vamos juntos profe 2°

8/4/2019 vamos juntos profe 2

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Internaliza la nocin de nmero.

Primero agrupa las cosas afectivamente y despus lasagrupa mentalmente.Ordena desde lo ms chico hasta lo ms grande.En el campo del juego, usa ms su cuerpo, por eso prefiere lalucha, la carrera, el ftbol, el uso de las manos.

En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento queabarca todas las caractersticas de la etapa anterior, peroms desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la induccin.

CMO EST ESTRUCTURADO

ESTE LIBRO?onsta de :

G Una planificacin anual.

G Nueve proyectos para desarrollar

mensualmente. El primero corresponde al mes de

marzo; presenta

actividades de diagnstico para detectar los saberes

previos.

G Un calendario anual.

POR QU UNA PLANIFICACINANUAL?

ara poder estructurar y secuenciararticuladamente los contenidos es de esencial

importancia planificar todos los aspectoscurriculares que se van a trabajar.

Una planificacin elaborada en forma ordenada y concomplejidad creciente,en cuanto a las dificultades de

aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, esfundamental para trabajar seguros y conscientes del caminoque se debe seguir en el aula.

El uso de la planificacin se convierte,en la prcticadocente, en un instrumento til para el desarrollo armoniosodel proceso de enseanza. Esta funcin implcita, que no

se reduce a la enunciacin de principios y orientacionesgenerales,que por estar alejada del aula, no sera

una real y acabada ayuda para el maestro, sino

que contempla las condiciones reales en las que se van a

llevar a cabo las acciones. Es decir, una adecuadaplanificacin sita, por un lado, las intenciones, los principiosy las orientaciones; por el otro, la prctica pedaggica, queincluye los mltiples factores presentes en cada una de lassituaciones particulares en las que se ejecutar.

Este recurso infaltable en el material de cada docente,permite aclarar las posibilidades de abordaje de losconocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendofijado de antemano los criterios metodolgicos y los mediosmateriales a utilizar, para que al interactuar puedan conduciral logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco delos contenidos bsicos comunes, esta planificacin responde

a dos objetivos:G La formacin del ser humano, concebida como un

proceso de personalizacin y como resultante de lasnuevas generaciones.

G Colaborar con la labor docente en el diario accionareducativo.

La planificacin que les entregamos responde, en trminosgenerales, a la fundamentacin explicitada en los conceptosanteriores. Est pensada en trminos generales paraespecificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrollacada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.

Se trata de un trabajo sintetizado esquemticamente, que

tiene caracteristicas abiertas, es decir,modificables,porque:G Las expectativas estn expresadas en trminos generales.G Le da importancia a las diferencias individuales y al

contexto social y espacial en que se aplicar.G Pone en juego una metodologa interdisciplinaria, que

propone actividades que no apuntan al resultadonicamente, sino a la marcha del proceso.

G Tiene en cuenta la comprensin,a travs de accionesmancomunadas, que convergen en la formacin devalores universales.

G Sugiere la incorporacin de ejes transversales mediantela Formacin tica y la Tecnologa.

G No presenta divergencia entre su estructura y la prctica.

A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimosdiciendo que esta planificacin es una herramienta quecontempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como elobjeto de una enseanza sistematizada,que se va a desarrollara travs de proyectos evaluables en un tiempo determinado.

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POR QU TRABAJAR CONPROYECTOS?

omo toda actividad de planificacin, los proyectos

deben realizarse sobre la base de una

organizacin elaborada con anticipacin.

Para que reflejen toda la gama de acciones que se

van a llevar acabo,ser necesario que estn estructurados

contemplando todos los aspectos que motivaron la

formacin del proyecto.

La formulacin de proyectos mensuales permite la

concrecin curricular a travs de una planificacin

secuenciada y ordenada.

Nuestro estilo de presentacin de los contenidos fue

diseado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores

e indicadores de calidad que apuntan a:

G Favorecer el desarrollo de los chicos.

G Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.

G Prestar atencin a una sociedad democrtica y tecnificada.

G Compensar desigualdades sociales.

G Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos

propuestos.

G Relacionarse con el entorno propio.

G Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales.

G Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-

das del entorno social y productivo.

Principalmente, se trata de una propuesta totalmente

modernizada,que responde a una concepcin actualizada

de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus tem

tienen un propsito especfico y, a su vez, permiten una

visin de conjunto ajustada al marco de referencia que los

contiene.De esta forma, le facilita al docente el trabajo

diario en un clima de seguridad,que lo exime de

improvisaciones y le garantiza un desarrollo armnico para

lograr las expectativas que se proponen.Presenta una reorganizacin de los contenidos sin

diferenciarlos explcitamente en conceptuales,

procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece

imbricados,es decir, unidos en una misma enunciacin que

los mantiene relacionados con el tema al que estn referidos.

Para su formulacin, se tuvo en cuenta que toda

conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada

por conceptos generales, ncleos de relaciones,

procedimientos y actitudes.Para disear,parte por parte los proyectos, se trabaj co

los siguientes puntos:

TTULO

Es la estructura global que resume la denominacin

general de la unidad bsica del proyecto como una

organizacin curricular.

FUNDAMENTACIN

Constituye una explicacin sobre los motivos que

condujeron a utilizar los distintos elementos que forman e

proyecto y las relaciones de sentido que se establecen ent

ellos. Su razn de ser apunta a responder la pregunta:

Por qu?

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea

alcanzar, a travs de los contenidos, las estrategias y los

recursos.

Hacen referencia a: Para qu ensear?

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Son los criterios metodolgicos, los procedimientos, las

estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los

contenidos no sean una mera repeticin o capacitacin,sinque constituyan una reestructuracin o construccin activ

o cognitiva,capaz de interactuar con el desarrollo de

valores,actitudes y normas, facilitando as la formacin de

personas; tienen que ver con las capacidades y los proceso

de pensamiento individuales,en cuanto a su maduracin,y

llevan implcita la pregunta: Cmo ensear?

RECURSOS

Son los materiales que harn posible la puesta en prctic

de las estrategias para alcanzar los contenidos,segn el

contexto concreto de los alumnos y de su mbito social y cultur

EJE ORGANIZADOR

Se trata de la inclusin en torno a un solo enunciado, de

agrupacin de contenidos de cada rea, que sustenta el

enfoque funcional adoptado para su implementacin en e

proyecto. Lo que significa que de este eje generador de to

el proceso de enseanza-aprendizaje,se desprenden los

contenidos de cada eje areal, en forma ordenada y

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secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a l se

desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.

CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS

En este tem se presentan los contenidos de cada rea, quetienen puntos de contacto entre s y que estn referidos aleje organizador del proyecto,con el cual mantienenrelaciones constantes.

EJE TICO Y TECNOLGICO

Son denominados ejes porque se refieren a contenidostransversales y, a su vez, en su concrecin, se integran con loscontenidos propios de cada rea. Responden al momentoevolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.

Plantean, por un lado, una educacin tecnolgica acordecon el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por elotro, una formacin tica que promueve el conocimiento yanlisis de los comportamientos individuales y grupales, atravs del reconocimiento de los valores y las actitudes.

EFEMRIDES

Ningn proyecto dirigido al proceso de enseanza-aprendizaje

puede ignorar las efemrides. Pertenecen al entorno delnio y deben ser tratadas para fortalecer la "competenciasociocultural" y la "identidad nacional".

EVALUACINTodo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de

partida; durante el proceso y al finalizar,para comprobar losresultados obtenidos.

Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas,los contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos yel tiempo.

As mismo, y como fin ltimo, se evala a los participantes:alumnos y docentes.

Los alumnos deben ser evaluados integralmente, encuanto a los contenidos, a la utilizacin de procedimientos ya las actitudes formadas en el proceso; y el docente, a travs

de los resultados obtenidos por sus alumnos.En sntesis: el trabajo a travs de proyectos posibilita el

reconocimiento y la organizacin de la realidad, mediantemodelos en orden creciente de complejidad, permitindolesa los chicos actuar con gradual autonoma en las actividadeshabituales y construir saberes significativos.Tambin

propiciar el desarrollo de capacidades quefavorezcan la confianza en s mismo y en sus

propios saberes.

CMO SE CONCRETA CADA

PROYECTO?

resenta actividades interdisciplinarias para lascuatro reas: Lengua, Matemtica, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a travsde ejes organizadores en cada una, que responden a

un eje organizador general del proyecto. Se complementacon el tratamiento de ejes transversales correspondientes aFormacin tica y a Tecnologa.

Utiliza recursos visuales fuertes,imgenes y una organizacinde tareas amplias relacionadas en espacio y tamao.

Si bien el punto de partida en cada uno es la lectoescrituray la incorporacin de la numeracin, los otros contenidosaparecen entrelazados en forma natural y teniendo encuenta el entorno de los chicos.

Adems, y acompaando al mes en que se utilizan,aparecenlas efemrides, para ayudar a contextualizar su enseanza.

Como estrategia central, se utilizan la observacin, lacomprensin, el escuchar y hablar, para concluir con lalectura y la escritura de mensajes simples.

QU CONTIENE CADA PROYECTO?

ada proyecto le ofrece a los chicos:G Un calendario,que recomendamos completardiariamente, para facilitar el acercamiento a la

necesidad de escribir.G Una cartula para fomentar la suposicin y la imaginacin.G Actividades secuenciadas, pero a la vez de realizacin

cotidiana.G Dos fichas con actividades de menor complejidad.G Autoevaluacin.

G Figuras recortables, para armar pginas especiales y quefavorecern destrezas motrices.

G Un equipo de letras y nmeros que podrn ser utilizadospor los nios cuando el docente lo crea necesario.

Como se desprende de este anlisis, podrs advertir quese trata de una propuesta que ha intentado responder a lasnecesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo,se ajusta a los requisitos del currculum vigente.

Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazn de

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algunas recomendaciones,a manera de gua,que

convertirn a esta obra en un recurso sumamente til,porque se trata de proyectos interactivos, en los que el

nio es el principal protagonista, y como consecuencia d

ello, favorecemos tu labor docente.

Es muy importante que el libro sea usado todos los da

porque as, los chicos:

GTrabajarn la produccin escrita, aunque sin tener

estrictamente en cuenta la ortografa,para estimular, de

ese modo, la confianza en sus posibilidades, favoreciendo

sus deseos de comunicacin.

G Lograrn leer en forma oral, realizando, mediante

consignas sencillas, una adecuada comprensin de lostextos,pudiendo responder a distintos interrogantes.

G Ampliarn su vocabulario, incorporando el vocabulari

especfico: sustantivos,verbos,adjetivos, sinnimos,

antnimos, ... ; fortaleciendo el uso de la lengua formal

estndar e incorporando palabras de uso general, a trav

de los textos ledos.

G Reconocern y solucionarn situaciones de la vida

cotidiana.

G Podrn interactuar con informacin adecuada a su niv

de comprensin, sobre temas de Ciencias,vivenciando

distintas situaciones.

G Recibirn formacin tica y tecnolgica, en formatransversal,en todas las reas.

G Encontrarn material grfico abundante, que estimula

sus deseos de aprender,a travs de la motivacin y el

inters.

El rea de Matemtica se presenta como un desafo a

travs del cual cada alumno construye su conocimiento.

El mtodo de apropiacin de contenidos matemticos en

la E.G.B. es el deductivo y es a partir de esta afirmacin qu

consideramos al nio como hacedor y constructor de su

propio aprendizaje.

El entorno proporcionar el conflicto para revisar las

hiptesis personales y generar la necesidad por la

bsqueda de respuestas,a travs de las cuales se favorez

el juicio crtico, la valoracin de otras ideas y el gusto por

plantear y resolver problemas colaborando en el desarrol

individual y social.

Es durante su trayecto por el Primer Ciclo que los

nios construyen las operaciones bsicas:

adicin, sustraccin,multiplicacin y divisin;

docentes y est especialmente dedicado a vos.

Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea til.

CMO SE USA ESTE LIBRO?

ste libro llega a vos acompaado de nuestros

mejores esfuerzos, perfectibles, sin duda, como

todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de

que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva

muy especial, de la que son merecedores todos los que van

a poner en prctica esta propuesta.Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:

G Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.

G Lo que significa ensear para que los nios aprendan.

G El aprendizaje significativo.

G El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con

contenidos de las cuatro reas, las efemrides y los ejes

transversales.

G La diversidad en el aula.

G Una adecuada transposicin didctica.

G Una concepcin constructivista con el auxilio de

diferentes enfoques.

G El nivel de los chicos actuales en cuanto a losconocimientos de la primera socializacin.

G El uso de una memorizacin comprensiva.

G La funcionalidad del conocimiento.

G El aprender a aprender.

G La modificacin de los esquemas de conocimiento.

G Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.

Tantas son las expectativas puestas en este segundo

peldao, que hasta el ttulo y el logotipo tienen un significado

connotativo: Vamos Juntos! expresa nuestro deseo de

acompaar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer el

camino de este ao.

La presencia de un robot, acompaando a las actividades,

indica que los chicos van a recorrer, despus del esfuerzo

realizado en el primer ao, un camino donde la tecnologa,

tendr un papel importante.

Adems, le queremos transmitir, a travs del logotipo, que

debern ir perfeccionando sus conocimientos, adquiriendo

nuevas tcnicas,para desarrollar el trabajo diario.

Queremos acercarnos estrechamente a vos y ofrecerte

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nivel de complejidad durante este ao, las operaciones a

construir sern la multiplicacin y la divisin.Cuando nos referimos a construccin de la operacin,

hacemos referencia a la necesidad de que los nios puedan,

a travs de diferentes contextos, acercarse a situaciones que

planteen la necesidad de estas operaciones.

En el caso de la multiplicacin, comenzarn su

construccin a travs de situaciones que requieran sumas

sucesivas para su resolucin y, posteriormente, se presentar

la forma abreviada de ese clculo: la multiplicacin.

Respecto de la divisin, ser necesario que se presenten

situaciones variadas a travs de las cuales los nios deban

restar, sucesivamente, cantidades iguales. Es decir,si

presentamos un grupo de elementos, debern distribuirlosen partes iguales.

Ms adelante conocern el clculo o algoritmo de divisin,

con divisiones exactas y, por ltimo, durante esta etapa, el

algoritmo de divisin convencional que permite visualizar

divisiones inexactas.

Ser importante contextualizar las actividades, presentar

materiales concretos que permitan visualizar acciones y

generar espacios para la discusin de las estrategias

utilizadas en cada resolucin operatoria.

Es el docente quien, a travs de su mirada, dar la

propuesta editorial de este material de apoyo, y de la

evaluacin permanente propiciar los espacios de

construccin de significados acerca de los contenidos

matemticos a trabajar durante este ao escolar.

adems,debern conocer los mecanismos operatorios de las

mismas.Las dificultades que se presenten en la construccin de

conceptos operatorios podrn agruparse en dos:

G Reconocimiento de la operacin que resuelve la situacin

relacionada a la interpretacin de enunciados y consignas.

G Dificultades en el uso eficiente de los mecanismos

operatorios:adicin y sustraccin con dificultad, clculos de

multiplicacin, clculos de divisin.

Ser importante valorar el error como parte de esta

construccin conceptual y la socializacin de estrategias de

resolucin personales y grupales.

Las operaciones deben ser consideradas como

"herramientas" para resolver problemas planteados

matemticamente.Es por ello que debemos propiciar tanto

su reconocimiento como el uso apropiado de las mismas en

diferentes contextos, pero propiciando, fundamentalmente,

una Matemtica unida a la vida cotidiana.

Es nuestra propuesta integrar la Matemtica en cada

proyecto, favoreciendo la interdisciplina y el aprendizaje

integral.

MULTIPLICACIN Y DIVISIN: desafo para segundo ao

Si bien la adicin y la sustraccin irn incrementando su

LAS PERSONAS, IGUAL QUE LOSROBOTS, TENEMOS DESDE UN MNIMO AUN MXIMO DE CAPACIDAD DE TRABAJO.

Y NOSOTROS, ESTE AO,TRATAREMOS DE ALCANZAR ESE

MXIMO DESEADO.

DESPLEGANDO TODA NUESTRACAPACIDAD INTELECTUAL Y CREATIVA.

SEO, EST SEGURADE QUE NO SE ME

TERMINARQUEMANDO ALGN

CHIP?

?


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omo todo libro para el docente, ste tiene un

objetivo:promover el aprovechamiento del

material que aparece en el texto de los alumnos.

Adems,presenta una fundamentacin de la

propuesta,que intenta clarificar la postura a adoptar en el

desarrollo de los temas.

El texto que utilizarn los chicos responde a ciertas

concepciones pedaggico-didcticas,que apuntan a

diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.

Esta ayuda didctica intenta ser una herramienta que te

acompae en el trabajo del aula.Para comenzar, te acercamos algunas consideraciones

tericas,que consideramos sern tiles a la hora de realizar

la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia

investigacin docente.

Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un

enfoque innovador, desde lo estrictamente didctico, y

fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE

CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIN

AUTNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL

PENSAMIENTO, LA CONCEPCIN DE LO QUE ESAPRENDER Y ENSEAR, LA DIVERSIDAD DE

CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS

INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIN

AUTOEVALUATIVA.

Cada fase del aprendizaje est acompaada con un

proyecto, que es una planificacin de trabajo, donde el

aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,

en situaciones significativas,a travs de propuestas para

todas las reas y la resolucin de problemas cotidianos.

Se presentan las efemrides en forma interrelacionada,

con actividades para realizar en forma individual y grupal.

Por eso, te proponemos que nos acompaes en el

recorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea un

feliz descubrimiento para un ao escolar positivo y, al mismo

tiempo,te agradecemos tu atencin y el habernos elegido.

editorial ediba

PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

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FUNDAMENTACINPOR QU ESTE LIBRO?

a respuesta es simple:nos propusimos hacer un

libro que despierte el inters de los chicos,para

que al recorrer cada una de las pginas, participen

en cierta forma de su creacin, y terminen cada

seccin con actividades de realizacin personal, que los har

sentir orgullosos de su participacin.

Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueos del

material; que esta primera experiencia con libros de texto

sea la mejor,porque las propuestas tienen que ver con su

entorno, con su vida diaria.Por eso intercalamos las

estaciones del ao con tareas referidas a ese momento.

Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la

realidad,ni del contexto sociocultural.De all tambin, la

importancia de que los chicos completen el espacio para la

fecha, que propone cada pgina.

Otro objetivo que nos propusimos, fue que las pginas no

fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el ao no les

produjera frustracin el hecho de no haber completado

todo el texto.

Tambin creemos que un libro debe servir para ensear a

vivir; si no lo logra, entonces,sus propuestas no son vlidas,

se han quedado en el tiempo.

Otra modalidad,que posibilitar una mayor interaccin

de los nios con el libro, es la presentacin de una portada

con una imagen, que anticipa el tema con el que van a

trabajar en las pginas de ese proyecto. Esta estrategia

permitir que los chicos hipoteticen desde la lectura de

imgenes, imaginando qu es lo que van a encontrar en

las pginas siguientes.

En sntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para

que los alumnos lo recuerden durante toda su vida,y que lo

guarden y lo conserven como algo muy especial.Y que sea

para el docente una ayuda didctica que facilite su tarea,

tanto en la planificacin de contenidos y expectativas de

logro,como en la concrecin de actividades.

MARCO TERICO REFERENCIALQU SON LOS APRENDIZAJES?

ara comprender esta cuestin debemos analizar

desde el punto de vista del contexto donde se

desarrollan.

Por eso podemos decir que en el mbito educati

donde los vamos a poner en prctica, los aprendizajes:

Son un proceso social: porque se incorporan de forma

diferente en cada chico.

Son un cambio significativo: que modifica los esquema

de conocimiento que los chicos poseen.

Pueden ser placenteros: porque el saber siempre esgratificante y mucho ms si las estrategias son motivadoras

aunque se cometan errores puede seguir sindolo,porque

despierta nuevas inquietudes y desafos.

Son activos: porque para aprender se necesita la

participacin de cada chico, en hechos y palabras.

Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sig

aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamenta

para que ello ocurra adecuadamente.

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CMO ENSEAR?

l plantearnos este interrogante, hacemos un

anlisis de nuestras propias convicciones, con

respecto a la importancia y trascendencia que

tiene el educar.

Educar significa llegar a lo ms profundo, es ir al corazn,

es establecer puentes de comunicacin para favorecer el

crecimiento de la persona.

Cuando educamos a nuestros nios les estamos

enseando a vivir y vivir significa valorar; entonces,enseares aprender a valorar.Estos conceptos apuntan a saber

combinar el sentido comn y el criterio, con la capacidad demirar las cosas a travs de la creatividad, de la motivacin y

del gozo.Si en nuestro interior no se conjugan estos

aspectos, convertimos el ensear en una simple transmisinde contenidos.

Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las

palabras son slo palabras y desaparecen con el tiempo,

pero un gesto de amor,de estmulo o de comprensin,

permanecer para siempre. Por ello, ensear consiste enaunar estas acciones y ponerlas en marcha,formando parte

de nuestra labor diaria.

Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que

el principal objetivo de ensear debe ser educar sereslibres, favoreciendo el trabajo activo y crtico, teniendo en

cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el mbito

evolutivo, fsico, afectivo y social.

Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual

en la etapa que corresponda,por ello es muy diferente

ensear a nios,preadolescentes, adolescentes y adultos.Nuestra concepcin de ensear se basa en encontrar

soluciones, diagnosticar problemas,elegir los materiales y

las acciones adecuadas,disear experiencias y relacionar

diferentes conocimientos, para su mejor comprensin.

Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las

siguientes preguntas gua:

QU ENSEAR? Conceptos, sistemas explicativos,destrezas,valores y normas que respondan a las expectativas de logro.

CUNDO ENSEAR? Secuenciando y articulando loscontenidos, los objetivos y las expectativas.

CMO ENSEAR? Utilizando estrategiasmetodolgicas acordes con los procesos de

pensamiento y los intereses de los nios.

QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?Teniendo en cuenta el

proceso de enseanza-aprendizaje.No quisimos dejar de incorporar el educar para aprender

a ser, dndole especial importancia a la conversacin a

travs del dilogo, a la participacin personal en las

actividades y a la prctica constante de los valores de la

convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo.

Tomamos la captacin de conocimientos como un

proceso de construccin gentico, a travs de:

La asimilacin: proceso de integracin de los conocimientosnuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.

La acomodacin: reformulacin y elaboracin de lasestructuras nuevas, como consecuencia de la incorporacin

de los contenidos.

Adems, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es

nunca una copia de lo real, sino una elaboracin subjetiva,

que deriva en la incorporacin de representaciones

organizadas de la realidad, formando el conocimiento.

Tambin pensamos que no son vlidos los

procedimientos mecnicos para solucionar los problemas,

porque en cuanto se producen pequeos cambios en las

situaciones, los chicos no entienden cmo resolverlos.Es

mucho ms positivo que comprendan el problema que

estn resolviendo, aunque el proceso sea ms lento.

Como pilares fundamentales de las estrategias quehemos utilizado, se encuentran los aprendizajessignificativos y la transposicin didctica.

Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepcin

constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los

aprendizajes significativos,que renen las siguientes condiciones:

G Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.

G Establecen vnculos sustantivos entre lo que hay que

aprender y lo que ya se sabe.

G Son contenidos que permiten que se les atribuya

significado,partiendo de lo que ya se conoce y mediante la

actualizacin de esquemas de conocimiento.

G Son funcionales y de memorizacin comprensiva.G Pueden ser utilizados en situaciones concretas,para

resolver problemas.

G La informacin que proponen est integrada en redes de

significado,modificadas por la inclusin.

G Son coherentes, claros y organizados.

G Son contenidos del entorno del alumno, que logran

despertar el inters,debido a la relacin que tienen

con sus competencias previas.

A


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Dentro de este marco surge el:

En cuanto a la transposicin didctica, nos basamos en loscontenidos del currculum, realizando una adaptacin acada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.

Siguiendo estas reflexiones de cmo ensear, agregamosque, si bien el enfoque de los contenidos se basa en lasreas de Lengua y Matemtica, es de fundamentalimportancia el trabajo integrado con las reas de CienciasNaturales y Sociales, como as tambin con el Eje tico y elEje Tecnolgico, en su papel de ejes transversales y, por ende,de tratamiento infaltable en todas y cada una de las reas.

Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando elnio comienza a comunicarse con el mundo, expresa sussensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas yaposee competencias lingsticas y comunicativas, quenosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar

mediante el proceso de enseanza-aprendizaje. De a poco,con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerlesentender que el lenguaje en la sociedad tiene mltiplesfacetas y posibilidades, ya que existen variedadeslingsticas, un cdigo en comn y una lengua estndar. Siqueremos ser escuchados y comprendidos es sumamente

necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Parlograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el niodeber hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto noocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, quele impedir crecer, desarrollarse y aprenderconvenientemente.

ste es el desafo de ensear y aprender! y sta esnuestra propuesta para superarlo!

aprender a aprender

procesos

incorporacin

reflexin

internalizacin

partiendo de situaciones

concretas

Relacionados actitudes

de crtica y

autocrtica

de eleccin y de

toma de decisiones


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ATENDER A LA DIVERSIDAD

eniendo en cuenta que a las aulas concurren

chicos que, si bien tienen edades dentro de los

parmetros establecidos, presentan diversidad

de aptitudes,como consecuencia de una

multicausalidad de factores; nos propusimos analizar este

fenmeno, en cuanto a su influencia en la enseanza-

aprendizaje.

La situacin familiar es la causante de la adquisicin de

competencias y de la primera socializacin. Estas

competencias se logran a travs del estmulo que el nio

recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las

relaciones del entorno del nio, sern efectivas si

contribuyen a la formacin de actitudes positivas frente a la

vida y a la aceptacin de reglas y normas.

Las dificultades econmicas y la falta de acceso a las

nuevas posibilidades que brinda la tecnologa, y,en algunos

casos, la falta de una alimentacin adecuada favorecen el

hecho de que los chicos crezcan con diferentes

posibilidades.

Sumado a estas causas, est tambin la influencia de losdesencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la

actualidad.

Para completar este cuadro de anlisis, no podemos

olvidar la influencia de la herencia en la formacin de

capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias

mltiples que cada chico posee.

Despus de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en

la necesidad de tener en cuenta que cada nio es un ser

nico e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a

la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sustiempos,y esos tiempos,en el proceso de enseanza, hay

que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los

objetivos propuestos.

Al disear estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento

que un aula no est masificada,sino por el contrario, est

formada por la diversidad. Es por eso que cada

proyecto de trabajo propone fichas y actividades

fotocopiables a las que slo el docente tiene acceso; en

consecuencia,podr dosificarlas segn las necesidades del

grupo,donde los contenidos estn tratados con diferente

nivel de complejidad.

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La tarea no es fcil, pero... qu es fcil en nuestro trabajo

de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los

nios crezcan comprendiendo el contexto y sintindose

felices en el entorno del cual son actores. Entonces, manos

la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrateg

hasta instalarla como forma nica y habitual de trabajo. Los

resultados los van a sorprender.

Si bien no existen recetas mgicas,s existen trabajos

serios y ordenados,en los que encuadramos a los

interdisciplinarios.Es necesario partir del pensamiento, de

que los chicos encuentran toda clase de saberesinteractuando a su alrededor y dentro de ellos mismos,y si

queremos que aprendan a reconocerlos,a analizarlos y a

comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que

ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,

desde los diferentes enfoques que cada disciplina les pued

aportar.

Esta breve caraterizacin nos permite ver que la

metodologa interdisciplinaria favorece el proceso de u

aprendizaje integral y la formacin de una cosmovisin

Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto,e

vaciamiento de contenidos, bajo el nico lema:aprender a

aprender.La justificacin de esta metodologa est dada

objetivamente por la estructura de lo real y,subjetivamente

porque el alumno, en este caso,es uno y el fin es lograr en

una visin cognitiva-valorativa de la realidad,que le permit

la formacin de una jerarqua de valores vivida y un actuar

en consecuencia.

Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos

siguientes no sern enciclopedistas ni compartimentos

estancos.

En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se

hace desde los principios y valores universales, como punto

de partida para resolver cualquier situacin concreta.En estos libros podrn encontrar los conocimientos para

cada ao del ciclo, trabajados a travs de la

interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran

trabajo diario que cada docente realiza.

POR QU INTERDISCIPLINA?

partir de los nuevos lineamientos curriculares, se

implantaron nuevas estrategias de aprendizaje

que instalaron el debate en la comunidad

educativa del pas.

Si bien es absolutamente cierto que cada docente

tiene un amplio margen de libertad para utilizar la

metodologa que considere adecuada para su grupo de

alumnos, tambin es absolutamente cierto que existen

enfoques didcticos, que acuden en auxilio de nuestro

trabajo diario.

En este caso,nos estamos refiriendo a los saberesinterdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo

a la enseanza, sino como el nico camino para que la

escuela aborde los conocimientos como se presentan en la

realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,

sujetos a una multicausalidad, que hay que saber

desenredar en cada caso concreto.

Debemos preparar a los nios para un mundo diferente, en

el cual se requieren competencias que no se ajusten

nicamente a comprender y ejecutar rdenes simples y

precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones

ante situaciones problemticas, que abarcan hechos globales.

Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo aun enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.

En sntesis, un determinado concepto enseado desde una

sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,

por lo tanto, da una visin poco clara de la realidad, a la cual

los chicos pertenecen y con la que estn familiarizados.Tal

visin no favorece el tratamiento de los temas a ensear. En

consecuencia,el enfoque epistemolgico actual de agrupar

y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un

tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento

educativo fuera de un trabajo interdisciplinario.

Ante la conviccin de estas posturas y estando en un todo

de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docenteinterdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada

ao del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema

perteneciente al currculum y,por supuesto, que responda a

las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando

como herramienta didctica el tratamiento interdisciplinario.

Todo concepto,procedimiento o actitud referidos a

disciplinas de un rea admite su relacin con otros, de otras

disciplinas o de otras reas.

A


13/34

En la medida en que lo hagamos,estaremos frente a unaevaluacin para transformar.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramosque los librosdeban contener un diagnstico inicial, amanera de evaluacin, y una serie de actividades que seretroalimentasen unas con otras, y,por ltimo, unaAUTOEVALUACIN, para que cada chico compruebe lo queaprendi y pueda ser ayudado por el docente, si presentadificultades.

La estrategia de autoevaluar nos parece la ms adecuada,

porque permite una interaccin del nio con sus propioslogros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona comoantecedente para el desarrollo del juicio crtico.

EVALUAR PARA TRANSFORMAR

omo parte del proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra la evaluacin, que siqueremos que rena las condiciones de:

evaluar es valorar

evaluar es transformar

deberemos partir del concepto de que esta evaluacininnovadora contempla herramientas cuantitativas ycualitativas, por lo tanto,debe ser formativa y sumativa, sinolvidar que tambin debe ser de diagnstico, para

determinar de dnde hay que partir.La evaluacin formativa apunta a valorar los progresos

y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razn,debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar laprctica, haciendo los ajustes adecuados.

La evaluacin sumativa considera los tipos y grados deaprendizajes que propusieron las expectativas, a travs delos contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a caboal trmino de una fase de aprendizaje.

Como vemos, la evaluacin es continua, pero tambin y,fundamentalmente, es individual.

Adems, una evaluacin que desarrolle estos pasos estransformadora. Qu significa transformadora?Responde al ser o no ser de la evaluacin.

ES NO ES

una oportunidad una amenaza

un dilogo una descalificacin

una comprobacin un castigo

un intercambio una imposicin

una ayuda un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas:Cmo estoy enseando?Qu efectos produce en mis alumnos?

Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, alos procedimientos y a las actitudes, para que la evaluacinsea un proceso de investigacin que oriente en la toma de

decisiones y mejore la prctica.

C


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ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO

NIOS DE 7 A 8 AOS

n esta etapa se desarrolla la organizacinperceptual, que se refleja en: leer; comprenderlos elementos matemticos, los trabajos de

Plstica; efectuar creaciones en arte.Maneja las reglas gramaticales bsicas, fundamentalmentepor el uso, completndolas en un modo general alrededorde los 8 aos.Aprende reglas: fonticas, en la lectura; de suma,resta,multiplicacin y divisin, en el clculo; ortogrficas, en la

escritura, en medio de acciones de deformacin y olvidohasta ajustarlas a medida que va creciendo.Valora las normas y est de acuerdo con los juegosreglamentados.Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano ycomienza a distinguir distintas distancias.Diferencia el reloj del almanaque.Desaparece el animismo y aparece el realismo.Juzga la maldad en relacin con el dao causado.Su capacidad intelectual est constantemente activa, atenty curiosa.Se aprecia a s mismo en la medida que sus actividades sea

exitosas.La interaccin con sus pares adquiere ms importancia.Desaparece el lenguaje egocntrico y aparece el juego y elacuerdo colectivo.La voluntad surge tardamente y su accin est ligada a lossentimientos morales.Progresa su pensamiento construyendo un espacio racionaPuede razonar, pero apoyndose en la percepcin ymanipulacin de objetos concretos.Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niode este estadio necesita aprenderlas por caminos lgicos yejercitando conceptos tales como:tanto como, ms que,

menos que. Logra operar cuando incorpora lasimbolizacin de la correspondencia.Puede dar respuesta independizndose de la intuicin.Puede operar racionalmente pero slo sobre objetos osituaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,manipular. An no puede hacerlo con situaciones abstractaPuede precisar cantidades equivalentes, aunque unade ellas ocupe ms espacio.

MARCO DE REFERENCIA

PSICOLGICO

nte cualquier emprendimiento educativo, es defundamental importancia tener en cuenta lascaractersticas psicolgicas de los chicos a los

cuales estarn dirigidas las actividades deenseanza-aprendizaje.

Ser preciso entender qu operaciones y cualidades delos procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre labase de este conocimiento, plantear los contenidos, lasexpectativas y las actividades.Tambin ser necesario

conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos atener en cuenta porque responden a la unidad querepresenta cada nio.

Este libro lo hemos trabajado basndonos en lascaractersticas psicolgicas de los nios de esta edad,perosabiendo tambin que las operatorias no soncompartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio yacrecentarse en los siguientes.Tampoco puedenestablecerse lmites fijos en las edades,todo depende delgrado de madurez alcanzado por los chicos. De todosmodos, sirven como marco de referencia para adecuar loscontenidos y las estrategias,y lograr xito en los objetivos y

las expectativas.Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la

caracterizacin de cada estadio de desarrollo intelectual,presentamos a continuacin breves definiciones de lascaractersticas del proceso mental, de las operacionesconcretas y del tipo de razonamiento que los chicos de esteciclo pueden alcanzar.

CLASIFICACIN: agrupar por clases.ORDENACIN: relacionar objetos en una misma serie.CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los

percibidos en el mundo concreto.DESCENTRALIZACIN: concentrarse en ms de un objeto.

COORDINACIN:tener en cuenta dos aspectos de unamisma cosa y coordinarlos.

CORRESPONDENCIA:asociar dos objetos o figuras, quepueden formar un todo (taza-plato).

REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver alpunto de partida de un problema,realizar acciones recprocas.

INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar engeneralizaciones.

A E


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Eje ticoNormas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia,cooperacin, respeto, rechazo por la discriminacin.Eje TecnolgicoInstrucciones de juegos de mesa.Instrumentos de medicin simples.EfemridesDa de las Islas Malvinas.

PGINAS 66 A 93JUNTOS ES MS FCIL

LenguaLengua coloquial y estndar: apertura y cierre de dilogoscotidianos. Recursos sonoros. La poesa. Grupos

consonnticos: "tr- br"; el adjetivo.MatemticaNmero natural: ordenacin. Nmeros ordinales.Relaciones de duplo- mitad.Ciencias SocialesLa familia, el trabajo.Ciencias NaturalesLas plantas, formas y estructuras.Eje ticoEl tiempo familiar y el del pas.Eje TecnolgicoEl trabajo y la tecnologa.Efemrides

Da del Trabajo. Aniversario de la Revolucin de Mayo.

PGINAS 94 A 121SOY COMO SOY

LenguaConversacin telefnica. Pedir, afirmar, negar, interrogar.La historieta. Grupo consonntico: " gr".MatemticaMultiplicacin por una cifra. Manejo del 2. Figuras. La hora.Ciencias SocialesDerechos y obligaciones de las personas.Ciencias NaturalesAnimales vertebrados e invertebrados.

Eje ticoRelacin entre los derechos de uno y obligaciones del otro.Eje TecnolgicoConfeccin de guantes sencillos (mitones).EfemridesDa de la Bandera Nacional. El invierno.

PGINAS 122 A 149UN MES PARA HACER AMIGOS

LenguaComunicacin verbal y no verbal. Fbula, moraleja.

temario del libro del docente

PARA VOS, QUERIDO DOCENTEFUNDAMENTACIN

MARCO TERICO REFERENCIALCMO ENSEAR?ATENDER A LA DIVERSIDADPOR QU INTERDISCIPLINA?EVALUAR PARA TRANSFORMARMARCO DE REFERENCIA PSICOLGICOESTADIO PREOPERATORIOESTADIO OPERACIONAL CONCRETOCMO EST ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?CMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?QU CONTIENE CADA PROYECTO?CMO SE USA ESTE LIBRO?

proyectos

PGINAS 8 A 37 (DIAGNSTICO):ME DAS UNA MANO?

LenguaLa lengua coloquial y estndar. Reproduccin verbal dediferentes normas. Interpretacin de ttulos,prrafos,oracin, palabra, el abecedario, tipos de letras; lectura ensilencio y en voz alta: cuento realista.MatemticaNmero y operaciones.Sistema posicional decimal denumeracin: la unidad y la decena. Adicin y sustraccin.

Ciencias SocialesLa convivencia en la escuela.Ciencias NaturalesAnimales y plantas.Eje ticoCumplimiento de consignas de trabajo.Eje TecnolgicoNormas de seguridad e higiene.Instrucciones de juegos de mesa.EfemridesDa del Escudo Nacional. El otoo.

PGINAS 38 A 65

YO VIVO EN...LenguaInstrucciones: consignas. Letras:r- rr- palabras- oraciones-textos. Sustantivos comunes y propios.MatemticaUnidad, decena y centena.Ciencias Sociales

Espacios inmediatos vividos y percibidos.El barrio, actividades, problemas ambientales.

Ciencias NaturalesAnimales, adaptaciones al medio fsico.

1

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Grupo consonntico: "pr".El verbo.MatemticaTabla del 3.Manejo de los algoritmos de la multiplicacin.Cuerpos.Ciencias SocialesEspacio rural y urbano.Ciencias NaturalesVertebrados. Ciclo de la vida.Eje ticoAprecio por los cambios en el crecimiento.Eje TecnolgicoTipos de trabajo en el medio rural y urbano.EfemridesDa de la Independencia. Da del amigo.Vacaciones de invierno.

PGINAS 150 A 175ATENCIN CON LOS CHICOS!Lengua

Interpretacin de ttulos; copete; palabras; verbo enpresente- pasado- futuro.MatemticaMultiplicacin; nmeros pares e impares. Magnitudes.Ciencias SocialesConmemoraciones histricas. Derechos del nio.Ciencias NaturalesLuz: fuente natural y artificial.

Sustancias transparentes y opacas.Eje ticoRelacin entre los derechos de uno y las obligaciones del otro.Eje TecnolgicoInstrumentos de medicin simples.EfemridesRecordamos al General San Martn. Da del nio.

PGINAS 176 A 203COMO EN UN SUEO...Lengua

Narracin y renarracin de ficciones.El cuento fantstico.Grupos:ge-gi-gue-gui. Gnero- nmero.

MatemticaDivisin por una cifra.Ciencias SocialesPrincipales elementos y factores del medio fsico.Ciencias NaturalesLa Tierra y el Sistema Solar.Planetas, estrellas, satlites.Eje ticoFormas de conservar el ambiente.Eje TecnolgicoNormas de seguridad e higiene en el uso de los materiales.

EfemridesDa del Maestro.Da de la primavera.

PGINAS 204 A 231PARA CONOCERNOS Y CUIDARNOSLengua

La leyenda, comprensin. Grupos consnanticos:mb, mp.Palabras: sinnimos - aumentativos - diminutivos.MatemticaAdicin y sustraccin. Multiplicacin y divisin.Fracciones usuales: un medio, un tercio.Ciencias SocialesMemoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en losaborgenes).

Eje ticoNormas de convivencia.Eje TecnolgicoAnlisis de las necesidades bsicas.EfemridesDa de la Raza. Da de la Familia.

PGINAS 232 A 255QUERS UN MATE?Lengua

Escucha, interpretacin y produccin de textos orales.Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, payadas,relaciones. Slabas: ca, co, cu,que, qui.

MatemticaSistema monetario. Nocin de suceso seguro e imposible.Ciencias SocialesReglas bsicas de organizacin.Clasificacin de tipos de comportamientos.Ciencias NaturalesAnimales, caracteristcas morfolgicas.Eje ticoTestimonios culturales de la comunidad.Eje TecnolgicoConservacin y circulacin de lenguas orales.EfemridesDa de la Tradicin.

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7

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Pgina 256 a 272 Leemos Juntos.Pginas 273 y 274 Un deseo para ao nuevo.Pgina 275 Mis Compaeros de Segundo Ao.Pgina 276 Distincin.Pginas 277 y 278 Un lugar para reflexionar.Pgina 279 Das importantes en mis vacaciones.

Una cuestin de enfoque.

Actividades fotocopiables sugeridas.


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Proyecto 1

Me das tu mano?

FundamentacinDespus de las vacaciones, volver a empezar

siempre requiere de un esfuerzo extra, de buscar en

la memoria aquellos conocimientos que ya encon-traron un lugar,pero que es preciso retomar, retro-

traer y poner en funcionamiento. Estos conocimien-

tos deben ser el soporte y el punto de partida de

otros que debern sumarse para seguir construyen-

do los esquemas de contenidos adecuados a cada

etapa.

Este proyecto ha sido preparado con un conjun-

to de acciones, que tienen como objetivo buscar en

los saberes de los alumnos, aquellos que sern los

encargados de servir de base para los nuevos

aprendizajes.

Expectativas de logroValorar la lectura y la escritura como medios de

comunicacin social.

Resolver distintas situaciones problemticas,

usando las operaciones bsicas.

Reconocer las normas sociales.

Conocer la biodiversidad y los procesos de re-

produccin.

Estrategias didcticasObservacin. Interdisciplinariedad.

Juego.

Resolucin de problemas.

Tcnicas grupales.

Exploracin activa y sistemtica.

Formulacin de interrogantes.

Utilizacin de instrumentos simples.

Formulacin de suposiciones.

Actividades diferenciadas.

RecursosLibro-lpiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma

de pegar-fotos- figuras-calendario-fichas-juegos.

TemporizacinMes de marzo.

Eje organizadorComunicacin oral y escrita de los saberes

previos.

ContenidosinterdisciplinariosLenguaComunicacin oral: Escuchar - Hablar

La lengua coloquial y estndar.

Apertura y cierre de dilogos cotidianos.

Reproduccin verbal de diferentes normas.


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prrafos-oracin-palabras-slabas-le-

tras.

Grupo consonntico: pr.

El verbo.

Vocabulario: significado en el contexto, compren-

sin del mensaje global.

Lectura silenciosa y oral.

Formato de la literatura oral: la fbula.

Matemtica

Nmero y operaciones.Multiplicacin. Tabla del 3.Manejo de los algoritmos de la multiplicacin.

Situaciones problemticas, resolucin.

Geometra.Cuerpos: cubo-cono-cilindro-esfera-prisma-pir-

mide.

Ciencias SocialesSociedad, Organizacin y Participacin.

Espacio rural y urbano.

El trabajo y la organizacin social.Conmemoraciones histricas.

Sociedad, Economa y Naturaleza.Distintos tipos de trabajo.

Transformacin de recursos en productos elabo-

rados.

Construccin del Conocimiento de la RealidadSocial.

Descubrimiento de relaciones causales.

Ciencias NaturalesLos organismos y el medio fsico.

Diversidad: animales.Vertebrados. Ciclo de lavida.

Interacciones: apareamiento (ovparos yvivparos).

Cambios: parejas, cras, crecimiento ydesarrollo.

Eje ticoAprecio por los cambios en el crecimiento.

Cumplimiento de consignas de trabajo.

Identificacin de problemas y soluciones.

Procedimientos de argumentacin: preguntas,

respuestas, acuerdos y desacuerdos.

Capacidades y habilidades en el trabajo matem-

tico.

La amistad como un valor fundamental en las re-

laciones.

Eje TecnolgicoTipos de trabajo en el medio rural y urbano.

Productos tecnolgicos del entorno cotidiano:

los electrodomsticos, la agricultura (recursos y he-

rramientas).

Uso de rompecabezas, figuras y cuerpos.

Instrucciones de juegos de mesa.

Las formas espaciales en los productos tecnol-

gicos.

EfemridesDa de la Independencia.

Da del amigo.

Vacaciones de invierno.

EvaluacinInicial o de diagnstico: rescatando los cono-

cimiento previos.Constante, continua y formativa: observan-do directamente el proceso de enseanza-aprendi-

zaje, para detectar progresos y dificultades.

Diversa: con fichas de distinta complejidad.Sumativa o final: para determinar los diferen-

tes grados de asimilacin de los contenidos, me-

diante una autoevaluacin.


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Proyecto 6

Atencin con los chicos!

FundamentacinEl reconocimiento de los fenmenos naturales y

de los paisajes inmediatos y mediatos constituye un

conocimiento, que no puede faltar en la formacinde los alumnos desde temprana edad.

Estos contenidos estn en el entorno cotidiano y,

adems, forman parte de una red de relaciones,en

las que los nmeros, las operaciones, la medida, la

comunicacin de acontecimientos y hasta la histo-

ria, interactan dndole una identidad propia y una

dinmica, que es necesario comprender para ser un

integrante comprometido con el ambiente y con la

sociedad a la cual pertenece. Incorporando conduc-

tas imprescindibles para asumir el rol que a cada

uno le corresponde, valindose para esta tarea, de

toda la informacin necesaria.A travs de este pro-

yecto, la propuesta apunta a la aprobacin de to-

dos los contenidos que favorezcan estos objetivos.

Expectativas de logroUsar estrategias adecuadas para contextos co-

municativos escritos.

Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje.

Resolver situaciones problemticas, usando las

operaciones bsicas y la medida.Establecer relaciones entre el espacio y el am-

biente.

Comprender los principios bsicos del entorno.

Estrategias didcticasObservacin.

Interdisciplinariedad.

Lectura de imgenes.Secuenciacin.

Ordenacin.

Resolucin de problemas.

Utilizacin de instrumentos simples.

RecursosLibro-lapicera-lpiz-goma de borrar-goma de pe-

gar-tijera-mapa-dibujos-fotos- diarios-pster-tarje-

tas-metro-figuras.

TemporizacinMes de agosto.

Eje organizadorConstruccin de la realidad a travs de la comu-

nicacin.


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ContenidosinterdisciplinariosLenguaEscuchar-Hablar

Interpretacin de textos orales: narrativos e infor-

mativos, en presencia o mediatizados.

Leer-EscribirUsos sociales de la lengua: informacin-narra-

cin.

Portadores de texto: libro-diario-pster.Estrategias: interpretacin de ttulos; copete; pa-

labras; el verbo en presente-pasado-futuro; slabas:

grupo bl.

MatemticaNmero y operaciones.

Multiplicacin; nmeros pares e impares.

Situaciones problemticas.

Simbolizacin de operaciones.Estrategias en la

tabla del 4 y del 5.

Medida.Magnitudes, unidades convencionales: largo, ca-pacidad y peso.


Conmemoraciones histricas-Derechos del nio.

Sociedad-Economa y Naturaleza.Principales elementos y factores del medio fsico:

montaa-llanura-ro-mar.


Localizacin en mapas de espacios reales.

Ciencias NaturalesMateria y Energa.

Diversidad: Luz, fuente natural y artificial.Interacciones: rayos de luz.

Cambios: Sustancias transparentes yopacas; luces y sombras.

Eje ticoEl rol de las personas en la conservacin del am-

biente.

La narracin: experiencias reales y ficticias.

Los valores de convivencia: la aceptacin, la tole-

rancia. El dilogo como vehculo de comprensin y

acuerdo.

Mediciones sociales.

El tiempo del pas a travs de la historia.

Relacin entre los derechos de uno y las obliga-ciones del otro.

Eje TecnolgicoMedios de comunicacin: diarios.

Instrumentos de medicin simples.

Transformaciones en el medio ambiente.

Productos tecnolgicos del entorno: el diario.

Uso de los nmeros en objetos de uso diario.

EfemridesRecordamos al general San Martn.

Da del nio.

EvaluacinDe diagnstico: rescatando los conocimientos

previos.Continua, constante y formativa: mediante

la observacin directa del proceso y el cambio de

direccin, a travs de actividades diferenciadas.

Sumativa: realizando una autoevaluacin indi-vidual, para comprobar los diferentes grados de asi-

milacin.


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Proyecto 7

Como en un sueo...

FundamentacinUn tema que es sumamente atractivo, y que se

presenta misterioso y cautivante para los chicos,es

el Sistema Solar.Desde el punto de vista meramente motivador

es, sin lugar a ninguna duda, el ms atrapante.

Si lo consideramos teniendo en cuenta el apren-

dizaje, es el primer motivo de inters,y se puede

convertir en un verdadero trabajo interdisciplinario.

Dentro de nuestro planeta existen multiplicidad

de factores e infinitas formas de combinarlos, para

su aprendizaje.

En este proyecto se sugiere una serie de activi-

dades para producir cambios en la comprensin de

nuestra casa, la Tierra, y los elementos que la com-

ponen.

Expectativas de logroLeer disfrutando diferentes formatos textuales.

Valorar la escritura como una forma de comuni-

cacin social.

Resolver situaciones problemticas, usando las

operaciones bsicas.

Identificar a la Tierra dentro del Sistema Solar.

Establecer relaciones entre los espacios y el am-biente.

Estrategias didcticasJuegos.

Secuenciacin.

Observacin.


Intercambio de ideas.

Empleo del vocabulario adecuado.Distincin entre realidad y ficcin.

Relaciones causales simples.

RecursosLibro-lpiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma

de pegar-figuras-dibujos-fotos-pster-sopa de le-

tras-crucigrama.

TemporizacinMes de septiembre.

Eje organizadorLa Tierra y el espacio interior y exterior.


Narracin y renarracin de ficciones.

Comunicacin verbal.


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Leer- EscribirSignificado personal de la lectura y la escritura.

Caractersticas de los cuentos.El cuento fantsti-

co.

Unidades de la lengua escrita: palabras- letras-

grupos:ge-gi-gue-gui.

Caractersticas morfolgicas de las palabras: g-

nero- nmero.

Matemtica

Nmero y operaciones.Divisin por una cifra.

Manejo de los algoritmos de las operaciones.



Conmemoraciones histricas del pas.

Sociedad, Economa y Naturaleza.Principales elementos y factores del medio fsico.


Localizacin de espacios provinciales y naciona-

les.

Ciencias NaturalesLa Tierra y el espacio exterior

Diversidad: la Tierra y el Sistema Solar. Planetas,estrellas, satlites.

Interaccin: el Sol, la Tierra y la Luna-el da y lanoche.Cambios: hechos producidos por los movimien-

tos del Sol y de la Tierra.

Eje ticoUso del vocabulario del rea.

Actitudes de: inters ante el trabajo, cooperacin,

tolerancia,solidaridad, prolijidad y orden en las ta-

reas.

Cumplimiento de consignas de trabajo.

Formas de conservar el ambiente.

Expresin de opiniones en dilogos sencillos.

Eje TecnolgicoRepresentaciones de modelos planetarios.

Normas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales.

Uso de instrumentos de medicin simples, de

herramientas y materiales adecuados.

EfemridesDa del Maestro.Da de la Primavera.

EvaluacinInicial: rescatando los saberes previos.Del proceso: realizando actividades con cre-

ciente nivel de complejidad, segn las capacidades

individuales. Produciendo cambios, a travs de fi-

chas con diferente complejidad.Sumativa: valorando los aprendizajes, con la

realizacin de una autoevaluacin.


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Proyecto 8

Para conocernos y cuidarnos

FundamentacinLa propuesta de este proyecto, radica en que los

alumnos comprendan la importancia del cuidado

del cuerpo, a travs de su conocimiento y de la pre-vencin de enfermedades.Adems, que entiendan

que la intervencin de la familia es fundamental en

este aspecto, tanto como en el establecimiento de

las normas que den como resultado una adecuada

convivencia.

Estos dos aspectos, trabajados en ntima interac-

cin, tienen la finalidad del conocimiento de las ne-

cesidades para lograr una salud adecuada.

Si acercamos a los chicos, desde temprana edad,

a estos contenidos, estaremos facilitando la forma-

cin de futuras personas conscientes y responsa-

bles de su bienestar y del de la sociedad a la cual

van a pertenecer.

Para colaborar con estos aprendizajes, siempre

es propicio partir de situaciones problemticas y de

una buena comunicacin oral y escrita.

En sntesis, este proyecto apuesta a que los chi-

cos desarrollen una correcta salud psicofsica,para

que lleguen a ser ciudadanos plenos.

Expectativas de logroReflexionar las posibilidades del lenguaje a partir

de la segunda lengua.

Resolver distintas situaciones problemticas a

partir del uso de las operaciones bsicas y el reco-

nocimiento de las fracciones de uso cotidiano.

Reconocer y cumplir normas familiares y socia-

les, para una mejor convivencia.

Comprender el funcionamiento de los sistemas

vitales del organismo humano, aplicando este cono-

cimiento al cuidado de la salud.

Estrategias didcticasInterdisciplinariedad.

Observacin.

Anticipacin de resultados.

Establecimiento de causas simples.

Secuenciacin.

Juego.

Lectura de imgenes.

RecursosJuego para completar-sopas de letras-libro-

lpiz- lapicera-goma de borrar-tijera-goma de

pegar-figuras-fotos-dibujos-relojes-calendarios.

TemporizacinMes de octubre.

Eje organizadorSalud-enfermedad-prevencin y convivencia.


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Reproduccin verbal de diferentes normas.

Literatura oral: las leyendas.

Identificacin en un texto de palabras y frases.

Leer-EscribirPrimera y segunda lenguas. Culturas en contacto.

Literatura oral: la leyenda, comprensin.

Identificacin de slabas: grupos consonnticos:

mb-mp;palabras: sinnimos-antnimos-aumentati-

vos-diminutivos.


Adicin y sustraccin.

Multiplicacin y divisin.

Manejo de algoritmos de las operaciones bsi-

cas.


Fracciones usuales: un medio, un tercio.

Mediciones: tiempo-calendario-distintos tipos derelojes.


Tiempo inmediato,vivido y percibido.

Memoria individual y colectiva (familiar y comu-

nitaria en los aborgenes).

Testimonios orales, conmemoraciones histricas,

leyendas. Reglas y normas bsicas de organizacin:

convivencia y normas familiares.


Diversidad: organismo humano-localizacin delos sistemas.

Interaccin: organismo humano-actos huma-nos-nutricin y reproduccin-cuidado del

cuerpo-salud-enfermedad-prevencin.

Cambio: organismo humano-estado de salud yenfermedad.

Eje ticoTestimonios culturales de la comunidad.

Prevencin: desnutricin-accidentes-maltrato.

Capacidades y habilidades intelectuales en el

trabajo matemtico.

El tiempo familiar y el pas.

Normas de convivencia: tolerancia,cooperacin,respeto por las diferencias, responsabilidad, rechazo

por la discriminacin, solidaridad.

Eje TecnolgicoConservacin y circulacin de lenguas orales.

Anlisis de las necesidades bsicas.

Productos tecnolgicos del entorno cotidiano:

alimentos, remedios.

Normas de seguridad e higiene en el uso de losmateriales.

EfemridesDa de la Raza.

Da de la Familia.

EvaluacinInicial o de diagnstico: con recuperacin delos saberes bsicos.

Del proceso: formativa y atendiendo a la diver-sidad, a travs de fichas con actividades de menor

complejidad.

Final o sumativa: con la realizacin de una au-toevaluacin.


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Proyecto 9

Quers un mate?

FundamentacinRecrear el pasado y relacionarlo con el presente

es una estrategia de trabajo motivadora,que gene-ra el inters de los nios.

Las costumbres de un pueblo se convierten enun eje transversal vlido,a la hora de interdiscipli-nar los contenidos, favoreciendo as su compren-sin e incorporacin en forma natural y amena.

En este proyecto se trabaja la Tradicin como ejetransversal, en torno al cual se agrupan los conteni-dos de todas las reas relacionadas con l.

Adems, se hace especial hincapi en los aspec-tos del Eje tico, que se relacionan con el respeto alas normas y a las leyes,a partir de las creencias ycostumbres, dndole un papel preponderante al va-lor de la justicia.

Expectativas de logroReconocer normas sociales.Valorar el legado histrico cultural.Comprender los principios fsicos bsicos de los

factores biticos y abiticos: flotacin.Recibir y escribir mensajes interpersonales.Percibir que Matemtica forma parte del entorno

cotidiano.

Estrategias didcticasObservacin.Interdisciplinariedad.Tcnicas grupales.Induccin y deduccin.

Registro de la informacin en grficos sencillos.Secuenciacin.Experimentacin.

RecursosLibro-fichas-tarjetas-dibujos-figuras-fotos-grfi-

cos-cuerpos flotantes y hundibles-vasos-lpiz-lapi-cera-goma de pegar-tijera-goma de borrar-instru-mentos de medicin sencillos.

Temporizacin

Mes de noviembre.

Eje organizadorLas creencias y las costumbres en el entorno na-

tural y social.

Contenidos

interdisciplinariosLenguaComunicacin oral: Escuchar-Hablar

Reconocimiento de frases y unidades temticas.Reproduccin verbal de diferentes normas.Escucha, interpretacin y produccin de textos

orales.


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Comunicacin escrita: Leer-EscribirFormatos de la literatura oral: refranes, coplas, pa-

yadas, relaciones.

Estrategias: ttulo, prrafo,oracin, palabras, sla-

ba.

Morfemas, slabas: ca - co - cu - que - qui.


Sistema monetario.


Estadstica y probabilidad.Recoleccin de datos y encuestas simples.

Organizacin de la informacin en tablas y grfi-

cos simples.

Nocin de suceso seguro e imposible.


Testimonios orales, tradiciones, creencias y cos-

tumbres.Reglas y normas bsicas de organizacin.

La ley y la justicia.

Sociedad, Economa y Naturaleza.El comercio:dinero y consumo.


Clasificacin de tipos de comportamientos.


Diversidad: animales, caractersticas morfolgi-cas.

Interaccin: la vida en ambientes acuticos yterrestres.

Cambio: desplazamientos acuticos, flota-cin.

Eje ticoTestimonios culturales de la comunidad.

Normas de trabajo grupal.

Reglas de juego.

Responsabilidad y convivencia.

Mediciones sociales.

Formas de expresin de sentimientos de perte-

nencia.

Construccin cooperativa de las normas de con-

vivencia.Aprecio por las actitudes justas.

Eje TecnolgicoConservacin y circulacin de lenguas orales.

Transformaciones en el medio ambiente, en las

personas y en el trabajo.

Materiales y herramientas para la experimenta-

cin.

Normas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales y las herramientas.

EfemridesDa de la Tradicin.

Evaluacin

Inicial o de diagnstico: para conocer con-ceptos, procedimientos y actitudes que poseen losalumnos.

Del proceso y formativa: a travs de activida-des variadas y con diferente complejidad, respetan-

do un orden creciente de dificultad, que permita la

retroalimentacin.

Final o sumativa: mediante la resolucin deuna autoevaluacin.


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Comunicacin escrita:Leer - Escribir

Estrategias: interpretacin de ttulos, prrafos,

oracin, palabra, el abecedario, tipos de letras; lectu-

ra en silencio y en voz alta: cuento realista.Uso de

convenciones: maysculas.El punto.


Sistema posicional decimal de numeracin: la

unidad y la decena.Adicin y sustraccin.Estrategias personales en

la resolucin de situaciones problemticas.


Reglas y normas bsicas de organizacin.

La convivencia en la escuela.

El uso de las normas.


Diversidad: animales y plantas.Interaccin: reproduccin - nacimiento.Cambio: crecimiento - muerte - importancia de

los animales y las plantas para las personas.

Eje ticoCumplimiento de consignas de trabajo.

Actitudes valiosas para la convivencia.

Importancia de la sinceridad, la solidaridad, la es-cucha y el aprecio por el trabajo cooperativo.

Expresin de la propia afectividad.

Valoracin de la biodiversidad animal y vegetal y

de sus procesos de reproduccin.

Eje TecnolgicoUso de instrumentos simples.

Normas de seguridad e higiene en el uso de he-

rramientas y materiales.

Instrucciones de juegos de mesa.

Soportes: uso del libro.

EfemridesDa del Escudo Nacional.El otoo.

EvaluacinInicial o de diagnstico: para descubrir los

conocimientos previos, a travs de una autoevalua-

cin.

Al iniciar todo proceso de enseanza-aprendiza-

je es necesario detectar: historias personales, res-puestas a diferentes situaciones y estmulos, com-

portamientos de los alumnos.En este perodo se

debe apuntar a lograr esta informacin, mediante

los procedimientos ms eficaces para cada grupo

de alumnos.


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Proyecto 2

Yo vivo en...

FundamentacinVivir en un barrio es un acontecimiento en el

que todas las personas, inclusive los nios, son acto-

res. Hasta los establecimientos rurales forman partede un conjunto que se asemeja, a travs de las rela-

ciones que se establecen en ellos, a los mecanismos

que regulan los centros ms poblados.

Por estas razones, hacer conocer las relaciones

sociales, que surgen a partir de la vida en el barrio,

es de fundamental importancia en las primeras in-

corporaciones organizadas de los conocimientos.

Adems, debe drsele un orden de jerarqua, que

permita comprender procesos, cada vez ms com-

plejos.

En torno al barrio, se encadenan los problemas

ambientales, la ubicacin espacial y temporal, la nu-

meracin, la tecnologa, la formacin tica y la infal-

table comunicacin.Es decir, su aprendizaje resulta

un facilitador de otros, que interactan con los chi-

cos en la vida cotidiana.

Expectativas de logroLeer y escribir, disfrutando diferentes formatos

textuales.

Reconocer relaciones de orden numrico posi-cional.

Conocer la diversidad biolgica, comprendiendo

las relaciones que se establecen entre los seres vi-

vos.

Identificar y analizar diferentes espacios inme-

diatos, vividos y percibidos cotidianamente.

Estrategias didcticasInterdisciplinariedad.

Observacin.

Juego.Cumplimiento de consignas simples.

Esquemas sencillos.

Diseo de planos.

Conservacin dirigida.

Adivinanzas.

Comparacin y registro de la informacin.

Lectura de imgenes.

Formulacin de interrogantes.

Transposicin didctica.

RecursosLibro-tijera-goma de pegar- figuras-fotos-planos-

laberintos-lpiz y lapicera-goma de borrar-

regla.

TemporizacinMes de abril.

Eje organizadorEspacio-Sociedad-Naturaleza y Tiempo.


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ContenidosinterdisciplinariosLenguaComunicacin escrita: Leer- Escribir

Usos sociales de la lectura y la escritura: instruc-

ciones- consignas.

Estrategias lingsticas: letras: r rr- palabras-

oraciones- textos. Sustantivos comunes y propios.


Sistema posicional decimal de numeracin:

unidad, decena y centena.

Resolucin de situaciones problemticas.


Espacios inmediatos vividos y percibidos.

Grupos sociales del espacio.

Conmemoraciones histricas.

Sociedad, Economa y Naturaleza.Localizacin de espacios cercanos:el barrio, acti-

vidades, problemas ambientales.


Representacin grfica de espacios cercanos.

Ciencias Naturales

Los organismos y el medio fsico.Diversidad: animales.Interaccin: adaptaciones al medio fsico.Cambios: metamorfosis de adaptacin al

medio, comportamiento.

Eje ticoAprecio por el entorno social y cultural. Actitud

de orden y prolijidad.

Normas de convivencia en el trabajo escolar: to-

lerancia, cooperacin, respeto, rechazo por la discri-

minacin.

El rol de las personas en la recuperacin y con-

servacin del medio ambiente.

Respeto por los recursos, a travs de las normas

de convivencia.Cumplimiento de consignas de trabajo.

Eje TecnolgicoInstrucciones de juegos de mesa.


Representaciones en el plano.

Transformacin en el espacio y en el medio

ambiente.

EfemridesDa de las Islas Malvinas.

Da del animal.

EvaluacinInicial: partiendo de los conocimientos previos.

Formativa o del proceso: mediante la obser-vacin directa del desarrollo de las competenciasadquiridas en situaciones cotidianas.

Variada: a travs de fichas con actividades dife-renciadas.

Final o Sumativa: integrando los aprendizajesen una evaluacin de resolucin individual.


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Proyecto 3

Juntos es ms fcil

FundamentacinEl objetivo de este proyecto es procurar el afian-

zamiento de conceptos bsicos como: la familia, el

trabajo y el reconocimiento del medio, con un gransignificado de pertenencia.

Apunta a hacer entender que todos formamos

parte de un espacio y un tiempo,que si bien son

conocimientos abstractos para el proceso evolutivo

de esta edad, deben ser incorporados de a poco pa-

ra producir un acercamiento al mundo real,ya sea

en el presente o en el pasado.

Tambin est dirigido a la integracin de los con-

tenidos de Matemtica y Lengua con este mundo

real, para su mejor comprensin.

Expectativas de logroLeer disfrutando diferentes formatos textuales,

formando el gusto esttico.

Percibir que Matemtica forma parte del entorno

cotidiano.

Identificar y analizar espacios inmediatos.

Conocer la diversidad biolgica.


Comparacin.


Reposicin de datos en distintos tipos de grfi-

cos y textos.

Induccin.

Construccin de aprendizajes: individual y

grupal.

Tcnicas grupales.

Lectura de imgenes.

RecursosLibro-tijera-goma de pegar-figuras-lpiz-goma

de borrar-lapicera-fichas-juegos-tarjetas-fotos-

grficos.

TemporizacinMes de mayo.

Eje organizadorLa familia y el trabajo en el tiempo y en el

espacio.


Lengua coloquial y estndar: apertura y cierre de

dilogos cotidianos, a partir de consignas

predeterminadas.


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Literatura oral:coplas - recursos so-

noros - interpretacin de poemas - pausas - entona-

cin - trama descriptiva usando adjetivos.

Comunicacin escrita: Leer - EscribirLectura en silencio y en voz alta, comprensin

del lenguaje global.

Formato de la literatura oral: la poesa.

Estrategias: interpretacin de palabras - grupos

consonnticos: tr - br; el adjetivo.


Nmero natural: ordenacin. Nmeros ordinales.

Relaciones de duplo - mitad.



Grupos sociales inmediatos: la familia, el trabajo

y la organizacin social. Conmemoraciones histri-

cas.

Sociedad, Econmica y Naturaleza.Distintos tipos de trabajo.

Construccin de la Realidad Social.Comparacin de hechos histricos del pasado

con el presente. Historia familiar y personal.


Diversidad: las plantas, formas y estructuras.Interaccin: vida en ambientes terrestres y

acuticos; adaptaciones de las plantas al medio.

Cambio: importancia de las plantas para laspersonas.

Eje ticoLa gran familia a travs del lenguaje.

Normas de trabajo grupal: reglas del juego.

El dilogo como vehculo de comprensin y

acuerdo.

El tiempo familiar y el del pas.

Actitud de responsabilidad en el trabajo escolar.

Uso del vocabulario especfico de cada rea.

El rol de las personas frente a las plantas.

Eje TecnolgicoInstrucciones de juegos de mesa.

Soportes: libros.

Uso de juegos de mesa.

El trabajo y la tecnologa.

Normas de seguridad e higiene en el uso de ma-

teriales.

EfemridesDa del Trabajo.

Aniversario de la Revolucin de Mayo.

EvaluacinInicial: para detectar los saberes previos.Constante y continua: mediante la observa-

cin directa del proceso de enseanza-aprendizaje.Correctiva: con fichas atendiendo a la diversi-

dad ulica.

Sumativa: a travs de la resolucin de una au-toevaluacin con actividades de los temas aprendi-

dos, con caractersticas de semiobjetivos.


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Proyecto 4

Soy como soy

FundamentacinEl conocimiento de s mismo y, a partir de l, el

de los dems, favorece las relaciones sociales, que

son acciones indispensables en toda sociedad.

Los nios necesitan decodificar progresivamentelos conceptos que encierra el mundo en el que vi-

ven. Para ello deben utilizar procedimientos que los

ayuden a llegar a ese conocimiento y,como una fa-

se infaltable en este proceso, van formando sus acti-

tudes y construyendo su personalidad en el andar

del mismo.

Este proyecto propone trabajar los aspectos

mencionados, mediante la apropiacin de los con-

tenidos que acercan cada una de las reas y que

forman parte del contexto social, cultural, histrico

y natural de la vida cotidiana de los chicos. Es decir,

seleccionar e integrar los conocimientos que for-man parte de su mundo.

Expectativas de logroUsar estrategias adecuadas a contextos comuni-

cativos orales y escritos.

Trabajar con distintos conjuntos numricos y fi-

guras en situaciones del contexto cotidiano.

Reconocer normas sociales.

Descubrir la diversidad biolgica,comprendien-do las relaciones que se establecen entre los seres

vivos a partir del rol que le corresponde a cada uno.


Lectura de imgenes.

Registro de la informacin en grficos.

Correspondencia de imgenes y dilogos.

Habilidad motriz para recortar.

Organizacin de la informacin en grficos.

El juego.Manipulacin de material concreto.

RecursosLibro-lpiz-goma de pegar-lapicera-tijera-goma

de borrar-historietas-fotos-figuras-tarjetas-fichas.

Juegos:crucigramas.

Materiales para confeccionar guantes sencillos.

TemporizacinMes de junio.

Eje organizadorSociedad - Organizacin - Comunicacin y Parti-

cipacin.


La conversacin espontnea y dirigida.

Lengua coloquial estndar, entonacin.

Turnos de intercambio.


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Conversacin telefnica.Propsitos en diferentes ac-

tos de habla: pedir - afirmar - negar - interrogar.

Comunicacin escrita: Leer - Escribir.Formatos de la literatura oral: la historieta.

Estrategias: palabras, sustantivos y adjetivos.Sla-

bas: grupo consonntico: gr.

Conversaciones: signos de interrogacin y excla-

macin.


Multiplicacin por una cifra.

Manejo de algoritmos.

La tabla del 2.

Operaciones - Situaciones problemticas.

Geometra.Figuras triangulares, cuadradas y rectangulares.

Elementos y propiedades.

Mediciones.Tiempo: calendario y distintos tipos de relojes. La

hora.


Derechos y obligaciones de las personas.

Conmemoraciones histricas.

Hechos, objetos, lugares e ideas generadas en el

pasado.


Diversidad: Animales vertebrados e inverte-brados.

Interaccin: Diferentes formas de desplaza-mientos.

Cambios: Comportamiento, agresin,sociabilidad.

Eje ticoEl lenguaje como instrumento de comunicacin

de los sentimientos.

Normas de convivencia en el trabajo escolar: to-

lerancia, cooperacin y respeto por las diferencias.

Normas y prcticas en el cuidado de las perte-

nencias.

Relacin entre los derechos de uno y las obliga-

ciones de otro.

Eje TecnolgicoNormas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales.

Construccin de figuras con materiales y herra-

mientas adecuadas.


Confeccin de guantes sencillos (mitones).

EfemridesDa de la Bandera Nacional.

El invierno.

EvaluacinInicial: para determinar los conocimientos pre-

vios.

Formativa o del proceso: identificando losprogresos y dificultades del aprendizaje.

Correctiva: con fichas de distinta complejidad.Final o sumativa: estableciendo, a travs de

una autoevaluacin, los diferentes grados de asimi-

lacin de los contenidos.


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Proyecto 5

Un mes para haceramigos

FundamentacinLos nios necesitan afecto y comprensin para

incursionar en diferentes conocimientos.

Realizar el proceso de enseanza-aprendizaje en

un clima de amistad, favorece notablemente laapropiacin y la puesta en accin de los conteni-

dos.

En este proyecto interactan todas las reas, en

torno a relaciones que se dan en el medio social y

natural y en las que se pone especial nfasis en la

armona y el trabajo conjunto, para llevarlas a cabo.

Se trata de hacerles vivenciar que somos parte

de un todo y que, nicamente, cumpliendo cada

uno con su rol, es posible vivir y disfrutar de los be-

neficios que nos brindan los diferentes espacios y

paisajes. Sin perder de vista las enseanzas logradas

a travs del pasado histrico.

Expectativas de logroComprender las relaciones que se establecen en-

tre los seres vivos.

Identificar y analizar diferentes espacios.

Valorar el legado histrico.

Leer, disfrutando diferentes formatos textuales.

Reconocer y utilizar un lenguaje simblico senci-

llo en el manejo de las operaciones.

Descubrir y reconocer diferentes formas del es-pacio bi y tridimensional.

Estrategias didcticasExploracin activa y sistemtica de diferentes

contextos.

Obtencin de informacin a travs de inter-

cambios.

Narracin y renarracin.

Distincin del tiempo.

Esquemas y cuadros.

Juego.

RecursosMaterial concreto-fotos-figuras-tarjetas-vietas-

libro-tijera-goma de pegar-goma de borrar-instru-

mentos de medicin-lpiz-lapicera-juego de los sie-

te errores.

TemporizacinMes de julio.

Eje organizadorConstruccin del conocimiento del contexto

mediato.

Contenidosinterdisciplinarios

LenguaComunicacin oral: Escuchar-Hablar

Comunicacin verbal y no verbal.

La conversacin espontnea dirigida.

Literatura oral: fbula, moraleja.

Comunicacin escrita: Leer-Escribir

vamos juntos profe 2°

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