциях в уголовном праве России // Новый

университет. Серия: Экономика и право. – 2015. – № 11(57). – С. 32-34. 2. Дрыженко Д.Б., Семченков И.П. Приготовление к преступлению

стадией преступления не является // Вестник Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2014. – № 4(38). – С. 14-15.

3. Рыбак А.З. Уголовная ответственность за приготовление к преступлению // Юристъ-Правоведъ. – 2012. – № 2(51). – С. 44-47.

33


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕДИАКУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Руденко Галина ВасильевнаНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Кан.пед.наук, доцент С(Д)О

Сухонина Наталья СергеевнаГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»,

г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассмотрены коррекционные возможности использования медиа в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития. Эти коррекционные возможности обеспечивают усовершенствование системы образования, а также способствуют всестороннему развитию личности ребенка.

Ключевые слова: задержка психического развития, медиакультура, коррекционная работа, внимание, обучение, социальное пространство, медиаинформация, интеллектуальное развитие.

Современная специальная (коррекционная) школа функционирует в особых условиях, специфику которых во многом определяет всеобъемлющий процесс информатизации общества, культуры, образования.

На сегодняшний момент медиа – один из основных условий социализации молодого поколения. Нашу эпоху современные ученые называют различно. Для одних это «информационная эпоха»», для других период – «постиндустриального общества», кто-то называет ее как «эпоху глобализации». Вместе с тем очевидно одно: мы живем в мире медиа – увеличивающийся режим многочисленных средств коммуникаций, «информационного взрыва». В этом аспекте усложняются общественные связи, заставляя обратиться к осмыслению медиакультуры, ее значении в современном мире.

В настоящее время перед современной школой встала безотлагательная необходимость формирования культуры медиапользования и информационной культуры школьников. Стремительное развитие Интернета и других технологий вовлекает детей всех возрастов в действующие процессы дистанционной коммуникации [3].

Целью статьи является изучить особенности коррекционной работы по развитию медиакультуры у детей с ЗПР.

Медиакультура – особый тип культуры информационного сообщества, это часть общей культуры: журналов и газет, радио– и телевещания, кинематографа, Интернет-ресурсов, мира книг, DVD, CD. Всего того, что объединяет


34

человека с окружающим миром, осведомляет, занимает, распростроняетет, оказывает влияние на оценки, мнения и поведение людей. Идет формирование «глобального», «планетарного» мышления [2].

Вследствие этого проблема формирования медиакультуры представляется нам достаточно актуальной. Одной из целей специальной (коррекционной) школы является подготовка учащихся к успешному освоению социального пространства. А в условиях современного быстро меняющегося информационного мира одной из главных составляющих этого знания является достижение умения грамотно работать с медиаинформацией.

Медиакультура содержит в себя культуру переноса сведений и культуру ее понимания. Анализом специфики медиакультуры и ее воздействия на социум занимались зарубежные исследователи Р. Арнхейм, А. Базен, Р. Барт, Ж. Делёз, М. Кастельс, Г. Маркузе, Х. Ортега и Гассет, Ч. Пирс, Д. Соссюр и др.

В России, где сам термин появился сравнительно недавно, на протяжении долгих лет эту проблему исследовали представители языкознания, психологии и семиотики М. Бахтин, В. Библер, Л. Выготский, Ю. Лотман, В. Михалкович, М. Ямпольский, А. Якимович и др.) [3].

Медиакультура является составляющей и целостной частью общей культуры школьника. Это одновременно деятельностная и личностная оценка учащегося, поэтому принципиально, чтобы медиакультура и ее развитие анализировалась в теоретической педагогике и педагогической практике [3].

В настоящее время очень остро стоит проблема обучение и воспитания подрастающего поколения. Одним из направлений, в рамках которого решаются схожие задачи, является медиаобразование – условно новое направление в педагогике, помогающее молодому поколению изучить законы функционирования СМИ, и, как следствие, сформировать «психопротектор», защищающий от негативного информационного воздействия со стороны масс-медиа [1].

Одной из главных целей нынешней коррекционной педагогики является создание такой концепции образования, которая была бы направлена на всестороннее, обширное по содержанию развитие личности, стимулирование ее гражданских и личностных качеств, создание условий для самоутверждения и самовыражения ребенка.

Значительная часть детей, посещающих школу, находится на дооперационном уровне интеллектуального развития. Это уровень наглядного мышления, благодаря этому в начальной школе результат запоминания выше при основе на наглядный материал. Кроме того, восприятие в этом возрасте у учащихся непосредственно согласованно с эмоциями. Внимание школьников с ЗПР привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением. Все связанное с наглядностью, яркостью впечатлений, активизирует сильные чувства и переживания, а также помогает усвоению материала.

35


Использование мультимедийного сопровождения (компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей) на уроках дает возможность усовершенствовать развитие наглядно-образного мышления у школьников с ЗПР на более высокий уровень. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних мыслительных операций школьника. При этом урок принимает эмоциональный оттенок притягивающих учеников, вследствие этого расширяется его продуктивность и улучшается «моральный климат» в классе [2].

Компьютерный мир, в том числе и игровой, раскрывает нынешнему молодому поколению широкий потенциал. Он являются главным источником информации: учащийся может найти и прочитать практически любую занимающую книгу на любом языке или отыскать по основным словам информацию на волнующую его тему. Компьютерная техника может быть применена как средство обучения. Это и дистанционное обучение, и исследование справочников, научных данных, географических карт, и так знакомое действительно каждому школьнику «скачивание» рефератов [5].

Таким образом, мир медиа фундаментально вливается в жизнь каждого современного человека, а школьники являются активными их пользователями. Медиа играют важную роль в жизни школьника с ЗПР, причем функции, которые он осуществляют, различны: это интересная информация, и новости, и образование, и отдых, и разнообразные развлечения. Сам процесс образования формируется с учетом изменений, которые происходят в мире. Школьники восприимчивы к новому и быстро и без труда постигают новое пространство.

Список литературы: 1. Зазнобина Л. С. Как же выжить в мире СМИ // Медиаобразование в

школе / №3. 1999. – C. 23–26.2. Коновалова Н. А. Развитие медиакультуры школьников. / Дис. …канд.

пед. Наук. Вологда, 2004. С. 9.3. Кириллова Н. Б. Медиакультура: теория, история, практика : Учеб.

Пособие. М. : Академический проект, 2008. 496 с.4. Мухина В. С. Детская психология / под ред. В.С. Мухина. М. : ЭКСМО-

Пресс, 2000. 303 с.5. Федоров А. В. Развитие медиаобразования на современном этапе //

Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 16–20.


36

МАРК ФЕРРО О ПОДХОДАХ В ИЗУЧЕНИИ И ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ: ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ В ХОДЕ ДИСКУССИИ

О СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ В РОССИИ

Сазонова Татьяна АлексеевнаВладивосток, средняя школа № 17

Аннотация: в статье представлен анализ основных проблем дискуссии по поводу содержания современных школьных учебников истории в России с привлечением возможностей системного подхода, а также сквозь призму освещения взглядов известного французского исследователя М. Ферро на развитие исторических процессов и методологии преподавания истории.

Ключевые слова: дискуссия, история/исторические процессы, школьные учебники, М.Ферро, школа «Анналов», многофакторный подход.

Дискуссии по поводу содержания школьных учебников истории приобрели в России перманентный характер. Вряд ли сегодня удастся достичь согласия всех дискутирующих, поскольку предмет спора невероятно сложен, как собственно, и сам исторический процесс. Ведь не зря существуют утверждения, что история – это просто факты, интерпретируемые, так или иначе, в зависимости от предпочтений наблюдателей/исследователей. Например, в 1956 году Н.С. Хрущёв говорил, что «историки – народ опасный и нуждаются в постоянном присмотре: они всё могут перевернуть вверх дном». [1] И это несмотря на то, что в стране «правила бал» марксистско-ленинская наука. В её основе лежал постулат об открытии Карлом Марксом закона развития человеческой истории.[2] В противовес этому постулату широко распространён взгляд на то, что к истории не могут быть применены никакие обобщения. Учёный может лишь собирать и группировать факты, но бессилен отыскать в их череде проявление каких-либо законов. Подобные взгляды подпитываются абсолютизацией идеи относительности всякого, особенно, исторического познания, убеждённостью в том, что невозможно адекватно отразить реальную действительность, даже системно её анализируя.

Исторический процесс можно интерпретировать в терминах сложных нелинейных систем, где исследование структуры не может быть осуществлено изучением её отдельных элементов, так как сумма действий компонентных причин, проявляющихся отдельно, не равна тому следствию, которое проявляется при их совместном действии. Как отмечал И. Пригожин, особенность таких систем заключается в том, что наше знание о них ограничено, и неопределённость со временем возрастает. Система демонстрирует контринтуитивное поведение, то есть может реагировать на внешние воздействия совсем иначе, чем это ожидает наша интуиция, основанная на общении с достаточно простыми системами.[3] Эти свойства сложных систем указывают на то, что исторический процесс предполагает

37


очень осторожный подход к формализации. Формализация почти всегда связана с утратой известной части содержания, с обеднением исследуемых процессов и явлений. Формализация при изучении истории оказывается полезной для выяснения отдельных связей, зависимостей, но оказывается недостаточной для общих выводов, так как утрачивается, отбрасывается всё содержание волевых усилий, эмоциональная окраска, побудительные мотивы деятельности тех или иных персоналий. История «опустынивается», становится безлюдной, снимается персонификация ответственности за те или иные действия её героев и «антигероев». Но значение субъективного фактора в истории нельзя «вынести за скобки». В этой сложной системе роль активных элементов играют люди, чьё индивидуальное и коллективное поведение, в конечном счёте, определяет существенные аспекты функционирования системы в целом. Здесь характер любой проблемной ситуации тесно связан с поведением людей, он зависит и от субъективного восприятия этой ситуации её участниками в соответствии с их картиной мира (цели, представления, вкусы, системы ценностей). Поэтому необходим осторожный подход к вычленению в целях специального изучения отдельных сторон, элементов, отношений исторического процесса.

Все вышеприведённые обстоятельства помогают понять причины сложности поиска консенсуса и выработки конвенций в решении проблемы школьных учебников истории в нашей стране в современных условиях. Однако эти обстоятельства не могут снять с повестки дня поиск решения проблемы. На этом пути полезно обратить внимание на эмпирические и теоретико-методологические подходы, которые демонстрирует известный французский исследователь Марк Ферро. Тем более что, по мнению П.Ю. Марьина, творчество М. Ферро изучено довольно слабо как в российской, так и зарубежной историографии.[4] Для решения указанной выше проблемы особую ценность представляет работа М.Ферро «Как рассказывают историю детям в разных странах мира». Первое русскоязычное издание вышло в 1992 [5], а второе – в 2010 году.[6]

Первые строки предисловия автора в первом русскоязычном издании сразу же подчёркивают значимость проблемы содержания школьных учебников истории в современной России: «образ других народов или собственный образ, который живёт в нашей душе, зависит от того, как в детстве нас учили истории».[7] Правда, не менее значимым можно считать и то, что М. Ферро подчёркивает необходимость изучения не только школьного курса истории. Ведь почти у каждого народа можно видеть наличие нескольких историй, наталкивающихся одна на другую и сопоставляющихся одна с другой. Речь здесь идёт о столкновении коллективной памяти с официальной историографией. В этом столкновении проблемы исторической науки проявляются гораздо чётче, чем в трудах историков. И это необходимо учитывать при подготовке текстов школьных учебников, памятуя, что истории присущи две функции: врачевание и борьба. Эти миссии осуществляются в разные времена по-разному, но смысл их остаётся неизменным – спрятать


38

под историей идеологию. Зачастую история в большей мере ставит проблемы своего времени, чем той эпохи, которую, как предполагается она изучает. Выход из создавшегося методологического затруднения М. Ферро видит в том, что, несмотря на все изменения, существует своего рода матрица истории каждой страны как доминанта, запечатлённая в коллективной памяти общества. Поэтому М. Ферро не стремится излагать истину, приемлемую для всех. Он считает, что такая цель – это абсурд. Однако он стремится воссоздать разные образы прошлого, которое было пережито многочисленными обществами нашего мира. При этом М. Ферро не ставит своей целью рассматривать всю историю, выбранных для изучения стран, его не смущает, что какой-то образ будет представлять собой прямую противоположность другому образу, так как в поиске правды исследователь не упускает случая сопоставить разные интерпретации одной и той же проблемы. Его интересует каждая национальная история в своей целостной самобытности, погружённая в мировой контекст. Однако М. Ферро ставит под сомнение саму идею традиционной всемирной истории, а именно: повествование, начинающееся со времён фараонов и завершающееся каким-либо знаковым событием современности.[8] И для решения проблем, связанных с созданием современных школьных учебников истории в России, весьма актуальными становятся рассуждения исследователя о различных видах европоцентризма в терминах этноцентризма.

Критикуя традиционный подход к изложению всемирной истории, М. Ферро подчёркивает, что этот подход означает принятие идеологизированного видения истории и равным образом молчаливое признание европоцентризма, по которому народы «входят» в Историю лишь тогда, когда их «открывают» европейцы. М. Ферро подчёркивает, что такая история будет приблизительно одной и той же, глядят ли на неё из Парижа, Лондона, Милана, из Берлина или Барселоны.

Весьма ценным представляется попытка исследователя выделить разные уровни европоцентризма/этноцентризма. Первый – это когда взаимоотношения Европы с народами неевропейскими изучаются с момента, когда эти народы начинают европеизироваться. Сюда же относятся и отношения внутри Европы, как в случае с русской историей, которую изучают главным образом со времени после Петра Великого.

Второй уровень европоцентризма/этноцентризма, по мнению М. Ферро, проявляется во взаимоотношениях каждой страны с её соседями. Здесь исследователь приводит пример «забвения» Священной Римской Империи германской нации во Франции после того, как на исторической сцене появляется фигура Карла Великого. Воспоминания о ней «всплывают» лишь тогда, когда ставится цель подчеркнуть роль, которую сыграл Наполеон в её крушении (1806 г). Недооценивают французы и роль романтизма, расцветшего в Германии, его влияния на Европу, но настаивают на значимости последствий Французской революции 1789 года для Германии, Европы и всего мира в целом. М. Ферро считает, что второй тип этноцентризма особенно развит во Франции,

39


Испании, Англии, но меньше - в Италии, где национальное государство сформировалось много позже.

Третий уровень этноцентризма одинаково серьёзно практикуется и в Италии, и во Франции. При нём преувеличивается роль Северной Италии или Северной Франции по отношению к южным провинциям. Однако, как подчёркивает М. Ферро, считать европоцентризм присущим только Европе – значит оставаться в плену самой европоцентристской концепции. Этноцентризм и европоцентризм могут быть представлены в терминах соотношения по линии род – вид. Этноцентризм существует и за пределами Европы, проявляясь в «глобализации» той или иной культурно-исторической общности, в перенесении её ценностных критериев на весь остальной мир.[9]

Эти методологические постулаты М. Ферро могут оказать известную помощь при решении проблем подачи в школьных учебниках истории материалов, раскрывающих историю многонациональности России во всех её ипостасях, а также проблемы взаимоотношений с окружающим миром.

Таким образом, М. Ферро, являясь одним из лидеров третьего поколения школы «Анналов», одним из первых обратился к отказу от главенства официальных источников и к признанию значимости вторичных источников; одним из первых открыл для истории область воображаемого, стал изучать и учитывать мир представлений, как основу непосредственно человеческой деятельности; его можно отнести к числу основоположников современной «культурной истории», что демонстрирует воочию возможности многофакторного подхода в решении проблем как изучения, так и преподавания истории. Изучение и анализ его работ может сыграть определённую роль при создании современных школьных учебников истории в нашей стране.

Список литературы:1. Цит. по: Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах

мира. – М: Высшая школа, 1992 - С. 157.2. Энгельс Ф. Похороны Карла Маркса // Маркс К., Энгельс Ф., Соч. Т. 19 -

С.350.3. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с

природой. - М.: Наука, 1986 - С.256. 4. Марьин П.Ю. Система научных взглядов и представлений французского

историка Марка Ферро: автореферат диссертации канд. наук. - Казанский (Приволжский) Федеральный университет. – Казань, 2012. - С.4-5.

5. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. – М: Высшая школа, 1992, - 351 с.

6. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. – М: Книжный клуб 36. 6, 2010, - 408 с.

7. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. – М: Высшая школа, 1992, - С. 8.


40

8. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. – М: Высшая школа, 1992, - С. 11 – 12.

9. Сайт /Интернет-ресурс. – Режим доступа Ферро М. Европоцентризм в истории: расцвет и упадок //www. binetti . ru// content/482 (дата обращения 26. 09. 2018).

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Христосова Галина ИвановнаВоспитатель ДОУ ГБОУ школа № 2009

Город Москва

Аннотация: настоящая работа является актуальной ввиду того, что многочисленные исследования по проблемам развития личности убедительно показали, что творческие способности являются важнейшей характеристикой личности, и формировать их необходимо у ребенка с самого раннего возраста. В развитии творческих способностей особое значение имеет дошкольный период развития. В требованиях ФГОС дошкольного образования указано, что основой процесса развития творческих способностей детей является их продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.). Именно с продуктивной деятельностью детей дошкольного возраста большинство исследователей связывают развитие творческих способностей ребенка.

Ключевые слова: творчество, развитие, способности, условия.

Творческое развитие, творческие способности человека – одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, культурологическом, педагогическом, психологическом уровнях.

Современная ситуация в стране и мире сложилась так, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться, чтобы быть востребованным в обществе. В этой связи творческое развитие, творческие способности позволяют человеку совершенствоваться и не бояться нового, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям. Указанные выше качества создают благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствуют ее самораскрытию, самореализации, самодостаточности.

Основной формой активности сформировавшейся личности является, как известно, профессиональная деятельность, эффективность которой во многом зависит от ее творческого характера. В этой связи особое значение приобретает процесс формирование творческих способностей ребенка, необходимых ему в дальнейшем для успешной реализации сначала учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Многочисленные исследования по проблемам развития личности убедительно показали, что творческие способности являются важнейшей

41


характеристикой личности, и формировать их необходимо у ребенка с самого раннего возраста. В развитии творческих способностей особое значение имеет дошкольный период развития.

Особое значение мышления в творчестве подчеркивал А.В. Брушлинский. «Творческим обычно называют процесс, в результате которого человек находит что-то новое, ранее не известное. Таков прежде всего мыслительный процесс» [1, с. 53]. Я.А. Пономарев [2] считает центральным психологическим звеном творческой деятельности творческое мышление, творческие способности, психологические качества творческой личности и психологические условия эффективности творческого процесса.

Способность дошкольника осмысливать предметы очень тесно связана с изобразительной деятельностью. Так, В.С. Мухина отмечает, что уже на стадии «каракуль» ребенок научается опредмечивать свои рисунки [3].

Необходимо также отметить то огромное значение, которое оказывает изобразительная деятельность на общее психическое развитие ребенка. Так, ряд исследователей отмечает тесную связь между развитием изобразительной деятельности и интеллекта. Например, Ю.А. Полуянов отмечает, что изобразительная деятельность, как и речь, в годы детства развивают мышление. Рисунок или слепленная фигурка отражают тот уровень общения, который доступен ребенку в мышлении [4]. Изобразительная деятельностью, по определению Л.А. Венгера, является специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться, эти образы складываются в сознании ребенка в процессе непосредственного чувственного познания – восприятия [5].

Особое внимание развитию творческих способностей дошкольников уделяла Т.С. Комарова. Она отмечает, что постепенно образующийся запас знаний и представлений о разнообразных формах и пространстве окружающего мира, различных величинах, цветах расширяет творческие возможности ребенка. Изобразительная деятельность способствуют обогащению восприятия, представлений, памяти, воображения детей новыми образами, которые в процессе изображения уточняются, обогащаются. Увеличивается в целом запас знаний об окружающей жизни, развивается творческое воображение ребенка, а вместе с ним и его творческие способности [6].

Как весьма существенный фактор социальной среды, обладающий широким радиусом действия, художественное творчество, искусство, народная культура и их влияние на развитие творческих способностей всегда представляли немалый интерес для философов, психологов, педагогов, деятелей искусств. Д.С. Лихачев говорил, что «сущность искусства в том, чтобы недоговаривать и заставлять людей догадываться о целом, а затем восхищаться (внутренне) этим целым как своей догадкой...» [7, с. 433].

Г.С. Овчинников пришел к выводу о том, что именно изобразительная деятельность является одним из важных средств развития творческих способностей дошкольников.


42

Во-первых, на занятиях ИЗО у детей обнаруживается «инстинкт выявления себя», так как творческая составляющая художественного элемента деятельности соответствует самой природе ребенка. Дошкольники через воображение реализуют свои творческие стремления в красках, жесте, слове.

Во-вторых, творческое воображение оперирует образами. Содержательной формой является художественный образ, который рождается в воображении ребенка-автора, воплощается в словесной форме и воссоздается воображением дошкольника, развивая тем самым его творческие способности.

В-третьих, процесс изобразительной деятельности доставляет эстетическое наслаждение, которое активизирует и побуждает ребенка к творческому воображению и развивает его творческие способности [8].

В.С. Уколов и Е.Л. Рыбакина справедливо отмечают, что эстетическое наслаждение, вызванное процессом изобразительной деятельности старшего дошкольника, «собирает в одно целое все мысли, чувства, все духовные и физические силы (на определенный промежуток времени: мгновение, час, день и т.д.), а это и есть то состояние, в котором творческое воображение становится желанным и простым делом, формируя творческие способности ребенка» [9, с. 156].

П.В. Симонов подчеркивает, что изобразительная деятельность позволяет познавать, переживать и побуждает ребенка через воображение к самовыражению. Отсюда следует, что творческие способности ребенка, ведущие к свободному самовыражению, определяются его эмоциональным состоянием, эмоциональной отзывчивостью [10].

Занятия изобразительной деятельностью – это творчество ребенка. Стремление и готовность дошкольника к художественному творчеству определяется уровнем его творческой активности. Е.Ю. Романова выделяет три уровня проявления творческой активности дошкольников в процессе занятий ИЗО:

- художественно-подражательный уровень;- художественно-поисковый уровень;- художественно-творческий уровень [11].Все уровни творческой активности находятся между собой в известной

взаимосвязи, элемент творчества закладывается уже в процессе подражательной деятельности. Каждому уровню творческой активности соответствует уровень воображения. Уровень развития творческих способностей дошкольников определяет сформированность художественного уровня творческой активности, которому свойственны критически-оценочное отношение к результату художественного творчества, потребность к новизне.

В.А. Разумный считает, что большое значение для развития творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью имеет:

- формирование творческой активности (художественно-творческого уровня);

43


- сохранение и поддержание у детей способности к восхищению и удивлению [13].

Подчеркнем, что в современной действительности на дошкольников обрушился огромный поток не нужной, на наш взгляд, информации (сериалы, фильмы ужасов и т.д.), который вредит детскому мировосприятию и воображению. Дети не могут самостоятельно разобраться, где настоящее искусство, а где лишь подделка. Воспитатель детского сада должен постоянно объяснять и детям, и родителям, что полезно для развития творческих способностей ребенка, а что приводит к бесплодным фантазиям, мечтам, иллюзиям.

Развивая творческие способности, педагог, ведущий в детском саду занятия по ИЗО, должен:

- ориентироваться на главную цель – развитие детского творчества; именно через творчество в любом виде деятельности ребенок в дальнейшей учебе обретает полную свободу проявления духовных и физических сил;

- знать составляющие ступени творческого воображения и творческих способностей и, соответственно, параллельно развивать их.

Ю.Б. Алиев выделяет следующие этапы процесса развития творческих способностей в процессе занятий изобразительной деятельностью в их логической последовательности:

- художественно-эстетическое восприятие, - эстетическое и нравственное чувство, - эстетическое и нравственное переживание, - творческое воображение [12].Восприятие собственных произведений (продуктов) изобразительной

деятельности предстает перед детьми на занятиях в детском саду не в виде пассивной передачи чувств и настроений, а в качестве активной деятельности воспринимающего субъекта по проверке своих прогностических представлений о должном, прекрасном и совершенном. Процесс сложения художественного образа у ребенка носит «сотворческий» характер. Эту мысль высказывал и Л.С. Выготский: «Восприятие искусства требует творчества» [15, с. 31].

Образы воображения, формируя и развивая творческие способности, как указывает О.В. Дивненко, зависят от ключевых моментов при создании дошкольником рисунка:

- установки на восприятие продукта художественного творчества; - эмоции, впечатления;- радость узнавания в созданном рисунке ожидаемого образа, его развития

на основе ассоциаций со своими собственными представлениями [14].Оригинальность образов воображения детей, развитие их творческих

способностей зависит при этом:- от устойчивости художественно-эстетического восприятия;


44

- от активности восприятия, которое связывалось бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала в процессе рисования;

- глубины восприятия [18].Б.О. Голешевич выделяет пять уровней художественно-эстетического

восприятия дошкольников 6 – 7 лет:- эгоцентрический уровень (наименее развитый), характеризующийся

преувеличенной концентрацией восприятия на себе, то есть стремление детей находиться в центре развертывающегося образа;

- апперцепционно-репродуктивный уровень (поверхностное восприятие);- наивно-реалистический уровень (наиболее представленный),

характеризующийся возникновением жизненно-реалистических прообразов;- творчески-воссоздающий уровень, характеризующийся типом

ассоциативно-образных представлений, наполненных художественным содержанием;

- предэстетический уровень (наиболее развитая форма активного и целостного восприятия), характеризующийся эстетическим отношением к изобразительной деятельности [17].

Для развития творческих способностей старших дошкольников на занятиях ИЗО важно основной акцент делать на 4-й и 5-й уровни восприятия. Если у ребенка сформировано творчески-воссоздающее и предэстетическое восприятие, то развито и творческое воображение (разнообразие палитры образов воображения, включает ассоциации предметно-зрительного, эмоционально-чувственного, телесно-моторного, звукоречевого, жанрового, стилистического и другого характера), а следовательно, развиты и творческие способности.

Современная педагогическая наука ориентирует не на простое понимание техники рисования, лепки, аппликации и т.п. дошкольниками, а на формирование психических функций, нравственных понятий, творческих способностей, создание условий для их развития в процессе занятий. Поэтому большое значение, по мнению Л.С. Выготского, должно уделяться современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы «зону ближайшего развития» личности, то есть ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ребенок может достичь под руководством и с помощью педагога [16].

Выполнив анализ научной литературы по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам.

1. Творчество есть личностное качество человека, определяющее его взаимодействие с миром, основанное на способностях и субъектном опыте, проявляющееся и развивающееся в деятельности, характеризующееся инициативностью и оригинальностью.

45


2. Способности – это индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

3. Творчество как способность можно рассматривать как некий природный потенциал человека, требующий постоянного развития.

4. Творческие способности – свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать функцию отражения и познания объективно существующего внешнего и внутреннего мира посредством процессов ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи, которые обеспечивают высокоэффективную когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность. Система творческих способностей непосредственно включается в систему личности, являющейся, в свою очередь, крупной психической системой человека, содержащей жизненные цели, мотивы и целесообразную деятельность.

5. Изобразительная деятельность является одним из важных средств развития творческих способностей дошкольников. Она способствуют обогащению восприятия, представлений, памяти, воображения детей новыми образами, которые в процессе изображения уточняются, обогащаются. Увеличивается в целом запас знаний об окружающей жизни, развивается творческое воображение ребенка, а вместе с ним и его творческие способности.

Анализируя литературу по изучаемой нами проблеме, мы смогли отметить среди значимых качеств творческой личности следующие:

- увлеченность творческой деятельностью; - оригинальность; - инициативность; - быстрая ориентировка в незнакомых ситуациях; - необыкновенная напряженность внимания; - восприимчивость; - интуиция; - обширность знаний; - уклонение от шаблона; - упорство;- высокая самоорганизация; - колоссальная работоспособность; - удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в

самом его процессе, то есть непреодолимое желание к творческой деятельности.Подводя итог, можно сделать вывод о том, что использование занятий

изобразительной деятельностью в педагогическом процессе для развития творческих способностей дошкольников особенно значимо, поскольку подобные занятия должны способствовать жизнерадостному, творческому раскрытию личности каждого ребенка.


46

Список литературы:1. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества [Текст] /

А.В. Брушлинский. // Основные современные концепции творчества и одаренности. // Под ред. Д.Б. Богоявленской. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. - С. 39 - 55.

2. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / А.Я. Пономарев.– Смоленск: Русич, 2016. - 280 с.

3. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. – СПб.: Питер, 2017. - 640 с.

4. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют [Текст] / Ю.А. Полуянов. – Смоленск: Русич, 2013. - 192 с.

5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер. – Воронеж: МОДЭК, 2013. - 144 с.

6. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 168 с.

7. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет [Текст] / Д.С. Лихачев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 602 с.

8. Овчинников, Г.С. Развитие творческих способностей в процессе рисования и лепки дошкольников [Текст] / Г.С. Овчинникова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2013. - 182 с.

9. Уколов, B.C. Творчество в потоке времени [Текст] / В.С. Уколов, Е.Л. Рыбалкина. – Минск: АзБуки, 2014. - 188 с.

10. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций [Текст] / П.В. Симонов. // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 71 - 74.

11. Романова, Е.Ю. Формирование творческой активности дошкольников в процессе эстетического образования [Электронный ресурс] / Е.Ю. Романова. – Дисс. канд. пед. наук. – Самара, 2009. - 152 с.

12. Алиев, Ю.Б. Настольная книга воспитателя детского сада [Текст] / Ю.Б. Алиев. – Смоленск: Русич, 2013. – 336 с.

13. Речицкая, Е.Г. Развитие творческих способностей дошкольников [Текст] / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. – М.: Владос, 2014. - 124 с.

14. Дивненко, О.В. Эстетика [Текст] / О.В. Дивненко. – М.: АЗ, 2015. - 272 с.

15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – Воронеж: МОДЭК, 2012. - 96 с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2012. - 408 с.

17. Голешевич, Б.О. Развитие эстетического восприятия у дошкольников [Текст] / Б.О. Голешевич. – Минск: АзБуки, 2016. - 210 с.

18. Теплов, Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов. // Психология индивидуальных различий. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2012. - С. 262 - 272.

47


СОДЕРЖАНИЕТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Проектирование модуля визуализации данных информационно-аналитической системы........................................................................................... 3

Зуева А.С., Леонов Ю.А.Создание объектной модели модуля визуализации данных интернет-

магазинов мобильных приложений ...................................................................... 6Зуева А.С., Леонов Ю.А.Синтез углеродных адсорбентов из шлам-лигнина ................................... 9Седова Е.Л., Буркова С.А.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИЭффективность банковской деятельности как экономическая

категория: понятие, методы оценки эффективности ....................................... 14Юракова З.В.

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИЭволюция образа падшей женщины в литературе .................................. 19Шувалова З.Г.

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИЛичность преступника, совершившего насильственное

преступление ............................................................................................................ 23Мартроси М.А.Классификация преступлений по характеру и степени общественной

опасности .................................................................................................................. 26Ставило С.П.Теория приготовления к преступлению .................................................... 29Ставило С.П.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИКоррекционная работа по развитию медиакультуры у детей с

задержкой психического развития ...................................................................... 33Руденко Г.В.Марк Ферро о подходах в изучении и преподавании истории:

информация к размышлению в ходе дискуссии о содержании современных школьных учебников истории в России ............................................................. 36

Сазонова Т.А.Развитие творческих способностей дошкольников................................. 40Христосова Г.И.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВXV Международной научно-практической конференций

«СОВРЕМЕННАЯ НАУКА:ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 03.11.2018. Формат 60х84 1/16Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать цифровая.

Усл. печ. л. 2,79 Заказ № 491. Тираж 500 экз.Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии издательско-полиграфическогокомплекса СКФУ,

г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

СБОРНИК...

Documents

Transcript of СБОРНИК...