Kla

sman

agem

ent

en r

efle

ctie

Gro

epss

essi

e 2

3 m

aart

-G

roep

2

Inleiding

ZDT in de praktijk

Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden

Klasmanagement en motivatie: groepswerk

Klasmanagement: definitie

Niet beperkt tot regels, discipline, straffen,

belonen….

Het gaat om (groeps)interactie, niet enkel agressie, spijbelgedrag van

de leerling….

Een verzamelterm voor alle maatregelen die een leerkracht neemt om een

klimaat te scheppen waarin leerlingen met succes kunnen leren en werken.

Klasmanagement: definitie

In een klas gebeuren twee dingen

Aanreiken en inoefenen van kennis en vaardigheden

Er ontstaan relationele bindingen tussen alle actoren

Als deze bindingen stevig en positief zijn kan de leerstof

het centrale thema zijn.

Als de leerkracht deze

leerstof aantrekkelijk en gestructureerd

aanbrengt.

Een goed opgebouwde les is de beste preventie om problemen in de klas te voorkomen.

Als de leerkracht deze

leerstof aantrekkelijk en gestructureerd

aanbrengt.

Instructie- activiteiten:hier kan je keuzes

in maken

1. Lesdoelen2. Werkvormen3. Leerinhoud4. Media5. Evaluatie6. Organisatie

Inleiding

ZDT in de praktijk

Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden

Klasmanagement en motivatie: groepswerk

Ga via je telefoon, tablet of laptop naar socrative.com

Klik op ‘student log in’ en typ als kamernaam ‘meneervos’

Deed jij vroeger graag het vak dat je zelf mag geven?

Was jij vroeger goed in het vak dat je zelf mag geven?

Ga ervan uit dat je les geeft aan een groep waarvan de meerderheid NIET intrinsiek gemotiveerd is.

Je geeft NIET les aan een jongere versie van jezelf.

Competence

Autonomy

Relatedness

Autonomie, verbondenheid en competentie

zijn de motor om leerlingen een

ander soort motivatie te laten hebben.

IntrinsiekExtrinsiek

Invloed van beloning of straf

Schaamte

Schuld

Ego

Zelfwaarde

Persoonlijke relevantie

Betekenisvol

Belangrijk

gecontroleerde motivatie

Plezier

Interesse

“Eigen waarden”

autonome motivatie

Waarom we doen wat we doen

extern introjectie identificatie

verplichting – druk – stress vrijwillig – psychologisch vrij

intern

type motivatie

waarde v/h doel

Moeten of moetivatie Willen of motivatie

Beïnvloed dit proces als leerkracht door je didactische keuzes en je manier van begeleiden

Wie heeft een hond?

Antwoord via socrativeA: ik heb een hond

B: ik had vroeger een hondC: ik wil een hond, maar mag nietD: ik heb een hekel aan honden

E: ik snap de relevantie van de vraag niet

IntrinsiekExtrinsiek

Ik wil geen boete krijgen.

Ik zou me schuldig voelen als ik het niet

deed. / Ik wil me geen

slecht mens voelen.

Opruimen is beter voor het milieu en onze leefomgeving.

Dat vind ik belangrijk.

gecontroleerde motivatie

Ik hou echt van hondendrollen

opruimen. Ik doe het met

plezier ook voor een ander.

autonome motivatie

hondendrol opruimen

extern introjectie identificatie

verplichting – druk – stress vrijwillig – psychologisch vrij

intern

Honden-drol niet

opruimen

amotivatie

A B C D E

IntrinsiekExtrinsiek

Omdat ik dan pas naar de scouts mag

/Om van het

gezaag van mijn ouders af te zijn

Omdat jongeren van mijn leeftijd

dit horen te doen /

Omdat ik moet tonen dat ik een

voorbeeldige leerling ben

Omdat ik het belangrijk vind om het zelf te

proberen./

Omdat ik de leerstof zinvol

vind

gecontroleerde motivatie

Omdat ik de leerstof echt

boeiend vind!

autonome motivatie

leerlingen die huiswerk maken

extern introjectie identificatie

verplichting – druk – stress vrijwillig – psychologisch vrij

intern

2 minuten

VITAMINES VOOR GROEI

Cop

yrigh

t ©

Behoefte aanAutonomie

A

Zichzelf mogen zijnVrijwillig mogen

handelen, denken en voelen

Ervaring van keuze en psychologische vrijheid

Behoefte aan Competentie

C

Het gevoel hebben bekwaam te zijn om een

activiteit uit te voerenGewenste doelen

bereikenEigen vaardigheden kunnen ontplooien

Behoefte aanverBondenheid

B

Ervaren van een warme, hechte en authentieke

band met anderenVoor anderen zorg dragen en geliefd

worden

“Ik heb een gevoel van vrijheid in de

dingen die ik doe op school”

“Ik voel me in staat om mijn doelen te

bereiken”

“Anderen begrijpen en steunen mij, ook

op momenten dat het minder goed loopt”

Cop

yrigh

t ©

AB

C

Grotere betrokkenheid,

leerplezier

ABCleerling

Meer zelfdiscipline & volharding

Meer psychisch welbevinden &

gezondheid

Meer creativiteit & betere prestaties

Het ABC van de ZDT

Cop

yrigh

t ©

Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as an unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 3, 263-280

Vraag: welke basisbehoefte wordt door deze leraar het meest ondersteund?

https://www.youtube.com/watch?v=6f45Fzv1Mws

Antwoord via socrative: A autonomie

B: er bij horenC: competent voelen

Behoefteondersteuning door de leerkracht

AutonomieRelationele

verbondenheidCompetentie

Optimale motivatie komt van binnenuit“GOESTING”

Druk zetten heeft geen zin

Cop

yrigh

t ©

Keuze

Inspraak

Dialoog

Duiding

Taal

Duidelijkheid

Perspectief

Reflectie

Ideeën praktische toepassing in de les

Slides N. Aelterman: 45 tot 93

Slides M. Valcke: 68 tot 75

Handboek: p. 103 tot 106

Inleiding

ZDT in de praktijk

Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden

Klasmanagement en motivatie: groepswerk

Praktijkopdracht: organisatie

Deadline: 15 mei om 17u

Digitale versie uploaden in

puntenboek van Minerva

Papieren versie op secretariaat

vakgroep onderwijskunde

Gewoon een nietje = oké

Later = tweede zit op maandag 21/8

Gebruik het juiste voorblad

(zie weebly)

Ook voor digitale taak bv: website of film

Vragen: op het Forum van Minerva!

Minstens 2 keer per week door

ons beantwoord.

Beo

ord

elin

gscr

iter

iaLeerplan wordt vermeld met naam

en nummerOnderwerp is letterlijk gekopieerd

uit leerplanWaarom het onderwerp gekozen is,

wordt gemotiveerd

De motiverende aanpak wordt op een begrijpelijke manier voorgesteld

In de presentatie komt elke stap uit de les(senreeks) aan bod.

De voorstellingswijze getuigt van creativiteit

Het stappenplan is chronologischHet stappenplan geeft in elke stap

weer wat de leerkracht doet

Het stappenplan maakt in elke stap duidelijk wat van de leerlingen

verwacht wordt

De lesopbouw is gestructureerd: dit is zichtbaar en wordt benoemd

Autonomie die leerlingen krijgen wordt geflankeerd door

structurerende maatregelen

Leerlingen krijgen duidelijke instructies

Organisatorische keuzes om de behoefte aan autonomie te

ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT

Didactische keuzes om de behoefte aan autonomie te ondersteunen,

worden correct verantwoord met behulp van ZDT

Relatiegerichte keuzes om de behoefte aan autonomie te

ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT

Organisatorische keuzes om de behoefte aan “er bij horen” te ondersteunen, worden correct

verantwoord met behulp van ZDT

Didactische keuzes om de behoefte aan “er bij horen” te ondersteunen,

worden correct verantwoord met behulp van ZDT

Relatiegerichte keuzes om de behoefte aan “er bij horen” te ondersteunen, worden correct

verantwoord met behulp van ZDT

Organisatorische keuzes om de behoefte aan “competent voelen” te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT

Didactische keuzes om de behoefte aan “competent voelen” te

ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT

Relatiegerichte keuzes om de behoefte aan “competent voelen” te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT.

FAQ

Tijdsplanning?Nee! Stappenplan is geen lesvoorbereiding (dus ook geen aparte kolommen met tijdsplanning, bordgebruik enz…)

Bijlagen?Tellen niet mee in de 4 pagina’s. Dit is niet verplicht, maar

kan je les eventueel wel duidelijker maken

Praktijkopdracht: voorbeelden

Paper

Les fotografie

Zelf opgenomen

filmpje

Les fysica

Presentatie of

geanimeerd filmpje

Les Engels

Website

Les opvoedkunde

Inleiding

ZDT in de praktijk

Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden

Klasmanagement en motivatie: groepswerk

Doel

• Werk per twee of drie

• Kies één van de 6 leerplandoelen (op papier) en laat mij dit weten

• Ontwerp samen elementen van een les(senreeks) rond dit gekozen leerplandoel

Aanpak

• Noteer, schets, visualiseer of stel kort voor hoe je dit zou aanpakken

• Om de behoefte aan ‘Autonomie’ te ondersteunen

• Om de behoefte aan ‘er Bij horen’ te ondersteunen

• Om de behoefte aan ‘Competentie’ te ondersteunen

Keuzes

• Maak keuzes op vlak van werkvormen, groeperingsvormen en media

• Denk goed na over de volgorde van werkvormen, problemen of opdrachten

45 min

• Je krijgt 45 minuten (ook lokaal 3A in deze gang is beschikbaar)

• Na die 45 minuten mixen we tot nieuwe groepen van 3-4 studenten die aan zelfde leerplandoel gewerkt hebben

Nieuw team

• Stel je (onvolledig) werk voor om de beurt

• Bekijk na elke voorstelling welke keuzes uit alle werken samen ECHT behoefte-ondersteunend zijn

Huis

• Je gaat geïnspireerd naar huis

• Tussenin vragen of onduidelijkheden? Laat maar horen!

22538 23682

1169

27314

29260

20527

2138

20634

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

ASO BSO KSO TSO

Jongens Meisjes

Bron: Vlaams onderwijs in cijfers 2015 - 2016Verdeling onderwijsniveaus

Gok eens op de verhoudingen ASO BSO KSO TSO?Voor zowel jongens als meisjes?

Schrijf dit ergens op, doe dit gerust per twee.

• Sociale wetenschappen

• 3de graad TSO – Sociale en Technische Wetenschappen

• Opvoedkunde

• 3de graad TSO - Gezondheids- en welzijnswetenschappen

• Geschiedenis

• 3de graad TSO (alle richtingen)

• Toegepaste economie

• 3de graad TSO – Handel

• Kunstgeschiedenis

• 3de graad TSO – Fotografie

• Wetgeving

• 3de graad TSO – Jeugd- en Gehandicaptenzorg

Lokaal 3Ain deze gang is ook vrij

Focus op TSO!

Geen internet?Login: guestSlostu

Wachtwoord: BrGDHG4X

Ter inspiratie

• Digitale toestandenhttp://resultaten.leerling2020.nl/thema-categorie/kickstarters/

http://www.scoop.it/t/media-en-technologie-in-het-onderwijs

http://www.onderwijstools.be/category/samenwerken/

https://appsindeles.wordpress.com/author/vikpauwelsvvkso/

http://onderwijs.tools/

https://eduapp.nl/

• Werkvormen http://www.slo.nl/downloads/archief/activerende-werkvormen.pdf

http://www.steunpuntgok.be/secundair_onderwijs/materiaal/lesmateriaal/bronnenboek/interactieve_werkvormen.aspx

https://ambrassade.be/werkvormen

Doel

• Werk per twee of drie

• Kies één van de 6 leerplandoelen (op papier) en laat mij dit weten

• Ontwerp samen elementen van een les(senreeks) rond dit gekozen leerplandoel

Aanpak

• Noteer, schets, visualiseer of stel kort voor hoe je dit zou aanpakken

• Om de behoefte aan ‘Autonomie’ te ondersteunen

• Om de behoefte aan ‘er Bij horen’ te ondersteunen

• Om de behoefte aan ‘Competentie’ te ondersteunen

Keuzes

• Maak keuzes op vlak van werkvormen, groeperingsvormen en media

• Denk goed na over de volgorde van werkvormen, problemen of opdrachten

45 min

• Je krijgt 45 minuten (ook lokaal 3A in deze gang is beschikbaar)

• Na die 45 minuten mixen we tot nieuwe groepen van 3-4 studenten die aan zelfde leerplandoel gewerkt hebben

Nieuw team

• Stel je (onvolledig) werk voor om de beurt

• Bekijk na elke voorstelling welke keuzes uit alle werken samen ECHT behoefte-ondersteunend zijn

Huis

• Je gaat geïnspireerd naar huis

• Tussenin vragen of onduidelijkheden? Laat maar horen!

Geef aub net voor je vertrekt wat feedback via