Wendsprong en stoeltje met de iPad tijdens de gymles · 2019-01-05 · Onderzoeksverslag Wendsprong...

Onderzoeksverslag

Wendsprong en stoeltje met de iPad tijdens de gymles

Door: Merel Bechger

Studentnummer: 239437

Progrescode: OL4.2-A

Eerste beoordelaar: Peter Vosmeer

Tweede beoordelaar: Karel Eggen

Datum: 13-06-2016

2

INHOUD

Inhoud ..................................................................................................................................................................... 2

Inleiding:.................................................................................................................................................................. 4

Hoofdstuk 1 ............................................................................................................................................................. 5

Probleemanalyse ................................................................................................................................................ 5

Hoofdstuk 2 ............................................................................................................................................................. 6

Theoretisch kader ............................................................................................................................................... 6

Leerlijnen ........................................................................................................................................................ 6

IPad in de gymles: ........................................................................................................................................... 9

Gymwijzer ..................................................................................................................................................... 10

hoofdstuk 3 ........................................................................................................................................................... 11

Probleemstelling ............................................................................................................................................... 11

Onderzoeksdoel: .......................................................................................................................................... 11

Onderzoeksvraag: ......................................................................................................................................... 11

Deelvragen: .................................................................................................................................................. 11

Hypothese: ................................................................................................................................................... 11

Betrokkenen: ................................................................................................................................................ 11

Onderzoeksaanpak ........................................................................................................................................... 12

Onderzoeksgroep ......................................................................................................................................... 12

Methode en proces dataverzameling .......................................................................................................... 12

Ethische kwesties ......................................................................................................................................... 13

tijdpad .......................................................................................................................................................... 13

Hoofdstuk 4 ........................................................................................................................................................... 15

Resultaten ......................................................................................................................................................... 15

Verschil plan met uitvoering ........................................................................................................................ 15

Analyse data. ................................................................................................................................................ 15

Uitkomst hypothese: .................................................................................................................................... 19

Hoofdstuk 5 ........................................................................................................................................................... 20

Conclusie, aanbevelingen en discussie ............................................................................................................. 20

Conclusie ...................................................................................................................................................... 20

Aanbevelingen .............................................................................................................................................. 22

Discussie ....................................................................................................................................................... 22

Samenvatting. ....................................................................................................................................................... 23

Bibliografie ............................................................................................................................................................ 24

Bijlagen: ................................................................................................................................................................ 25

Bijlagen 1: nulmeting .................................................................................................................................... 25

3

Bijlage 2: leerlijnen ....................................................................................................................................... 26

Bijlage 3: observatie schema acrobatiek ...................................................................................................... 28

Bijlage 4: observatieschema wendspron ...................................................................................................... 29

Bijlage 5: aantal minuten schema ................................................................................................................ 30

Bijlage 6: Niveau wendsprong per kind ........................................................................................................ 31

6a: gemiddeld niveau wendsprong per les .................................................................................................. 32

Bijlage 7: niveau acrobatiek per kind ........................................................................................................... 34

Bijlage 8: Gemiddeld niveau Acrobatiek niveau per les ............................................................................... 35

Bijlage 9: Beweegtijd acrobatiek uitwerking per kind. ................................................................................. 37

Bijlage 10: Beweegtijd wendsprong per kind. .............................................................................................. 38

Bijlage 11: de gegeven lessen ....................................................................................................................... 39

4

INLEIDING:

Kijk eens naast u. De kans is groot dat uw mobiele telefoon of tablet daar ligt. Anno 2016 is de elektronica niet meer weg te denken in het dagelijks leven. Waar het 15 jaar geleden nog een uitzondering was om een mobiele telefoon te hebben, is dit nu de normaalste zaak van de wereld. Niet alleen thuis wordt steeds meer digitaal, maar ook in het onderwijs is de digitalisering goed zichtbaar. Het krijtbord heeft plaats gemaakt voor het ‘digi-bord’: waarbij het nu mogelijk is om filmpjes te laten zien als toevoeging op een les of om een hele methode op het digibord te presenteren. De iPad of tablet heeft in het klaslokaal de weg gevonden, waarbij het vooral wordt ingezet bij vakken als Rekenen en Taal. Maar er zijn scholen waar het hele onderwijs draait om de tablet/iPad. Kijk maar naar het ‘Hondsrug College ’ in Emmen of een zogenaamde ‘Steve Jobs School’.

Maar ga eens naar het gymlokaal. In het gymlokaal is geen tablet te vinden. Maar waarom niet? Sinds een paar jaar wordt er steeds meer onderzoek gedaan naar het gebruik van een tablet/iPad in de gymles. Het tijdschrift ‘Lichamelijke opvoeding’ publiceert de laatste jaren regelmatig artikelen over het gebruik van de iPad in de gymles als hulpmiddel. Vanuit onderzoeken over de iPad in het gymonderwijs is het boek ‘van tikken naar taggen’ geschreven. Daarnaast heeft Mariany (2011) onderzocht dat in het primair onderwijs het coöpera-tief leren van leerlingen wordt bevorderd door de inzet van digitale beelden. Schutte (2013) heeft onderzoek gedaan naar de motorische vaardigheden van leerlingen en of dit positief wordt beïnvloed door het gebruik van digitale beelden. Na aanleiding van zijn onderzoek schrijft Schutte het volgende:

‘Voor vervolgonderzoek zou het dan ook interessant kunnen zijn om de meerwaarde van ‘Gym Wijzer! ®’ ten opzichte van de tijd waarin het digitale leermiddel gebruikt

kan worden tijdens het bewegen, te onderzoeken. Wanneer er een verband ontstaat tussen de meerwaarde van ‘Gym Wijzer! ®’ en de tijd waarin het gebruikt wordt, zou

deze aanbeveling aan de beroepspraktijk meer bekrachtigd kunnen worden.’ (Schutte, 2013)

Dit is voor mij de aanleiding om te gaan onderzoeken wat digitale beeldvorming tijdens de gymles kan bijdragen

aan de bewegingsactiviteit. Ik ben op dit moment bezig mijn bevoegdheid te behalen om basisschool kinderen

gymles te mogen geven. Voor mij is het een interessant gegeven om te kijken of het mogelijk is om de instruc-

tietijd te verkorten en of het uitvoeringsniveau van leerlingen verbeterd kan worden door gebruik te maken van

digitale beelden.

Ik hoop u hier als lezer aan het einde van dit onderzoek meer duidelijkheid over te kunnen geven.

5

HOOFDSTUK 1

PROBLEEMANALYSE

Volgens Voedingscentrum Nederland (2015) moeten kinderen 60 minuten per dag bewegen. Per week is dit 7 uur. Kinderen op de basisschool krijgen gemiddeld twee keer in de week drie kwartier gymles, dit is 21% van de totale beweegtijd waar kinderen per week aan moeten voldoen.

De groepen drie tot er met acht op OBS de Lisdodde krijgen één keer per week anderhalf uur gymles in de sport-hal. Bij het geven van de gymlessen is door observatie gebleken dat de anderhalf uur niet volledig voor beweging benut wordt. Bij de nulmeting1 is geconstateerd dat de leerlingen 21 minuten (45,56%) van de 46 minuten be-wegen2. Naast omkleden, lopen naar de sporthal en materialen klaarzetten in de zaal, wordt er 10 minuten be-steed aan de instructie, dit is 21,73 procent. De kinderen luisteren aan het begin van de les naar de instructie, waarbij de leerkracht de bewegingsopdracht uitgelegd. De leerlingen zitten tijdens de uitleg van de leerkracht de gehele tijd stil. Daarnaast wordt de bewegingsopdracht maar op één manier uitgelegd, waarbij de leerkracht of een leerling de oefening voordoet. Hierbij zijn toevallige fouten onvermijdelijk omdat het een live demonstra-tie is. Bovendien is het lastig om bepaalde belangrijke facetten van een handeling tijdens de live demonstratie te benadrukken. Als men, als voorbeeld, de wendsprong aanleert, is het moeilijk om de leerlingen van een af-stand goed te laten zien hoe de handen precies geplaatst moeten worden. Ook kan de sprong tijdens de oefening niet stilgelegd worden. Dit kan als gevolg hebben dat de sprong door de kinderen niet goed gezien wordt, waar-door het voor de kinderen moeilijk is om op de juiste manier de sprong uit te voeren.

In het artikel ‘Intensiteit van lessen bewegingsonderwijs in Nederland gemeten’ van het vakblad Lichamelijke opvoeding (2010) is gemeten wat de intensiteit is van een gymles in het basisonderwijs en voortgezet onderwijs, waarbij 193 kinderen aan hebben deelgenomen. Uit het onderzoek voor het basisonderwijs is gemeten dat er gemiddeld 39.55 minuten aan gymnastiek wordt besteed, waarvan 46,7% van de actieve gymtijd matig tot in-tensief fysiek bewogen wordt; slechts 18.34 minuten. In de andere minuten ligt de intensiteit lager.

Een nieuwe ontwikkeling in het onderwijs is om de iPad als hulpmiddel te zetten bij de gymles. Hierin zijn drie mogelijkheden: instructie verschaffen via de iPad, videofeedback3 en beweeggames4. In dit onderzoek wordt uitgezocht of de tablet een plaats kan krijgen binnen de instructie van het gymonderwijs, met als doel het berei-ken van een efficiënte instructie en een hoger uitvoeringsniveau bij de activiteit.

1 Nulmeting: Uitwerking van de nulmeting is terug te vinden in de bijlage 1.

2 De les is verdeeld in twee keer 45 minuten.

3 Videofeedback: de leerlingen worden gefilmd door de iPad, vervolgens kunnen de kinderen zichzelf terug bekijken, om op die manier te

zien wat het kind goed en fout doet.

4 Beweeggames: via een beeldscherm een bewegingsspel spelen, zoals golven. De leerling maakt de beweging en ziet op het beeldscherm

actie ervan.

6

HOOFDSTUK 2

THEORETISCH KADER

LEERLIJNEN

Bij het vak Bewegingsonderwijs is het van belang dat er een helder en gestructureerd overzicht is van het onder-wijsaanbod en de daarbij na te streven doelstellingen. Hiervoor zijn er door de overheid kerndoelen en leerlijnen opgesteld. Het betreft de kerndoelen:

Kerndoel 57: De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren. (Expertisecen-trum Nederlands , z.d.)

Kerndoel 58: De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deel-nemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. (Expertisecentrum Nederlands , z.d.)

Voor een nader en meer gedetailleerde invulling op de kerndoelen zijn er leerlijnen opgesteld. Volgens Aar-noutse & Verhoeven (2003) van het Expertisecentrum Nederlands beschrijft een leerlijn in hoofdlijnen de ont-wikkelings- en leerprocessen die kinderen doorlopen op basis van gegeven onderwijsaanbod. In de onderwijspraktijk wordt veel gebruik gemaakt van het Basisdocument. Dit beschrijft de leerlijn als ‘een leerlijn die in de eerste plaats de tussendoelen omvat voor de verschillende leeftijdsgroepen die worden onder-scheiden. Maar daarnaast ook de bijbehorende bewegingsthema’s en kernactiviteiten die worden gekozen om kinderen adequaat het bewegingsprobleem te leren oplossen’. (Mooij, 2004)

In Basisdocument zijn er 12 leerlijnen5 uitgezet: Balanceren, Klimmen, Zwaaien, Over de kop gaan, Springen, Hardlopen, Mikken, Jongleren, Doelspelen, Tikspelen, Stoeispelen en Bewegen op muziek. (Mooij, 2004). Elke leerlijn heeft verschillende thema’s. Binnen dit onderzoek worden lessen gegeven met de leerlijnen Balan-ceren en Springen, met als thema acrobatiek en steunspringen.

De opbouw van een gymles wordt door Mooij (2004) in Basisdocument beschreven, waarbij vanuit het thema de kernactiviteit wordt bepaald. Een kernactiviteit is een bewegingsactiviteit waarin een bepaald bewegingspro-bleem indringend aan de orde komt. Binnen het bewegingsthema zijn er uitbouwfactoren, deze bestaan uit ‘het arrangement’, ‘de reguleringswijze’ en de uitvoeringswijze’.

Het arrangement: De inrichting van de gymzaal. Zoals, de hoogte van de ringen, de plaats van de banken en het aantal ballen wat nodig is voor de les.

De reguleringswijze: De hulpverlening. De leerkracht kan de hulpverlener zijn, maar dit mag ook een kind uit de klas zijn. De leerkracht of leerling kan aanwijzingen geven of iemand stimuleren, door complimenten te geven.

De uitvoeringwijze: Hierbij gaat het om de uitvoering van de activiteit. Het gaat bijvoorbeeld om de regels van een activiteit, de uitvoering van een sprong en hoe er geland moet worden.

Om uitleg te geven over de activiteit is een instructie vereist. In het boek ‘Bewegen op perspectieven’ wordt bij het aanbieden van de instructie gebruik gemaakt van de driedeling: PPD; Plaatje, Praatje, Daadje.

- Plaatje: De materialen van de activiteit staan klaar, op deze manier krijgen de leerlingen een idee wat er van hen verwacht wordt.

- Praatje: De leerkracht geeft uitleg over de activiteit, hierbij kan het plaatje als aanvulling en/of verdui-delijking van de uitleg fungeren.

- Daadje: De uitvoering. De leerkracht of een leerling doet na het geven van de uitleg de oefening voor.

Binnen dit onderzoek wordt PPD als uitgangspunt gebruikt. Zowel bij de leerkracht als bij de iPad instructie zul-len de onderdelen Plaatje, Praatje en Daadje aan bod komen. De uitbouwfactoren zullen in elke les terug te vinden zijn op het lesvoorbereidingsforumlier.

5 De uitwerking van alle twaalf de leerlingen zijn terug te vinden in de bijlage 2.

7

In het basisonderwijs geeft de leerkracht de uitleg van de bewegingsopdracht, waarbij de leerkracht of de leer-ling de bewegingsactiviteit voordoet. Hierbij observeren de kinderen de uitvoering van de oefening. Professor Ste-Marie is cognitief psycholoog en heeft de opleiding lichamelijke opvoeding gedaan. Zij heeft een onderzoek gedaan naar het observerend leren van kinderen. Voor kinderen is observerend leren best lastig, zeker tot een jaar of zeven á acht jaar. Dit betekent dat een leerkracht niet twee dingen tegelijkertijd moet doen, dus niet uitleggen en voordoen tegelijkertijd. (Ste-Marie, z.d.)

‘Er zijn nogal wat studies die laten zien dat hoe meer het voorbeeld of model lijkt op het kind dat leert, hoe beter dat voor het leerproces is.’ (Ste-Marie, z.d.)

Omdat een voorbeeldmodel het best werkt als het op het kind dat leert lijkt, is er in dit onderzoek besloten om via Gymwijzer de instructie aan te bieden. De voorbeelden worden hierbij uitgevoerd door basisschool kinderen. De bewegingsopdrachten in de uitvoeringsfase van het onderzoek worden vanuit niveau één aangeboden. Elk thema binnen het gymonderwijs heeft vier niveaus: zorgniveau, niveau één, niveau twee en niveau drie (Mooij, 2004). Zowel het Basisdocument (2004) als Consten (2013), beschrijven de verschillende niveaus. Zorgniveau: Dit is voor kinderen die niveau één niet ‘halen’. Deze kinderen hebben extra zorg nodig. Hiervoor kan bijvoorbeeld ‘motorische remedial teaching’ worden toegepast (Mooij, 2004). De zorggroep mag maximaal 10% bedragen, waarbij er vanuit wordt gegaan dat niveau één voor 90% voor de kinderen haalbaar moet zijn. Niveau één: Niveau één is het instapniveau; waarbij de bewegingsactiviteit moet worden afgestemd op het ni-veau van de kinderen, zodat 90% van de kinderen de activiteit behaald.. Het is belangrijk dat bij niveau één de uitvoering vaker lukt dan mislukt. Het gaat erom dat de kinderen de activiteit willen ‘halen’ en ervoor zorgen dan het niet mislukt. Niveau twee: Wanneer leerlingen erin slagen om met enige regelmaat de activiteit succesvol te doorlopen staat het ‘halen’ van de activiteit minder centraal en gaat de focus van ‘halen’ naar ‘herhaald’ lukken, waarbij het erom gaat dat de bewegingsactiviteit geoptimaliseerd wordt. Niveau twee moet voor 50% van de leerlingen haalbaar zijn. Niveau drie: Op dit niveau voert de leerling de opdracht zodanig goed uit dat er nieuwe uitdagingen in zicht komen. Dat kan bijvoorbeeld door te streven naar een nog perfectere uitvoering, maar ook door een nieuw al-ternatief in de uitvoering te zoeken, in geval van een spel een schijnbeweging. 20% van de kinderen moet dit niveau kunnen halen. (Mooij, 2004)

Consten, A. &. (2013 ). ict en bewegingsonderwijs over video-informatie en leerprocessen . lichamelijke opvoeding jaargan 101, 6-9

8

Niveau wendsprong en stoeltje

In het boek Basisdocument beschrijft Mooij (2004) de niveaus van de wendsprong en het stoeltje. Deze doel-stellingen zijn geschreven voor groep vijf en zes op de basisschool.

Wendsprong Zorg: Springt op de kast of raakt de kast bij het passeren Één: Springt over de kast en steunt op handen en landt in balans Twee: Springt over de kast en de heupen komen tijdens de steunfase hoger dan de schouders. Drie: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans. Stoeltje: Zorg: Onderpersoon: komt niet tot een stevige basis voor de opstappende leerling. Bovenpersoon: het lukt niet om met hulp op te stappen. Één: Onderpersoon: houdt de opstappende leerling, maar met een onregelmatige spanning. Bovenpersoon: stapt bijna zonder hulp op en blijft, heel kort zonder hulp staan of zit nog erg in elkaar. Twee: Onderpersoon: staat stevig ook als de ander opstapt, kan verandering in gewichtsverdeling meestal opvangen. Bovenpersoon: stapt zonder hulp op en staat stabiel. Drie: Onderpersoon: staat stevig, kan zich lang maken en kan een hand van de ander loslaten. Bovenpersoon: stapt vlot zonder hulp op, staat stabiel rechtop en kan een hand van de ander loslaten. (Berkel)

9

IPAD IN DE GYMLES:

De laatste jaren wordt er veel onderzoek gedaan naar het gebruik van de iPad in de gymles. Via de tablet/iPad

zijn er voor het gymonderwijs veel mogelijkheden. Op dit moment wordt er regelmatig onderzoek gedaan naar

de effecten van de iPad in de gymles, waarbij er wordt gekeken wat de iPad in positieve zin kan bijdragen aan de

gymles. Daarnaast wordt er gekeken wat de keerzijde van de iPad in het gymonderwijs kan zijn. Hogeschool

Windesheim in Zwolle is de laatste jaren bezig met het onderzoeken van de digitalisering in het gymonderwijs.

Ze hebben geconcludeerd dat digitalisering in het gymonderwijs een toevoeging heeft op vlakken als, instructie,

video feedback en videogames.

‘Leerlingen leren makkelijker door autonomie in digitale instructie’ ( lectoraat Bewegen School & Sport en de Calo van Hogeschool Windesheim., 2015)

Er blijft een discussie tussen LO docenten over de digitalisering in het basisonderwijs. Zo wordt in het artikel

‘leren gymmen van een beeldscherm’ door van Berkel & van Mossel (z.d.) de discussie tussen de voor-en tegen-

standers beschreven. De voorstanders van digitalisering stellen dat de beweeg- en sportcultuur via videobeelden

zichtbaar en verduidelijkt kan worden. De tegenstanders maken de kanttekening dat dit ten koste gaat van de

beweegtijd en dat leerlingen via ‘live’ bewegingen van elkaar leren door naar elkaar te kijken.

Mossel en van Berkel (z.d.) zijn na aanleiding van hun onderzoek van mening dat digitale videobeelden als feed-

back of instructie een meerwaarde kan hebben voor het aanleren van de activiteit. Door het gebruik van de iPad

kan de leertijd toenemen, deels doordat de wachttijd opgevuld wordt door het tussentijds bekijken van beelden.

Er wordt vermeld dat digitalisering ten koste gaat van de bewegingstijd. Bij deze bewering is geen concreet be-

wijs. Dit is de een aanleiding om in dit onderzoek te meten of er een verandering is in de beweegtijd als de iPad

wordt ingezet als instructiemiddel.

Schutte (2013) heeft een onderzoek gedaan naar het gebruik van de tablet pc als digitaal leermiddel tijdens een

gymles. Er werd gekeken of het gebruik van de iPad een positief leereffect heeft op de motorische vaardigheden

bij ringzwaaien en koprol. De app ‘Gymwijzer’ is bij dit onderzoek gebruikt als digitaal leermiddel.

‘Na het verwerken van de resultaten is gebleken dat er een significant verschil is gemeten en dat daarmee ge-

zegd kan worden dat Gym Wijzer! ® een positief leereffect heeft op het aanleren van motorische vaardighe-

den.’ (Schutte, 2013)

De kanttekening is dat alleen bij ringzwaaien er een significant verschil is gemeten, terwijl dit bij de koprol niet

zo is. De verklaring is dat bij ringzwaaien de wachttijd tot het opnieuw zwaaien lang genoeg is, om gebruik te

maken om op de tablet te kunnen kijken. Terwijl dit bij de koprol niet lukt, omdat de wachttijd tot de volgende

beurt korter is, waardoor er minder tijd is om op de tablet te kijken.

Op 12-01-2016 is er een ochtend meegekeken bij de gymlessen van groep drie tot er met acht, die gegeven

werden door Marco van der Meer. Het was een driehoeken les waarbij de bewegingsactiviteiten, wend- en

spreidsprong, jongleren en ringzwaaien werden aangeboden. Bij elk onderdeel was een tablet aanwezig waar de

leerlingen de bewegingsactiviteit op konden bekijken. De oefeningen zijn voor de kinderen bekend omdat de

activiteiten in vorige lessen ook is aangeboden.

Tijdens het bekijken van deze gymlessen is gebleken dat kinderen zelfstandig aan de oefening kunnen beginnen

zonder hulp van de leerkracht. Tijdens de activiteit konden de kinderen als ze aan het wachten waren de filmpjes

nogmaals bekijken. Hierbij werd naar de techniek of de oefening op een niveau hogen bekeken. Doordat kin-

deren zelfstandig kunnen kijken wat het volgende niveau is, is het voor de kinderen mogelijk om zelfstandig door

te gaan zonder hulp van de leerkracht. De leerkracht kan zich op deze manier vooral richten op het feedback

geven van de prestaties van de kinderen, om zo het niveau te verhogen.

10

GYMWIJZER

Gymwijzer is een website en app die beide ondersteuning bieden bij gymlessen. Gymwijzer wordt in dit onder-

zoek als middel gebruikt voor de iPad. Gymwijzer werkt vanuit de onderstaande zienswijze voor het aanleren van

een beweging.

Stap 1: De leerling begint de les met het zien van een inspirerend voorbeeld.

Stap 2: Een bewegingsplan opstellen, externe informatie binnenkrijgen door het zien en horen van een voor-

beeld. En interne informatie door het gebruik maken van eerderen ervaringen op het gebied van de beweging

die is opgeslagen in het ‘motorisch geheugen’.

Stap 3: De koppeling tussen het ‘waargenomen beeld’ en de motorische actie op dat moment.

Stap 4: de motorische actie wordt opgeslagen. De feedback of besturing van de leerkracht telt mee. De beweging

kan opnieuw gedaan worden om de beweging te verfijnen.

De website en/of app biedt binnen de 12 leerlijnen bewegingsactiviteiten aan met filmpjes en handleidingen. Binnen de app worden de bewegingsactiviteiten uitgelegd door een voorbeeldfilmpje, uitgevoerd door kinderen. Op deze wijze zien kinderen hoe een techniek ingeoefend of aangeleerd kan worden. Hierbij kunnen de leerlingen zelf de iPad/tablet bedienen.

Gymwijzer (2009) heeft daarnaast een handleiding ontwikkeld die gebruikt kan worden door de leerkracht. De handleiding voor de leerkracht bestaat uit een uitgebreide beschrijving met aandachtspunten voor elk niveau, een afbeelding waarop een plattegrond van de activiteit wordt getoond, zes afbeeldingen waarop te zien is hoe in die specifieke situatie hulpverlening kan worden geboden en informatie die relevant is voor een bepaalde activiteit, zoals bijvoorbeeld de hoogte van een bok, suggesties voor de veiligheid en organisatorische en didac-tische tips. (Gymwijzer 2009)

De filmpjes zijn uitgewerkt in zes niveaus. De leerkracht of leerling kan kiezen voor het niveau, Starter, Niveau één, Niveau twee, Niveau drie, Niveau vier of Niveau gevorderd.

Starter: Zeer makkelijke activiteit. Groepen 3, 4 en 5 op een makkelijker niveau. Eventueel geschikt voor groep 1 en 2.

Niveau 1: Makkelijke activiteit. Groepen 3, 4 en 5

Niveau 2: Redelijk makkelijke activiteit. Groepen 3, 4, 5 en 6

Niveau 3: Redelijk moeilijke activiteit. Groepen 5, 6,7 en 8

Niveau 4: Moeilijke activiteit. Groepen 5, 6, 7 en 8

Gevorderd: Zeer moeilijke activiteit. Groepen 5, 6, 7 en 8 op hoog niveau.

De kinderen kunnen de oefening digitaal bekijken. Naast het beoogde niveau dat de kinderen willen bekijken, kunnen de kinderen kiezen om de oefening via ‘Zij’, ‘Voor’, ‘Achter’, of ‘Totaal’ aanzicht te bekijken met de mo-gelijkheid om het filmpje in slow motion af te spelen. Hierdoor krijgen de kinderen een compleet beeld van de oefening en hoe deze uitgevoerd moet worden.

In dit onderzoek wordt ‘Gymwijzer’ toegepast bij de instructie van de gymles. De keuze hiervoor is dat de oefe-ningen passen binnen de kerndoelen, de kinderen de app zelf kunnen bedienen, waarbij de bewegingsoefenin-gen zo compleet mogelijk worden aangeboden en ‘Gymwijzer’ een handleiding aanbied voor kinderen en leraren.

11

HOOFDSTUK 3

PROBLEEMSTELLING

ONDERZOEKSDOEL:

Het doel van dit onderzoek is om concreet aan te kunnen tonen of de beweegtijd van de leerlingen veranderd, door als middel de iPad in te zetten als instructiemiddel. Daarnaast wordt er bekeken of door de iPad als instruc-tiemiddel het niveau van de kinderen verbeterd kan worden. De oefeningen op de iPad/tablet worden beter aangeboden door de verschillende aanzichten, mogelijkheid om in slow motion bewegingsoefeningen te laten bekijken en omdat de oefening door kinderen wordt voorgedaan.

ONDERZOEKSVRAAG:

In hoeverre kan binnen het gymonderwijs digitale beeldinformatie als instructiemiddel bijdragen aan het aandeel beweegtijd en niveau van de activiteit acrobatiek en wendsprong van groep 6 op de Lisdodde?

DEELVRAGEN:

1. Wat is het verschil tussen het niveau van de onderzoeksgroep en de controlegroep bij de wendsprong en het stoeltje na elke les?

2. Wat is na elke les het verschil in aantal sprongen bij de controle- en onderzoeksgroep tijdens het oefe-nen van de wendsprong?

3. Hoeveel minuten verschil zit er tussen de controle- en onderzoeksgroep tijdens de acrobatiek les, waar-bij de kinderen bezig zijn met het oefenen van het stoeltje?

4. Hoe kan de iPad app Gymwijzer worden ingezet als instructiemiddel van een gymles? 5. Wat zijn de voor-en nadelen bij het toepassen van een tablet tijdens een gymles?

HYPOTHESE:

Doordat via de Gymwijzer bewegingsactiviteiten visueel bekeken kunnen worden, wordt er in dit onderzoek ver-wacht dat er winst valt te boeken bij de instructietijd die normaal gesproken door de leerkracht wordt gegeven, omdat de filmpjes op de Gymwijzer gemiddeld 30 seconden duren, terwijl een leerkracht daarvoor meer tijd nodig heeft.

Doordat de filmpjes bekeken kunnen worden via het ‘Zij’, ‘Voor’, ‘Achter’ en ‘Totaal’ aanzicht, filmpjes in slow motion kunnen worden afgespeeld en de activiteiten in verschillende niveaus worden aangeboden, is de ver-wachting dat de kinderen sneller een niveau kunnen ‘behalen’, doordat ze de opdracht beter begrijpen. Daar-naast kan de wachttijd gebruikt worden om de oefening digitaal te herhalen, waarbij er goed gekeken kan wor-den naar de techniek van een bewegingsoefening.

BETROKKENEN:

Telefonisch en via de mail is er contact geweest met de auteurs van ‘Gymwijzer’ Pascal Mariany en Harry van der Meer. Tijdens het onderzoek wordt er telefonisch en via de mail contact met hen gehouden. Daarnaast is er een afspraak gemaakt om op 12 januari een dag mee te lopen met gymdocent Harry van der Meer om te zien hoe de iPad bij de gymlessen wordt ingezet. Daarnaast is er met de leerkracht van groep 6 contact geweest en is het onderzoek besproken.

12

ONDERZOEKSAANPAK

ONDERZOEKSGROEP

De kinderen die meedoen aan dit onderzoek zijn gemiddeld negen jaar oud. Zij zitten in groep zes. Er is voor

deze klas gekozen omdat volgens Ste-Marie (z.d.) kinderen onder de negen jaar observerend leren lastig vin-

den. De klas bestaat uit 24 leerlingen. De klas wordt voor dit onderzoek in tweeën gesplitst. 12 kinderen zijn de

onderzoeksgroep en 12 kinderen zijn de controlegroep. De onderzoekgroep krijgt de instructie via de iPad aan-

geboden en de controlegroep krijgt de instructie door de leerkracht. De twee groepen worden qua eigen-ni-

veau eerlijk gemixt, waardoor er in elke groep sterkte en minder sterkte kinderen zitten. Op deze manier wordt

er een zo’n eerlijk mogelijk beeld geschetst en zijn de eindresultaten van de controle-en onderzoeksgroep aan

het einde van het onderzoek zo valide mogelijk, omdat de groepen qua niveau niet teveel van elkaar verschil-

len.

De controle groep krijgt gedurende vijf lessen les, waarbij de leerkracht de instructie verzorgt van de activitei-

ten en de activiteit voordoet. De onderzoeksgroep krijgt gedurende vijf lessen les, waarbij de iPad de instructie

van de activiteit verleend aan de hand van digitale voorbeelden. Tijdens de gehele bewegingsactiviteit kunnen

de kinderen tussentijds de activiteit bekijken op verschillende niveaus. De leerkracht staat gedurende deze vijf

lessen bij het onderdeel ‘wendsprong’. Hierbij is de leerkracht hulpverlening en geeft feedback aan allebei de

groepen.

METHODE EN PROCES DATAVERZAMELING

Observeren:

Deelvraag één, twee en drie worden onderzocht door observatie. Als meetinstrument worden de vijf lessen op film vastgelegd. Op deze manier kan er teruggekeken worden hoe de leerlingen de activiteit uitvoeren en om vast te kunnen stellen op welk niveau de kinderen zitten. De resultaten worden vervolgens in een observatielijst6 bijgehouden. Hierna wordt de informatie bestudeerd en geëvalueerd om te kijken of het klopt dat het niveau van de leerlingen bevorderd wordt door gebruik van de iPad. Hier wordt de theorie uit het theoretisch kader naast gelegd.

De informatie van deelvraag drie wordt verkregen door observatie, waarbij via het timen van de activiteit wordt gemeten7 hoeveel de kinderen tijdens de activiteit bewegen. Vervolgens wordt er vergeleken of er een verschil is in beweegtijd tussen de onderzoeken controlegroep en wordt er een koppeling gemaakt met de theorie uit het theoretisch kader.

Bestuderen:

Deelvraag vier en vijf worden door het bestuderen van theorie beschreven. Tijdens het onderzoek wordt digitaal en via tijdschriften theorie gezocht over de digitalisering van het gymonderwijs en hoe het reguliere gymonder-wijs eruit ziet. Uit deze theorie wordt vervolgens kritisch gekeken welke informatie van toepassing is voor het onderzoek, dit wordt vervolgens in het theoretisch kader toegevoegd.

Bezoeken:

Bij deelvraag vier wordt er een bezoek gedaan bij gymdocent Harry van der Meer die gebruikt maakt van de ‘Gymwijzer’ app bij de gymles. Bij het bezoek wordt er gekeken hoe de ‘Gymwijzer’ app wordt toegepast in het gymonderwijs. De uitkomsten worden vervolgens beschreven, wat is terug te vinden in het theoretisch kader.

6 Meetinstrument is terug te vinden in bijlage 3

7 Meetinstrument is terug te vinden in bijlage 4

13

ETHISCHE KWESTIES

De kinderen in dit onderzoek worden aangeduid met een cijfer. Op deze manier blijft de identiteit van de kin-

deren gewaarborgd. Daarnaast wordt de kinderen van tevoren verteld dat ze meedoen aan een onderzoek

waarbij een deel van de groep met een iPad en een andere deel van de groep zonder iPad gaan werken.

TIJDPAD

Wat Wie Wanneer Tijd

Start ‘Vrije minor’ Crista + Pabo 4/5 10 november 2 uur

Theorie bestuderen Merel Brouwer-Bechger November- januari 45 uur

Onderzoek schrijven Merel Brouwer-Bechger 16, 23,30 november

2,7,14,17,18,20,22,28 december

5,6,7,8,9,11 januari

150 uur

College ‘Onderzoek Louwien Eising 20 november

18 december

3 uur

Gesprek Peter Peter Vosmeer 20 november

2, 9, 18, 23 december

4, 8 januari

14 uur

Bespreking Groep Judith, Sanne, Marie 20 november

2,9 december

6 uur

Bezoek gymlessen ‘Gym-wijzer’.

Harry van der Meulen 12 januari 10 uur

Gymlessen voorbereiden Merel Brouwer-Bechger

Gymles geven Merel Brouwer-Bechger 18-02-16 2 uur

Gymles geven Merel Brouwer-Bechger 26-02-16 2 uur

Onderzoek uitvoeren Merel Brouwer-Bechger 17-03-16 3 uur

Camerabeelden observe-ren

Merel Brouwer-Bechger 18-03-16 2 uur





Wanneer Wat Aantal uren

Onderzoeksvraag 1 Februari – maart Onderzoek uitvoeren 20 uur



Onderzoeksvraag 4 November – januari Theorie bestuderen 15 uur

12 Januari Bezoek gymlessen met Ipad als middel.

10 uur

Onderzoeksvraag 5 November – januari Theorie bestuderen 45 uur

14






Onderzoeksplan schrij-ven

Merel Brouwer-Bechger 7,8,14,15,21,22,28,29

4,5,6,7,8, 10,11,12 en 13 juni

100 uur

Gesprek Peter scriptie Merel Brouwer-Bechger

Peter Vosmeer

10-06-16 1 uur

15

HOOFDSTUK 4

RESULTATEN

VERSCHIL PLAN MET UITVOERING

Voorafgaand aan het onderzoek zijn er aan de hele klas als voorbereiding, twee lessen gegeven met de iPad met als onderdeel ringzwaaien en de koprol. Op deze manier werd de iPad bij de kinderen geïntroduceerd en konden de kinderen hieraan wennen, zonder dat de onderdelen van het onderzoek werden behandeld.

Omdat er twee lessen zijn gewijd aan de iPad, is ervoor gekozen om tijdens dit onderzoek vier lessen te geven in plaat van vijf.

Tijdens de 2e les van het onderzoek waren alle kasten in de zaal weg, waardoor ik alleen de beschikking had over een kast met 5 delen. Hierdoor was het voor sommigen moeilijk om er overheen te komen. Omdat dit voor beide groepen geldt, kan de data wel met elkaar vergeleken worden. Tijdens de onderzoekperiode waren er kinderen afwezig of geblesseerd, tijdens de analyse heb ik goed gekeken naar de uitkomsten en dit gelijk getrokken met de groepen, waardoor de gegevens met elkaar vergeleken kunnen worden en de aantallen kloppen. Er zijn tijdens het onderzoek groepjes veranderd in verband met de lengte van de kinderen, dit heeft geen invloed gehad op het onderzoek, omdat er wordt onderzocht wat het niveau per kind is en niet per groepje.

ANALYSE DATA.

Tijdens dit onderzoek is ervoor gekozen om beeldmateriaal te analyseren. Hierbij zijn de gegevens in staaf- en cirkeldiagrammen omgezet. Er is gebruik gemaakt van tabellen en de cijfers zijn omgezet in procenten om het verschil aan te kunnen tonen tussen de onderzoeks- en de controlegroep.

Wendsprong:

Tijdens het onderzoek is er geobserveerd hoe vaak kinderen tijdens 10 minuten de wensprong over de kast heen maken. Dit is verwerkt in een grafiek, waarbij het gemiddeld aantal sprongen van de controle- en onder-zoeksgroep naast elkaar zijn geplaatst.

4.5

2.7

3.9

33.5

3.83

2.7 2.6

4.4

3.4

0

1

2

3

4

5

les 1 les 2 les 3 les 4 gemiddeld totaal

aan

tal s

pro

nge

n

lessen

Gemiddeld aantal sprongen

onderzoek controle

16

Vervolgens is er gekeken welk niveau de kinderen hebben behaald in de vier lessen. Dit is verwerkt in een staaf-diagram:

Daarnaast is er gekeken naar het hoogst behaalde niveau van de kinderen na vier lessen. Dit is omgezet in een cirkeldiagram, waarbij te vergelijken valt wat de verschillen zijn tussen de onderzoeks- en controlegroep.

0102030405060708090

100

zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3 niveaugevorderd

pro

cen

ten

niveau

behaald niveau wendsprong(N=24)

onderzoeksgroep controlegroep

16%

33%33%

18%

controle groepwendsprong

(N=24)

zorg

niveau 1 (kast5)

niveau 2 (kast5)

niveau 3 (kast5)

41%

33%

18%

8%

onderzoeksgroepwendsprong

(N=24)

zorg

niveau 1 (kast 5)

niveau 2 (kast 5)

niveau 3 (kast 5)

gevorderd (kast5)

17

Acrobatiek:

Tijdens de lessen is getimed hoeveel minuten de groepjes actief bezig zijn met acrobatiek, waarbij de instructie van de leerkracht of de iPad niet wordt meegerekend. Vervolgens is er berekend wat de gemiddelde tijd per groep is. In bijlage 7 en 8 zijn de gegevens te zien van alle groepjes. Hieronder staat de gemiddelde tijd.

Minuten (n=10)

Les 1 Les2 Les 3 Les 4

Onderzoeksgroep 07.10 minuten 07.14 minuten 5.49 minuten 6.22 minuten

Controlegroep 5.18 minuten 5.52 minuten 4.39 minuten 4.50 minuten

Vervolgens is er berekend hoeveel procent van de lestijd de groepen bewogen hebben.

Uit het beeldmateriaal is op te maken dat de kinderen van de onderzoeksgroep tijdens de les terug vallen op de

iPad. Ze bekijken het filmpje terug voor meer instructie of bekijken het volgende niveau, waardoor ze daarna

weer door kunnen gaan. Deze beschikking heeft de controlegroep niet, waardoor kinderen sneller stoppen met

de bewegingsactiviteit en wat anders gaan doen. Hierdoor is er een goed verschil te zien in de bewegingstijd

tussen de onderzoeks-en controlegroep.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Les 1 Les 2 Les 3 Les 4

pro

cen

tage

bew

egin

gsti

jd

lessen

Bewegingsminuten acrobatiekN=10 minuten

Onderzoeksgroep Controlegroep

18

Naast de tijd is er bekeken welk niveau de kinderen behalen tijdens de les. Dit is vervolgens vergeleken.

Daarnaast is er gekeken wat het hoogste niveau is dat de kinderen hebben behaald in de vier lessen.

8%

25%

50%

17%

controlegroepacrobatiek

(N=24)

niveau zorg

niveau 1

niveau 2

niveau 3

8%

17%

67%

8%

onderzoekgroepacrobatiek

(N=24)

niveau zorg

niveau 1

niveau 2

niveau 3

niveau 4

0%1000%2000%3000%4000%5000%6000%7000%8000%9000%

10000%

zorg 1 2 3 4

pro

cen

ten

niveau

behaalde niveau acrobatiek(N=24)


19

UITKOMST HYPOTHESE:

Mijn verwachtingen zijn grotendeels uitgekomen. Zoals te zien is in de grafieken en tabellen zijn er bij acrobatiek verschillen in de bewegingstijd in het voordeel van de onderzoeksgroep. Ook het niveau ligt gemiddeld hoger bij de onderzoeksgroep dan bij de controlegroep. Het aantal sprongen bij de wendsprong is bij beide groepen na-genoeg gelijk.

20

HOOFDSTUK 5

CONCLUSIE, AANBEVELINGEN EN DISCUSSIE

CONCLUSIE

Deelvraag 1: Wat is het verschil tussen de onderzoeksgroep en de controlegroep bij de wendsprong en het stoeltje na vier lessen?

Na vier lessen wendsprong is er bekeken welk niveau de kinderen van de controle en onderzoeksgroep hebben behaald, dit is vervolgens met elkaar vergeleken en de volgende uitkomsten zijn hieruit gekomen:

- Niveau zorg: niet van toepassing voor de onderzoeksgroep tegenover 16% van de controlegroep - Niveau 1: 100% van de onderzoeksgroep tegenover 83 % van de controlegroep - Niveau 2: 58% van de onderzoeksgroep tegenover 50 % van de controlegroep - Niveau 3: 25 % van de onderzoeksgroep tegenover 18% van de controlegroep - Niveau gevorderd: 8% van de onderzoeksgroep tegenover 0% van de controlegroep

Uit de gegevens is te zien dat er verschillen zitten tussen de onderzoeks- en controlegroep maar dat deze niet heel erg groot zijn. Bij niveau twee, drie en gevorderd scoort de onderzoeksgroep 8% hoger dan de controle-groep. Dit is een klein verschil, maar er kan gezegd worden dat de onderzoeksgroep beter presteert dan de controlegroep. Daarnaast zijn er geen zorgkinderen in de onderzoeksgroep tegenover 16% in de controlegroep.

Na vier lessen acrobatiek is er gekeken welk niveau de kinderen hebben behaald. Dit is vervolgens met elkaar vergeleken en de volgende uitkomsten zijn hieruit gekomen.

- niveau zorg: niet van toepassing voor de onderzoeksgroep tegenover 8% van de controlegroep

- Niveau 1: 100% van de onderzoeksgroep tegenover 92% van de controlegroep

- Niveau 2: 92% van de onderzoeksgroep tegenover 67% van de controlegroep.



Uit deze gegevens is te zien dat er grote verschillen zijn tussen de onderzoeks- en controlegroep. De onderzoeks-groep scoort qua niveau hoger dan de controlegroep. Lukt het bij de controlegroep 17% van de kinderen om niveau 3 te behalen, bij de onderzoeksgroep is dit maar liefst 67% een verschil van 50%. Deelvraag 2: Wat is na elke les het verschil in aantal sprongen bij de controle- en onderzoeksgroep tijdens het oefenen van de wendsprong?

Na elke les is er bekeken hoeveel sprongen elk kind maakt. Hiervan is per groep een gemiddelde berekend en dit is met elkaar vergeleken.

Les 1 Les 2 Les 3 Les 4

Onderzoeksgroep 4,5 sprongen 2,7 sprongen 3,9 sprongen 3 sprongen

Controlegroep 3,8 sprongen 2,7 sprongen 2,6 sprongen 4,4 sprongen

Over alle lessen heeft de onderzoeksgroep gemiddeld 0,1x meer gesprongen dan de controlegroep. Dit is nage-noeg gelijk en hierbij is geen verschil te concluderen.

21

Deelvraag 3: Hoeveel minuten verschil zit er tussen de controle- en onderzoeksgroep tijdens de acrobatiek les, waarbij de kinderen bezig zijn met het oefenen van het stoeltje? Bij elke les is er gemeten hoeveel minuten de groepjes actief bezig zijn met het oefenen van het stoeltje. Alles bij elkaar opgeteld heeft de onderzoeksgroep in les één 1.52 minuten meer bewogen, in les twee 1.22, in les drie 0.50 en in les vier 1.33 minuten. Over alle vier de lessen heeft de onderzoeksgroep 5 minuten en 37 seconden meer bewogen dan de controle-groep. Vervolgens is er berekend hoeveel procent van de 10 minuten is bewogen en het volgende is eruit geko-men. Les één: 71% van de onderzoeksgroep tegenover 51,8% van de controlegroep Les twee: 71,4% van de onderzoeksgroep tegenover 55,2% van de controlegroep Les drie: 54,9% van de onderzoeksgroep tegenover 43,9% van de controlegroep Les vier: 62,2% van de onderzoeksgroep tegenover 45% van de controlegroep Uit het beeldmateriaal is op te maken dat de kinderen van de onderzoeksgroep tijdens de les terug vallen op de iPad. Ze bekijken het filmpje terug voor meer instructie of bekijken het volgende niveau, waardoor ze daarna weer door kunnen gaan. Deze beschikking heeft de controlegroep niet, waardoor kinderen sneller stoppen met de bewegingsactiviteit en wat anders gaan doen. Hierdoor is er een goed verschil te zien in de bewegingstijd tussen de onderzoeks-en controlegroep. Deelvraag 4: Hoe kan de iPad app Gymwijzer worden ingezet als instructiemiddel van een gymles? De onderzoeksgroep heeft tijdens de vier lessen beschikking over 4 iPad’s, hierop is de Gymwijzer app gedown-load. De onderzoeksgroep begint de les met het bekijken van het instructiefilmpje van acrobatiek of de wend-sprong. Van te voren vertelt de leerkracht op welk niveau dit bekeken moet worden. De kinderen beslissen zelf van welke hoek ze dit willen zien. Tijdens de gymles hebben de kinderen de mogelijkheid om de instructie nog-maals te bekijken. Zodra de kinderen het niveau behaald hebben, mogen ze het instructiefilmpje van het vol-gende niveau bekijken. Deelvraag 5: Wat zijn de voor-en nadelen bij het toepassen van een tablet tijdens een gymles? Uit literatuurstudie en eigen onderzoek zijn de volgende dingen naar voren gekomen: Voordelen:

- Kinderen zien een voorbeeld van een kind van hun leeftijd. Uit onderzoek is gebleken dat kinderen beter leren van een voorbeeld waarbij een kind van zijn of haar leeftijd wordt gebruikt dan als een leerkracht dit doet.

- Kinderen kunnen met behulp van de iPad zelfstandig aan het werk en hoeven niet te wachten op de leerkracht.

- Kinderen kunnen tijdens de les een filmpje bekijken, waardoor ze niet hoeven te wachten op een leer-kracht om verder te gaan.

Nadelen: - Kinderen leren van ‘live’ beelden, dit wordt verminderd door het gebruik van iPads. - Kinderen kunnen teveel bezig gaan met de iPad in plaats van de bewegingsactiviteit. - Kinderen moeten op elkaar wachten voordat ze de activiteit op de iPad kunnen zien.

22

Antwoord onderzoeksvraag: In hoeverre kan binnen het gymonderwijs digitale beeldinformatie als instructie-middel bijdragen aan het aandeel beweegtijd en niveau van de activiteit acrobatiek en wendsprong van groep 6 op de Lisdodde?

Na het lezen van literatuurstudie en het observeren van beeldmateriaal van de vier gegeven gymlessen kan er

geconcludeerd worden dat de iPad bijdraagt aan niveauverhoging bij alle twee de onderdelen. Bij het onderdeel

acrobatiek beweegt de onderzoeksgroep gemiddeld 1 minuut en 24 seconden meer per les. Dit komt omdat de

onderzoeksgroep tijdens de acrobatiek les terug kan vallen op de iPad. Ze kunnen filmpjes terug kijken of een

volgende niveau bekijken, terwijl de controlegroep deze mogelijkheid niet heeft. Omdat ze geen beschikking

hebben over de leerkracht gaat de controlegroep sneller iets anders doen. Bij het onderdeel wendsprong is er

nagenoeg geen verschil in bewegingstijd. Vanuit de theorie

wordt gezegd dat kinderen teveel bezig zijn met de iPad, dit kan worden ontkracht omdat de iPad tijdens dit

onderzoek er juist voor heeft gezorgd dat ze door het kijken van de filmpjes meer zijn gaan bewegen. Dat door

het gebruik van de iPad ‘live’ beelden worden verminderd hoeft geen nadeel te zijn. Uit dit onderzoek scoren de

kinderen die de iPad gebruikte hoger dan de controlegroep, waardoor er gezegd kan worden dat de vermindering

van ‘live’ beelden geen nadeel is.

AANBEVELINGEN

Tijdens dit onderzoek is naar voren gekomen dat, de iPad, een aantoonbare positieve waarde heeft binnen het gymonderwijs. De niveaus zijn hoger uitgevallen bij de onderzoeksgroep en ook hebben zij, bij het onderdeel acrobatiek, meer bewogen. Om er in de toekomst voor te zorgen dat de kinderen meer bewegen, wordt er na aanleiding van dit onderzoek aanbevolen de iPad vooral in te zetten bij de onderdelen waar geen vaste leer-kracht bij staat.

Daarnaast is het belangrijk om de kinderen te laten wennen aan de iPad voordat er resultaat geboekt kan wor-den. Dit kan bijvoorbeeld door in de klas te oefenen met de iPad of door het te laten zien via het digibord. Om nog meer winst uit de iPad te halen, kan er voor worden gekozen de filmpjes van de bewegingsactiviteit in de klas te laten zien, voordat de gymles begint. Hierdoor weten de kinderen al wat er van ze wordt verwacht wordt tijdens de gymles en is er minder instructietijd nodig.

DISCUSSIE

Bij dit onderzoek heeft één klas deelgenomen aan het onderzoek. Er zijn verschillen van niveau geconstateerd bij de twee deelnemende groepen. Hierbij ben ik van mening dat er niet gezegd kan worden dat dit 100% te danken is aan de iPad, want de niveauverschillen hebben ook te maken hoe motorisch de kinderen zijn. Voor een vervolgonderzoek is het interessant om meerdere klassen te onderzoeken om een nog beter beeld te krij-gen hoeveel de iPad bijdraagt aan de nu gemeten niveauverhoging.

Daarnaast is er tijdens dit onderzoek gekozen voor twee bewegingsactiviteiten. Voor een vervolgonderzoek kan er gekeken worden naar het gebruik van de iPad bij andere bewegingsactiviteiten. In dit onderzoek is naar vo-ren gekomen dat bij het onderdeel zonder leerkracht de meeste tijdwinst valt te behalen. Daarom is het inte-ressant om te onderzoeken of de kinderen bij andere onderdelen zonder leerkracht meer bewegen als ze ge-bruik maken van de iPad.

23

SAMENVATTING.

Op basisschool de Lisdodde wordt gymles gegeven in een sporthal, zo’n 5 minuten lopen vanaf de school. In groep 6a is bij de nulmeting8 geconstateerd dat de leerlingen 21 minuten (45,56%) van de 46 minuten bewegen9. Naast omkleden, lopen naar de sporthal en materialen klaarzetten in de zaal, wordt er 10 minuten besteed aan de instructie, dit is 21,73 procent. De kinderen luisteren aan het begin van de les naar de instructie, waarbij de leerkracht de bewegingsopdracht uitgelegd. In dit onderzoek is onderzocht of de iPad tijdens een gymles kan dienen als instructiemiddel, met als beoogd resultaat meer bewegingstijd en niveauverhoging door de vele mo-gelijkheden bij het bekijken van de instructie.

Er zijn bij het uitvoeren van het onderzoek vier lessen gegeven waarbij de klas van groep 6a op de Lisdodde is gesplitst in tweeën, de ene helft heeft twee onderdelen met de iPad Gymwijzer gedaan en de andere helft van de klas zonder iPad, waarbij de instructie is gegeven door de leerkracht. De onderdelen die zijn onderzocht zijn, de wendsprong en het stoeltje. Voorafgaand aan de vier lessen heeft de hele klas, twee lessen gewerkt met de iPad Gymwijzer om te wennen en ze leren om te gaan met de iPad. Als onderdeel zijn ringzwaaien en koprol gekozen.

Tijdens de uitvoeringsfase zijn alle lessen op beeld opgenomen. Na de gegeven lessen zijn de beeldmaterialen geobserveerd en zijn de gegevens in tabellen gezet. Na de observatie van de vier gegeven lessen zijn de volgende conclusies uit het onderzoek gekomen:

1. De onderzoeksgroep beweegt ongeveer 18% meer tijdens acrobatiek dan de controlegroep.

2. Het gemiddeld aantal sprongen die zijn gemaakt zijn bij de onderzoeks- en controlegroep nagenoeg gelijk.

3. Bij het onderdeel acrobatiek en de wensprong scoort de onderzoeksgroep hoger op het behaalde niveau dan de controlegroep.

Bij het niveauverschil moet wel de kanttekening worden gemaakt dat er niet gezegd kan worden dat het niveau-verschil alleen komt door het gebruik van de iPad. Dit kan ook te maken hebben met de motorische vaardighe-den van de kinderen. Daarom is het voor vervolg onderzoek interessant om te onderzoeken of het echt aan de iPad ligt of ook aan de motoriek van de kinderen. Dit kan onderzocht worden door bij meerdere klassen dit onderzoek uit te voeren. Op deze manier kan er geconstateerd worden hoeveel de iPad bijdraagt aan de niveau-verhoging. Daarnaast is uit observatie gebleken dat bij het onderdeel waarbij geen leerkracht staat, de kinderen meer bewegen. Als aanbeveling kan er gezegd worden dat de iPad qua tijdwinst het best ingezet kan worden bij een onderdeel waar geen leerkracht bij staat. De kinderen die met de iPad hebben gewerkt, waren de gehele tijd meer bezig met de activiteit dan de groep zonder IPad, omdat ze in de tussentijd op de iPad konden kijken voor instructie of volgend niveau. De kinderen zonder IPad stopte na een tijdje met de activiteit en raakte sneller de concentratie kwijt.

Na aanleiding van dit onderzoek kan worden gezegd dat de iPad een waarde heeft binnen het gymonderwijs en dat er positief wordt gekeken naar Gymwijzer. Gymwijzer is aan te bevelen, omdat er tijdwinst te behalen valt en het niveau hoger uitvalt dan bij de groep zonder iPad.

8 Nulmeting: Uitwerking van de nulmeting is terug te vinden in de bijlage 1.

9 De les is verdeeld in twee keer 45 minuten.

24

BIBLIOGRAFIE

lectoraat Bewegen School & Sport en de Calo van Hogeschool Windesheim. (2015, april 9). Opgehaald van

youtube.com: https://www.youtube.com/watch?v=gOeVTuhJUrg

Ackermann, M., & e.a. (2012). Zelf leren schrijven. Schrijfvaardigheid voor psychologie, pedagogiek en sociale

wetenschappen. Den Haag: Boom Lemma.

Bax, H. (2011). school, bewegen en sport. Opgehaald van hetweb:

http://www.hetweb.nl/StippWebDLL/Resources/Handlers/DownloadBestand.ashx?ID=1000000221

Berkel, v. M. (sd). Basisdocument bewegingsonderwijs. Overzicht van leerlijnen en bewegingsthema's.

Consten, A. &. (2013 ). ict en bewegingsonderwijs over video-informatie en leerprocessen . lichamelijke

opvoeding jaargan 101, 6-9.

Kok, M. &. (2013). Digitale video en (zelf-) modellering in de gymles. Lichamelijke opvoeding, 10-13.

Kok, M. &. (sd). digitale video en (zelf-)modelering in de gymles . van tikken naar taggen.

Lectoraat fysieke activiteit en Gezondheid van Fontys Sporthogeschool. (2010). Intensiteit van lessen

lichamelijke opvoeding. Lichamelijjke opvoeding in Nederland gemeten, 10-13.

Mariany, P., & van der Meer, H. (2009). info. Opgehaald van Gymwijzer: http://www.visueellerenbewegen.nl/

Mooij, C. &. (2004). Basisdocument bewegingsonderwijs. Zeist: Jan Luiting Fonds.

nationaal expertisecentrum voor leerplanontwikkeling. (2009). bewegingsonderwijs. Opgehaald van tule.slo:

http://tule.slo.nl/Bewegingsonderwijs/F-KDBewegingsonderwijs.html

Schutte, M. (2013). MOTORISCH LEREN: VISUEEL LEREN BEWEGEN. HET EFFECT VAN HET GEBRUIK VAN ‘GYM

WIJZER! ®’ OP HET VERBETEREN VAN BEWEGINGSACTIVITEITEN BINNEN HET BEWEGINGSONDERWIJS.

Ste-Marie, D. (z.d.). Toepassingen van digitale middelen in het bewegingsonderwijs:. (J. v. Kamp, Interviewer)

Stichting voedingscentrum Nederlrand. (2015, november 4). Mijn kind en ik . Opgehaald van voedingscentrum:

http://www.voedingscentrum.nl/nl/mijn-kind-en-ik/alles-over-gezond-eten-voor-kinderen-van-4-13-

jaar/gezond-gewicht-en-bewegen.aspx

van Berkel, M. &. (2005). perspectieven op bewegen, didactiek bewegingsonderwijs voor de basisschool. 't Web.

van Berkel, M., & van Mossel, G. (z.d). Leren gymmen van een beeldscherm.

van der Donk, C., & van lanen, B. (2012). Pratijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho.

van der Meer, M. (2016, januari 12). (g. 3. 8, Uitvoerend artiest) Basisschool Bennebroek, Bennebroek,

Nederland.

van Hilvoorde, I., koekoek, J., & Kleinpaste, J. (2014, januari 14). Groeiende invloed van digitalisering op het

(leren) bewegen. Opgehaald van sport know how: http://www.sportknowhowxl.nl/nieuws-en-

achtergronden/column-xl/item/85001/

Windesheim Zwolle . (2014, 01 27). rtv Oost. Opgehaald van youtube: https://www.youtube.com/watch?v=q-

Gm9-Ugc-4

25

BIJLAGEN:

BIJLAGEN 1: NULMETING

Tijd

08:45 -08:49 Klaarzetten

08:49-08:52 Uitleg startopdracht

08:52-08.57 Uitvoer startopdracht

08:57-09:03 Opruimen en trefbal neerzetten

09:03 – 09:10 Uitleg trefbal

09:10 – 09:30 Uitvoer trefbal (- minuten evalue-ren + tussentijds stopzetten)

09:30-09:35 Opruimen.

26

BIJLAGE 2: LEERLIJNEN

27

Bron: Berkel, v. M. (sd). Basisdocument bewegingsonderwijs. Overzicht van leerlijnen en bewegingsthema's.

28

BIJLAGE 3: OBSERVATIE SCHEMA ACROBATIEK

Tabel niveaubepaling Acrobatiek per les

A: Afwezig: 1: Niveau 1: laag ‘stoeltje’ met helper (drietal) en zonder helper (tweetal) 2: Niveau 2: zittend stoeltje op de kast en met helper 3: Niveau 3: staand stoeltje met helper (drietal) 4: Niveau 4: staand stoeltje zonder helper (tweetal) 5: Niveau 4 extra: staand stoeltje zonder helper (tweetal) en halve draai.

onderzoeks-groep

Les

Les 2

Les 3

Les 4

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

l

A: Afwezig: 1: Niveau 1: laag ‘stoeltje’ met helper (drietal) en zonder helper (tweetal) 2: Niveau 2: zittend stoeltje op de kast en met helper 3: Niveau 3: staand stoeltje met helper (drietal) 4: Niveau 4: staand stoeltje zonder helper (tweetal) 5: Niveau 4 extra: staand stoeltje zonder helper (tweetal) en halve draai.

controlegroep Les 1

Les 2

Les 3

Les 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

29

BIJLAGE 4: OBSERVATIESCHEMA WENDSPRON

Niveau wendsprong.

A: Af-

wezig G: Geblesseerd Zorg: Springt op de kast of raakt de kast bij het passeren Één: Springt over de kast en steunt op handen en landt in balans Twee: Springt over de kast en de heupen komen tijdens de steunfase hoger dan de schouders. Drie: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans. gevorderd variant: wensprong met halve draai over zes delen kast met afzet vanaf de springplank.

Kast 3: wendsprong over drie kastdelen. Kast 4: wendsprong over vier delen kast. Kast 5: wendsprong over vijf delen met kast.

Onderzoeksgroep Les 1 Les 2

Les 3

Les 4

A

B

C

D

E

F

G

H

I

A: Afwezig G: Geblesseerd Zorg: Springt op de kast of raakt de kast bij het passeren Één: Springt over de kast en steunt op handen en landt in balans Twee: Springt over de kast en de heupen komen tijdens de steunfase hoger dan de schouders. Drie: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans. gevorderd variant: wensprong met halve draai over zes delen kast met afzet vanaf de springplank.


Controle groep

Les 1

Les 2 Les 3

Les 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

30

BIJLAGE 5: AANTAL MINUTEN SCHEMA

Acrobatiek Aantal minuten bewegen per activiteit.

Wendsprong: aantal sprongen per kind per les.

Les 1 Les 2 Les 3 Les 4 Les 5

Onderzoeks-groep

Controlegroep

controlegroep Les 1

Les 2

Les 3

Les 4

1

2

3

4

Gemiddelde beweegtijd.

onderzoeks-groep

Les 1

Les 2

Les 3

Les 4

a

b

c

d

Gemiddelde beweegtijd

31

BIJLAGE 6: NIVEAU WENDSPRONG PER KIND



Onder-zoeksgroep

Les 1 Les 2

Les 3

Les 4

A geblesseerd 4 kast zorg 4 kast 1 4 kast 1

B 4 kast 1 4 kast 2 4 kast 2 4 kast 2

C 4 kast 1 4 kast 1 geblesseerd 4 kast 1

D 4 kast 1 4 kast 1 4 kast 1 4 kast 2

E 4 kast 2 4 kast 3 4 kast 3 4 kast 3

F 4 kast 1 A 4 kast 1 4 kast 1

G 4 kast 1 4 kast zorg 4 kast 1 4 kast 2

H 3 kast 1 4 kast 1 3 kast 1 4 kast 1

I 4 kast 1 4 kast zorg 4 kast 1 4 kast 1

J 4 kast 2 4 kast 2 Geblesseerd 4 kast G

K 4 kast 2 4 kast 2 4 kast 2 4 kast 3

l 4 kast 2 4 kast 1 4 kast 2 4 kast 2



controle-groep

Les 1

Les 2 Les 3

Les 4

1 3 kast 1 5 kast zorg 4 kast z 5 kast 1

2 4 kast 2 5 kast 2 5 kast 2 5 kast 2


4 4 kast 2 5 kast zog 5 kast 1 5 kast 1


6 4 kast 2 5 kast 2 4 kast z 5 kast zorg



9 3 kast 1 A 4 kast 1 5 kast 2

10 3 kast 1 5 kast zorg 4 kast 1 5 kast 1

11 3 kast 1 A 4 kast zorg 5 kast zorg

12 3 kast Z 5 kast zorg 4 kast zorg 5 kast zorg

32

6A: GEMIDDELD NIVEAU WENDSPRONG PER LES

Les 1

Les 2:

0

1

2

3

4

5

6


aan

tal k

ind

ere

n

groep

niveau wendsprong3 kastdelen

zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3

0

1

2

3

4

5

6

7


aan

tal k

ind

ere

ngroep


zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3 afwezig/ geblesseerd

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

onderzoeksgroep cotrolegroep

aan

tal k

ind

ere

n

groep


zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3 afwezig/geblesseerd

33

Les 3

Les 4

0

1

2

3

4

5


aan

tal k

ind

ere

n

groep


zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3 afwezig/gebleseerd

0

1

2

3

4

5

6


aan

tal k

ind

ere

n

groep


zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3 afwezig/gebleseerd

0

1

2

3

4

5

6

onderzoeksgroep controle groep

aan

tal k

ind

ere

n

groep


zorg niveau 1 niveau 2

niveau 3 Gevorderd afwezig/geblesseerd

34

BIJLAGE 7: NIVEAU ACROBATIEK PER KIND

controlegroep Les

Les 2

Les 3

Les 4

1 1 A 1 3 (muur)

2 - 1 1 1

3 1 A 1 3 (muur)

4 - - - -

5 - - 2 2

6 1 2 2 4 (muur)

7 1 2 2 4 (muur)

8 2 2 4 4

9 2 2 2 4

10 2 2 2 3 (muur)

11 - 2 2 3 (muur)

12 - 2 2 3 (muur)

onderzoeks-groep

Les 1

Les 2

Les 3

Les 4

A 2 2 G 3

B 2 2 3 3

C 2 A 2 2

D 2 1 1 1

E - 1 2 3

F 2 2 2 2

G 2 3 3 3

H 2 2 2 2

I 2 3 4 4

J - 1 2 3

K 2 2 2 3

l 2 2 3 3

35

BIJLAGE 8: GEMIDDELD NIVEAU ACROBATIEK NIVEAU PER LES

0

2

4

6

8

10

12

onderzoek controle

aan

tal k

ind

ere

n

groep

Les 1niveau acrobatiek

zorg niveau 1 niveau 2 niveau 3 niveau 4 afwezig

0

1

2

3

4

5

6

7

8

onderzoek controle

aan

tal k

ind

ern

groep

les 2

niveau acrobatiek


36

0

1

2

3

4

5

6

7

8

onderzoek controle

Aan

tal k

ind

ere

n

groep

Les 3

niveau acrobatiek


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

onderzoek controle

aan

tal k

ind

ere

n

goepl

les 4

niveau acrobatiek


37

BIJLAGE 9: BEWEEGTIJD ACROBATIEK UITWERKING PER KIND.

controlegroep Les 1

Les 2

Les 3

Les 4

1 5.01 4.59 2.43 3.09

2 3.10 3.15 3.24 4.16

3 08.20 7.03 06:10 5.56

4 4.40 7.33 06.20

6.02

Totaal aantal minuten

21.11 22.50 18.37 19.23

Gemiddelde beweegtijd

5.18 (51,8 %) 5.52 (55,2%) 4.39 (43,9%) 4.50 (45%)

onderzoeks-groep

Les 1

Les 2

Les 3

Les 4

A 07.10 6.52 4.02 6.38

B 06.20 6.28 4.28 4.01

C 08.05 07.30 07.54 8.29

D 07.08 8.06 07.12 6.21

Totaal aantal minuten

28.43 minuten 28.56 minuten

23.36 minuten 25..29 minuten

Gemiddelde beweegtijd.

07.10 (71 %) 07.14 (71,4%) 5.49 (54,9%) 6.22 (62,2%)

38

BIJLAGE 10: BEWEEGTIJD WENDSPRONG PER KIND.

Onderzoeksgroep Les 2 Les 2 Les 3 Les 4

A 5 3 G 3

B 5 3 G 4

C 5 3 5 3

D G 3 4 3

E 5 3 5 3

F 5 3 5 3

G 5 3 6 3

H 5 A 2 2

I 5 4 5 3

J 5 2 5 3

K 5 3 5 3

L 5 3 5 3

totaal 55 33 47 36

Les 1 Lees 2 Les 3 Les 4 Gemiddelde tijd

Onderzoeks-groep

4,5 2,7 3,9 3 3,5

Controlegroep 3,83 2,7 2,6 4,4 3,4

39

BIJLAGE 11: DE GEGEVEN LESSEN

Les 1

School Groep + aan-

tal kinderen

Bewegings-

thema’s

Soort les

(klassikaal,

hoek, les-

senserie

etc.)

Lesnummer Datum

Obs de Lis-

dodde

Groep 6A, 24

kinderen

Acrobatiek en

steunspringen

2 hoeken les. 1 17-03-2016

Beginniveau van de kinderen Doelstellingen voor de kinderen

motorisch: de kinderen kunnen op een springplank springen, maar zijn dit nog niet erg gewend. Motorisch: de kinderen kunnen acrobatiek in groepjes doen. regulerend handelen: de kinderen gaan voor het eerst als ‘helper’ fungeren bij de lessen die ik geef.

zittend stoeltje op de kast en met helper Springt over de kast en steunt op handen en landt in balans

Persoonlijk leerdoel

Claim 1: Ik kan haalbare leerdoelen formuleren voor verschillende niveaus van deelnemen.

Claim 3: Een lessituatie kan beschrijven met een gedifferentieerd leeraanbod in verschillende bewegingsar-rangementen.

Claim8:De vereiste (spel)regelstructuur snel weet uit te leggen en voor de kinderen aannemelijk te maken.

Claim11:Hulp kan verlenen (manuele sturing of vanghulp) bij risicovolle activiteiten.

Claim 12:Aan een subgroep duidelijk kan maken welk leerdoel voor hen op dat moment relevant is en welke leerhulp kinderen elkaar kunnen geven, terwijl de leeractiviteiten van andere kinderen niet worden onder-broken.

Claim 13: Voldoende tijd en ruimte biedt om de kinderen tot leren te laten komen.

Benodigd materiaal

2 springplanken.

2x kast

1 dikke mat

2x pylon

1 bank.

6 matjes

40

Tijd en

les-

deel

Lesinhoud Welke didactische

aanwijzingen en

leerhulp gebruik

je?

Organisatie (incl.

beginopstelling),

veiligheid

drie niveaus deel-

name

moeilijker/

gemakkelijker

2x 10 +

2 minu-

ten wis-

sel

Kern:

Acrobatiek:

De kinderen maken 4 groep-jes van elk drie kinderen.

Alle kinderen beginnen bij niveau 1, dit doen ze alle-maal 1 keer.

Alle kinderen moeten alle ta-ken hebben behaald.

1:helper, 2: stoel, 3: opstap-per.

Vanaf niveau 2, moeten de kinderen het 3 keer goed doen voordat ze naar het volgende niveau mogen.

Wendsprong:

De kinderen zitten naast el-kaar op de bank.

De eerste keer springen de kinderen alleen op de kast om te kijken of ze rechts of links springen.

Hierna gaan alle kinderen omdebeurt springen over de kast, te beginnen bij niveau 2.

Als helper achter de op-

stapper staan

Als opstapper lichaam

spannen

Eerst omhoog staan en

dan pas met je lichaam

naar achter.

Armen strekken.

Schoenen uit.

Wendsprong:

Benen tegelijk op de

springplank afzetten.

Handen zijwaarts op de

kast zetten.

Met twee voeten bij el-

kaar over de kast sprin-

gen.

Op twee voeten tegelij-

kertijd op de mat lan-

den.

Pylon op de kast zetten

om kinderen te dwin-

gen, de benen omhoog

te gooien.

Handen op de kast teke-

nen, zodat kinderen we-

ten waar ze de handen

moeten plaatsen.

Bij 5 kastdelen is de

springplank 10 cm van

de kast vandaan. Bij 6

kastdelen is de plank

20 cm van de kast

vandaan.

De kinderen ruimen

het onderdeel op

waar ze staan en gaan

daarna aan de kant

zitten.

Makkelijk/moeilijker

laag ‘stoeltje’ met

helper (drietal) en

zonder helper (twee-

tal)

zittend stoeltje op de

kast en met helper

staand stoeltje met

helper

wendsprong

moeilijker/makkelij-ker Springt over de kast en de heupen komen tijdens de steunfase hoger dan de schou-ders. Drie: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans. Met pilon op de kast

Kinderen komen niet tot lukken.

Dat zie ik aan:

Dan doe ik, zeg ik:

41

Les 2

School Groep + aan-

tal kinderen

Bewegings-

thema’s

Soort les

(klassikaal,

hoek, les-

senserie

etc.)

Lesnummer Datum

Obs de Lis-

dodde

Groep 6A, 24

kinderen

Acrobatiek en

steunspringen

2 hoeken les. 2 24-03-2016


motorisch: Alle kinderen behalen niveau 2 van de wendsprong. Het goed in de trampoline springen vinden sommige kinderen nog moeilijk. Motrisch: alle groepjes zijn in staat om niveau 1 van acrobatiek te halen. De kinderen vinden het nog moeilijk om zonder helper los te staan. regulerend handelen: de kinderen gaan voor het eerst als ‘helper’ fungeren bij de lessen die ik geef.

De kinderen zijn in staat om een stoeltje te maken zonder hulp op de kast/bank.

Springt over de kast en steunt op handen en landt in balans




Claim8:De vereiste (spel)regelstructuur snel weet uit te leggen en voor de kinderen aannemelijk te maken.




Benodigd materiaal

2 springplanken.

2x kast

1 dikke mat

2x pylon

1 bank.

6 matjes

42

Tijd en

les-

deel


aanwijzingen en

leerhulp gebruik

je?

Organisatie (incl.

beginopstelling),

veiligheid

drie niveaus deel-

name

moeilijker/

gemakkelijker

2x 10 +

2 minu-

ten wis-

sel

Kern:

Acrobatiek:

De kinderen maken een stoeltje samen met 3 perso-nen. 1 = onder persoon, 2 = boven persoon, 3 = helper

Wendsprong:



Hierna gaan alle kinderen omdebeurt springen over de kast, te beginnen bij niveau 2.

Als helper achter de op-

stapper staan

Als opstapper lichaam

spannen

Eerst omhoog staan en

dan pas met je lichaam

naar achter.

Armen strekken.

Schoenen uit.

Wendsprong:

Benen tegelijk op de

springplank afzetten.

Handen zijwaarts op de

kast zetten.

Met twee voeten bij el-

kaar over de kast sprin-

gen.

Op twee voeten tegelij-

kertijd op de mat lan-

den.

Pylon op de kast zetten

om kinderen te dwin-

gen, de benen omhoog

te gooien.

Handen op de kast teke-

nen, zodat kinderen we-

ten waar ze de handen

moeten plaatsen.


springplank 10 cm van


kastdelen is de plank

20 cm van de kast

vandaan.

De kinderen ruimen

het onderdeel op


daarna aan de kant

zitten.

Moeilijker:

staand stoeltje met helper (drietal)

staand stoeltje zon-der

staand stoeltje zon-der helper (tweetal) en halve draai.

moeilijker/makkelij-ker Springt over de kast en de heupen komen tijdens de steunfase hoger dan de schou-ders. Drie: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans. Met pilon op de kast


Dat zie ik aan:

Dan doe ik, zeg ik:

43

Lesvoorbereidingsformulier blok 2

School Groep +

aantal kin-

deren

Bewegings-

thema’s

Soort les (klassi-

kaal, hoek, lessen-

serie etc.)

Lesnummer Datum

Obs de Lisdodde Groep 6A, 24

kinderen

acrobatiek, doel-

spelen, steun-

springen

2 hoeken les. 3 07-04-

2016


motorisch: bijna alle kinderen kunnen over de kast met 4 delen springen met trampoline. Motorisch: bijna alle kinderen kunnen een zittend stoeltje doen. regulerend handelen: sommige kinderen hebben de verantwoordelijkheid om als helper te helpen, sommige vergeten dit nog.

wendsprong over vier delen kast met afzet vanaf springplank, waarbij ze over een pilon springen.

zittend stoeltje op de kast en met helper


Claim 3: Een lessituatie kan beschrijven met een gedifferentieerd leeraanbod in verschillende bewegingsarrangementen.

Claim 12:Aan een subgroep duidelijk kan maken welk leerdoel voor hen op dat moment relevant is en welke leerhulp kinderen elkaar kunnen geven, terwijl de leeractiviteiten van andere kinderen niet worden onderbroken.


Benodigd materiaal

2 trampolines

2x kast

2 dikke mat

2x pylon

5 banken

8 matjes

Tijd

en

les-

deel

Lesinhoud Welke didactische aanwijzin-

gen en leerhulp gebruik je?

Organisatie (incl. beginop-

stelling), veiligheid

drie niveaus deel-

name

moeilijker/

gemakkelijker

Als de kinderen binnen-

komen gaan ze allemaal

op de grond zitten.

Van te voren heeft de leerkracht de

materialen al klaargezet.

44

2x 10

+ 3

min

wissel

Kern:

Acrobatiek:

Elk groepje zoekt zijn of haar papier waar het ni-veau opstaat.

De controlegroep krijgt eerst uitleg van de juf, de onderzoeksgroep kan op de ipad kijken en hierna beginnen.

Wendsprong:

De kinderen zitten naast elkaar op de bank.

De eerste keer springen de kinderen alleen op de kast om te kijken of ze rechts of links sprin-gen.

Hierna gaan alle kin-deren omdebeurt sprin-gen over de kast, te be-ginnen bij niveau 2.

Als helper achter de opstapper staan

Als opstapper lichaam spannen

Eerst omhoog staan en dan pas met

je lichaam naar achter.

Armen strekken.

Schoenen uit.

Wendsprong:

Benen tegelijk op de springplank af-

zetten.

Handen zijwaarts op de kast zetten.

Met twee voeten bij elkaar over de

kast springen.

Op twee voeten tegelijkertijd op de

mat landen.

Pylon op de kast zetten om kinderen

te dwingen, de benen omhoog te

gooien. Handen op de kast tekenen,

zodat kinderen weten waar ze de

handen moeten plaatsen.

De leerkracht maakt groepjes door

nummerring.

Bij 4 kastdelen is de trampoline 10

cm van de kast vandaan. Bij 5 kast-

delen is de trampoline 20 cm van

de kast vandaan.

De kinderen ruimen het onderdeel

op waar ze staan en gaan daarna

aan de kant zitten.

De kinderen ruimen het onderdeel

op, waar ze stonden.

Hierna gaan alle kinderen aan de

kant zitten.

.

Niveau 3: staand stoel-

tje met helper (drietal)

Niveau 4: staand stoel-

tje zonder helper

(tweetal)

Niveau 4 extra: staand

stoeltje zonder helper

(tweetal) en halve

draai.

Wendsprong

moeilijker: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans.

Meerdere kastelen / pi-

lon erboven

Kinderen komen niet tot

lukken.

Dat zie ik aan:

Dan doe ik, zeg ik:

45

Les 4

School Groep + aan-

tal kinderen

Bewegings-

thema’s

Soort les

(klassikaal,

hoek, les-

senserie

etc.)

Lesnummer Datum

Obs de Lis-

dodde

Groep 6A, 24

kinderen

Acrobatiek en

steunspringen

2 hoeken les. 4 14-04-2016


motorisch: bijna alle kinderen kunnen over de kast met 4 delen springen met trampoline. Motorisch: bijna alle kinderen kunnen een zittend stoeltje doen. regulerend handelen: sommige kinderen hebben de verantwoordelijkheid om als helper te helpen, sommige vergeten dit nog.

Springt over de kast en de heupen komen tijdens de steunfase hoger dan de schouders..

staand stoeltje met helper (drietal)







Benodigd materiaal

2 trampolines 5 banken

2x kast 8 matjes

2 dikke mat 2x pylon

Tijd en

les-

deel


aanwijzingen en

leerhulp gebruik

je?

Organisatie (incl.

beginopstelling),

veiligheid

drie niveaus

deelname

moeilijker/

gemakkelijker

10 min

Als de kinderen binnenko-

men gaan ze allemaal op de

grond zitten.

46

2x 10 +

3 minu-

ten wis-

sel

Inleiding:

Alle kinderen gaan achter el-

kaar staan, ze gaan een paar

rondjes rennen, waarbij het

niet ingehaald mag worden.

Kern:

Acrobatiek:

Elk groepje heeft een blad, hierop staat bij welk niveau ze moeten beginnen.

Wendsprong:



Hierna gaan alle kinderen omdebeurt springen over de kast, te beginnen bij niveau 3 of 4 .

Als helper achter de opstapper staan

Als opstapper lichaam spannen

Eerst omhoog staan en dan pas met je li-chaam naar achter.

Armen strekken.

Schoenen uit.

Wendsprong:

Benen tegelijk op de springplank afzetten.

Handen zijwaarts op de kast zetten.

Met twee voeten bij elkaar over de kast springen.

Op twee voeten tege-lijkertijd op de mat landen.

Pylon op de kast zet-ten om kinderen te dwingen, de benen omhoog te gooien.

Handen op de kast te-kenen, zodat kinderen weten waar ze de handen moeten plaat-sen.

Alle kinderen gaan

achter elkaar op de

gele lijn staan.

Na het rennen, gaan

alle kinderen op de

grond zitten.


trampoline 10 cm van


kastdelen is de tram-

poline 20 cm van de

kast vandaan.

De kinderen ruimen

het onderdeel op


daarna aan de kant

zitten.

Moeilijker:

staand stoeltje met

helper (drietal)

staand stoeltje zonder

helper (tweetal)

staand stoeltje zonder

helper (tweetal) en

halve draai.

wendsprong

moeilijker: Zweeft aan naar de kast, steunt kort op de handen en landt in balans.


Dat zie ik aan:

Dan doe ik, zeg ik:

Wendsprong en stoeltje met de iPad tijdens de gymles · 2019-01-05 · Onderzoeksverslag Wendsprong...

Documents

Transcript of Wendsprong en stoeltje met de iPad tijdens de gymles · 2019-01-05 · Onderzoeksverslag Wendsprong...