Effectvanmindset-trainingopmotivatie

Eeneffectieveinterventieterverbeteringvanmotivatieendoorzettingsvermogen

bij4ejaarsVMBO-leerlingen

MarionHeleenWillemsenWillemsen_150363_MLI-2-IPO-PD

Tutor:TamarKopmels

2

Inhoudsopgave1.Inleiding..............................................................................................................................................4

1.1Probleemstelling............................................................................................................................4

1.1.1Situatiebeschrijving................................................................................................................4

1.1.2Praktijkprobleem....................................................................................................................4

1.1.3Schoolontwikkelvraag............................................................................................................5

1.1.4Onderzoeksfocus....................................................................................................................6

1.1.5Deelvragen.............................................................................................................................6

1.2Theoretischkader..........................................................................................................................6

1.2.1Definities................................................................................................................................7

1.2.2Verkenningliteratuurmotivatie.............................................................................................7

1.2.3Verkenningliteratuurzelfbeeldenmotivatie........................................................................7

1.2.4Verkenningliteratuurmindset...............................................................................................8

1.2.5Conceptueelkaderpraktijk....................................................................................................9

2.Methode...........................................................................................................................................10

2.1Introductie.......................................................................................................................................

2.1.1Actieonderzoek....................................................................................................................10

2.1.2Praktijkanalyse.....................................................................................................................10

2.1.3Onderzoeks-focus.................................................................................................................10

2.1.4Literatuurstudie....................................................................................................................10

2.2Meetinstrumenten......................................................................................................................11

2.2.1Meetinstrumentennulmeting..............................................................................................11

2.2.1.1Vragenlijstnulmetingleerlingen....................................................................................11

2.2.1.2Vragenlijstnulmetingdocenten....................................................................................11

2.2.1.3Validiteitnulmeting.......................................................................................................11

2.2.2Interventie………….................................................................................................................12

2.2.3Meetinstrument-evaluatie...................................................................................................12

2.2.3.1Vragenlijstevaluatieleerlingen.....................................................................................12

2.2.3.2Vragenlijstevaluatiedocenten......................................................................................12

3.Resultatenendeelconclusies...........................................................................................................13

3.1Nulmetingrespondenten............................................................................................................14

3.1.1Nulmetinggroeimindset:intelligentie.................................................................................14

3.1.2Nulmetinggroeimindset:persoonlijkheid............................................................................14

3.1.3Nulmetingvastemindset:intelligentie................................................................................15

3

3.1.4Nulmetingvastemindset:persoonlijkheid..........................................................................15

3.1.5Vergelijkingtussencontrolegroepeninterventiegroep......................................................16

3.1.6Vergelijkingmindsetsalgemeen..........................................................................................16

3.1.7Vergelijkingmindsetsstellingen...........................................................................................16

3.1.8Nulmetingdocenten.............................................................................................................18

3.1.9Vergelijkingnulmetingen.....................................................................................................18

3.2Effecteninterventie.....................................................................................................................19

3.2.1Docententeamcontrolegroep..............................................................................................19

3.2.2Interventiegroep..................................................................................................................20

3.2.3Docenteninterventiegroep..................................................................................................20

3.2.4Respondenten......................................................................................................................25

3.2.5Kennisoverhetbestaanvanmindsets.................................................................................25

3.2.6Inschattingeigenmindset....................................................................................................25

4.Conclusie...........................................................................................................................................26

5.Discussie&aanbevelingen...............................................................................................................27

6.Literatuur..............................................................................................................................................

4

1.Inleiding1.1Probleemstelling1.1.1SituatiebeschrijvingX11iseenVMBO-schoolvoorMedia,VormgevenenICTbinnenscholengroepNUOVO,teUtrecht.OpX11ishetlerenvandeleerlinghetuitgangspuntwaaruitontwikkelingenvormgegevenworden.Erwordtonderwijsopmaataangebodendataansluitbijhetniveauendetalentenvandeleerling.Ditbetekentdathetonderwijsisafgestemdopdatgenewateenleerlingopeenbepaaldmomentaankanenophetontwikkelenvanzelfstandigheidenverantwoordelijkheid.Tevensisheteencreatief-technischeopleidingwaarbinnencreativiteit,lef,probleemoplossendvermogenensamenwerkingontwikkeldwordt(X11,2015).

HetonderwijsopX11isconstantinontwikkeling.Determ‘eigenaarschap’ishierbijbepalend.Ondereigenaarschapwordtverstaandatdeleerlingdermatetoegerustisdatdezeinzichtheeftoverhetleerproceseneigenhandigsturingkanaanbrengenophetprocesendeinhoud.ErisaansluitinggevondenbijLeerling2020(het‘Leerlab’),eeninitiatiefvanuitdeoverheidomgepersonaliseerdleren(endaarbijhetgebruikvanICT)testimuleren.

Hetzogeheten‘Leerlabteam’(zevendocentenvanX11)ontwikkeltdoormiddelvanliteratuur-enactieonderzoek,onderwijswaarbijdeleerlingenmeereigenaarwordtoverhetleerproces.Eigenaarschapisbehalvehetdoelookeenmiddelomdemotivatievanleerlingenteverhogenenze(leer)doelenzowelkwalitatiefalskwantitatiefbetertelatenbehalen.

Naastonderwijswaarbijdeleerlingeigenaarisoverheteigenleerproces,ishetdewensvanhetLeerlabteamombetekenisvolonderwijsteontwikkelendatbijdraagtaanhet(verder)ontwikkelenvanvaardighedenalscreativiteit,lef,probleemoplossendvermogenensamenwerken(Leerlabteam,2015).Uiteindelijkishetdoeldatleerlingen:-Mogelijkhedenhebbenomzelfaansluitinginhetleerprocesteorganiseren.-Zichbewustzijnvanhunpositieinhetleerproces-Hetleerprocesmedebeïnvloeden-TalentkunnenontwikkelenHetLeerlab-onderwijszalineersteinstantieprojectmatigwordenaangebodenenlatereensteedsgrotererolgaanspeleninhetonderwijsaanbodvoordeleerlingenopX11.1.1.2PraktijkprobleemBinnenhetLeerlabzijnenkeleliteratuur-enactieonderzoekenuitgevoerd.Zozijnerliteratuuronderzoekengedaannaarvaardigheden,gepersonaliseerdleren,motivatieencreativiteit.Daarnaastzijnactieonderzoekenuitgevoerdinenkeleklassenombijvoorbeeldconvergentendivergentdenkentemetenenbevordereneniseronderdezeklasseneenmotivatieonderzoekgehouden.Naaraanleidingvandezeonderzoekenvielendevolgendeconclusies(figuur1)overdeteontwikkelenonderwijsvormtetrekken:

5

Fig.1(Uit:Leerlabnotulen15-12-2015)Tijdenshetpraktijkonderzoeknaarvaardighedenhebbendeleerlingengeoefendinhetherkennenenversterkenvanhundivergenteenconvergentedenkvaardigheden.Hierbijwerdeneenaantalopvallendeconclusiesgedaan(figuur2). Goed Lastig

• Doordepilotzienleerlingeneenduidelijkerverschiltussenkwantiteitenkwaliteit.

• Leerlingengevenzelfaandatzeopdezemaniermetnieuwe/andereideeënkomen.

• Hethelptsommigeleerlingenmeercreatiefzelfvertrouwentekrijgen.

• Hetzelfvertrouwenvanleerlingenkaneenobstakelzijn.• Wanneerishetgoed?Wanneerwetenwe(docenten

leerling)datdeontwikkelinggoedis?• Negatieveaannamesvanleerlingenoverhuneigen

capaciteitenlijkenbelemmerendwerkenophunmotivatieendoorzettingsvermogen(bijvoorbeeld:“Kaniktochniet”,“luktmenooit”).

Fig.2(Uit:Leerlabnotulen15-12-2015)1.1.3SchoolontwikkelvraagDoorzettingsvermogenblijkteengrotevoorspellervansucces(ziefiguur1).Leerlingengaventijdensdepraktijkonderzoekenaandatzenietwildenstartenofvroegtijdigstoptenmethetuitvoerenvaneenopdracht,omdatzedachtendeopdrachtnietsuccesvoltekunnenafronden.Ditonderzoekdienteenwerkbareeffectieveinnovatieopteleveren,diebijdraagtaandemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvanleerlingen.

- Docent-gestuurdgepersonaliseerdonderwijspastbeterbijdehuidigedoelgroepdanleerling-gestuurdonderwijs.

- Ermoetdifferentiatiemogelijkzijnoptempoenniveau.- Debelangrijksteteontwikkelenvaardighedenzijn:

A.divergentenconvergentdenkenB.probleemoplossendvermogenC.focus

- Rubricszijneenpassendmiddelomgroeiindivergentenconvergentdenkentemonitoren.- Erisbehoefteaaneendigitaleapplicatiewaarmeeleerlingengroeibinnenalle

vaardighedenkunneninzienentonen.- (Peer)-feedbackkan,mitsgoedingezet,eenbelangrijkebijdrageleverenaanhet

zelfregulerendvermogenvanleerlingen(nodigbijeigenaarschap).- Leerlingendienentewetendatextrainspanningt.b.v.hetontwikkelenvanzelfregulerende

vaardigheden,uiteindelijkdeleerprestatiestengoedekomt.- Doorzettingsvermogeniséénvandegrootstevoorspellersvansucces.- Uitonderzoekblijktdatleerlingeneerstmoetendoorgrondendatfeedback

vragen/toepasseneentoegevoegdewaardeheeft,alvorenszedeinspanningzullendoenomfeedbacktevragenentegebruiken.

6

1.1.4Onderzoeks-focusDitonderzoekdientantwoordenopteleverenbetreffendede(eventuele)samenhangtussenmotivatieenhetzelfbeeldvanleerlingen.Erwordtgezochtnaarwetenschappelijketheorieënbetreffendemotivatieenzelfbeeld.Vanuitdedaaruitontleendeconclusieswordtgezochtnaareenpassendepraktijkinnovatie,teneindemotivatieendoorzettingsvermogentevergroten.1.1.5DeelvragenDeelvragenconceptueelkader

- Welkeactuelerelevantetheorieënbestaanerovermotivatieenwatishunsamenhang?

- Welkeactuelerelevantetheorieënbestaaneromtrentzelfbeeldinrelatietotmotivatie?

Deelvragenpraktijkonderzoek

- Welkeinterventieskunnenaandeactuelerelevantetheoriewordenontleendteneindemotivatieendoorzettingsvermogentevergroten?

- Welkeffectheeftdezeinterventieopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvanleerlingen?

1.2Theoretischkader1.2.1DefinitiesInhettheoretischkaderwordenderelevantetheorieënomschrevendieantwoordgevenopdeaandeliteratuurgesteldevragen.Devolgendebegrippenendefinitieswordenhierbijgehanteerd:Ondermotivatiewordtinditonderzoekverstaan:dematewaarineenleerlingwelwillendiszichintespannenomtelerenGroei-mindsetEenhoudingwaarbijdeleerlingdoordrongenisvanhetfeitdatIQ,vaardighedenenhoudinggeenvaststaandefeitenzijn,maarveranderbare.

Respondentenzijndeleerlingendiegevraagdzijnomenquêtesintevullen.

7

1.2.2Verkenningliteratuur–motivatieBelangrijkefactorenteneindemotivatietevindenzijnautonomie,betrokkenheidencompetentie(Deci&Ryan,2002).Hetervarenofvrezenvoorincompetentie,werktdemotiverend.

Eengevoeloftoestandwaarineenlerendezobetrokkenisbijeenactiviteitdatallesomzichheenvergetenwordt,noemtmen‘Flow’(Csikszentmihalyi,1999).Inde‘flow-toestand’iseenlerendeintrinsiekgemotiveerdomeenactiviteituittevoeren.Eénvandevoorwaardenomdezetoestandtebereikeniseenevenwichttussenuitdagingenvaardigheden;temakkelijketakenleidentotvervelingentelastigetakenversterkeneengevoelvanangst.

Volgensdetheorievanzelfeffectiviteit(Bandura,1977)ishetgeloofineigenkunneneenbelangrijkevoorwaardevoormotivatie.Hierbijgaathetnietzozeerompersoonlijkzelfvertrouwenmaaromhetervarenvanvertrouwenomeentaaksuccesvoltekunnenuitvoeren.

1.2.3Verkenningliteratuur-zelfbeeldenmotivatieUitonderzoekblijktdatwanneereenleerlingcognitiefzelfvertrouwenheeft(vertrouwenindeeigencapaciteiten)diteenpositiefeffectheeftopdemotivatievoorleeractiviteiten(VanderVeen&Peetsma,2009). Leerlingendiedaarentegenlageverwachtingenhebbenoverhunkansopsuccesendenkendatditkomtvanwegeeentekortaaneigencapaciteiten,zullenookminderbelanghechtenaaneindresultaten(Wigfield&Eccles,2000). Wanneereenleerlingervaartdatheteindresultaatnietovereenkomtmetdevoorafgesteldeverwachting,zaldezezoekennaardeoorzakendaarvan(Weiner,1981).VolgensdeattributietheorievanWeinerkunnenoorzaken(zoalsIQoftalent)opdriemanierengesorteerdworden.Deoorzaakvansuccesoffalenkaninternofexterngezochtworden.Daarnaastkandeoorzaakeenstabielofonstabielgegevenzijn(isdeoorzaakeraltijdofniet).Ookkangekekenwordenofdeoorzaakcontroleerbaarisofniet.Elkecombinatievandedriedeoorzaaksoortenismogelijk. Deoorzaak,ofcombinatievanoorzaken,diegezochtwordtterverklaringvanhetbehaalderesultaatheeftvolgensdemindset-theorie(Dweck,2006)invloedopmotivatieendoorzettingsvermogen.Demindset-theoriegaatoverhettoedichtenvanresultaten(slagenoffalen)aaninterneoorzaken.Volgensdemindset-theoriekunnenleerlingendeinterneoorzakenvanresultatenoptweemanierenbeschouwen.Dezetweemanierenvanbeschouwenwordenmindsetsgenoemd.Dezogenaamde‘fixed’ofteweldevastemindsetgaatuitvaninternestabieleenoncontroleerbareoorzakenvooreenbepaaldresultaat(bijvoorbeeld:‘’IkhebeenlaagIQendaaromhebikeenlaagcijfergehaaldvoordetoets,meerlerenheeftgeenzinwantikkanmijnIQnietverhogen’’).De‘growth’oftewelgroei-mindsetgaatuitvaninterneonstabieleencontroleerbareoorzakenvooreenbepaaldresultaat(bijvoorbeeld:‘’IkhebeenlaagIQ,alsikdevolgendekeermeerenopeenanderemanierleervoordetoets,zalikeenhogercijferkunnenhalenenuiteindelijkzaliksteedsslimmerworden’’).

8

1.2.4Verkenningliteratuur–mindsetVolgensdemindset-theorie(Dweck,2006)zienleerlingenmeteenvastemindsetinterneoorzakenvanhunresultatenalsstabieleenoncontroleerbareoorzaken;jeIQiseenvaststaandfeitenoncontroleerbaar.Jehebthiergeeninvloedopenjekunthetnietvergroten.Leerlingenmeteengroei-mindsetziendezelfdeinternefactorenalsonstabielencontroleerbaar;jeIQisgeenvaststaandfeitenjehebthierinvloedop.Ditzelfdegeldtvooriemandsverderecapaciteiten,persoonlijkheidenvaardigheden. Wanneereenleerlingeenvastemindsetheeft,isdezeovertuigdvanhetfeitdatzijnofhaarcapaciteitenenpersoonlijkheidvaststaandefactorenzijn.Ditheefteennegatiefopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogen.Hetleverenvaninzet(bijvoorbeeldtrainen,oefenenenfeedbackvragen)wordtnietalsnoodzakelijkgezien,aangezieniemandsintelligentie,persoonlijkheidenvaardighedenvaststaandenonveranderbaarzijn. Inspanningleverenisnietvantoegevoegdewaardeaangeziengroeinietmogelijkisendatmaakthetleverenvandeinspanningnietinteressant.Devastemindsetversterktdebehoefteomaanwezigekwaliteitentetonenennietaanwezigekwaliteitenteverbloemen.Hetopenlijkfalen(foutenmaken,kritiekkrijgen)dientzoveelmogelijkvoorkomenteworden.Dittoontnamelijkdenietaanwezigekwaliteitenendezezijnimmersonveranderlijkindeogenvaniemandmeteenvastemindset. Eenleerlingmeteengroei-mindsetgaatervanuitdathijpositiefinvloedkanuitoefenenophetIQ,deeigenpersoonlijkheid,vaardighedenenanderecapaciteiten.Deleerlingiservanovertuigddathijmetinzetenmoeitezalverbeteren.Aanwezigekwaliteitenwordentoegedichtaandegedaneinzetennietzozeeraandereedsvaststaandekwaliteiten.Foutenmogengetoondwordenaangeziendezedeleerlingzullenhelpeninhetverbeterproces. Demindset-theorieisgestoeldopovertuigende,recentewetenschappelijkeonderzoekenoverdeveranderbaarheid(plasticiteit)vanmenselijkehersencapaciteiten(Doidge,2007)(Gaser&Draganski,2004).Mennoemtdezeveranderbaarheidookwel:neurologischeplasticiteit.Dehersenenzijneenveranderbaarorgaandatcontinuinontwikkelingkanzijn.Inspanningleverendoorteoefenenendoorfoutentemaken,heefteenpositiefeffectopdegroeivandehersencapaciteiten. Daarnaastkentdemindset-theorieovereenkomstenmetdetheorievanhetbreinleren(Sousa,2006).Hetbreinlerenkentookeenbasisvanneurologischonderzoekenomschrijftderelatietussenratioenemotie(Damasio,1994).Breinlerengaatuitvandewerkingvanonzehersenenenzetdezekennisinomleerprocessenteverbeteren.Leerlingenlerenmeer,dooreersttelerenoverdewerkingvanhunhersenen.Tweevoorrelevantepijlersvanhetbreinlerenzijn:

1. Hersenenzijnplastischendatvormtdebasisvoorleren.2. Kennisoverdewerkingvanhetbreinstimuleerthetleren.

VooralhettweedeuitgangspuntkentovereenkomstenmethetonderzoekvanCarolDweck(Dweck,2006).Uithaaronderzoekblijktdatleerlingendielerenoverdeveranderbaarheidvanhunhersencapaciteiten,gemotiveerderzijnomleeractiviteitenoptepakken.Dezeleerlingenziendoordenieuwekennisindatdeinspanningdiezezullenlevereneffectkanhebbenopresultatenengroei.Zijondervangthiermeedeelsdemotivatieproblematiekdiekanontstaanuitvreesvoorincompetentie.Leerlingenlerendatcapaciteiten(zoalsIQenvaardigheden)veranderbaarzijnendatzezelfinvloedhebbenophuncompetentie.

9

1.2.5Conceptueelkader-praktijkDetheorievanCarollDweck(Dweck,2006)biedtvoldoendeondergrondomeeninnovatieteontwikkelentervergrotingvandegroei-mindsetvanleerlingenbinnendepraktijksituatie.Uithaaronderzoekenblijktdatdegroei-mindsetvanleerlingenalvergrootwanneerzijgeïnformeerdwordenoverhetbestaanvandetweemindsets.Vanuitdezetheorieiseenkortelessenserieontwikkeldwaarinleerlingenvande4eklasvanhetVMBOlerenoverdetweemindsets,dewerkingvandezemindsetsenheteffectvandemindsetsophetzelfvertrouwen,motivatieendoorzettingsvermogen.Daarnaastbestaatdelessenserieuithetoefenenmethetherkennenvanbepaaldegedachtesenhettoekennenvandezegedachtesaandevasteofdegroei-mindset,omzohetbewustzijnoverdemindsetstevergroten.Ookwordtergezamenlijknagedachtoverdemomentenensituatieswaarindegeleerdeinformatiekanwordentoegepast.Delessenseriebevatookinformatieoverdewerkingvanhetbreinenneuroplasticiteitopdatleerlingendeovertuigingkrijgendatcapaciteitenveranderbaarzijnenzijhierzelfinvloedopuitkunnenoefenen.

10

2.Methode2.1Algemeen2.1.1ActieonderzoekDeopbouwvanditonderzoekkomtovereenmethetmodelvooractieonderzoekvanSchuman(Schuman,2009).Vanuiteengeformuleerdprobleemzijndataverzameld,geanalyseerd,beoordeeldenvervolgensiseenpassendeactievoorbereid,uitgevoerdengeëvalueerd.2.1.2PraktijkanalyseDestartvanditonderzoekiseenanalysevandepraktijkbinnenX11,eenonderwijsinstellingvoorVMBO-leerlingenteUtrecht.Onderwerpvandepraktijkanalysewaren:devisievandeschool,degesteldedoelstellingenbetreffendehuidigeonderwijsontwikkelingenendebetrokkendocentenenleerlingenbijdezeontwikkelingen.DeanalyseisuitgevoerddoordeschoolvisieendedoelstellingenvanhetontwikkelteamgenaamdLeerlab,tebestuderen.HetonderzoeksverslagvanhetLeerlabdiendedaarbijalsbronvaninformatie.Inditonderzoeksverslagzijnzoweldeschoolvisie,dedoelstellingenvanhetontwikkelteamalsmederecenteonderzoeksresultaten(uitzowelliteratuur-alspraktijkonderzoeken)beschreven.2.1.3Onderzoeks-focusHetgekozenonderzoeksgebied(focus)vindtzijnoorspronginderesultatensectievanhetLeerlab-onderzoeksverslag.Indezeresultatensectiewordtbeschrevendatsommigeleerlingennietstartenofvoortijdigstoppenmethetuitvoerenvanbepaaldeleeractiviteiten.Daarbijnoemdenleerlingenondermeerdatzezichzelfnietinstaatachttenomdeopdrachtuittevoeren.Ookwerdgenoemddatzeeenbepaaldevaardigheidnooiteigenzullenmaken.Ditwashetuitgangspuntvandeprobleemformulering.2.1.4LiteratuurstudieMiddelsliteratuurstudieisgezochtnaarrelevantewetenschappelijketheorieënovercapaciteiten,motivatie,doorzettingsvermogen,zelfbeeldenhunonderlingesamenhang.Vanuitdezetheorieëniseenhypotheseopgesteldeneenonderzoeksplanontworpenmetalsdoelomheteffecttekunnenmetenvaneenmindsettrainingopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvan4ejaarsleerlingenbinnenhetVMBO.2.1.5InterventieDeingezetteinterventie,ofinnovatie,iseenkortelessenserie(4lessen)waarbijleerlingenlerenoverdetweemindsetsenhoedezemindsetswerken.Erwordtdaarbijgeoefendmethetherkennenvangedachtesenhettoekennenvandezegedachtesaandevasteofdegroei-mindsets.Daarnaastwordtinformatieverstrektoverdewerkingvanhetbreinenerwordtgedachtovermanierenwaaropdeleerlingendeinformatieenoefeningenkunnentoepassenomhungroei-mindsettevergroten.

11

2.2MeetinstrumentenErisgekozenommiddelseenmengvormvankwalitatiefenkwantitatiefonderzoek,destartsituatieeneffectentemeten.Kwantitatiefonderzoekmaaktehetmogelijkomeennulmetingteverrichtenenomachterafdeeffectenvandegekozeninterventie(mindset-training)temeten.Doormiddelvankwalitatiefonderzoekwashettevensmogelijkomruimtetebiedenvoorindividuelereactiesenmeningenvanzoweldocentenalsrespondenten(leerlingen),waardooreffectenhelderderkondenwordenomschreven.2.2.1Meetinstrumenten-nulmetingVoordenulmetingzijntweedigitalevragenlijstafgenomen,éénonderleerlingenenéénonderhundocenten.2.2.1.1Vragenlijstnulmetingleerlingen

Devragenlijstvoordeleerlingenhadalsdoelomtemetenwelkeleerlingenpositiefscoordenopdevragenovergroei-mindsetenwelkeleerlingenpositiefscoordenopdevragenoverdevastemindset.DevragenlijstisgebaseerdopdevragenlijstenvanCarollDweck(bron).Zijsteldeeenaantalvragenopwaarmeeonderzochtkanwordenwelkemindseteenpersoonheeft.DezevragenzijnvertaaldnaarhetNederlandsomdetaalbarrièrezominmogelijkeffecttelatenhebbenopresultaten.2.2.1.2Vragenlijstnulmetingdocenten

Devragenlijstvoordocentenleverdeeenoverzichtopvandemeestenminstgemotiveerdoverkomendeleerlingenperklas.2.2.1.3Validiteitnulmeting

DevragenlijstenzijnafgenomenindrieparallelklassenvanhetvierdeleerjaarvanhetVMBO.Dezeklassenhaddeneenongeveergelijkleerlingenaantalenniveau.Daarnaastkrijgenzijgrotendeelslesvandezelfdedocenten,opdezelfdelocatieenmethetzelfdedoel:hetdiplomabehalenvoorhetVMBO.Deonderzoeksresultatendiendenduidelijktemakenofleerlingendiepositiefscorenopdegroei-mindset,ookalsgemotiveerdeleerlingwordenervarendoorhundocenten.Daarnaastdiendeheldertewordenofleerlingendiepositiefscoordenopdevragenoverdevastemindset,ookdoorhundocentenwordenervarenalsongemotiveerdeleerling.Dittervergrotingvandebetrouwbaarheidvanhetonderzoek.Erisgekozenomdenulmetingindrieklassenaftenemenomeengroterebetrouwbaarheidvanresultatentegenereren.Zokonduidelijkwordenofbevindingenuitéénonderzoeksgroep(klas)optoevalberustte,ofdatdezebevindingenookopanderegroepen(klassen)vantoepassingwaren.

12

2.2.2InterventieDeinterventieisuitgevoerdinéénvandedrieklassenuitdecontrolegroep.Dezeklasisgeselecteerdvanwegehetfeitdatzevandezelfdedocentenleskrijgenalsdegehelecontrolegroep.Detweeandereklassenkenneneenietsanderesamenstellingvanniveau.De4Bklaskentleerlingenmetoverwegendeenbasisniveauenenkeleleerlingendieuitgedaagdwordenopkaderniveau.Deinterventiegroep(4C)kentvooralveelleerlingenmeteenkaderniveauwaarvaneendeelwordtuitgedaagdopGL-niveauenklas4DkentvooralleerlingenmeteenGL-niveaueneendeelmeteenkaderniveaudieuitgedaagdwordenopGL-niveau.2.2.3Meetinstrument-evaluatieVoordeevaluatievandeeffectenisgekozenvoortweedigitalevragenlijsten.2.2.3.1Vragenlijstevaluatieleerlingen

Dezevragenlijstisafgenomenindeklaswaardeinterventieisuitgevoerd.Doelwashetmetenvandeeffectenvandeinterventie.Hierbijzijnzowelkwalitatiefalskwantitatiefgegevensverzameld.2.2.3.2Vragenlijstevaluatiedocentencontrolegroep

Dezevragenlijstisafgenomenonderdedocentendielesgevenaandecontrolegroep(endaarmeeookaandeinterventiegroep).Hetdoelwashierbijhetmetenvaneffectenvandeinterventieopdateenvergelijkinggemaaktkonwordentussendeintentiesvanderespondentenendeervaringvandedocentendielesgevenaandezerespondenten.2.2.3.3VragenlijstevaluatiedocenteninterventiegroepDezevragenlijstisafgenomenonderdedocentenvandeinterventiegroep.Doelhierbijwashetmetenvandeeffectenvandeinnovatie(interventie).2.2.3.4ValiditeitevaluatieDevragenlijstenterevaluatiezijnuitgezetonderdedocentenvancontrolegroependeinterventiegroep.Ditmaaktehetmogelijkomeventueleeffectenmeetbaartemaken.Debetrokkendocentenwarennietopdehoogtevanhetfeitdatereeninterventieisgepleegdwatmaaktdatzijzoobjectiefmogelijkwaren.

13

3Resultatenendeelconclusies3.1NulmetingrespondentenDenulmetingkent53respondenten.Erzijn8stellingenvoorgelegdaanderespondenten.Vandeze8stellingenwaren4stellingengerichtopeengroei-mindseten4stellingenopeenvastemindset.Per4stellingengingen2stellingenoverdeveranderbaarheidvaniemandsintelligentie.Deandere2stellingengingenoverdeveranderbaarheidvaniemandskernofwelpersoonlijkheid.Erisgebruiktgemaaktvaneenvijfpuntschaalwaarbijhetcijfer1gelijkstaataan‘helemaaleens’metdestelling.Cijfer5staatvoor‘helemaalnieteens’metdestelling.Demediaan(M)geefthetmiddentussendetweeuitersten(1en5)opdeschaalaanenMstaatinditonderzoekgelijkaan3.Hetgemiddeldgekozenresultaatvandegroep,demodus,wordtaangegevendoordeletter‘N’.

Denulmetingwijstuitdat52procentvanderespondentenhetoverwegendeensismetdevierstellingenmeestpassendbijeengroei-mindset.

14

3.1.1Nulmetinggroei-mindset:intelligentieDetweeonderstaandegrafieken(figuur4en5)gevendereactiesweeropstellingendiegaanoverhetkunnenveranderenvaniemandsintelligentie.Bijbeidestellingenzijnderespondentenhetoverwegendmeer‘eens’dan‘oneens’metdestellingen.Eenkleinverschilkanwordenopgemerktwatbetrefthetgemiddelde,datbijfiguur4netwatmeerrichting‘eens’wijst.

Overgrafiek5kangezegdwordendat58,49procentvanderespondentenonderhetgemiddelde(N)scoortopdestelling.Degroepishetdusoverwegendeensmetdestelling.

Bijdestellingingrafiek5isdatpercentagelager,daarscoort47procentvanderespondentenonderhetgemiddelde(N)en53procenterboven.Figuur5kenteengrotegroepscoresdatdichtrondhetmiddenvandeschaal(M)ligt.Fig.4(N=2,43) Fig.5 (N=2,52)

3.1.2Nulmetinggroeimindset:persoonlijkheidFiguur5en6gevenaaninwelkematerespondentenaangavenheteenstezijnmetstellingenomtrentdeveranderbaarheidvaniemandskern,persoonlijkheid(zijn).Figuur5kenteengemiddelde(N)datnietexplicietaangeeftofdegroephetalsgeheeleensofoneensismetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.(Nscheelt0,02metM).Welscoort68procentvanderespondentenbovengemiddeld.Die68procentishetoneensmetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.Vanderespondentenscoort20procenteen1,oftewelis20procenthetvolledigeensmetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.

Degemiddelderesponsopdestelling:‘wiejeookbent,jekuntaltijdveranderen’(figuur6)ismeereensdanoneens.Vanderespondentengeeft56,6procentaandatzijhethiermeeeenszijn.Vanderespondentenis16,9procenthetuitgesprokenoneensmetdestellingdatjejezelfkuntveranderen,wiejeookbent.Overigerespondentenscorenrondomdemediaan.

Fig.5 (N=2,98) Fig.6 (N=2,37)

15

3.1.3Nulmetingvastemindset:intelligentieDetweeonderstaandegrafiekengevenderesponsweeropstellingendiegaanoverhetnietkunnenveranderenvaniemandsintelligentie. Meerdandehelftvanderespondentengeeftvolgensfiguur8aandatzehetoneenszijnoverdestellingdatintelligentieietsiswaarjenietveelaankuntveranderen.Daartegenovergeeft32procentvanderespondentenaandatintelligentieietsiswaarjenietveelaankuntveranderen. Deresponsdiezichtbaarisinfiguur9betreftdestelling:‘jekuntnieuwedingenlerenmaarjekuntnietechtveranderenhoeintelligentjebent’.Dezeligtdichttegendemediaanvandeschaal.Erwordtnietovertuigendgekozenvooreensofoneens.Fig.8 (N=3,30)Fig.9 (N=3,07)

3.1.4Nulmetingvastemindset:persoonlijkheidFiguur10en11gevenaaninwelkemateleerlingenaangavenheteenstezijnmetstellingenomtrenthetnietkunnenveranderenvaniemandskern,persoonlijkheid(zijn). Figuur10kenteengemiddeldedatnietexplicietaangeeftofdegroepheteensofoneensismetdestelling.Eenrelatiefkleinegroepvan7,5procentishetvolledigeensmetdestellingdatjejepersoonlijkheidnietkuntveranderen.Eengrotegroepgeeftantwoordronddemediaan.Eengroepvan37,8procentvanderespondentengeefteenscore4of5(oneens)metdestellingdatjenietveelkuntveranderenaanjepersoonlijkheid. Opdestelling:‘jekuntdingenopverschillendemanierendoen,maardeessentie(kern)vanwiejebentkannietechtveranderdworden’geeft18,8procentvanderespondentenaanhetoneenstezijn.Eengroepvan35,8procentisheteensmetdestellingdatjedeessentievanwiejebentnietkuntveranderenmaarweldingenopverschillendemanierenkuntdoen.Fig.10 (N=3,13)Fig.11 (N2,81)

Deelconclusie1Erisnietéénmindsetoverwegendaanwezigonderdetotalegroeprespondenten.Vandeleerlingenmeteengroei-mindsetgeloofthetgrootstedeeldaarvanvooraldatiemandsintelligentieveranderbaaris.Erismindergeloofindemogelijkheidomjepersoonlijkheidteveranderen.

16

3.1.5VergelijkingtussencontrolegroepeninterventiegroepDenulmetingvandegroepwaardeinterventieinisuitgevoerd,isvergelekenmetdenulmetingvandecontrolegroep.3.1.6VergelijkingmindsetsalgemeenDecontrolegroepkenteenpercentagevan53procentrespondentenmeteengroei-mindset.Binnendeinterventiegroepligtdatpercentageop57procent.

Fig.12MindsetscontrolegroepFig.13Mindsetsinterventiegroep

3.1.7Vergelijkingmindsets-stellingenInonderstaandetabelstaatdemodusvandegroepweergegeven(NCG)endaarnaastdemodusvandeinterventiegroep(NIG).Daarnaastwordtomschrevenhoeveelrespondentenbovenenonderdemodusvandecontrolegroepscoren.Deeerstevierstellingenzijngerelateerdaandegroei-mindsetendeonderstevierstellingenzijngerelateerdaandevastemindset.Stelling Controlegroep Interventiegroep1.Hoeintelligentjeookbent,jekunteraltijdwataanveranderen

NCG=2,43 NIG=2,4015respondentenscorenonderNCG6respondentenscorenbovenNCG

2.Jekuntbehoorlijkveelveranderenaanhoeintelligentjebent

NCG=2,52 NIG=2,2713respondentenscorenonderNCG8respondentenscorenbovenNCG

3.Wiejeookbent,jekuntaltijdveranderen NCG=2,37 NIG=2,5911respondentenscorenonderNCG10respondentenscorenbovenNCG

4.Jekuntdekernvanwiejebentveranderen NCG=2,98 NIG=2,908respondentenscorenonderNCG13respondentenscorenbovenNCG

5.Intelligentieisietswaarjenietveelaankuntveranderen

NCG=3,30 NIG=3,409respondentenscorenbovenNCG12respondentenscorenonderNCG

6.Jekuntnieuwedingenlerenmaarjekuntnietechtveranderenhoeintelligentjebent

NCG=3,07 NIG=3,409respondentenscorenbovenNCG12respondentenscorenrondNCG

7.Jebenteenbepaaldpersoonenjekunternietveelaandoenomditechtteveranderen

NCG=3,13 NIG=3,319respondentenscorenhoogbovenNCG12respondentenscorenrondNCG

8.Jekuntdingenopverschillendemanierendoen,maardeessentie(kern)vanwiejebentkannietechtveranderen

NCG=2,81 NIG=2,9014respondentenscorenbovenNCG7respondentenscorenonderNCG

Fig.14Vergelijkingtussendecontrolegroependeinterventiegroepbetreffendestellingengroei/vastemindset(1eensversus5oneens)

17

Deinterventiegroepgeefteenhogerescoredandecontrolegroepopallestellingenbetreffendedematewaarinjejeintelligentiekuntveranderen(stelling1,2,5,6).Deinterventiegroepgeeftbijdemeestestellingenbetreffendehetwelkunnenveranderenvanjepersoonlijkheid(stelling4,7,8)eenlichtverhoogdescore,vergelekenmetdecontrolegroep.

Deelconclusie2Indeinterventiegroepzittenrelatiefnetietsmeerrespondentenmeteengroei-mindsetdanindecontrolegroep.

18

3.1.8NulmetingdocentenAanhetdocententeamdatlesgeeftaandecontrolegroepisgevraagdomperklasaantegevenwelke5respondentenzijalsmeestenwelke5respondentenzijalshetminstgemotiveerdaanwijzen.Dezevragenlijstisdoor9docenteningevuld.Indeonderstaandetabellenzijnalleenrespondentenopgenomendiedoor100procentvandedocentenalswelofnietgemotiveerdzijnaangewezenentevensdeelhebbengenomenaandenulmeting.Naastdenamenstaandemindsetsperrespondentweergegeven,volgensdenulmeting.3.1.9VergelijkingnulmetingenVandegemotiveerderespondenten(volgenshetdocententeam)heeft67procenteengroei-mindset.Vandegemotiveerderespondentenheefteen33procenteenvastemindset.Gemotiveerd MindsetCaitlin Groei

Mathilde Vast

Meike Groei

Guido Groei

Mirre Vast

Nina Groei

Fig15.Gemotiveerderespondenten+mindset

Fig.16Ongemotiveerderespondenten+mindset(rechts)Vandeongemotiveerderespondenten(volgenshetdocententeam)heeft27procenteengroei-mindset.Degroepongemotiveerdeleerlingenkent73procentrespondentenmeteenvastemindset.

Ongemotiveerd MindsetCem Vast

Melanie Groei

Tatum Vast

Brent Vast

Cayley Vast

Mandy Vast

Tess Groei

Ouassima Groei

NickdeKruijf Vast

Lisan Vast

Robin Vast

Deelconclusie3Degroepgemotiveerderespondentenistevensdegroepwaarindemeesterespondenteneengroei-mindsethebben.

19

3.2EffecteninterventieDezeresultatenlateneffectenzienindecontrolegroependeinterventiegroep.3.2.1DocententeamcontrolegroepAandedocentendielesgevenaandecontrolegroepisgevraagdomaantegeveninwelkeklas(sen)eropvallendmeermotivatieiswaargenomenindedriewekentijdensennadeinterventie.

Fig.17Evaluatievragenstellendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep(4C)

Fig.18Evaluatiedoorzettingsvermogendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep

Fig.19Evaluatiemotivatiealgemeendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep

Deelconclusie4Hetdocententeamgeeftaandaterindeinterventiegroepopvallendmeervragenzijngesteld,meerdoorzettingsvermogenisgetoondenmeermotivatieisgetoondindewekentijdensennadeinterventiedanindecontrolegroepen(4Ben4D).

20

3.2.2InterventiegroepAandeinterventiegroepisgevraagdofenzojahoe,zijdenieuweinformatie(uitdeinterventie)gaantoepassenindelessen.

Fig.20ResponsopdestellingofdeinformatieuitdelessengebruiktgaatwordenDevolgendekeuzemogelijkhedenzijnvoorgelegdaandeinterventiegroepomaantegevenopwelkemanier(en)zedenkendatzehungroei-mindsetzullengaanvergroten:

Fig.22Responsuitdeinterventiegroepoverhettoepassenvandenieuweinformatie

Deelconclusie5Hetovergrotedeelvanderespondentenuitdeinterventiegroepgeeftaandeinformatieuitdeinterventietewillentoepassenomhungroei-mindsettevergroten.Erwordtvooralgekozenomdegroei-mindsettevergrotendoorvakervragentestellenindelesendoorvakeruitdecomfortzonetestappen.Ookgeeftdehelftvandeinterventiegroepaandatzefeedbackgaanvragenaanhunklasgenootjes.Vanderespondentenwil40procenthungedachtesgaansturenomhungroei-mindsettevergroten.

21

3.2.3DocenteninterventiegroepAanhetdocententeamdatlesgeeftaandeinterventiegroepisgevraagdnaarhunervaringen.Hetmerendeelheeftervarendateropvallendmeermotivatieisgetoondindeinterventiegroepindedriewekennadeinterventie.

Fig.23PercentagedocentendatmeermotivatieervaartininterventiegroepAanhetdocententeamisdaarnaastookgevraagdomdenamentenoemenvanrespondentendieopvallendmeermotivatiehebbengetoond.Naam Mindsetvolgensnulmeting Gajedeinformatieuitdelessengebruikenomjegroei-

mindsettevergroten?Veranderingopgemerktdoordocenten?

Jill Vast Nee Nee

NickdeHaas Vast Ja Ja

Luuk Groei Ja Ja

Lynn Vast Ja Ja

Mandy Vast Ja Nee

Timo Groei Ja Ja

Niquisha Vast Nee Nee

Bas Groei Nee Ja

Cayley Vast Ja Ja

Fleur Groei Ja Nee

NickvVeen Vast Nee Ja

Max Groei Nee Nee

Ikram Groei Ja Ja

Tess Groei Ja Nee

Mac Vast Ja Ja

Ouassima Groei Ja Nee

Megan Groei Ja Nee

Menno Groei Ja Nee

Tunahan Vast Ja Nee

Pien Groei Ja Nee

Meike Vast Ja Ja

Jules Groei Ja Nee

Fig.24Totaalrespondenteninterventiegroepmethunmindset,wensvoorvergrotingmindsetengemerkteeffect.

22

Vanderespondentenmeteengroei-mindset,heeft83procentaangegevenomdeinformatieuitdelessen(interventie)tegaangebruikenomhungroei-mindsettevergroten.Vandezegroepisbij43procenteenverschilopgemerktdoordedocentenalwaarrespondentendiemeermotivatieenofdoorzettingsvermogenhebbengetoonddannormaal.Vanderespondentenmeteenvastemindset,heeft70procentaangegevendatzedeinformatieuitdelessen(interventie)willengaangebruikenomhungroei-mindsettevergroten.Bij67procentvanderespondentenmeteenvastemindsetdiewelwillendzijnomhungroei-mindsettevergrotenisditookopgemerktdoordocenten.

Deelconclusie6Vooralleerlingenmeteengroei-mindsetgevenaandatzedeinformatieuitdelessenwillengaaninzettenomdezemindsettevergroten.Vanalleleerlingendieaangegevenhebbendatzedeinformatiewillengaantoepassenindeles,zijndeleerlingenmetdevastemindseteralsgroephetbestingeslaagdomditookzichtbaartemakenvoordedocent.Ditkanmedeverklaardwordendoordatdezeleerlingeninvoorgaandeperiodesmindermotivatiegetoondhebbenendeleerlingenmeteengroei-mindsetallangeropvielenalsgemotiveerdeleerlingen,watovereenkomtmetbevindingenuitzoweldetheoriealsdenulmeting.

23

Inbovenstaandetabel(figuur25)staanleerlingendiedoormeerdan33procentvandedocentenaangewezenzijnalsleerlingendiemeervragenhebbengestelddannormaalindedriewekennadeinterventie.Alleenleerlingendiedoor33procentofmeervandedocentenzijnaangewezen,zijnmeegenomenindetabel. 50Procentvanalledoordedocentenaangewezenrespondentenhadzichvoorgenomenommeervragentegaanstellen.Vanderespondentendieovertuigendmeervragenhebbengesteld,heeft62,5procenteengroei-mindset.Vandevijfrespondentenmeteengroei-mindset(naareigeninschatting)had80procentzichvoorgenomenommeervragentestellenindeles.Vandedrierespondentenmeteenvastemindset(naareigeninschatting)heeft0procentaangegevenzichvoortenemenommeervragentestellenindeles.

Deelconclusie7Erzijnmeerrespondentenmeteengroei-mindsetaangewezenalsleerlingendieopvallendmeervragengesteldhebben,danrespondentenmeteenvastemindset.Ondankshetfeitdatdedrierespondentenmeteenvastemindsetzichniethaddenvoorgenomenommeervragentegaanstellen,zijnzetochaangewezendoorhundocentenalsrespondentendiedatwelgedaanhebben.

24

Indeonderstaandetabelstaanleerlingendiemeerdoorzettingsvermogengetoondhebbendandatzijnormaaldoen.Alleenleerlingendiedoor33procentofmeervandedocentenzijnaangewezenzijnmeegenomen.

70procentvanallerespondentendiezichhadzichvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappenendoorzettingsvermogentetonentijdenshetmakenvanopdrachten,hebbendatindeogenvanhundocentenookgedaan.Vanderespondentendiemeerdoorzettingsvermogenhebbengetoondtijdenshetmakenvanopdrachten,heeft60procenteengroei-mindset.Vande6respondentenmeteengroei-mindset,had83procentzichookvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappentijdenshetmakenvanopdrachten.Vande4respondentenmeteenvastemindsetheeft50procentzichvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappentijdenshetmakenvanopdrachten.

3.2.4Respondenten

Deelconclusie8Onderderespondentendieopvallendmeerdoorzettingsvermogenhebbengetoondzijnmeerrespondentenmeteengroei-mindsetdanrespondentenmeteenvastemindset.Eengrootdeelvanderespondentenmeteengroei-mindsetdiezichhadvoorgenomenommeerdoorzettingsvermogentetonen,isdatookgelukt(volgenshundocenten).Erzijntweerespondentenmeteenvastemindsetdiezichvoorhaddengenomenommeerdoorzettingsvermogentetonen,bijwiedatookzichtbaarisgeweestvoordocenten.Erzijntweerespondentendiezichniethaddenvoorgenomenommeerdoorzettingsvermogentetonenendiedattochgeluktis,indeogenvanhundocenten.

25

Nadeuitgevoerdeinterventieisaandeinterventiegroepeenevaluatieformulierverstuurd.Respondentenhebbenaangegevenofzealbekendwarenmetdetweemindsetsenwelkemindsetzedenkentehebben.Daarnaastisgevraagdofzedeinterventiealsnuttighebbenervarenenofzedeinformatieuitdelessen(interventie)gaantoepassen.3.2.5Kennisoverhetbestaanvandemindsets

Fig.27Responsuitdeinterventiegroepbetreffendedebekendheidmetmindsets

3.2.6Inschattingeigenmindset

Fig.28Responsuitdeinterventiegroepbetreffendedemindset

4.Conclusie

Deelconclusie9Binnendeinterventiegroepwarendemeesterespondentennietbekendmetdetweemindsets.Tevensdenkthetgrootstedeelvanderespondentendatzijovereengroei-mindsetbeschikken.Hetfeitdathetmerendeelvandeinterventiegroepovereengroei-mindsetbeschiktkomtovereenmetdenulmeting.Erzijnmeerrespondentendiedenkeneengroei-mindsettehebbendandenulmetinguitwijst.

26

Voormotivatieiseengevoelvancompetentienoodzakelijk.Eengevoelvancompetentiekanverkregenwordendooreenkloppendebalansaantebrengentussendetevolbrengenuitdagingendeaanwezigecapaciteitenvandeleerling. Daarnaastdienteenleerlingovertuigdterakenvanhetfeitdatintrinsiekeoorzakenvanresultatenonstabieleencontroleerbarefactorenzijn. Motivatiestijgtwanneerleerlingenovertuigdrakenvanhetfeitdatintrinsiekeoorzaken(zoalsbijvoorbeeldhetIQendevaardigheden)veranderbaarzijn.Dezeovertuigingwordtookweldegroei-mindsetgenoemd. Leerlingendiehungroei-mindsetontwikkelenzullenvakervragengaanstellen,vakeraanhunklasgenotenomfeedbackvragenenmeerdoorzettingsvermogentonen.Inspanninglevertimmersgroeiop,wetenzij. Leerlingenzijnereerdervanovertuigddatintelligentieveranderbaarisenhetgeloofdatiemandspersoonlijkheidveranderbaaris,ismindergroot. Wanneeraandocentengevraagdwordtomleerlingenaantewijzendiegemotiveerdzijn,blijkendemeestenvandeaangewezenleerlingentebeschikkenovereengroei-mindset. Degroei-mindsetkunjebijleerlingenvanhet4eleerjaarvanhetVMBOeffectiefversterkendoorheneenkortelessenserieaantebiedenoverdegroei-mindset.Docentenervareneengroeivanmotivatiewanneerdezelessenseriegegevenis.Zijervarendateropvallendmeervragenwordengesteldendatleerlingenmeerdoorzettingsvermogentonentijdenshetuitvoerenvanlastigetaken. 5.Discussieenaanbevelingen

27

5.1DiscussieNaaraanleidingvandedoorditonderzoekopgeleverderesultatenenconclusieszoumendevolgendezakenterdiscussiekunnenstellen:

- Watzijndeeffectenvanhetfeitdatdeinterventiegroepeenexamenlichtingbetreft?Zijndezeleerlingenwellichtalextragemotiveerdvanwegehetnaderendeeindexamenenheeftditdestijgingvanmotivatieveroorzaakt?

- Inhoeverrespeelthetsociaal-wenselijkbeantwoordenvanvrageneenrol?Heeftditeffectopdedatabetreffendeleerlingenmeteengroei-mindset?Hebbenleerlingenalleenaangegevendatzedeinformatiegaaninzettenofhaddenzedaarinternookdemotivatievoorgevonden?

- Watalseengroei-mindsetinontwikkelingismaardemotivatievaneenleerlingtemakenheeftmetandereobstakels?Bijvoorbeeldzijnofhaarenergielevelofsocialeachtergrond?Wordendandezelfderesultatengeboekt?Isgroeidannogsteedseenautomatischresultaatvandegroei-mindset?

- Totwelkniveauzijncapaciteitenveranderbaar?Welkeverwachtingenmagjescheppenbijleerlingen?Kaniedereleerlinguiteindelijkdeuniversiteitvolbrengen?

- Watzoudendeeffectenzijngeweestwanneerhetdocententeamdezelfdeinterventiehadgekregen?Zoudemotivatievanleerlingennogmeergestegenzijnwanneerdocentenookeengroei-mindsetontwikkelenendaardooreenanderehoudingaannementenopzichtevandemogelijkhedenvanhunleerlingen?

5.2AanbevelingenNaaraanleidingvanditonderzoekishetinteressantomdevolgendevragenteonderzoeken:

- Zijnereffectenmerkbaaroplangeretermijnenzojawelke?- Watzijndeeffectenwanneerdeinterventieinde1eklaswordtuitgevoerdenover

eenlangeretijdwordtingezet?- Watzijndeeffectenvaneenzelfdeinterventiebinnenhetdocententeam?

6.Literatuur

28

Bandura,A.(1977).Self-efficacy:TowardaUnifyingTheoryofBehavioralChange.PsychologicalReview(84).Csikszentmihalyi,M.(1999).Flow,Psychologievandeoptimaleervaring.Amsterdam:Boom.Damasio,A.(1994).DevergissingvanDescartes.Amsterdam:Wereldbibliotheek.Doidge,N.(2007).TheBrainThatChangesItself:StoriesofPersonalTriumphfromtheFrontiersofBrainScience.Dweck,C.S.(2006).Mindset:Thenewpsychologyofsuccess.Gaser,B.&.(2004).Neuroplasticity:Changesingreymatterinducedbytraining.DepartmentofNeurology,UniversityofRegensburg,Regensburg93053,Germany.Leerlabteam.(2015).OnderzoeksverslagLeerlab.Ryan,D.&.(2002).OverviewofSelf-DeterminationTheory:AnOrganismicDialecticalPerspective.HandbookofSelf-DeterminationResearch.Schuman,J.(2009).Praktijkgerichtonderzoekvoorreflectieveprofessionals.Garant.Schunk,D.(2009).Egalitarianismandcompetitiveness.TheAmericanEconomicReview99

(2),93-98.Sousa,D.(2006).Howthebrainlearns.Thousandoaks:CorwinPress.Veen,I.v.(2009).Motivatieenleren.Weiner,B.(1981).TheoriesofMotivation:FromMechanismtoCognition.Wigfield,A.&.(2000).Expectancy–ValueTheoryofAchievementMotivation.

Bijlages

29

A. Vragenlijstencontrolegroep

30

31

B.Responscontrolegroep

32

33

34

35

C.Responsdocentengemotiveerdeenongemotiveerdeleerlingencontrolegroep

36

37

38

39

C.Responsdocentenevaluatiecontrolegroep

40

E.Responsdocenteninterventiegroep

41

42

F.Gebruikteexcelbestand