ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.284.01

СОЗДАННОГО НА БАЗЕ ФГАОУ ВО «РОССИЙСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ

УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК

аттестационное дело № ____________

решение диссертационного совета от 26.04.2018 г. № 6

О присуждении Гаманенко Надежде Павловне, гражданство

Российской Федерации, ученой степени кандидата педагогических наук.

Диссертация «Формирование готовности педагогов колледжа к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности» по

специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

принята к защите 26.02.2018 г., протокол № 4, диссертационным советом

Д 212.284.01,созданным на базе ФГАОУ ВО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет», Минобрнауки России,

620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, д.11; приказ Минобрнауки

России №105/нк от 11.04.2012 г.

Соискатель, Гаманенко Надежда Павловна, 1962 года рождения, в 1984

году окончила Пермский государственный педагогический институт по

специальности «физика и математика»; в 2016 году освоила программу

подготовки научно-педагогических кадров в заочной аспирантуре Пермского

государственного гуманитарно-педагогического университета; работает в

должности преподавателя ГБПОУ «Колледж олимпийского резерва Пермского

края», Министерство физической культуры и спорта Пермского края.

Диссертация выполнена в ФГБОУ ВО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет», Минобрнауки России.

Научный руководитель: Косолапова Лариса Александровна, доктор

педагогических наук, профессор (приказ от 03.04.2018 г., № 341/нк),

заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет».

2

Официальные оппоненты:

Гнатышина Елена Александровна, доктор педагогических наук,

профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-

педагогический университет», директор профессионально-педагогического

института;

Маркова Светлана Михайловна, доктор педагогических наук,

профессор, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический

университет имени Козьмы Минина», заведующий кафедрой

профессионального образования и управления образовательными системами,

дали положительные отзывы на диссертацию.

Ведущая организация - ФГБОУ ВО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа - в своем

положительном отзыве, подписанном заведующим кафедрой педагогики и

психологии профессионального образования, кандидатом педагогических

наук, доцентом Бахтияровой Венерой Фаритовной и утвержденном ректором,

доктором педагогических наук, профессором Асадуллиным Раилем

Мирваевичем указала, что диссертационное исследование Н.П. Гаманенко

представляет собой завершенную научно-квалификационную работу на

актуальную тему «Формирование готовности педагогов колледжа к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности».

Объем проведенного исследования, актуальность и научная новизна

полученных результатов дают основания для утверждения, что диссертация

соответствует паспорту специальности 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования и требованиям ВАК Министерства

образования и науки Российской Федерации к кандидатским диссертациям

согласно п.п. 9-11, 13, 14 «Положения о присуждении ученых степеней»,

утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 24

сентября 2013г. № 842, а ее автор, Гаманенко Надежда Павловна,

заслуживает присуждения ученой степени кандидата педагогических наук по

специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования.

3

Соискатель имеет 13 опубликованных работ, в том числе по теме

диссертации опубликовано 13 работ, из них в рецензируемых научных

изданиях опубликовано 5 работ. Другие публикации по теме диссертации

представлены в виде 8 статей, опубликованных в научных журналах (1),

сборниках материалов международных (2), всероссийских (1),

межрегиональных (1), краевых (3) научно-практических конференций. Общий

объем опубликованных работ составляет 6,17 п.л. (авт.5,73п.л.). В диссертации

отсутствуют недостоверные сведения об опубликованных соискателем ученой

степени работах.

Наиболее значимые научные работы по теме диссертации:

1. Гаманенко, Н.П. Механизмы формирования готовности педагогов

колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической

деятельности в логике компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко //

Глобальный научный потенциал. 2017. № 11 (80). С. 24-31 (0,81 п.л.).

2. Гаманенко, Н.П. Готовность педагогов колледжа к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности как

педагогическая проблема / Н.П. Гаманенко, Л.А. Косолапова // Интернет-

журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 5 https://mir-

nauki.com/PDF/32PDMN517.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз.

Рус.-759/378 КБ (0,88п.л./0,44 п.л.).

3. Гаманенко, Н.П. Формирование готовности педагогов колледжа к

совершенствованию профессионально-педагогической деятельности в

контексте компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Среднее

профессиональное образование. 2017. № 4. С. 29-37 (0,88 п.л.).

4. Гаманенко, Н.П. Вовлечение педагогов среднего профессионального

образования в деятельность по освоению и реализации положений

компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Педагогическое образование

в России. 2014. № 10. С. 63–68 (0,7 п.л).

5. Гаманенко, Н.П. Реализация компетентностного подхода в среднем

профессиональном образовании / Н.П. Гаманенко // Педагогический журнал

Башкортостана. 2013. № 3–4 (46–47). С. 51–55 (0,4 п.л.).

4

На диссертацию и автореферат поступили положительные отзывы:

1. Балакиревой Эльвиры Викторовны, профессора кафедры теории и

истории педагогики ФГБОУ ВО «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена», доктора педагогических

наук, профессора. Вопросы: 1. Довольно часто в диссертационных

исследованиях, как, собственно, и в данном исследовании, используется

словосочетание «профессиональная педагогическая деятельность». Согласен

ли автор, что в таком словосочетании лишним является слово

«педагогическая», а слово «педагог» желательно конкретизировать, о каком

педагоге идет речь в исследовании, поскольку в таких исследованиях

рассматривается конкретное содержание профессиональной деятельности:

учителя, преподавателя, мастера производственного обучения, воспитателя

и т.д.? 2. В автореферате на стр. 6 автор представляет широкий перечень

подходов к исследованию. Требуется уточнить, какой или какие из

названных подходов являются методологическими в исследовании? 3. В теме

исследования содержится слово «формирование», которое, по сути,

предполагает некий процесс и этапы осуществления. Вопрос: «Что

понимается и как рассматривается формирование в исследовании? 4. В своем

исследовании автор использует математические методы диагностики. В

частности, в таблице 1 на стр. 21. автореферата представлены результаты

сопоставления по методу U-критерий Манн-Уитни. В таблице показатели

сформированы, скорее, как область затруднений в деятельности

преподавателей колледжа на основе компетентностного подхода. Хотелось

бы уточнить, по каким методикам и конкретным показателям изучались

затруднения?

2. Ильиной Ирины Владимировны, и.о. методиста ГБПОУ

«Березниковский строительный техникум», кандидата педагогических наук.

Вопросы: 1. При характеристике организационно – педагогических условий

(группа мотивационных условий на стр. 5 автореферата) о каких средствах

морального и материального поощрения идет речь? Как экспериментально

было проверено это условие? 2. В тексте автореферата нет информации о

содержании разработанных методических рекомендаций (навигаторах) для

5

студентов по организации внеаудиторной самостоятельной работы (с. 10

автореферата).

3. Казакова Игоря Сергеевича, профессора кафедры педагогического и

психологического образования ФГБОУ ВО «Сочинский государственный

университет», доктора педагогических наук, доцента. Вопросы: 1. В пункте 1

положений, выносимых на защиту, заявляется следующее: «Когнитивный

компонент сформирован, если педагог знает и понимает суть

компетентностного подхода, умеет обосновывать внедрения его положений в

учебный процесс профессиональной организации». Вопрос: насколько

уместно когнитивный компонент готовности педагога к совершенствованию

профессиональной деятельности сводить к пониманию сути

компетентностного подхода? 2. На странице 20 автореферата говорится об

экспертной оценке определения уровня готовности педагогов. Как и кем

осуществлялась экспертиза, каков был уровень подготовленности экспертов,

если в обследовании принимали участие сами педагоги?

4. Колесовой Светланы Владиславовны, доцента кафедры теории и

методики начального образования института психологии и педагогики

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет»,

кандидата педагогических наук, доцента. Вопросы: 1. В чем состоит различие

индивидуальных траекторий совершенствования профессиональной

педагогической деятельности разными педагогами СПО? 2.Существует ли

специфика в построении индивидуальных траекторий совершенствования

профессиональной деятельности для преподавателей в системе среднего

профессионального и высшего образования?

5. Лешер Ольги Вениаминовны, профессора кафедры педагогики

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», доктора педагогических наук, профессора. Вопросы:

1. В качестве методологической основы исследования в работе предложен

комплекс научных подходов, уместно было бы включить в него

андрагогический подход, поскольку целевой аудиторией в исследовании

являются педагоги колледжа, т.е. взрослые, что предполагает их обучение на

основе андрагогической модели. 2. Диссертационное исследование

6

Н.П. Гаманенко можно было бы подкрепить изданием учебно-методических

рекомендаций, пособий, позволяющих более полно использовать

разработанные автором методики, механизмы формирования готовности

педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности.

6. Айзенштат Галины Владимировны, заместителя директора по

учебной работе КГА ПОУ «Краевой колледж предпринимательства»,

кандидата педагогических наук. Вопрос: 1. В чем заключается

целесообразность разработки авторской шкалы критериев и показателей

уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию

профессиональной педагогической деятельности (в логике

компетентностного подхода), если была использована методика

С.Ю. Степанова «Готовность педагогов к творческо-инновационной

деятельности»?

7. Бобрышова Сергея Викторовича, заведующего кафедрой воспитания,

социализации и развития личности ГБОУ ВО «Ставропольский

государственный педагогический институт», доктора педагогических наук,

профессора. Вопрос: 1. Следует ли из логики и результатов исследования

вывод о том, что повышение уровня готовности педагогов колледжа к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности всегда

связано с внедрением актуального на данный момент подхода?

8. Мавриной Ирины Андреевны, профессора кафедры социальной

педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «Омский государственный

педагогический университет», доктора педагогических наук, профессора.

1. Замечание: Исходя из анализа автореферата, представляется недостаточно

аргументированным утверждение о том, что реализация педагогами

индивидуальной траектории совершенствования профессиональной

педагогической деятельности делает результативным процесс формирования

готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности.

Выбор официальных оппонентов и ведущей организации

обосновывается их научной компетентностью и широкой известностью

7

своими достижениями в области подготовки педагогов профессионального

образования, в частности, формирования субъектной позиции педагогов и

готовности к совершенствованию профессиональной педагогической

деятельности, а также наличием публикаций в высокорейтинговых научных

журналах.

Гнатышина Е.А. является специалистом в сфере профессионального

образования, в частности, в области подготовки кадров организаций среднего

профессионального образования.

Маркова С.М. является специалистом в области проектирования

педагогического процесса в среднем профессиональном образовании и

инновационно-проектировочной деятельности педагога.

Ведущая организация – ФГБОУ ВО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы» имеет кафедру педагогики и

психологии профессионального образования, профессорско-

преподавательский состав которой известен достижениями в области теории и

методики профессионально-педагогического образования. Их авторству

принадлежат труды, содержащие результаты исследований проблемы

подготовки профессионально-педагогических кадров для профессиональных

образовательных организаций, формирования педагога как субъекта

педагогической деятельности в условиях трансформации профессионального

образования.

Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных

соискателем исследований:

разработана педагогическая модель формирования готовности

педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности, основанная на методологических подходах

(системном, компетентностном, личностном, деятельностном) и принципах

ее реализации: целостности, иерархичности, сотрудничества, субъектности,

активности, рефлексивности, профессиональной направленности; состоящая

из трех модулей: концептуального, включающего теоретико-

методологические, социально-педагогические, личностные основания;

процессуального, отражающего организационно-педагогические условия и

8

механизмы формирования готовности педагогов колледжа к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности;

результативного, характеризующего способы выявления динамики

готовности каждого педагога к совершенствованию своей профессиональной

педагогической деятельности на основе разработанных критериев и

показателей;

– предложена шкала критериев и показателей уровня готовности

педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности (в логике компетентностного подхода),

учитывающая динамику развития всех структурных компонентов данного

личностного образования;

– доказана значимость и дополнительность механизмов формирования

готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности: реализация практико-ориентированной

образовательной программы, основанной на взаимопереходах «теория-

практика», «практика-теория», и выстраивание индивидуальной траектории

совершенствования профессиональной педагогической деятельности в

логике доминирующего в настоящий момент компетентностного подхода;

– предложена совокупность организационно-педагогических условий:

мотивационных (признание значимости каждого члена коллектива,

материальное и моральное поощрение; установление уровня готовности

педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности, возможность самореализации);

организационных (разработка практико-ориентированной образовательной

программы для освоения основных идей актуального (компетентностного)

подхода посредством использования интерактивных форм и методов работы

с педагогами; разработка критериев и показателей уровней готовности

педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности; разработка и реализация индивидуальных

траекторий совершенствования профессиональной педагогической

деятельности); содержательных (освоение теоретических основ

компетентностного подхода и методики его реализации в СПО) как

9

значимых обстоятельств и правил взаимодействия педагогов

образовательной организации, в единстве обеспечивающих положительную

динамику уровня сформированности мотивационного, когнитивного,

деятельностного и рефлексивного компонентов готовности педагогов

колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической

деятельности;

– введена уточненная трактовка понятия «готовность к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности» как

интегративного личностного образования, определяющего направленность

педагога на развитие собственной педагогической деятельности и

деятельности всего коллектива, его способность выявлять актуальные

проблемы подготовки специалистов среднего звена и находить эффективные

способы их решения.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

– доказана результативность и эффективность механизмов

формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию

профессиональной педагогической деятельности: реализация практико-

ориентированной образовательной программы, основанной на

взаимопереходах «теория-практика», «практика-теория», и выстраивание

индивидуальной траектории совершенствования профессиональной

педагогической деятельности;

– изложены основания формирования готовности педагогов колледжа

к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности:

теоретико-методологические (системный, компетентностный, личностный и

деятельностный подходы), социально-педагогические (актуальность

реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов

среднего звена) и личностные (различный уровень готовности педагогов

колледжа к совершенствованию профессионально-педагогической

деятельности);

– обоснована необходимость и достаточность организационно-

педагогических условий (мотивационные, организационные,

содержательные) реализации модели по формированию готовности

10

педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности в образовательной организации,

обеспечивающих влияние на компоненты структуры готовности педагогов

колледжа (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в

логике требуемого (компетентностного) подхода;

– раскрыты структурные компоненты понятия «готовность к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности:

мотивационный (самостоятельное включение в деятельность, опирающуюся

на современные теоретико-методологические основания, и потребность к

профессиональному совершенствованию); когнитивный (знание и понимание

сути компетентностного подхода, умение обосновывать необходимость

внедрения его положений в учебный процесс профессиональной организации);

деятельностный (осуществление учебных занятий в логике компетентностного

подхода, разработка этапов целеполагания и рефлексии, использование в

преподавании интерактивных методов проведения учебных занятий,

применение теории для решения профессиональных задач, в том числе при

организации самостоятельной работы студентов); рефлексивный (анализ

ситуации внедрения новшества, оценивание своих возможностей и выявление

проблем, прогнозирование своих действий, аргументирование своего выбора);

– результаты исследования расширяют представления об

организационно-педагогических условиях и механизмах формирования

готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности.

Значение полученных соискателем результатов исследования для

практики подтверждается тем, что:

– разработана и внедрена педагогическая модель формирования

готовности педагогов к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности, реализованная в ГБОУ СПО «Пермский

педагогический колледж физической культуры и спорта» (в настоящее время

- ГБПОУ «Колледж олимпийского резерва Пермского края»), которая за счет

используемых механизмов: внедренной практико-ориентированной

11

программы на основе интерактивных форм работы с педагогами и

реализованной педагогами индивидуальной траектории совершенствования

профессиональной педагогической деятельности - обусловила

взаимопереходы «теория – практика», «практика – теория», обеспечила

поэтапное формирование готовности к совершенствованию

профессиональной педагогической деятельности и способствовала

разработке педагогических средств по модернизации образовательного

процесса в логике компетентностного подхода;

- определена и может быть использована в среднем профессиональном

образовании шкала критериев и показателей для выявления уровня

готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности в логике компетентностного подхода;

- создан диагностический инструментарий для определения уровня

готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности;

- представлено учебно-методическое обеспечение: методические

рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы

студентов, учебно-методическое пособие для студентов к практическим

занятиям по педагогике, индивидуальный план работы по дисциплине

«Основы биомеханики», вариативные задания для разработки

индивидуальных образовательных маршрутов.

Оценка достоверности результатов исследования выявила, что:

теоретические положения построены на проверяемых данных и

согласуются с опубликованными исследованиями по теме диссертации;

идея базируется на комплексном анализе теории, а также обобщении

передового педагогического опыта и практики подготовки специалистов

среднего звена в логике компетентностного подхода;

установлено, что выводы диссертационной работы согласуются с

содержанием исследования и основными положениями ранее опубликованных

работ соискателя;

использован комплекс методов, соответствующих поставленным

целям и задачам исследования (анализ психолого-педагогической и научно-

12

методической литературы по проблеме исследования, материалов

конференций, нормативных документов, учебно-планирующей

документации, сравнение и обобщение позиций авторов, моделирование

структуры основных понятий и процессов в рамках предмета исследования,

педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы с руководителями

образовательного учреждения, преподавателями и студентами; анализ

продуктов деятельности преподавателей; констатирующий и формирующий

педагогический эксперименты; регистрация, ранжирование, шкалирование, t-

критерий Стьюдента, U-критерий Манн-Уитни, корреляционный анализ по

Пирсону). Данный комплекс может быть использован в исследованиях,

связанных с изучением проблемы подготовки специалистов среднего звена.

Личный вклад соискателя состоит в разработке и апробации

педагогической модели формирования готовности педагогов колледжа к

совершенствованию профессиональной педагогической деятельности,

разработке и осуществлении программы «Реализация положений

компетентностного подхода в образовательном процессе ГБОУ СПО

«Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта», в

разработке диагностического инструментария для определения уровня

готовности педагогов к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности, организации круглых столов, семинаров,

мастер-классов по данной теме, разработке экспертных листов, анкет, в

организации, проведении и анализе результатов опытно-экспериментальной

работы по проблеме исследования, в обсуждении и обобщении результатов

выполненного исследования.

Диссертация Гаманенко Н.П. соответствует п. 9 Положения о

присуждении ученых степеней, является законченной научно-

квалификационной работой, содержащей научно обоснованное решение

задачи формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию

профессиональной педагогической деятельности, имеющей значение для

развития теории и методики профессионального образования; изложены

новые научно обоснованные технологические решения, имеющие

существенное значение для развития среднего профессионального

образования страны.

13