Toetscyclus UNDESIGN

Cor Noltee, docent HKU Kunst en Economie, mei 2017

Inleiding.

UNDESIGN is een 4-daags seminarprogramma voor alle (280) eerste jaars HKU Kunst en Economie (KE) studenten op HKU dat voor het eerst plaatsvond in de laatste onderwijsweek (mei juni) van studiejaar 2015/2016.

Tijdens dit seminar leren de studenten dat in deze onvoorspelbare wereld mensen het uitgangspunt zijn voor menselijke oplossingen door stapsgewijs en samenwerkend hun creatieve vertrouwen te vergroten. De leerlingen volgen hierin de stappen van het Tripple Diamond Design Thinking model;

In dit 4-daagse programma wordt aan de hand van bestaand etnografisch onderzoek stapsgewijs in teams gewerkt naar een 'mensgerichte' oplossing voor een maatschappelijk probleem. Vorig studiejaar werd gewerkt aan de Refugee Challenge van What Design Can Do;

Vluchtelingen die asiel zoeken in een gastland zijn beperkt in hun mogelijkheden. Zij hebben geen toegang tot werk, weinig of geen geld en beperkt in hun bewegingsvrijheid. Families zijn uit elkaar gerukt en asielzoekers leven onder moeilijke omstandigheden met geringe mogelijkheden tot het creëren van een persoonlijke levenssfeer. Zelfs als, na maanden of jaren wachten, asiel wordt toegekend, moet de echte integratie nog op gang komen. Je ‘mens’ voelen is uitermate moeilijk onder deze omstandigheden.

1

Deze fundamentele uitdaging is onderdeel van de wereldwijde What Design Can Do Refugee Challenge, een gedeelde ontwerpwedstrijd door design platform What Design Can Do, UNHCR en de IKEA Foundation.

Tijdens het seminar leren studenten, gebruikmakend van het Tripple Diamond Model , stapsgewijs en in teamverband tot een oplossing te komen om de opvang en integratie van vluchtelingen in stedelijke gebieden te verbeteren. Hun oplossing wordt verbeeld in de vorm van een stopmotion filmpje.

De filmpjes worden aan het eind van de week gepresenteerd. 40 (40 x7=280) groepen tonen een 1-1.30 minuut durend stopmotionfilmpje aan een jury bestaande uit een team van 2 docenten en 2 professionals. De docenten beoordelen geen groepen die ze zelf hebben begeleid. De professionals zien alleen het eindresultaat .

Mijn uitdaging.

Aan het eind van de beoordeling kwam er een teleurgesteld team naar me toe. Ze waren teleurgesteld omdat hun filmpje beoordeeld was met een dun zesje. Ze vonden het cijfer geen afspiegeling van het werk wat ze hadden verricht gedurende de week. Dat kon ik als begeleidend docent alleen maar beamen. Ze waren heel gedisciplineerd te werk gegaan en hadden alle deelopdrachten serieus aangepakt. In de beoordeling (figuur 1) was echter alleen aandacht voor het eindresultaat, het stopmotion filmpje.

2

figuur 1

Mijn uitdaging is dan ook hoe ik het proces onderdeel kan maken van de beoordeling.

3

De Toetscyclus. Stap 1. Het Basisontwerp.

De opleiding Kunst en Economie heeft als doel bijte dragen aan de kennis en kunde van ondernemerschap en management in de creatieve industrie.

De KE-professional is zich bewust van de context waarin zijn werk moet functioneren en ziet het belang van zijn bijdrage aan het oplossen van maatschappelijke vraagstukken (‘creation of value’), zoals het vluchtelingenprobleem in UNDESIGN.

UNDESIGN, aan het eind van jaar 1, is onderdeel van de hoofdfase van Kunst en Economie. De KE-professional kan bijdragen aan de ontwikkeling van het werkveld en de veranderende context. De KE-professional ontwikkelt in de KE-opleiding vijf competentiegebieden. Deze competentiegebieden stellen de afgestudeerde KE-professional in staat om sociale, economische of culturele (meer)waarde te leveren zowel binnen als (bijvoorbeeld in crossover situaties) buiten de bestaande culturele waardeketen. De competentiegebieden zijn onderverdeeld in een hoofdfase (jaar 1, 2) en de specialisatiefase (jaar 3, 4).

4

De KE-professional kan deze sociale, economische of culturele waarde leveren in drie rollen:

De partner. Deze zakelijk leider in de kunsten is een econoom die zich goed thuis voelt in de wereld van de kunsten. Het is iemand die begrijpt hoe kunstenaars denken, hun taal kan spreken en kan ze ondersteunen en motiveren in het zakelijk denken. Deze rol is vooral een resultaatgerichte managementrol, bijvoorbeeld als manager, zakelijk leider, fondsen- werver of projectcoördinator.

De entrepreneur. Deze ondernemer is in staat nieuwe concepten te ontwikkelen, waarbij kunst en creativiteit economische waarde creëert en is in staat om nieuwe waardeketens vorm te geven en aan te sturen. Deze rol is die van initiator, bijvoorbeeld als social entrepeneur bij designprojecten, of interdisciplinaire projecten waar- bij kunst of creativiteit een belangrijke rol spelen.

De connector. Deze verbinder is thuis in de creatieve vormen van product- en dienstverlening. Hij is werkzaam binnen en buiten de creatieve sector waarbij het doel is verbindingen te leggen tussen creativiteit en nieuwe business. Deze rol is met name die van procesregisseur, bijvoorbeeld bij het opzetten van allianties of joint ventures. In de module Undesign speelt de student met name de rol van connector:

5

UNDESIGN in jaar 1 is onderdeel van het competentiegebied Art and Creation:

Hetgeen terugkomt in het leerdoel van Undesign;

De student kan bepaalde creatieve werkvormen inzetten bij het oplossen van diverse vraagstukken.

•

6

De Toetscyclus. Stap 2. Construeren toetsmatrijs.

Het leerdoel van UNDESIGN is:

De student kan bepaalde creatieve werkvormen inzetten bij het oplossen van diverse vraagstukken.

Dit leerdoel is als volgt in de Toetsmatrijs 2020 verwerkt;

Onderdeel Aspecten

Naam UNDESIGN

Competenties UNDESIGN bouwt voort op de eerdere vakken in de leerlijn Art & Creation in jaar 1 zoals AVATAR, Creative Process en Creative Industry en de daarbij eerder genoemde competenties van Art & Creation in de hoofdfase van de opleiding en dan met name;De student is in staat om met gebruikmaking van creatieve tools te komen tot product, dienst, concept of bedrijf dat sociale, economische of culturele (meer)waarde genereert en zet daarbij zijn gedegen kennis en ervaring van branding en storytelling in.

Leerdoel De student kan bepaalde creatieve werkvormen inzetten bij het oplossen van diverse vraagstukken.

Soort toets Opdrachttoets.Competenties bevinden zich bovenaan de pyramide van Miller (‘does’ en ‘shows how’) (Miller, 1990). De student werkt aan een authentieke, integrale opdracht uit de praktijk (‘does’) en de studenten laten zien dat ze het geleerde in een nagebootste situatie kunnen toepassen (‘shows how’) (van Kralingen, Geerts, 2015)

Beoordelingsmethode Elk team van studenten heeft één docent-begeleider. Dit is de beoordelaar van het onderdeel ‘shows how’; het kunnen laten zien van het proces hoe tot het concept van het stop motion filmpje is gekomen aan de hand van het tripple diamond model.Het stopmotion filmpje wordt beoordeeld door een strategische werkveld partner en een docent die geen begeleider was van de te beoordelen groep was. Er

7

worden er 2 beoordelingsformulieren ingevuld; een voor het proces en een voor het eindresultaat.

Normering en cesuur De toets van UNDESIGN bestaat uit twee elementen:- Proces; het volgen van Tripple Diamond Model en

zichtbaar maken van de resultaten. Summatieve toetsing. Beoordeling aan de hand van beoordelingsformulier door de docent-begeleider. Cesuur 5.5.

- Stop-motion film. Summatieve toetsing van de door de groep getoonde stop-motion film aan de hand van beoordelingsformulier door niet begeleidende docent en werkveldexpert. Vierogen principe. Cesuur 5.5.

Herkansingsmogelijkheden Studenten dienen minimaal drie van de vier dagen aanwezig te zijn. Bij meer afwezigheid is er één herkansingsmogelijkheid voor het gemiste onderdeel in de vorm van een vervangende opdracht. De herkansing vindt plaats in de eerste week van juli in hetzelfde schooljaar.

De Toetscyclus. Stap 3. Construeren toets normeren.

Bovengenoemde leerdoel leidt tot de volgende beoordelingscriteria:

Ten aanzien van het proces:

- De student is in staat aangereikt onderzoek en inspiratiebronnen te analyseren, ordenen en in beeld te brengen. (weging 12,5 %)

- De student kan op basis van analyse betekenis toekennen: kan de kern benoemen van geïdentificeerde probleem en/of de kansen; het inzicht (weging 12,5%)

- De student is in staat meerdere ideeën te bedenken en deze samen met de groep te verrijken. (weging 12,5 %)

- De student is in staat ideeën te evalueren en selecteren aan de hand van aangereikt model (weging 12,5 %)

Ten aanzien van het eindproduct (stop-motion filmpje):

- De student is in staat middels een stop motion filmpje met geluid/voice-over een verhaal met een duidelijke verhaalstructuur te tonen waarin gekozen inzicht duidelijk worden

8

gecommuniceerd. (weging 25%)

- De student is in staat het filmpje zowel technisch als beeldend met aandacht te verzorgen. (weging 25%)

De Toetscyclus. Stap 4. Afnemen.

Dagelijkse instructie en inspiratiecolleges dienen als uitgangspunt voor werkgroepsessies waarin via deeltoetsen aan het eind van de dag wordt toegewerkt naar een eindpresentatie op de laatste onderwijsdag van het seminar.

Het afnemen van de toets geschiedt feitelijk in 4 fases (4 dagen). Vier summatieve momenten aan het eind van elke dag van het vier dagend durend programma.

De toetsmomenten lopen synchroon met het Tripple Diamond Model. Elke dag wordt afgerond door een beoordeling van één Diamond, afsluitend met een presentatie van het stop-motion fimpje.

De Toetscyclus. Stap 5. Beoordelen, verwerken, analyseren

De studenten werken in teams aan de opdrachten en hebben een vaste docent-begeleider/beoordelaar. Aan het eind van dag 1, 2 en 3 bespreekt de docent-begeleider/beoordelaar de beoordeling met het team. De studenten krijgen na de beoordeling direct de gelegenheid om vragen te stellen over de beoordeling. Gegronde bezwaren kunnen teams binnen 6 weken aantekenen via de Examencommissie.

TransparantieDe studenten krijgen bij aanvang van de module de beoordelingscriteria, de weging en de herkansingsmogelijkheden

ValiditeitAlle studenten werken volgens hetzelfde model (Tripple Diamond) en de bijbehorende toetsen vloeien voort uit dit model.

BetrouwbaarheidDe docent-begeleider/beoordelaar beoordeelt het proces van zijn teams aan het einde van iedere dag. De inspiratie en instructie colleges in de ochtend dienen als basis voor de toetsing. Alle docent-begeleider/beoordelaars zijn ook vrijgeroosterd om bij deze ochtend colleges aanwezig te zijn zodat ze weten wat er is aangereikt. Het stopmotion filmpje wordt beoordeelt door een docent beoordelaar die geen begeleider is geweest en samen met een werkveld expert (vierogen principe)

9

De Toetscyclus. Stap 6: Registreren en communiceren

De beoordelingsformulieren worden op de maandag na de module gearchiveerd en zijn eventueel nog in te zien bij de Servicebalie. Cijfers worden binnen 10 dagen ingevoerd in OSIRIS.

De Toetscyclus. Stap 7: Evalueren en verbeteren

1. Via de online tool Evalytics wordt feedback verzameld van de studenten over het project en de aansluiting van de toetsvorm op de module. Dit gebeurt direct na de presentatie van de stopmotion filmpjes.

2. Aan het einde van elke dag worden de studenten en begeleiders twee vragen gesteld: ‘Wat heeft er vandaag voor je gewerkt?’ En ‘Waar heb je, vanuit een bepaald perpectief, behoefte aan?’ Dit wordt direct in het ochtend college daarna gedeeld aan de hele groep. Deze methode is afgeleid van de DASARTS feedback methode die wordt gebruikt op de toneelmaster in Amsterdam. Het afsluiten met feedback en het direct teruggeven aan de groep resulteert is korte feedbackloops en leert studenten en begeleiders constructief feedback geven en ontvangen.

10