Guia Profe Tele

8/17/2019 Guia Profe Tele

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Guía del Profesor

Mantenimiento, Operación y Diseño conDispositivos y Circuitos Electrónicos Digitales

Electricidad

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN GENERAL COMO BASE DE SUSTENTACIÓN DEL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA DE LA EMTP


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Manual de Fortalecimiento de la Formación General como Base de Sustentación de la

Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional.

Material Elaborado por el Nivel de Educación MediaDivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

Av. Bernardo O’Higgins Nº 1371

Santiago de Chile.

Coordinación Editorial:

Erika López Escobar

Matías Flores Cordero

María Victoria Gómez Vera

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso:

Francisca Gómez Ríos

Diseño Gráfico:

Sebastián López Marchant

Registro de Propiedad Intelectual N° 188.409 de Enero 2010

Edición de 300 Ejemplares

Enero de 2010


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Presentación General

La Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional(EMTP), se plantea como una Formación Profesional de caráctermodular con un enfoque de competencias laborales. Su objetivo

es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber yel saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un áreade competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo esfundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de laFormación General de 1º y 2º año de Enseñanza Media.

En los Liceos Técnicos Profesionales del país se comenzó aimplementar la Formación Diferenciada modular durante el año 2001para los terceros medios y en el año 2002 para los cuartos medios.El Ministerio de Educación elaboró Programas de Estudios para las46 especialidades y los puso a disposición de los establecimientosque no contaran con programas propios. En el año 2001 el 90,6%de los liceos EMTP implementaron dichos programas, a la fecha,

éstos contarían con una experiencia acumulada de, al menos, 8 años.Actualmente se está llevando a cabo el proceso de ajuste curricular,donde el Ministerio ha elaborado una propuesta que tiene comopropósito: mejorar la definición curricular nacional para respondera problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a loscambios en el mundo productivo y tecnológico. Aunque es un procesode ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadasa la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto quese mantiene el enfoque del currículum orientado hacia el desarrollode conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes parael desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en lasociedad actual.

También en la Política Nacional de la Formación de Técnicos, dicerelación con la necesidad del Fortalecimiento de la FormaciónGeneral de Primero y Segundo año Medio y la Contextualización conla Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional entercero y cuarto año medio. El nuevo diseño curricular plantea que laspersonas en la actualidad necesitan disponer de una sólida formacióninicial (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, LenguaMaterna y Comunicación, Inglés, etc.) que las prepare para insertarseactiva y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias quele permitan seguir progresando permanentemente en el aprendizaje,formación a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su vidalaboral, reconociendo como valores fundamentales de la educación

el aprender a aprender, el aprender a hacer, a ser y a convivir. Se tratade formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesionalque la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseñanzas de laescuela a una formación para la vida real.


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Mantenimiento, operación y diseño con dispositivos y circuitos electrónicos digitales - Electricidad

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Desde esta visión se abre el camino de la enseñanza con enfoquede competencias, la que pretende desarrollar en los estudiantes unconjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de lavida personal y profesional con éxito; hoy se exige para una efectivainserción en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar paraplantear y resolver problemas (en su más amplio sentido), desarrollarargumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentrode una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales,llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz deanalizar críticamente e intervenir en los variados entornos sociales,tan dinámico y cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con lapotente herramienta de Internet, que hace posible la difusión masivade la información en tiempos record, que permite dar respuesta aproblemas de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos,conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido insistirúnicamente en la parte académica de la formación. Los datos, lainformación, se encuentran hoy más accesibles que nunca.

El progreso en el mejoramiento de la enseñanza puede beneficiarsemediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promoción

de la reflexión y análisis de los Planes de Estudio y la práctica cotidiana,hasta el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables eidóneas al contexto propio de los Establecimientos Educacionales.En este marco el Ministerio de Educación solicitó a la PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso el desarrollo de esta AsistenciaTécnica, que busca el Fortalecimiento de la Formación General comobase de sustentación del Enfoque de Competencias Laborales de LaFormación Diferenciada de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

Esto se hizo a través de un conjunto de Diseños de aula probados,respecto del desarrollo de las competencias básicas establecidas en elmarco Curricular –investigación, habilidades comunicativas, resoluciónde problemas y análisis, interpretación y síntesis de información-

como sustento para la articulación de saberes a nivel de prácticas deenseñanza y aprendizaje, entre la Formación General y la FormaciónDiferenciada Técnico Profesional.

El propósito final de estos materiales es aportar a la articulacióncurricular entre competencias básicas definidas a nivel de FormaciónGeneral con contenidos modulares específicos de la Formación MediaTécnico Profesional. En lo particular este primer aporte pretendeapoyar las prácticas pedagógicas en el ámbito de la resolución deproblemas.

Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseños de Aulafueron

• Administración y Comercio• Alimentación• Electricidad• Agropecuario


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Los Módulos seleccionados para cada Sector son:

a. Administración y Comercio• Gestión de Compraventa

b. Alimentación• Técnicas de Panadería• Bodega, recepción y almacenamiento de alimentosc. Electricidad• Instalaciones Eléctricas• Mantenimiento, Operación y diseño con dispositivos y circuitos

electrónicos digitales.

d. Agropecuario• Factores de Producción Vegetal

Cada uno de estos Módulos se articuló con los Sectores de la FormaciónGeneral que desarrollan e implementan los conocimientos previosnecesarios para desarrollar el Módulo de la Formación Diferenciada.

Para tener una visión general y comprender la Metodología de trabajoque se estableció se diseño un Módulo Introductorio

Los Módulos de la Formación Diferenciada seleccionados conlos Sectores de la Formación Diferenciada más pertinentes y se

desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una Guía para elProfesor y una Guía para el Alumno.


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El equipo que trabajó en estos Diseños de Aula fue el siguiente:

Ministerio de Educación - División de Educación GeneralErika López EscobarMatías Flores Cordero

Asesora:María Victoria Gómez Vera

Pontificia Universidad Católica de ValparaísoCoordinadora: Francisca Gómez Ríos

Especialistas en Diseño Curricular:Ricardo Andreani PérezFabián González ArayaElsa Nicolini LanderoMaría Angélica Maldonado Silva

Especialista en el Sector de Administración y Comercio:Elsa Nicolini Landero

Especialista en el Sector de Electricidad:Alejandro Múñoz Velásquez

Especialista en el Sector Agropecuario:Nancy Namur SotoEspecialista en el Sector de Alimentación:Nelda Rodríguez Carvajal

Especialista en el Sector de Matemáticas:Cecilia Ritchie Chacón

Especialista en el Sector de Historia y Geografía:

Mariela Saldaña Manríquez

Especialista en el Sector Lenguaje y Comunicación:María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Inglés:Rocío Rivera Cid

Especialista en el Sector de Ciencias:Celeste Soto Ilufi

Diseño Gráfico:Sebastián López Marchant

Vivian Larrondo Ramos

Edición de Textos:María Gabriela Gómez


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Guía del Profesor

Estimado Docente:

El presente documento es una propuesta para servir como guíapara apoyar el trabajo del docente técnico, que imparte clases enel módulo Mantenimiento, Operación y Diseño con Dispositivos yCircuitos Electrónicos Digitales, donde la problemática global delcontexto de este módulo corresponde a todas las actividades propias

de un técnico de nivel medio en las especialidades de Electrónica,Electricidad y Telecomunicaciones, que corresponden al sector de lafamilia eléctrica. Con actividades que involucra armar, medir y analizarel modo de operación de componentes y circuitos electrónicosdigitales, aplicando técnicas, normativas vigentes y de seguridad. Se conocerá en la presente guía, el planeamiento de la unidad deaprendizaje, denominada “Procedimientos con circuitos lógicos”, consu correspondiente Aprendizaje Esperado y Criterios de Evaluación,que se presenta a continuación:

Módulo: Mantenimiento, operación y diseño con dispositivos y circuitos electrónicos digitales

4º Medio

Electricidad

Procedimientos con circuitos lógicos

Sector :

Unidad:


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Aprendizaje esperado Criterios de evaluación

1.- Analiza los circuitos y dispositivosutilizados en el ámbito de la electrónicalógica.

1.1- Identifica los componentes,bloques funcionales y sistemas presentesen un circuito digital dado

1.2- Relaciona los elementos reales consus correspondientes representacionesSimbólicas y esquemáticas.

1.3 Identifica los estados que caracteri-zan el funcionamiento del circuito

1.4- Mide e interpreta las señales en lospuntos notables del circuito.

El desarrollo de esta guía, se ha tomado en cuenta algunas de las

herramientas didácticas que se han recogido de la bibliografíaexistente, como también situaciones de perfeccionamiento y de lapráctica profesional de algunos docentes técnicos en ejercicio. Estasherramientas didácticas, se basan en la concepción de enseñanza -aprendizaje coherente con el enfoque de competencias y se proponenpara los docentes de la Formación Técnica.

El trabajo de la preparación de la enseñanza se inicia con la búsquedade una situación problema, que se da en el mundo laboral, que estápresente en el módulo y que se relaciona con el nombre de la unidad atrabajar, en esta oportunidad “Procedimiento con Circuitos Lógicos”.La búsqueda de la situación problema se comienza a prepararrealizando un análisis curricular del aprendizaje esperado a trabajar.

ANÁLISIS CURRICULAR

Es una herramienta que permite al profesor lograr una miradaintegradora de los aprendizajes propuestos en el módulo enla perspectiva del Perfil Profesional y del Perfil de Egreso , que“contempla los Objetivos Fundamentales Terminales de la especialidaddesagregados en dos categorías de competencias, las específicasy las genéricas, correspondiendo las específicas a las competenciastécnicas propias de la especialidad, en tanto las genéricas, se refierena competencias que son de carácter general para el mundo laboral y sedeben desarrollar en todas las especialidades, ya que son requeridasen los desempeños de todos los técnicos, independientemente delsector económico al que esté vinculada la especialidad.”1

“Para enseñar, se requiere no sólo conocer los contenidos. Hay queser capaces de interpretarlos de tal forma que cobren sentido para losalumnos. Para ello el profesor necesita elaborar representaciones sobrela base de su propia comprensión de los contenidos y procedimientos,teniendo presente el conocimiento y la experiencia previa de losalumnos”. 2

1 Decreto N° 254 del 2009. Ministerio de Educación.2 Estándares de desempeño. Mineduc. División de Ed. Superior. 2001.


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Este primer paso corresponde a la etapa de inicio de preparaciónde la enseñanza, donde el docente hace un análisis y reflexiónde las herramientas curriculares con que cuenta para el trabajo deplanificación: Marco curricular Decreto 220/98, Decreto Nº 254/ 2009y los Planes y Programas. Para realizar el análisis curricular, el docente en su reflexión deberesponder claramente a las preguntas siguientes:

¿Qué competencias laborales específicas debo desarrollar en losestudiantes ?

¿Qué competencias genéricas debo desarrollar en los estudiantes?

¿Qué recursos de aprendizajes debo utilizar? ¿Con qué sector de la Formación General se vinculan los aprendizajes?

Para responder las preguntas planteadas el docente debe realizarel ejercicio de relacionar el Perfil Profesional con el Perfil de Egreso

y el Módulo Mantenimiento, Operación y Diseño con Dispositivosy Circuitos Electrónicos Digitales, en el contexto de la UnidadProcedimientos con Circuitos Lógicos, como se muestra acontinuación:

Perfil Profesional/ Área de Com-petencia

Perfil de Egreso/ OFT Módulo/ Plan de Estudio

1. Montar, instalar y desmontar compo-nentes, dispositivos y equipos electróni-cos.

1. Armar y ensamblar circuitos electróni-cos básicos utilizando formatos prede-terminados, equipos y herramientas

correspondientes, aplicando la normativavigente.

2. Interpretar información técnicaconsignada en manuales, planos de insta-lación eléctricos, croquis, instrucciones einformes, relevando los datos necesariospara desarrollar correctamente su trabajo

Mantenimiento, operación y diseñocon dispositivos y circuitos electrónicosdigitales.

Unidad: “Procedimientos con circuitoslógicos”

El paso siguiente es la incorporación de las Competencias Genéricas y

el o los Aprendizajes Esperados del Módulo.

En la página siguiente encontrará la Ruta Curricular para la experienciade aprendizaje presentada


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ÁREAS DE COMPETENCIAS 1. Montar, instalar y desmontar componentes, dispositivos y equipos

electrónicos.

Tarea 1.1:Construir y ensayar prototi-pos de circuitos y equipos de

telecomunicaciones.

Aprendizaje Esperado 1

Analiza los circuitos y dispositivos utilizadosen el ámbito de la electrónica lógica.

Módulo

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Armar y ensamblar circuitos electrónicosbásicos utilizando formatos predeterminados,equipos y herramientas correspondientes,aplicando la normativa vigente.

2. Interpretar información técnica consignada enmanuales, planos de instalación eléctricos,croquis, instrucciones e informes, relevando losdatos necesarios para desarrollar correctamentesu trabajo

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1. Manejar y utilizar a la tecnología

disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamenteaplicarla a las tareas que lo requieran.

2. Emprender proyectos empresariales ypersonales; acciones e ideas nuevas en loslugares de trabajo, buscando activamentemejorar los productos, procesos o serviciosa entregar.

PERFIL PROFESIONAL

PERFIL DE EGRESO

Tarea 1. 2:Diseñar y construir placas decircuitos impresos, platafor-

mas de montaje, cajas ygabinetes.


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En esta etapa del análisis curricular, el docente se encuentra iniciandola preparación de la enseñanza, ya que cuenta con los elementos paraelaborar su ruta de trabajo, que llamaremos la Ruta del Profesor.

La Ruta del Profesor es la herramienta que facilita la traduccióndidáctica de los Aprendizajes Esperados del módulo a capacidadesque deben ser desarrolladas por los estudiantes. Ayuda a establecerel eje genérico y a la contextualización del módulo.

RUTA DEL PROFESOR


Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el ámbito de la electrónica lógica.

EJE

• Procedimiento concircuitos lógicos

• Armado de un circuitocontador digital.

• Etapas del proceso.

• Normativas Técnicasvigentes.

TÉCNICAS

• Identificación decomponentes.

• Verificación de lasfunciones del circuitointegrado de acuerdo ala nomenclatura.

• Comprobación delestado de los compo-nentes.

• Interpretación deldiagrama electrónico.

• Montaje del circuito de

acuerdo al diagrama.• Ejecución y verificaciónde funcionamiento.

APLICACIÓN DECONOCIMIENTOS

• Comprensión lectora.

• Conocimiento de lasdiferentes compuertasbásicas

• Comprobación delestado de las com-puertas lógicas

• Simbología utilizadaen electrónica digital.

• Expresión oral yescrita

• Identificación dedistintos tipos dedisplay

• Vocabulario técnico

LOGRO DE CAPACIDADES

• Identifica los componentesy bloques funcionales,sistemas presentes en uncircuito digital dado.

• Relaciona los elementosreales con sus correspondien-tes representaciones simbóli-cas y esquemáticas.

• Identifica los estados quecaracterizan el funcionamien-to del circuito.

• Mide e interpreta lasseñales en los puntos nota-bles del circuito.

• Compara los estadoslógicos previstos en elanálisis con las señales realesmedidas y explica o justificalas posibles variaciones queexistan.

• Realiza modificaciones enlos componentes pararesolver variaciones.

• Justifica y documenta larelación entre los efectosdetectados y los parámetroseléctricos considerando lasposibles variaciones.


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Aprendizaje Esperado Situación Problema ContenidosCriterios de Eva-

luación1. Analiza los circuitos ydispositivos utilizados enel ámbito de la electróni-ca lógica.

La fiambrería “Que Chancho”desea optimizar la atencióndel público utilizando paraello un display electrónicoindicando el Nº de atención.

La solución de mejoramientodebe estar diseñado de a-cuerdo a los requerimientosdel cliente, por ejemplo:

1. Un display de 40cms de an-cho por 20 cms de alto. Connúmeros rojos visibles.

2. Que se puedan cambiarlos números de dos puntosdistintos.

3. El display debe estar insta-lado y funcionando.

• Compuertas lógicas:-Tipos-Funciones.-Caracteristicas

• Circuitos digitales:-Decodificadores.-Diseño básico de siste-mas combinacionales ysecuenciales.

1.1. Identifica los compo-nentes, bloquesfuncionales y sistemaspresentes en un circuitodigital dado.

1.2. Relaciona loselementos reales consus correspondientesrepresentaciones simbólicas y esquemáti-

cas.

1.3. Identifica losestados que caracterizanel funcionamiento delcircuito

1.4 Mide e interpreta lasseñales en los puntosnotables del circuito.

ANÁLISIS DIDÁCTICO

Realizado el Análisis Curricular en que se enmarca el Módulo, es elmomento de hacer el Análisis Didáctico, de acuerdo a la estructuramodular que se presenta a continuación:


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Guía del Profesor

El Análisis Didáctico es una herramienta que puede ser utilizada porlos docentes para poner en evidencia los elementos estructuralesdel proceso de enseñanza: los conceptos, los procedimientos y elcontexto. Sobre esta estructura se ordenan los restantes elementosque pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El análisis didáctico es una valiosa herramienta para el profesor técnico,al facilitar la comprensión y el manejo de los contenidos, complejose interdisciplinarios. El profesor debe comprender los códigos deoperación del conocimiento presentes en los Aprendizajes Esperadosdel módulo y traducirlos a códigos de enseñanza para sus estudiantes.

ANÁLISIS DIDÁCTICO


Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en elámbito de la electrónica lógica.

CONCEPTOS CLAVE

• Tipos de compuertas básicas.

• Tipos de familias de Circuitosintegrados.

• Tipos de Display.• Nomenclatura de los Circuitos integrados

• Normativas Técnicas y de Seguridad

• Interpretación de manuales.

PROCEDIMIENTOS

• Relaciona los elementos reales con suscorrespondientes representacionessimbólicas y esquemáticas.

• Identifica los componentes, bloques

funcionales y sistemas presentes en uncircuito digital dado.

• Identifica los estados que caracterizanel funcionamiento del circuito

• Mide e interpreta las señales en lospuntos notables del circuito.

• Compara los estados lógicos previstosen el análisis con las señales realesmedidas y explica o justifica las posiblesvariaciones que existan

CONTEXTO

• Empresas: Micro, pequeña, mediana y grande.

• En las especialidades de electricidad, electrónica y telecomunicaciones.

Algunos referentes para la preparación de la enseñanza, se presentan en la siguiente tabla:


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La tabla presentada comienza con el Aprendizaje Esperado del móduloa trabajar, continuando con los conceptos clave, que son aquellos loselementos estructurantes y de mayor jerarquía que componen estatabla. Los procedimientos, corresponden a los modos de construccióndel aprendizaje, se encuentran señalados en los criterios de evaluación,éstos se remiten a diferentes niveles de las competencias específicasde lo expresado en los módulos y a las competencias genéricasindicadas en el perfil de egreso de la especialidad. Completa la tablael contexto, que se refiere al campo de aplicación de lo aprendidopor los estudiantes, es el entorno laboral, los recursos, la situación dedesempeño del alumno.

APROXIMACION PARA LOS DISEÑOS DE AULADESDE LA FORMACION DIFERENCIADA DE LAEDUCACION MEDIA TECNICO PROFESIONAL

Dado que el objeto de enseñanza es la Competencia Especifica,correspondiente a la resolución de problemas lo que se aborda acontinuación es una propuesta didáctica para ser desplegada en elaula, en tanto los desafíos que plantea para el docente es el objeto

de enseñanza y para el estudiante en tanto, son las posibilidades deconstrucción de conocimiento.

Para un mayor ordenamiento y una mejor comprensión en su lecturase numeran los pasos en el procedimiento de este trabajo:

1. Formulación del problema laboral.

2. Identificación del contenido con que se vincula el problema laboralplanteado

3. Revisión del problema laboral en tanto, presente competenciasespecíficas y competencias genéricas de la especialidad.

4. La situación del aprendizaje debe remitirse a los alumnos.

5. Comprensión del problema, lo que implica entenderlo en losconceptos estructurales del problema y en los procedimientosprácticos que se desempeñaran.

6. Repertorio de posibles soluciones, diseño y plan de trabajo.

7. Buscar información para tomar las decisiones y dar respuesta alproblema planteado, utilizando para ello el ámbito teórico y el ámbitolaboral.

8. Identificar los sectores disciplinarios que tributen a la compresióny solución del problema laboral en un nivel de especificidad referidoa los C.M.O de la Formación General, para precisar los contenidos enlos sectores: Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Geografía,Ingles, Matemáticas y Ciencias.Este ultimo punto requiere de un análisis compartido de los docentesresponsables de estos sectores de aprendizaje, liderado por el jefede la Unidad Técnica Pedagógica y Jefe de la Especialidad, con elpropósito de articular un plan de cobertura o de reforzamiento de loscontenidos de la Formación General, que los estudiantes requierenpara la solución de los problemas planteados en la FormaciónDiferenciada.


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Al llegar a esta etapa del trabajo, de preparación de la enseñanza,el docente contará con los elementos para elaborar la Ruta de Aprendizaje del Alumno. La Ruta de Aprendizaje del Alumnoestablece los aprendizajes que debe lograr el alumno, de acuerdo ala secuencia didáctica propuesta por el profesor. A partir de esta rutase pueden construir mapas de aprendizaje o de progreso, comoinstrumentos de evaluación. Esta ruta como ejemplo se presenta acontinuación:

APRENDIZAJE ESPERADO 1

Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el ámbito de laelectrónica lógica.

• Respeta la normativa de prevenciónde riesgo.

• Rigor en la aplicación de las técnicas.• Valorización del trabajo bien hecho.

• Sentido critico en la valorización delos resultados.

• Ejecución de actividades y trabajoscon planificación y control.

• Valora el orden, la limpieza e higienecomo norma de trabajo.

Técnicas:

• Identificación de componentes.

• Verificación de las funciones delcircuito integrado de acuerdo a lanomenclatura.

• Comprobación del estado de loscomponentes.

• Interpretación del diagramaelectrónico.

• Montaje del circuito de acuerdoal diagrama.

• Ejecución y verificación defuncionamiento.

1. Presentación delproblema

2. Análisis del escena-rio del problema

3. Organización de lasolución del proble-ma

9. Selecciona tipo defamilia lógica a utilizarde acuerdo a suscaracterísticas.

10. Verifica el compor-tamiento y el estadode las diferentescompuertas.

4. Diseña un plan detrabajo

5. Busca,selecciona y clasificainformación.

6. Identifica las dosfamilias lógicas masusadas de acuerdo asu nomenclatura

7.Interpreta losdiferentes niveleslógicos.

12.Analiza el funciona-miento adecuado decircuitos y dispositivos enel ámbito de la electróni-ca lógica..

8. Interpreta tabla deverdad para lasdiferentes compuer-tas.

11. Verifica el funcio-namiento del sistemade display

Ejemplo de una Ruta de aprendizaje del alumno


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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LAENSEÑANZA DEL MÓDULO

La etapa de la propuesta metodológica, se decide después dehaber realizado el trabajo de análisis curricular, de análisis didácticocontextualizado, procesos que entregan los elementos para elaborarla Ruta para el Profesor y la Ruta de Aprendizaje del Alumno.

Completado este proceso Ud. estará preparado para el desarrollodidáctico del módulo centrado en un problema laboral, cuyaresolución propicia la formación de las capacidades definidascomo Objetivos Fundamentales Terminales, denominados comoPerfil de Egreso desagregados en dos categorías de competencias,las específicas y las genéricas. En este sentido, se recomienda unapropuesta de enseñanza que integre conocimientos de distintossubsectores de aprendizaje y favorezca el aprendizaje significativo.

Para el módulo Mantenimiento, Operación y Diseño con Dispositivosy Circuitos Electrónicos Digitales, resulta adecuado implementarel aprendizaje basado en problemas, que es una estrategia de

enseñanza que presenta a los alumnos problemas generalmenteextraídos de la realidad, para que ellos resuelvan.

El docente debe identificar y seleccionar las situaciones problemáticaslaborales que planteará a sus alumnos, dar orientación necesaria paraque los alumnos investiguen sobre el problema en forma amplia ysignificativa con la finalidad de llegar a una resolución o conclusión.

Primera fase: Presentación del Problema, se explica el problema,se identifica los aprendizajes que se pretende cubrir con el problemapresentado (ruta del alumno). Termina esta fase con identificar lainformación con la que se cuenta (verificación de conocimientosprevios)

Segunda fase: Organizar la solución del problema, se elabora unesquema del problema, que consiste en una descripción breve delproblema, ésta debe ser revisada a cada momento en que se dispongade nueva información. Se identifican las necesidades de aprendizaje,generando un plan de trabajo con posibles acciones para cubrir lasnecesidades.

Tercera fase: Recopilar Información, se busca información en todaslas fuentes pertinentes para cubrir los aprendizajes y así resolverel problema presentado. Al analizar la información recopilada, sepresentan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad detener más información para solucionar el problema.

Cuarta fase: Plantear los resultado, se plantea los resultados,preparando reportes que dan cuenta de resoluciones apropiadas alproblema planteado, todo lo anterior debe estar basado en los datosy antecedentes obtenidos.

Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constantea lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera


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que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso, serecomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para laretroalimentación grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estaratento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción:

• La relación de grupo con el contenido de aprendizaje.• La relación de los miembros dentro del grupo.• La relación de los miembros con el con el profesor del grupo.

La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esamedida el aprendizaje, tanto en relación con los contenidos comoen relación con la interacción de los miembros con el grupo, por lotanto se recomienda establecer, con base en una primera experiencia,indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo.

Para que un problema sea resuelto con éxito, es necesario contar conun conjunto de saberes, como la capacidad de activar los conceptosespecíficos aprendidos, como saberes procedímentales y habilidadespara encontrar su solución adecuada. Los problemas deben serrelevantes: estar vinculados directamente a los conceptos que se debe

enseñar, a los temas de interés en relación al contexto socio cultural.

El trabajo grupal se considera de utilidad, por cuanto permiteel abordaje de problemas complejos. Esta estrategia permite lageneración de debates, argumentación y contra argumentación,desarrollando las habilidades comunicativas en los alumnos.

TRABAJO EN LAS SESIONES

Al inicio de la primera sesión, corresponde la presentación del

módulo y de la unidad Procedimientos con circuitos lógicos, paralo cual se prepara una introducción simple con elementos cercanosa lo cotidiano, que describe las actividades que se desarrollarán,nombrando los procedimientos adecuados para trabajar con circuitoselectrónicos lógicos. También se agregan las cualidades y actitudesen la realización de los desempeños para el logro de la formaciónprofesional que inicia. Esta introducción Ud. la puede entregar en unahoja a cada estudiante o la puede presentar en un Power Point, losestudiantes leen la introducción y comentan.

1. EJEMPLO DE INTRODUCCIÓN

Estimado alumno y alumna, ya has cumplido con las metas planteadaspara primero y segundo año medio, te felicito. En tu cuarto año deenseñanza media continuas con tu formación profesional en laespecialidad que elegiste, motivo por el cual, la presente guía deaprendizaje, tiene como objetivo apoyar tu trabajo en las clases delmódulo Mantenimiento, operación y diseño con Dispositivos ycircuitos Electrónicos Digitales.


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Para el desarrollo de los aprendizajes contenidos en este módulo,tendrás la oportunidad de participar activamente en diferentesexperiencias de laboratorio, donde realizarás diversas actividadesreferidas a los procesos.Además, deberás alcanzar el conocimiento y práctica de analizar elfuncionamiento de dispositivos y circuitos electrónicos digitales.En esta guía encontrarás toda la información necesaria para poderrealizar exitosamente experiencias, de las diferentes compuertasbásicas, armado de proyectos, reparaciones o modificacionesen diagramas con circuitos integrados, aprenderás a utilizar estatecnología en forma segura y eficiente.Finalmente, te recomendamos que las actividades propuestas lasabordes con dedicación, interés, entusiasmo, capacidad y lo que esmás importante con honradez y honestidad, ya que no olvides queeste año continuas con tu formación profesional.

Importante: Se recomienda estar muy pendiente de lasintervenciones de los alumnos, es el momento de recoger

información de quiénes son sus alumnos, qué experienciastienen de su cotidianeidad. Registre esta información, si esposible.

Realizada la introducción, presente a los alumnos el nombre de launidad y el aprendizaje esperado con los criterios de evaluacióncorrespondiente, de igual manera como presentó la introducción,o bien, puede escribir en el pizarrón y los alumnos copian en suscuadernos. Seguido de esta actividad, se entrega en otra hoja a cadaalumno la ruta de aprendizaje. Explique el objetivo y función de ruta.Pídales a los alumnos que lean la ruta de aprendizaje, una sola vez,

siguiendo la secuencia del aprendizaje, guiándose por los números, alterminar la lectura realice un comentario general.

Es importante, que la hoja con la ruta de aprendizaje, quede pegadaen el cuaderno de cada alumno, recuerde que ésta lo acompañaráhasta el término de la unidad. Además, se sugiere exponer una hojacon la ruta de aprendizaje, en el Diario Mural o en un Panel del módulo.


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2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD: Procedimientos con Circuitos Lógicos.

Aprendizaje esperado Criterios de evaluación

1.- Analiza los circuitos y dispositivos utili-zados en el ámbito de la electrónica lógica.

1.1- Identifica los componentes, bloquesfuncionales y sistemas presentes en uncircuito digital dado

1.2- Relaciona los elementos reales consus correspondientes representacionesSimbólicas y esquemáticas.

1.3 Identifica los estados que caracterizanel funcionamiento del circuito

1.4- Mide e interpreta las señales en lospuntos notables del circuito.


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APRENDIZAJE ESPERADO 1

Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el ámbito de la

electrónica lógica.

• Respeta la normativa de prevenciónde riesgo.

• Rigor en la aplicación de las técnicas.

• Valorización del trabajo bien hecho.

• Sentido critico en la valorización delos resultados.

• Ejecución de actividades y trabajoscon planificación y control.

• Valora el orden, la limpieza e higienecomo norma de trabajo.

Técnicas:

• Identificación de componentes.

• Verificación de las funciones delcircuito integrado de acuerdo a lanomenclatura.

• Comprobación del estado de loscomponentes.

• Interpretación del diagrama

electrónico.

• Montaje del circuito de acuerdoal diagrama.

• Ejecución y verificación defuncionamiento.

1. Presentación delproblema

2. Análisis del escena-rio del problema

3. Organización de lasolución del proble-ma

9. Selecciona tipo defamilia lógica a utilizarde acuerdo a suscaracterísticas.

10. Verifica el compor-tamiento y el estadode las diferentescompuertas.

4. Diseña un plan detrabajo

5. Busca,

selecciona y clasificainformación.

6. Identifica las dos

familias lógicas masusadas de acuerdo asu nomenclatura

7.Interpreta losdiferentes niveleslógicos.

12.Analiza el funciona-miento adecuado decircuitos y dispositivos enel ámbito de la electróni-ca lógica..

8. Interpreta tabla deverdad para lasdiferentes compuer-tas.

11. Verifica el funcio-namiento del sistemade display

3. RUTA DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO


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4. PRIMERA FASE: PRESENTACIÓN DEL PRO-BLEMA LABORAL

La fiambrería “Que Chancho” desea optimizar la atención delpúblico utilizando para ello un display electrónico indicando elNº de atención:

1. Un display de 40cms de ancho por 20 cms de alto. Connúmeros rojos visibles.

2. Que se puedan cambiar los números de dos puntos distintos.

3. El display debe ser instalado y funcionando.

Es el momento que presenta el problema laboral a sus alumnos, debedespertar el interés por el desafío de lograr la solución al problemaplanteado. Recuerde que siempre tiene que estar atento a entregarla orientación necesaria para que sus alumnos investiguen sobre el

problema lo más amplio y significativo posible. Comience por entregaruna hoja con el problema laboral planteado, con este problema setrabajará durante el desarrollo de la unidad.

Indique a sus alumnos que lean en forma general el problema laboralpresentado en un power point o en un papelógrafo. Pregunte a losalumnos si pudieron comprender la situación problema que hasido planteada, debe orientarlos para lograr un comentario generaldel problema presentado. En esta etapa interesa que los alumnosrelacionen conceptos claves de las actividades anteriores como:proceso de compras y ventas, documentos comerciales con encargadode compras, diferentes proveedores y cotizaciones. La intención escomenzar a activar conocimientos que traen los alumnos y puedan

comprender de manera general el problema presentado.


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4.1 VERIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSPREVIOS

Para lograr la motivación de sus alumnos, plantéeles el desafío depoder dar una acertada solución a problema laboral presentado. Paraello se deben activar sus conocimientos previos.

Entrégueles en una hoja, o simplemente anóteles en la pizarra lassiguientes preguntas. Asígneles un tiempo para responderlas, tiempoque les debe indicar de manera que puedan ellos dar un buen manejoen la síntesis de sus respuestas.

• ¿Qué elementos componen un circuito?

R. Fuentes de alimentación, cables, carga o elemento deconsumo

• ¿Qué diferencia existe entre un circuito análogo y uno digital?

R. Un circuito análogo trabaja con señales que varían enforma continua y el digital varia en forma discreta (solamenteen dos estados).

• ¿Para que sirven los interruptores en un circuito?

R. Para abrir o cerrar un circuito eléctrico.

• ¿Qué es un diodo LED?

R. Es un Diodo Emisor de Luz.

Las respuestas de sus alumnos le permitirán verificar los conocimientosprevios que traen, con los cuales iniciarán el estudio de los nuevosaprendizajes.


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Guía del Profesor

4.2 ANALIZAR EL ESCENARIO DELPROBLEMA

Esta actividad está pensada con el objeto de comprender el problemalaboral, analizando el escenario en que se presenta, relacionándolo conla necesidad de que un sistema de display asegure un ordenamiento

en la atención a público en general, en cualquier organización debienes o servicios. El alumno discute en el grupo los puntos necesarios para establecerun acuerdo sobre cómo se percibe dicho escenario, por medio deesta actividad deberán extraer información explícita e implícita que seencuentra en el documento entregado correspondiente al problemalaboral. Además, el grupo de trabajo, debe identificar cuáles son losaprendizajes que se pretenden cubrir con el problema laboral que elprofesor ha planteado, utilizando la ruta de aprendizaje entregada acada alumno, como recurso de apoyo a esta actividad.

Indique a los alumnos que para dar respuesta a las preguntas, deben

extraer información explícita e implícita del texto del problema laboral,para lo cual los alumnos deben leer detalladamente, respondiendo alas preguntas que le formula la actividad N°1.

En este momento de la sesión, se espera que los alumnos puedanresponder estas tres preguntas:

Lee ahora el problema laboral junto a tus compañeros del grupo yluego discute los puntos necesarios para establecer un acuerdo sobre

cómo se percibe el escenario del problema.

Después de estas acciones el grupo contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el objetivo del requerimiento?

________________________________________ ________________________________________

2. ¿Cuáles son las características de los requerimientos?

________________________________________________________________________________

3. ¿Qué más se exige en el problema?

________________________________________________________________________________

Actividad Nº 1


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Las respuestas que deberían entregar cada grupo de trabajo son lassiguientes:

1. ¿Cuál es el objetivo del requerimiento?

• Optimizar la atención del publico, utilizando para elloun display electrónico indicando el Nº de atención.

2. ¿Cuáles son las características de los requerimientos?

• Un display de 40cms de ancho por 20 cms de alto. Connúmeros rojos visibles.

• Que se puedan cambiar los números de dos puntosdistintos.

3. ¿Qué mas se exige en el problema?

• El display debe estar instalado y funcionando.


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Guía del Profesor

5. SEGUNDA FASE: ORGANIZAR LA SOLUCIÓNDEL PROBLEMA

En esta etapa se indica a los alumnos que redacten una descripciónbreve del problema, el grupo debe identificar qué es lo que estátratando de resolver y lo pondrá por escrito.

Pídales a los alumnos que después de la breve descripción delproblema, enumeren preguntas de lo que necesitan saber pararesolver el problema, así como, los conceptos que necesitan dominar.Estas actividades sirven para preparar un esquema de trabajo conposibles acciones para dar solución al problema.

En esta actividad, es fundamental el apoyo del profesor en losgrupos de trabajo, el cual consiste en orientar las respuestas de losalumnos, recuerde que ellos en esta etapa desconocen los conceptos,procedimientos y actitudes que se relacionan con el problemaplanteado.

En esta etapa de la guía se espera que los alumnos respondan losiguiente:

1. Descripción breve del problema:

La fiambrería “Que Chancho” desea optimizar la atención delpúblico utilizando para ello un display electrónico indicando elNº de atención:

1- Un display de 40cms de ancho por 20 cms de alto. Connúmeros rojos visibles.

2- Que se puedan cambiar los números de dos puntosdistintos.

3- El display debe ser instalado y funcionando.

Actividad Nº 2


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2.1¿Qué se necesita saber para poder solucionar el problema?

• ¿Qué es un display?

• ¿Cómo funcionan los display electrónicos?

• ¿Qué son los Circuitos Integrados?

• ¿Qué se entiende por electrónica digital?

• ¿Cómo funcionan las compuertas lógicas básicas?

• ¿Qué tipos de familias lógicas son más utilizadas?

• ¿Qué son las tablas de verdad?

• ¿Cuál es la simbología aplicada para las compuertasbásicas?

• ¿Qué C.I. se necesitan para armar un circuito contador?

• ¿Cómo compruebo y evalúo que el circuito operaAdecuadamente?

2.2 ¿Qué conceptos se necesitan dominar?

• Electrónica análoga y digital.

• Lógica positiva y negativa.

• Compuertas lógicas.

• Circuitos combinacionales

• Circuitos integrados TTL y Cmos

• Display de siete Segmentos.

• Circuitos Decodificadores.

2. Diagnóstico del grupo


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Guía del Profesor

3. Plan de Trabajo

1- Investigar sobre las compuertas lógicas básicas.

2- Comparar los tipos de display de 7 segmentos.

3- Investigar qué son los circuitos integrados

4- Buscar la simbología de las compuertas básicas.

Las acciones propuestas en el plan de trabajo permitirán a los alumnosir resolviendo la situación problema en forma paulatina y secuencial.Por otro lado el profesor facilitara a los alumnos la resolución a travésde sugerencias, consultas, orientaciones metodológicas, y apoyo

conceptual requerido por los alumnos.

Las acciones permiten abordar los diferentes criterios de evaluación yen su conjunto desarrollar el aprendizaje esperado.

Las actividades que a continuación se proponen dan cumplimientosecuencial de las acciones del Plan de trabajo.

Utiliza Internet para investigar el plan de trabajo, puedes usarcualquier buscador

Cuando encuentres la información que tu haz seleccionado, NOOLVIDES guardarlo en el escritorio del Computador o en algúnalmacenador de información digital que dispongas, de maneraque puedas recurrir al documento cada vez que lo necesites.

Dirección Web:www.monografias.com/trabajos14/circuidigital/circuidigital.

shtml

Actividad Nº 3


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Se le dan las instrucciones necesarias al alumno para la extracción dela información requerida:

Anota en tu cuaderno las direcciones Webs más relevantes de losdocumentos investigados. De manera que podrás identificar temasImportantes que te podrían servir para resolver el problema. Luego enun plenario cada grupo podría indicar los temas que han consideradoque servirán para la resolución del problema.Ustedes han realizado una serie de pasos que los preparó muy bienpara planificar las acciones.Para entender mejor lo que ya han averiguado Uds., el profesorles dará una explicación y le aclarara las dudas surgidasde la información recopilada desde las diferentes fuentes.

El profesor haciendo uso de los diferentes recursos de aprendizaje,expone a los alumnos los siguientes contenidos:

Identificando compuertas lógicas básicas:

· Compuerta And.

· Compuerta Or.

· Compuerta Not.

· Compuerta Nand.

· Compuerta Nor

· Compuerta Xor.

Display de siete segmentos.Decodificador.

Este momento de la sesión es muy importante para el profesor, seestablece un acuerdo del trabajo a realizar, por una parte en base delo que declaran los alumnos sobre lo que necesitan saber, se planificael trabajo docente y por otra parte, el plan de trabajo está estructuradopor la situación problema, por tanto las acciones van cubriendo poretapas la situación problema.


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Guía del Profesor

Actividad Nº 4

6. TERCERA FASE: RECOPILAR INFORMACIÓN

En esta fase, los alumnos buscan la información que necesitan para losaprendizajes establecidos en la ruta del alumno y de esta forma podránresolver el problema. Ud. en esta etapa, debe entregar todo el apoyopara que los grupos de trabajo lleguen a las fuentes de informaciónpertinentes, logrando así las acciones que están establecidas en el

plan de trabajo. Los alumnos en esta etapa localizan los diferentesrecursos y Ud. debe estar atento en guiarlos en este proceso.

Pídale a los a alumnos que en su grupo de trabajo analicen lainformación recopilada, que busquen opciones y posibilidades y, enocasiones surge la necesidad de tener más información para solucionarel problema.

Como los alumnos están conformados en pequeños grupos queinteractúan con Ud., este es el momento de ofrecerles retroalimentación.Se sugiere que el proceso retroalimentación, debe ser constante a lolargo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera que sirvade estímulo al mejoramiento y desarrollo del proceso. Finalmente debe

estar atento en retroalimentar en relación al contenido de aprendizaje,en relación a los miembros del grupo y en relación a los alumnos y deltrabajo que Ud. está realizando.

En esta etapa del trabajo se espera que los alumnos desempeñen losiguiente:

IDENTIFICANDO COMPUERTAS LOGICAS

1. Investigue en manuales técnicos de reemplazos, (como el ECG),o a través de Internet las características del diagrama interno de lossiguientes circuitos integrados: 7400, 7432, 7486, 7404, 7408, 7402,

2. Complete la siguiente tabulación


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Nº NOMENCLATURA COMPUERTA CARACTERISTICASDIAGRAMAINTERNO

01 7400

02 7432

03 7486

04 7404

05 7408

06 7402


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Guía del Profesor

EXPERIENCIAS COMPUERTAS LOGICASDIGITALES BASICAS

AND-NAND-OR-NOR-XOR--NOT

1.- Compuerta.(Llena rectángulo).

2.- Símbolo.(Dibujo).

3.- Ecuación lógica matemática.

4.- CI Comercial.

Monte los siguientes circuitos y compruebe las tablas de verdad y elestado delos circuitos integrados.

Mida con el osciloscopio los voltajes de salida para:

a) Nivel lógico uno (LED encendido)

b) Nivel lógico cero (LED apagado).

c) Mida con el tester digital y análogo y compare los valores obtenidos.

d) Copie el diagrama interno y la distribución de sus pines en la familiaCMOS y TTL.

Actividad Nº 5

Nomenclatura

Inglés

Español

TECNOLOGIA CMOS


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*Distribución interna del integradoubique las compuertas.

5.- Dibuje compuerta en forma de interruptores.

6.- Obtenga tabla de verdad del diagrama de interruptores.

7.- Monte el circuito pictográfico de prueba.

A B Y

NomenclaturaInglés

Español

TECNOLOGIA TTL


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Guía del Profesor

PLANTEAR LOS RESULTADOS

Se sugiere a manera de ejercicio para el grupo es importanteque preparen una presentación de resultados, donde se haganrecomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otrasresoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe estarbasado en los datos obtenidos y en los antecedentes.

Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cadamiembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre losresultados.

Se espera que cada grupo realice una presentación de los resultadosde la solución del problema laboral.


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8.- Tabla de prueba del CI efectuando 2 mediciones con 2 multitesterdiferentes, uno análogo y otro digital, y osciloscopio y observando elLED, complete la tabulación.

9.- ¿Cómo se puede comprobar el estado del Circuito Integrado?.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.- Conclusión de la experiencia.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B A Digital Análogo Led Osciloscopio

0v 0v

0v 5v

5v 0v

5v 5v


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Guía del Profesor

DISPLAY DE SIETE SEGMENTOS

El display está formado por un conjunto de 7 leds, conectados en unpunto común en su salida. Cuando la salida es común en los ánodos,el display es llamado de ánodo común y por el contrario, sí la salida escomún en los cátodos, llamamos al display de cátodo común. En el display de cátodo común, una señal alta encenderá el segmento

excitado por la señal. La alimentación de cierta combinación de leds,dará una imagen visual de un dígito de 0 a 9.

El display de 7 segmentos más común es el de color rojo, por sufacilidad de visualizaciónCada segmento del display tiene asignado una letra que identifica suposición en el arreglo del display.


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Si se activan o encienden todos los segmentos se forma el número “8”

- Si se activan solo los segmentos: “a,b,c,d,e,f,” se forma el número “0”- Si se activan solo los segmentos: “a,b,g,e,d,” se forma el número “2”- Si se activan solo los segmentos: “b,c,f,g,” se forma el número “4”

P.d. representa el punto decimal.

EL DISPLAY ANODO COMUN

En el display ánodo común, todos los ánodos de los diodos led unidosy conectados a la fuente de alimentación. En este caso para activarcualquier elemento hay que poner el cátodo del elemento a tierraa través de una resistencia para limitar la corriente que pasa por elelemento.

EL DISPLAY CÁTODO COMÚN

El display cátodo común tiene todos los ánodos de los diodos ledunidos y conectados a tierra. Para activar un segmento de estos, hayque poner el ánodo del segmento a encender a VCC (tensión de lafuente) a través de una resistencia para limitar el paso de la corriente.

A continuación se muestran esquemas típicos de dispaly de 7 segmentos


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Guía del Profesor

Actividad Práctica :

1. Conecte el Display al protoboard y conecte una de los pines “común”al terminal (-) de la fuente (5 VCC con una resistencia en serie de 330ohms1/2 Watt) y otro pin cualquiera (excepto el otro común) al terminal(+). Si no se enciende ningún segmento entonces invertir la polaridad,es decir, el terminal (+) al común y el (-) al otro pin.

2. Sin desconectar el pin común conecte por turnos cada pin (excepto

el otro común) del display al terminal apropiado de la fuente.

3. Forme números del 0 al 9 alimentando los diferentes segmentos,

Nº SEGMENTOS USADOS(letras) PINES USADOS (Nº)0

12

3

4

5

6

7

8

9

COMPLETE LA TABULACIÓN FORMANDO NUMEROS

Actividad Nº 6


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DECODIFICADOR BCD/ SIETE SEGMENTOS 7447

El decodificador integrado 7447 es un circuito lógico que convierteel código binario de entrada en formato BCD a niveles lógicos quepermiten activar un display de 7 segmentos en donde la posición decada barra forma el número decodificado.

Además de las entradas y salidas mencionadas, dispone de otrasadicionales comoLT/, RBI/ y BI-RBO/ que permiten realizar la comprobación del display.

· Entrada de comprobación:

Cuando la entrada LT/ está a nivel bajo y la entrada BI-RBO/ tambiénestá a nivel bajo, se encienden todos los segmentos del display. Estacomprobación permitirá verificar que ninguno de los segmentos esté

dañado.

· Funcionamiento normal:

Cuando se desea funcionamiento normal la entrada LT/ debe estarabierta o a nivel alto, al igual que las entradas RBI/ y BI-RBO/.

¿Sabías qué?


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Guía del Profesor

ACTIVIDAD PRÁCTICA CON DECODIFICADOR 7447

En este trabajo práctico se nos enseñará a trabajar un decodificadorBCD a 7 Segmentos con salida para un Display de ánodo común.

MATERIALES

Decodificador

7 Resistencias de 220Ω, ¼ w1 C.I. 74LS471 Display 7 segmentos ánodo común.4 Resistencias de 1KΩ, ½ W4 Interruptor para circuito impreso o terminales de conexión.

General

1 Protoboard1 Téster1 Fuente de poder de 5Vcc1 Alicate cortante1 Alicate punta

Alambres para conexión en protoboard

INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDADPRÁCTICA

1. Armar el circuito decodificador, según el esquema proporcionado.

2. Cerrar o abrir los microinterruptores para simular la entrada dedatos BCD, si no cuenta con los microinterruptores aplique un nivelalto o bajo, con un alambre de conexión, en la entrada del circuitointegrado.

3. Registre en la siguiente tabla el número o figura que aparece en el

display al aplicar los niveles lógicos dados.

4. Mida tensión continua a la entrada del circuito 7447 y complete laprimera tabulación

Actividad Nº 7


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CIRCUITO DE PRÁCTICA


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Guía del Profesor

TABULACIONES PRÁCTICAS.

TENSIONES VCC Número ofigura del

DisplayD C B A

Binario Número ofigura del

DisplayD C B A

0 0 0 0

0 0 0 1

0 0 1 0

0 0 1 1

0 1 0 0

0 1 0 1

0 1 1 0

0 1 1 1

1 0 0 01 0 0 1

1 0 1 0

1 0 1 1

1 1 0 0

1 1 0 1

1 1 1 0

1 1 1 1


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“Introducción a un contador de eventos”

Los contadores electrónicos Digitales, se utilizan ampliamente endiversas tareas tales como: El control de la producción en las fábricas,el conteo de personas en el acceso a establecimientos públicos yprivados, el conteo de vehículos en un estacionamiento, y para esteproblema el uso será para atención de clientes.

CONTADOR 00 - 99

El clásico contador TTL. Se pueden agregar más etapas repitiendo lacascada del segundo contador.La entrada de pulsos es el pin 14 del primer 7490. Todo el circuitotrabaja con 5 V regulados.Los displays son de ánodo común y las resistencias son de 220 ohm. a1/2 W todas.Se pueden agregar más etapas uniendo el pin 11 del segundo 7490

con el pin 14 de siguiente 7490.


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Guía del Profesor

CIRCUITO CONTADOR CON TECNOLOGÍACMOS.

Si continuas investigando encontraras distintos modelos de contadoresdonde puedes obtener y aprender ciertos conocimientos sobre losdistintos circuitos contadores. En este caso trataremos de describir las

más importantes particularidades del circuito integrado 4026B C MOS.El diagrama esquemático interior de los 4026B también es bastantecomplejo, el cual, dispone una estructura de compuertas que lepermite contar en decimal y que dispone de entradas paralelas paraprefijar una cuenta. Sin embargo, no podemos alcanzar la circuiteríainterior, en cualquier caso, el diagrama funcional de la derecha es másútil para nuestros propósitos.

DESCRIPCIÓN:

Te presentamos un circuito contador simple como el 4026B queaprovecha la particularidad que dispone de una salida decodificadade 7 segmentos, con la ventaja de poder conectar directamente a undisplay de cátodo común. En el esquema siguiente se utiliza un CI queincluye un contador CMOS 4026B para contar distintos eventos. Suentrada de pulsos viene representada por un pulsador.


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NOTA:

El pulsador de reset es de reinicialización del contador a cero y eldisplay de 7 segmentos es del tipo cátodo común. Para ahorrar elconsumo al máximo, el display se puede habilitar o inhabilitar con uninterruptor como se muestra en el diagrama anterior y la cuenta se

mantendrá en la memoria. El patillaje para el CI 4026B se muestra pororden de pines seguidamente:

ORDEN DE LOS PINES

1. Es la entrada del reloj2. Habilita el reloj3. Habilita la entrada de cuenta4. Habilita la salida de acarreo5. Es la salida de acarreo6. Es el segmento f

7. Es segmento g8. Es masa 0 V.9. Es el segmento d10. Es el segmento a11. Es el segmento e12. Es el segmento b13. Es el segmento c14. Es la salida del display15. Restablece o resetea16. Es +Vcc

El circuito del anti-rebote tiene una constante de tiemposuficientemente larga.

Esto asegura que, aún que apriete rápidamente el interruptor, sóloavanza en uno la cuenta. Los 47uf del condensador pueden aumentarseen capacidad, si es necesario.

EXPANSIÓN DEL CIRCUITO:

La cuenta puede extenderse desde 1 a 99 visitas, conectando en formade cascada dos CI CMOS 4026B y usando un par de display de 7segmentos. Esto se logra conectando el pin 5 (la salida 10) del primerCMOS4026 para fijar a 1 (la entrada reloj) del segundo CI.

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