TP 2_Planeamiento

7/26/2019 TP 2_Planeamiento

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PROFESORADO EN DOCENCIA SUPERIOR Y PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALESUNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL

TRABAJO PRCTICO N 2: PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA

CONSIGNA: a continuacin y siguiendo el esquema propuesto, se definen lossiguientes tems a tratar:

1. MARCO REFERENCIAL: consiste en analizar un mapa curricular que nos va apermitir: (i conocer las nociones bsicas que pretende propiciar un plan deestudios, y (iideterminar una primera aproximacin a la situacin y el campoespecficos de un grupo, a manera de diagnstico de necesidades, para detectarlas condiciones que van a incidir en una situacin educativa, elementos quepermitirn la precisin de los propsitos del curso.Sin este anlisis no es posible avanzar en la concrecin de un programa escolardonde se plasmar la propuesta de aprendizae que se desea alcanzar. !l marcoreferencial es el que da sustento a la concepcin del programa como uninstrumento estrat"gico en la construccin de la propuesta de aprendizae.

#. ASIGNATURA: es la denominacin completa de la materia.

$. AO: referencia al a%o calendario.

&. DOCENTE: nombre del profesor que estar a cargo.

'. PRESENTACIN GENERAL: este concepto implica:a especificar las caractersticas del curso: se deben precisar y explicitar lospropsitos, y establecer asimismo, el vnculo que tienen con el plan de estudios enque est inserta la materia,! relaciones "erticales y #ori$ontales que guarda con otras asignaturas: a partirde estas relaciones es posible determinar cul es el aporte de la materia a laresolucin de problemas concretos y sus vinculaciones con la realidad,c determinar el recorte del o!%eto de estudio que se reali$ar&: como es imposibleabordar la totalidad del saber de cada disciplina, se (ace necesario una seleccindel mismo y de los elementos fundamentales que lo componen. )qu uega unpapel preponderante la vigilancia epistemolgica.

*. OBJETIVOS DE ENSEANZA: el docente, a partir de la lectura de larealidad social que le toca vivir, el marco institucional, el grupo de alumnos, lasexpectativas propias y de los distintos actores que se suman +padres, colegas,comunidad, mandatos institucionales, etc. va dando marco a sus propsitos

acerca de los cambios que desea que se produzcan en los alumnos. !s en estainstancia que el docente debe plantearse obetivos, es decir, cules son susintenciones que (abrn de concretarse en (ec(os.!n relacin a los o!%eti"os, muc(o se (a escrito sobre ello. -or un lado est unsector muy riguroso segn el cual se deberan especificar todos y cada uno de losdeseos e intenciones del docente que luego seran plasmados en actividades consu posterior evaluacin/ y por otro lado, en el polo opuesto, quienes proponen quees imposible tener obetivos previos por parte del docente, ya que "stos son el


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fruto del proceso de interaccin que se establece con el grupo y con cada alumnoen particular.!l obetivo est ligado a marcos de contenido, actividades en un espacio y tiempoque es acotado y concreto.0os obetivos deben clarificar el proceso, se trata entonces de (acer explcito lo

que se desea (acer, el tipo de situaciones formativas que se desea crear y el tipode resultados a los que se pretende llegar.omo eemplos de obetivos de ense%anza, en el dise%o curricular de 2atemtica,*to a%o de la -rovincia de 3uenos )ires, podemos citar:'romo"er el tra!a%o autnomo de los alumnos)'*stimular el esta!lecimiento, compro!acin y "alidacin de #iptesis por parte delos estudiantes, mediante el uso de las #erramientas matem&ticas pertinentes)'romo"er el tra!a%o personal y grupal, "alorando los aportes indi"iduales ycolecti"os para la construccin de los nue"os contenidos matem&ticos)'+omentar el respeto por la di"ersidad de opiniones, as como una actitud a!iertaal cam!io que permita elegir las me%ores soluciones ante diferentes pro!lemas

matem&ticas)'Alentar a los alumnos para que "aloren sus producciones matem&ticas realicenconsultas defiendan posturas construyan #iptesis e-plicando construccionesmatem&ticas personales o a%enas)'*"aluar los aprendi$a%es, "inculando los nue"os contenidos adquiridos con losanteriores)'.alorar los conocimientos matem&ticos e-traescolares de los alumnos yretomarlos para su formali$acin, e-plicacin y enriquecimiento en el marco de lamateria)'ropiciar la lectura de te-tos matem&ticos como material de consulta yampliacin de lo tra!a%ado en clase)

'*scuc#ar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases)'romo"er la toma de conciencia de la distancia entre los contenidos nue"os y lossa!eres anteriores como muestra del crecimiento del sa!er matem&tico personal)'*stimular el a%uste de la terminologa y notacin matem&tica en los diferentescontenidos)'Incorporar, con distintos grados de comple%idad, el uso de las Nue"as/ecnologas de la Informacin y la Conecti"idad en la ense0an$a de lamatem&tica)

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: estos obetivos deben ayudarnos aresponder qu" debemos (acer para lograr en los alumnos un aprendizae

autnomo, participativo, expresivo corporalmente, sensible a los distintoslenguaes fon"ticos, capaz de percibir acertadamente el mundo visual y espacial,(bil para producir y apreciar distintas formas de expresin musical, dctil pararesponder adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas, conacceso a sus propios sentimientos y emociones ntimas, sabedor de sus fortalezasy debilidades.


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0uego de (aber citado eemplos de los obetivos de ense%anza, en igual sentido,podemos citar como obetivos de aprendizae, los eemplos que se enumeran acontinuacin:'.alor la matem&tica como o!%eto de la cultura)'Construir conocimientos matem&ticos significati"os)

'1edactar conclusiones matem&ticas, gradualmente, con mayor precisin)'2tili$ar estrategias de tra!a%o matem&tico en el aula, en un marco deresponsa!ilidad, solidaridad y con"i"encia democr&tica)'*sta!lecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos asituaciones intra y3o e-tra4matem&ticas)'/ra!a%ar de manera autnoma e identificar modeli$aciones de situaciones que se

presenten en diferentes campos)'Comprender la importancia de la formali$acin mediante funciones trascendentesinterpret&ndolas como #erramientas de comunicacin en el &m!ito de lamatem&tica)'5istinguir las definiciones de las e-plicaciones y los e%emplos)

'*-plicitar el rigor en las estrategias matem&ticas que se utili$an)'Compro!ar lo ra$ona!le de los resultados en las respuestas a los pro!lemas)'.alorar la propia capacidad matem&tica)

5. UNIDADES DICCTICAS: )ntes de avanzar en este tem podemosmencionar que la primera forma de planificar que predomin (asta principios deeste siglo, se basaba en una organizacin de contenidos que respetaba laorganizacin lgica de la asignatura, y enumeraba los temas a manera de listado.!l programa estaba compuesto por bolillas/ cada una de las cuales incluancontenidos (eterog"neos y la funcin del docente consista en desarrollar lostemas, mediante una exposicin clara y completa de los mismos.

6e esta forma la planificacin era una previsin de esa secuencia donde seacotaban especialmente los tiempos, para poder abordar todos los puntos delprograma, que era un obetivo importante.Sin embargo, a partir de las crticas a los programas atomizados surge lapropuesta de planificar por unidades did&cticas.on las nuevas propuestas de la !scuela 7ueva, donde el alumno con susnecesidades e intereses, pasa a ser el ee de la actividad educativa, surgen otrasformas de organizacin de los contenidos. 8odas esas formas de organizacinconducen a buscar:'una mayor integracin de los contenidos (principio de glo!ali$acin,'adecuacin a intereses y necesidades de los alumnos (principio de inter6s,

'adecuacin a la realidad que "i"e el alumno (principio de funcionalidad,'mayor protagonismo de los alumnos en su propio aprendi$a%e (principio deacti"idad)0a 9nidad 6idctica es un conunto de componentes didcticos organizadosalrededor de un ee central, lo que permite que "stos guarden relacin entre s ycon la 9nidad como totalidad para el logro de obetivos educacionales.!l ee puede ser un tema, un inter"s del alumno, una conducta a lograr, unproyecto a realizar, etc., de a( la versatilidad y flexibilidad en el uso de las


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9nidades 6idcticas, que pueden adaptarse a las ms variadas propuestaseducativas, siempre que "stas respeten los principios mencionados.0a 9nidad 6idctica es un instrumento que organiza y gua el trabao propio deldocente y asimismo, tiene un valor comunicacional para los otros docentes.0o que resulta muy importante es la eleccin del ee, ya que el mismo da sentido y

gua la eleccin de todos los dems componentes.8odo programa requiere de un fundamento que tiene que ver con la concepcindel aprendizae, la ense%anza y el conocimiento en que se basar/ y por otro lado,con una concepcin epistemolgica en relacin a la asignatura o rea que se va aense%ar.!l docente tendr que pensar esta fundamentacin en funcin del contexto en quetrabaar/ es decir, tendr que tener en cuenta las caractersticas psicolgicas ysociales del grupo de alumnos a cargo, as como las caractersticas generales dela institucin y el medio en que est inserta.Si cada 9nidad promueve un aprendizae integrado, activo, adecuado al alumno ysu realidad, las 9nidades no podrn permanecer aisladas.

6e a( la necesidad de que el docente analice previamente la propuesta curriculary organice el programa del curso como totalidad integrada, que responda a un eecentral de toda la materia como criterio general para la organizacin de las9nidades 6idcticas. 6e este modo se crear una secuencia que articula todas las9nidades entre s, y una relacin desde la primera (acia la subsiguiente,enlazando sus ees en forma significativa para el alumno.-or ello es importante que el docente presente en las primeras clases el programaa sus alumnos y lo analicen conuntamente. 2eor an si se (a propuesto a modode proyecto abierto, permitiendo incorporar sugerencias y propuestas de losalumnos.!n la 9nidad tendremos un obetivo integrador y varios ms especficos. !l

obetivo integrador es el primer componente que reflea el ee de la 9nidad. !s unosolo porque as se mantiene la unidad y la globalizacin, y se llama integradorporque reflea la integracin que queremos lograr en cuanto al obeto de estudio.

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