Dyscalculie … een werkwoord
Annemie Desoete
1.03.2010
Ugent, Arteveldehogeschool & Sig
Inhoud lezing
• Inleiding : DC, hoe vaak?
• Begrippen/ oorzaken
• Varianten
• DC - angst : 3 perspectieven
• STICORDI
• Conclusies
Inleiding Begrippen/oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
OVERAL CIJFERS…
Inleiding Begrippen/oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
DYSCALCULIE
Inleiding Begrippen/oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
Begrippenkader
LEERPROBLEEM
LeerstoornisLeermoeilijkheid
Dyslexie
Dyscalculie
Dumont
5Inleiding Begrippen/ Oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
Dyscalculie?
1. Achterstand
2. Hardnekkigheid
3. Niet door andere oorzaken
3 Criteria
Inleiding Begrippen/ Oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
Achterstand
Inleiding Begrippen/ Oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
Hoe vaak?
Prevalentie 2 – 13.8%(Barbaresi et al., 2005; Desoete et al., 2004; Geary, 2004)
Vlaanderen: 5%
Gender 1 versus 1of 2 =atypische OS
8
Dyscalculie: hoe vaak komt het voor?
Inleiding Begrippen/ Oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
Wat is het ‘grootste’ getal ?
incongruente conditie
congruente conditie
2 4
2 4
DC uitlokken?
Inleiding Begrippen/ Oorzaken Varianten 3 perspectieven Conclusies
DC niet-DC
DC niet-DC
Inleiding Begrippen/ Oorzaken Kenmerken Conclusies
Oorzaak?
-semantische geheugen DC
-procedurele DC
(-VSLD
-getallenkennis DC)
Varianten
Inl. Begrippen/Oorz. Varianten 3 perspectieven Conclusies
Semantische geheugenDC
Problemen met temporekenen: tafels…
Minder accuraat/ trager in hoofdrekenen
Problemen met arbitraire informatie < >, teller,noemer…
Onregelmatige resultaten
Bij 20 à 30% meer tijd BETERE resultaten
Varianten
Inl. Begrippen/Oorz. Varianten 3 perspectieven Conclusies
Procedurele DC
Problemen met schriftelijk rekenen (‘lenen’, staartdelen)
Problemen met langere stappenplannen
Moeite met rekentaal
Bij gebruik van OPZOEKBOEKJE beter resultaten
Inl. Begrippen/Oorz. Varianten 3 perspectieven Conclusies
Visuospatiële subtype/ VSLD
Probleem met het ruimtelijk voorstellen
Probleem met meetkunde, wijzerklok
Probleem met schattend rekenen en vraagstukjes
Bij hulp met het voorstellen en talige hulpmiddeltjes
gaat het beter
Inl. Begrippen/Oorz. Varianten 3 perspectieven Conclusies
GetallenkennisDC:
= afzonderlijk subtype of overal in vervat?
Moeite met vergelijken van getallen, ordenen van getallen
Problemen met getallenkennis, metend rekenen
Problemen met getallen lezen en schrijven
Bij CONCREET MATERIAAL betere resultaten
Inl. Begrippen/Oorz. Varianten 3 perspectieven Conclusies
Angst & DC:
verweven?
3 perspectieven
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : 3 perspectieven Conclusies
- angst, slaap- en vermoeidheidsproblemen- 24-52% sociale en emotionele moeilijkheden (Gadeyne, Ghesquière, & Onghena, 1999; Karande et al., 2008; Mclean & Hitch, 1999).
- 73% gedragsproblemen (Scarborough & Parker, 2003)
- 45% internaliserende en 38.5% externaliserende stoornissen (Prior et al., 1999) meer externaliserende problemen (Scarborough & Parker, 2003)
-25 % ADHD ((Karande & Kulkarni, 2009)
-23% ODD of CD (Prior et al., 1999).
-30% fobie of angststoornis (Prior et al., 1999).
17
Comorbiditeit angst/gedragsproblemen:
dyscalculie ‘plus’
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : Perspectief 1 Conclusies
Leerstoornis
Procedurele
Dysc
Sem Geheugen
Dysc
Getallenkennis
Dysc
VSLD
Sterke kanten
Aandacht,
motivatie,
intelligentie,
EF
Dyscalculie & EF
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : Perspectief 2 Conclusies
EF
EF helpt aan nieuwe of veranderende situaties aanpassen.
Helpt om flexibel te reageren zonder slaaf van omgeving.
Noodzakelijk om doelgericht en toekomstgericht gedrag op een effectieve manier uit te voeren.
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : Perspectief 2 Conclusies
EF = systeem in ‘ontwikkeling’
+ te oefenenINHIBITIE
In peutertijd inhibitievaardigheid grote evolutie tss 7-12 m.
5 à 6 jaar inhibitievermogen van kind plafond.
FLEXIBILITEIT/ SHIFTING
Tussen 3 en 4 jaar ontstaat flexibliteit (shifting)
Evolueert sterk tussen 6 en 10 jaar.
PLANNEN, PROBLEMEN OPLOSSEN
4 jaar: kind voordenken en eenvoudige problemen oplossen.
Groeispurt tussen 7 en 9 jaar en tussen 11 en 13 jaar.
LASTIGE EF’s ONTW LAATST (tot in adolescentie) bv. zelfregulering/controle
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : Perspectief 2 Conclusies
Zelfbeeld/ faalangst en EF
Type l : BESCHIKBAARHEIDSDEFICIT
Type 2 : PRODUCTIEDEFICIT
EF faalangst
EF congres A. Desoete 23 april 2009
Soorten relatie
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : Perspectief 2 Conclusies
Falen + ‘buiten proportie’ attributie/
‘onjuiste’ gevoelens
probleem
- Onjuist negatief: depressie, angst, wanhoop,
waardeloosheidsgevoel
- Onjuist positief: dwepen, verafgoden, gevoel van
superioriteit
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten Angst – DC : Perspectief 3 Conclusies
Faalangst, onjuiste gevoelens
STICORDI voorkomt ‘angst’
/ de omgeving maakt het ‘verschil’:
vb. http://sticordibank.wikispaces.com
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten/ 3 perspectieven Conclusie
• Geef de tijd, ga na of studenten het begrepen hebben
• Let op met afspraken (digitale/analoge tijd noteren, tijdsduur inschattten
• Laat nooit onverwachts een oefening aan het bord oplossen
• Formuleer duidelijke doelen (wat is basisleerstof)
• Let op de bladspiegel: niet teveel op 1 blad / meer structuur
• Ga er niet vanuit dat jongeren splitsingen, tafels, … kennen. Herhaal dit
opnieuw.
• Vul samen planning voor examens
• Geef gedoseerde taken (kopieer de oplossing van de lesgever en geef dit
mee)
Algemeen
Toetsen
• Kondig taken/ examens ruim vooraf aan
• Geef meer tijd (20%) of minder vragen
• Zet de puntenverdeling bij de vragen
• Let op de vraagstelling (niet te lange zinnen)
• Laat schema’s (bv. tabel metend rekenen)/ regels/ formularium/ ruitjespapier/
stickertjes, kartonnetjes/ZRM gebruiken ook bij examens
• Laat tussenuitkomsten noteren of cijferen als hoofdrekenen niet lukt
• Gebruik geen complexe getallen indien niet nodig
• Laat bij telfouten mondeling toelichten
• Reken reken/nauwkeurigheids/telfouten minder zwaar aan
• Ondervraag enkel basisleerstof
Conclusie
• DC komt vaak voor (1/20)
• DC ≠ ‘reken-moeilijkheid’
• Varianten DC
• Angst & gedragsproblemen bij DC : • Comorbiditeit
• Tekort aan EF (evolutie in + te trainen)/ soorten EF problemen
• Secundaire faalangst: nood aan STICORDI
• Belang van psycho-educatie & omgeving (eisen
doseren/ STICORDI + geloof in kinderen opdat ze
in zichzelf zouden geloven)
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten/ 3 perspectieven Conclusie
Bedankt voor uw aandacht!
Meer informatie
Inl. Begrippen/Oorz/Varianten/ 3 perspectieven Conclusie
Top Related