UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA.

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LA REFORMA.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

CICLO ESCOLAR 2016-2017.

DIRECTORIO

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORIAS

RECTOR

DR.EULOGIO GUERRA LIERA

MC. Aarón Pérez Sánchez

Vicerrector

LIC.MARISOL MENDOZA FLORES

Responsable institucional de Tutorías.

MC.NORMA ANGELICA AVILA ALVARES

Coordinadora general de los C.A.E

DRA.ELBA SAYOKO KITAOKO LIZARRAGA

MC.JULIETA LEAL GARCIA.

Coordinadora del C.A.E de la unidad Centro norte.

DIRECTOR

EFRAIN CISNEROS PEREZ.

RESPONSABLE DE TUTORIAS

JESUS MIGUEL CORALES PEREZ.

SECRETARIO ACADEMICO

LIC.ELIAS DANIEL SANCHEZ CASTRO

ORIENTACION EDUCATIVA

HERMES CABANILLAS

SERVICIOS ESCOLARES

LIC.LORENA SUAREZ ACOSTA

SERVICIO SOCIAL

ROXANA LOPEZ VEGA

VOCAL

KAREN MICHELLE URETA LÓPEZ

PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PAR.

PRESIDENTE DE LA ASOSICACION DE PADRES DE FAMILIA

Sra. JUANA SOBERANES CASTRO.

ÍndicePRESENTACIÓN...............................................................................................................

1. JUSTIFICACION......................................................................................................... .2. OBJETIVOS.................................................................................................................

3. TIPO DE TUTORÍAS....................................................................................................4. DIAGNÓSTICO........................................................................................................... .5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:

6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS…………………………….

7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial...........................................................................................................2

8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas.............................................2

9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION...............................................................2

9. EVALUACIÓN DEL PAT............................................................................................. .10. CONCLUSIONES / REFLEXIONES........................................................................ .REFERENCIAS:...............................................................................................................2

PRESENTACION

CONTEXTO INTERNACIONAL:

La tutoría se ha venido dando en varios países, como Estados unidos, desde los años ochenta se ha venido transformando el apoyo a los alumnos desde una simple charla hasta llegar a sistematizar sus actividades como hoy en día.

A partir de la RIEMS y la solicitud de que los alumnos tengan una transformación general adquiriendo competencias en donde el perfil de egreso, es necesario que nuestros programas la globalización.

Es lo que la sociedad reclama como los son los sectores empresariales los cuales requieren ciudadanos bien preparados, realmente competentes para desarrollar una buena labor dentro de una empresa y se productivo para la empresa, así como para el mismo trabajador, es ahí donde nosotros, nos toca la parte de la formación de nuestros alumnos, asegurarnos que salgan con todas sus competencias bien desarrolladas.

Contexto local:

EL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y SU ORIGEN.La Reforma Perteneciente al municipio de Angostura del Estado de Sinaloa. La

cual se fundó hace noventa y siete años. Las actividades productivas que se

desarrollan en la comunidad son: la pesca, agricultura, comercio, jornaleros

agrícolas y empleados de servicios.

Nuestra escuela se fusiona a la UAS el 20 de mayo de 1982, la Extensión Gato de

Lara se funda en 1990.

La Sindicatura de la Reforma y se encuentra a orillas de la bahía Santa María en

la parte suroeste del municipio de Angostura a 45 kilómetros aproximadamente de

la cabecera municipal. A la fecha se puede considerar que esta comunidad tiene

una población estable de aproximadamente 15,000 habitantes.

Se le considerada una de las sindicaturas más importantes del municipio, por

contar con una gama de servicios Públicos cuenta con regulares servicios como:

alumbrado, agua potable, pavimentación. Además se encuentra dentro de la

infraestructura de la sindicatura un (TELECOM),donde se pueden hacer una

pequeñas transacciones financieras, un pequeño mercado ley el cual cuenta con

dos cajeros automático de las instituciones financieras de BANORTE Y

BANCOMER, donde se pueden hacer retiros monetarios, una gasolinera, dos

oxxos entre otros, y las principales actividades económicas a las que se dedica la

población son: la pesca, agricultura, ganadería y la industrialización de productos

del mar principalmente camarón, tiburón, jaiba, y especies de escama, siendo

también de gran importancia las granjas acuícolas en esta comunidad, Asi como

también y siembra de limones la cual cuenta con una pequeña procesadora para

para exportar el Limón donde se emplea a algunos trabajadores.

En el área de salud dicha comunidad cuenta con una clínica del Instituto Mexicano

del Seguro Social y un Centro de Salud, así como médicos generales, odontólogos

y pediatras que prestan su servicio en forma particular.

En el ámbito educativo la comunidad atiende desde el nivel preescolar hasta el

nivel medio superior. Existe también una escuela de educación especial.

La unidad académica preparatoria la reforma cuenta con cuatro extensiones

ubicadas en gato de Lara, costa azul, chinitos y Agustina Ramírez.

JUSTIFICACION

Contexto nacional (sobre las tutorías): en nuestra universidad que goza de una identidad, en nuestro estado, es muy importante que nuestros alumnos cumplan con lo que requiere la RIEMS.

El programa sencillamente está diseñado para ayudar a los alumnos, que puedan sobre llevar todos los obstáculos que ahí se le presenten, como lo son dificultades en el aprendizaje y dificultades en el rendimiento académico, con la finalidad de adaptar e integrar al alumno a nuestra universidad y al ambiente escolar, evaluar al alumno, canalizarlo adecuadamente y finalmente cumplir con todos los órganos evaluadores y sus lineamientos, para tener una educación de calidad.

MISION:

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesionalVisión al 2012El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

Contexto académico:

El acuerdo 444 nos dice que:Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar enlos planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo;Así como también el acuerdo 9 establece que:

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades

de los estudiantes (programas de orientación yservicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.De acuerdo al plan de desarrollo institucional de nuestra institución, en el eje 7 el cual nos dice que la UAS ha implementado cuatro programas estratégicos para la prevención, la atención integral y el bienestar universitario: a) Programa de Seguridad Universitaria, b) Programa de Orientación Educativa, c) Programa de Tutoría y d) Programa de Equidad de Género, todos ellos orientados a apoyar la trayectoria escolar y formación integral de los estudiantes, así como a la atención de factores relacionados con las adicciones, la violencia, la educación sexual y la salud para la vida.

LOS OBJETIVOS QUE RIGEN NUESTRO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS

5.3.1. Objetivo generalContribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.5.3.2. Objetivos particulares1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.187. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades Académicas.

LOS OBJETIVOS QUE RIGEN NUESTRO PROGRAMA DE NIVEL BACHILLERATO SON:

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS DEL BACHILLERATO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

7. MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS DEL PITBUAS El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la Legislación Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples requerimientos que día a día se presentan debido a la dinámica social que caracteriza esta época se plantea la siguiente: 7.1. Misión Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así como, atender oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de los diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector estudiantil 7.2. Visión al 2013 En el mismo sentido y para ir visualizando la ruta crítica en el logro de los propósitos y objetivos que se pretenden lograr, es que se plantea la siguiente: VISIÓN AL 2013 El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa profundamente consolidado y funcional en las 37 Unidades Académicas. Su implementación contribuye significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores a la media nacional al 28

Conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental para derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del 85%. 7.3. Objetivo general Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la proceso de la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del PITBUAS parten de la necesidad de generar los mejores ambientes de aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los procesos relacionados con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso docente-educativo, por tal motivo se presenta el siguiente objetivo general:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo integral. 7.4. Objetivos particulares 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en estudiantes a través de la atención personalizada. 4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remediales.

6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.

7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de vida.

8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.

9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.

10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a partir de sus vivencias.

11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante.

De los objetivos generales antes mencionados se desprende del acuerdo nueve donde nos dice que de acuerdo con el marco curricular común se ha vuelto muy necesaria la figura de tutor y donde se va a contribuir a bajar los índices de reprobación.

PROGRAMA ADIUAS

Dentro de nuestro PIT, existe este Programa de atención a la diversidad, donde se atienden los alumnos con necesidades especiales el cual nos presenta los siguientes objetivos:

Objetivos.

1. Contribuir a la inclusión educativa y el éxito escolar de estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.

2. Ofrecer atención personalizada e integral con adecuaciones y soporte que aseguren la eliminación de barreras físicas, comunicativas, socio-culturales y económicas, mediante un cuerpo de Tutores de Atención Especial capacitado y con base en el seguimiento de la trayectoria educativa.

3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, así como alumnos y alumnas con talentos sobresalientes, para que desarrollen las competencias genéricas y específicas que conforman el perfil de egreso de los programas educativos que cursan.

4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a la diferencia, y atención educativa equitativa para la diversidad.

5. Concretizar las políticas de equidad para el ingreso, permanencia y terminación exitosa en los estudios de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o que poseen talentos sobresalientes.

6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a los diversos actores educativos (estudiantes, profesores, padres de familia y administradores) para favorecer la inclusión educativa.

7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitación y sensibilización para la atención a la diversidad, la equidad y la inclusión educativa de estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.

8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las acciones emprendidas para incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en la Universidad.

2. TIPOS DE TUTORÍAS:

EN NUESTRO PROGRAMA DE TUTORIAS NOS DICE LOS TIPOS DE TUTORIAS O LOS TIPOS DE INTERVENCION DE COMO SE DA EL APOYO ESPECIFICAMENTE

7.2.1. Modalidades de intervenciónEn cuanto a la organización para el ejercicio de la tutoría académica, se sugiere utilizar una o más de las modalidades de intervención, de acuerdo a las condiciones del programa académico.Es importante precisar que, la tutoría se debe brindar al alumno de manera individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.La tutoría grupal se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.

LA TUTORIA RETICULAR, basada de la red académica integrada por basada en red académica integrada por Tutor-asesores par, para atender a alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar por detección y/o solicitud de tutorado. El tutor especialista en su área académica cuenta con asesores par sobresaliente académicamente en su misma área, quienes capacitan y organiza para que lo apoyen en la labor de la asesoría académica y promoción de estrategia de estudio a alumnos del y/o otros tutores.

Es decir el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada a dos o más alumnos asesores par y estos a su vez tendrán asesorados como una tutoría en red donde el tutor tiene a su supervisión, asesoramiento y seguimiento en proceso de atención tutorial.

La tutoría se llevara a cabo en modalidad grupal y/o individual, ya que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción tutorial como se indica a continuación.

1er. Grado, atención grupal detección de casos donde se requiera la tutoría individual e iniciar su atención (PAT individual). Además de esto en el primer grado se debe abordar la orientación educativa y la vinculación de los diferentes tipos de apoyo que brindan los departamentos de orientación educativa, servicios escolares, servicio social, coordinación de turno. Centro de política de equidad de género, bienestar social, departamento de cultura y deporte, CAE, ADIUAS,

2do.Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en tutorías individual y atención al grupo mediante trayectoria escolar, acercarse al Dep, O. Ed. y cursos remédiales, mediante docentes y/o asesores par.

DIAGNOSTICO:

En Nuestra escuela contamos con 10 aulas ,1 laboratorio de usos múltiples para atender las áreas de Química, Física, Biología y Matemáticas además cuenta con 1 cubículo para los profesores agrupados por academias, 1 sala de juntas, departamento de Orientación Educativa, 2 centros de cómputo, se cuenta con oficinas administrativas donde se contempla la dirección, secretaría académica, secretaría administrativa, coordinación de turno, biblioteca con salas de lectura, área virtual, cubículo de academias, cubículo de servicio social y difusión cultural, cubículo del área de biología, cubículo de fotocopiado, cubículo de coordinación de turno, sala de maestro, cubículo de tutorías y departamento de control escolar, así mismo está la tiendita escolar, 2 pequeñas bodegas, sanitarios, campo deportivo para fútbol, cancha de usos múltiples donde se practica el voleibol básquetbol, también se cuenta con una cancha deportiva donde practican el futbol los estudiantes, contamos con una plaza cívica y una techumbre en la plaza cívica, se cuenta también con áreas verdes muy bien cuidadas y trabajadas.

Infraestructura física general CantidadAulas 10Baños 2Canchas de básquetbol 1Cancha para voleibol. 1Cancha de futbol con Césped 1Biblioteca 1Centro de computo 2Departamento de orientación educativa 1Departamento de coordinación 1Butacas 300Departamento de servicio social 1Control escolar 1Bodega 2Laboratorio de usos Múltiples 1Sala de Maestros 1Cancha de usos Múltiples(Techumbre) 1

EN LA PREPARATORIA REFORMA SOLO TENEMOS UN SOLO TURNO MATUTINO PARA LA ESCOLARIZADA

CICLO ESCOLAR 2015-2016Unidad Académica Preparatoria La Reforma

MATRICULA

GRADO GRUPO MUJERES HOMBRES TOTAL

1°1 20 19 392 23 20 433 17 24 41

TOTAL POR GRADO 123

2°1 21 14 352 16 14 303 14 15 29

TOTAL POR GRADO 94

3°1 QUIM-BIOL 9 8 172 FISICO-MAT 8 12 203 SOCIALES 27 17 44

TOTAL POR GRADO 81TOTAL 298

*ACTUALIZADO 23/08/16.

En la Preparatoria reforma solo se cuenta con un solo turno Matutino, en el cual tenemos los tres grados de la siguiente manera.

En primer año se cuenta con tres grupos; el Primero uno con un total de 64 Estudiantes, Así mismo el Primero dos, cuenta con 36 Estudiantes y el Primero tres cuenta con 36.

Para Segundo Año tenemos tres: el segundo uno con 30, el segundo dos con 31 y el segundo tres con 32.

Para el último año, Tercero tenemos tres Fases, tres grupos Físico, químicos y Sociales.

En los Químicos Biológicos tenemos 21 alumnos que sería el tercero 3-01,asi mismos para la fase de Fisicomatemáticos contamos con 22. Y finalmente para la Fase de Sociales contamos con 40 Estudiantes.

A continuación establecer con claridad la red de trabajo de tutorías en tres niveles.

La fortaleza de las tutorías es la voluntad que se tiene por parte de los implicados en brindar el apoyo incondicional de la tutoría.

Describir como canalizar, como es realizan estos niveles.

La Canalización se realiza de la siguiente manera:

La primera opción que tiene los alumnos es hacerlo de manera voluntaria dirigiéndose al departamento directo con el responsable de tutorías.

La otra es por parte del docente tutor del grupo que es quien identifica y detecta en cada grupo al estudiante con necesidades que requieran una atención especial.

La siguiente manera es de cuando es detectado por algún tipo de problema de conducta alumnos el alumnos es reportado al departamento de tutorías, ya sea por algún profesor, alumnos o de personal administrativo.

Vinculación

Describir como se vincula de manera literal como es que el apoyo que les brida, se anotara me vínculo con control escolar porque me facilita los kardex etc.

El Departamento de Tutorías de la la Preparatoria la Reforma se vincula con la mayoría de los departamentos y personal administrativo.

Pero, con el que más contacto tiene a casi diario es con el departamento de Control escolar, es para pedir los documentos para elaborar los expedientes de los alumnos, así como para pedir datos, kardex, estadísticas etc., todo lo relacionado sobre los estudiantes.

EL PAT DE LA REFORMA. (DIAGNOSTICO)

INFRAESTRUCTURA FISICA

Infraestructura física general cantidadAulas 7baños 1Canchas de básquetbol 1Cancha de futbol 1Biblioteca 1Centro de computo 1Departamento de orientación educativa 1Departamento de coordinación 1butacas 300Departamento de servicio social 1Control escolar 1

La preparatoria reforma actualmente cuenta con una gran infraestructura que consta de cuatro módulos. En el más reciente que se construyó donde se atienden a cuatros grupos de alumnos.

Así como en el módulo con más antigüedad, se atiende un grupo de segundo año, donde también se encuentra la coordinación de turno, el departamento de orientación educativa, control escolar, servicio social y un cubículo para maestros.

El departamento de tutorías en la preparatoria Reforma se habilito un espacio en la biblioteca para atender a los alumnos, en las extensiones en donde las condiciones fueran óptimas para atenderlos.

INFRAESTRUCTURA PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS.

INFRAESTRUCTURA CANTIDADCubículo 1Computadora 1Escritorio 1Silla giratoria 1Impresora 1Archiveros 2Sillas 4

El espacio que se le asignó al departamento de tutorías en la Reforma, es un cubículo habilitado en la biblioteca que contiene: una computadora, escritorio, silla giratoria, impresora

2 archiveros, cuatro sillas.

El cual está ubicado dentro de la biblioteca entrando a mano izquierda, a la primera puerta.

En donde en la puerta se indica el nombre de departamento y el horario de atención.

PROGRAMA EDUCATIVO.

La unidad académica preparatoria reforma está en el nivel 3 del SNB y estamos en prorroga que se vence en diciembre del 2016.Actualmente es en un turno matutino de 7:00am a 1:20pm, contamos con 9 grupos en la Preparatoria Reforma, Para el ciclo 2015-2016 habrá un modificación en algunas ares del conocimientos.

Nuestros programas curriculares son del 2009, Escolarizado, son por competencias (12 competencias) reconocidos por la (RIEMS), en 6 semestres.

En el presente año el mapa curricular ha tenido algunas modificaciones por lo cual anexo el nuevo mapa curricular nuevo.

MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO 2009.

VINCULACION:

El departamento de la preparatoria reforma se vincula, con secretaria académica la cual nos facilita lo necesario para el desarrollo de las actividades de tutorías. Con control escolar donde nos proporciona datos de los alumnos, secretaria académica, para el desarrollo y eficiencia, del departamento el cual nos apoya en lo que se requiera para el mismo. A si como también con coordinación de turno la cual nos ayuda a aplicar el EDAOM, buscando los momentos adecuados para aplicarlos.

Actual mente estamos vinculados con el IMSS el cual nos frece los servicios médicos necesario para nuestros alumnos. Y Seguro Popular el cual nos ofrece, cursos sobre el uso de métodos anticonceptivos para los alumnos de nuevo ingreso por ciclo escolar en la preparatoria reforma, y se realiza por medio de un grupo de jóvenes o un doctor el cual, imparte el curso a los alumnos con diferentes métodos y su manera correcta de uso.

También se vincula con el consejo técnico el cual nos da valida nuestros planes de trabajo y se valida la estructura de los comités de asesore y académico.

Así como también se vincula con el CAE, que a donde canalizamos a nuestros alumnos para una atención más particular, y personalizada dependiendo de la necesidad de cada alumno.

Planta docente

tutores Perfil tutores Tutor modalidad tutoríasPITC

Asignatura grupal individual

27 23 6 21 23

Actualmente nuestra unidad académica en la reforma cuenta con 6 profesores PITC, y solo uno es tutor, también tenemos de asignatura y sin número de empleado.

Planta docente

asesores Perfil asesores Asesor-área de conocimiento que favorece

PITC

Asignatura Nombre Área

24 9 6 18

Ejemplo

Elías Quiroz Matemáticas IIIngles I

loreny Comunicación ILiteratura II

En este apartado tenemos a los maestros de esta área y que nos apoyan con asesorías en por lo menos una de sus áreas (comentar más).la cual se da asesoría por su parte.

MATRICULA

TUTORADOS Asesorespar

asesorados

Con NEE.

Sobresaliente.Grupal Individual

893 893 0 72 83 1 7

Dentro de esta tabla tenemos asesores par de apoyo, así como también tenemos 7 alumnos sobresalientes en las aptitudes sobresalientes artísticas (área del deporte y danza) y 1 con necesidades de apoyo por tener problemas con su conducta.

MatriculaÍndices de calidad

Reprobación

Rezago

Eficiencia de egreso Eficiencia terminal

893 54 3 91.08%

REPROBACION Y REZAGO EDUCATIVO

La matrícula es de 893, así mismo nos lleva un rezago de 54, la matrícula de reprobados es de xxx teniendo esto nos está causando un numero de, esto nos está dando una eficiencia terminal de 91.08% etc (seguir comentando).

CANALIZACIONES

MATRICULA Alumnos canalizadosinterno interinstitucional externo

893 100 0 0.

Dentro de los alumnos canalizados se atendieron a cada uno de los grupos con atención psicológica, con una psicóloga de U de O, vía convenio la cual nos atendió en nuestra unidad académica, DANDO ATENCION PERSONAL Y CON CURSOS DE autoestima para los grupos de primero y segundo de toda la unidad académica.

Así como de manera interna se enviaron al departamento de control escolar.

Ubicación de canalización (ejemplo)

No. de alumnos. Instancia de canalización.

Observaciones.

5 Control escolar Asuntos de certificados30 psicología Conducta y autoestima

En esta unidad académica en la cuales fueron en control escolar fueron por asuntos de certificados. Los grupos de primero y segundo se atendieron de manera grupal con el tema de baja autoestima de toda la unidad académica reforma y todas las extensiones.

INSTRUMENTOS DE TUTORIAS;

CENEVALNo de alumnos(Nuevo ingreso)

Rangos de calificación.Bajo(0-60) Medio (61-80) Alto(81-100)

97

En nuestra escuela se aplica a todos los alumnos el Ceneval donde control escolar organiza esta actividad, donde este es solo de Diagnóstico y no de selección, en el ciclo 2014-2015.

PROMEDIO DEL CICLO ANTERIOR:

Promedio del ciclo anteriorNo de alumnos(segundo grado en adelante)

Rangos de calificación.Bajo(0-60) Medio (61-80) Alto(81-100)

176 26 68 71

El promedio de nuestra unidad académica es de 23 para el más bajo pero hay una pequeña diferencia entre medio y alto el cual es un buen indicador para nuestra escuela. Lo cual dice de la labor de los docentes que imparten clase de manera eficiente.

FICHA DE IDENTIFICACION:

Ficha de identificación.(aplicado el ciclo anterior)1er año 2do año 3er año300 0 0

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR Y TUTORADO.

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas (Acuerdo447_SNB Competencias docentes).

*TUTORDe las Competencias DocentesArtículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Atributos:Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias,y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.Se actualiza en el uso de una segunda lengua.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos:Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Atributos:Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias.Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.Atributos:Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.Atributos:Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.Atributos:Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL miércoles 29 de octubre de 2008Atributos:Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.Fomenta estilos de vida saludable y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.Atributos:Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa

*TUTORADOEn este apartado veremos las competencias genéricas que competen a los alumnos para su formación integral.

Capítulo IIDe las Competencias GenéricasArtículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuación:Se auto determina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atributos:Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.(Primera Sección) DIARIO OFICIAL martes 21 de octubre de 20082. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos:Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.Participa en prácticas relacionadas con el arte.3. Elige y practica estilos de vida saludables.Atributos:Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Atributos:Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Atributos:Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Atributos:Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Atributos:Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos:Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.Atributos:Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Atributos:Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.Artículo 6La operatividad de la actividad tutorial consiste en los siguientes pasos:

I. Socializar el Programa Institucional de Tutorías dentro de la comunidad docente y estudiantil de la Unidad Académica;

II. Planear, ejecutar, evaluar y dar seguimiento a las acciones derivadas del Programa Institucional de Tutorías;

III. Informar a las y los alumnos tutorados sobre sus derechos y obligaciones al formar parte del Programa Institucional de Tutorías;

IV. Coadyuvar en la formación de las y los estudiantes en los aspectos que incidan en su realización personal, conocimiento, actitudes, habilidades y valores, proporcionándoles las herramientas necesarias para el aprendizaje, al tiempo que se estimule su creatividad y su capacidad de innovar, generando el auto-aprendizaje y la auto-gestión;V. Diseñar, implementar y evaluar las estrategias y acciones que permitan abatir los índices de bajo rendimiento escolar (índice de reprobación, rezago escolar, tasa de deserción y baja eficiencia terminal) y la discriminación a las y los alumnos con necesidades educativas especiales;VI. Complementar la función docente a través de la acción tutorial. El Programa Institucional de Tutorías deberá socializar esta interacción y darle seguimiento, con los beneficios que implica llevarlo a cabo;VII. Promover acciones para sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la

inclusión de la diversidad;VIII. Crear alternativas de enseñanza-aprendizaje y adecuaciones que

incluyen la diversidad; y20

IX. Proporcionar información, capacitación y apoyo a la comunidad universitaria en la aplicación efectiva de las políticas y normas de integración para las personas con necesidades educativas especiales. Artículo 7Para los propósitos de este programa, se establece la diferencia entre la tutoría y la asesoría académica.

I. La tutoría se define como actividad académica extra clase, realizada en cada Unidad Académica por una o un tutor previamente capacitado

para apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a una o un estudiante o a un grupo de ellas y ellos favoreciendo su desempeño escolar y formación integral.

II. La asesoría académica posee las siguientes modalidades: a) Asesoría académica de apoyo a las unidades de enseñanza-

aprendizaje: Se basa en consultas que ofrece una o un docente, fuera de su hora de clases, sobre temas específicos de su dominio. Tiene lugar a solicitud del estudiante y puede ser sugerida por una o un profesor-tutor o por la o el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica;

b) Dirección de tesis: Orientación y apoyo metodológico que propone el personal de asesores a los estudiantes para llevar a cabo su trabajo de tesis. La o el alumno no está solo, sino que, quien lo asista del grupo de asesores conocerá y manejará un marco teórico suficientemente amplio permitiéndole orientar hacia el tema de tesis elegido por el estudiantado. Cuando sea necesario, a través de la asesoría se remitirá al estudiante con el personal do-cente que domine determinados temas;

c) Asesoría de prácticas profesionales: Coordinación, discusión y evaluación de las actividades efectuadas por estudiantes en distintos espacios externos a la institución para reforzar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a situaciones y problemas concretos de su futura práctica profesional. La Unidad Académica procurará llevar este servicio siempre y cuando exista un convenio institucional sobre la materia con los organismos externos;

d) Asesoría de proyectos de servicio social: Orientación y apoyo metodológico que brinda una o un profesor a sus estudiantes durante un tiempo determinado para que participen en proyectos de servicio social; y

e) Todas las anteriores modalidades de investigación deberán estar sugeridas bajo la tutoría del personal docente de las y los tutorados.

A continuación mencionaremos el perfil del tutor del cual nos hace referencia en el acuerdo 9:

EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLARSe considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC.El tutor escolar debe contar con:

Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.Jueves 17 de Diciembre de 2009 66Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

EL PERFIL DEL TUTOR GRUPALEl tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.El tutor grupal debe contar con:Disponibilidad de tiempo.Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.

Funciones del tutor escolarEn coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son: Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.Jueves 17 de Diciembre de 2009 44 -Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.- Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. -Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.-Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.- Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. -Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.- Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. -Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. -Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portalConstruye T. -Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.- Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas. -Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.

Funciones del tutor grupal-De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son: Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.-Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría. -Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.Jueves 17 de Diciembre de 2009 55 -Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.- Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismos y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.- Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.- Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.-De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.

8.2.2. Los estudiantes, deberán asumir los siguientes compromisos: a) Inscribirse en el PITBUAS, durante los años que dure sus estudios de bachillerato.

b) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades programadas que acuerden conjuntamente.

c) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos.

d) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

e) Respetar tanto al PITBUAS como al tutor.

f) Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y llenar el formato correspondiente.

RT. RESPONSABLE DE TUTORIAS.

Artículo 27Corresponden a quienes sean Responsables de Tutorías en las Unidades Académicas las siguientes funciones:

I. Formular e implementar, en acuerdo con la o el Secretario Académico de la Unidad Académica, el Plan de Acción Tutoral de su Unidad Académica;

II. Difundir el Programa Institucional de Tutorías y el Plan de Acción Tutoral entre las y los alumnos, personal docente, madres y padres de familia de su respectiva Unidad Académica;

III. Hacer la asignación o reasignación de las y los Tutores de Atención Especial, Tutorados y Asesores Pares;

IV. Crear un registro y directorio del personal docente, así como de las y los asesores pares adscritos al Programa de Tutorías;V. Asesorar permanentemente a las y los tutores en el desempeño de su función y promover el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas;VI. Convocar por lo menos a dos reuniones de trabajo durante el semestre;VII. Diseñar el calendario de tutorías por semestre, acorde al calendario de actividades académicas vigente de la Universidad;VIII. Dar seguimiento y evaluar el impacto de la acción tutorial en la Unidad Académica respectiva;IX. Informar trimestralmente a la Secretaría Académica de su Unidad Académica sobre los avances del Plan de Acción Tutoral;X. Identificar las necesidades de formación y capacitación; así como elaborar y dar seguimiento a los trayectos formativos del personal docente y a las y los Asesores

Pares de su Unidad Académica, necesarios para el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial; 35

XI. Programar en coordinación con la persona titular de la Secretaría Académica de la Unidad Académica las actividades de asesoría para atender las necesidades de las y los alumnos de bajo rendimiento escolar.XII. Enviar a las y los tutorados que lo requieran al Centro de Atención Estudiantil; XIII. Proporcionar oportunamente la información requerida por la Comisión Institucional de Tutorías, por la o el Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías; eXIV. Informar y proporcionar a la Secretaría Académica Universitaria sobre las evidencias de la acción tutorial realizada por cada integrante del personal de Tutorías y Asesorías Pares de su Unidad Académica, para la expedición de la constancia respectiva. La Secretaría Académica Universitaria será la única instancia de validez institucional para expedir dicha constancia.

TAE.TUTOR DE ATENCION ESPECIAL.

7.4. Funciones y perfil del Tutor de Apoyo Especial (TAE) Una figura indispensable en el programa es el “Tutor de Apoyo Especial” (TAE), quien operará el programa a nivel de unidad académica o facultad, atendiendo de manera personalizada a todos los alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y la participación o que posean talentos sobresalientes. Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades de la Universidad, y de crear los ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo. El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con perfil en Pedagogía, Psicología o en Educación Especial, de gran calidad humana, creativo y con conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene directamente en la valoración, aprendizaje, integración, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en el sistema educativo de la UAS.

Perfil del TAE -Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como docente (vocación de servicio).

-Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y responsabilidad. -Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones. -Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas. -Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. -Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la integración. -Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y de aquellos que poseen talentos sobresalientes. -Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación Especial. -Haber cursado el Diplomado en Atención a Factores de Riesgo Escolar, y/o el Diplomado en Couching del Talento. -Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.

Funciones del TAE A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los alumnos con un desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y se lo notifica al RT de la unidad académica, quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo a la Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de Tutorías. El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para aprender, etc). Posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o adecuaciones realizados en el proceso educativo del alumno durante ciclos anteriores a fin de obtener información que sirva de base al diagnóstico. El TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un diagnóstico de base para proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.), que requiera la o el estudiante con barreras para el aprendizaje y la participación o con talento sobresaliente. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de realizarla y darle seguimiento, para ello recibirá una capacitación por parte del equipo técnico de ADIUAS.

ASESOR PAR

9.4. Perfil y funciones del AP Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia: “No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”. ¿Quiénes son candidatos a convertirse en AP? Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan. Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las siguientes cualidades: 1) Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales, comunicativas y formadas para desarrollar esta actividad. 2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.

3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su UA.

7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Funciones del AP 1) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de aprovechamiento.

2) Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo

3) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.

4) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.) 5) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás. 6) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados

7) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y expectativas creadas en sus asesorados.

¿En dónde empieza y en donde termina el trabajo del asesor par? 1) El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2) El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en algún lugar con el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos: “gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida”.

En el siguiente apartado describiremos.

El comité de asesores pares está integrado por un presidente secretario y vocales.

Comité de asesores par de la Preparatoria reforma.

Presidente

Karen Michelle ureta López

Secretario

Brenda iracema sauceda López.

Vocales

Olivia Denisse Mascareño Rivas

PROPOSITO DE COMITÉ DE ASESORES PAR

- Ayudar a fortalecer el PIT.

-Apoyar al RT y al Comité Académico de Tutorías.

-Se compromete a ayudar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes materias con el fin de lograr en conjunto que los asesorados acrediten Las materias en las cuales tienen dificultad.

Estímulos para los asesores par:

-Afirmación de su propio aprendizaje.

-Aquellos que por acuerdo que por consejo técnico de la unidad académica se aprueben pudiendo ser los siguientes apoyos: exoneración de inscripción, apoyos de libros, becas, probable liberación de servicio social con evidencias, y/o memorias USB.

-La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

-Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudios.

OBJETIVOS:

Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social, para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal preocupación de elevar el conocimiento académico. De quienes son nuestro futuro

6.1 ASIGNACION TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

Al inicio de cada ciclo escolar se asignan los tutores para los alumnos estableciendo como instrumento el formato de registros Anexo número de 6 del PIT UAS, Previa reunión con los maestros, en donde primeramente se socializa su función y perfil para que el docente conozca plenamente cual va a ser su labor. Donde se asigna a docentes de tiempo completo por reglamento y a los demás docentes que quieran ser tutores.

Posteriormente se le entregara la ficha de datos personales, se solicita que el tutor llene los siguientes datos:

Nombre:

Profesión:

Grado académico:

Departamento:

Turno:

Carga horaria:

Teléfono particular:

Teléfono celular:Correo electrónico:Antigüedad:Ubicación tutorial:

No. de alumnos entutoría:

Horario tutorías:

Cursos o talleres sobretutorías (UAS):

Firma

Para continuar el tutor a través del formato de datos generales al tutorado llene su ficha de identificación.

Nota, el procedimiento anteriormente descrito también se complementa con el uso de la plataforma de tutoría (http://sit.uas.edu.mx)

Designación de tutores y Asignación de tutoradosUna vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan deAcción Tutorial de la Unidad Académica, el Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los tutores considerando como perfil mínimo indispensable, que sean profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los tutorados durante sus estudios en nuestra universidad (Anexos 6 y 7).Es recomendable que a los tutores que se inician en estas actividades, se les asigne un máximo de 10 tutorados, porque paralelamente a su desempeño como tutores, se irán capacitando y actualizando en esta actividad docente. Por lo tanto, cada unidad académica en trabajo colegiado con su planta docente, determinará según los tutores con que cuenta, la cantidad de alumnos que participarán en el PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo con los resultados diagnósticos, requieran atención inmediata. Para la asignación de tutorados, se sugiere utilizar el formato del Anexo 8.

Desarrollo de las tutoríasLas tutorías se deben brindar a los alumnos en horarios factibles para el tutor y el tutorado, de acuerdo con esto, se programarán sesiones individualizadas cada semana o cada quince días de acuerdo a la necesidad del estudiante y al programa de actividades del tutor. Se sugiere que las tutorías grupales se realicen una vez al mes. Así mismo, a los alumnos que cursan del tercer semestre en adelante se les brindará tutoría cuando menos una vez al mes, de manera individual o grupal según se considere necesario.De manera inicial, el tutor registrará los datos generales del tutorado(Anexo 9). Para integrar el expediente del alumno, el tutor contará además, con los instrumentos aplicados en el diagnóstico (HEMA y/o EDAOM) y los resultados expresados gráficamente; adicionalmente se podrán incluir al diagnóstico otros instrumentos, de acuerdo a las necesidades detectadas en los tutorados. Con los

resultados obtenidos de estos instrumentos y la entrevista al alumno objeto de la tutoría se completa el diagnóstico. Es importante señalar que durante la entrevista, el tutor debe iniciar por establecer un clima de confianza que permita una comunicación adecuada con sus tutorados. Para realizar la planeación para la atención de necesidades de tutorías, se sugiere utilizar el formato del Anexo 10.El tutor programará las actividades de tutoría individual, estableciendo los recursos que se utilizarán, indicando la forma de evaluación y el tiempo en que se llevarán a cabo; se sugiere para esta actividad tener como base el formato del Anexo 11. En la primera sesión de la tutoría grupal se recomienda utilizar el Anexo 12.Para dar seguimiento al proceso tutorial de acuerdo a los compromisos asumidos por el tutorado se puede utilizar el Anexo 13. Para registrar las actividades de la tutoría grupal se propone utilizar el formato del Anexo 14.Cuando el tutor considere que el caso ha rebasado su competencia, canalizará29 a los tutorados con otros profesionales para que reciban la atención requerida, utilizando para este procedimiento el formato del Anexo 15.

7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial en la idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el seguimiento de la atención tutorial(grupal e individual) permitiendo que los expedientes de atención personalizad pueden fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la de nuevo tutor facilitando así la revisión desde estos y la complementación de datos con tutorías anterior para el seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante ;así como facilitar la elaboración del informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Currículo sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Seguimiento de tutoría - por entrevistas

Seguimiento de tutoría - Por Sesión

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones de seguimiento.

Informe semestral Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Seguimiento de tutoría - por entrevistas

Seguimiento de tutoría - Por Sesión

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones de seguimiento.

Informe semestral

USO DE LA PLATAFORMA WEB

Tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros actores del proceso tutorial en línea y que permite el seguimiento cercano a la trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del estudiante.

Inicio: canalización. Inicia desde el tutor, algunos casos van directamente al depto. de Tutorías, CAE, Tutor de Atención Especial, OE. En cualquiera de los casos se dan de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y cualquier acto o instancia de las antes mencionadas de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital respectivo incluyendo al padre de familia.

En apoyo a la actividad tutorial el SIT que funciona de manera compatible con el SIIA permite establecer un canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la posibilidad de consultar de su trayectoria académica, suministrada por el SACE.

8.- Registro y seguimiento de las competencias genéricas

El registro de las mismas se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares,

El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del estudiante lo cual puede ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su trayectoria académica y/o su actitud psicosocial.

3. Programa de Evaluación:

a) Seguimiento de la trayectoria de los alumnos participantes en el PAT-UA.

b) Evaluación de la función tutorial por parte de los alumnos que participan en el programa.

c) Evaluación de carácter cualitativo realizada a través de reuniones semestrales o anuales con los tutores, para detectar problemas y mejorar el sistema.

d) Evaluación semestral de la acción tutorial y de la funcionalidad de la Coordinación de Tutorías de las UA Preparatorias, por la Dirección General de Escuelas Preparatoria en coordinación Comisión Institucional de Tutorías (CIT).

e) Ajuste del PITBUAS para la siguiente fase, con base en los problemas presentados y en las recomendaciones y sugerencias de los tutores, responsables de tutorías, alumnos y demás instancias participantes.

8.4. Acciones complementarias Además de abordar un proceso de capacitación del personal académico que por su relevancia se analiza en el apartado del Perfil y Funciones del Tutor, las UA Preparatorias deberán instrumentar acciones complementarias para alcanzar las metas del PITBUAS.

8.4.1. Servicios de apoyo a Estudiantes Es necesario fortalecer y orientar los servicios institucionales de apoyo a los estudiantes, para que respondan eficientemente a las necesidades del PITBUAS, para lo cual se plantean las siguientes medidas: 1 Promover la coordinación entre el PITBUAS y los distintos servicios de atención a estudiantes, que permitan su acceso, uso oportuno y adecuado para el logro de los objetivos educativos del estudiante.

2 Establecer una coordinación efectiva con los grupos de tutores y los responsables de tutorías (RT).

A continuación se señalan algunos de los servicios de apoyo con los que cuenta la UAS a fin de lograr un PITBUAS con efectividad:

A) Comentarios generales: Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en ese espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede acceder a la consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación, reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción consiste en la consulta de los elementos antes mencionados, así como

la conversación en grupo (Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser dados de alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par. Por su parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de acción tutorial e informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el software de escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y masivos de dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test.

B) Procedimiento: Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx, en el panel de la ventana principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos” y de las Unidades académicas.

Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1, bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado)

Los profesores tienen a su disposición el menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver trayectoria académica, conversar y/o tener asesoría académica.

Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar los diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios, similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no podrá ser modificado.

En la parte superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior|Siguiente”, además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar]. Pág. 38

Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la imagen inferior, donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”; “Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”; “Historia Académica”; “Estudios”, etc.}

Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor y/o el tutorado.

Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor-Tutorado, el link “Archivos” permite subir recursos didácticos para compartir con los alumnos (Vínculos, Archivos de video y/o Archivos de documentos) tal que esta parte puede utilizarse hasta para asesoría académica.

Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su ventana, en “Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un video ubicado en el sitio de YouTube el cual se reproducirá al hacer clic.

10 METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

Para trabajar en este apartado iniciaremos trabajando, el FODA(fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de nuestra institución educativa)

FORTALEZAS OPORTUNIDADESDepartamento de tutorías falta consolidar el departamento de

tutoríasEncargados de becas falta curso inducciónÁrea cocorriculares ,deportes, danza, atletismoCapacitación constante del rt. Elaboración del pat por los tutores90 % docentes con profordemsDebilidades AmenazasNo se ha llevado aplicación del HEMA,CHAEA,

La competencia de otros planteles por los alumnos de egreso de secundaria.

No se ha llevado interpretación del edaom.

Bajos recursos de los alumnos.

La apatía de alumnos por el estudio El temor de entrar a con una maestra de matemáticas

Falta de interés de los padres en sus hijos

Embarazo no deseados

Apatía de los maestros por el departamento de tutorías.

No hay curso de inducción

Cronograma de actividades ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADASOBJETIVO

PARTICULARMETA ACCIÓN

ESTRATEGICA

RESPONSABLE

Competencia(s)

genérica(s) promovida(

s)

Recursos Materiale

s

A S O N D E F M A M J J

Socializar el PIT, en los alumnos de nuevo ingreso

Que el 100 % de los alumnos de nuevo ingresos conozcan el funcionamiento del PIT.

Solicitar a la dirección que se aplique el curso de inducción.

RT, Coordinador de turno.

1.1,4.5,5.5 -plumón-proyector-computadora

Que todos los alumnos elaboren todos los instrumentos EDAOM,HEMA,CHAEA,EA_PLN.

Que el 100% de los alumnos de nuevo ingreso contesten todos los instrumentos de evaluación

Aplicar en el centro de cómputo los instrumentos de evaluación

RT, coordinador de turno y encargado de cómputo.

-computadora-proyector-plumones

Asignar tutores por grupo, Que el 100 % de los grupos tenga un Tutor de apoyo académico.

En una reunión invitar y asignar a los docentes a que se integren a la

Docentes ,director ,secretario administrativo, secretario académico

-computadora-proyector-plumones

Acción tutorial.

Crear el grupo de Asesores-Par e integrarlos a los comités de Asesores-Par.

Que tengamos el 99 % de asesores que se requieran para asignar a quien lo necesite.

Invitar grupo por grupo a los estudiantes a formar parte del PIT.

RT, docente, coordinador de turno, alumnos.

-Formatos-Plumas.-

Asignar Asesores-Par en todos los grupos.

Que tengamos el 99 % de alumnos con necesidades cubiertos con un asesor.

Verificar junto con los tutores quien de los estudiantes es quien requiere la tutoría, y se les invita a que de manera voluntario los soliciten.

RT,Estudiantes.

Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes

Disminuir el índice de reprobación en un 10 % para el cierre del ciclo escolar 2015-2016.

Programar cursos de apoyo para algunos contenidos de asignatura, donde alumnos tienen problemas de comprensión.

Tutor-Docente responsable de asignatura y asesores pares.

7.4, 8.3 y 9.8Describa, como y que competencia promoverá.

Papelería-Cartulinas-Lápiz-Computadora

Atender Vincularse Departame 1.1, 2.3, 3.3

(¿Cuántos alumnos?)alumnos con problema de autoestima (otro ejemplo)

con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.

nto de Orientación Educativa

y 4.2Describa, como y que competencia promoverá.

Elevar el interés en los docentes por el departamento de tutorías.

Que el 80 % se comprometa a trabajar con el departamento de tutorías

Coordinarse con la dirección para Solicitar cursos para tutores. y motivarlos incentivándolos con los apoyo que acuerde la dirección

Director, RT y docentes.

-Incentivos del director-cubículos-plumones

Informar a los alumnos sobre enfermedades sexuales y embarazo no deseados.

Que se prevenga de manera radical las enfermedades y el embarazo no deseado en el ciclo 2016-2017.

Solicitar a las diferentes estancias IMMS, seguro popular, conferencias para los alumnos.

Rt, director, coordinador de turno.

-cubículo-proyector-plumón

10.- Conclusiones / Reflexiones:

En el presente plan de trabajo se trató de abordar cada aspecto que nuestra unidad académica, considero necesaria y pertinente para su desarrollo de manera correcta e institucional, tratando de guiarnos de manera correcta y conforme lo piden los órganos evaluadores y a su reglamento de manera precisa y concreta.

Además se analizaron todas los de maneras muy específicas con la finalidad de que los aspectos que aquejaban a nuestra unidad académica, así como los de excelente rendimiento, buscando la manera de hacer una mejora o modificación de así requerirlo de manera radical.

Cabe mencionar que todos los actores involucrados se tomaron en cuenta para poder que este programa funcione de manera adecuada, y sea lo que requieren nuestros alumnos de egreso realmente tengan una formación integral.

Por lo tanto estas actividades planteadas serán llevadas a cabo por las personas correspondientes de manera muy precisa y sean ellas quienes eleven la calidad del programa.

La finalidad de nuestro objetivo es que sea una educación de calidad e íntegra, para nuestros alumnos que son ellos quien finalmente se benefician con todos estas mejoras.

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo

2010) Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre

2008) Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda

y Lic. Isaac Ortega (2002) Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)