PXL dpt. Education - Vildersstraat 5 3500 Hasseltfb.com/PXLEducation#pxleducation

Opvoedkunde 2a

Motiveren van leerlingen

2

INHOUD

Inleiding1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

3

INHOUD

Studiemotivatie en demotivatie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

4

INHOUD

1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Lewin: gedrag is een samenspel van persoonlijkheids- en omgevingskenmerken

5

INHOUD

Studiemotivatie en demotivatie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

6

INHOUD

Studiemotivatie en demotivatie

Vroom

1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Prestatieniveau= capaciteiten X motivatie

7

INHOUD

Studiemotivatie en demotivatie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Hoe zou jij reageren wanneer…

Jij krijgt vandaag te horen dat er morgen vanuit je stageschool een nascholing wordt georganiseerd over ‘tablets in het onderwijs’. Deze nascholing zal doorgaan in Brussel en neemt een hele dag in beslag. Normaal gezien ben jij morgen lesvrij en daarom had jij al iets anders gepland.

8

INHOUD

Studiemotivatie en demotivatie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

CONCLUSIE:

• Mensen en dus ook leerlingen reageren verschillend op dezelfde situatie.

Motivatie ruimer interpreteren

Motivatie = resultaat van interactie tussen persoon & omgeving

Veranderingen in de situatie kunnen dus een invloed uitoefenen op de motivatie.

Interactieperspectief volgens Lewin

9

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

11

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

12

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Intrinsieke motivatie

Extrinsieke motivatie

13

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

14

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

15

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

16

INHOUD

Zelfdeterminatietheorie1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Hoe speel jij in op de nood van leerlingen aan autonomie, competentie en verbondenheid?

17

INHOUD

Prestatiemotivatie en faalangst1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

18

INHOUD

Prestatiemotivatie en faalangst1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Hoe omgaan met faalangstige leerlingen?

- Beschermende structuur;

- regelmatige feedback;

- resultaten vergelijken met voorgaande resultaten;

- prestatiegerichte feedback i.p.v. persoonsgerichte.

19

INHOUD

Straffen en belonen

• Behaviorisme• Zelfdeterminatietheorie

1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Stijgt de motivatie wanneer men extrinsieke motivatie toevoegt aan de reeds aanwezig intrinsieke motivatie?

20

INHOUD

Straffen en belonen1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Motivatie om te streven naar een beloning:

1. De waarde die men hecht aan de beloning;2. de zekerheid dat hij/zij daadwerkelijk de

beloning in ontvangst zal kunnen nemen.

21

INHOUD

Toeschrijvingsprocessen1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

CAUSALE ATTRIBUTIEDIMENSIES

INTERNE ATTRIBUTIEEXTERNE ATTRIBUTIE

STABIEL VARIABEL STABIEL VARIABEL

algemene inzet

“Ik kan me niet lang genoeg concentreren op Franse

teksten.”

geleverde inspanning

“Ik heb te weinig tijd om me voor te bereiden.”

oordeel leraar

“De docent denkt al vanaf het begin dat ik geen aanleg heb

voor Frans.”

hulp van anderen

“Mijn moeder zou me helpen bij de voorberei- ding van de toets,

maar ze was ziek.”

aanleg

“Ik heb vanaf het begin al weinig van Frans terecht gebracht.”

stemming

“Ik had gewoon geen zin om me in te zetten. Ik had een rotdag.”

vakinhoud

“Frans is een moeilijk vak en de toets was extra moeilijk.”

toeval

“Ik kon van waar ik zat de geluidsopname bijna niet horen.”

CONTROLEERBAAR “Ik heb me goed ingezet voor de toets”

 ONCONTROLEERBAAR

“Ik ben ziek geweest waardoor ik niet heb kunnen studeren”

CONTROLEERBAAR“Mijn vader heeft me voor één keer bij het studeren van de

leerstof niet geholpen. Volgende keer ga ik het hem zeker vragen”

 ONCONTROLEERBAAR

“Er was teveel lawaai in het lokaal om goed te kunnen presteren”

22

INHOUD

Toeschrijvingsprocessen1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

23

INHOUD

Toeschrijvingsprocessen1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

Hoe speel jij in op positieve/negatieve attributies van leerlingen?

24

INHOUD

Doelgerichtheid van leerlingen

Lerenleertaken

Presterenprestatietak

en

1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

25

INHOUD

Doelgerichtheid van leerlingenTaakgerichtheid: • Leerdoelen -> ontwikkeling, positief motivationeel patroon• Leerlingen zoeken uitdagende taken• Succes= bevestiging van ontwikkelingsmogelijkheden,

mislukken= uitdaging• Leerlingen gebruiken en waarderen eerder diepgaande

verwerkingsstrategieën

Prestatiegerichtheid:• Leerdoelen -> beter doen dan anderen, negatief motivationeel

patroon• Leerlingen zoeken gemakkelijke of zeer moeilijke taken• Succes= bevestiging van eigen capaciteiten, mislukken= tekorten

in de eigen capaciteiten en is een predictie voor toekomstig falen• Leerlingen gebruiken eerder oppervlakkige

verwerkingsstrategieën

1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen

26

INHOUD

Doelgerichtheid van leerlingen

Hoe kan jij als leraar de doelgerichtheid van de leerlingen beïnvloeden?

1. Inleiding2. Studiemotivatie en

demotivatie3. Zelfdeterminatietheorie4. Prestatiemotivatie en

faalangst5. Straffen en belonen6. Toeschrijvingsprocessen7. Doelgerichtheid van

leerlingen