Sjabloon M-cirkel, pedagogisch begeleiders competentieontwikkeling, regio Oost-Vlaanderen

M-cirkel in de praktijk

Barrières/zorgen = Waar loop jij met deze leerling (dit groepje, deze klas) tegenaan?

Gedragsproblemen op de speelplaats: vechten, duwen, uitdagend gedrag, pesterijen…

Het positieve benutten = Welke sterktes, interesses… zie je bij de leerling (dit groepje of deze klas)?

- kan zich rustig bezighouden met een spel in het rustig hoekje- aanvaardt een opmerking, ziet zijn fout in en kan zich achteraf gemeend verontschuldigen- is meestal eerlijk- heel spontaan en open- kan eigen gevoelens heel goed verwoorden- heeft altijd goede voornemens, kan goed verwoorden hoe hij zich ‘voorbeeldig’ moet gedragen- is blij met complimentjes en kan ook complimentjes geven aan anderen- heeft humor

Prioritair doel = Wat wil je nu eerst zien vanuit de barrières/zorgen bij deze leerling (dit groepje of deze klas)?

Gedrag verbeteren op de speelplaats door zich te houden aan een afgesproken werkpunt.

Onderwijsbehoeften = Wat heeft deze leerling (dit groepje of deze klas) nodig om het gestelde doel te bereiken?

Doorloop alle manieren om de onderwijsbehoeften aan de oppervlakte te krijgen.

In het begin werden heel veel observaties uitgevoerd op de speelplaats om te kijken wat er precies misliep. Het probleem ligt niet alleen aan de ll. maar ook aan de speelplaatswerking dat nog niet op punt staat. Er zijn nog geen afgebakende zones, geen gevisualiseerde afspraken,… Er werd ook niet altijd gecommuniceerd tussen de collega’s als er zich problemen voordeden. Controle is nochtans héél belangrijk ! Als straf staan de kinderen onder de bel maar dat zorgt dan vaak voor andere problemen. Sommige kinderen blijven uitdagen vanop de zijlijn,… Het is een kleine en een hele drukke speelplaats (vooral tijdens de middagspeeltijd)

Sjabloon M-cirkel, pedagogisch begeleiders competentieontwikkeling, regio Oost-VlaanderenGesprekken met ouders : ll. ging in het begin van het schooljaar ’s middags alleen naar huis maar het liep vaak mis. L. deed vaak zijn zin omdat mama geen grenzen stelde en er waren geen duidelijke afspraken. Soms bleef hij op straat hangen en geraakte niet thuis. Met de ouders werd besproken of L. niet op school kon blijven.

L. heeft een strenge maar positieve aanpak nodig op de speelplaats met duidelijke afspraken en grenzen. Het is belangrijk dat deze afspraken geregeld herhaald worden.

Redelijke aanpassingen = Welke aanpassingen zijn nodig om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling (dit groepje of deze klas) zodat het gekozen doel kan behaald worden:

-L. blijft nu tijdens de middag op school i.p.v. op straat rond te hangen. Het is belangrijk om zoveel mogelijk structuur te bieden aan L.

- Er wordt aan de ll. feedback gegeven na elke speeltijd. De lkrn. van toezicht geven aan wat er goed ging of fout ging op de speelplaats.

-Starten met een gedragskaart :

De ll. verwoordt (in overleg met de lkr.) waar hij aan moet werken tijdens de speeltijd : ‘op een fijne manier met anderen spelen’.Op een gedragskaart wordt het afgesproken werkpunt elke week genoteerd.Na elke speeltijd (VM, M, NM) wordt het werkpunt geëvalueerd.Voor de ll in de rij staat, vraagt hij aan de lkr. van toezicht welke score hij verdient:Groen : prima !Oranje : Jammer! Ik probeerde maar het is me niet helemaal gelukt.Rood : Helaas ! Ik had het moeilijk en het was onvoldoende.

Als de ll. na de speeltijd in de klas komt, neemt hij zelfstandig zijn mapje met de gedragskaart . Die bevindt zich op een vaste plaats.De ll. tekent met een stift een rood, oranje of groen kruis op de kaart.Oranje = half groen/half rood2 oranje kruisjes = 1 roodBij rood wordt in het vak opmerkingen geschreven wat er is misgelopen met een ll. of lkr.. De ll. moet dit zelf eerlijk kunnen vertellen of denkkaart gebruiken (‘Hoe lossen we een probleem op ?’)

3 groene X op een dag = 1 goed punt verdiend

10 groene X in de week = extra speeltijd (10 minuten) voor heel de klas op vrijdag aansluitend op de namiddagspeeltijd.

Vanaf 4 rode X : de rest van de week alleen spelen in een rustig hoekje (laatste zitbank aan de linkerzijde van de speelplaats).

Sjabloon M-cirkel, pedagogisch begeleiders competentieontwikkeling, regio Oost-Vlaanderen- Tijdens het laatste lesuur op vrijdagnamiddag, toont de ll. zijn gedragskaart aan de directeur die een handtekening zet.

- De gedragskaart wordt telkens vrijdag meegegeven naar huis en wordt ondertekend door de ouders.

Ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten/teamleden = Wie of wat heb jij nodig om de redelijke aanpassingen uit te voeren en te doen slagen?

- Materiaal verzamelen om SEO-lessen aan te bieden in de klas.

- Opvolging gedragskaart door directie en ouders.

Effect:

Datum : december 2016

Effect van de redelijke aanpassingen op het bereiken van het doelL. kan het gewenste gedrag goed onder controle houden met de gedragskaart. In vergelijking met vorig schooljaar, is zijn gedrag veel verbeterd.

Wat behouden?

Wat bijsturen?

L. zat eerst wat uit het zicht van de lkr., in de tuin maar kreeg te veel verstrooiing van kinderen uit het middelbaar die daar hun lokaal hadden. Daarom heeft hij een aparte bank gekregen op de speelplaats waar hij samen met zijn ‘spelvrienden’ zit of alleen. Dit is een voorlopige maatregel. Er is nog geen vaste zone afgesproken voor de hele school.

Wat bannen?

Wat passen we aan voor alle leerlingen? = versterken brede basiszorg?

-Gedragskaart ook toepassen voor andere kinderen die het nodig hebben-Voorbeeld van gedragskaart en afspraken op SOL zetten-Een rustige plek creëren op de speelplaats waar meerdere kinderen gebruik van kunnen maken. Er is nog geen visie uitgeschreven over de speelplaats. Door een goede werking kan je veel pestproblemen voorkomen.- SOEMO-kaarten gegeven per graad om er in de klas mee aan de slag te gaan (koppelen aan de doelen van het attituderapport)- Gebruik maken van een gevoelsthermometer voor alle kinderen. Dit ligt een hele dag op hun lessenaar. De wasknijper duidt het juiste gevoel aan en dit kan veranderen in de loop van de dag. Tijdens het onthaal, tijdens een vrij moment of als lln. zelfstandig werken, komt de lkr. rond en luistert naar hun verhaal. Er volgt een kort gesprekje.

Sjabloon M-cirkel, pedagogisch begeleiders competentieontwikkeling, regio Oost-Vlaanderen- Bewegingstussendoortjes gebruiken : leren samenwerken, goed voor de groepssfeer.-‘In het begin van het schooljaar tot de herfstvakantie de nadruk leggen op groepsvorming, een omgeving creëren die enerzijds probleemgedrag voorkomt en het sociaal-emotioneel leren bevordert’ (zie boek ‘Groepsplan Gedrag’ van Kees van Overveld)- time-timer, gebruiken voor kinderen die het lastig hebben om enkele minuten af te koelen en tot rust te komen. (interne time-out)

Afspraken voor verder opvolging.

-Na de Paasvakantie de ‘olievlek’ evalueren : evaluatie gedragskaart, SOEMO-kaarten, bewegingstussendoortjes, ev. speelplaatswerking verder uitbouwen ? zones verder afbakenen en afspraken visualiseren in elke zone ? We hebben al een koffer klaar gemaakt met kleurplaten, tekenbladen, stiften... voor tijdens de middagspeeltijd (= middagactiviteiten in de refter van 13u tot 13u20) maar het startsein is nog niet gegeven.In het begin van het schooljaar lag de nadruk meer op de klasorganisatie, nu richt ik mij meer op het sociaal-emotionele component.