Dia 1

Procesdiagrammen leren lezenMarco Kragten

Ga met een device naar:

GAME PIN:887034KAHOOT.IT

Truus is de moeder van HannahTruus is de moeder van KlaartjeHannah is de moeder van FridaHannah is de moeder van ElsKlaartje is de moeder van GeertjeKlaartje is de moeder van Marie

2

4

Welke leeractiviteiten zijn te onderscheiden bij succesvolle en minder succesvolle leerlingen tijdens het leren met een procesdiagram?

Zijn deze leeractiviteiten constant?

Zijn leeractiviteiten aan elkaar gerelateerd?

Studie 1

procedure

6

8ANJA: cued Retrospective think-aloud

Ik heb opnames gemaakt van de leerlingen terwijl ze hardop vertellen wat ze aan het doen zijn. Ik laat een klein stukje zien van hoe Anja dit aanpakt.

9

ANJA: cued Retrospective think-aloud

Strategy in diagrams10CodeerschemaTwee fasenOrintatiefaseVerdiepingsfaseDrie hoofdcategorien van uitingenStrategienCognitiefMetacognitief

Strategy in diagrams11Oogdata

Resultaten12Het blijkt dat succesvolle studenten:Zich meer orinteren.Betekenis geven aan de pijlen.Labels meer lezen.Meer voorkennis activeren.Zichzelf meer vragen stellen.Meer tijd besteden aan de inhoud.

De oogbewegingen en de hardop denken protocollen van de leerlingen zijn allemaal geanalyseerd en het blijkt dat succesvolle studenten:Zich meer orinterenBetekenis geven aan de pijlenLabels meer lezenMeer voorkennis activeren Zichzelf meer vragen stellenMeer tijd besteden aan de inhoud

Studie 2Wat is het effect van een training met meerdere strategien voor leren van procesdiagrammen?

In de 4de studie heb ik op basis van de inzichten van de eerste 3 studies een training ontwikkelt en geevalueeerd. De training heb ik getest in 8 klassen met in totaal 176 leerlingen.

De leerlingen zijn per klas willekeurig verdeeld over de experimentele en de controlegroep.

Beide groepen hebben dezelfde voortest gemaakt waarin gemeten werd hoe goed ze al in staat zijn om te leren van een procesdiagram.

Vervolgens kreeg de experimentele groep de training aangeboden. De training werd aangeboden middels een multimedia omgeving en duurde ongeveer 75 minuten. De controlegroep kreeg tegelijkertijd een aantal standaardtaken om te maken.

Tenslotte kregen beide groepen dezelfde natest. [klik]13

experimentgroepcontrolegroepvoortestvoortesttakentrainingnatestnatest8 klassen(176 lln)8888

In de 4de studie heb ik op basis van de inzichten van de eerste 3 studies een training ontwikkelt en geevalueeerd. De training heb ik getest in 8 klassen met in totaal 176 leerlingen.

De leerlingen zijn per klas willekeurig verdeeld over de experimentele en de controlegroep.

Beide groepen hebben dezelfde voortest gemaakt waarin gemeten werd hoe goed ze al in staat zijn om te leren van een procesdiagram.

Vervolgens kreeg de experimentele groep de training aangeboden. De training werd aangeboden middels een multimedia omgeving en duurde ongeveer 75 minuten. De controlegroep kreeg tegelijkertijd een aantal standaardtaken om te maken.

Tenslotte kregen beide groepen dezelfde natest. [klik]14

HypothesesDe training heeft:Een direct effect op leren.Een indirect effect, via mentale inspanning, op leren.Een indirect effect, via ervaren moeilijkheid van de taak, op leren.

Met betrekking tot het effect van de training heb ik 3 hypotheses opgesteld.

Ten eerste verwachte ik een direct effect op leren, een hogere score op de natest [klik]

Ik verwachte ook een indirecte effect [klik], via mentale inspanning, op leren. Leerlingen in de experimentgroep gaan zich meer mentaal inspannen en dat zorgt voor een hoger score op de natest.

Ik verwachte ook een indirecte effect [klik], via ervaren moeilijkheid van de taak, op leren. Leerlingen in de experimentgroep vinden de taak eenvoudiger en dat zorgt voor een hoger score op de natest.15

Procedure

voortest

voortestHoe moeilijk vond je het om het procesdiagram te begrijpen dat je net hebt bestudeerd. 0000000Heel gemakkelijkHeel moeilijk

Hoeveel moeite heb je gedaan om het procesdiagram te begrijpen dat je net hebt bestudeerd. 0000000Heel veelHeel weinig

mentale inspanning ervaren moeilijkheid

2. Welk transportmechanisme is verantwoordelijk voor de uitscheiding/verwijdering van overtollig cholesterol door de darmepiteelcel?APassief transportBActief transportCEndocytoseDExocytosevoortest8 meerkeuzevragen

19

Training

Structuur van de training

Diagrammen zijn belangrijk en nuttigUitleg van de aanpakVoorbeeld van de aanpakOefenen met de aanpakFeedback op het oefenen

Hier ziet u de structuur van de training. De training begon met een uitleg waarom diagrammen belangrijk en nuttig zijn. Voordat leerlingen een aanpak willen leren is het belangrijk om ze te motiveren voor het belang van de aanpak.

[klik] Vervolgens werd de aanpak uitgelegd

[klik] Daarna werd er een voorbeeld gegeven van de aanpak via modelling; dat betekent dat via een filmpje iemand de aanpak voordeed.

[klik] Vervolgens konden de leerlingen oefenen met de aanpak [klik] en vervolgens kregen ze feedback [klik] op de opdrachten die ze tijdens het oefenen gemaakt hadden.21

1) Diagrammen zijn belangrijk en nuttig

Een plaatje zegt vaak meer dan duizend woorden

Aan het zwavelatoom zit boven en onder een zuurstofatoom gebonden met een dubbele binding.Aan het zwavelatoom zit aan de rechterkant een zuurstofatoom gebonden met een enkele verbinding.Aan het rechter zuurstofatoom zit een waterstofatoom gebonden met een enkele binding.Aan het zwavelatoom zit aan de linkerkant een zuurstofatoom gebonden met een enkele binding.Aan het linker zuurstofatoom zit een natriumatoom gebonden met een enkele binding.

Structuurformule van natriumwaterstofsulfaat.Tekstuele beschrijving van natriumwaterstofsulfaat.

klaar? DRUK op SPATIEBALK.

23

2) Uitleg van de aanpak

Uitleg van de aanpakUitleg van de aanpakStap 1. Orinteren

Stap 2. Startpunt zoeken

Stap 3. Verdiepen

Stap 4. Samenvatten

Dan de aanpak zelf [klik]. De aanpak bestaat uit 4 stappen die het leren met een procesdiagram structureren.

[klik] De eerste stap is dat de leerlingen zich goed moeten orienteren.

[klik] De volgende stap is het vinden van een geschikt startpunt.

[klik] Dan begint de verdiepingsfase waarin de leerlingen onder andere werd geleerd om zichzelf vragen te stellen en betekenis te geven aan de pijlen.

[klik] Tenslotte was de laatste stap het samenvatten van de boodschap van het diagram in een paar zinnen.

25

Stap 1.Orinteren

Uitleg van de aanpak

26

3) Voorbeeld van de aanpak

Video afgelopen? DRUK op SPATIEBALK.

4) oefenen met de aanpak5) feedback op het oefenen

Feedback op stap 2. Startpunt vindenMaak de opdrachten van stap 3. Verdiepen

Feedback op het oefenen

Opdrachten klaar? DRUK op SPATIEBALK.

Posttest

Posttest

ResultatenConclusie: Bij de experimentgroep een indirect positief significant effect, door mentale inspanning, op leren.

Dan de resultaten van de laatste studie. Het bleek dat de training bij de experimentgroep een indirect positief significant effect had op leren door middel van het vergroten van de mentale inspanning.33

eindeMarco Kragten

Dan is dit het einde van het lekenpraatje. Bedankt voor de aandacht. We wachten nu tot de pedel het cortge binnenleid.

Link naar werkboekhttps://drive.google.com/file/d/0B3MLonkzfgAoOTIzTUN0VmZtVkU/view?usp=sharing

Link naar ppt met traininghttps://drive.google.com/file/d/0B3MLonkzfgAoQ09ZLUxoakQzUDg/view?usp=sharing

Kragten, M., Admiraal, W., & Rijlaarsdam, G. (2015). Students Learning Activities While Studying Biological Process Diagrams. International Journal of Science Education, 37(12), 1915-1937.

Downloaden kan via Researchgate (is gratis)

m.kragten@hva.nl