Referen&ekaderRekenen  11  september  2014  

Wat  leren  ze  tegenwoordig    nog  op  school?  

Of..    Wat  hadden  ze  moeten  leren?  

Algemene  PO-­‐‘Feiten’  

•  Getallen  &  bewerkingen  grotendeels  op  orde  •  Cijferend  vermenigvuldigen  en  delen  is  een  aandachtspunt  

•  Minder  ruimtelijke  vaardigheden  en  zeker  minder  vaardig  in  &jdrekenen    

•  Niet  kennen  van  de  herleidingen  in  het  metriek  stelsel  en  hebben  een  puzzel  m.b.t.  het  uitvoeren  van  berekeningen  voor  omtrek,  oppervlakte  en  inhoud  

Algemene  VO-­‐‘Feiten’  

•  Rekenen,  meten  en  sta&s&ek  rela&ef  sterk  ontwikkelde  domeinen  bij  tweedeklassers  

•  Algebra  en  meetkunde  zijn  probleemdomeinen  

   Wat  hadden  ze  moeten  leren?  

•  Wat  moet  je  voor  taal  &  rekenen  op  jouw  niveau  beheersen  om  goed  voorbereid  te  zijn  op  de  volgende  fase  in  je  schoolloopbaan?    

•  Wat  moet  je  kennen  en  kunnen  voor  een  behoorlijk  func&oneren  in  de  maatschappij?  

Drempels  à  overgangen  tussen  de  verschillende  schooltypen  

Kerndoelen  en  referen&eniveaus  •  De  kerndoelen  beschrijven  het  aanbod  en  geven  een  

inspanningsverplich5ng  voor  docenten  en  het  onderwijs    

•  Referen&eniveaus  beschrijven  doelen  die  een  opbrengstverplich5ng  zijn  voor  de  leerling    

•  WeSelijke  kaders  

Het  WAT  

•  Het  referen&ekader  gaat  over  het  ‘wat’  van  het  onderwijs  

•  Basiskennis  en  –vaardigheden:  dat  wat  noodzakelijk  is  voor  persoonlijke  ontwikkeling,  culturele  geleSerdheid  en  maatschappelijke  toerus&ng  

Referen&ekader  doorgaande  leerlijnen  taal  en  rekenen  

•  Het  pad  van  PO  tot  HO  is  vastgelegd  wat  leerlingen  op  bepaalde  momenten  in  hun  schoolloopbaan  moeten  kennen  en  kunnen!    

•  Het  referen&ekader  bevat  beschrijvingen  op  beheersingsniveaus  van  kennis  en  vaardigheden!    

•  Houvast  voor  de  leerkracht  voor  het  bepalen,  volgen  en  s&muleren  van  de  ontwikkeling  van  leerlingen  op  het  gebied  van  taal  en  rekenen!  

Autonomie  met  grenzen  

Differen&a&e  in  ontwikkeling  •  Leerlingen  verschillen,  passende  doelen,  passend  onderwijsaanbod  

 

Uitgaan  van  verschillen  

4  referen&eniveaus,  2  onderscheiden  kwaliteiten:  

•  fundamentele  kwaliteit  (F-­‐spoor):  gerealiseerd  te  worden  door  elke  leerling  (in  elk  geval  eind  groep  8)  

•  stree1waliteit  (S-­‐spoor)  uitdagend  perspec&ef  voor  leerlingen  die  meer  aan  kunnen  

•  Fundamentele  en  stree`waliteiten  overlappen  elkaar  deels  

Nu  het  ‘Hoe’  

Overgang  PO-­‐VO  •  Interpreta&es  van  aangeleverde  gegevens  zijn  vaak  een  probleem  (G.  Gelderblom)  

•  Gesprekken  tussen  PO  en  VO  gaan  meestal  niet  over  de  leerstofinhoudelijke  aanslui&ng  of  aanpak    

•  Zo’n  25%  van  de  leerlingen  zit  in  de  derde  klas  VO  op  een  ander  niveau  dan  het  PO  adviseerde.  Breuk  op  didac&sch  en  pedagogisch  vlak?    

•  Geen  systema&sche  samenwerking  en  wederzijdse  afstemming  tussen  PO  en  VO  

POVO’s  •  In  de  overgang  tussen  PO  en  VO  is  op  het  gebied  van  doorlopende  leerlijnen  rekenen  en  samenwerking  tussen  scholen  veel  winst  te  behalen.  

•  Zowel  qua  niveau,  inhoud  als  aanpak.  Streven  naar  afstemming  tussen  PO  en  VO  op  didac&sch  aanpak  en  aanslui&ng  PO  en  VO.  

•  Niet  enkel  het  ‘wat’,  maar  in  belangrijke  mate  ook  het  ‘hoe’.  

•  Hoe  bieden  docenten  onderwijs  aan?  •  Hoe  wordt  het  onderwijs  georganiseerd?  •  Hoe  worden  deelnemers  gemo&veerd,  uitgedaagd  en  begeleid?  

Het  ‘hoe’  is  van  doorslaggevende  betekenis  voor  het  succesvol  realiseren  van  de  gewenste  

inhouden  en  doelen.