Professionele bachelor in het onderwijs: lager onderwijs...

Leerkracht: An-Sofie MaesLeerjaar: 5de leerjaarSchool: GBS LeefdaalAantal leerlingen: 22Datum: 20-01-2015

1. SITUERING IN EINDTERMEN EN/OF LEERPLANNEN Gesubsidieerd Officieel Onderwijs (georganiseerd door de steden, gemeenten of provincies)

Leerplan rooms-katholieke godsdienst voor het lager onderwijs in Vlaanderen5.2.3.6.: Samen tussen werkelijkheid en droom (p 206)Kinderen gaan op zoek naar drijfveren en mechanismen die de samenleving maken tot wat ze is.Dit houdt in dat ze onderzoeken hoe zij zelf slachtoffer of aanstoker van geweld en onrecht (kunnen) zijn.5.2.3.12: Verhalenreeksen uit de bijbel: Elia (blz 231)De leerlingen reflecteren op de betekenis van het verhaal voor mensen van vroeger en nu en denken erover na hoe aspecten van de Bijbelse boodschap een invloed kunnen hebben op hun eigen manier van denken, zijn en doen.

2. BEGINSITUATIEWelke achtergrondinformatie over de leerlingen/klas/school is belangrijk voor deze les? (Zie infowijzer). Wat moeten de leerlingen al kennen/kunnen zodat de lesdoelen gerealiseerd kunnen worden?

De kinderen zitten in de klas per eiland. Per eiland is er een kapitein, een silencieux, een materiaalmeester, een secretaris en een tijdsbeheerder. Er wordt heel vaak in deze groepjes samen gewerkt. In deze lessen gebruik ik deze rolverdeling. Dit is de derde les over profeten. In de eerste les zagen de leerlingen wat een profeet is en wat deze doet en maakten de leerlingen kennis met de geografische en historische context van de verhalen over Elia. Ze maakten ook kennis met enkele verhalen over de profeet Elia en de belangrijkste personages daaruit. De leerlingen hebben in de lessen wereldoriëntatie de film van Daens bekeken en besproken. Zij kennen deze figuur en de context dus waarin hij leefde. In de vorige les luisterden de leerlingen naar het verhaal ‘De wijngaard van Nabot’. We bespraken dat hierin een hele erge vorm van onrecht gebeurt: machtsmisbruik. De koning en de koningin gebruiken hun macht niet om goed te doen voor hun volk, maar om te krijgen wat ze zelf willen. Dit moet ten koste gaan van het leven van Nabot. We duidden Nabot aan als slachtoffer en Izebel en Achab als daders van het onrecht. We zagen ook dat God zich laat raken door het onrecht en Elia zendt naar koning Achab en koningin Izebel. Elia komt op tegen het onrecht.In de vorige les bekeken de leerlingen een fragment uit de film ‘Daens’. Ze duidden ook hierin het onrecht, de dader(s) en het/de slachtoffer(s) aan. Ze zagen ook dat in dit fragment ook mensen zich laten raken door het onrecht en actie willen ondernemen. De leerlingen zagen dat er gelijkenissen zijn tussen het verhaal van Nabot (ongeveer 3000 jaar geleden) en het fragment uit Daens (ongeveer 150 jaar geleden).In de vorige lessen bespraken we al uitgebreid het begrip ‘onrecht’.3. BRONNEN

Welke handleidingen, naslagwerken, websites, bestaande praktijkvoorbeelden, … heb je geraadpleegd om deze les voor te bereiden? Formuleer volgens de APA-methode.

Handleidingen en werkboeken:- Charbert, E.; Dumon, E.; Geyskens, E.; Pollefeyt, D.; Renckers, R. et al. (2014) Land in zicht: Handleiding 5.

Mechelen: Plantyn- Goethals, I.; Leterme, C.; Strynck, E.; & Verdonck, G. (2013) Echt Tov: Handleiding 5. Kalmthout: Pelckmans- Goethals, I.; Leterme, C.; Strynck, E.; & Verdonck, G. (2013) Echt Tov: Werkboek 5. Kalmthout: Pelckmans- Dupont, I. & Speelman, G. (2012) Tuin van heden.nu: Handleiding 5. Wommelgem: Van In- Dupont, I. & Speelman, G. (2012) Tuin van heden.nu: Werkboek 5. Wommelgem: Van In- (2011) Jezus leeft!: Handleiding 5. Brugge: Die Keure- (2011) Jezus leeft!: Leerwerkschrift 5. Brugge: Die Keure

Boeken:- ter Linden, N (2011) Moet je horen. Amsterdam: Balans

Internet:- www.hetnieuwsblad.begeraadpleegd op 28/12/2014- www.krantenkoppen.begeraadpleegd op 28/12/20144. AANDACHTSPUNTEN

Vraag tijdig je lesonderwerpen aan. Dien minstens een week vooraf je lesontwerp in bij de klasmentor, tenzij anders afgesproken met hem/haar.

Het lesontwerp geeft aan de student, de klasmentor en de opleiding een duidelijk beeld van de te realiseren les. Bordschema, handouts van slides, werkbladen en alle bijlagen worden toegevoegd aan het lesontwerp. Alle oefeningen en werkbladen worden eigenhandig ingevuld. Alle rubrieken worden weloverwogen en volledig ingevuld. Iedere stap uit de lesvoorbereiding moet steeds

mondeling toegelicht en verantwoord kunnen worden. Na de lesrealisatie duidt de student op de lesvoorbereiding aan waar de doelen bereikt werden (groen) en waar

bijsturing nodig was (geel). Indien wenselijk formuleert de student voor zichzelf alternatieven en maakt de transfer naar volgende lessen.

De student neemt zelfstandig initiatief om brede leerkansen optimaal te benutten.

Professionele bachelor in het onderwijs: lager onderwijs – flexibel traject Lesontwerp 2014 - 2015

5. BORDSCHEMAWelke kernwoorden, schema’s, geheugensteuntjes, … bied je aan ter visuele ondersteuning?Welke borden zijn beschikbaar: digibord, krijtbord, magneetbord,…?

Zie powerpoint presentatie


TIJD DOELEN: Wat wil je dat de leerlingen kennen/kunnen aan het einde van deze les/lesfase? Noteer in observeerbaar gedrag.

LEERPROCESBEGELEIDING (instructie, vraagstelling, verwachte antwoorden)LEERLING– LERAAR-ACTIVITEIT/WERKVORMEN

MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE- materiaal waarvoor de student zelf zorgt- materiaal dat in de klas aanwezig is en waarvoor de mentor zorgt

Intr

o

5 min. De leerlingen zien aan de hand van krantenkoppen dat er ook vandaag nog veel onrecht is.

Instap: assimileren a.d.h.v onrechtvaardige krantenkoppen

Ik projecteer onderstaande krantenkoppen op het bord en geef de leerlingen even de tijd om ze te lezen.

Vrouw geschopt en aan de haren getrokken voor gsm

1 op 10 kinderen in België is arm

Kind van drie zwaar mishandeld opgenomen in ziekenhuis

Franse stad zet hekken rond zitbanken om daklozen weg te houden

Meisje van 13 getuigt over Boko Haram(Nigeriaans terreurgroep): 'Ik werd gedwongen om zelfmoordaanslag te plegen'

Wat zijn dit? (krantenkoppen)Dit zijn enkele krantenkoppen die ik vond op één dag in de kerstvakantie. Wat vinden jullie van deze krantenkoppen? (Ze zijn niet vrolijk.) Hoe voel je je bij het lezen van die krantenkoppen? (Ik word er een beetje droevig van./ Ik word er niet vrolijk van.) Wat raakt je het meest? (Dat de slachtoffers er meestal niets kunnen aan doen./ Dat het onrechtvaardig is wat erin gebeurt) Inderdaad, het is allemaal niet echt …. wat? (rechtvaardig) De koppen hebben allemaal te maken met (onrecht). Ik schrijf dit op het bord.

-Powerpoint presentaties


35 min.

De leerlingen kunnen verwoorden wat onrechtvaardig is in de videofragmenten uit ‘Forrest Gump’ en ‘Basisschool Schateiland’.De leerlingen kunnen verwoorden wie of wat de oorzaak (dader) is van het onrecht in de videofragmenten uit ‘Forrest Gump’ en ‘Basisschool Schateiland’.De leerlingen kunnen verwoorden wie het slachtoffer is in de videofragmenten uit ‘Forrest Gump’ en ‘Basisschool Schateiland’.De leerlingen kunnen verwoorden wie zich door het onrecht laat raken in de videofragmenten uit ‘Forrest Gump’ en ‘Basisschool Schateiland’.De leerlingen kunnen de link leggen naar de personages uit het Elia-verhaal ‘De wijngaard van Nabot’De leerlingen kunnen zelf een voorbeeld geven van onrecht (in de eigen omgeving).

Integreren aan de hand van twee filmfragmenten Ik heb voor jullie twee filmfragmenten meegebracht waarin ook iets onrechtvaardigs gebeurt. Het zijn telkens fragmenten waarin kinderen de hoofdrol spelen. Sommige situaties zullen jullie misschien herkennen.

Het eerste fragment is een fragment uit de film Forrest Gump. Forrest is een man met een beperking. Hij is niet zo slim en kan moeilijk stappen. Hij heeft spalken aan zijn benen. Je zal dit zien in het fragment. In dit fragment vertelt Forrest over zijn eerste busrit op de schoolbus toen hij klein was.

Ik zet het fragment op. Nadien bespreken we dit.-Wat gebeurt er in dit fragment? (Forrest stapt voor de eerste keer op

de schoolbus. Er is niemand die naast hem wil zitten. Sommigen draaien hun hoofd weg. Jenny zegt dat Forrest wel naast haar mag zitten. Ze beginnen te praten.)

-Wat heeft je geraakt in dit fragment? (Dat niemand naast Forrest wil zitten./ Dat Jenny tegen de anderen ingaat door hem wel naast haar te laten zitten.)

Eventueel formuleer ik dit anders: Wat zou je niet graag meemaken? Wat zou je wel graag meemaken?

-Wat vind je niet tof in het fragment? Waarom? (Dat Forrest nergens mag zitten/dat Forrest uitgesloten wordt./Omdat dat geen leuk gevoel geeft voor hem.)

-Wat vind je wel tof in het fragment? Waarom? (Dat Jenny het voor Forrest opneemt/dat Jenny zegt dat Forrest naast haar mag zitten./omdat hem dat een leuk gevoel geeft dat er iemand met hem praat en dat hij naast een (mooi) meisje mag zitten)

-Heb je al eens iets gelijkaardig meegemaakt? Voor jullie beginnen vertellen, wil ik graag zeggen dat het niet de bedoeling is om namen te noemen. Het is hier zeker niet de bedoeling om mensen die we misschien allemaal persoonlijk kennen te beschuldigen.

Ik laat enkele leerlingen vertellen. Indien nodig stel ik vragen zoals ‘Hoe voelde je je daarbij?’ ‘Heeft iemand het voor jou opgenomen toen?’’ Hoe is het afgelopen?’.

Het tweede fragment gaat over Schateiland, een basisschool in Nederland. Een wethouder (een van de schepenen uit de politiek) wil zomaar, zonder overleg, twee toestellen van hun speelplein laten verdwijnen. Dat is niet naar de zin van de kinderen, hun leerkrachten en directie. Ze voeren verschillende acties.

Ik zet het fragment op.

-Wat gebeurt er hier in dit fragment? (De kinderen, leerkrachten en directie van de school voeren actie. De wethouder wil twee speeltuigen zomaar, zonder overleg, verwijderen van hun speelplaats en daarmee zijn ze niet akkoord.)

-Wat heeft je geraakt in dit fragment? (Dat de wethouder dit zomaar

- Werkbundel- Fragmenten


Verw

erki

ng10 min.

De leerlingen kunnen zelf een voorbeeld geven van onrecht (uit de eigen omgeving).De leerlingen reflecteren in hun werkbundel over hoe zij zich gedragen als zij onrecht waarnemen.

Integratie: Hoe kunnen wij een beetje zijn zoals Elia?

We hebben nu verschillende voorbeelden gegeven van mensen die optreden zoals Elia. We spraken over priester Daens en over Nette, de arbeidersvrouw die in opstand kwamen tegen het onrecht in de 19de eeuw. We zagen Jenny die zei dat Forrest wel naast haar mocht zitten. Nu wil ik dat jullie eens nadenken over hoe wij vandaag een beetje zoals Elia kunnen zijn. (Door te reageren als er iemand gepest wordt./ Door telkens als we iets zien wat we onrechtvaardig vinden, te reageren.)Welke eigenschap zou je in het dagelijks leven moeten hebben om te zijn zoals Elia? Dat mag je invullen in je bundeltje. Ik geef jullie daar één minuutje de tijd voor.

Wie zegt eens wat hij geantwoord heeft bij oefening a.? (persoonlijk antwoord) Elk goed gemotiveerd antwoord is goed.

Dan mag je eens kijken naar de oefening onderaan. Die mag je lezen en invullen voor jezelf. Je hoeft dat niet te bespreken in de klas. Het antwoord op de laatste vraag is er om eens na te denken over je eigen gedrag. Ik vind het echt belangrijk dat je dat voor jezelf doet. Ik zou dus willen dat het helemaal stil is in de klas.

Leso

verg

ang

5 min. Slot: gebed

Tot slot heb ik nog een gebed meegebracht dat ik samen met jullie wil lezen. Wie wil dit eens voorlezen? Ik duid iemand aan. Goed we maken het even stil. Wie wil mag zijn handen vouwen voor het gebed.God,Er is zoveel onrecht in de wereld,honger, ziekte, oorlog.Overal zijn mensen in nooddichtbij en heel veraf.Wat kan je dan veranderenals persoon alleen?Wat je ook wil doenhet lijkt allemaal zinloos.Maar als we met zeer veelallemaal iets doen,dan maken we het verschilen bouwen we aan een betere wereld.Heel moeilijk, inderdaad.Maar niet onmogelijk.


Professionele bachelor in het onderwijs: lager onderwijs...

Documents

Transcript of Professionele bachelor in het onderwijs: lager onderwijs...