Sien-Lab bs. De Poolster · Web viewSpeel je Wijs biedt ondersteuning De kinderen vinden het leuk...

Sien-Lab bs. De Poolster

Het proces…….

Drama als werkvorm binnen het onderwijs op BS de Poolster.


Onderzoeksvraag: Hoe is cultuureducatie zodanig in te zetten dat het lesstof vervangend is, waarbij gestart wordt met de inzet van drama bij de diverse vakken.

Specificering van de onderzoeksvraag:

1. Hoe kan ik de deskundigheid van de leerkracht bevorderen m.b.t. de inzet van drama bij de didactiek van woordenschatonderwijs?

2. Hoe kan ik drama inzetten binnen de diverse vakken? a. Het aanbod op het gebied van sociale vorming.b. Vervanging van taalaanbod met als thema spreken en luisteren.c. Als vorm van verwerking, verdieping of verbreding m.b.t. zaakvakken.d. Als vorm van presenteren.

3. Hoe kan ik de competentie van de leerkracht m.b.t. het geven van drama-activiteiten in het algemeen verhogen?

4. Hoe kan ik meten, dat drama meer gebruikt wordt in de groep en dat dit het welbevinden en de prestaties van de kinderen bevordert?

Beginsituatie op Basisschool de Poolster:

Sinds jaar en dag is basisschool De Poolster actief op het gebied van cultuureducatie. In het verleden werd er actief gebruik gemaakt van het aanbod van Artamuse in het kader van kunstmenu. Hierdoor bestond er een leerlijn t.a.v. podiumkunst, beeldende kunst en muzische vorming van groep 1 t/m 8. Daarnaast is op het lesrooster sinds ca. 8 jaar een dagdeel ingeroosterd voor groep 2 t/m 8 ten behoeve van de creatieve vakken. Deze dag, de creadag, staat in het teken van dans, drama, muziek, beeldende vorming en techniek. Op die momenten is er tevens ruimte voor gastlessen op het gebied van drama, schilderkunst, muziek, dans etc. Verder bestaat er voor de groepen 5 t/m 8 het aanbod om aan de slag te gaan met schaken, waarbij dhr. Ton Montfords, de schaakleraar, de lessen verzorgd. Sinds dit jaar maakt het onderdeel “leesbeleving” deel uit van deze ochtend.

Voor de invulling van de diverse lessen wordt gebruik gemaakt van talenten en expertise van de diverse leerkrachten, hulpouders en ev. gastdocenten.

Op het gebied van dans en drama, zijn de leerkrachten zoekende om hier een goed aanbod te verzorgen. Er wordt gebruik gemaakt van bestaande methodieken zoals “Moet je doen” en “Dansspetters”. Daarnaast wordt de methode “Speel je Wijs” als bronnenboek gebruikt. Natuurlijk is internet een bron waar veel ideeën en suggesties te vinden zijn. De leerkrachten geven aan het niet altijd gemakkelijk te vinden om de dans- en dramalessen te verzorgen. Met name als men eigenlijk weinig affiniteit heeft met het vak en toch verzocht wordt om een lessenreeks te verzorgen.

Door de creadag is in ieder geval gewaarborgd dat onderdelen zoals dans, drama en muziek structureel en regelmatig op het lesrooster staan.

Ongeveer 5 jaar geleden, is het thema “Woordenschat”, prominent op de agenda gezet. De zorg m.b.t. de woordenschat van onze kinderen en de daaruit voortvloeiende moeite met Begrijpend


Lezen was hiervoor de aanleiding. We hebben ons de didactiek van Verhallen eigen gemaakt. De 4- takt van voorbewerken, semantiseren, consolideren en controleren is bij het team bekend. In het onderdeel “semantiseren” heeft het Uitbeelden (het 3e uitje) een prominente rol. Leerkrachten vinden het echter niet altijd eenvoudig om dit in de praktijk ook daadwerkelijk toe te passen. Meestal blijft het beperkt tot uitleggen, en uitbreiden.

Waarom vinden we het belangrijk dat drama ingezet wordt binnen het dagelijkse onderwijs op onze school?

In onze visie op wat wij belangrijk vinden m.b.t. het onderwijs aan onze kinderen, hebben we aangegeven in te zetten op het kind als geheel met al zijn talenten en mogelijkheden. Ons aanbod is erop gericht dat het kind zich gelukkig voelt en zich maximaal kan ontplooien. Hierbij refereren we niet enkel aan de cognitieve capaciteiten van kind, maar hebben we ook oog voor de andere onderdelen van de “Cirkel van de Meervoudige Intelligentie”. We zien daarbij dat steeds meer kinderen duidelijk laten zien, anders slim te zijn. Beeldslim, muziekslim, lichaamsslim, denkslim zijn hier enkele voorbeelden van. Tijdens dans en dramalessen, maar ook bij beeldende vorming, krijgen de kinderen de kans en de uitdaging om op een ander gebied dan cognitie te presteren. Als leerkrachten zijn we vaak verrast door kinderen, die zich in de klas weinig uitten, en die in de drama- of dansles blijk gaven van een waar talent. Door dit mogelijk te maken, krijgen de kinderen de kans meer zelfvertrouwen te ontwikkelen en hun zelfbeeld bij te stellen.

Bovendien is “presenteren” één van de 21-century-skills. Hierbij willen wij presenteren breder zien, dan enkel een powerpointpresentatie.

Methodes zijn tegenwoordig heel uitgebreid beschreven, met als gevolg dat er vast gehouden wordt aan de voorgeschreven stappen en werkvormen. Drama-activiteiten worden aangegeven als extra mogelijkheden. Het is voor leerkrachten niet altijd eenvoudig om iets uit de methode weg te laten en te vervangen door iets anders. Drama biedt daarbij juist heel veel mogelijkheden. Het team van onze school heeft deelgenomen aan de workshops “Speel je Wijs” van Irma Smeegen. Hierdoor is het enthousiasme om drama het werk te laten doen bij woordenschatonderwijs gegroeid. Dit enthousiasme moet omgezet worden in concrete activiteiten, zonder dat men het gevoel heeft dat het erbij komt.

Hoe gaan we aan het werk?

Op 20 november heeft het eerste overleg plaats gevonden tussen de onderzoeker van SienLab (Hannelore Rubie), de vertegenwoordiger van Artamuse (Willma Hollanders) en de cultuurcoördinator van de school (Marie-José de Bruijn). Tijdens deze bijeenkomst is de onderzoeksvraag verhelderd en zijn de eerste afspraken gemaakt.

1. Wilma Hollanders zal binnen Artamuse op zoek gaan naar een dramadocent die de school in dit traject kan begeleiden. Zowel m.b.t. de technische kant van het dramaonderwijs als het samen zoeken naar mogelijkheden binnen de bestaande methodes.

2. Hannelore Rubie gaat de onderzoeksvraag beeldend vorm geven en zoekt naar criteria en items die gebruikt kunnen worden bij de zgn. nulmeting.


3. Marie-José de Bruijn legt het eerste verslag vast, en zoekt een collega leerkracht die bij de eerstvolgende bijeenkomst aanwezig kan zijn, om mee te kijken naar het instrument dat gebruikt kan worden om de 0-meting te concretiseren.

4. We gaan ervan uit een vol kalenderjaar nodig te hebben voor de afronding van het project. Dat betekent dus minimaal tot november 2015.

5. De dramadocent zal regelmatig (ca. 1x per maand) op school een dagdeel aanwezig zijn om samen met leerkrachten aan de slag te gaan. Het wordt aanbod naar vraag. Dit kan bestaan uit voorbeeldlessen, observaties en hulp bij het uitzoeken in de methodes.

6. Het is de bedoeling dat gedurende het traject de activiteiten en prestaties niet alleen op schrift maar ook in beeld worden vastgelegd.

Verslag van 2e bijeenkomst 11 december 2012.

aanwezigen: Hannelore Rubie (Sien-lab onderzoekster), Wilma Hollanders (contactpersoon Artamuse), Marie-José de Bruijn (cultuurcoördinator).

Hannelore laat ons het grafische verslag zien van onze eerste bijeenkomst. Het is de bedoeling dat wij tijdens het proces ook beeldend verslag doen. Dit kan uitmonden in een mooi product dat t.z.t. zichtbaar een plek krijgt binnen de school.

De taakomschrijving van Hannelore komt in het kort neer op:

Begeleiding van het proces gedurende de rit Het beantwoorden of uitzoeken van vragen die onderweg opdoemen de doorgaande lijn in de gaten houden en het doel de onderzoeksvragen beschrijven

o Informatie aanleveren.o hoe wordt het onderzoek vorm gegeven en vastgelegd?o Welke doelen worden nagestreefd en hoe doen we dat?

We gaan onderzoeken hoe drama ingezet kan worden bij de diverse vakken. Daarbij gaan we omschrijven wat wel en wat niet werkt. Verder gaan we zorgen voor deskundigheidsbevordering bij de leerkracht. Hiervoor zullen de ontwikkelpunten van de leerkrachten in kaart gebracht moeten worden.

Afgesproken wordt dat de kick-off zal plaats vinden op 15 januari om 16.00 uur. Hierbij zal de dramadocente ook aanwezig zijn.

De dramadocente, Hanneke Schoenmaekers, zal door Marie-José geïnformeerd worden en uitgenodigd om nog voor die tijd een afspraak te plannen om een en ander in te leiden.

Van de leerkrachten zal Marleen Bakker op bepaalde momenten meedenken in de “ kerngroep”, bestaande uit dramadocente, Sienlab onderzoekster, cultuurcoördinator, leerkracht.


6-1-2015: Gesprek met dramadocente Hanneke Schoenmaekers

Afgesproken wordt dat Hanneke maatwerk gaat leveren d.w.z. aanbod naar vraag. Na de kick off op 15 januari, zullen er een aantal donderdagochtend vastgelegd worden. Op deze ochtenden zal er vervanging op school aanwezig zijn, zodat Hanneke met leerkrachten aan de slag kan gaan. Om te beginnen zal het voornamelijk gaan over het vaststellen van de hulpvraag van de leerkracht. Haar inzet is met name bedoeld voor drama in de klas. Geen podium, maar minimaal, zodat leerkrachten ervaren dat drama heel klein kan zijn en niet zo moeilijk om in te zetten.

15-1-2015: Kick – off op de Poolster.

De leerkrachten maken vandaag kennis met Hanneke en Hannelore, resp. de dramadocente en de onderzoekster van Sien. De rol van beide dames wordt uitgelegd en ervaringsgericht wordt kennis gemaakt met “drama”. Geen doel op zich, maar drama als een middel.

Op deze manier zijn de leerkrachten in de mood gebracht om hun bijdrage aan dit project te leveren.

De 0-meeting bestaat uit het maken van ca. 5 tot 10 foto’s van situaties waarin drama op dit moment zichtbaar is in onze klas. Deze foto’s worden voor half februari aangeleverd bij Hannelore.

Het is de bedoeling dat het gehele proces in beeld en woord wordt vastgelegd, teneinde straks een product te krijgen dat enerzijds zichtbaar is in de school en anderzijds een handreiking is voor de leerkrachten nu en in de toekomst. We denken aan het uitzoeken welke onderdelen van methodes vervangen kunnen worden door drama-activiteiten, hoe drama een hulpmiddel kan zijn bij bevordering van de sociale competenties, hoe leerkrachten zonder veel bagage toch drama een plaats kunnen geven in hun groep.

12-2-2015: Dramadocente Hanneke komt voor haar eerste begeleidingsmoment. De leerkrachten van groep 7 en groep 3 hebben met Hanneke gebrainstormd over hun hulpvraag en over de mogelijkheden die Hanneke ziet om drama hierin een rol te geven. Afgesproken wordt dat de leerkrachten met de tips en handreikingen aan de slag gaan. Op 11 maart, tijdens de volgende bijeenkomst zal een activiteit door de leerkracht of samen met Hanneke in de klas plaats vinden. Tevens zullen er dan weer 2 nieuwe leerkrachten hun hulpvraag kunnen formuleren.

We willen graag iets tastbaars ontwikkelen, te denken valt aan een box of doos, waarin drama-activiteiten op losse kaarten worden aangegeven. Dit zorgt er voor, dat er even snel voor een activiteit gekozen kan worden en dat leerkrachten zelf ideeën toe kunnen voegen.

12-3-2015: Dramadocente Hanneke heeft vandaag overleg gehad met Mariëtte, leerkracht van groep 6, en met Marcia (leerkracht van groep 1.). Helaas is terugkoppeling groep 3 en 7 nog niet gelukt. Ik heb met Hanneke overleg gehad over deze werkwijze. Zij geeft aan, dat de gesprekken heel zinvol en verhelderend zijn, maar dat zij zelf graag meer wil gaan doen met de leerkrachten. Het is dan ook belangrijk om de werkwijze te gaan ombuigen naar activiteiten van Hanneke en de leerkrachten in de


klas, zodat collega’s zien dat drama = doen! We spreken af dat de eerstvolgende keer voor de pauze 2x 30 minuten in overleg wordt gestoken met leerkrachten die dit overleg nog niet hebben gehad, na de pauze gaat Hanneke de groepen in bij de leerkrachten die wel al overleg hebben gehad.

Doel: Drama op het moment, in die les, al of niet voorbereid.

Als coördinator van het Sien-lab op school heb ik vandaag overleg gehad met Hannelore over de voortgang en de vervolgstappen die gemaakt moeten worden.Ik heb aangegeven, dat ik het gevoel heb, dat ik momenteel erg aan de collega’s moet trekken. Men stelt zich nog erg afwachtend op en onderneemt zelf niet echt activiteiten op het gebied van drama. Op het moment dat ik vraag wie overleg wil met de dramadocente, meldt zich niemand en moet ik dus mensen aanwijzen. Dat vind ik niet prettig.Ik heb begrip voor het feit, dat het momenteel binnen het team onrustig is vanwege formatieve onzekerheden, waardoor soms andere prioriteiten worden gekozen. Neemt niet weg dat we aan het begin van het traject ons gecommitteerd hebben aan dit project en dat dit ook iets voor ons allen betekent. We hebben het gevoel dat collega’s nog steeds het idee hebben dat dit erbij komt en niet in plaats van. Actief zoeken naar mogelijkheden voor vervanging van auditieve of schriftelijke activiteiten naar doe-activiteiten is van belang. We zien dat als collega’s proeftuintjes in dit opzicht oplaten, men verbaasd is over de effecten en de betrokkenheid van de leerlingen.Waar komt dit vandaan? Spreken we kinderen op meer vlakken aan, houden we meer rekening met meervoudige intelligentie en de diverse leerstijlen? Als leerkrachten het effect meer gaan zien, hoop ik dat de motivatie om het vak drama in te zetten groeit.

Ik heb met Hannelore afgesproken, dat ik de eerstkomende teamvergadering met de collega’s dit onderwerp ter sprake zal brengen en dat ik concrete afspraken zal maken m.b.t. datgene wat ik van hen verwacht.

Daarnaast willen we de leerlingen gaan betrekken in het geheel. Welke rol is voor hen weggelegd? Mogen zij ook zelf aangeven waarom zij het prettig vinden om te leren door te doen? Welke werkvormen zij bij voorkeur inzetten, wat hen wel of niet motiveert enz. Door hen mee te laten denken, willen we ook hun betrokkenheid verhogen.

Voorstel: in groep 7 en 8 een ronde tafel conferentie…..De klas wordt verdeeld in groepen, in het midden van elke groep ligt een Stelling klaar. Hierover gaat de discussie.Op een groot vel, dat in het midden van de tafel ligt, worden woorden, tekeningen, schema’s etc. gemaakt om de discussie en de uitkomsten ervan weer te geven in woord en beeld. Het lijkt ons ook goed kinderen te laten nadenken over hoe zij graag les zouden krijgen. Misschien is het een uitdaging om een groepje een les voor een andere groep te laten voorbereiden en te geven.

Stellingen Ronde Tafel Gesprek: Voorstel van Hannelore.‘Stellingen’ voor Ronde Tafel Gesprek:

ik beschrijf ze ‘ kort door de bocht’ om reactie los te maken ik gebruik termen aan leerling en leerkracht – natuurlijk de eigen termen gebruiken! ik beschrijf een rij – maak een keuze! sommige kun je ‘meteen’ gebruiken, anderen moet je in meer of mindere mate kort inleiden of een context schetsen sommige zijn concreet – andere (iets) meer abstract

1. Leerlingen moeten allemaal hetzelfde leren.2. Leraren moeten de lessen op een zelfde manier geven.


3. Leraren weten het best wat goed is voor leerlingen.4. Leerlingen hebben goede ideeën om te gebruiken in de klas.5. Leerlingen kunnen les geven.6. Leerlingen kunnen vertellen wat ze nodig hebben van de leerkracht.7. Bij de Poolster is ruimte voor drama.8. Bij de Poolster is ruimte voor alle talenten.9. Als ik de juf / meester was, dan….10. Als ik de baas was van de school, dan…11. Bij de Poolster moet je zijn, omdat….12. Dingen die zeker moeten blijven bij de Poolster, zijn…13. Leren door en met drama? Geweldig!14. Leren door en met drama? Brrrrrr…!

a. Deze kun je ook ‘tegelijk’ op tafel leggen – maak eens een keuze en onderbouw.15. Ik deel mijn schatkist vol ideeën graag met anderen!

a. Brug slaan naar de Poolster-schatkist16. Drama ervery day, keeps the doctor away!17. Voor drama moet je lef hebben!18. Drama is praten met je hele lijf!

Taak Hannelore: Meedenken over goede stellingen Samen met Hanneke denken over vormgeving van “drama-box”. We denken aan een

kaartenbak o.i.d. met plastic mapjes, waarin kaartjes geschoven kunnen worden waarop drama-activiteiten kort worden beschreven.

Hoe leggen we onze ontwikkeling vast in beeld?

Taak Hanneke: Korte gesprekken (max. 30 min), om hulpvraag van collega’s helder te krijgen. Groepen bezoeken en samen met collega’s vorm geven aan drama-activiteit in de klas De eerstvolgende keer met name in groep 7 en 8 wellicht assisteren bij ronde tafel

conferentie.

Taak Marie-José: Tijdens Teamvergadering afspraken en opzet van voortgang aan collega’s vertellen, evenals

de impact van het commitment dat is gedaan. Leerkrachten volgen en enthousiasmeren Vastleggen van activiteiten in woord en beeld.

Taak van leerkrachten: 1x per week proberen één drama-activiteit in lesprogramma inbouwen Kort verslag van activiteit, kan ook een foto zijn met onderschrift en datum Op de dagen dat Hanneke komt, flexibiliteit tonen om ter plekke met drama aan de slag te

gaan.

Gebruikte methodiek van Hanneke: 4 G’s: gebeurtenis – gevoel – gedachten – gedrag 3 H’s: hoofd – hart – handen

Misschien moeten deze methodieken nog eens teambreed worden uitgediept, zodat een ieder een beeld bij de letters heeft.


De 4 G’s

1) Er gebeurt ietskun je niks aan doen

je wordt uitgelachen

Gebeurtenis

2) Daar krijg je een gevoel bijkun je niks aan doen

verdrietig

Gevoel

3) Door dat gevoel komen er allerlei gedachtes

kun je niks aan doen

Ik wil weglopen

Gedachtes

4) En dan komt gedragen dat kun je wel kiezen

ik geef een mep!

Welk gedrag kies je?

Welke methodieken passen in het plaatje?


Onze taalmethode “Taal in Beeld” waarbij de lessen spreken en luisteren vervangen zouden kunnen worden door drama, of aangevuld met drama.

Onze woordenschat didactiek geeft zonder meer aanleiding tot drama-activiteiten, daar het uitbeelden hiervan wezenlijk deel uitmaakt. We hebben op onze school afgesproken dat elke week minstens één expliciete woordenschatles wordt gegeven, dus dat betekent vanzelf drama!

Fire-communicatie, de SOVA-methode die op onze school gehanteerd gaat worden, biedt voldoende aanknopingspunten om situaties uit te beelden. Door het reflecteren op eigen gedrag, dit schematisch weer te geven in diverse diagrammen en het vervolgens uit te spelen, zouden we de cirkel rond kunnen maken.

Onze WO-methode biedt in de bovenbouw d.m.v. de diverse bakkaarten voldoende mogelijkheden tot doe-activiteiten. Doen = drama.

Starten met schatkist:o Starten met een schatkist mogelijkheid om met leerlingen te maken – hiervoor

andere kinderen vragen (andere leeftijd – groepswerk) als bij het Ronde Tafel Gesprek om zoveel mogelijk leerlingen mede-eigenaar te maken.

o Samen nadenken over een goede plek voor de schatkist!o We vullen de schatkist met allerlei ‘schatten’ – een uitnodiging aan iedereen:

Voorbeelden Lestips Ideeën Boeken en websites ( Pinterest) Materialen

o Ieder vult mee op zijn / haar eigen manier.o Op enig moment (concreet afspreken) met een clubje kijken naar wat er in zit, de

ervaringen van de leerkrachten tot dan toe meenemen + en uitkomsten uit het Ronde Tafel Gesprek meenemen om samen te komen tot een definitievere vorm van schatkist en inhoud.

o Dit proces herhalen tot de ‘uiteindelijke’ vorm bekend en gegroeid is!


23-4-2015: Overlegmoment met Hannelore.We hebben besproken dat de wijze waarop Hanneke nu invulling gaat geven aan haar bijdrage in het proces beter is voor alle partijen. Ook zien we dat leerkrachten toch nog steeds worstelen om het onderdeel drama “klein” te zien, en in te zetten bij de diverse vakken. Naar het volgend schooljaar toe is het dan ook zinvol om per maand een terugkoppelingsmoment in te plannen om het proces draaiende te houden en te werken naar een meer concrete invulling.We hebben besloten om Fire-communicatie als vaste en structurele activiteit vanaf volgend schooljaar in te zetten, waarbij het uitbeelden van situaties en oplossingen een vast onderdeel zal zijn. Hiervoor zijn alvast de eerste materialen aangeschaft. We plannen een werkbijeenkomst met het team op donderdag 9 juli, waar de leerkrachten verslag kunnen doen van hun bevindingen van de afgelopen periode.

16-6-2015: overlegmoment met Hannelore en HannekeOp dit moment voelen we dat voor veel leerkrachten het idee van drama nog erg groot is, terwijl het heel klein kan zijn. Het is belangrijk om samen met het team nogmaals te kijken met welk doel we dit traject zijn gestart. Drama te integreren binnen alle vakken. Hoe kom je tot dit doel?In de gesprekken wordt duidelijk dat leerkrachten behoefte hebben aan concrete plannen en ideeën. Kaartjes of een schema of een bronnenboek zijn hiervoor voorbeelden.Het idee dat aan het eind van het traject alle leerkrachten in meer of mindere mate drama integraal kunnen aanbieden moet wellicht bijgesteld worden. Daarnaast gaan we naar concretisering van afspraken en plannen en acties. Start is de evaluatiebijeenkomst van 9 juli. Hanneke gaat daarin de leerkrachten meenemen naar de achtergrond van drama activiteiten. Hierbij is het gedachtengoed van Breinsleutels, waarbij kinderen steeds in de juiste mindset gebracht worden voor een les, goed te gebruiken.Hannelore werkt een matrix uit, gebruik makend van Meervoudige Intelligentie. We kijken samen met de leerkrachten naar waar de behoefte aan is en maken vervolgens concrete afspraken voor het nieuwe schooljaar.Ideeën:- Een introweek, kennismakingsweek, talentenweek, Wie ben ik? Hoe presenteer ik mijzelf, hoe leer ik, waar liggen mijn talenten? - een dramabus (postbus) in de klas, waar iemand regelmatig drama-activiteiten in post. (Hanneke, Marie-José, leerkracht)- Kruisbestuiving: kinderen van diverse groepen presenteren iets voor elkaar.- Drama integreren in leesbeleving- Drama onderdeel van Fire communicatie- inspiratiemomenten tijdens teamvergaderingen of andere activiteiten.

We willen straks ook een concreet eindproduct hebben, iets dat bruikbaar is voor alle groepen en daarnaast iets wat laat zien wat we gedaan hebben en waar we voor staan.

Op de website van Sien moet nog verslag gedaan worden van waar we mee bezig zijn en wat de opbrengsten zijn.


16-7-2015: Agenda Werkbijeenkomst Sien 9 juli 2015

Uitgenodigd: alle leerkrachten

Meenemen: opbrengsten/verslag van drama-activiteiten in de klas in woord of beeld.

Intro: opbrengsten en verwachtingenHanneke vertelt……Wat was ons doel?De matrix van Hannelore.

En nu verder!AfsprakenPlannenIdeeënRol van Hanneke Wij doen drama!


Tijdens deze bijeenkomst met bovenstaande agenda hebben leerkrachten hun opbrengsten en ook hun verwachtingen verwoord. Hiervan hieronder een samenvatting:

opbrengsten verwachtingen Speel je Wijs biedt ondersteuning De kinderen vinden het leuk Iedereen doet goed mee Goed voor de sfeer We weten wat drama is en ook wat drama

niet is. We zijn ons bewust van de rol van drama bij

het leren. We spreken verschillende talenten aan. Door te doen beklijft leerstof beter. Zo verzamel je diverse werkvormen Ik kijk bewuster naar de les, is deze geschikt

voor drama? Ik wordt als leerkracht uitgedaagd om mee

te doen. Lachen is prima, uitlachen niet. Bevorderend voor welbevinden Energizers tussen lessen en drukke

programma’s door. Omgang met elkaar is verbeterd. Andere verwerking door te doen. Vergroten groepsgevoel Concentratie bevorderend Emoties tonen Energie kwijtraken Actievere kinderen, meer betrokkenheid. Hulpmiddel bij ’t reageren op elkaar Hulpmiddel bij het verklaren van

woorden,begrippen,situaties Kinderen leren zonder dat ze het in de gaten

hebben. Hulpmiddel bij het oplossen van conflicten. Verlegen kinderen die uit hun schulp kruipen Taalmethode loslaten en met het doel op

een eigen manier aan de slag gaan. Veel enthousiasme bij leerkrachten en

leerlingen. Kinderen worden vrijer om voor de klas iets

te laten zien, ook zonder voorbereiding.

Ontwikkelen van een digitale verzameling werkvormen gekoppeld aan doelen.

Duidelijke afspraken maken t.b.v. drama geïntegreerd in de les.

Hoe nemen we ouders mee in deze ontwikkeling? Informatie?

Drama wordt op een ongedwongen manier in andere vakken geïntegreerd

Leerlingen durven meer van zichzelf te laten zien en krijgen hier misschien meer zelfvertrouwen door.

Leerkrachten leren door te doen Leerkrachten durven hulp te vragen om

drama bijvoorbeeld in te zetten bij rekenen Leerkrachten leren om delen van de

methode te vervangen door een “drama werkvorm”

We gaan van verwerken naar doen! Er is behoefte aan concrete les-ideeën,

binnen de methode en daarbuiten. Het is handig om tips te krijgen als drama

niet echt je “ding” is. Afspraken moeten schoolbreed worden

vastgelegd. Regelmatig delen we ervaringen en ideeën Het zou fijn zijn als leerkrachten bij elkaar

kunnen kijken. Gebruik maken van energizers passend bij de

lessen.

We hebben afgesproken dat collega’s zelf aan de slag gaan om drama-activiteiten te plannen, minimaal één drama-activiteit per week. Om dit op een goede manier op te starten wordt de drama-postbus in het leven geroepen, waarbij elke week een drama-opdracht wordt aangeleverd. Het doel is om samen met de kinderen deze opdracht uit te voeren en feedback te geven, door post terug te bezorgen in de brievenbus van Pol. (Thema Post voor Pol). Dit kan zijn in de vorm van een brief, een werkstukje, een foto. Samen zullen deze brieven het verslag vormen van de drama-activiteiten in de groep. Bij de teamvergaderingen zullen andere werkvormen gekozen worden, om te laten zien dat drama ook hier ingezet kan worden.We werken toe naar een moment, waarbij we ouders meenemen in het Sien-traject dat het afgelopen jaar op School heeft gelopen, zodat de opbrengsten gedeeld en “gevierd” kunnen worden.


Hanneke zal met name in de praktische uitvoering een ondersteunende rol spelen, voor zover dat nog mogelijk is binnen haar uren.Hannelore zal het proces verder begeleiden en kijken hoe we het Sien-project van onze school zichtbaar kunnen maken in onze school. Verder heeft zij de matrix ontwikkeld, waarbinnen we drama-activiteiten kunnen wegzetten. Uitgaande van de meervoudige intelligentie en de “Breinsleutels”.

1. LEERDO

ELEN

2. VOORKE

NNIS

3.HERHAL

EN

4. VOORBEELDEN

5. MARKER

EN

6. CLUSTE

REN

7.OPDELE

N

8. VISUALISEREN

9. SCHAKE

LEN

10. FEEDBA

CK

WOORDKNAP

REKENKNAP

BEELDKNAP

MUZIEKKNAP

BEWEGINGSKNAP

NATUURKNAP

MENSKNAP

ZELFKNAP

DIGIKNAP


Verslag week 1 schooljaar 2015-2016

We zijn in dit schooljaar begonnen met een kennismakingsweek. Deze week is door alle collega’s als erg positief en voor herhaling vatbaar gewaardeerd. Voorstel is om volgens jaar een periode van 2 weken te plannen, waarbij ook stapsgewijs methodisch gewerkt kan worden. Veel kinderen hadden hier toch wel behoefte aan en de overstap van week 1 naar week 2 was erg groot.In beeld ziet de opbrengst er als volgt uit:

Tijdens de introductieweek was de school volop in beweging, een diversiteit aan activiteiten werden door de leerkrachten ingezet in het kader van groepsvorming. Het is dan ook de bedoeling dat deze activiteiten gedurende het schooljaar een vervolg krijgen.Ook de eerste teamvergadering was voor ons een inspiratiemoment. De terugblik op de introductieweek vond plaats middels een actieve en interactieve werkvorm. De bijgaande beelden geven de sfeer weer van week één 2015-2016.

Kennismakingsspel gr. 8 Post voor Pol Teamvergadering anders.

Groep 5 aan de slag met de hele school!


17 september 2015: overleg met Hannelore m.b.t. de voortgang van het proces.

Hannelore en ik heb dit moment gepland om te kijken hoe we het proces verder vormgeven en welke tastbare resultaten wij tot slot willen laten zien. We zijn ons bewust dat het gevolgde traject slechts een zoeken en onderzoeken is hoe je samen met het team het vak “drama” kunt integreren binnen het lespakket. De moeizame wijze waarop dit gebeurt bewijst dat dit niet vanzelfsprekend is. Nog steeds vinden collega’s het moeilijk om lesonderdelen los te laten en te vervangen door een andere werkvorm. Nog steeds heeft men het gevoel dat het erbij komt.De vraag is of men toch het nut ziet van deze werkwijze. Als we het het team op de man af vragen wordt dit wel beaamd. Maar de praktijk is hardnekkig. Dit is wel iets dat met andere scholen, die wellicht dezelfde plannen hebben, te delen.Wellicht hadden we vanaf het begin als werkgroep meer moeten sturen en activiteiten moeten “verplichten”.Op dit moment loopt de postbus met Post van Pol voor de groepen 1 t/m 5 goed. De groepen 6, 7 en 8 zijn minder reactief. We zullen met de leerkrachten dit moeten evalueren. Waar ligt het aan. Is geen tijd, geen prioriteit?? Eerstvolgende teamvergadering komt het op de agenda. Ook zal met het managementteam het commitment van de collega’s worden besproken.

Als afsluiting van het project, willen we een feestelijke activiteit organiseren, waarbinnen drama een prominente rol speelt. Activiteiten die op het gebied van drama binnen de groep binnen de lessen zijn geweest, kunnen hiervoor gekozen worden. Ook willen we ouders erbij betrekken.

Verder willen we naar een tastbare herinnering binnen de school gaan. Iets dat interactief is, dat wellicht woord en beeld en drama combineert.Gedacht wordt aan een soort “reclame-zuil”, waar groepen in woord en beeld verslag kunnen doen van klassenactiviteiten. Het ding moet flexibel en verrijdbaar zijn, maar wel ook esthetisch passen binnen onze school.Hannelore heeft deze opdracht meegenomen en beloofd om voor de herfstvakantie met een voorstel te komen.

Periode tot Herfstvakantie.In elke groep is een brievenbus geplaatst waarin de “Post van Pol” terecht komt. Op vaste momenten krijgen de leerkrachten via de mail en de kinderen via de brievenbus dramaopdrachten aangereikt waarmee ze in de week aan de slag kunnen gaan.De volgende opdrachten hebben inmiddels de revue gepasseerd:


Datum …. 2015

Beste kinderen van de Poolster,

Proficiat! jullie doen mee aan een uniek leuk onderzoek.

Graag stel ik mezelf even voor: ik ben prof. Pol en ik bestudeer de ontwikkeling van de creativiteitsknobbel bij kinderen. Ik heb me laten vertellen dat er op “de Poolster” heel veel bijzondere kinderen zijn.Daarom heb ik jullie school uitgekozen om te bewijzen dat creatief denken en werken heel goed voor

onze hersenen is.Ik ga jullie allerlei opdrachten sturen … die gaan jullie vervolgens uitvoeren … en de resultaten ga ik heel goed bestuderen.

Die opdrachten … daar krijgen jullie Creativtijd voor op school.

In Januari 2016 gaan we de mooiste creaties aan elkaar laten zien.En nodigen we zelfs jullie ouders uit.We gaan dan: exposeren, etaleren en presenteren.

Heel veel plezier tijdens creativitijd!Bij deze opdracht 1!

Met een vriendelijke groet, Prof. Pol

nr. 1DE BRIEVENBUS:

Zorg voor een mooie bijzondere brievenbus in de klas.Omdat ik de opdrachten in jullie eigen klas wil bezorgenhebben jullie natuurlijk een prachtige brievenbus nodig.

Hij mag van hout zijn … van karton … stof … gevonden of 2e hands!Als hij maar:genoeg ruimte heeft om post in te ontvangen in allerlei soorten en maten (max.40 cm hoog.)

Hij makkelijk open en dicht kan.Niet snel stuk gaat.

En duidelijk laten zien van welke groep de brievenbus is. Zodat ik me niet ga vergissen.

Post van


Marie-José zorgt voor een Prof. Pol brievenbus in de aula, zodat jullie mij ook post kunnen sturen.Als jullie vragen hebben dan stoppen jullie die in deze brievenbus.Wees vooral eerlijk … begrijp je iets niet … stuur me post met je vraag … daar leer ik van!Wil je me iets laten zien … stuur me post … ik kijk heel graag.Ik kom natuurlijk zo vaak mogelijk kijken in “mijn” brievenbus.

Foto van de brievenbus:Zodra jullie brievenbus klaar is … maak er een foto van en mail deze aan Marie-José.Zij verzamelt ze en stuurt ze naar mij.Ik kan de brievenbussen bestuderen en wat nog leuker is …dan kan ik beginnen met opdrachten naar jullie toesturen.Succes heb vooral veel plezier!

Prof. Pol

En zo zagen een aantal brievenbussen er uit!


nr. 2KENNISMAKEN: ( luister en kijk opdrachten)Nodig:- 1 grote pot/emmertje- kaartjes/stevige papiertjes/in dezelfde kleur- pen/stift/kleuren

1)Iedereen incl. de leerkracht schrijft zijn naam op een papiertje/kaartje.Goed duidelijk je naam … versieren mag natuurlijk! Stop ze in de pot/emmer.Geef de pot/emmer een mooie plek in de klas.Neem hier rustig de tijd voor … zodat het mooie naamkaartjes worden.

2)Laat om beurten iedereen zijn naam zeggen.Laat om beurten iedereen iets over zichzelf vertellenHoe oud hij/zij is … lievelingseten … favoriete film … lievelingskleur … welk soort huis hij/zij woont … eigenschappen … huisdieren etc..Leerkracht trekt een kaartje en vraagt wie kan er iets vertellen over …?Of een leerling trekt kaartje en verteld wat hij/zij nog weet over de persoon op het kaartje.

0fIedereen bedenkt een houding / bewegingLaat deze om beurten voor doen en doe hem allen na.De leerkracht trekt een kaartje en noemt de naam.Heb je goed opgelet?Weet je de houding/beweging nog van …. ?

ofNeem een stelling ….Iedereen heeft een mening.Deel deze in de klas praat er over.Trek een naam en vertel welke mening iemand had en waarom … ben jij het daar mee eens?

OfDe leerkracht trekt een kaartje Roept de naam En iedereen gaat achter deze leerling staan(dit is fijn in de ruimte)*Probeer meer opdrachten te bedenken waarbij je de namen-pot/namen-emmer kunt gebruiken deel deze met andere groepen op schooldit kun je doen door de opdracht in de brievenbus van de andere groep te stoppenstuur mij een kopie... want ik ben heel nieuwsgierig.

Stel dat er post voor een andere groep(en) wordt gemaakt.


Kun je eerst aandacht schenken aan het beroep/thema post en postbode.Denk aan o.a.:PostzegelsAdressenEnveloppenStempelsPost-tassenDe pet van de postbode(leuk voor de kleintjes als ze post uitdelen … mogen ze dat doen met de Pet op)

Tip:Deze namen-pot/emmer kun je ook gebruiken als iemand iets mag/kan doen een klusje of zo … en je wilt willekeurig iemand kiezen.Succes heb vooral veel plezier!

Prof. Pol


nr. 3Beste Kinderen van de Poolster.

Ik heb vanuit de post die ik in mijn brievenbus of in de mail heb gekregen gezien, dat jullie al goed bezig zijn om iets te doen met mijn opdrachten.

Opdracht 3 staat in het teken van de kinderboekenweek en de werkgroep heeft nu voor mij het werk al gedaan.

Daarom voeg ik de opdracht van de werkgroep hierbij en ben heel benieuwd naar de resultaten van de “Thema-dag-1 oktober”. Raar maar waar met je haar!!!

Natuurlijk is het altijd leuk om een themadag te bedenken, bijvoorbeeld de laatste dag voor een vakantie of een dag dat er iets gevierd wordt.Samen bedenken hoe je een thema zichtbaar kunt laten worden is al een hele creatieve bezigheid.

Veel plezier alvast op 7 oktober!!!

GroetjesPol!Van de werkgroep:

We hadden het ludieke idee om de kinderen die dag met raar haar (Doe eens raar met je haar) te laten komen, aansluitend bij het thema en misschien komen er nog wat technische hoogstandjes voorbij.De leerkrachten willen we vragen om als professoren te komen, evt. met raar haar. Hierbij hoeft niet moeilijk gedacht te worden: een paar oorkleppen, een witte jas of een beschermingsbril zijn al prima. Ook jullie mogen met raar haar komen.

En dan nu enkele resultaten!


nr. 4Beste kinderen van de PoolsterIk hoop dat mijn vorige opdracht jullie veel plezier heeft bezorgd. Als er foto’s zijn van jullie rare haren dag, stuur ze naar Pol met een klein verslagje van jullie activiteit. Pol verzamelt al deze verslagen en maakt daar straks een mooi boek van!

Dan nu de nieuwe opdracht. Gedichten zijn leuk om uit te beelden of voor te dragen. Zoek deze week samen met de leerkracht of samen met je groepje een gedicht dat past bij deze tijd. Misschien past het bij de tijd van het jaar of bij het thema waar jullie mee bezig zijn. Gedichten kun je ook uit je hoofd leren en dan declameren. Drama ontstaat dan vanzelf. Draag je gedicht voor, in de klas of misschien wel in een andere klas. Of we kunnen er een gedichtenvoorstelling van maken. Iets voor de vrijdag voor de herfstvakantie???? Samen een gedicht voordragen is ook super!Ik stop met ideeën, want jullie hebben er vast en zeker zelf wel genoeg. Veel kijk-, lees-, en voordrachtplezier. Ps. Voorlezen mag natuurlijk ook,maar dan wel

Dramatisch!!!!!


nr. 5Goedemorgen allemaal,

Hierbij de nieuwe opdracht.We zitten allemaal heel wat minuutjes achter ons tafeltje te werken en te schrijven, te lezen en te denken.Hoe kun je de leswissel variëren?Door even een bewegingsactiviteit te doen. Dat kan zomaar, even ontspannen, zijn.Maar het kan je ook voorbereiden op de nieuwe les.Dus als je gaat rekenen, even een reken-beweeg-activiteit.Voor je met de taalles aan de slag gaat, even een taal-beweeg-

activiteit.

En dat is nu de opdracht voor de volgende keer.Bedenk samen met je klas leuke, korte, een beetje anders-dan-anders activiteiten, die de leswissel aankondigen.In de koffiekamer liggen doosjes met kaarten, waarop ideeën staan.Zeker in de bovenbouw kan deze opdracht door groepjes kinderen worden opgepakt. Wie bedenkt de wisselmomenten voor maandag, dinsdag etc.?Laat mij horen wat jullie bedacht hebben?

Heel veel wisselplezier!


nr. 6Tijdens het nationale schoolontbijt hebben de leerlingen meegedacht om zich als groep te onderscheiden op deze dag. Welk thema? Variërend van pyjamadag tot gekke hoedjesdag, zeg het kleur (oranje) en met snor of twee verschillende schoenen aan de voeten.


Met bovenstaande opdrachten zijn de groepen aan de slag gegaan. Regelmatig krijgt Pol post terug in de vorm van brieven, foto’s of filmpjes van de gedane activiteiten.Het systeem werkt om het onderwerp drama onder de aandacht te brengen, waarbij opgemerkt moet worden dat dit voor de groepen 1 t/m 5 aanvankelijk beter werkte dan voor de bovenbouw.Nog te vaak denken collega’s van de bovenbouw dat dit “erbij” komt en niet “in plaats van”, bovendien maakt men onvoldoende gebruik van de kinderen zelf. Inmiddels is er in school de vraag actueel wie nu toch die professor Pol is met al zijn goede ideeën. Ja, en dat blijft een raadsel!

Donderdag 5 november overleg met Hannelore over het te vervolgen traject.

Vraag/doel: Zichtbaar maken van proces-fysiek iets voor in de hal Flexibel – beweging – doen Vaker te gebruiken voor…. Iets van ons allemaal samen!

1. We gaan de leerlingen laten meedenken door een ontwerpwedstrijd uit te schrijven voor de “kiosk” die in de hal van de school gezet kan worden. De wedstrijd wordt uitgeschreven in het kader van “Post van Pol”.

2. We gaan kijken of de ouder, waarvan wij weten dat hij een timmerbedrijf heeft, bereid is hieraan mee te werken.

3. Door een jury bestaande uit leerlingen + medewerkers + Sienlab wordt het winnende ontwerp gekozen.

4. De opdracht wordt gegeven aan het timmerbedrijf, dat vervolgens de “kiosk” vorm geeft.

Waaraan moet de kiosk voldoen? Moet flexibel en verplaatsbaar zijn Basismateriaal: hout Ruimte voor leerlingen – ouders – medewerkers Ruimte voor digitaal doen – tablet + houder Ruimte voor de brievenbus – Post van pol Ruimte voor boeken en tijdschriften Ruimte voor drama- en doematerialen Opbergruimte voor materialen & methodieken Ruimte voor “de vraag van de week”. Mogelijkheden tot flexibiliteit (klittenband, magneetjes, schuifjes, houders, ophanghaakjes)

Wat kan er aan de kiosk allemaal zichtbaar gemaakt worden? Foto’s van activiteiten Teksten Uitspraken Presentaties (tablet) Materialen & methodieken Ideeën Uitnodigingen voor een voorstelling Etc. etc.

Hoe sluiten we ons Sien-Lab project af?Dit doen we met een feestelijke bijeenkomst, waarbij de hele school staat in het teken van “Drama”, ouders worden uitgenodigd, kinderen actief zijn, gastdocenten ons ondersteunen bij workshops.Als datum wordt gekozen voor woensdag 3 februari. Daar de woensdag altijd in het teken staat van crea-dag en het in de week vóór Carnaval is, lijkt ons dat het meest geschikte moment.


Hoe ziet de dag er globaal uit? Het wordt een feestelijke dag, die geheel gevuld wordt met activiteiten die in het teken staan

van creativiteit met als speerpunt Drama. Workshops geleverd door Jan en Ko met als doel een kunstwerk voor de klas Mogelijke workshops animatiefilm maken voor bovenbouw Drama workshops door Hanneke Workshops door leerkracht, waarbij de leerkracht slechts een gedeelte van de ochtend wordt

ingezet om ook mee te kunnen genieten. Workshops ouders Demonstraties van drama-activiteiten door kinderen Iets met muziek?


nr. 7Beste collega’s en kinderen en van groep 7 en 8

Deze keer een speciale brief voor de kinderen van de hoogste groepen van de basisschool.Zoals jullie weten, zijn wij op school al geruime tijd bezig om “drama” een plekje te geven in de lessen van onze school.Wij willen nu in de aula van de school een soort

reclamezuil plaatsen, die ons er steeds aan herinnert dat we dit met zijn allen heel belangrijk vinden.Op die zuil kunnen we met zijn allen dingen laten zien, die we doen. In de klassen, in de school of helemaal zelf.Dit kan op allerlei manieren zichtbaar gemaakt worden.We starten voor jullie groepen een ontwerpwedstrijd.We vragen degenen, die dat leuk vinden, om een ontwerp te maken voor de zuil die een prominente plaats krijgt in onze aula.Waaraan moet deze reclamezuil voldoen?

Hij moet flexibel en verplaatsbaar zijn. Basismateriaal wordt hout Ruimte voor leerlingen, leerkrachten, ouders Ruimte voor digitaal doen. (tablet of laptop) Ruimte voor brievenbus van Pol Ruimte voor boeken/tijdschriften Ruimte om dingen in op te bergen. Mogelijkheden voor flexibiliteit: klittenband, magneetjes,

schuifjes, houders, ophanghaakjes.

Wat kan er aan de zuil zichtbaar gemaakt worden?

Foto’s van activiteiten Teksten Uitspraken Presentaties/filmpjes Materialen& methodieken Ideeën Uitnodigingen


Hoe ga je te werk?1. Je denkt of je het leuk vindt om een ontwerp te maken.2. Je bedenkt of je dit alleen of met zijn tweeën wil doen3. Je maakt een tekening, hoe het er volgens jou uit moet komen te zien.4. Denk ook vooraanzicht, zijaanzicht etc.5. Denk ook aan afmetingen6. Beschrijf welke materialen er volgens jou nodig zijn.7. Werk secuur, zodat het duidelijk is wat je bedoelt.

Als er kinderen nog een toelichting nodig hebben, dan zal ik aan juffrouw Marie-José vragen om jullie nog even iets te vertellen.


nr. 8Beste juffen en kinderen van groep 1 t/m 6

Allereerst heel veel groetjes van Pol.

De afgelopen weken zijn jullie al druk bezig geweest om drama een plekje te geven bij en tussen de lessen.

Drama betekent eigenlijk niets anders dan “doen”.

En eigenlijk gaat het over “anders doen!”

Als je iets anders doet, wordt het leuker en spannender, toch?

Dus hierbij een nieuwe opdracht:

Bedenk eens samen met de juf, hoe je het weekendpraatje anders kunt doen. Zodat het minder saai wordt, zodat we niet zo lang hoeven te luisteren, en zodat we niet allemaal hetzelfde vertellen.

Misschien kun je de namendoos/mand gebruiken, maar misschien verzinnen jullie samen ook nog wel iets heel nieuws.

Laten jullie mij weten wat je bedacht hebt?

Heel veel groetjes van Pol!


10-12-2015: Bespreking met Jan en Ko,

Jan en Ko bestaan uit els van Hemert en Mieke Linssen. Zij gaan ons ondersteunen bij het praktisch vormgeven van de eindactiviteit voor het Sien project op 3 februari.

Het is de bedoeling dat op die woensdagochtend onze hele school in het teken staat van drama.We denken aan workshops, demonstraties, optredens etc.

Op die dag zal ook onze reclamezuil, die momenteel de naam Project P heeft gekregen, zal worden onthuld. Tegelijkertijd gaan de kinderen van de diverse klassen iets tastbaars maken, dat het belang van drama binnen het onderwijs symboliseert. Het moet dus een kunstzinnig voorwerp worden, dat in alle klassen zichtbaar is en ook praktisch gebruikt kan worden tijdens de lessen.Els en Mieke hebben deze middag samen met mij gebrainstormd over de mogelijkheden en ideeën die bij hen opkwamen. Een boom, gemaakt door de kinderen, in elke klas, die multifunctioneel is. Door dit zichtbaar te hebben in elke klas, worden de leerlingen en de leerkracht er steeds aan herinnerd dat wij leren door te doen en dat drama hier een belangrijke rol in kan spelen.We spreken af dat ieder van ons aan de slag gaat om aan het idee vorm te geven. In januari komen we weer bij elkaar om de definitieve vormgeving van die dag vast te stellen. Hierbij zal ook een leerkracht aansluiten.

16-12-2015: Overleg met dhr. Hamidi over de constructie van de reclamezuil Project P.

Sien-Lab bs. De Poolster · Web viewSpeel je Wijs biedt ondersteuning De kinderen vinden het leuk...

Documents

Transcript of Sien-Lab bs. De Poolster · Web viewSpeel je Wijs biedt ondersteuning De kinderen vinden het leuk...