Toekomstgericht Onderwijs (NRO) Mira Regensburg

William Vletter

Docent-onderzoekers (met coördinerende taak)

Onderzoek op het Da Vinci College

Plan – Do – Check - Act

M We volgen bovenstaande cyclus

om verslag te doen van ons onderzoek te beginnen bij plan

Onderzoeksvraag: Verhoogt een coachende rol van een docent de zelfsturing van leerlingen?

PLAN: Opzet onderzoek

Verwachting: We verwachten dat door coaching de zelfsturing bij leerlingen een positieve ontwikkeling heeft doorgemaakt

PLAN: Opzet onderzoek

1e jaar van NRO onderzoek: 2015/16 Deelvragen: 1) Hoe wordt er op het Da Vinci College Kagerstraat vormgegeven aan zelfsturing? 2) Wat is de huidige stand van zaken wat betreft zelfsturing bij de leerlingen? 3) Wat zijn de Tips & Tops vanuit het perspectief van de leerling en de coach?

PLAN: Opzet onderzoek

DO: Uitvoering onderzoek

Gebruikte instrumenten: • Groepsinterview met docenten die een

coachcursus hebben gevolgd

• Vragenlijsten zelfsturing tweede klassen (2MAVO/ 2HAVO/ 2VWO)

• Groepsinterview met leerlingen

DO: Uitvoering onderzoek

Meest opvallende resultaten: leerlingen geven zichzelf op bepaalde vaardigheden met betrekking tot zelfsturing een opvallend hoge score

CHECK: conclusies cyclus 1

Tips:

1. Coachcursus beter inzetten: niet op vrije dagen. Voorstel van collega: iedereen op dinsdag. 2. Welbevinden moet duidelijk in gesprekken terugkomen (leerling en docent geven dat beiden

aan) 3. Coach-partners op gelijke uren inzetten (van dezelfde klas). Leerling en docent geven beiden

aan: niet het 8e uur! 4. Meer studievaardigheden aanbieden en hebben van een soort “toolbox” in een gedeelde

digitale omgeving 5. Meer ouderparticipatie inzetten. Na mail over teveel, te laat of absent moet de

verantwoordelijkheid verschuiven naar ouders (dus niet meer door de mentor laten bellen) 6. Het is wel nodig om met je coach-partner een “klik” te hebben. 7. School van kansen blijven, maar leerlingen wel op het gepaste niveau plaatsen. 8. Gesprekken deels gepland en deels op aangeven van de leerlingen. 9. Meer positieve feedback geven.

Tops:

1. Aantal gesprekken met leerlingen is gehalveerd (niet per saldo een lichtere taak). 2. Fijn om met coach-partner te overleggen, samen te werken en eventueel sparren. 3. Leerling voelt zich gesteund als het gesprek plaatsvindt en zegt net dat ene “zetje” te krijgen. 4. Leerlingen krijgen het gevoel dat ze duidelijke doelen leren stellen.

ACT: aanpassen plan Tips & tops zijn met directie besproken, aan de

stuurgroep Coaching en de coaches doorgestuurd. Vervolgens een top 4 gemaakt van de meest opvallende

scores uit vragenlijsten van leerlingen en geprobeerd te achterhalen hoe coaching daaraan bijgedragen heeft:

Start cyclus 2 van onderzoek

2e jaar van NRO-onderzoek Doel: Achterhalen hoe het komt dat leerlingen op het Da Vinci College op bepaalde vaardigheden hoog scoorden

PLAN: Opzet onderzoek

2e jaar van NRO-onderzoek: 2016/17 Vaardigheden uit vragenlijst: •Ze leren verantwoordelijk te zijn voor hun eigen werk •Ze leren eerst zelf iets uit te zoeken als ze iets niet weten •Ze leren zelf initiatieven te nemen •Ze leren zelfstandig aan het werk te gaan en te blijven

PLAN: Opzet onderzoek

Onderzoeksvraag cyclus 2: 2016/17 Welke coachingsacties hebben bijgedragen aan de hogere scores op (eerder genoemde) vaardigheden omtrent zelfsturing?

PLAN: Opzet onderzoek

DO: Uitvoering onderzoek

Interviews met coaches & leerlingen 1.) Onderverdeling tussen ervaren & onervaren coaches 2.) Groepsinterview met leerlingen uit de 2e klas

DO: Uitvoering onderzoek

1.) Onderverdeling tussen ervaren & onervaren coaches Een ervaren coach heeft de cursus coaching gevolgd en reeds minimaal 1 jaar in de praktijk gebracht De vragenlijst bestond grofweg uit twee delen: een algemeen (coachings)deel en een specifiek deel over de vier vaardigheden

DO: Uitvoering onderzoek

Algemene deel vragenlijst coaches: •Hoe goed vind je jezelf als coach (geef een cijfer van 0-10)? •In hoeverre lukt het je om te coachen? Waar hangt het vanaf of dit lukt? •Wat betekent coachen concreet? Wat doe je? •Heb je de indruk dat het zelfsturing van leerlingen (dwz dat ze verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leerproces) bevordert? Hoe? Specifiek deel over de vaardigheden: Draagt coaching bij aan de hoge scores van de vier aspecten van zelfsturing, en zo ja, op welke manier? En wat doet de coach om dat te bevorderen? Hierbij werd gevraagd dit concreet te benoemen: coachingsacties óf andere activiteiten, houdingen etc.

DO: Uitvoering onderzoek

2.) Groepsinterview met leerlingen - Twee klassen geselecteerd op basis van ervaring

van hun coaches - Iedere klas werden vier leerlingen geselecteerd

DO: Uitvoering onderzoek

Algemene deel vragenlijst leerlingen: •Hoe vaak hebben jullie een coachgesprek? •Wat vind je van de coachgesprekken? Wat gaat wel goed en wat niet? Wat is voor jou belangrijk? •Heb je het idee dat het beter gaat op school door coaching? Zo ja, hoe dan precies? Zo niet, waarom dan niet? Specifiek deel over de vaardigheden: Vervolgens werd ingegaan op vier aspecten met betrekking tot zelfsturing uit de vragenlijst. Naar aanleiding hiervan werd gevraagd of coaching volgens hen hieraan bijdraagt en zo ja, op welke manier? Tenslotte werd gevraagd een top 5 maken van ‘dingen’ die hen kunnen helpen om verantwoordelijk te zijn voor hun eigen werk en afsluitend werden Tips & Tops gevraagd

ACT: aanpassen plan

Conclusie cyclus 2: Docenten als de leerlingen kunnen moeilijk aangeven of

de getoetste vaardigheden te wijten zijn aan specifieke coachingacties.

Alleen op het aspect verantwoordelijk zijn voor eigen

werk hebben leerlingen iets positiefs aangehaald; het aanhalen van eerder gemaakte doelen wordt door bepaalde leerlingen als prettig ervaren

ACT: aanpassen plan

Conclusie cyclus 2: Opvallende opmerkingen/adviezen uit interviews met

collega’s 1.) Meer contact hebben met andere coaches 2.) Herhaling van de cursus of follow-up bijeenkomsten

zouden welkom zijn om ervaringen te bespreken

ACT: aanpassen plan

Eindconclusie: Onderzoeksvraag: Verhoogt een coachende rol van een docent de

zelfsturing van leerlingen? - Geen helder antwoord op gekregen - Grootste opbrengst waren de tips/tops &

opmerkingen/adviezen vanuit leerlingen & coaches - Doorgespeeld aan stuurgroep coaching & directie