1
Wiskunde en Wiskunde en wetenschappen in het wetenschappen in het SO en de aansluiting SO en de aansluiting
met het UOmet het UO
• Eindtermen voor basisvorming
• Specifieke eindtermen voor de polen• Doorstroom SO → UO• Instroom UO
2
EindtermenEindtermen
Eindtermen Specifieke eindtermen
decretaal bepaalde leerdoelen
voor de basisvorming
• vastgelegde vakken en thema’s
• per graad
• per onderwijsvorm
voor het specifiek deel
• geen vastgelegde vakbenamingen
• per pool
• einde van de 3de gr.
• einde 2de gr.
– géén sp.et.
– afspraak over cesuur
• afgeleid uit studieprofielen en basiscompetenties
• zeer algemeen geformuleerd
• herkenbaar in leerplannen• géén vastgelegd aantal lesuren
3
Lesuren inde bavoLesuren inde bavo
2de graad 3de graad
GO OVSG KO GO OVSG KO
Bio 1 1 1 x x x
Ntk 1 1 1 x x x
Sch 1 1 1 x x x
NW x x x 2/3 2/3 2/3
Wis 45 (We)
45 (L,G,We)
3 2 3
4
Lesuren in We/Wi*Lesuren in We/Wi*
2de graad 3de graad
GO OVSG KO GO OVSG KO
Bio 2 2 2 2 2 X
Ntk 2 2 2 2 2 X
Sch 2 2 2 2 2 X
We x x x x x 7(+ aardr.)
Wis 5 5 5 5
7*
4
6*
4
6*
5
BasisvormingBasisvorming
Maatschappelijke oriëntatie Persoonlijke ontwikkeling Maatschappelijke redzaamheid Mij. en culturele participatie
Accent op toegepaste kennis samenhang tussen vakken exemplarisch beklijvend leren
ervaringsverbonden leren probleemgestuurd leren succeservaringen
6
Belangstellingsindicatoren Belangstellingsindicatoren
voor Vlaamse 18 jarigen voor Vlaamse 18 jarigen
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
WIS NTK SCH BIO GEM
BoeiendPraktischGemakkelijkMaatsch.
7
KnelpuntenKnelpunten
te hoog abstractieniveau
te overladen curriculum
te weinig gericht op actieve kennisverwerving
te smalle en te eenzijdige leeromgevingen
(contexten) leersituaties (werkvormen)
8
HefbomenHefbomen
verschillende benaderingen theoretisch-wetenschappelijk toegepast praktisch maatschappelijk-cultureel
onderzoekend leren inzicht in de wetenschappelijke methode
en in de genese van wetenschappelijke kennis
vaardigheid om in realistische en herkenbare situaties eigen kennis op te bouwen en toe te passen
attitude persoonlijke en maatschappelijke
betekenis van wetenschappen en wiskunde
9
Structuur v/d eindtermenStructuur v/d eindtermen wetenschappenwetenschappen
Gemeenschappelijke eindtermen2de/3de graad
Algemene eindtermen per graad
Contextgebieden Contextgebieden Contextgebieden Contexten Context en Contexten
Vakinhoude-lijke
eindtermenper graad
Vakinhoude-lijke
eindtermenper graad
Vakinhoude-lijke
eindtermenper graad
Biologie Chemie Fysica
Algemeneeindtermen per graad
Algemeneeindtermenper graad
10
Gemeenschappelijke Gemeenschappelijke eindtermen eindtermen
voor de 2de en de 3de voor de 2de en de 3de graadgraad
Attituden
feiten van meningen of vermoedens onderscheiden
Onderzoekend leren/ leren onderzoeken
ideeën en informatie verzamelen om een hypothese (bewering, verwachting) te testen
Wetenschap en samenleving Historische aspecten Sociale aspecten Economische aspecten Culturele aspecten
11
Algemene Algemene eindtermeneindtermen
praktische vaardigheden met eenvoudig materiaal eenvoudige
chemische reacties uitvoeren
ICT chemische informatie in gedrukte
bronnen en langs elektronische weg opzoeken en gebruiken
leren kiezen studie- en beroepsmogelijkheden in
verband met chemie opnoemen en er enkele algemene kenmerken van geven
12
Vakinhoudelijke Vakinhoudelijke eindtermeneindtermen
wetenschappelijk referentiekader
geordend volgens hoofdstructuren van het vak krachten volgens dezelfde
richting samenstellen het oplossen van stoffen in
water beschrijven in termen van corpusculiare interacties
met voorbeelden het verschillen tussen aangeboren en aangeleerd gedrag illustreren
13
Wiskunde in de Wiskunde in de basisvormingbasisvorming
Algemene eindtermen
gebruikswaarde van wiskunde centraal plaatsen
functioneel gebruik van hulpmiddelen (ict, grafische technieken,…)
metacognitie en zelfvertrouwen ontwikkelen
ervaren wat wiskunde is wiskunde als taal eigenheid wiskundige probleemaanpak eigenheid van wiskundig bewijzen
14
Specifieke vormingSpecifieke vorming
meer wetenschappelijke oriëntatie dan de bavo
voor specifieke doelgroep wetenschappelijke introductie op aangepast beheersingsniveau representatief voor het
kennisdomein nadruk op unificerende patronen,
wetmatigheden, concepten experimenteren en zelfstandig
onderzoeken voorbereiden op wetenschappelijke
vervolgopleidingen bavo 2de graad uitbouwen in
breedte en diepte
15
Structuur van deStructuur van de specifieke specifieke eindtermen eindtermen
Natuur-wetenschappen
Structuren op 5
schaalniveaus
Interacties op 5
schaalniveaus
Systemen op 5
schaalniveaus
Tijdop 5
schaalniveaus
Genese enontwikkeling
op 5schaalniveaus
Cultuur Techniek Samenleving
Onderzoeks-competentie
16
Wetenschappen in het Wetenschappen in het specifiek gedeelte specifiek gedeelte
Elk conceptueel thema wordt op vijf schaalniveaus uitgebouwd:
corpusculair niveau niveau ‘stoffen’ niveau ‘organismen’ niveau ‘aarde’ niveau ‘kosmos
met aandacht voor de samenhangen ertussen
wordt met lln.experimenten onderbouwd
Thema’s die de natuurwetenschappen in breder perspectief plaatsen wetenschap en cultuur wetenschap en techniek wetenschap en samenleving
Onderzoekscompetentie
17
Wiskunde in het Wiskunde in het specifiek gedeeltespecifiek gedeelte
Wiskunde als wetenschap aard en belang van definities, bewijzen,… de ‘eenheid’ van de wiskunde wiskunde als ‘formele’ taal
Wiskunde als probleemoplossende activiteit probleemgestuurde ontwikkeling deductieve structuur
Wiskunde als werktuig reële wereld wiskundig modelleren
Wiskundige basistechnieken ICT als ‘rekenhulp’ Wiskundig
redeneren communiceren problemen oplossen verbanden leggen
18
Wiskunde in het Wiskunde in het specifiek gedeeltespecifiek gedeelte
Algebra
Analyse
Meetkunde
Statistiek
Discrete wiskunde
Wiskunde en cultuur
Onderzoekscompetentie
19
ET : manier van denken over wetenschappen/wiskunde
reiken bouwstenen aan voor een eigentijds onderwijs
vormen géén leerplan leggen géén leersequentie op laten de didactische uitwerking of
‘contextualisering’ vrij zijn een uitdaging voor
ontwikkelaars van leerplannen/ leermiddelen en voor leraren om verbanden en samenhangen
aan te brengen rijke leeromgevingen te
creëren
Eindtermen, leerplannen en Eindtermen, leerplannen en leermiddelenleermiddelen
20
Tussen droom en Tussen droom en daaddaad
“Führen und wachsen lassen” consensusmodel
intenties en hun realisatie niet steeds congruent– ‘watervrees’ voor veranderingen– primaat van het ‘academisch
model’ (vaklogica)– onvoldoende ondersteuning
ondersteuning door (aanpassingen) basisopleiding lerarenopleiding nascholing leermiddelen
eindtermen : inzet van ‘politiek’ machtspel
21
Wetenschappen in het Wetenschappen in het ASOASO
• Evolutie aantal leerlingen 2de lj. 3de graad – GWe, LWe, MTWe
5%
7%
9%
11%
13%
15%
1995-96 1998-99 2002-03
MannenVrouwenTotaal
22
Wiskunde in het Wiskunde in het ASOASO
• Evolutie aantal leerlingen 2de lj. 3de graad – EWi, GWi, LWi, MTWi
20%
22%
24%
26%
28%
30%
1995-96 1998-99 2002-03
MannenVrouwenTotaal
23
WeWi in het ASOWeWi in het ASO
• Evolutie aantal leerlingen 2de lj. 3de graad
10%
15%
20%
25%
30%
1995-96 1998-99 2002-03
MannenVrouwenTotaal
24
Doorstroming naar U.O.Doorstroming naar U.O.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Lwe Lwi WeWi Som Andere
% ASO
% WeTW UO
% WeTW SO
Schooljaar: 1998-1999, Ac.jaar: 2000-2001
25
Doorstroomtabel Doorstroomtabel Schooljaar: 1998-1999, Ac.jaar: 2000-2001
WeWi LWi LWe Andere
TW
562
362 143 8 49
TBW
529
303 115 51 60
BIO
249
128 29 43 49
NTK
47
35 7 2 3
SCH
110
63 14 16 17
WE
76
37 22 5 12
WNTK
66
25 32 9
26
LerarentekortLerarentekort
1996 2000 2001
Studiegebied Wetenschappen
244 146 135
Totaal 1521 1060 1223
Evolutie van het aantal aggregatie diploma’s
Aanbod Vraag A/V (%)
Biologie 30,4 33 92 %
Chemie 13,4 15,5 86 %
Fysica 28,2 33 85 %
Wiskunde 125,4 301 42 %
Alle algemene vakken 1099 1898 57,9 %
Vraag en aanbod in de vervangingspool voor de algemene vakken in het SO in 2001-2002 (VDAB)
27
Wetenschappen aan Wetenschappen aan Vlaamse universiteitenVlaamse universiteiten
• Evolutie van het aantal generatiestudenten
300
800
1300
1990-91 1995-96 2000-01 2002-03 2003-04
MannenVrouwenTotaal
28
Wetenschappen aan Wetenschappen aan Vlaamse universiteiten Vlaamse universiteiten
• Evolutie aantal generatiestudenten voor verschillende wetenschappen t.o.v. 1990-1991
-120
-70
-20
30
80
130
180
1995-96 2000-01 2002-03 2003-04
NatuurkundeScheikundeBiologieWiskundeWeWiNtk
29
Toegepaste Toegepaste wetenschappen aan de wetenschappen aan de Vlaamse universiteitenVlaamse universiteiten
• Evolutie aantal generatiestudenten toegepaste en toegepaste biologische wetenschappen t.o.v. 1990-1991
-200-1000
100200
1995-96 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04
Toeg.wet.Toeg.biowet.
30
Evolutie aantal Evolutie aantal generatiestudentengeneratiestudenten
95-96 00-01 01-02 02-03 03-04
We
WNtk
Wis
Ntk
Sch
Bio
TW
TBW
58
115
132
93
184
322
476
603
67
80
91
61
119
252
546
521
72
65
68
43
140
246
820
445
61
61
85
44
106
228
851
436
52
63
93
73
115
237
627
422
31
GenderverschillenGenderverschillen
• Genderverschillen (J-M) wetenschappen/toegepaste wetenschappen (%)
-40
-20
0
20
40
60
80
100
WIS INF NTK SCH BIO TW TBW
1990-912001-022003-04
32
StellingenStellingen
1. Behoefte aan We/TW/Wi objectiveren en differentiëren
2. Beeldvorming van We/TW/Wi beroepen bevorderen
3. Meer aandacht voor het human interest aspect van We/TW/Wi
4. Meer aandacht voor de basisvorming vanaf het basisonderwijs
5. De lerarenopleiding verbreden: leraar = communicator over We/Wi
6. Geen corporatisme of urendiscussie zonder helder en gedragen project
7. Meer samenwerking tussen wetenschappen en tussen wetenschappen en wiskunde
8. Introductie van technische component in ASO
9. Meer profileren tussen wetenschappen in de derde graad
10. Nauwere contacten tussen SO en UO en tussen onderwijs en bedrijfsleven (stage)
Top Related